Рабочая программа по русскому языку. 5 класс. УМК С.И. Львовой. ФГОС

Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Школа № 13 города Благовещенска»
основное образование
Рабочая программа
Башмаковой Татьяны Борисовны
по «русскому языку»
для 5 «В» класса (общеобразовательное обучение)
на 2015 – 2016 учебный год
Составлена в соответствии с ФГОС ООО, основной образовательной программой основного общего образования школы №13,
программой по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов
С.И. Львовой, В.В. Львова. – М.: Мнемозина, 2012.
количество часов в неделю – 6, в год - 210
Прошла экспертизу на заседании МО
гуманитарных наук

Протокол №___ «___»______________2015г

Руководитель МО, кафедры ________________________
_/______________________/
Согласовано:
Зам. директора по УВР
___________________
_/__________________/
«___»_________ 2015г Утверждаю
Директор ____________
Э.Г. КобыльниковаПриказ №___ от«___»_______ 2015г,
на основании решения педагогического совета МОАУ СОШ №13,
Протокол №1 от 31.08.2015 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов С.И. Львовой, В.В. Львова. – М.: Мнемозина, 2012.
Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного общего образования
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов; • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях —
личностном, метапредметном и предметном.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в следующем объеме: в 5 классе — 210 часа (6 часов в неделю), в 6 классе — 210 часов (6 часов в неделю), в 7 классе — 170 часов (5 часов в неделю), в 8 классе —102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 70 часов (2 часа в неделю).
Контроль уровня обученностиОсновные виды устных и письменных работ на уроках русского языка в 5 классе
Устно: устное высказывание на лингвистическую тему, текстоведческий анализ текста, работа с разными словарями, работа по составлению таблиц.
Письменно: свободный диктант, объяснительный диктант, предупредительный диктант, творческий диктант, словарный диктант, диктант «Проверяю себя», выборочно-распределительный диктант, графический диктант, работа с тестами и перфокартами, подробное и сжатое изложение, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, орфографический минимум, сочинения по картине, мини-сочинения на лингвистические темы.Формы обучения
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-путешествие, урок-игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.Методы и приёмы обучения
-обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой ( целенаправленные выписки, составление плана);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах ( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;
- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации текста, установление смысловых частей текста, определение их связей);
- информационная переработка устного и письменного текста:
- составление плана текста;
- пересказ текста по плану;
- продолжение текста;
- редактирование;
- участие в диалогах различных видов;
- создание собственных письменных текстов;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
- составление опорных схем и таблиц;
- ведение индивидуальных словарей, работа с различными видами словарей;
- конспектирование.
Виды контроля
1 Диагностический
2.Текущий
3.Тематический
4.Промежуточный
5.Итоговый
Формы контроля
1. Контрольная работа.
2. Самостоятельная работа
3. Практическая работа
4. Словарный диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический)
5. Сочинение
6. Изложение
7. Тестовая работа
8. Комплексный анализ текста
9. Составление сложного и простого плана к тексту
10. Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное).
11. Составление диалога на заданную тему.
12. Составление текста определённого стиля и типа речи.
13. Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
14. Редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок).
15. Работа с деформированным текстом.

Критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала.
Оценка может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Оценка письменных работ учащихся
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Требования к тексту диктанта
Класс Количество в контрольном диктанте Кол-во слов в словарном диктанте
слов (самостоятельных и служебных) орфограмм пунктограммслов с непроверяемыми орфограммами 5 90-100 12 2-3 5 15-20
6 100-110 16 3-4 7 20-25
7 110-120 20 4-5 10 25-30
8 120-150 24 10 10 30-35
9 150-170 24 15 10 35-40
Нормы оценивания диктанта
Вид
Диктанта оценка/количество ошибок
«5» «4» «3» «2»
Контрольный 1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.
2 орф. - 2 пункт.
или
1 орф.- 3 пункт.
или
0 орф. – 4 пункт.
*при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные.4 орф. - 4 пункт.
или
3 орф. - 5 пункт.
или
0 орф. - 7 пункт.
*в 5 классе допуск. при 5 орф. и 4 пункт.
7 орф.- 7 пункт.
или
6 орф. - 8 пункт.
или
5 орф.- 9 пункт.
или
8 орф.- 6 пункт.
Словарный 0 ошибок 1-2 ошибки 3-4 ошибки до 7 ошибок
Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста изложений и сочинений
класс Объем текста для
подробного изложения классного сочинения
5 100-150 слов 0,5 – 1,0 страницы
6 150-200 слов 1,0 – 1,5 страницы
7 200-250 слов 1,5 – 2,0 страницы
8 250-350 слов 2,0 – 3,0 страницы
9 350-450 слов 3,0 – 4,0 страницы
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
оценка Основные критерии оценки
содержание и речь грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует
теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или
1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или
4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматические ошибки
«3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,
или
3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок,
или
7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок
(в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки
«2» 1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или
6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или
5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Обоснование выбора программы
по русскому языку С.И.Львовой
Преподавание русского языка в 5-9 классах в МАОУ «Школа № 13 г. Благовещенска» ведётся на основе УМК С.И. Львовой. Особенность реализованной в этих учебниках методической системы заключается в том, что она, с одной стороны, воплощает современные идеи, заложенные в ФГОС второго поколения, а с другой стороны, имеет многолетнюю проверку, которая подтверждает возможность реализации этих идей в практике преподавания русского языка в школе.
Структурная особенность каждого учебника данной предметной линии заключается в том, что он состоит из двух компонентов: собственно учебника и приложения к нему в виде отдельной брошюры «Справочные материалы: приложение к учебнику». Кроме того, учебники для 5, 6 и 7 классов делятся на две части, рассчитанные, соответственно, на 1-е и 2-е полугодие. В справочные материалы (приложения) включены разные виды словарей, разнообразные памятки, планы всех видов языкового разбора с образцами и примерами, репродукции картин, к которым обращается ученик при выполнении упражнений учебника. В приложения для 8 и 9 классов включён также раздел «Материалы для подготовки к основному государственному экзамену по русскому языку (ОГЭ)». Цель этого раздела – сосредоточить внимание учеников на предстоящем экзаменационном испытании, вооружить правильным и рациональным способом выполнения экзаменационных заданий, обеспечить школьников дополнительными материалами для самостоятельной подготовки.
Опыт работы школы показывает, что издание учебников в трёх частях (5-7 классы) и в двух частях (8-9 классы) вполне оправданно, так как в определённой степени решает одну из главных проблем учителя-словесника: как реально воплотить в процессе обучения идеи уровневой дифференциации. Объём учебника, имеющего трёх- и двухчастную структуру, позволяет включать в него разнообразный, дифференцированный по уровню сложности материал по каждой теме, удовлетворяя при этом потребности и возможности и сильных, и слабых учащихся. Кроме того, появляется возможность использовать достаточно большой иллюстративный материал в виде цветных рисунков, фотографий, коллажей, схем, таблиц и т. п. И наконец, выпуск «Справочных материалов» в виде отдельной книги значительно облегчает учебный процесс и даёт возможность гибко и разнообразно использовать эти материалы не только на уроках русского языка и в домашних условиях, но и на уроках по другим школьным дисциплинам, межпредметные связи с которыми последовательно реализуются в учебниках данной линии.
Методическую систему, реализованную в данных учебниках, отличают следующие особенности:
направленность на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся;
поэтапное развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности;
опора на врождённое чувство языка;
функционально-семантический подход в организации работы с грамматико-орфографическим материалом, усиленное внимание к употреблению в речи изучаемых явлений языка;
формирование функциональной грамотности учащихся и нацеленность на метапредметные результаты обучения;
целенаправленное формирование навыков самостоятельной работы школьников с использованием справочников, словарей (в том числе и в режиме он-лайн), самоучителей, пособий по русскому языку, мультимедийных средств, ресурсов Интернета и др.
Указанные направления в обучении реализуются на всех этапах курса, что определило и особенности предъявления теоретического, практического материала, и структурирование содержания каждого раздела, параграфа, и отбор наглядных средств, широко использующихся в учебниках этой линии. Коммуникативно-деятельностная направленность курса проявляется и в усилении внимания к формированию навыков правильного, точного в смысловом отношении, стилистически уместного и выразительного употребления средств языка в соответствии с целями, содержанием и условиями речи. Навыки культуры речи формируются не только путём вкрапления в разные темы курса, но и при изучении самостоятельного раздела «Культура речи», который придаёт всей этой работе системность, целенаправленность и практический смысл. При этом на всех этапах обучения в 5 – 9 классах большое внимание уделяется развитию навыков использования элементов русского речевого этикета, овладению правилами речевого поведения (в том числе при использовании Интернета, мобильной связи), а также формированию навыков оценивания речевой культуры, проявляющейся в разнообразных речевых образцах.
Программа С.И.Львовой направлена на интенсивное речевое развитие школьников. Курс русского языка построен таким образом, что каждый урок становится уроком развития речи – устной и письменной. С помощью разных упражнений: проводим наблюдение, устное высказывание, сочинение-миниатюра, изложение-миниатюра, сочинение, изложение и других - школьники учатся слушать устный текст, читать текст письменный и создавать свои устные и письменные высказывания – говорить и писать. Это так называемые общеучебные универсальные умения, которые необходимы в любой ситуации, на любом учебном предмете и во многом определяют успешность обучения в целом. Содержание программы под редакцией этого автора соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.
Специфика программы по русскому языку под редакцией С.И.Львовой заключается в том, что она обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, усвоения основ лингвистики, развития мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, речевого самосовершенствования. В результате работы по данной программе учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности в их взаимосвязи: умением слушать, читать, говорить и писать.
 
Реализация системно-деятельностного подхода.
Системно-деятельностный подход, провозглашенный ФГОС второго поколения ведущим в образовании, реализован в данной предметной линии выражается в единстве процессов овладения системой лингвистических знаний, умений и навыков и формирования способности применять их в повседневной речевой практике, в ходе активной коммуникативной деятельности, организованной в учебном процессе. В связи с этим учебный процесс строится таким образом, что развитие связной речи происходит на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен, поскольку изучение языка и речи происходит на фоне непрерывного и целенаправленного совершенствования речевой деятельности. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся, в чём можно убедиться, анализируя, например, особенности предъявления теоретического и практического материала в учебниках для 5 и 9 классов.
Коммуникативно-деятельностная направленность курса не только не исключает изучения системы языка, а напротив, предполагает именно системное изучение основ лингвистики, но - на деятельностной основе. При таком подходе классические компоненты курса язык и развитие речи объединяются в образовательном процессе на деятельностной основе, то есть в результате специально организованной речемыслительной деятельности в учебно-коммуникативном пространстве.
Реализуется такой подход путём особого предъявления лингвистического материала, в результате чего процесс изучения теории становится одновременно процессом совершенствования всех видов речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования и письма). Используются специальные дидактические приёмы, обеспечивающие целенаправленное и поэтапное развитие речемыслительных способностей на каждом уроке русского языка, совершенствование навыков пользования родным языком во всех сферах его применения как в устной, так в письменной формах. При этом усиливается функционально-семантическая направленность обучения грамматике и правописанию, максимального учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся.
В учебниках широко и разнообразно используются не только традиционные формы, обеспечивающие системность и преемственность в усвоении теоретического материала (обобщающе-повторительные разделы в начале и в конце каждого учебного года; система вопросов и заданий, нацеливающих на повторение и систематизацию, и т.п.), но и нетрадиционные формы. К последним можно отнести, например, приём системно-блоковой презентации нового теоретического материала, выражающийся в том, что изучение новой темы, как правило, начинается с предъявления материала в виде обобщающей информации, которая в течение длительного времени становятся объектом пристального изучения, анализа и опорой в практической деятельности учеников. При этом каждый конкретный материал темы, изучающийся впоследствии, рассматривается как компонент заданной в обобщённом виде системы понятий. Усилить данное направление в обучении позволяет серия заданий «Приводим знания в систему», которая регулярно предъявляется ученикам на всех этапах обучения в 5-9 классах. Системность в восприятии и усвоении материала достигается также широким внедрением приёма пропедевтического и поэтапного введения трудных для усвоения учащимися понятий курса, что способствует системному усвоению материала, осознанию внутрипредметных связей и развитию способности учитывать их в практической деятельности.
Системно-деятельностный подход, положенный авторами в основу учебников, даёт возможность обогатить новыми приёмами традиционные подходы к обучению правописанию. В данных учебниках с самых первых уроков в 5 классе обучение орфографии опирается на системную основу, предполагающую освоение ключевых принципов русского правописания, что даёт возможность овладеть конкретными правилами правописания с учётом ведущих закономерностей письма.
Достижение метапредметных результатов обучения.
Одним из важнейших направлений в обучении становится формирование умений, обеспечивающих овладение речемыслительными способностями метапредметного уровня, универсальными учебными действиями. В связи с этим в учебниках представлено достаточное количество заданий, направленных на формирование и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т.п.
Важнейшей особенностью данной методической системы является её направленность на поэтапное формирование таких метапредметных навыков, как чтение учебно-научного текста. Начиная с первых уроков в 5 классе и заканчивая заключительными уроками в 9 классе, школьники последовательно овладевают разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим и др.), что предусмотрено школьным образовательным стандартом. Формируется способность сознательно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативной задачи, поставленной перед учеником. Кроме того, работая с учебно-научным текстом, школьники учатся извлекать информацию, предъявленную в разнообразной форме: в виде связного текста, таблицы, схемы, простого, сложного или тезисного плана, в виде статей в словарях разного вида и даже в виде рисунков лингвистического содержания.
Усилено внимание в учебниках и к устной речи, к таким видам мыслеречевой деятельности, как аудирование и говорение. В связи с этим под особым контролем оказываются орфоэпические, интонационные навыки, развитие способности выразительно читать тексты разных функциональных стилей. Систематически предлагается учащимся 5 – 9 классов серия заданий «Устное высказывание», которые нацеливают на создание собственного высказывания на заданную тему. Включение в учебно-методический комплект мультимедийного приложения создаёт дополнительные условия для регулирования процесса формирования навыков аудирования (см., например, серию заданий «Слушаем и анализируем звучащую речь»).
Формированию функциональной грамотности, способности использовать разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности, способствует организованная в учебниках разнообразная работа с различными видами словарей. Среди них и традиционно использующиеся в разных учебниках русского языка (толковый, орфографический, орфоэпический словари; словари синонимов, антонимов, и т.п.), и словари, редко используемые или совсем не используемые в школьном обучении (этимологический, идеографический словари; словарь эпитетов, словарь омонимов, словарь мимики и жестов, словарь крылатых слов и выражений, словарь цитат «Высказывания о языке и речи» и т.п.). Метапредметная направленность учебников выражается также и в том, что в них целенаправленно и разнообразно реализуются межпредметные связи с другими дисциплинами: литературой, иностранным языком, математикой историей, биологией, химией, физикой и т.п.(см. серию упражнений «Используем знание русского языка на других уроках»). С этой целью используются тексты, затрагивающие проблемы других наук; обращается внимание на значение, строение, написание, произношение и этимологию соответствующих терминов изучаемых в школе наук; анализируется существующая связь разнообразных явлений мира, отражённая в родном языке.
Ориентация процесса обучения на планируемые результаты.
Это требование реализуется в рамках дифференцированного подхода и выражается в том, что в учебники с 5 класса вводятся материалы, направленные на формирование умений и навыков, являющихся объектом проверки и оценивания на экзамене по русскому языку в 9 классе (в учебниках для 8 и 9 классов подобные задания выделяются специальным знаком - «Готовимся к экзамену»). При этом материал предъявляется таким образом, чтобы он был воспринят и усвоен и слабыми учащимися. Для этого вводятся специальные графические приёмы, облегающие, например, проведение структурно-смыслового анализа текста, на основе которого ученикам предстоит писать изложение; даётся информация, учёт которой поможет и слабым детям усвоить алгоритм действия при выполнении какой-либо учебной задачи (например, при написании сжатого изложения, сочинения малой формы).
Личностно ориентированный характер процесса обучения, его направленность на конечные результаты достигаются ещё и тем, что в учебниках эксплицирована система целеполагания, то есть вынесена во внешний план, открыта не только для учителя, но и для ученика. Это позволяет усилить мотивационный аспект преподавания, добиться от учащихся понимания практической важности овладения родным языком и системой предметных и метапредметных умений, а также осознания планируемых результатов обучения на определённом фрагменте учебного процесса, способности самостоятельно оценивать свой собственный труд, следить за продвижением в усвоении предмета.
Ценностные ориентиры обучения школьников.
Культуроведческий аспект в учебниках представлен многопланово и разнообразно: формируется представление о родном языке как духовной ценности, национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры; широко используются сведения по истории языка и истории русистики, материалы по этимологии; через тексты учебника, словарные статьи выявляются единицы языка с национально-культурным компонентом значения, объясняются их значения, особенности употребления в разные языковые эпохи. Культуроведческая составляющая курса реализуется в иллюстративном материале учебников, где разнообразно используются репродукции известных или малоизвестных произведений русских художников. Специальные тексты знакомят учеников с некоторыми биографическими сведениями из жизни деятелей искусств. Подобная информация, безусловно, дает возможность решать воспитательно-эстетические задачи, которые возложены на курс родного языка.
Каждая страница учебника – это знакомство с окружающим миром, с речевой действительностью в самых разнообразных её проявлениях: тексты разных стилей и жанров; пословицы и поговорки, крылатые слова и выражения; рекламные тексты – прежде всего тексты социальной рекламы; песни, стихи, отрывки из драматических произведений; языковые игры, каламбуры и т.п. Цветные репродукции, картины и картинки, фотографии и фотоколлажи – всё это продуманная методическая система, способствующая заинтересованному вхождению школьника в речевую проблему, которую необходимо осознать, проанализировать и решить. Содержательный и иллюстративный аппарат учебников направлен на то, чтобы обеспечить необходимый уровень умственного и эмоционального напряжения ребёнка, что во многом определяет результативность работы, связанной с развитием речемыслительных способностей ребёнка.
Учебники последовательно и целенаправленно демонстрируют эстетическую функцию родного языка и направлены на то, чтобы сформировать речевой вкус ребёнка. В связи с этим организуется систематическое и целенаправленное наблюдение за изобразительными возможностями русского языка, за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, а также текстах публицистического стиля речи.
Таким образом, учебники данной линии характеризуются направленностью на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления. Материалы учебников направлены на то, чтобы ученики могли понять роль языка в жизни людей, осознать богатство русского языка. На этой основе воспитывается любовь к родному языку, стремление к самообразованию, к овладению языковой, коммуникативной компетенциями, необходимыми для успешной учебной и будущей трудовой деятельности.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Требования к уровню подготовки учащихся
Речевая деятельность.
Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; определять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.
Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты. Говорение. Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста — рассуждения; подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения.
Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных стилей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.
Текстоведение. Определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.
Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова; использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные, цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.
Лексикология и фразеология. Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации; пользоваться различными видами словарей (синонимов антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализировать примеры использования слов в переносном значении; проводить лексический разбор слова.
Морфология. Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.
Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свободно пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.
Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи. Правильно применять изученные пунктуационные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
Содержание учебного материала
ЛИНГВИСТИКА – НАУКА О ЯЗЫКЕ (1+1 ч.)
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.
ВВЕДЕНИЕ В ЛИНГВИСТИКУ
Вводный курс
Фонетика (6 ч.)
Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки. Фонетическая транскрипция. Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте. Слог. Ударение.
Орфоэпия (3 ч.)
Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический словарь.
Графика (6+1ч.)
Графика как раздел лингвистики. Алфавит и его использование. Звуки и буквы. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Роль букв ъ и ь в обозначении звукового состава.
Морфемика (5 ч.)
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема — значимая часть слова. Отличие морфемы от звука (буквы) и слога. Словарь значения морфем. Морфемы как источник информации о лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности слова. Морфемы словообразующие и формообразующие. Морфемная модель слова. Чередование гласных и согласных в морфемах. Понятие об этимологии.
Лексикология (6 ч.)
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка и речи. Лексическое значение слова. Способы объяснения лексического значения слова. Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия. Толковый словарь, словари синонимов и антонимов.
Орфография (17+1ч.)
Орфография как раздел правописания. Разделы русской орфографии. Понятие об орфограмме. Правописание корней. Правописание окончаний. Правописание слов с ь и ъ. Слитные, дефисные и раздельные написания. Понятие об омофонах и особенностях их значения.
Морфология ( 4 ч.)
Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи в русском языке. Изменяемые и неизменяемые слова. Типичные суффиксы и окончания разных частей речи. Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение.
Культура речи (6 ч.)
Культура речи как раздел лингвистики. Соблюдение норм современного русского литературного языка. Норма как правильное употребление в речи языковых единиц. Употребление в речи этикетных слов. Понятие речевой ситуации.
Синтаксис и пунктуация ( 28 ч.+1)
Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний и их модели. Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения. Грамматическая основа предложения и её типы. Второстепенные члены предложения. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Виды предложений по наличию второстепенных членов предложения. Виды предложений по количеству грамматических основ. Простое осложнённое предложение. Предложения с прямой речью. Связь пунктуации и синтаксиса. Основные разделы пунктуации.
Текстоведение (9 ч.)
Текстоведение как раздел лингвистики. Текст и его признаки. Тема и основная мысль текста. Типы речи. Основные нормы построения текстов разных типов речи. План текста.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ
Словообразование (12+1 ч.)
Словообразование как раздел лингвистики. Словообразующие морфемы. Основные способы образования слов в русском языке. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Правописание букв а — о в корнях с чередованием. Буквы о — ё после шипящих в корнях слов. Словообразование имён существительных. Словообразование имён прилагательных. Словообразование глаголов. Правописание приставок.
Лексикология и фразеология (16 ч.+1)
Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы. Исконно русские и заимствованные слова. Лексика ограниченного употребления. Устаревшие слова. Фразеология как раздел лингвистики. Языковые особенности фразеологизмов.
Морфология
Слово как часть речи. Морфология как основной раздел грамматики. Принципы классификации частей речи. 1 ч.
Имя существительное (15+1 ч.)
Общее значение имён существительных и их употребление в речи. Морфологические признаки имени существительного. Синтаксическая роль имени существительного. Словообразование имён существительных. Правильное употребление существительных.
Имя прилагательное (18+1 ч.)
Общее значение имён прилагательных и их употребление в речи. Морфологические признаки имени прилагательного. Синтаксическая роль имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Правильное употребление прилагательных.
Глагол (29+1 ч.)
Общее значение глаголов и их употребление в речи. Инфинитив. Постоянные морфологические признаки глагола. Непостоянные морфологические признаки глагола. Безличные глаголы. Синтаксическая роль глагола. Правильное употребление глаголов в речи.
Повторение изученного в 5 классе – 11+1 ч.
Проектная деятельность (метапредметные темы) - 7
Количество часов Контрольные работы, проверяющие достижение предметных, метапредметных и личностных результатов
210 10
Тематическое планирование по русскому языку 5-9 классы (УМК Львовой С.И.)
5 класс
Знакомство с учебником. Богатство и выразительность русского языка (1 ч)
Повторение изученного в начальной школе
Лингвистика как наука о языке и речи. Основные разделы лингвистики, изучающиеся в 5 классе. (1 ч)
Фонетика (4 часа) Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки
Фонетическая транскрипция. Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте. Слог. Ударение.
Орфоэпия (8 часов) как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков. Произношение согласных звуков. Особенности произношения сочетаний согласных звуков. Варианты произношения и ударения. Орфоэпический словарь: его назначение, структура. Орфографический минимум.
Графика (5 ч) как раздел лингвистики. Алфавит и его использование Звуки и буквы. Орфография. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Роль букв Ъ и Ь в обозначении звукового состава.
Морфемика (7 часов) Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова. Морфемы словообразующие и формообразующие. Морфемные модели слов. Чередование гласных в морфемах. Чередование согласных в морфемах. Однокоренные слова. Этимологический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.
Лексикология (5 часов) Лексикология как раздел лингвистики. Способы объяснения лексического значения слова. Словари: толковый, синонимов и антонимов. Их назначение, структура, содержание словарных статей.
Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.
Орфография (17часов) Орфография как раздел лингвистики. Разделы русской орфографии. Правописание морфем. Правописание и, у, а после шипящих. Правописание сочетаний чн, чк, нч, нщ, рщ Правописание корней Правописание безударных гласных в корнях слов. Правописание согласных в корнях слов.
Правописание окончаний. Правописание безударных окончаний –е, –и в именах существительных. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание слов с Ь и Ъ. Ь знак для обозначения мягкости согласной. Написание Ь знака после шипящих. Правописание –тся и –ться в глаголах. Разделительные Ъ и Ь знаки. Слитные дефисные и раздельные написания.
Морфология (3 часа) как раздел грамматики. Самостоятельные и служебные части речи. Морфологические признаки сущ, прилаг., глаголов. Слова изменяемые и неизменяемые. Наречие. Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имён существительных.
Р/Р Культура речи (4 ч) Соблюдение норм современного русского литературного языка. Употребление в речи этикетных слов. Понятие о речевой ситуации. Нормы, связанные с различными областями языка: орфоэпические, грамматические, лексические; нормы построения текста. Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Синтаксис и пунктуация (32 часа)
Синтаксис как раздел лингвистики ( 8 часов)
Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по значению. Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения. Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ. Выделение грамматических основ в простых и сложных предложениях. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения (3 часа)
Определение. Дополнение. Обстоятельство.
Предложения простые и сложные (6 часов) Предложение, его виды по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Виды предложения по эмоциональной окраске
( восклицательные и невосклицательные). Виды предложений по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения (распространенные и нераспространенные). Предложения простые и сложные.
Простое осложнённое предложение (10) Предложения с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах. Предложения с обращениями. Предложения с вводными словами. Предложения с сравнительными оборотами. Предложения с прямой речью.
Понятие о пунктуации.(5)
Зачем нужны знаки препинания. Основные разделы пунктуации. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания внутри простого предложения. Знаки препинания между частями сложного предложения.
Текстоведение (8)
Текстоведение как раздел лингвистики (2ч) Текст и его признаки. Тема и идея.
Типы речи (6)
Типы речи. Повествование. Строение текста-повествования. Рассуждение. Описание. План текста. Абзац. План простой и сложный. Основные нормы построения текста.
Словообразование как раздел лингвистики (14ч)
Основные способы словообразования. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка.
Правописание слов с корнями -кас-// -кос-. лаг-//-лож-. раст-// -ращ-// -рос-. Правописание слов с ударными о-ё после шипящих в корне. Типичные способы словообразования имен существительных. Типичные способы словообразования имён прилагательных.
Типичные способы словообразования глаголов. Правописание неизменяемых на письме приставок. Правописание приставок на з - с. Словообразовательный словарь. Определение морфемного состава , способа образования слова.
Лексика и фразеология (14)
Лексика как словарный состав языка (6ч)
Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Лексическое богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Слова, употребленные в прямом или переносном значении. Слова – синонимы, антонимы, омонимы. Роль тропов в художественном тексте. Лексический разбор.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления.(8)
Исконно русская лексика и заимствованные слова. Правописание буквы ы и и после ц. Общеупотребительная лексика и слова , имеющие ограниченную сферу употребления: диалектизмы, профессионализмы. Устаревшие слова и неологизмы. Фразеологическое богатство русского языка.
Имя существительное (16)
Имя существительное как часть речи. (2) Словообразование имен существительных. Правописание суффиксов – чик -,-щик- Правописание суффиксов – ек -, -ик-.
Постоянные морфологические признаки имени существительного (7ч)
Собственные и нарицательные имена существительные. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Род имён существительных. Склонение имён существительных. Разносклоняемые существительные. Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными.
Непостоянные морфологические признаки имён существительных (7ч)
Непостоянные морфологические признаки имён существительных. Несклоняемые существительные. Число имен существительных. Правописание безударных окончаний –е и –и имен существительных. Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении. Правильное употребление имён существительных.
Имя прилагательное (14)
Имя прилагательное как часть речи (12)
Имя прилагательное как часть речи. Роль имен прилагательных в речевом высказывании.
Морфологические признаки имени прилагательного. Разряды прилагательных : качественные, относительные, притяжательные. Степени сравнения имён прилагательных. Краткие и полные прилагательные; особенности их значения, изменения. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую. Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Синтаксическая роль имён прилагательных в предложении. Культура речи (2ч)
Синтаксическая роль имен прилагательных в предложении. Морфологический разбор имени прилагательного. Правильное употребление имён прилагательных.
Глагол как часть речи. (25) Инфинитив, его грамматические особенности. (1)
Постоянные морфологические признаки глагола (9ч)
Постоянные морфологические признаки глагола. Вид глагола, видовая пара. Правописание гласных в суффиксах -ива-(-ыва-), -ова-(-ева-). Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы. Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм. Корни с чередованием и-е и их написание.
Наклонение глагола (12 ч)
Изменение глагола по наклонениям. Правописание ь в глаголах повелительного наклонения. Изъявительное наклонение. Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Спряжение глаголов. Безличные глаголы. Раздельное и слитное написание не с глаголами.
Синтаксическая роль глагола. Культура речи (3ч)
6 класс
Родной язык (4 ч)
Роль родного языка в жизни человека.
0бщее представление о функциональных разновидностях языка: разговорном языке, функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы.
Русская орфография как система правил (30 ч)
Орфография как раздел правописания. Орфография — система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них (на основе изученного). Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание окончаний. Правописание о – ё после шипящих. Употребление ь и ъ (повторение). Слитные, дефисные и раздельные написания (повторение).
Синтаксис и пунктуация (21+1(р./р.) час)
Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь слов. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании. Словосочетание и фразеологизм; их общие и отличительные свойства. Основные признаки предложения: смысловая, интонационная, грамматическая законченность; соотнесенность с действительностью, то есть с речевой ситуацией; выражение отношения к содержанию высказывания. Грамматико-интонационные особенности вопросительных, повествовательных и побудительных предложений. Предложения двусоставные и односоставные. Односоставные предложения типа Мороз и солнце! Споем песню. Курить нельзя. Особенности грамматических основ в двусоставных предложениях. Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого. Основные типы грамматических основ. Второстепенные члены предложения. Простое осложненное предложение. Виды осложнения простого предложения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительными оборотами, Обособленными членами (пропедевтика). Однородные члены предложения. Интонационные особенности предложений с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах. Сложное предложение и его виды: союзное (сложносочиненное и сложноподчиненное) и бессоюзное. Способы передачи чужой речи. Прямая речь и слова автора. Особенности диалога как формы передачи чужой речи. Пунктуация как система правил (обобщение на основе изученного). Основные разделы пунктуации:
1)знаки препинания в конце предложения;
2)знаки препинания внутри простого предложения;
3)знаки препинания между частями сложного предложения;
4)знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Текстоведение (17+2 (р/р) часов)
Текст и его признаки; типы речи и их особенности; стили речи (повторение). Смысловые части текста, отражение их в простом и сложном плане. Тезисный план. Развитие мысли в тексте. Смысловая связь предложений в тексте. Виды связи предложений в тексте: последовательная (цепная) и параллельная связь. Последовательная (цепная) связь предложений в тексте. Основные средства связи предложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты и др. Лексический повтор как средство связи предложений в тексте. Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте.
Местоимение как средство связи предложений в текстах разных стилей речи. Параллельная связь предложений в тексте. Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений.
Смысловые части текста, отражение их в плане. Сочетание в тексте цепной и параллельной связи абзацев. Рассказ как текст повествовательного типа. Строение рассказа (зачин, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, концовка). Особенности связи смысловых частей текста-повествования. Описание как тип речи. Разновидности описания: описание места, состояния природы, характера человека и его внешности и т. п.
Морфология (110 часов)
Имя существительное (16 часов)
Самостоятельные и служебные части речи. Деление самостоятельных частей речи на три группы:
1)склоняемые (существительные, прилагательные, числительные, местоимения);
спрягаемые (глаголы);
неизменяемые (наречия).
Многоаспектная языковая характеристика самостоятельных частей речи: морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочетании и предложении; типичные способы словообразования; особенности правописания и употребления в речи. Именные части речи, их общие признаки: изменение по числам и падежам.
Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки имен существительных (обобщение изученного). Словообразование имен существительных. Типичные морфемные модели имен существительных. Суффиксальный и приставочный способы образования имен существительных (повторение). Приставочно-суффиксальный способ образования имен существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ образования.
Бессуффиксный способ образования имен существительных. Образование имен существительных способом сложения. Виды сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; *сложение с одновременным присоединением суффикса. Сложносокращенные имена существительные, особенности их образования и употребления в речи. Культура речи. Правильное употребление имен существительных. Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении (обобщение изученного). Имя существительное в тексте. Роль имен существительных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи. Сравнение как изобразительно-выразительный прием.
Имя прилагательное (15 часов)
Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки имен прилагательных (обобщение изученного). Словообразование имен прилагательных. Типичные морфемные модели имен прилагательных. Основные способы образования имен прилагательных: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение (разные виды). Типичные модели приставочно -суффиксального образования имен прилагательных.
Образование имен прилагательных разными способами сложения. Цепочка однокоренных слов как словообразовательная единица. Гнездо однокоренных слов. Структурные и смысловые различия слов, включенных в словообразовательную цепочку или гнездо однокоренных слов. Переход некоторых имен прилагательных в существительные (столовая, кладовая). Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных. Синтаксическая роль имен прилагательных в составе словосочетания и предложения (обобщение изученного).
Имя прилагательное в тексте. Роль имен прилагательных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
Глагол и его формы (43 часа)
Глагол (11 часов)
Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки глагола (обобщение изученного). Словообразование глаголов. Типичные морфемные модели глаголов. Анализ глаголов в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов. Культура речи. Правильное употребление глаголов. Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций. Глагол в тексте. Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи.
Деепричастие и причастие как глагольные формы (2 часа)
Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие грамматические признаки глагола и других частей речи. Суффиксы деепричастий и причастий. Вопрос о деепричастиях и причастиях в современной лингвистике (особые формы глагола или самостоятельные части речи).
Деепричастие (9 часов +1 (р./р.))
Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Деепричастный оборот. Культура речи. Правильное употребление деепричастий. Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении. Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.
Причастие (23 часа)
Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы. Семантические различия прилагательного и причастия.
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Причастия полные и краткие; их смысловые, морфологические и синтаксические различия.
Склонение причастий. Причастный оборот. Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов. Культура речи. Правильное употребление причастий. Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении. Причастия в тексте. Роль причастия в достижении точности и выразительности текстов разных стилей речи.
Переход некоторых причастий в разряд прилагательных (рассеянный человек); использование этих слов в составе фразеологических оборотов.
Имя числительное (20 часов)
Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Отличие имен числительных от других слов, связанных с понятием числа (пятак, впятером, двойник, трешка и т.д.;. Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные. Дробные числительные.
Разряды имен числительных по строению. Числительные простые, сложные, составные.
Культура речи. Правильное употребление имен числительных. Синтаксические особенности количественных числительных (пять книг, но пятью книгами). Имя числительное в тексте. Роль имени числительного в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи. Синтаксическая роль имен числительных в словосочетании и предложении.
Местоимение (23 часа) Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи (его указательно-заместительная функция). Морфологические и синтаксические особенности местоимений, замещающих имена существительные (местоимения-существительные), имена прилагательные (местоимения-прилагательные) и имена числительные (местоимения-числительные).
Разряды местоимений: личные, возвратное, притяжательные, вопросительно-относительные, неопределенные, отрицательные, указательные, определительные. Особенности склонений местоимений разных разрядов; их морфологические и синтаксические признаки. Культура речи. Правильное употребление местоимений. Синтаксическая роль местоимений Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчинённых предложений (союзные слова). Местоимения в тексте. Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности в текстах различных стилей и типов речи. Местоимение как средство связи предложений и абзацев текста.
Повторение изученного (9 часов).
7 класс
Язык как развивающееся явление. Элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка. Этимология как наука о происхождении исконно русских и иноязычных слов.
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики (на основе изученного в 5-6 классах).
Фонетика. Орфоэпия. Основные средства звучащей речи: звуки речи, слог, ударение, интонация. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Основные нормы русского литературного языка.
Словообразование самостоятельных частей речи. Морфологические способы образования слов (обобщение). Неморфологические способы образования слов: переход слова из одной части речи в другую, сращение частей слова в одно слово.
Типичные морфемные модели наречий. Приставочный способ образования наречий. Суффиксальный способ образования наречий от прилагательных, числительных, глаголов и др.
Словообразовательная цепочка и словообразовательное гнездо.
Лексикология и фразеология. Деление лексического состава русского языка на группы, отражающие: 1) особенности лексического значения слова; 2) смысловую связь разных слов в языке; 3) особенности употребления слов в речи; 4) происхождение слов.
Основные лексические нормы русского литературного языка.
Фразеологический словарь: его назначение, строение, содержание словарной статьи.
Морфология. Система самостоятельных частей речи в русском языке. Грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль слов каждой части речи.
Глагол и его формы (причастие и деепричастие). Трудные случаи образования причастий и деепричастий.
Синтаксис. Основные виды словосочетаний по морфологическому способу выражения главного слова: именные, глагольные, наречные.
Простые и сложные предложения. Простое осложнённое предложение. Виды сложных предложений.
Орфография. Правописание морфем. Слитные, раздельные и дефисные написания. Употребление прописной и строчной букв.
Пунктуация. Знаки препинания , их роль в письменной речи. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
Культура речи. Правильное употребление самостоятельных частей речи.
Текстоведение.
Текст как произведение речи. Основные этапы создания текста. Основные требования к связному высказыванию. Точность и логичность речи. Правильность связного высказывания. Выразительность речевого высказывания как одно из требований к тексту. Уместность речи. Рассуждение как тип текста.
Наречие.
Наречие как самостоятельная часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Разряды наречий по значению. Семантические особенности местоимённых наречий. Образование степеней сравнения наречий.
Правописание наречий. Наречие в тексте. Правильное употребление наречий.
Служебные части речи.
Служебные слова и их отличие от самостоятельных частей речи.
Предлог как служебная часть речи. Предлог и падежная форма имён. Разряды предлогов: по происхождению и по составу. Правильное употребление предлогов.
Союз как служебная часть речи. Разряды союзов по значению и по строению. Союз как средство связи предложений в тексте.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передачи различных оттенков значения и в образовании форм глагола. Разряды частиц по значению и роли в предложении и по составу. Интонационные особенности предложений с частицами. Правильное употребление частиц.
Междометия и звукоподражательные слова.
Группы междометий, использующихся для выражений: 1) чувств, эмоций; 2) формул речевого этикета; 3) команды, приказа, просьбы.
Омонимия слов разных частей речи.
Разные виды омонимов: лексические, фонетические, графические, грамматические омонимы. Словарь омонимов: его назначение, структура, содержание словарной статьи.
Повторение изученного.
Основные орфограммы и пунктограммы русского языка.
8 класс
Русский язык – национальный язык русского народа (2 часа)
Повторение изученного в 5-7 классах (9 часов)
Слово как основная единица языка. Русское правописание: орфография и пунктуация.
Функциональные разновидности русского языка (15 часов)
Понятие о функциональных разновидностях языка. Разговорная речь. Официально-деловой стиль речи. Научный стиль речи. Публицистический стиль речи. Язык художественной литературы.
Синтаксис и пунктуация ( 95 часов)
Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний.
Культура речи. Употребление словосочетаний. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы. Лексические нормы.
Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки предложения. Понятие о предложении. Основные виды предложений. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Восклицательные и невосклицательные предложения. Утвердительные и отрицательные предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Полные и неполные предложения. Интонация предложения.
Структура предложения. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и способы его выражения. Виды сказуемого и способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое и составное) составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении. Второстепенные члены предложения. Определение как второстепенный член предложения. Виды определений. Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений. Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств.
Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения.
Односоставное простое предложение. Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений. Назывное предложение. Определенно-личное предложение. Неопределенно-личное предложение. Обобщенно-личное предложение. Безличное предложение.
Простое осложнённое предложение. Предложение с однородными членами. Понятие об однородных членах предложения. Способы связи однородных членов предложения. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Культура речи. Употребление однородных членов предложения.
Предложения с обособленными членами Понятие об обособленных членах предложения. Обособление определений и приложений. Обособление обстоятельств. Обособление дополнений. Обособление сравнительных оборотов. Уточняющие и присоединительные члены предложения.
Культура речи. Употребление обособленных членов предложения.
Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Вводные и вставные конструкции. Предложения с вводными конструкциями. Предложения со вставными конструкциями. Обращения. Предложения с междометиями и словами да, нет.
Повторение изученного в 8 классе (11 часов)
Резервные уроки (4 часа)
9 класс
Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения. Вопрос о тексте как единице языка и речи.
Текстоведение.
Научный стиль речи, его особенности: цель высказывания (передача научной информации), сфера применения в устной (лекции, доклады, научные сообщения) и письменной (учебники, словари, научные книги, энциклопедии) речи.План и конспект как форма передачи содержания научного текста.
Научно-популярные книги о русском языке как разновидность научного стиля речи.
Словарная статья как разновидность текста научного стиля.
Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации (обобщение).
Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научного стиля. Цитата в конспекте научного стиля. Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания научного стиля.
Текст и его комплексный анализ.
Комплексный анализ текста, предусматривающий проведение орфографического и пунктуационного разбора, тексто-ведческого и языкового анализа текста и его фрагментов.
Чтение и изложение текста (подробное и сжатое).
Основные этапы подготовки и написания изложения прочитанного или прослушанного текста.
Основные приемы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитанного или прослушанного текста: исключение второстепенной информации в каждой части текста или в одной из частей, обобщение необходимой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов материала, перегруппировка материала, объединение частей текста.
Сочинение. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и тСинтаксис и пунктуация
Сложное предложение как единица синтаксиса.
Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонационное единство сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, знаменательные части речи (союзные слова). Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.
Сложносочиненное предложение.
Сложносочиненное предложение, его грамматические признаки. Строение сложносочиненного предложения.
Смысловые отношения между его частями и способы их выражения: соединительные отношения (однородность, перечисление, одновременность, последовательность; соединительные союзы ц, также, тоже, да); противительные отношения (противоположность, несовместимость; противительные союзы а, но, да, однако, зато); разделительные отношения (выбор, несовместимость, чередование, взаимоисключение; разделительные союзы либо, или, то... то, не то... не то).Сложноподчиненное предложение
Сложноподчиненное предложение, его грамматические признаки.
Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).
Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Смысловые и стилистические различия сложноподчиненных предложений с синонимическими союзами (чтобы, чтоб, с тем чтобы, для того чтобы и т. п.).
Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины, следствия, условия, уступки). Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными, местоименно-соотносительными.
Сложные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей.
Бессоюзное предложение
Бессоюзное предложение, его грамматические особенности. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного предложения:
1) со значением перечисления;
2) со значением причины, пояснения, дополнения;
3) со значением условия, следствия, противопоставления и др.
Сложное предложение с разными видами связи.
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Структурные особенности . сложного предложения с разными видами связи. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи:
1) сочинительная и подчинительная;
2) подчинительная и бессоюзная;
3) сочинительная и бессоюзная;
4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста.
Синтаксические конструкции с чужой речью
Основные способы передачи чужой речи:
1) предложения с прямой речью;
2) сложноподчиненные предложения с косвенной речью;
3) простые предложения с дополнением, называющимтему чужой речи (говорить о тебе);
4) предложения с вводными конструкциями (по словам родителей).
Прямая и косвенная речь.
Повторение изученного.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА КУРСА
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
уметь
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление); осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 5 классе
Дата № урока Тема урока Тип урока Кол-во часов Виды учебной деятельности
(понятия, термины) Ключевые компетенции (приобретаемые умения и навыки) УУД
личностные метапредметные1 Знакомство с учебником. Богатство и выразительность русского языка комбинированный урок
(КУ) 1 Выразительное чтение, обсуждение, знакомство с приложением, беседа. Знакомство с учебником, его содержанием, структурой, способами предъявления теоретического материала и основными типами упражнений; Научиться апеллировать новыми знаниями. Развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку
и культуре. Извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем и т.д.), адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать
информацию.
2 Лингвистика – наука о языке. Основные разделы лингвистики, изучающиеся в 5 классе. Урок ознакомления с новым материалом
(УОНМ) 1 Чтение, устное высказывание, беседа, осложненное списывание, грамматический разбор. Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику. Выразительно читать прозаические и поэтические
произведения. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
3 Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки КУ
1 Упражнения по технике речи, чтение, пересказ, транскрибирование, различные виды диктантов, решение лингвистических задач, осложненное списывание. Конспектирование материала; составление памяток по теме «Фонетика» для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах. Выразительно читать прозаические и поэтические
произведения. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова
4 Фонетическая транскрипция. Урок применения знаний и умений (УПЗУ) 1 Упражнения по технике речи, чтение, пересказ, транскрибирование, различные виды диктантов, решение лингвистических задач, осложненное списывание. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа; работа в парах (самостоятельная работа (составление плана рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах.Формирование навыков конструирования текста высказывания. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
5 Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте КУ 1 Выразительное чтение, подбор ассоциативного ряда слов и звуков Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа; работа в парах по материалам учебника Уметь выразительно читать прозаические и поэтические
произведения Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
6 Слог. Ударение. Урок закрепл. изученного (УЗИ) 1 Устное высказывание, беседа, осложненное списывание, грамматический разбор, сочинение-миниатюра Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа; работа в парах сильный — слабый по материалам учебника, составление плана рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах.Научиться выявлять композиционные особенности рассуждения на лингвистическую тему в зависимости от задачи высказывания; составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
7 Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков. УОНМ
1 Выразительное чтение, обсуждение, знакомство с приложением, беседа, орфоэпический разбор. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного на основе художественного текста; групповая работа по учебнику с использованием презентации учителя; работа в парах, составление рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей самопроверкой по памятке выполнения самопроверки; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания. Научиться применять правила написания корней с чередованием Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
8 Орфоэпический разбор. Произношение согласных звуков УПЗУ 1 Чтение, пересказ, упражнения по технике речи, различные виды диктантов, работа с орфоэпическим словарем, грамматический разбор, изложение-миниатюра Познакомить с планом орфоэпического разбора и формировать навык использования орфоэпического словаря для определения правильного произношения слов; познакомить с орфоэпическими правилами произношения согласных звуков. Научиться определять условия чередования гласных и согласных в морфемах Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
9 Особенности произношения сочетаний согласных звуков УЗИ 1 упражнения по технике речи, различные виды диктантов, работа с орфоэпическим словарем, грамматический разбор, письменный ответ на вопроОтрабатывать
навыки правильного произношения слов, включающих сочетания согласных; формировать навыки произношения иноязычных слов; вырабатывать умение составлять транскрипцию Научиться определять условия чередования гласных и согласных в морфемах Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
10 Обобщение по теме «Произношение согласных звуков» Урок обобщения и системат. знаний УОСЗ 1 Упражнения по технике речи, различные виды диктантов, работа с орфоэпическим словарем, грамматический разбор, письменный ответ на вопрос Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по материалам учебника Вычленять звуки, выявлять их смыслоразличительную функцию, характеризовать звуки, определять фонетические процессы, делить слова на слоги и для переноса, устанавливать соотношения между буквами и звуками производить фонетический разбор; наблюдать за использованием звукописи; овладевать основными правилами нормативного произношения;
находить орфограммы в словах на основе опознавательных признаков, правильно писать
слова с названными в теме орфограммами.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
11 Повторение по разделам «Орфоэпия» и «Фонетика». УПКЗУ 1 Различные виды диктантов, грамматический разбор, письменный ответ на вопрос. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. вычленять звуки, выявлять их смыслоразличительную функцию, характеризовать звуки, определять фонетические процессы, делить слова на слоги и для переноса, устанавливать соотношения между буквами и звуками производить фонетический разбор; наблюдать за использованием звукописи; овладевать основными правилами нормативного произношения;
находить орфограммы в словах на основе опознавательных признаков, правильно писать
слова с названными в теме орфограммами.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
12 Графика как раздел лингвистики. Алфавит и его использование Урок повторения, коррекции знаний, умений и навыков УПКЗУ 1 Упражнения по технике речи, чтение, составление плана, пересказ, сообщения учащихся, письменный ответ на вопрос. Отрабатывать умение правильно называть буквы русского алфавита в соответствующем порядке; совершенствовать умение использовать знание алфавита в практической деятельности. Научиться формулировать лексическое значение слова, овладевать основными правилами нормативного произношения;
находить орфограммы в словах на основе опознавательных признаков, Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
13 Звуки и буквы. Обозначение звуков буквами. УЗИ 1 Сообщения учащихся, составление тезисного плана, письмо по памяти, осложненное списывание, грамматический разбор, работа с толковыми словарями. Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное объяснение орфограмм, составление плана-тезиса рассуждения. Научиться выполнять орфоэпический разбор, развивать умение проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слов; формировать представление о значении письменности в жизни общества. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения
Регулятивные: формировать операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе орфоэпического разбора
14 Использование Ь для обозначения мягкости. УЗИ 1 Изложение-миниатюра, беседа. Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах. Совершенствовать умение использовать Ь для обозначения мягкости согласных, Научиться производить фонетический и орфоэпический анализ слова. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения
Регулятивные: формировать операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе орфоэпического разбора.
15 Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Двойная роль букв е, ё, ю, я. КУ 1 Устное высказывание, письмо по памяти, осложненное списывание, грамматический разбор, письменный ответ на вопрос. Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Повторить сведения о роли букв е, ё, ю, я и отрабатывать умение определять эту роль в словах. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: сотрудничество в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе орфоэпического и фонетического разборов.16 Подведение итогов изучения раздела «Графика». УОСЗ 1 упражнения по технике речи, различные виды диктантов, осложненное списывание, игра «Закончи текст», грамматический разбор. Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах и индивидуально. Понять причины несовпадения в русском языке количества гласных звуков и букв; уметь проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слов. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: сотрудничество в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе орфоэпического и фонетического разборов.17 Входная диагностика. Комплексная работа Урок контроля 1 Тестовая диагностика за курс начальной школы. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания; групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму. Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.
18 Контрольная работа №1 (диктант с грамматическим заданием) УПКЗУ 1 Диктант, задания, грамматика. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания; групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Выяснить свой уровень подготовки по орфографии и пунктуации в пределах материала, изученного в начальных классах; проверить умения, сформированные по итогам изучения разделов «Фонетика» и «Графика». Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.
19 Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова УОНМ 1 Чтение, пересказ, беседа, устное высказывание, изложение-миниатюра, осложненное списывание, работа со словарями значения морфем, строения слов, грамматический разбор.Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма морфемной характеристики самостоятельной части речи по памятке. Осознать то, что морфемы являются значимыми частями слова; вырабатывать умение определять грамматические признаки слова по окончанию. Коммуникативные: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснить языковые явления,процессы , выявляемые в ходе исследования структуры слова.
20 Морфемы словообразующие. Выразительные возможности словообразующих морфем УОНМ 1 Чтение, пересказ, беседа, устное высказывание,
изложение-миниатюра, осложненное списывание, работа со словарями значения морфем, строения слов, грамматический разбор. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма морфемной характеристики самостоятельной части речи по памятке. Закреплять представление о приставке и суффиксе как словообразующих морфемах; уметь определять языковые значения словообразующих морфем; пронаблюдать за использованием выразительных возможностей словообразующих морфем в художественных произведениях. Коммуникативные: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснить языковые явления,процессы , выявляемые в ходе исследования структуры слова
21 Морфемные модели слов УОНМ 1 Чтение, пересказ, беседа, устное высказывание,
изложение-миниатюра, осложненное списывание, работа со словарями значения морфем, строения слов, грамматический разбор Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах с теоретическим материалом учебника; составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с последующей самопроверкой индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Определять на основе морфемной модели лексические и грамматические особенности слова; вырабатывать умение записывать слова приёмом поморфемного письма. Научиться применять алгоритм образования форм слова. Коммуникативные: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова
22 Корень слова. Этимология КУ 1 Устное высказывание, беседа, сочинение-миниатюра, различные виды диктантов, работа с этимологическим словарем, этимологическое исследование грамматический разбор. Организовать наблюдение за использованием выразительных возможностей однокоренных слов; тренировать в умении различать корни-омонимы; дать представление об этимологии как разделе лингвистики и познакомить учащихся с этимологическим словарем. Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей, :(выделять и различать основы (производную, непроизводную, производящую), устанавливать производность с опорой на лексический анализ, опознавать морфемы и их функцию (словообразующую, формообразующую), анализировать словообразовательную структуру слова, членить слово на морфемы на основе словообразовательного анализа, определять способы словообразования, применять знания морфемики и словообразования в практике правописания;Коммуникативные: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснить языковые явления,процессы , выявляемые в ходе исследования структуры слова
23 Чередование гласных в корне УОНМ 1 Устное высказывание, беседа, сочинение-миниатюра, различные виды диктантов, работа с этимологическим словарем, этимологическое исследование грамматический разбор Организовать наблюдение за использованием выразительных возможностей однокоренных слов; тренировать в умении различать чередующиеся гласные в корне; Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей, :(выделять и различать основы (производную, непроизводную, производящую), устанавливать производность с опорой на лексический анализ, опознавать морфемы и их функцию (словообразующую, формообразующую), анализировать словообразовательную структуру слова, членить слово на морфемы на основе словообразовательного анализа, определять способы словообразования, применять знания морфемики и словообразования в практике правописания.Коммуникативные: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснить языковые явления,процессы , выявляемые в ходе исследования структуры слова
24 Чередование согласных в корне. Чередование о и е с нулём звука УОНМ 1 Устное высказывание, беседа, сочинение-миниатюра, различные виды диктантов, работа с этимологическим словарем, этимологическое исследование грамматический разбор. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской; групповая лабораторная работа. осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей, находить орфограммы в корнях по опознавательным признакам, правильно писать слова с названными в теме орфограммами, объяснять написания устно и графически
Коммуникативные: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова
25 Лексикология как раздел лингвистики. Объяснение лексического значения слова путём толкования УОНМ 1 Контрольный словарный диктант, устное высказывание, работа со словарями, осложненное списывание. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по изучению и конспектированию содержания параграфа учебника ; творческая работа в парах; индивидуальное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания. Научиться производить анализ слов с точки зрения их происхождения, значения, осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения слов.
26 Объяснение лексического значения слова путём подбора синонимов и антонимов УОНМ 1 Словарный диктант, устное высказывание, работа со словарями, осложненное списывание. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по изучению и конспектированию содержания параграфа учебника. Овладеть основными понятиями лексикологии, различать лексическое и грамматическое значение, прямое и переносное
(метафора), омонимы и многозначные слова, опознавать омонимы, синонимы, антонимы,
наблюдать за ролью разных групп лексики в художественной речи, использовать их в собственной речи. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения слов.
27 Объяснение лексического значения слова путём подбора однокоренных слов. УОНМ 1 Словарный диктант, устное высказывание, работа со словарями, осложненное списывание. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по изучению и конспектированию содержания параграфа учебника. Уметь использовать метод подбора однокоренных слов для объяснения лексического значения слова; дать представление о сфере использования рисунков для объяснения лексического значения слова, наблюдать за ролью разных групп лексики в художественной речи, использовать их в собственной речи. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения слов.
28 Объяснение лексического значения слова путём подбора однокоренных слов. УОНМ 1 Словарный диктант, устное высказывание, работа со словарями, осложненное списывание. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по изучению и конспектированию содержания параграфа учебника. Формировать умение использовать метод подбора однокоренных слов для объяснения лексического значения слова; дать представление о сфере использования рисунков для объяснения лексического значения слова. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения слов.
29 Родовые и видовые понятия. УЗИ 1 Устное высказывание, беседа, сочинение-миниатюра, различные виды диктантов, работа с толковым словарем, грамматический разбор, письменный ответ на вопрос. Учить различать родовые и видовые понятия; отрабатывать умение использовать родовые понятия для толкования понятий видовых. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Совершенствовать умение пользоваться различными способами объяснения лексического значения слова с помощью необходимых словарей; знать чем различаются родовые и видовые понятия и формировать умение использовать родовые понятия для толкования значения слов. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
30 Р/Р Подготовка к сочинению по картине А.А. Рылова «Полевая рябинка». Творческая работа. 1 Чтение, беседа, словарно-орфографическая работа, подбор ключевых слов, составление плана. Формировать умение описывать изображённый на картине пейзаж. Наблюдать за ролью разных групп лексики в художественной речи, использовать их в собственной речи. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-описания.
31 Р/Р. Написание сочинения по картине А.А.Рылова «Полевая рябинка». Творческая работа. 1 Чтение, беседа, словарно-орфографическая работа, подбор ключевых слов, составление плана. Формировать умение описывать изображённый на картине пейзаж. Наблюдать за ролью разных групп лексики в художественной речи, использовать их в собственной речи. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-описания.
32 Орфография как раздел лингвистики.
Разделы русской орфографии. УОНМ 1 Устное высказывание, беседа, различные виды диктантов, осложненное списывание, грамматический разбор. Дать представление об орфографии как системе правил правописания, включающей несколько разделов; добиваться понимания орфограммы как написания, требующего осмысленного выбора; формировать представление об основном законе русской орфографии – требовании единообразного написания морфем. Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план).
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-описания.
33 Правописание морфем. УПКЗУ 1 Чтение, беседа, словарно-орфографическая работа, подбор ключевых слов, составление плана. Обобщить и систематизировать сведения об основном законе русской орфографии – требовании единообразного написания морфем. Опираться на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика независимо от звучания (принцип единообразного написания морфем)
Обнаруживать орфограммы в корнях и окончаниях слов.
Группировать слова по видам орфограмм корня. Овладеть способом подбора однокоренного проверочного слова на основе словообразовательного толкования слова. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-описания.
34 Правописание и, у, а после шипящих. Правописание сочетаний чн, чк, нч, нщ, рщ. УПЗУ 1 Орфографический анализ текста. Обобщить и систематизировать сведения об основном законе русской орфографии – требовании единообразного написания морфем. Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Опираться на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика независимо от звучания. Обнаруживать орфограммы в корнях и окончаниях слов. Написание буквенных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу; чк, чн, нщ, рщ, нч. Сопоставительный семантико-орфографический анализ слов-омофонов. Устное объяснение правописания анализируемых слов в виде рассуждения.
Использование орфографического словаря с целью самостоятельного разрешения возникающих на письме затруднений. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-описания.
35 Правописание корней. Правописание безударных гласных в корнях слов. УПКЗУ 1 Различные виды диктантов, осложненное списывание, тестирование, решение занимательных задач, грамматический разбор, изложение-миниатюра. Расширить и систематизировать сведения о правописании гласных и согласных в корнях слов; совершенствовать умение определять правильное написание корня с опорой на знание однокоренных слов и их этимологии; формировать способность различать орфограммы корня. Опора на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика независимо от звучания (*принцип единообразного написания морфем)
Обнаружение орфограмм в корнях и окончаниях слов.
Группировка слов по видам орфограмм корня.
Овладение способом подбора однокоренного проверочного слова на основе словообразовательного толкования слова. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-описания
36 Правописание безударных гласных в корнях слов урок-практикум 1 Различные виды диктантов, осложненное списывание, тестирование, решение занимательных задач, грамматический разбор, изложение-миниатюра. Расширить и систематизировать сведения о правописании гласных и согласных в корнях слов; совершенствовать умение определять правильное написание корня с опорой на знание однокоренных слов и их этимологии; формировать способность различать орфограммы корня. Опора на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика независимо от звучания. Обнаружение орфограмм в корнях и окончаниях слов.
Группировка слов по видам орфограмм корня. Овладение способом подбора однокоренного проверочного слова на основе словообразовательного толкования слова. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-описания.
37 Р/Р. Сжатое изложение (упр.142). творческая работа 1 Осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа с дидактическим материалом (образцами компрессии текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического задания. Наблюдать за ролью разных групп лексики в художественной речи, использовать их в собственной речи. Научиться способам компрессии текста. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста
38-39
Правописание согласных в корнях слов. УПЗУ 2 Предупредительный диктант, орфографический анализ текста. Опора на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика независимо от звучания. Обнаружение орфограмм в корнях и окончаниях слов.
Группировка слов по видам орфограмм корня. Овладение способом подбора однокоренного проверочного слова на основе словообразовательного толкования слова. Отрабатывать применение правил написания согласных в корнях слов; тренировать в умении выбирать написание безударной гласной в корне Совершенствовать умение определять соответствующее правило написания согласных в корне; отрабатывать написание слов с удвоенными согласными. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-описания.
40 Правописание окончаний. Правописание безударных окончаний в именах существительных. УПКЗУ 1 Различные виды диктантов, осложненное списывание, тестирование, решение занимательных задач, грамматический разбор, изложение-миниатюра. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, материалами учебника. Освоение правильного способа действия при выборе написания безударных окончаний существительных (склонение падеж выбор окончания). Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-описания.
41 Правописание безударных личных окончаний глаголов. УЗИ 1 Различные виды диктантов, осложненное списывание, тестирование, решение занимательных задач, грамматический разбор, изложение-миниатюра. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, материалами учебника. Освоение правильного способа действия при выборе написания личных окончаний глаголов (начальная форма спряжение личная форма глагола выбор окончания). Научиться применять правила написания личных окончаний глаголов. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
42 Правописание окончаний глаголов.
УОНМ
1 Различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, тестирование, письмо по памяти, сочинение-миниатюра грамматический разбор. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, материалами учебника. Освоение правильного способа действия при выборе написания личных окончаний глаголов (начальная форма спряжение личная форма глагола выбор окончания). Научиться применять правила написания личных окончаний глаголов. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
43 Правописание слов с Ь и Ъ. Ь знак для обозначения мягкости согласных. УПЗУ 1 Различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, тестирование, письмо по памяти, сочинение-миниатюра, грамматический разбор. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): урок-презентация с использованием материалов лингвистического порт- фолио, конспектирование материала презентации; объяснительный диктант, работа в парах (написание лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); лабораторная работа в парах по вариантам (устное высказывание).Научиться применять правила постановки ъ и ь, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
44 Написание Ь знака после шипящих. УПЗУ 1 Предупредительный диктант, разученный диктант. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, материалами учебника. Научиться применять правила постановки ъиь, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
45 Правописание –тся и –ться в глаголах УОНМ 1 Предупредительный диктант, разученный диктант Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по дидактическому материалу; работа в парах по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи. Научиться применять правила написания -ться и -тся в глаголах, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей.
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснить языковые явления, выявляемые в ходе изучения правила
46 Разделительные Ъ и Ь знаки. УПКЗУ 1 Устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по дидактическому материалу; работа в парах по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи. Освоение правильного способа действия при выборе написания, разделительные ъ и ь.
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснить языковые явления, выявляемые в ходе изучения правила.
47 Слитные, дефисные и раздельные написания. УЗИ 1 Устное высказывание, беседа, различные виды диктантов, осложненное списывание, грамматический разбор. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника; практическая работа в парах, с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа (редактирование предложений по алгоритму выполнения заданий с последующей самопроверкой); работа в парах (составление устного высказывания). Научиться применять правила слитного, раздельного, дефисного написания слов, Повторить правила и отработать их практическое применение. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснить языковые явления, выявляемые в ходе изучения правила.
48 Повторение и обобщение по разделу «Орфография». УОСЗ 1 Фронтальный опрос, объяснительный диктант. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий. Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму. Повторить и обобщить сведения, изученные в разделе. Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.
49 Контрольная работа №2 по теме «Орфография». урок контроля знаний 1 Диктант с языковым анализом по разделу «Орфография». Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания. Научиться приемам самодиагностики и диагностики результатов изучения темы. Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий.
50 Работа над ошибками в диктанте. УКЗ урок коррекции знаний 1 Заполнение схемы-таблицы, исправление и объяснение ошибок Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки о слитном, раздельном и дефисном написании слов), работа над ошибками в группах сильный — слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания по диагностической карте типичных ошибок. Научиться приемам самодиагностики и диагностики результатов изучения темы. Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
51 Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке. УОНМ
1 Устное высказывание, работа со схемой, осложненное списывание, выразительное чтение, письмо по памяти, сочинение-миниатюра, морфологический разбор. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (с. 85—86); практическая работа в парах (составление устного высказывания на лингвистическую тему); коллективное конструирование (упр. 188, 189) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельная работа (письмо по памяти).Распознавание частей речи с учетом разных признаков слов: общего грамматического значения; типичных суффиксов и окончаний, характерных для слов определенной части речи; морфологических признаков слова и синтаксической роли в предложении.
Распознавание части речи, морфологических признаков и формы слова по морфемной модели.
Единообразное написание наиболее употребительных суффиксов имен существительных, прилагательных.
.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи.
52 Морфологические признаки существительных, прилагательных глаголов. урок-практикум 1 Изучение плана разбора существительных, прилагательных глаголов, знакомство со словариками учебника Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма морфологической характеристики самостоятельной части речи по памятке выполнения задания, составление текста сочинения-миниатюры с последующим редактированием. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи.
53 Наречие. Служебные части речи. УОНМ 1 Запись текста под диктовку, Составление опорной схемы, заполнение таблицы. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма морфологической характеристики служебных частей речи по памятке, выполнения задания. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи
54 Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имён существительных. УОНМ 1 Устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах с теоретическим материалом учебника (с. 91); составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя. Научиться применять алгоритм образования форм слова. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования формы слова.
55 Культура речи как раздел лингвистики. Соблюдение норм современного русского литературного языка. УОНМ 1 Беседа, текстоведческий анализ, решение лингвистических задач, викторина, Словарный диктант. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах с материалами учебника Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы
56 Р/Р Употребление в речи этикетных слов. Понятие о речевой ситуации. УОНМ 1 Викторина, конструирование диалогов, инсценирование, сообщения учащихся. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи; групповая работа с этимологическим словарем; самостоятельная работа (лингвистическое описание); проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться использовать знания по этимологии слова при объяснении его написания. Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождения слова.
57 Р/Р Употребление в речи этикетных слов. Понятие о речевой ситуации. УЗИ 1 Викторина, конструирование диалогов, инсценирование, сообщения учащихся. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи; групповая работа с этимологическим словарем; самостоятельная работа (лингвистическое описание); проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться использовать знания по этимологии слова при объяснении его написания. Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождения слова.
58 Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание как единица синтаксиса. УОМН 1 Устное высказывание, осложненное списывание, конструирование словосочетаний, грамматический разбор. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: коллективная работа по материалам учебника (с. 103, 104) при консультативной помощи учителя; работа в парах (составление моделей словосочетаний по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); групповая практическая работа: составление устного высказывания (упр. 229); работа в парах (упр. 231); написание сочинения-миниатюры по репродукции картины И.И. Фирсова «Юный живописец» по алгоритму . Научиться определять грамматические средства связи в словосочетании, достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетаний.
59 Виды словосочетаний по значению по характеру главного слова. Синтаксический разбор словосочетаний. УОМН 1 Устное высказывание, осложненное списывание, конструирование словосочетаний, грамматический разбор. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: коллективная работа по материалам учебника (с. 103, 104) при консультативной помощи учителя; работа в парах (составление моделей словосочетаний по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); групповая практическая работа: составление устного высказывания. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Научиться определять грамматические средства связи в словосочетании.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетаний.
60 Р/Р Подготовка к сочинению по картине И.И. Фирсова «Юный живописец». Урок развития речи. 1 Беседа по картине, составление плана. Словарная работа. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа с дидактическим материалом. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само
оценке на основе наблюдения за собственной речью.
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения.
61 Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения.
УОНМ 1 Викторина, конструирование диалогов, инсценирование, сообщения учащихся. Формирование у учащихся способностей к рефлексии, работа в парах учебника (с. 108, 109) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 237, 238); самостоятельная работа (упр. 239, 242): составление устного высказывания; групповое составление памятки для лингвистического портфолио. Отличать словосочетание от предложения, подчинительную связь от сочинительной,
находить грамматическую основу, распознавать главные члены и второстепенные, определять виды второстепенных членов и способы их выражения. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения.
62 Главные и второстепенные члены предложения. Главные члены предложения. УПКЗУ 1 Устное высказывание, текстоведческий анализ, конструирование предложении. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника (с. 112); практическая работа в парах (упр. 246, 248) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа (составление устного высказывания (упр. 248) по памятке выполнения задания (ч. 3); групповая практическая работа (анализ предложений по алгоритму выполнения задачи (упр. 250, 253); предварительное домашнее задание (упр. 254, 255): фронтальная беседа; индивидуальные задания.Отличать словосочетание от предложения, подчинительную связь от сочинительной,
находить грамматическую основу, распознавать главные члены и второстепенные, определять виды второстепенных членов и способы их выражения. Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
63 Способы выражения сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым. УОМН 1 Устное высказывание, текстоведческий анализ, конструирование предложении. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника; практическая работа в парах сильный — слабый, фронтальная беседа; индивидуальные задания, групповая практическая работа- анализ предложений по алгоритму. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спосоность к преодолению препятствий и самокоррекции.
64 Второстепенные члены предложения и основные способы их выражения. КУ 1 Повторение,
чтение текста. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника ; практическая работа в парах сильный — слабый, фронтальная беседа; индивидуальные задания, групповая практическая работа- анализ предложений по алгоритму. Научиться определять второстепенные члены предложения, демонстрировать достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
65 Определение. УОМН 1 Самостоятельная работа, работа с учебником. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника ; практическая работа в парах, фронтальная беседа; индивидуальные задания, групповая практическая работа – анализ предложений по алгоритму. Научиться определять второстепенные члены предложения, демонстрировать достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
66 Дополнение. УОМН 1 Работа с художественным тестом, выборочно-распределительный диктант Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника ; практическая работа в парах сильный — слабый, фронтальная беседа; индивидуальные задания, групповая практическая работа- анализ предложений по алгоритму. Научиться определять второстепенные члены предложения, демонстрировать достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
67 Обстоятельство. УОМН 1 Повторение,
чтение текста. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника ; практическая работа в парах сильный — слабый, фронтальная беседа; индивидуальные задания, групповая практическая работа – анализ предложений по алгоритму. Научиться определять второстепенные члены предложения, демонстрировать достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
68 Предложение, его виды по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Урок повторения и коррекции знаний. 1 Устное высказывание, ритмико-интонационный анализ, выразительное чтение. Осложненное списывание. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника ; практическая работа в парах, фронтальная беседа; индивидуальные задания, групповая практическая работа- анализ предложений. Научиться различать предложения по цели высказывания, демонстрировать достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции цели высказывания.
69 Основные интонационные конструкции. УОМН 1 Устное высказывание, ритмико-интонационный анализ, выразительное чтение. Осложненное списывание. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника ; практическая работа в парах, фронтальная беседа; индивидуальные задания, групповая практическая работа – анализ предложений. Научиться различать предложения по цели высказывания и их интонационной окраске, демонстрировать достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции цели высказывания.
70 Р/Р Сочинение-миниатюра (упр.268) Урок развития речи 1 Устное высказывание, упражнения по технике речи, выразительное чтение, ритмико-интонационный анализ. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа с дидактическим материалом. Демонстрировать достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само
оценке на основе наблюдения за собственной речью.
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения.
71 Виды предложения по эмоциональной окраске (восклиц. и невосклицательн). Урок формирования знаний 1 Устное высказывание, упражнения по технике речи, выразительное чтение, ритмико-интонационный анализ, осложненное списывание, конструирование предложений, изложение-миниатюра. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (с. 125) по составлению памятки для лингвистического портфолио; работа в парах (упр. 276, 277) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; лабораторная работа (упр. 278) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование Научиться определять вид предложения по его эмоциональной окраске, Демонстрировать достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само
оценке на основе наблюдения за собственной речью.
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с позиции его эмоциональной окраски.
72 Виды предложений по наличию второстепенных членов предложения (распространенные и нераспространенные). УОМН 1 Контрольный словарный диктант, устное высказывание, осложненное списывание, конструирование предложений. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника ; практическая работа в парах сильный — слабый, фронтальная беседа; индивидуальные задания, групповая практическая работа – анализ предложений. Научиться определять вид предложения по наличию в нем второстепенных членов; составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
73 Виды предложений по количеству грамматических основ (простые и сложные). УОМН 1 Устное высказывание, упражнения по технике речи, выразительное чтение, осложненное списывание, конструирование предложений. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника; практическая работа в парах, фронтальная беседа; индивидуальные задания, групповая практическая работа – анализ предложений. Научиться различать простые и сложные предложения, демонстрировать достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
74 Виды сложных предложений по средствам связи их частей. УЗИ 1 Устное высказывание, упражнения по технике речи, выразительное чтение, осложненное списывание, конструирование предложений. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника ; практическая работа в парах, фронтальная беседа; индивидуальные задания, групповая практическая работа – анализ предложений. Научиться различать простые и сложные предложения, демонстрировать достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
75 Проверочная работа по теме «Словосочетание и простое предложение». Урок контроля 1 Письменное оформление словосочетаний и предложений. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий и проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи; определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме; проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.
76 Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами. УОМН 1 Устное высказывание, осложненное списывание, письмо по памяти, сочинение- миниатюра, редактирование предложений. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по материалам учебника (с. 131) для составления памятки в лингвистическое портфолио; работа в группах по теме «Однородные члены» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 291); лабораторная работа (упр. 292, 293); коллективная лабораторная работа (упр. 295—298) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять условия осложнения простого предложения с однородными членами, осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с однородными членами.
77 Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами. УОМН 1 Устное высказывание, осложненное списывание, письмо по памяти, сочинение. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по материалам учебника (с. 131) для составления памятки в лингвистическое портфолио; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (упр. 289,290); работа в группах по теме «Однородные члены» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять условия осложнения простого предложения с однородными членами, осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с однородными членами
78 Обобщающее слово при однородных членах предложения. Постановка знаков препинания в предложении с обобщающим словом. УПЗУ 1 Тренировка орфографических умений Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа с учебником, индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающим словом.
79 Предложения с обращениями. УПЗУ 1 Беседа, лингвистический эксперимент, выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, анализ и конструирование предложений. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа с учебником (конспектирование статьи учебника (с. 136, 137) по памятке); при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; индивидуальная работа по учебнику. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; Научиться применять правила выделения обращений запятыми. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.
80 Предложения с вводными словами. УОМН 1 Беседа, текстоведческий анализ, выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, анализ и конструирование предложений. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по материалам учебника (с. 139) для составления памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя; лабораторная работа в парах (упр. 307—309) при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; написание лингвистического рассуждения; написание сочинения-миниатюры.Научиться применять правила выделения запятыми вводных слов; Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами.
81 Предложения с вводными словами. УЗИ 1 Беседа, текстоведческий анализ, выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, анализ и конструирование предложений. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по материалам учебника (с. 139) для составления памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя; лабораторная работа в парах (упр. 307—309) при консультативной помощи ученика -эксперта с последующей взаимопроверкой; написание лингвистического рассуждения; написание сочинения-миниатюры. Научиться применять правила выделения запятыми вводных слов; Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами.
82 Предложения со сравнительными оборотами. УОМН 1 Устное высказывание, упражнения по технике речи, выразительное чтение, ритмико-интонационный анализ, осложненное списывание, конструирование предложений, изложение-миниатюра. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (с. 141) для составления лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя; работа в парах (упр. 312—314) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное написание сочинения-миниатюры (упр. 317) с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование дифференцированного домашнего задания. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения со сравнительным оборотом
83 Предложения с прямой речью. УОМН 1 Беседа, осложненное списывание, письмо по памяти, анализ и конструирование предложений. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по материалам учебника (с. 143) для составления памятки в лингвистическое портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах (упр. 318) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; составление устного высказывания (упр. 319); написание сочинения-миниатюры; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с прямой речью.
84 Диалог. УОМН 1 Беседа, осложненное списывание, письмо по памяти, анализ и конструирование предложений. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация; лабораторная работа (упр. 324) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; составление лингвистического описания (рассуждения); написание сочинения- миниатюры (упр. 329); коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры диалога.
85 Понятие о пунктуации
Зачем нужны знаки препинания. КУ 1 Устное высказывание, осложненное списывание, конструирование предложений, сочинение-миниатюра, анализ и конструирование предложений. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по материалам учебника (с. 149, 150) для составления памятки в лингвистическое портфолио; групповая работа (упр. 332, 333) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное заполнение таблиц с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи
86 Основные разделы пунктуации. Знаки препинания в конце предложения. УОМН 1 Викторина, устное высказывание, осложненное списывание, конструирование предложений, свободный диктант. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах по материалам учебника (с. 151, 152); групповое составление алгоритма постановки знаков препинания в конце предложения; работа в парах (составление рассуждения на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта (упр. 344); групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять правила постановки знаков препинания в конце предложения, внутри предложения. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений.
87 Знаки препинания внутри простого предложения. КУ 1 Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.):коллективная работа по материалам учебника (с. 155); самостоятельная работа по материалу учебника (упр. 347, 348) по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. Научиться применять правила постановки знаков препинания внутри простого предложения, Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений.
88 Знаки препинания между частями сложного предложения. УОМН 1 Устное высказывание, осложненное списывание, конструирование предложений, анализ и конструирование предложений. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по материалам учебника (с. 149, 150) для составления памятки в лингвистическое портфолио; групповая работа (упр. 332, 333) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное заполнение таблиц с использованием материалов учебника; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения.
89 Р/Р Сочинение-миниатюра. Творчество 1 Сочинение-миниатюра, анализ и конструирование предложений. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-миниатюры: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма и опорной схемой с приемами компрессии текста. Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.
90 Знаки препинания в предложениях с прямой речью. КУ 1 Устное высказывание, осложненное списывание, конструирование предложений. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах (анализ текста с последующей взаимопроверкой); лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя (упр. 352); самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Осознавать эстетическую ценность русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с прямой речью.
91 Контрольная работа №3 (диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис» и «пунктуация»). Урок контроля 1 Написание контрольного диктанта. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с последующим выполнением грамматических заданий; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.
92 Анализ контрольной работы. УК 1 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять алгоритм выполнения работы над ошибками. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения алгоритма выполнения работы над ошибками.
93 Р/Р Изложение (упр.355). Урок развития речи 1 Чтение и пересказ текста, применение приемов компрессии текста. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): написание изложения (упр. 355) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока (ч. 3); самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться воспроизводить текст по фонозаписи. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
94 Текстоведение как раздел лингвистики. Р/Р Понятие о тексте. УОМН 1 Чтение, текстоведческий анализ, беседа. Анализ таблицы. Редактирование текста. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по теоретическому материалу учебника (с. 159, 160) групповая работа по материалам учебника (упр. 361—364) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; конкурс творческих работ; групповое проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.Научиться выявлять языковые и композиционные признаки текста. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
95 Р/Р Тема и основная мысль теста. Заголовок, отражение в нём основной мысли связного речевого высказывания. УОМН 1 Чтение, текстоведческий анализ, беседа. Анализ таблицы. Редактирование текста. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по теоретическому материалу учебника, индивидуальная работа по раздаточному материалу Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования текста.
96 Р/Р Строение текста и развитие основной мысли. УОМН 1 Составление опорной таблицы, чтение текстов, редактирование. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по теоретическому материалу учебника, индивидуальная работа по раздаточному материалу. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.
97 Р/Р Типы речи. Повествование. Строение текста-повествования. УПЗУ 1 Чтение, текстоведческий анализ, беседа. Составление плана, пересказ, запись текста по плану. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; индивидуальная работа с лингвистическим портфолио; составление устного высказывания (упр. 367); написание сочинения-миниатюры по картине В.Е. Маковского «В жаркий день»; групповое проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться выявлять языковые и композиционные особенности повествования. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фоПознавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста повествования.
98 Р/Р. Описание. УОМН 1 Чтение, текстоведческий анализ, беседа. Составление плана, пересказ, запись текста по плану. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление текста-описания картины В.Д. Поленова «Московский дворик» с последующим редактированием текста по алгоритму проведения работы над ошибками; комментирование выставленных оценок. Научиться составлять текст сочи- нения-описания картины с последующим редактированием текста. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста сочинения-описания картины.
99 Р/Р. Подготовка к сочинению по картине В.Поленова «Московский дворик» УРР 1 Слово учителя, составление плана, словарная работа. учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление текста-описания картины В.Д. Поленова «Московский дворик» с последующим редактированием текста по алгоритму проведения работы над ошибками; комментирование выставленных оценок. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста-описания.
100 Р/Р. Рассуждение. Строение текста-рассуждения. УОМН 1 Чтение, текстоведческий анализ, беседа. Составление плана, пересказ, запись текста по плану. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по материалам учебника (упр. 373-375); работа в парах (упр. 376-378) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться выявлять композиционные и языковые признаки рассуждения. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и анализа текста-рассуждения
101 Р/Р. Способы развития основной мысли. УОМН 1 Чтение, текстоведческий анализ, беседа. Составление плана, пересказ, запись текста по плану. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по материалам учебника; работа в парах (составление плана текста по алгоритму выполнения работы с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (с. 171, 172)); групповое проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления плана текста.
102 Р/Р. План текста. Абзац. План простой и сложный. УОМН 1 Чтение, текстоведческий анализ, беседа, подбор ключевых слов, составление плана, пересказ. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по материалам учебника; работа в парах. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления плана текста
103 Р/Р Подготовка к контрольному изложению (упр385). УПЗУ 1 Слово учителя, составление плана, словарная работа. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического задания (упр. 386); работа в парах (компрессия текста по алгоритму выполнения задания), комментирование выставленных оценок. Научиться способам компрессии текста. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе компрессии текста.
104 Р/Р. Написание изложения. УК 1 Написание изложения. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа с дидактическим материалом (образцами компрессии текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического задания (упр. 386); работа в парах (компрессия текста по алгоритму выполнения задания), комментирование выставленных оценок. Научиться способам компрессии текста. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста.
105-106 Р/Р Основные нормы построения текста. УОМН 1 Чтение, текстоведческий анализ, беседа, анализ таблицы, редактирование текста. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах по практическим материалам учебника (упр. 388) с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; лабораторная работа (конструирование и анализ художественного текста по алгоритму выполнения анализа (упр. 389)); самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.Научиться конструировать текст по композици-онно-языковым признакам. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
107 Обобщение по разделу «Текстоведение». УОСЗУ 1 Самостоятельная работа по карточкам (индивидуальная + групповая). Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание теста по теме «Текстоведение» с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания при консультативной помощи учителя; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.
108 Р/Р Сочинение по картине М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь».
Творческая работа 1 Чтение, беседа, словарно-орфографическая работа, подбор ключевых слов, составление плана, пересказ, написание сочинения. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация; составление словарика для описания картины М.А.Врубеля; работа в парах сильный — слабый (составление черновика сочинения анализа поэтического текста по алгоритму выполнения задачи). Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Научиться применять алгоритм при написании сочинения по картине. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста
109 Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы словообразования. УОМН 1 Беседа, устное высказывание, словообразовательный анализ, поморфемное письмо, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа по материалам учебника (с. 4-6) по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах (с. 7, упр. 403-405) с последующей самопроверкой по памятке работы над ошибками; индивидуальная работа (составление устного высказывания); индивидуальное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять основные способы словообразования. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
110 Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. УОМН 1 Беседа, устное высказывание, словообразовательный анализ, поморфемное письмо, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа по материалам учебника (с. 4-6) по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах (с. 7, упр. 403-405) с последующей самопроверкой по памятке работы над ошибками; индивидуальная работа (составление устного высказывания); индивидуальное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять основные способы словообразования. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
111 Правописание корней с чередованием
о//а (-кас-// -кос-,-лаг-//-лож-, -раст-//-рос-//ращ. УОМН 1 Устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, поморфемное письмо, работа со словарями. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по материалам учебника (с. 9, 10); групповая работа (комплексный анализ текста (упр. 413) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта); фронтальная работа с орфограммами; индивидуальная работа (составление устного высказывания); индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять правила в корнях с чередованием. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
112 Правописание слов с ударными о-ё после шипящих в корне. УОМН 1 Различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра, грамматический разбор. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с тестами по алгоритму выполнения задания (упр. 414) при консультативной помощи ученика-эксперта; групповая работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой (упр. 416); коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять правила написания о//ё после шипящих в корнях слов. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения аналитической работы.
113-114 Р/Р. Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень» ( упр. 417). творческая работа 2 Сообщения учащихся, беседа, работа со словарными словами и словарем синонимов, составление плана, составление текста по предложенному плану. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация; составление словарика для описания картины И.И. Левитана; работа в парах (составление черновика сочинения анализа поэтического текста по алгоритму выполнения задачи); проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять алгоритм написания сочинения по картине. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.
115 Типичные способы словообразования имен существительных. УОМН 1 Контрольный словарный диктант, беседа, лингвистический эксперимент, выразительное чтение, письмо по памяти, изложение-миниатюра. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа по материалам учебника (конспектирование статьи по памятке); групповая работа (упр. 425, 426) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять и применять основные способы образования имен существительных Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования имен существительных.
116 Типичные способы словообразования имён прилагательных. УЗИ 1 Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять и применять основные способы образования имен прилагательных. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования имен прилагательных.
117 Типичные способы словообразования глаголов. УЗИ 1 Контрольный словарный диктант, беседа, лингвистический эксперимент, выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, изложение-миниатюра. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация теоретического материала (лингвистическое портфолио); групповая лабораторная работа по вариантам (анализ художественного текста (упр. 434) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах (конструирование глаголов по указанным схемам); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
Научиться применять основные способы образования глаголов. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры глагола.
118 Правописание неизменяемых на письме приставок. Приставки пре- и при-. Урок повторения и закрепления знаний и умений. 1 Чтение, беседа, словарно-орфографическая работа, подбор ключевых слов, составление плана, пересказ, написание изложения. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; групповая работа над ошибками в домашнем здании по диагностической карте типичных ошибок с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа. Научиться применять правила написания приставок. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.
119 Правописание приставок на з - с. УОМН 1 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа с печатными тетрадями; работа в парах (конструирование слов с приставками на основе памятки по алгоритму выполнения задания); групповая практическая работа в парах (упр. 446); самостоятельное составление устного высказывания по алгоритму выполнения задачи (упр.447) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; редактирование чернового варианта высказывания; индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться использовать алгоритмы проведения работы над ошибками и проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и формировании универсальных учебных действий. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с приставками, составления устного высказывания.
120 Образование слова и его морфемное строение. УОМН 1 Научиться производить морфологический разбор слова Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова.
121-122 Р/Р Сочинение-миниатюра (пр. 455). Творческая мастерская 2 Устное высказывание, упражнения по технике речи, выразительное чтение, ритмико-интонационный анализ. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа с дидактическим материалом. Демонстрировать достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само
оценке на основе наблюдения за собственной речью.
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения.
29.02 123 Лексика как словарный состав языка.
Деление лексики на группы. УОМН 1 Устное высказывание, беседа, решение лингвистических задач, конструирование предложений, работа с толковым словарем, лексический разбор, письменный ответ на вопрос. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по изучению и конспектированию содержания параграфа учебника (с. 27, 28); творческая работа в парах; лингвистическое рассуждение на основе памятки; индивидуальное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Научиться производить анализ слов с точки зрения их происхождения, значения. овладеть основными понятиями лексикологии, различать
лексическое и грамматическое значение, прямое и переносное
(метафора), омонимы и многозначные слова, опознавать
омонимы, синонимы, антонимы. Наблюдать за ролью разных групп лексики вхудожественной речи, использовать их в собственной речи. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения слова.
1.03 124 Слова однозначные и многозначные. КУ 1 Устное высказывание, беседа, решение лингвистических задач, конструирование предложений, работа с толковым словарем, лексический разбор, письменный ответ на вопрос Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление алгоритма различения многозначных и однозначных слов с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; творческая работа (лингвистическое рассуждение по образцу (упр. 461)). Научиться различать однозначные и многозначные слова. Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова
1.03 125 Слова, употребленные в прямом или переносном значении. УЗИ 1 Устное высказывание, беседа, выразительное чтение, построчный анализ, сочинение-миниатюра, работа с толковым словарем. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах. Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.
Познавательные: объяснить языковые явления в ходе исследования значения слова.
2.03 126 Слова - синонимы УПКЗУ 1 устное высказывание, беседа, текстоведческий анализ, различные виды диктантов, работа с различными словарями, лексический разбор, игра «Найди лишнее» письменный ответ на вопрос Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа по дидактическому материалу, материалам учебника (с. 33-35) с использованием алгоритма выявления и проверки задания (ч. 3); коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя (упр. 478); работа над ошибками в домашнем задании; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться находить синонимы, антонимы, омонимы. . Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений.
Познавательные: объяснить языковые явления в ходе исследования значения слова
3.03 127 Слова-антонимы. УОМН 1 Устное высказывание, беседа, текстоведческий анализ, различные виды диктантов, работа с различными словарями, лексический разбор, письменный ответ на вопрос. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа по дидактическому материалу, материалам учебника (с. 33-35) с использованием алгоритма выявления и проверки задания (ч. 3); коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться находить синонимы, антонимы, омонимы. Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений.
Познавательные: объяснить языковые явления в ходе исследования значения слова.
4.03 128 Слова - омонимы. Разные виды омонимов. УОМН 1 Составление плана, составление текста по предложенному плану, устные высказывания по отдельным пунктам. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа по дидактическому материалу, материалам учебника. Научиться находить синонимы, антонимы, омонимы. Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений.
Познавательные: объяснить языковые явления в ходе исследования значения слова
5.03 129-130 Р.р. Сочинение
( упр.478). УПЗУ 2 Составление плана, составление текста по предложенному плану, устные высказывания по отдельным пунктам. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа с дидактическим материалом. Демонстрировать достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само
оценке на основе наблюдения за собственной речью.
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения.
9.03 131 Исконно русские и заимствованные слова УОМН 1 беседа, сообщение учащихся, выразительное чтение, конструирование предложений, текстоведческий анализ. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа по материалам учебника (с. 38, 39) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания (ч. 3); работа в парах. Научиться пользоваться этимологическим словарем и определять заимствованные, исконно русские слова; Производить самодиагностику результатов изученной темы. Коммуникативные: управлять своим поведением.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.
Познавательные: объяснить языковые явления в ходе исследования значения слова.
10.03 132 Правописание буквы ы и и после ц. УОМН 1 Беседа, сообщение учащихся, выразительное чтение, конструирование предложений, текстоведческий анализ. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки написания и-ы после ц; работа в парах с печатными тетрадями при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта; групповая практическая работа (упр. 488, 489) с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок.Научиться применять правила написания и-ы после ц. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении написания и-ы после ц. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и применения правила.
11.03 133 Лексика ограниченного употребления. УОМН 1 Различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра, грамматический разбор.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): практическая работа по вариантам в парах (упр. 492-495) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповое комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио; самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой по памятке выполнения самопроверки (ч. 3); коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять сферу употребления лексики ограниченного употребления. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.
14.03 134 Устаревшие слова и неологизмы. УЗИ 1 Контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, игра «Найди лишнее», работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор.
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа (упр. 499-501) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий; работа в парах (конструирование текста с устаревшими словами с последующей самопроверкой. Научиться определять устаревшие слова по формальным и лексическим признакам. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
15.03 135 Фразеологическое богатство русского языка УОМН 1 Контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, игра «Найди лишнее», работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домашнего задания; выполнение работы над ошибками; работа в парах (упр. 512=-515 с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.Научиться определять значения фразеологических единиц, определять лексическое значение фразеологизмов. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения фразеологических единиц.
15.03 136 Контрольная работа № 4 по теме «Лексика и фразеология». Урок проверки знаний 1 Выполнение контрольной работы. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, взаимопроверкой; групповое проектирование дифференцированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием; комментирование выставленных оценок. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления.
16.03 137 Морфология как раздел лингвистики. УОМН 1 Беседа, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра, тестирование.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по материа-ам учебника (с. 52-54) по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя; работа в парах (упр. 517) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять знания о морфологических признаках имен при объяснении их правописания. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
17.03 138 Слово как часть речи. Языковые значения слов. УОМН 1 Беседа, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра, тестирование.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по материалам учебника (с. 52-54) по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта); работа в парах с дидактическим материалом. Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
18.03 139 Имя существительное как часть речи. Общее значение имён существительных и их употребление в речи. УОМН 1 Беседа, лингвистический эксперимент, выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, сочинение-миниатюра. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по материалам учебника (с. 52-54) по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта); работа в парах с дидактическим материалом (упр. 517) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять знания о морфологических признаках имен существительных при объяснении их правописания. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.
21.03 140 Имя существительное как часть речи. Словообразование имен существительных. УПКЗУ 1 Различные виды диктантов, осложненное списывание, конструирование предложений, сочинение-миниатюра. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: стартовая диагностика (самостоятельное выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); работа в парах (упр. 526-528). Научиться определять значение имен существительных. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования и аналитической деятельности.
22.03 141 Правописание
суффиксов – чик -,-щик-. УОМН 1 Различные виды диктантов, тестирование, поморфемное письмо. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской, теоретическими материалами учебника (с. 61); практическая работа в парах (составление публицистической статьи, тематических словариков правописания имен существительных с суффиксами -чик-, -щик-); самостоятельное составление рассуждения на лингвистическую тему (упр. 536) с последующей самопроверкой по памятке самопроверки (ч. 3); проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе аналитической деятельности.
22.03 142 Правописание суффиксов – ек -, -ик-. КУ 1 Контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, конструирование предложений, сочинение-миниатюра, заполнение таблицы.
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями при помощи эксперта с последующей взаимопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику; дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять правила написания имен существительных с суффиксами -ек-, -ик- (-чик-). Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного и морфологического анализа имен существительных.
23.03 143 Постоянные морфологические признаки имени существительного.
Собственные и нарицательные имена существительные. УПКЗУ 1 Контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, конструирование предложений, сочинение-миниатюра, заполнение таблицы.
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: практическая работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по текстам-образцам по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); групповая работа с теоретическим материалом учебника (с. 64, 65); групповая работа (упр. 542, 543) с последующей самопроверкой; самостоятельное составление устного высказывания. Научиться определять постоянные морфологические признаки имен существительных. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления в новые виды затруднений в обучении через включение деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения постоянных морфологических признаков имен существительных.
24.03 144 Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. КУ 1 Устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, конструирование предложений. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная и самостоятельная работа по вариантам (конструирование словосочетаний с собственными и нарицательными именами существительными по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика- эксперта с последующей взаимопроверкой); работа в парах с дидактическим материалом (упр. 548, 550) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (ч. 3); самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Коммуникативные: управлять своим поведением.
Регулятивные: самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного и морфологического анализа имен существительных.
25.03 145 Род имён существительных. КУ 1 Устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, конструирование предложений. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации. Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления в новые виды затруднений в обучении через включение деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения.
28.03 146-147 Р/Р. Сжатое изложение (упр.555). УРР 1 Написание сжатого изложения. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (компрессия исходного текста (упр. 555) по алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); редактирование текста изложения в парах. Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над сжатым изложением.
29.03 148 Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. КУ 1 Контрольный словарный диктант, устное высказывание, работа со словарями, конструирование предложений, сочинение-миниатюра, заполнение таблицы.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации учителя, материалов учебника (с. 73-75) для составления памятки в лингвистическое портфолио); групповое составление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания; работа в парах (упр. 561): составление плана для сочинения-миниатюры с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
Научиться определять склонение имен существительных; различать несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения склонения имен существительных.
30.03 149 Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными. Урок-практикум 1 Различные виды диктантов, тестирование, поморфемное письмо. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи; работа в парах (упр. 563) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 565, 566); самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять условия для слитного или раздельного написания не с именами существительными. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий написания не с именами существительными.
31.03 150 Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными. Морфологический разбор имени существительного. Урок повторения и коррекции знаний 1 Различные виды диктантов, тестирование, решение занимательных задач, грамматический разбор.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи; работа в парах (упр. 563) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 565, 566); самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять условия для слитного или раздельного написания не с именами существительными, осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий написания не с именами существительными.
1.04 151 Непостоянные морфологич. признаки имён существительных. УОМН 1 Различные виды диктантов, тестирование, решение занимательных задач, грамматический разбор.
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (упр. 569-571); работа в парах (комплексный анализ текста (упр. 573) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); Научиться определять непостоянные признаки имен существительных, осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: использовать' адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения непостоянных признаков имен существительных.
4.04 152 Правописание безударных окончаний -е и -и имен существительных. Урок повторения и коррекции знаний 1 Различные виды диктантов, тестирование, решение занимательных задач, грамматический разбор.
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (упр. 574-576). Научиться определять условия написания безударных окончаний -е и -и в именах существительных. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания безударных окончаний -е и -и в именах существительных.
5.04 153 Синтаксическая роль имени существительного. Имя существительное как член предложения. УОМН 1 Различные виды диктантов, тестирование, редактирование текста. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями при консультативной помощи эксперта с последующей взаимопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику; дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания. Научиться отличать возвратное местоимение от личного. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения синтаксической роли членов предложения, выраженных именами существительными.
5.04 154 Культура речи. Правильное употребление имён существительных. УОМН 1 Орфографический анализ текста, анализ речевой роли существительных, языковой анализ текста. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа; работа в парах по вариантам (упр. 589-599) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя. Научиться соблюдать орфоэпические, грамматические и лексические нормы употребления имен существительных. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения орфоэпических, грамматических, лексических норм употребления имен существительных.
6.04 155 Правильное употребление имен существительных. УЗЗ 1 Беседа, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, сочинение-миниатюра, тестирование.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику; конспектирование материала презентации учителя; Научиться соблюдать орфоэпические, грамматические и лексические нормы употребления имен существительных. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе изучения орфоэпических, грамматических, лексических норм употребления имен.
7.04 156 Контрольный диктант №5 по теме «Имя существительное». Урок контроля 1 Написание диктанта с языковым анализом. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания контрольного диктанта: выполнения грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания. Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.
8.04 157 Имя прилагательное как часть речи. Общее значение имен прилагательных и их употребление в речи.
УПКЗУ 1 Беседа, лингвистический эксперимент, выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, конструирование предложений, игра «Найди лишнее», сочинение-миниатюра.Реализация коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте по алгоритму выполнения работы над ошибками по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений, словосочетаний с именами существительными). Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных
11.04 158 Р/Р. Сочинение по картине В.М. Васнецова «Богатыри». творческая работа 1 Обсуждение названия, история создания, описание героини картины, описание природы, обсуждение плана сочинения.
Формирование способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление плана к сочинению-описанию по В.М. Васнецова «Богатыри» при консультативной помощи учителя с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи); составление чернового варианта сочинения с последующей взаимопроверкой; работа в парах (редактирование текста сочинения по алгоритму). Научиться составлять и реализовывать алгоритм написания сочинения-описания по картине Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования текста сочинения-описания по картине
18.04 159 Морфологические признаки имени прилагательного. Разряды прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. УОМН 1 Беседа, выразительное чтение, анализ. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах с материалами учебника (с. 94, 95); творческая работа (составление рассуждения на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой); индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных.
19.04 160 Морфологические признаки имени прилагательного. Разряды прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. УОМН 1 Чтение текстов, сопоставление, наблюдение. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (упр. 610-614) по алгоритму выполнения задания; творческая работа (составление рассуждения на лингвистическую тему (упр. 612)); коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени прилагательного.
19.04 161 Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия. Типичные суффиксы прилагательных разных разрядов. УЗЗ 1 Контрольный словарный диктант, различные виды диктантов, тестирование. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах с материалами учебника (с. 94, 95; творческая работа (составление рассуждения на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой); индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных.
20.04 162 Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия. Типичные суффиксы прилага-
тельных разных разрядов. УЗЗ
1 Контрольный словарный диктант, различные виды диктантов, тестирование. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах с материалами учебника (с. 94, 95); творческая работа (составление рассуждения на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой); индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных.
21.04 163 Непостоянные морфологические признаки. Степени сравнения имён прилагательных. Образование сравнительной и превосходной степени. УОМН 1 Внимательное чтение и анализ текста. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: практическая работа в парах сильный — слабый по материалам учебника (с. 100) по алгоритму выполнения задания, творческая работа по вариантам (план к рассуждению (упр. 620)). Научиться определять непостоянные признаки имен прилагательных. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования непостоянных признаков имен прилагательных
22.04 164 Степени сравнения имён прилагательных. УОМН 1 Морфологический разбор прилагательных, написание ь в словах с основой на шипящий. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в домашней работе); самостоятельная работа (упр. 625) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой. Научиться образовывать степени сравнения имен прилагательных. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения имен прилагательных.
25.04 165 Краткие и полные прилагательные; особенности их значения, изменения. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую. УОМН 1 Выразительное чтение, соотнесение различных категорий прилагательных. Реализация новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с материалами учебника (с. 104, 105) для составления лингвистического портфолио; самостоятельная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой. Научиться применять алгоритм образования кратких имен прилагательных. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования кратких прилагательных.
26.04 166 Склонение полных прилагательных (обобщение изученного). Урок повторения и коррекции знаний 1 Различные виды диктантов, тестирование, сочинение-миниатюра. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по материалам учебника (с. 106); творческая работа (составление рассуждения на лингвистическую тему (упр. 633) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы над ошибками (ч. 3)), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться изменять прилагательные по падежам и числам. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе склонения имен прилагательных.
26.04 167 Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Урок зучение нового материала 1 Различные виды диктантов, тестирование, сочинение-миниатюра. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная практическая работа (упр. 636, 637) с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио; объяснительный диктант; работа в парах (составление устного высказывания (упр. 640); самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.Научиться определять условия написания безударных окончаний имен прилагательных. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания безударных окончаний имен прилагательных.
27.04 168 Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Урок изучение нового материала 1 Различные виды диктантов, тестирование, сочинение-миниатюра. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная практическая работа (упр. 636, 637) с последующей; объяснительный диктант; работа в парах (составление устного высказывания (упр. 640); самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.Научиться определять условия написания безударных окончаний имен прилагательных. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания безударных окончаний имен прилагательных.
28.04 169 Синтаксическая роль имен прилагательных в предложении. Имя прилагательное как член предложения. Урок повторения и коррекции знаний 1 Устное высказывание, осложненное списывание, беседа, текстоведческий анализ и редактирование текста, рассуждение на лингвистическую тему. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалам учебника (упр. 641, 644) по алгоритму с последующей взаимопроверкой; работа в парах (составление устного высказывания (упр. 642); проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять синтаксическую роль членов предложения, выраженных именами прилагательными. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения синтаксической роли частей речи, выраженных именами прилагательными.
28.04 170 Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных. УЗЗ 1 Различные виды диктантов, тестирование, лингвистическое исследование, осложненное списывание, составление таблицы, сочинение-миниатюра, редактирование текста. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): практическая работа в парах по материалам учебника (с. 111—113);. Научиться применять орфоэпические, грамматические и лексические нормы употребления имен прилагательных. Коммуникативные: использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
29.04 171 Правильное употребление имен прилагательных. Урок-практикум 1 Различные виды диктантов, тестирование, лингвистическое исследование, осложненное списывание, составление таблицы, сочинение-миниатюра, редактирование текста. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): практическая работа в парах по материалам учебника (с. 111—113); работа в парах (комплексный анализ текста при консультативной помощи учителя.Научиться применять орфоэпические, грамматические и лексические нормы употребления имен прилагательных. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
3.05 172 Контрольный диктант №6 по теме «Имя прилагательное». Урок контроля знаний 1 Написание контрольной работы. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта; выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта
3.05 173 Глагол как часть речи. Общее значение глаголов и их употребление в речи. УПКЗУ 1 Различные виды диктантов, игра «Найди лишнее», лингвистическое исследование, осложненное списывание, составление таблицы, сочинение-миниатюра, редактирование текста, тестирование. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): практическая работа в парах по материалам учебника (с. 115, 116; коллективное конспектирование материала презентации учителя при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах (упр. 660-663) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой.Научиться определять глагол по грамматическим признакам. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа глагола.
4.05 174 Инфинитив, его грамматические особенности. УОМН 1 Различные виды диктантов, игра «Найди лишнее», лингвистическое исследование, осложненное списывание, составление таблицы, сочинение-миниатюра, редактирование текста, тестирование.Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом (упр. 667); работа в парах (упр. 668-671). Научиться определять глаголы по грамматическим признакам. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола как части речи.
5.05 175 Постоянные морфологические признаки глагола. Вид глагола, видовая пара. УОМН 1 Контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор. Структурирование и систематизация изучаемого предметного содержания. Научиться определять постоянные признаки глаголов. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
6.05 176 Правописание гласных в суффиксах -ива-(-ыва-), -ова-(-ева-). УОМН 1 Контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор. Структурирование и систематизация изучаемого предметного содержания. Научиться определять правописание гласных в суффиксах глаголов. Осознание эстетической ценности русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
10.05 177 Переходные и непереходные глаголы. УОМН 1 Чтение текста, выполнение тренировочных упражнений. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: практическая работа в парах (упр. 685-687) по алгоритму с последующей взаимопроверкой; фронтальная беседа; самостоятельная работа (орфографический практикум с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы над ошибками (ч.З)); самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять переходные и непереходные глаголы. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и анализа переходных и непереходных глаголов.
10.05 178 Возвратные и невозвратные глаголы. УОМН 1 Чтение текста, выполнение тренировочных упражнений. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи; самостоятельная работа по материалам учебника (с. 128, упр. 689); групповая работа (упр. 689): составление устного высказывания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться различать возвратные и невозвратные глаголы. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования возвратных и невозвратных глаголов.
11.05 179 Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм. Корни с чередованием и-е и их написание. УПКЗУ 1 Устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, тестирование. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексный анализ текста; фронтальная практическая работа в парах (упр. 693, 695); фронтальная устная работа по материалам учебника (упр. 694; комплексное повторение на основе памяток; самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок.Научиться применять правило написание корней с чередованием
е//и. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.
12.05 180 Корни с чередованием и-е и их написание (-бир-//-бер-, -тир-//-тер-, -мир-//-мер- и др.). КУ
1 Самостоятельная работа, заполнение таблицы. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с последующей взаимопроверкой; коллективная работа с орфограммами по алгоритму; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Научиться применять правило написания корней с чередованием
е//и. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.
13.05 181 Корни с чередованием и-е и их написание (-бир-//-бер-, -тир-//-тер-, -мир-//-мер- и др.). Урок изучение нового материала. 1 Беседа, лингвистический эксперимент, выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, конструирование предложений, сочинение-миниатюра. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по материалам учебника с последующей взаимопроверкой (лингвистическое рассуждение); коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Научиться применять правило написания корней с чередованием
е//и. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.
16.05 182 Проверочная работа по теме
« Глагол». Урок контроля 1 Устная и письменная форма контроля. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта; выполнение грамматических заданий; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять правила написания гласных в окончаниях глаголов, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении.
Коммуникативные: использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, ъ, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта
17.05 183 Непостоянные морфологические признаки. Изменение глагола по наклонениям. УОМН 1 Контрольный словарный диктант, устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексный анализ текста; фронтальная устная парная работа с материалами учебника (упр. 698) и дидактическим материалом; комплексный анализ художественного текста на основе памяток (упр. 699); самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять наклонение глагола. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов.
17.05 184 Условное наклонение. УПКЗУ 1 Беседа, лингвистический эксперимент, выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, конструирование предложений, сочинение-миниатюра. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); групповая практическая работа (упр. 700); работа в парах по алгоритму с последующей самопроверкой (конструирование словосочетаний, предложений); коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы с глаголами условного наклонения. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола условного наклонения.
18.05 185 Повелительное наклонение. КУ 1 Беседа, конструирование предложений, тестирование, сочинение-миниатюра. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая практическая работа по материалам учебника (упр. 702, 703); работа с орфограммами по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов
19.05 186 Правописание ь в глаголах повелительного наклонения. Урок-практикум 1 Составление алгоритма по определению наклонения глагола, написание Ь в формах повелительного наклонения, И в суффиксах пов. накл. глагола. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая практическая работа по материалам учебника (упр. 702, 703); работа с орфограммами по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов
20.05 187 Изъявительное наклонение. Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. УОМН 1 Диктант, предупредительный диктант. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (составление текста по алгоритму написания сочинения-рассуждения на грамматическую тему с опорой на языковой материал (упр. 715)); работа в парах по составлению словосочетаний с глаголами изъявительного наклонения с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов
23.05 188 Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам.
УПКЗУ 1 Выразительное чтение, осложненное списывание, письмо по памяти, конструирование предложений. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Научиться определять условия изменения глаголов прошедшего времни. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов.
24.05 189 Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. УПКЗУ 1 Сопоставительный смысловой анализ текстов, устное высказывание. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Научиться определять условия изменения глаголов прошедшего времени. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов.
24.05 190 Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам. УПКЗУ 1 Ответы с использованием схемы, тренировочные упражнения. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); морфологический разбор глагола (упр. 731); работа в парах (конструирование текста лингвистического рассуждения (упр.733)); самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять алгоритм определения спряжения глагола Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования спряжения глаголов.
25.05 191 Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам. УПКЗУ 1 Фронтальный опрос, выразительное чтение текста, тренировочные задания. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); морфологический разбор глагола (упр. 731); работа в парах (упр.733); самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять алгоритм определения спряжения глагола. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования спряжения глаголов.
26.05 192 Спряжение глаголов. УОМН 1 Составление обобщающей схемы, устное высказывание по схеме. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); морфологический разбор глагола (упр. 731); работа в парах (конструирование текста лингвистического рассуждения (упр.733)); самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять алгоритм определения спряжения глагола. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования спряжения глаголов.
27.05 193 Контрольная работа № 7. Урок контроля 1 Написание контрольной работы по карточкам. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта; выполнение грамматических заданий; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться применять правила написания гласных в окончаниях глаголов, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта
30.05 194 Безличные глаголы. УОМН 1 Устное высказывание, различные виды диктантов, осложненное списывание, работа со словарями, решение занимательных задач, грамматический разбор.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в тестовых заданиях, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Научиться определять грамматические признаки безличных глаголов. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов.
195 Безличные глаголы. Раздельное и слитное написание не с глаголами (обобщение). Урок-практикум 1 Сообщения учащихся, викторина, беседа, составление плана, составление текста по предложенному плану. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в тестовых заданиях, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Научиться определять грамматические признаки безличных глаголов. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов
196 Р/Р. Изложение «Любопытные» (упр 744). Творческая работа 1 Выразительное чтение текста, тренировочные задания, написание изложения. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (упр. 555) по алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); редактирование текста изложения в парах.Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над сжатым изложением.
197 Синтаксическая роль глагола. Глагол как член предложения. УПКЗУ 1 Беседа, языковой анализ текста, письменный ответ на вопрос, редактирование текста, рассуждение на лингвистическую тему, игра «Найди лишнее». Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); фронтальная устная работа по учебнику (упр. 738-740); групповая практическая работа (комплексный анализ текста с последующей взаимопроверкой по (упр. 745)); работа в парах (объяснительный диктант); самостоятельная работа (конструирование словосочетаний и предложений с глаголами); коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам, осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов.
198 Культура речи. Правильное употребление глаголов. КУ 1 Различение глаголов-паронимов, устранение повторов, устранение грамматических ошибок, нормы управления. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалам учебника (упр. 752-754) по алгоритму выполнения задания; практическая работа в парах с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять орфоэпические, грамматические и лексические нормы употребления глаголов. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения норм употребления глаголов.
199 Контрольная работа № 8 по теме «Глагол». Урок контроля знаний 1 Написание к/рФормирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта; выполнение грамматических заданий; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять правила написания гласных в окончаниях глаголов, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении.
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта.
200 Предмет изучения лингвистики. Разделы лингвистики. УОСЗ 1 Различные виды диктантов, тестирование. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику. Выразительно читать прозаические и поэтические
произведения, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
201 Правописание морфем. Урок-практикум 1 Беседа, выразительное чтение, осложненное списывание, различные виды диктантов, поморфемное письмо, тестирование. Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Научиться производить морфемный анализ слова. Коммуникативные: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснить языковые явления,процессы , выявляемые в ходе исследования структуры слова.
202 Орфограммы глагола. УОСЗ 1 Тренировка орфографических и пунктуационных умений. Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (с. 58, 59); работа в парах. Научиться применять правила написания гласных и согласных в корнях, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые.
203 Простое осложнённое предложение. Сложное предложение
Пунктуационный и языковой анализ текста. УОСЗ
1 Объяснительный взаимодиктант, предупредительный диктант, диктант «Проверяю себя». Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по материалам учебника (с. 108, 109) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 237, 238); самостоятельная работа (упр. 239, 242): составление устного высказывания; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться выявлять основные элементы интонации предложения, виды предложений, проводить пунктуационный и языковой анализ текста, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения.
204 Контрольная работа № 9 по теме «Повторение изученного в 5 классе». Урок контроля знаний 1 Написание итоговой контрольной работы. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта; выполнение грамматических заданий; самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Научиться применять правила, изученные в курсе русского языка в 5 классе.
Коммуникативные: использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта
205-210 Резервные уроки. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Информация об используемом учебнике
Львова С.И. Русский язык. 5класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. /С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2009.
Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 5-го класса общеобразовательной школы (под редакцией С. И. Львовой). Отличительные его особенности – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.
Состав УМК по русскому языку для 5 класса (авторы – С.И. Львова, В.В. Львов)
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл.: основной курс, элективные курсы / авт.-сост. С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009.
И. А. Бажанова, С. И. Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь по русскому языку. В 2-х ч. 5 класс.
Уроки русского языка. 5 класс
Л.В. Черепанова. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 5 кл. Пособие для учащихся
Л.В. Прохватилина. Проверь себя. 5 клаcc. Рабочая тетрадь
Л.Г. Ларионова. Русский язык. 5 кл. Подготовка к экзаменам шаг за шагом. Книга для учащихся
С.И. Львова. Практикум по русскому языку: 5 кл. – М.: Просвещение, 2006 (Лингвистический тренажёр).
В.В.Львов, Гостева Ю.Н. Тесты по русскому языку:5 класс: к учебнику С.И.Львовой, В.В.Львова» Русский язык: учеб.для 5 кл. общеобразоват. учреждений»/В.В.Львов, Ю.Н.Гостева. – М.:Издательство «Экзамен»,2013 (Серия «Учебно-методический комплект»)
Для учащихся
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г.Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995,
Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. - М., 2004.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. - М., 2005.
Львова С. И. Русский язык. 5 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся.- М., 2002.
Львова С. И. Там, где кончается слово ... ( О слитных, дефисных и раздельных написаниях). - М, 1991.
Львова С. И., Бажанова И. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – Н. Новгород, 2005.
Люстрова 3. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о русском слове. — М., 1987.
Матвеева Н. П. Свидетели истории народа: Наследие пращуров— М., 1993.
Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.
Мокиенко В. М. Почему так говорят? — Л., 2003.
Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.
Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5 – 7 класс / Капинос В. И. и др. – М., 2002.
Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. - М., 2004
Шанский Н.М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996.
Школьные словари русского языка
Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения. (любое издание )
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.
Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — (любое издание )
Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.
Лапатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка. (любое издание )
Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. (любое издание )
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2004.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. - М, 2004.
Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. - М, 2004.
Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. (любое издание )
Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.
Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы. (любое издание )
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. (любое издание )
Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппе в А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. (любое издание )
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)/Сост. М; В. Панов. — М., 1984.
Для учителя
Антонова Е. С. Тайны текста. — М., 2001.
Бахтин М. М. Человек в мире слова. — М., 1995.
Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А. Быстровой. - М., 2004
Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.
Глебова Е. Ф. методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.
Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / Капинос В. И. и др. – М., 2002, 2003-2004, 2004 – 2005.
Иванов В. В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Капинос В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5 - 7кл.— 2-е изд.- М., 1994.
Капинос В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.
Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5 – 9 классы. – М., 1989.
Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.
Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. - М., 2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя.- М., 2000.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. - М., 2004.
Львова С. И. Уроки словесности: 5 - 9 классы. - М., Дрофа, 1996 и др. издания.
Львова С. И. Язык в речевом общении.- М., 1991.
Львова С. И., Рыбченкова Л. М. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку. 9 класс. - М., Дрофа, 2002.
Любичева Е. В. Посредством слова творю я мир... —Л., 2002.
Любичева Е. В., Ольховик Н. Г. Диалог с художественным текстом. — Л., 2002.
Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — Л., 2002.
Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Часть 1. Часть 2. – М.: Тольятти, 2004.
Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания.– М., 2000.
Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.
Мультимедийные пособия
1.«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
3.Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
4.Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
5.Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий6.Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
7.Мультимедийное приложение к учебникам русского языка УМК С.И.Львовой 5-6 класс
8.Презентации к урокам.