Разработка рекомендаций по коррекции нарушений развития личности младшего школьника (трудности обучения чтению)

Комитет образования и науки Волгоградской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Волгоградская государственная академия последипломного образования»
(ГАОУ ДПО «ВГАПО»)
Кафедра дошкольного и начального общего образования
« Разработка рекомендаций по педагогической коррекции трудностей в развитии личности младшего школьника»
Выполнила слушатель курсов по программе
№ 342-1 учитель начальных классов МБОУ
Стеженская СШ Алексеевского муниципального района
Солдатова Татьяна Геннадиевна

Проверила: Николаева Марина Владимировна
Д.п.н., профессор

Волгоград – 2015
Содержание
Пояснительная записка
Общая характеристика детей с трудностями обучения чтению
Основные направления коррекционно-развивающей деятельности педагога по преодолению трудностей обучения чтению
3.1 Диагностическое направление
3.2 Коррекционно-развивающее направление
3.3 Консультативное направление
3.4 Информационно-просветительное направление
4. Список литературы
Пояснительная записка
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
- Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное и смысловое чтение. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированность внутреннего плана действий; трудности развития логического мышления и воображения. Невостребованным оказывается богатство мировой художественной литературы, возникает угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению. Как и в эпоху борьбы с неграмотностью, лозунгом современной школы, к сожалению, становится требование «научить ребёнка читать» - читать целенаправленно, осмысленно, творчески.
В связи с этим ФГОС второго поколения приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе обозначил формирование читательской компетенции младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Чтение - одна из ведущих форм речевой деятельности – и в этом контексте предстаёт в качестве средства, детерминирующего человеческую деятельность и общение в различных сферах жизни (А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, А.Н.Леонтьев и др.). Практика свидетельствует о снижении уровня культуры речи вообще и читательской активности, в частности. Чтению уже не придаётся должного значения в сфере познания окружающего мира и самого себя. Однако чтение является той речевой деятельностью человека, которая позволяет ориентироваться в информационном и речевом потоке, дает возможность проявлять культурный потенциал личности, наполняет его, позволяет усваивать способы кодирования и раскодирования информации (З.И.Клычникова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева и др.).
Несформированность навыка чтения у младших школьников препятствует усвоению поступающих сведений, их дифференциации и систематизации. В связи с этим проблемы обучения чтению, поиска методов предупреждения и устранения нарушений чтения, препятствующих социализации личности, её культурному и интеллектуальному развитию, карьерному росту приобретают особое звучание. Чтение понимается, с одной стороны, как явление культурно-образовательное, развивающее и социальное, с другой - как психофизиологический процесс, имеющий сложную структуру и ряд особенностей усвоения. Этот факт в значительной степени актуализирует поиск педагогических условий поддержки младших школьников, имеющих нарушения чтения. Трудностями в обучении чтению и письму занимаются такие современные учёные педагоги, как М.М.Безруких, А.Н.Королёв, И.Н. Садовникова, Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева.
Цель настоящей программы по работе с детьми, испытывающими трудности в обучении чтению:
- сформулировать обоснованность, опробировать методы обучения детей в преодолении трудностей в обучении чтению.
Задачи:
- дать общую характеристику детей с трудностями обучения чтению;
- определить диагностическое направление деятельности педагога;
- определить коррекционно- развивающее направление деятельности по преодолению трудностей обучения чтению
Программа по работе с детьми, испытывающими трудности в обучении чтению, может быть полезна учителям начальных классов, родителям и всем заинтересованным в решении данной проблемы. Разработанные материалы могут использоваться в широкой практике обучения младших школьников чтению, при подготовке учителей начальных классов в системе СПО и ВПО, а также на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.
2.Общая характеристика детей, испытывающих трудности в обучении чтению
И педагоги, и родители чаще считают причиной трудностей письма и чтения - «неспособность», «плохую подготовленность» или нежелание ребёнка научиться хорошо читать и писать. Безусловно, есть дети функционально незрелые, не готовые к освоению этих сложных навыков. М.М.Безруких считает, что «следует разделять понятия «школьные трудности» и «неуспеваемость». [2]
Среди факторов возникновения трудностей в обучении чтению М.М.Безруких различает внешние (экзогенные), смешанные (комплексные) и внутренние (эндогенные).
К внешним факторам относятся:
- экологические;
- социальные, экономические;
-социокультурные;
- школьные факторы риска (стресс, интенсификация учебного процесса, неадекватность методик и требований)
К смешанным факторам относятся:
- первичная неграмотность;
- функциональная неграмотность;
- особые группы риска ( часто болеющие дети, медлительные дети, гиперактивные дети, леворукие дети, дети из социально неблагополучных семей)
К внутренним факторам относятся:
- генетические;
- нарушения пре- и постнатального развития (патология беременности, родов, раннего развития);
- нарушения (несформированность) нейросенсорного развития (дисфункции мозга; несформированность коры, регуляторных структур мозга; возрастная несфор-мированность познавательного развития)
По данным ИВФ РАО у значительной части детей, поступающих в школу, отмечена возрастная несформированность речи (до 60%), моторики (30-35%), зрительного и зрительно-пространственного восприятия (до 50%), зрительно-моторных и слухо-моторных координаций (до 35%). Всё это – базовые познавательные (школьно-значимые) функции, обеспечивающие формирование навыков письма и чтения.
В то же время необходимо подчеркнуть, что почти все исследователи считают, что многие из этих проблем могут быть в значительной степени скомпенсированы ещё до начала обучения, либо в процессе обучения при правильной работе с детьми и соответствующей организации учебного процесса.
Трудности обучения чтению на начальном этапе (по М.М.Безруких)

Виды трудностей Возможные причины
1
Плохо запоминает
конфигурацию букв • Недостаточная сформированность
зрительно-пространственного
восприятия;
• недостаточная сформированность
зрительной памяти;
• несоответствие методики обучения
(форсирование темпа обучения)
2 Затруднения в различе-
нии близких по конфигу-
рации букв (п – н, в – а,
г – т – путает буквы при чтении)
• Недостаточная сформированность
зрительного восприятия;
• недостаточная сформированность
зрительной памяти;
• недостатки методики обучения
3 Перестановка букв при
чтении
(рак – кар, нос – сон) • Недостаточная сформированность
зрительного восприятия;
• быстрый темп обучения
4 Замены букв,
неправильное
произношение
при чтении • Недостаточная сформированность
звуко-буквенного
анализа;
• нарушения
произношения;
• трудности
артикуляции;
• несформированность механизмов
организации
деятельности (трудности
концентрации внимания);
• быстрый темп
5 Трудность слияния
букв
при чтении
(каждая буква читается отдельно) • Недостаточная сформированность
зрительно-пространственного
восприятия,
зрительной дифференцировки;
• трудности концентрации внимания
6 Пропуски слов, букв
(«невнимательное» чтение) • Трудности концентрации внимания;
• выраженное напряжение, утомление;
• низкая, неустойчивая
работоспособность;
• быстрый темп
7 Пропуски букв, слогов.
Угадывание,
возвратные движения
глаз («спотыкающийся ритм») • Форсирование скорости чтения
(недостатки методики обучения);
• выраженное напряжение, утомление
8 Быстрый темп чтения,
но плохое восприятие
прочитанного
(«механическое» чтение) • Форсирование скорости чтения
(недостатки методики обучения)
9 Очень медленный
темп чтения
(побуквенное или
слоговое,
без продвижения в
течение года) • Недостаточная сформированность
зрительного восприятия;
• недостаточная сформированность
звуко-буквенного
анализа, артикуляции;
• трудности концентрации внимания
(функциональное напряжение,утомление)
10 Медленный темп
чтения
(есть продвижение в течение года) • Индивидуальные особенности темпа деятельности
3.Основные направления коррекционно-развивающей деятельности по преодолению трудностей в обучении чтению
3.1 Диагностическое направление
По Е.С.Салахутдиновой [5] цель констатирующего (диагностического) направления состоит в выявлении типичных нарушений речи учащихся младших классов и обосновании необходимости оказания педагогической поддержки младшим школьникам с нарушением чтения как путь реализации идей гуманистического образования. На данном этапе исследования решались задачи:
-определение состояния фонетической стороны речи путём исследования состояния звукопроизношения, автоматизации, дифференциации как изолированных звуков, так слогов, слов, словосочетаний, предложений и спонтанных высказываний;
-выявление особенностей фонематической стороны речи через изучение восприятия, слухо-произносительной дифференциации и памяти, анализа и синтеза, представлений, звуко-слоговой структуры слова;
-обнаружение специфики лексико-грамматического строя речи посредством изучения гностико-практических, морфологических, лексических и синтаксических компонентов;
-определение специфики связной речи путём исследования смысловой целостности и лексико-грамматической оформленности высказывания, а также самостоятельности выполнения заданий;
-выявление типичных ошибок при чтении у учащихся младших классов;
-определение личностных проблем учащихся в процессе чтения.
При решении задач использовались следующие методы: наблюдение за речевой и личной активностью учащихся; анализ речевой деятельности учащихся; изучение медицинской документации; сбор и анализ анамнестических данных; статистическая обработка результатов; диагностические методы исследования.
Содержательный компонент диагностического этапа обеспечен агломерированной диагностикой на основе традиционных методик обследования речи Т.В.Ахутиной, Л.В.Венедиктовой, Т.Г.Визель, О.Е.Грибовой, О.Б.Иншаковой, А.Н.Корнева, Р.И.Лалаевой, Е.А.Логиновой, Т.А.Фотековой, Л.С.Цветковой, дающих возможность комплексного исследования нарушений речи, состояния устной и письменной речи (фонетико-фонематического восприятия, представлений, анализа и синтеза; лексико-грамматического строя языка; связной речи; качественных и количественных особенностей навыка чтения) у учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Для обследования чтения был использован речевой материал из учебного пособия В.Г.Горецкого, Л.И.Тикуновой, рекомендованного Министерством общего и профессионального образования РФ. Выбор текстов обусловлен интеллектуально-нравственным и воспитательным воздействием на учащихся читаемого материала, адекватностью их возрастному и речевому потенциалу, а также возможностью определения интегрированных критериев оценки навыка чтения.
Речевой материал для обследования навыка чтения учащихся 2-х классов
Текст Автор, название, количество слов
Входящий За 1 полугодие За 2 полугодие
Стихотворение О. Высотская
«Три брата»
(35 слов) К. Бальмонт
«Росинка»
(38 слов) И. Белоусов
«В лесу»
(44 слова)
Рассказ Е. Чарушин
«Томкины сны»
(47 слов) Л. Толстой
«Муравей и голубка»
(61 слово) К. Ушинский
«Утренние лучи»
(65 слов)
Обследование навыка чтения проходило в два этапа:
- предварительное наблюдение и изучение навыков чтения учащихся непосредственно в ходе учебной деятельности, выявление школьников, испытывающих трудности при чтении (речевые, личностные).
- вторичное обследование связано с детализацией характера нарушений чтения (навык чтения исследовался на стихотворном и прозаическом материале).
Детальному исследованию подлежали техническая сторона (скорость, способ, правильность) и смысловая сторона чтения (понимание прочитанного).
Методика обследования навыка чтения у младших школьников
Сторона чтения Показатели Методика проведения обследования
Техническая
Скорость чтения Полное прочтение текста и вычисление средней скорости чтения для каждого ребёнка.
Оценка результатов: средняя скорость чтения (ССЧ) выводится по формуле ССЧ = (КС 1 + КС 2) / (t 1 + t 2) * 60, где КС 1 – количество слов в первом тексте (стихотворении), КС 2 – количество слов во втором тексте (рассказе); t 1 – время, затраченное на чтение стихотворения, t 2 – время, затраченное на чтение рассказа; ССЧ – среднее число слов, прочитанных ребёнком за 1 минуту.
Полученные данные сравнивались с нормативными показателями скорости чтения.1
Способ чтения Исследование способа чтения проводилось в соответствии с градацией способов чтения, предложенной Т. Г. Егоровым, определившим 4 ступени овладения навыком чтения: I– послоговое, аналитическое чтение; II - чтение по слогам с переходом на чтение целыми словами; III – чтение целыми словами с послоговым прочтением сложных слов; IV – синтетическое чтение.
Оценка результатов способа чтения осуществлялась в соответствии с указанной классификацией, сообразно с которой ученик получал 1 балл за способ чтения, соответствующий I ступени, 2 балла – II ступени, 3 балла – III ступени, 4 балла – IV ступени.
Правильность чтения Достоверность данных дополнительно обеспечивалась аудиозаписью.
Оценка результатов осуществлялась путём подсчёта числа ошибок каждого вида, допущенных учеником при чтении каждого текста.
Ошибки чтения Стихотворение Рассказ Всего %
от общего числа ошибок
1.Пропуски букв.
2.Пропуски слогов.
3.Пропуски слов.
4.Перестановки букв.
5.Перестановки слогов.
6.Перестановки слов.
7.Повторы букв.
8.Повторы слогов.
9.Повторы слов.
10.Антиципации букв.
11.Наращивание слов.
12.Смешения букв, обозначающих гласные звуки.
13.Смешения букв, обозначающие согласные звуки.
14.Смешение оптически сходных букв.
15.Смешение йотированных гласных.
16.Ошибки в постановке ударения.
17.«Придумывание» конца слова.
18.Ошибки интонационного обозначения границ предложения. ИТОГО: Вычислению подлежало и соотношение ошибок различных видов к общему количеству допущенных учеником недочётов по формуле: (n : m) * 100 %, где n – количество ошибок того или иного вида, m – общее число допущенных ошибок.
Смысловая Полное прочтение текста позволяет с большей степенью достоверности изучить глубину понимания прочитанного при помощи контрольных вопросов, сформулированных к каждому тексту и раскрывающих понимание как отдельных слов, так сюжетной линии всего текста.
Оценка результатов происходила путём определения процента неправильных ответов по отношению к общему числу заданных вопросов по формуле: P = (R : M) * 100 %, где P – неправильные ответы в %; R – общее число ошибочных ответов; M – общее число заданных вопросов.

Методика оценки сформированности навыка чтения (М.М.Безруких) [2]
Оценка навыка чтения в 1-м классе
В начале формирования навыка чтения могут встречаться раз-
личные трудности, которые проявляются в ошибках прочтения
букв, слогов, слов, текстов, непонимании смысла читаемого и др.
Подобные ошибки выражаются в заменах, пропусках, вставках,
перестановках, аграмматизмах, «застреваниях», невыразитель-
ности, нарушениях общего звучания речи и т.п. Для выявления
возникающих ошибок и проведения качественной и количествен-
ной оценки целесообразно дать следующие задания ( см.
Приложение , Бланк № 4):
Задание 1. Распознавание букв.
а) печатных (строчных и заглавных)
а , о , с , з , е , д , л , м , у , и , ш , ж , х , в , р , ф
П , Л , Б , В , Р, Г , М , И , Н
б) письменных (строчных и заглавных)
о , с , е , м , л , и , ш , ц , щ , ж , х , д , у , з
П , Л , М , Г , Р , Н , К
Инструкция. Назови буквы, не торопись.
Оценка задания: оценивается прочтение каждой буквы. 1 балл –
буква прочитана правильно; 2 балла – замена другой буквой (в про-
токоле пишется эта буква); 3 балла – буква не узнана (не может про-
читать). Минимальный балл – 46, максимальный балл – 138.
Задание 2. Чтение слогов.
а) печатных (прямых, обратных, со стечением согласных)
с е , б ы , м и , н ю , я в н , п л а , ф р о , в з д р о ,
б ы с т р , с к л а
б) письменных (прямых, обратных, со стечением согласных)
с е , д у , о с , п и , у з , в о д , п н е , г н и , д р о ,
т р я , ш л и
Инструкция. Прочитай слоги, не торопись.
Оценка задания: оценивается прочтение каждого слога. 1 балл –
слог прочитан правильно с первого раза; 2 балла – слог прочитан с
ошибками (искажения различного характера, «застревания», набор
слога по буквам, примеры записывать в протокол); 3 балла – слог не
узнается (не прочитывается). Минимальный балл – 21, максималь-
ный балл – 63.
Задание 3. Чтение слов.
3.1) Простого слогового состава: а) печатных; б) письменных
а ) С о н , м а к , п о л ; б ) м а л , з у б , п о т
3.2) Сложного слогового состава: а) печатных; б) письменных
а ) П о л ю с , к а р н а в а л , з а б о р ;
б ) д р о в а , т р я п к а , в о д о п а д
Инструкция. Прочитай слова, не торопись.
Оценка задания: оценивается прочтение каждого слова: 1 балл –
слово прочитано правильно с первого раза (целиком или по слогам);
2 балла – слово прочитано с ошибками (искажения различного
характера, «застревания», набор слова по буквам и др. – примеры
записывают в протокол); 3 балла – слово не читается (либо читается
бессмыслица). Минимальный балл – 12, максимальный – 36.
Задание 4. Чтение печатного текста (3 предложения), от-
веты на вопросы.
Розы
На клумбе росли красные розы. Цветы были очень красивые.
Лена поливала их каждый день.
Инструкция. Прочитай текст в том темпе, в котором тебе удобно,
потом ответь на вопросы по тексту.
Оценка задания: оценивается прочтение каждого слова: 1 балл –
слово прочитано правильно с первого раза (целиком или по слогам);
2 балла – слово прочитано с ошибками (искажения различного ха-
рактера, «застревания», набор слова по буквам и др.); 3 балла – слово
не прочитано (либо читается бессмыслица). Минимальный балл – 14,
максимальный балл – 42.
Понимание текста оценивается по ответам на вопросы: 1 балл – от-
веты на все вопросы правильные; 2 балла – есть хотя бы одна ошибка
или неточность или ответа нет. Минимальный балл – 3, максимальный
балл – 6. Полученный балл суммируется с итоговым баллом за технику
чтения текста, и получается общий балл за выполнение четвертого за-
дания. Минимальный балл – 17, максимальный балл – 48.
Далее производится количественная оценка навыка чтения: под-
считывается общий суммарный балл за выполнение всех заданий
методики.
Минимальный балл – 96, максимальный балл – 285.
Результаты исследования уровня сформированности навыка чте-
ния учащихся 1-х классов заносятся в протокол.
Навык чтения формируется хорошо и выбранная методика подходит
для данного ученика, если ребенок выполнил все задания без штрафных
баллов. Минимальное количество штрафных баллов (общий суммарный
балл – 96–105) может свидетельствовать о трудностях формирования
навыка чтения, которые преодолимы в дальнейшей работе при кор-
ректировании условий прохождения материала. Общий суммарный
балл больше 105 может быть связан с комплексными трудностями
формирования навыка чтения, а также специфическими трудностями,
которые могут быть преодолены только в результате целенаправленной
специфической коррекционной работы.
3.2 Коррекционно-развивающее направление
Формы и методы педагогической поддержки детей с трудностями обучения чтению (по Е.С.Салахутдиновой) [5]
Методы, устраняющие нарушения фонетико-фонематической и слоговой сторон речи направлены на формирование полноценных произносительных навыков; развитие мелодико-интонационной стороны речи; дифференциацию гласных и согласных звуков по акустико-артикуляторным характеристикам; развитие фонематического восприятия; развитие звуковой культуры речи; формирование способности адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников; различение букв идентичной графической структуры:
-практическая и наглядная демонстрация артикуляционных укладов гласных и согласных звуков;
-дыхательные и фонетические упражнения, заучивание и повторение чистоговорок;
-практические задания по определению позиции и порядкового номера заданного звука в слове;
-графические модели для выявления различий в написании букв, имеющих графически сходные элементы.
Методы, устраняющие нарушения лексико-грамматической стороны речи направлены на: расширение и активизация словаря; развитие навыка грамматического структурирования речевого высказывания; способности восприятия и понимания словесных инструкций, морфологического состава слов и их сочетаний в предложении: метод алгоритмов в выполнении заданий по образцу; эвристический метод (организация формулирования и поиска решения поставленных образовательных задач); метод дифференциации (семантического компонента единиц речи: однозначности и многозначности слов, их прямого и переносного значения); упражнения на верификацию предложений; адекватное использовании морфем и т.п.).
Методы, устраняющие нарушения связной речи направлены на развитие способностей формировать и формулировать собственные мысли; произвольно и адекватно оперировать речевым материалом; устанавливать связность и последовательность высказывания; замечать ошибки в построении фраз; к спонтанному ситуативному общению:
- диалоговые упражнения с использованием фраз персонажей из текстового материала;
- пересказ (в лицах, от автора, от других персонажей и т.п.);
- метод моделирования ситуаций общения посредством игровых персонажей;
- анализ и решение конфликтных ситуаций в ходе коммуникативного акта;
- беседы на заданную и произвольную тему;
- детские презентации (графические, предметные, речевые, изобразительные и т.п.);
- составление рассказов с проблемным сюжетом;
- озаглавливание текстов (сказок, сюжетов, рассказов и др.)
Методы, направленные на обеспечение качества технической стороны чтения (беглости, правильности):
- интерактивные методы обучения (мозговой штурм «Что я знаю о речевых звуках?», «Правила безопасности в зимний период» и др.; работа в группах по придумыванию движений к ритмизированному тексту и т.д.);
- упражнения (чтение текста по ролям, словесное рисование, постановка «живых картин» и т.д.; дыхательная и звуковая гимнастика; прочтение единиц речи в режиме варьирования силы подачи голоса; упражнения на развитие общей и мелкой моторики; выполнение заданий с наращиванием сложности в аспекте предлагаемого речевого материала и предъявляемых в инструкции требований; аудирование, отягощенное мышечным напряжением и расслаблением; чтение с помехой, работа с деформированным текстом; прочтение речевого материала в прямой и обратной последовательности и т.д.);
- неигровые имитационные методы (анализ и моделирование реальных ситуаций «Экскурсия по школе», «Правила поведения в общественном месте»; деловые игры «Интервью с президентом», «Урок без учителя» и т.д.);
- проектирование («Шесть шляп» с определением чувств, преимуществ выполняемой деятельности, сомнений по поводу целесообразности работы, новых идей, необходимых для осуществления задуманного - информации, перспективы; создание номера несуществующего журнала и т д.)
- взаимообучение (работа в малых группах по выполнению небольших учебных заданий; разноуровневые задания и т.д.);
- организация самостоятельной работы учащихся (ведение читательского дневника, работа с книгой и др.).
Методы, направленные на обеспечение качества смысловой стороны чтения (правильности, осознанности):
- интерактивные методы обучения (использование различных видов пересказа произведений в прозе (свободного, художественного, выборочного, краткого); игровые упражнения – «Угадай слово по согласным звукам», «Чтение с диктором», «Допиши и назови» и т.д.; работа с дидактическим раздаточным материалом – лото, разрезные слоги, слова и картинки и т.д.; выступление в роли обучающего, обсуждение сюжетных рисунков по содержанию текста и т.д.);
- игровые имитационные методы (ролевые игры - «Аквариум», «Разговор по телефону», «Зеркало» и т.д.; инсценировки произведений авторов программного материала и собственных сочинений; продолжение одной и той же истории при разнообразном развитии событий и т.д.);
- упражнения (формулирование вопросов, озаглавливание текстов, составление рассказов под предложенный заголовок, распознавание смысловых оттенков у синонимичных понятий, дифференциация лексического значения у многозначных слов, словарная работа и т.д.);
- взаимообучение (сотрудничество в малых группах с последующим представлением «своего» учебного материала в другой подгруппе - при изучении фактов биографии писателя, самостоятельном изучении дополнительной информации о произведении или его создании и т.д.; организация тематических проектов «Здравствуй, осень золотая!», «Интересный человек»; пополнение каждым учеником «Сундучка со словами» с обязательным включением нового слова в ткань повествования; и т.д.);
- кейс-метод (описание реальных и вымышленных ситуаций по материалам прочитанного текста или самостоятельно составленного рассказа по картинке или серии сюжетных картин, составление диафильма по прочитанному или представленному тексту и т.д.);
- наглядные методы (демонстрация выразительного прочтения текста педагогом или в дикторском исполнении, тематические поэтические гостиные, выполнение рисунков к пословицам и т.д.).
В процессе устранения нарушений чтения в качестве методов педагогической поддержки, ориентированной на снятие личностных проблем учащегося (неуверенный, застенчивый, гиперактивный с синдромом дефицита внимания и др.), выступили:
-методы педагогической поддержки детей неуверенных – внушение веры в собственные возможности «Ты можешь это сделать, я верю в тебя», «Ты уже делал это и у тебя опять получиться и др.;
-методы педагогической поддержки застенчивых - «Давай вместе почитаем и поиграем в слова», «Выбери себе друга для игры в слова» и др.;
-методы педагогической поддержки гиперактивных детей – «Помоги Буратино научиться собирать слова из палочек», «Конкурс на быстрого и медленного читателя» и др.;
-методы педагогической поддержки агрессивных детей - «Придумай слова любви злому герою, чтобы он стал добрым», «Помоги тому, кто читает хуже тебя» и др.;
-методы педагогической поддержки детей с низкой учебной мотивацией – «Играем в слова», «Нарисуй картину из слов для любимого героя», «Слово на банановой кожуре», Самооценка и оценка педагога– всегда «пять» баллов – выставляется педагогом непосредственно в начале каждого занятия (в рабочей тетради и в тетради на печатной основе). Детям нужно её «удержать» посредством добросовестной работы в тетради и познавательной активностью в ходе занятия. В заключении педагог исправляет ошибки, и дети, рассматривая недочёты, выставляют собственную оценку, анализируют причину её несовпадения (совпадения) с оценкой педагога;
-методы поддержки соматически ослабленных детей – «Измени слов, чтобы придумать движение», «Подыши, подпрыгни и прочитай», «Расскажи стихотворение движением рук» и др.;
-методы поддержки самостоятельности и свободы выбора младших школьников, названные «Помоги себе сам», направленные на сопровождение образовательного маршрута ученика к результату в зависимости от его мотивов как наиболее рациональный способ реализации позиции субъекта образовательного пространства. Данные методы позволяют решать ряд задач: осознание учащимся собственной значимости, обеспечение атмосферы эмоционального приятия, снижающей страхи, тревогу, фрустрацию, абулию, формирование мотивации развития и обучения, обеспечение приятия детьми личной цели развития, формирование адекватной, гибкой самооценки, развитие рефлексии и воспитание чувства ответственности и самостоятельности за результаты деятельности.
Средовые компенсаторные условия в модели педагогической поддержки младших школьников с нарушением чтения, обеспечивающие включение всех возможностей учащегося (речевых, двигательных, образных, эмоциональных, слуховых, интеллектуальных), представлены:
- учебно-игровой деятельностью, где учащийся принимал на себя роль читателя, рассказчика, слушателя и самостоятельно исправлял свои речевые нарушения и закреплял опыт правильного чтения;
-двигательно-игровой, позволяющая переводит тексты и иные символы, знаки в двигательные образы – «литературные соревнования», конкурс «Жнец, чтец и на дуде игрец», «Выбери сказку и найди способ подарить (выбор способа – рассказ, рисунок, двигательный образ, инсценировка);
-совместной деятельностью и сотрудничеством учителя и учащихся, названной нами «Я + ТЫ = МЫ», обеспечивающей развитие самостоятельности, доброжелательности, коммуникабельности, интеграции детей с нарушением чтения в массовую среду сверстников. Цель средовых условий состоит в организации сотрудничества - совместное обучение, доминантой которого является взаимообучение, а не тривиальное выполнение совместных действий – обусловлена рядом требований, предъявляемых к технологиям личностно-ориентированного образования: диалогичность, деятельно-творческий характер, поддержка индивидуального развития учащегося, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений и творчества. Воспитательная ценность совместной деятельности заключается во вкладе каждого ученика в общее дело, в приобретении опыта внимательного отношения к информации, к собеседнику по диалогу. Сотрудничество учащихся позволяет прочно усвоить изучаемый материал и снижает количество речевых ошибок, повышает познавательную активность и снижает личностные проблемы, повышает учебную мотивацию и воспитывает ответственность, обусловленную достижением успеха всей команды и личным вкладом каждого её члена, осуществить свободный выбор участия в совместной деятельности и научиться поддержанию эмоционального комфорта в общении.
Игра в педагогической поддержке являлась доминирующим средством, обладающая практически безграничными развлекательно-реактивными возможностями, которая перерастает в обучении в практику новых социальных отношений со сверстниками и взрослыми, становится неотъемлемой частью педагогической деятельности и сотрудничества. Этот факт обуславливает использование игры в ходе реализации настоящей модели педагогической поддержки детей с нарушением чтения как в качестве самостоятельного средства для усвоения учебного материала, так и в качестве элемента другой технологии или части занятия. Игровые методы и формы обучения в большей мере, чем другие педагогические приемы, способствуют повышению коммуникативной, моральной, познавательной мотивации учащихся. Возрастание учебной мотивации в целом в ходе реализации настоящей модели педагогической помощи и поддержки младших школьников с нарушением чтения имеет особую значимость в аспекте преодоления у учащихся сниженной потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогической и монологической речи), неумения ориентироваться в ситуации общения, особенностей поведения, негативизма. В процессе сотрудничества в совместной деятельности, когда учащиеся создавали мини-проекты «Путешествие Мишутки», «Экологический маршрут» и т.п., придумывали сказки «Случай на Луне», «Новые приключения Лунтика» и т.п., моделировали поведение в ситуации общения «Встреча говорящего и неговорящего», «Разговор понимающего и непонимающего» и пр. создавалась среда выбора ролей, рассказов, образов, способов «помоги себе сам», аргументации мнений, суждений и т.п., что определяло качество чтения и выразительности речи.
3.3 Консультативное направление
Родителям детей, испытывающих трудности обучения чтению можно порекомендовать консультации психологов, врачей педиатров, врачей узких специальностей.
Также можно порекомендовать родителям записать ребёнка в детские библиотеки, в студии и кружки при детских библиотеках, в детские центры, чтобы подойти к проблеме с различных сторон и задействовать большее количество заинтересованных людей, которые могут помочь ребёнку. Ребёнку необходимо создать ситуацию успеха не только в классе и школе, но и вне школьной жизни.
В личных консультациях с родителями необходимо указать на важность примера родителей, создание обстановки любви к книге в семье. Если ребёнок будет видеть, что родители любят читать, покупают книги, ходят на книжные выставки, пользуются электронными книгами, он будет брать пример с них. Также можно дать рекомендации по созданию личной библиотеки, уходе за книгами (устройстве «Книжкиной больнички») и т.д.
Информационно-просветительное направление
Примерные темы родительских собраний:
1.Чтение - вот лучшее учение
2. Чтение с увлечением
3. Чтение – это важно
4. Семейное чтение
5. Почему ребёнок не любит читать?
6. Воспитание у ребёнка интереса к чтению
7. Чтение – окно в мир познания
Примерные темы выступлений на МО учителей начальных классов:
Диагностика нарушения чтения у младших школьников
Коррекционные упражнения при нарушении чтения у младших школьников
Педагогическая поддержка младших школьников в процессе обучения чтению
4. Список литературы:
1. Алтухова, Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении [Текст] / Т.А.Алтухова // Пособие для учителей начальных классов, изд-во Белгородского государственного ун-та, 1998.
2. Безруких М.М. Трудности обучения письму и чтению в начальной школе Лекции 1-4 - Москва Педагогический университет «Первое сентября», 2009.
3. Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Т.Г.Визель // – М.:«Астрель», 2005.
4. Королев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 1997.
5. Салахутдинова Е.С. Педагогическая поддержка младших школьников в процессе обучения чтению // Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону, 2014
Электронные источники:
1.nsportal.ru Консультация на тему «Нарушения чтения у учащихся младших классов»
2. garnett.ru Петрова И.В.Нарушение чтения у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи
3. infourok.ru Устранение нарушений чтения у учащихся 2 класса
4. nauka-pedagogika Нарушения формирования чтения «про себя» и их коррекция у учащихся младших классов
5. pedlib Русицкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников
Приложение 1
Задания для оценки навыка чтения учащегося 1-го класса
Задание 1. Распознавание букв.
а, о, с, з, е, д, л, м, у, и, ш, ж, х, в, р, ф, П, Л, Б, В, Р, Г, М, И, Н,
о, с, е, м, л, и, ш, ц, щ, ж, х, д, у, з, П, Л, М, Г, Р, Н, К
Задание 2. Чтение слогов.
се, бы, ми, ню, явн, пла, фро, вздро, быстр, скла,
се, ду, ос, пи, уз, вод, пне, гни, дро, тря, шли
Задание 3. Чтение печатных и письменных слов простого
и сложного слогового состава.
сон, мак, пол, мал, зуб, пот, полюс, карнавал, забор, дрова,
тряпка, водопад
Задание 4. Чтение простого текста.
Розы
На клумбе росли красные розы. Цветы были очень красивые.
Лена поливала их каждый день
Приложение 2
Виды упражнений для устранения нарушения чтения
Упражнения на выработку речевого дыхания.
футболСкатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.
ветряная мельницаРебенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из песочного набора.
снегопадСделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать "снежинки" с ладони.
листопадВырезать из цветной бумаги различные осенние листья и объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого дерева упали.
бабочкаВырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).
одуванчикПредложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за правильностью выдоха).
шторм в стаканеПредложите ребенку подуть через соломинку в стакан с водой (нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными).
Паровоз привез нас в лес.Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!(ходьба с согнутыми в локтях руками)
Там полным-полно чудес.(удивленно произносить «м-м-м» на выдохе,одновременно постукивая пальцами по крыльям носа)
Вот идет сердитый еж:П-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф!(низко наклониться, обхватив руками грудь –свернувшийся в клубок ежик)
Где же носик? Не поймешь.Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р! Вот веселая пчела детям меда принесла.З-з-з! З-з-з!Села нам на локоток,З-з-з! З-з-з!Полетела на носок.З-з-з! З-з-з!(звук и взгляд направлять по тексту)
Пчёлку ослик испугал:Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!На весь лес он закричал:Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!(укрепление связок гортани, профилактика храпа) Гуси по небу летят,Гуси ослику гудят:Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!(медленная ходьба, руки-крыльяподнимать на вдохе, опускать со звуком)
Устали? Нужно отдыхать,Сесть и сладко позевать.(дети садятся на ковер и несколько раз зевают,стимулируя тем самым гортанно-глоточный аппарати деятельность головного мозга)
Техника выполнения упражнений:
воздух набирать через нос
плечи не поднимать
выдох должен быть длительным и плавным
необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками)
нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению
«Медвежата»
Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы кушать. Слова произносятся протяжно, на выдохе, четко произнося звук М:
Мам, меду б нам.
Мам, молока бы нам.
«В лифте»
Мы едем на лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос: едем с первого этажа на девятый, а затем спускаемся.
«Ручка в зубах»
Произнесите своё имя, зажав ручку зубами и губами.
«Работа с таблицей»
Учащиеся, делают вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда:
Н Б С М Н П Х Ч М К Б П Р В С
Ш Ж Н Б В Д З Т Г П Ц Г Х З Н
М Н Д Г М Л Р В С Ж З Ш Н К Ц
Д Л Р П В Ф Т Б Х З Ш Н Г К П
Т С Ч П Р Л Г Н Ш К В Б З Н Щ
Развитие фонематического восприятия
Рекомендуется начать изучать звуки в такой последовательности: «а», «у», «о», «и». Не переходите к изучению следующего звука, пока не усвоен предыдущий.
покажите букву и назовите звук, четко артикулируя: ребенок должен хорошо видеть ваши губы;
произнесите вместе с ребенком звук перед зеркалом и обратите внимание ребенка на движение губ (когда мы произносим звук «а» - рот широко открыт; когда произносим «о» - губы выглядят как овал; при произнесении «у» - губы сложены трубочкой; при произнесении «и» - губы вытянуты в улыбку)
поймай звукВзрослый произносит гласные звуки, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук.
внимательный малышВзрослый называет звук, а ребенок должен показать соответствующий символ.
дирижерПрорисуйте рукой ребенка в воздухе заданную букву. Затем пусть ребенок попробует сделать это самостоятельно.
архитекторСложите заданную букву из палочек или спичек. Затем пусть ребенок попытается проделать это самостоятельно. Помогите ему при необходимости. звуковые песенкиПредложите ребенку составить звуковые песенки типа «а-у» (дети кричат в лесу), «у-а» (плачет ребенок), «и-а» (кричит ослик), «о-о» (мы удивляемся). Сначала ребенок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая ее, затем - второй. Потом малыш с помощью взрослого выкладывает эту песенку из звуковых символов и прочитывает составленную схему. По данной же схеме идет работа с другими звуками речи и буквами их обозначающими.
Развитие четкости произношения.
-Упражнения, развивающие артикуляционный аппарат.
-Работа со скороговорками. Проговаривать медленно с постепенным увеличением скорости. Читается хором и отдельными учениками.
-Тренировка в произнесении гласных по порядку, сочетаний гласных, сочетаний гласных и согласных, сочетаний согласных.
-Чтение блоков.
Цель: отработка навыка чтения целыми словами, тренировка глазных мышц и развитие произвольного внимания.
Запись блоков производится на доске в столбик или ряд во время урока, с требованием читать про себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором.
Первая группа блоков.
Ба бы б-э-э-э во! Вы га да до ды же
Ка ку ли ля лю ми м-у-у мы мэ-э-э но
Ай-ай ей-ей ек-ек ой-ой! Во-во! Га-га-га! Ба-ба
Га-га-га! Да-да-да! Эй-эй!
Ба-ба дя-дя па-па ма-ма
Вторая группа блоков.
Ага бай сам шар пол
Аут баз бык бэр вон
Выя дар дом уже зал
Ему бош кар зим лот
Ива лом сон мыс шаг
Лю люк лук лос лис мыс рис
Бэ бэр бор бур бук бим бус
Уж муж луж лыж пыж паж маж
Третья группа блоков.
Бокс борт борщ верх волк толк полк
Зонт зонд корт лифт лярд морж торт
Фонд форт порт цинк шарф шест шёлк
Четвертая группа блоков.
Вверх взмах взнос взмыл вклад
Смысл спорт столб страж трест
Гвалт тракт Днепр Днестр Дрозд
Значения незнакомых слов объясняются логопедом.
Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям.
«Сложи слова»
Слова пишутся на двух карточках. Сложить карточки так, чтобы получилось слово (бе-реза, ли-са, моло-ко, пе-тух).
«Словесные горки»
из ры ста
изб рыб стар
изба рыба старый
избушка рыбка старик
старушка рыбак старичок
ко
кот
крот
булка
сорока
снегирь
соседний
скворечник
«Полустертые слова»
1.Шалунья – резинка стерла часть букв. Попробуйте восстановить и прочитать слова. Стерты элементы букв.
2.В словах стерта верхняя или нижняя часть. Догадайтесь, какие слова написаны.
Упражнения на развитие оперативной памяти.
Большое место занимает использование мнемотехники. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. «Загадка (Яблоко)»«Огород»
«Загадка (Лук)» «Про насекомых» «Водичка, водичка» «Подарки Осени» «
Работа также ведется с помощью зрительных диктантов (И.Т.Федоренко). В наборе имеется 6 предложений. Наращивание длины предложения происходит по 1-2 буквы. Работа ведется в разных вариантах: чтение предложений, проговаривание хором или индивидуально, коллективное уточнение и исправление сказанного. Варианты наборов изменяются с постепенным увеличением количества букв (от 8 до 46 в последнем наборе).
Предложения Число букв Время экспозиции
Набор№1 Тает снег. 8 4
Идёт дождь. 9 4
Небо хмурое. 10 5
Коля заболел. 11 5
Запели птицы. 11 5
Поле опустело. 12 6
Набор №2 Трещат морозы. 12 6
Я ищу землянику. 13 6
В лесу росла ель. 13 6
Наступила осень. 14 7
Дни стали короче 14 7
В лесу много берез. 15 8
Упражнения на развитие внимания.
1.В квадратах буквы. Нужно посмотреть на них внимательно и записать на чистом листе расположение букв в клетках. Количество букв можно варьировать: сделать меньше или больше
О И М
К А Ш П Ц Я
Н Т Р
Приложение 3
Фрагмент родительского собрания
Рекомендации родителям.
Домашние задания – это мучительная процедура для многих родителей, растянутая на несколько часов. Что необходимо помнить, чтобы облегчить жизнь и себе, и детям?Ребенок, страдающий нарушениями письменной речи, не может выполнять большие по объему задания, как устные, так и письменные. Рекомендации «больше читайте и больше пишите» ему не подходят.
Один день в неделю должен быть выходным, свободным от всяких занятий и упражнений!
Обратите внимание, такие дети начинают писать или читать хорошо, а через какое-то время появляются ошибки. Заметьте, сколько предложений он прочитает или напишет до появления ошибок – это и будут «единицы чтения или письма» вашего ребенка.
Если на дом задали читать большой текст или много писать – не прибегайте к методу: «Пока не напишешь – не встанешь из-за стола». Для ребенка он губителен. Наоборот, немного прочитал (ту самую «единицу чтения»), потом и родители могут продолжить чтение. Ничего страшного в этом нет, затем опять читает ребенок. В перерыве пусть расскажет, о чем прочитал, займется чем-то другим.То же самое с письмом.
Не заставляйте ребенка работы по русскому языку сначала выполнять в черновике, а затем переписывать в тетрадь. Абсолютно бесполезное занятие.
Замечайте любой, самый маленький успех. Вместе с ребенком сравните неудачное его письмо с более удачным, покажите ему улучшения, поддержите его. Главное, чтобы он поверил в себя.