Организация самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка в аспекте требований ФГОС общего образования

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет профессиональной переподготовки

Организация самостоятельной работы учащихся
на уроках русского языка в аспекте требований
ФГОС общего образования

Выпускная работа

Работа допущена к защите

«____» ____________2014 г.

Работа защищена

«___»_____________2014 г.

с оценкой «____________»
Исполнитель:
Шадчина Валентина Геннадьевна

слушатель группы « Педагогика, психология и методика преподавания школьных дисциплин : «Русский язык и литература»



Председатель АК
___________________

Члены комиссии:

1.__________________
2.__________________
3.__________________
4.__________________





Кемерово 2014

Научный руководитель:
Вертилецкая Инга Геннадьевна, канд. пед. наук доцент, заведующая кафедрой ГиХЭД КРИПКиПРО





Оглавление

Введение
3

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности


1.1. Особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках во внеурочной деятельности
7

1.2. Основные виды самостоятельной работы учащихся на урока русского языка


1.3. Системно-деятельностный подход как механизм освоения учащимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности


Глава 2. Учебно-дидактические материалы, обеспечивающие организацию самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта


2.1. Планирование самостоятельной работы учащихся 5 классов на уроках русского языка.


2.2. Использование методов и приёмы обучения деятельностного типа при организации различных видов самостоятельной работы на уроках русского языка


Заключение.


Список литературы..


Приложение ..



Введение
Стратегическая задача модернизации всей российской школы – воспитание самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе.
Умение продуктивно решать постоянно возникающие новые, нестандартные задачи, проблемы востребовано в XXI веке глобальных изменений. Жизнь в условиях информационного общества, выдвигает повышенные требования к самостоятельности человека, его профессиональной мобильности, поскольку современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии.
Это привело к смене ведущего при построении и развитии образовательных систем лозунга «Образование для жизни» лозунгом «Образование на протяжении всей жизни».
Обществу нужен нестандартный человек, опережающий время, умеющий спрогнозировать будущее и его запросы, отсюда и новые ориентиры в достижении результатов образования – функционально-грамотная личность.
Формирование самостоятельной, инициативной и творческой личности всегда рассматривалось как одна из основных задач образования. Такую социальную задачу ставили перед школой передовые педагоги и общественные деятели уже более ста лет назад.
Актуальность настоящего исследования определяется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образованию к развитию личности. Целью российской школы сегодня является общекультурное, личностное и познавательное развитие личности учащихся, обеспечивающее ключевую компетенцию образования – «умение учиться». То есть развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нестандартного – нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности [4].
Вместе с тем, сегодня способность школьников часто бывает ограничена подражанием, дублированием правил, алгоритмов, предъявляемых учителем и воспроизведением их по его указанию. Залогом успешного выполнения учебной работы обычно является ее точное соответствие предъявленному образцу.
В то же время нельзя не отметить стремление многих учителей предоставить ученикам свободу, например, в тех случаях учебной и внеучебной работы, когда неправильность или неточность выполнения задания не будут влиять на общую картину успеваемости (усвоения, результативности). Это различные творческие задания по предмету на завершающем этапе изучения темы, внеклассные мероприятия на учебном материале и т.д. Можно сказать, что учитель располагает возможностями и может создать условия для целенаправленного развития самостоятельности ученика. Психологический дискомфорт (кто-нибудь не справится, появится слишком много способов решения, и дети не овладеют основным учебным содержанием...) и недостаточная разработанность вопроса на общеметодическом уровне (понятно, как развивать способности при изучении одной темы, и непонятно - темы другой) не позволяют сделать процесс формирования данной способности составляющей частью образовательного процесса.
Современные учебные программы по школьным предметам, реализующие требования ФГОС, в том числе и по русскому языку, содержат установку на воспитание учебной самостоятельности и формировании умения учиться (то есть «учить себя»). Ребенок, который не приобрел этих качеств, не справляется с растущими требованиями к самостоятельности, объемом учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к учению, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу, профессиональные обязанности.
Актуальность проблемы формирования навыков самостоятельной осмысленной деятельности учащихся обусловлена тем, что самостоятельность необходима и в школе, и в быту для того, чтобы дифференцировать информацию, выделять наиболее значимую, чтобы в дальнейшем не испытывать затруднения при обобщении и систематизации знаний и умений и легко обращаться к собственному опыту (как к учебному, так и к житейскому).
Это обусловило выбор темы исследования: «Организация самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка в аспекте требований ФГОС общего образования ».
Цель выпускной работы: разработка учебно-дидактических материалов, обеспечивающих организацию самостоятельной работы школьников на уроках русского языка в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Объектом исследования является организация самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка
Предметом исследования – средства организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка.
Гипотеза исследования состоит в том, что организация самостоятельной работы учащихся будет успешной, если при реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка учитель будет осуществлять выбор основных видов самостоятельной деятельности учащихся адекватно целям уроках русского языка. Исходя из цели, объекта, предмета и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить и обобщить методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме организации самостоятельной работы школьников.
2. Определить основные виды самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка.
3. Выявить особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка в аспекте требований ФГОС
4. Составить тематическое планирование, раскрывающее особенности организации самостоятельной работы на уроках русского языка в аспекте требований ФГОС.
Такой подход к проблеме исследования предполагает использование следующих методов:
а) теоретические: анализ и синтез психологической, педагогической и методической литературы; б) практические: наблюдение; обобщение педагогического опыта; эмпирические методы: методы экспериментального поиска новых решений проблемы и обобщения полученных результатов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Личный вклад автора заключается в обобщении, систематизации и внедрении в практику дидактических материалов, обеспечивающих организацию самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка и в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.


Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности
1.1. Особенности организации самостоятельной работы школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Инициатива и мыслительная активность учащихся становятся неотъемлемой частью современного урока, а проблема выработки форм и методов обучения не только обеспечивающих прочные знания основ наук, но и воспитывающих самообразовательные навыки, является одной из актуальных проблем педагогики. Эту проблему можно решить путем усиления самостоятельной работы учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей. Развитие самостоятельности учащихся необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю. «Преемственность формирования умений и навыков самостоятельной деятельности на ступени начального общего и основного общего образования обеспечивается реализацией системно-деятельностного подхода с учётом возрастных особенностей учащихся» [1].
А. И. Зимняя определяет под самостоятельной деятельностью такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность[?].
Анализ исследований П. И. Пидкасистого, И. А. Зимней, С. Г. Манвелова и др., по проблеме формирования навыков самостоятельной осмысленной деятельности учащихся выявил следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся:
- наличие задания учителя;
- самостоятельность учащихся;
- выполнение задания без непосредственного участия педагога;
- активность, умственное напряжение учащихся.
Известно, что основная задача организации самостоятельной работы на уроках научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал.
Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, наиболее распространенным из которых является непосредственно самостоятельная работа. Е. А. Тупичкина., И.В. Крючкова определяют самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся [ цит по]. .
Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, планирование, управление и контроль. Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания и умения действовать. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.
Организуя самостоятельную деятельность учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:
– когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала;
– какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний.
Организация и проведение самостоятельной деятельности на уроках русского языка требует особого подхода. Поэтому учителю необходимо тщательно продумывать планы уроков, определять содержание и место самостоятельной работы, формы и методы ее организации. Только в этом случае самостоятельная деятельность учащихся на уроках будет осознанной. При этом педагог должен предусмотреть уровень сложности и объем работы, трудности и возможные ошибки, которые могут возникнуть у детей в ходе ее выполнения. При организации самостоятельной работы на уроках также необходимо продумать проведение контроля и оказание помощи учащимся.
Уровень сложности самостоятельной работы, не должен быть слишком простой, ниже уровня развития способностей учащихся.
Постепенное нарастание трудности самостоятельной работы совершается в основном по трем направлениям:
путем увеличения объема заданий и длительности самостоятельной работы учащихся;
путем усложнения содержания задания;
путем изменения способов инструктирования и постепенного уменьшения объема помощи со стороны учителя. [ цит по]. .
Таким образом, результативность самостоятельной работы учащихся прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию и планирование, управление и контроль за системой самостоятельных работ, позволяющих в рамках целостного образовательного процесса параллельно использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью учащихся , и методы управления приобретением ими навыков сознательной самоорганизации. Создание таких условий требует от преподавателя знаний о психолого-педагогической специфике содержания прямых и косвенных методов управления познавательной деятельностью учащихся в ходе выполнения ими самостоятельных работ разного типа и их назначения, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность. Кроме того, важным является и умение преподавателя реализовывать требование своевременного и последовательного включения самостоятельных работ в процесс усвоения знаний.
Организуя систему самостоятельных работ учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:
– когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении учебного материала;
– какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и задействовать на каждом этапе усвоения знаний.
Кроме того, методика организации и проведения самостоятельной работы должна учитывать необходимость постепенного, строго регламентированного и учтенного в единой системе самостоятельных работ изменения их частно-дидактических целей, типов предъявляемых познавательных задач, степени их трудности и сложности. Такие изменения на разных этапах обучения способствуют развитию интеллектуальных возможностей учащихся, их подготовке к непрерывному самообразованию в дальнейшем.
Кроме учебных занятий самостоятельная работа школьников есть и во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность, как и деятельность учащихся в рамках уроков направлена на достижение результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения, в том числе и самостоятельно.
Несомненно, что организация самостоятельной работы школьников во внеурочной деятельности, должна быть направлена на развитие знаний и учебных действий каждого ученика.
Педагогу важно продумать и организовать различные формы самостоятельной работы учеников, среди которых могут быть:
– исследования;
– наблюдения;
– проекты;
– работа с интернет ресурсами и др.
Самостоятельной или управляемой проектной деятельности школьников, уделяется особое внимание во внеурочной деятельности, это помогает реализовать их творческий потенциал и сформировать универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные). Так, время урока можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а презентации результатов проекта – во время внеурочной деятельности. Каждый учащийся реализует в проекте свой личностный опыт и полученные знания.
Поэтому самостоятельная работа во внеурочной деятельности является важным составным звеном образовательного процесса, как и самостоятельная работа учащихся на уроке.

1.2 Основные виды самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка
Самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу.
В. К. Бурак определил, что самостоятельная работа при изучении русского языка это – такой вид мыслительной деятельности, который организуется и направляется учителем и в процессе которого учащиеся, приобретают необходимые знания и навыки, учатся наблюдать языковые явления, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, рассуждать, овладевают такими логическими операциями, которые необходимы для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью. [ цит по]. .
Главная цель такой работы – научить ребят добывать знания самостоятельно, а для этого необходимо систематически воспитывать у учащихся привычку к самостоятельной работе. На уроках необходимо создавать условия для формирования умений и навыков самостоятельной работы. Самостоятельно упражняясь в чтении, письме и грамматике, учащиеся не только совершенствуют свои знания и навыки, но и учатся самостоятельно учиться.
Анализ методической литературы и педагогического опыта позволяет определить различные виды самостоятельной работы, которые можно использовать на уроках русского языка:
– самостоятельная работа с учебником, со справочной литературой;
– подготовка письменного и устного сообщения;
- самостоятельное выполнение упражнений комбинированного характера (например, вставить пропущенные буквы и расставить знаки препинания);
– задания, которые предполагают наряду с воспроизведением усвоенных знаний внесение некоторых элементов творчества (составление словосочетаний и предложений, составление схем и таблиц, изложения и сочинения с грамматическим заданием);
– и творческие работы;
– конспектирование;
– самостоятельная (контрольная) работа по определенной теме;
– проект;
–разнообразные формы работы, связанные с выполнением упражнений;
– работа с раздаточным материалом;
– рецензирование ответов своих товарищей на уроках;
– контрольное тестирование и самооценка.
Самостоятельная работа с учебником на уроках русского языка помогает учителю воспитывать у школьников любовь и уважение к книге как источнику знаний. Научить их самостоятельно работать с книгой и другими средствами получения информации – одна из важнейших задач преподавания учебных предметов в школе. Формирование у учащихся умения самостоятельно работать с учебной и дополнительной литературой является частью проблемы развития у школьников умения самостоятельно приобретать и углублять знания.
За время обучения в средней школе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками в работе с книгой:
– выделить главное в тексте (существенные признаки изучаемых явлений, сущность законов и др.);
– самостоятельно разбираться в теоретическом материале;
–пользоваться рисунками, таблицами;
– составлять план (конспект) прочитанного;
– излагать прочитанное своими словами, логично, последовательно, дополнять материал, имеющийся в учебнике, сведениями, полученными из других источников;
– пользоваться оглавлением, предметным и именным указателями;
–работать с каталогом, составлять библиографию по интересующему вопросу.
В ряде случаев проверку результатов самостоятельной работы с учебником можно провести при помощи письменных ответов.
Важную роль в обучении приемам самостоятельной работы с книгой играет заключительная беседа, в которой учитель помогает учащимся вскрыть имеющиеся у них недостатки в работе с литературой и показывает наиболее рациональные ее приемы.
Сочинение-миниатюра как один из видов самостоятельной работы на уроке русского языка позволяет не только развить речь учащихся, но и развивает умение наблюдать, делать вывод.
Помощь учителя заключается в том, чтобы не подавлять ребёнка постоянной сверхопекой, а позволить быть самостоятельно мыслящим, активным учащимся – исследователем окружающего мира.
Тестирование на уроках русского языка достаточно часто используется на уроках русского языка в основной школе и в старших классах.
Тестирование, взгляд, позволяет быстро выявить уровень качества знаний у учащихся, а также указать на пробелы в знаниях. В 5-6 классах также можно вводить тестовые задания (10-15 мин.). Например, тест «Правописание не с существительными», «Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных».
Таким образом, разнообразные виды самостоятельной работы на уроках русского языка, формируют у учащихся интерес к предмету, потребность, стремление наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы, что является одной из характеристик современной личности.

1.3. Системно-деятельностный подход как механизм освоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности
Методологической основой концепции новых образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, основной результат которого – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. Перед учителем в условиях их внедрения стоит непростая педагогическая задача - создание и организация условий, активизирующих учебно-познавательную деятельность школьников [6].
Анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвящённой вопросам реализации системно-деятельностного похода в основной школе, позволяет отметить труды таких психологов и педагогов как П. Ф. Каптерев, Д. И. Писарев, К. Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и многие другие известные исследователи в нашей стране и за рубежом.
В условиях перехода школы на Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования перед учителем русского языка и литературы встаёт ряд важных задач. Главная из них – освоить методы и приёмы реализации системно-деятельностного подхода в преподавании.
Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).
По мнению многих исследователей, системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Практика показывает, что системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам модернизации российского образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий,
Русский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного образования. Задача повышения мотивации обучения русскому языку всегда сталкивалась с рядом проблем, преодолеть которые способна грамотная реализация на уроке системно-деятельностного подхода, позволяющего вовлечь детей в активную учебную деятельность, развить интерес учеников к предмету и обеспечить результативность обучения и качество образования.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию самостоятельно добывать, интерпретировать, или создавать новую. Системно-деятельностный подход предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся;
– ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
– признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития учащихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности [6].
Всё это является результатом самостоятельной осмысленной деятельности, направленной на решение конкретных учебных и жизненных задач. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, универсальных учебных действий. В основе уроков деятельностного типа лежит системно-деятельного подхода.
Таким образом, стремясь сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменения характера образовательного процесса через разнообразные виды деятельности учащихся.
Таким образом, организация и содержание учебной деятельности в основной школе выходит за рамки традиционно выполняемых практических работ, и если в традиционном обучении субъектом деятельности на уроке является учитель, и ученик как объект педагогической деятельности действует по принципу «меня учат», то реализация самостоятельной деятельности выдвигает школьника на позицию субъекта, в результате чего на уроке возникает субъект-субъектная ситуация. Реализация системно-деятельностного подхода в образовании возможна, если учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной деятельности, при этом ученик, работая самостоятельно, действует по не принципу «меня учат», а по принципу «я учусь».
Самостоятельность ученика в учебной деятельности включается через следующие качества:
инициативность,
предвидение,
самооценка,
самоконтроль,
готовность проявить творчество в учении.
Выбор учителем основных видов самостоятельной деятельности учащихся адекватно целям уроках при организация самостоятельной работы учащихся и реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка поможет решить основную задачу образования по созданию условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности.
Глава 2. Учебно-дидактические материалы, обеспечивающие организацию самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
2.1. Планирование самостоятельной работы учащихся 5 классов на уроках русского языка.
Тематическое планирование составлено в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов М. М. Разумовской, С. И. Львовой. Отличительной особенностью учебно-методического комплекса по русскому языку является ярко выраженная речевая направленность, диктующая заниматься речью на каждом уроке. Теория приближена к потребностям практики и вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самостоятельной работы и самоконтроля, направлено на достижение личностных, метапредметных, предметных универсальных учебных действий. В таблице 1 представлено тематическое планирование по русскому языку, в котором отражаются различные виды самостоятельной работы.
Таблица 1
Тематическое планирование по русскому языку в 5 классе
№
Тема урока
Деятельность учащихся
Формирование УУД


Зачем человеку нужен язык.
Язык и речь
Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.
Предметные: научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.
Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала


Что мы знаем о русском языке.
Комплексное повторение; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;
Комментирование оценок
Предметные: научиться работать с лингвистическим текстом.
Метапредметные:
Коммуникативные: готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; признавать возможность существования различных точек зрения.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала


Речь монологическая и диалоги-ческая. Речь устная и письменная
Комплексное повторение;
Составление плана статьи;
Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;
Комментирование оценок.
Предметные: научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России


Звуки
и буквы. Алфавит
Комплексное повторение;
Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;
Комментирование оценок.
Предметные: научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления.


Буквы е, л, ю, я.
Работа в парах сильный – слабый по орфографическому словарю (упр.28), индивидуальная работа (упр.30); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Предметные: научиться выявлять условия передачи одного и двух звуков буквами е, ё, ю, я.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.


Фонетичес-кий разбор слова.
Индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться производить фонетический разбор слова.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы


Фонети-ческий разбор слова.
Работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.34), индивидуальная работа; групповая работа по изучению и запоминанию плана фонетического разбора слова (стр.16); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Предметные: научиться производить фонетический разбор слова.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


Контрольное тестирование № 1 по теме «Фонетика. Графика»
Индивидуальное выполнение тестовых заданий.
Предметные: научиться применять алгоритм фонетического разбора слова в практической деятельности.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


Анализ ошибок, допущенных в контроль-ном тестиро-вании
Коллективная работа по алгоритму проведения РНО при консультативной помощи учителя с последующей само- и взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя


Что такое текст?
Работа в парах сильный – слабый Наблюдаем и делаем выводы с последующей самопроверкой по алгоритму проведения самопроверки (упр.38), индивидуальная работа; коллективная работа с последующей взаимопроверкой (упр.39); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Предметные: научиться выявлять композиционные и языковые признаки текста.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Тема текста
Групповая работа Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.41);
коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Предметные: научиться определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания слова текста.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.


Основная мысль текста. Подготовка к домашнему сочинению «Как мы однажды разводили костер»
Работа в парах Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.43); самостоятельная работа (упр.44); составление алгоритма написания сочинения, написание черновика; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Предметные: научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста; научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Зачем людям письмо?
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.51), работа в парах сильный – слабый (упр.52), индивидуальная работа с дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.
Осознанно читать и пересказывать тексты о
письменности. Уметь рассказать о социальных
причинах возникновения письма, о его значении
для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины.
Предметные: научиться читать и понимать лингвистический текст.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.


Орфография.
Коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм (упр.54), составление памятки для лингвистического портфолио, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников (упр.55), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.
Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость.
Предметные: научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.


Орфограммы гласных корня.
Правила обозначения буквами гласных звуков
Коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой (упр. 58, 59), составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова для лингвистического портфолио, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок
Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Орфограммы согласных корня.
Правила обозначения буквами согласных звуков
Работа в парах сильный – слабый (упр. 64), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (стр.30), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).
Предметные: научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


Буквенные сочетания жи ши, ча ща, чу щу, нч, чн, чк,
нщ, щн, рщ.
Работа в парах сильный – слабый по толковому словарю (упр.72), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.74), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).
Предметные: научиться определять условия написания данных сочетаний букв.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.
Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи (упр.76), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.77), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).
Предметные: научиться определять условия написания Ь в конце сущ. и глаголов.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.66), работа в парах сильный – слабый (упр.78, 79), конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи (упр.80), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Предметные: научиться применять на практике умение выявлять условия написании Ь в конце сущ.-х и глаголов.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.


Разделительные ъ и ь
Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.83), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.84), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания
Предметные: научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Не с глаголами.
Самостоятельная работа по алгоритму решения задачи (упр.96, 97), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.97), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).
Предметные: научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


Правописание - тся и - ться в
Глаголах.
Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи (упр.99),
объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.99), самостоятельный диктант «Как птицы к зиме готовятся» (упр.101) с последующей взаимопроверкой.
Предметные: научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.


Контрольная работа №1 по теме «Орфография».
Написание диктанта с грамматическим заданием.
Предметные: научиться применять алгоритм написания слов с изученными орфограммами.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


Анализ диктанта.
Коллективная работа по алгоритму проведения РНО при консультативной помощи учителя с последующей само – взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя


Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.103), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.104, 105), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


Строение слова.
Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу решения задачи (упр.107), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.108).
Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию


Как образуются формы слова.
Работа в парах сильный – слабый по словообразовательному словарю (упр.118-127),
коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).
Предметные: научиться отличать слово от формы слова.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


Слово как часть речи.
Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.128, 129), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.130),
объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться определять часть речи.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


Самостоятельные части речи.
Работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм (упр.131), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.132-134), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.
Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи.

Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя


Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы.
Работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.138), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 139), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.
Предметные: научиться применять алгоритм определения склонения сущ., спряжение глагола, определения рода имени прилиг.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словаизменения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Служебные части речи. Предлог.
Работа в парах сильный – слабый (упр.146), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 147 – 149), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.
Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию


Союз.
Групповая работа по объяснению орфограмм с последующей самопроверкой по памятке проведения РНО (упр.153), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 154), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.
Предметные: научиться применять правило определения союза и его роли в предложении.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Частица.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.155), работа в парах сильный – слабый (упр.156, 157), конструирование предложений с частицами по алгоритму выполнения задачи (ЗСП-7), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Предметные: научиться применять правило написания частиц.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.


Контрольное тестирование №2 по теме «Состав слова»
Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя


Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.
Групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный – слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания
Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию


От чего зависит расположения предложений в тексте.
Групповая работа Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр.58), работа в парах сильный – слабый (упр.159), конструирование текста по алгоритму выполнения задачи (упр.160), проектирование домашнего задания.
Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Абзац как часть текста, его строение. Микротема текста.
Групповая работа с последующей самопроверкой по памятке проведения РНО (упр.162), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.163,164), подготовка к домашнему сочинению (упр.166-170), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио
Предметные: научиться выделять микротему в тексте, научиться применять навыки написания сочинения-повествования.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Что изучает фонетика?
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.176, 177), работа в парах сильный – слабый (упр.178-180), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания
Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе


Звуки гласные и согласные.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.181), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.184-187), подготовка рассказа на лингвистическую тему (упр.188), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио
Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Звуки гласные и согласные.
Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.191) , работа в парах сильный – слабый (упр.189), составление текста на грамматическую тему «Что нового я узнал о звуках речи?», проектирование домашнего задания
Предметные: научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.


Слог, ударение.
Групповая работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему (упр.196), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.203, 203), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 204, 205), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио
Предметные: научиться делить слова на слоги и ставить ударение.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.



Что изучает орфоэпия?
Самостоятельная работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему (упр.206), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.207, 208), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация)(упр.211, 212), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.
Предметные: научиться применять правило проверки безударной гласной в корне слова.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Произношение согласных звуков.
Групповая работа Вспомните! по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему (упр.215), Возьмите на заметку! (упр.216-218), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 219-222), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.
Предметные: научиться правильно произносить слова.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Орфоэпический разбор слова. Практикум.
Групповая работа Возьмите на заметку! С последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр.80-81), работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.228), составление текста на грамматическую тему (упр. 229-231), устное сочинение-описание картины (упр.233), проектирование домашнего задания
Предметные: научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Контрольное тестирование №3 по теме «Фонетика. Орфоэпия».
Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.
Предметные: научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.
Групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный – слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться производить самодиагностику и самокоррекцию.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


Как определить лексическое значение слова. Синонимы.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.235-237), работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения (упр.238-243), индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться определять лексическое значение слова
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя


Антонимы.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.244-246), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по образцу рассуждения (упр.246-249), объяснение орфограмм, проектирование домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться определять антонимичные пары слов.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Однозначные и многозначные слова.
Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.250-252), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.253, 254), объяснение орфограмм: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться выявлять условия многозначности.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Слово в переносном значении.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.256, 257), чтение и составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей самопроверкой по памятке выполнения лингвистической задачи (упр.260, 261).
Предметные: научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе


Фразеологизмы.
Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.272), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.262-269), конструирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться определять значение фразеологизмов.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).



Как пополняется словарный состав русского языка.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.273-276), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи для портфолио с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (упр.277, 278) презентация.
Предметные: научиться применять знания о способах словообразования и заимствования в практике.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.


Как образуются слова в русском языке?
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.280), Возьмите на заметку! (упр.282-286), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио
Предметные: научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемный анализ.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию


Морфемный разбор слова.
Индивидуальная работа Обратите внимание! по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.289), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться применять навыки морфемного разбора слова на практике.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Словообразовательный разбор
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.297), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр.298), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться применять алгоритм проведения словообразовательного разбора на практике.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Чередование гласных и согласных в слове.
Групповая работа Обратите внимание! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.298-303), работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать знания на практике.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Буквы о ё после шипящих в
корне слова.
Работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.111, 112), групповая работа по объяснению орфограмм (упр.313-316), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке
Предметные: научиться применять знания о чередовании о - л в корнях слов на практике.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя


Омонимы.
Групповая работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.320-322), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.323-326), объяснение орфограмм, индивидуальная работа (словарный диктант), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться выявлять условия возникновения омонимами слов.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Что такое профессиональные и диалектные слова?
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.330-332), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.
Предметные: научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.


О чем рассказывают устаревшие слова?
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.335), Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.338, 339), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.
Предметные: научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Лексический разбор слова.
Групповая работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.339), работа в парах сильный – слабый Обратите внимание! с последующей взаимопроверкой (упр.340), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться применять навыки лексического разбора.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.



Этикетные слова.
Самостоятельная работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.341), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.343-346), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.
Предметные: научиться употреблять в речи этикетные слова.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.


Правописание приставок.
Групповая работа Понаблюдайте! по составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.352), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.352-356), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.127), презентация.
Предметные: научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме).
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Буквы иы после ц
Индивидуальная работа Понаблюдайте! по формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.357, 358), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.359-362), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.




Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием к нему.
Написание текста диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения.
Предметные: научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Анализ ошибок, допущенных в диктанте.
Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


Что изучает стилистика?
Индивидуальная работа Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.363), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.36-367), индивид. работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.


Разговорная и книжная речь.
Групповая работа Учимся определять стиль по речевой ситуации (упр.368), составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.36-372), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.132), презентация
Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.



Художественная и научно-деловая речь.
Групповая работа (упр.372), составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.133), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.375, 376), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.136-138), презентация.
Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Контрольное изложение «Барсучонок»
Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Контрольное изложение «Барсучонок»
Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, индивидуально)
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


Что изучает синтаксис и пунктуация?
Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.384-391), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.393-407), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


Словосочетание, виды словосочетаний.
Индивидуальная работа (словарный диктант: упр. 391, ЗСП-11), объяснение орфограмм (упр.392-395), коллективная работа Возьмите на заметку! (стр.143-145), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться использовать знания о словосочетании при работе с текстом.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


Словосочетание, виды словосочетаний.
Работа с раздаточным материалом с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения.
Предметные: научиться применять навыки работы со словосочетаниями, отличать их от других синтаксических единиц.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию


Предложение. Интонация предложения.
Групповая работа (уп.408-410), составление текста рассуждения на лингвистическую тему (стр.146-149), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.413).
Предметные: научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.
Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.409, 410), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.147-148), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.412, 413), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.150), презентация; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться использовать знания о предложении при синтаксическом анализе текста.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.



Главные члены предложения.
Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.424), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.425-427), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.428-432), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


Тире между подлежащим и сказуемым.
Групповая работа (упр.433), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.159), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.439)
Предметные: научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


Предложения распространенные и нераспространенные.
Индивидуальная работа Понаблюдайте! (упр.442), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.160), работа в парах сильный – слабый по составлению памятки для портфолио (упр.443), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.
Предметные: научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности


Второстепенные члены предложения.
Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.444), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр.445-447), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться выделять ВЧП.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Дополнение.
Групповая работа Понаблюдайте! (упр.448-450), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.451-454), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.164), презентация.
Предметные: научиться выделять в предложении дополнение.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Определение.
Индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.455), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр.456-462), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться выделять в предложении определение.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с определением.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Обстоятельство.
Групповая работа (упр.463-467), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.168), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.468), презентация.
Знать определение обстоятельства (что обозначает, на какие.
Предметные: научиться выявлять в предложении обстоятельство.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.



Однородные ЧП. Контрольное списывание.
Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (стр.169-174), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой (упр.469-471), самостоятельная работа (выборочно упр.472-482), контрольное списывание (упр.477), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться определять ОЧП.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.



Обобщающее слово при однородных членах предложения.
Групповая работа – практикум (упр.483-487), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.174), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.175, 176), презентация.
Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Двоеточие после обобщающего слова.
Индивидуальна работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи: контрольное списывание (упр.488), работа в парах сильный – слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.488), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Обращение.
Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.490), работа в парах сильный – слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.492-497), индивидуальная работа Возьмите на заметку! (практикум: упр.498-503), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.504-506, комментирование оценок
Предметные: научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Синтаксический разбор простого предложения.
Групповая работа – практикум (раздаточный материал).
Предметные: научиться применять алгоритм синтаксического разбора простого предложения.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Контрольный диктант №3 по теме «Простое предложение»
Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться самодиагностике.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.


Сложное предложение.
Групповая работа по объяснению орфограмм и пунктограмм (упр.507, 508), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.509-514), самостоятельная работа Учимся понимать лингвистический текст (упр.515-516)
Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


Прямая речь.
Групповая работа Понаблюдайте! (упр.527, 528), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.531, 532), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.533), презентация.
Предметные: научиться оформлять на письме прямую речь.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Диалог.
Групповая работа (практикум: упр.535-537), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.192), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 539-546), презентация.
Предметные: научиться оформлять на письме диалог.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Контрольное тестирование №4 по теме «Члены предложения» с последующим анализом работы.
Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.521-526, выборочно, дифференцированно).
Предметные: научиться проводить самооценку и самодиагностику.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Что такое тип речи?
Индивидуальная работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.547), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по образцу рассуждения (упр.548), индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя (упр.550-552), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться определять тип речи текста.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).


Описание, повествование, рассуждение.
Групповая работа (упр.553), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.198), работа в парах сильный – слабый по подготовке к сочинению-повествованию по памятке выполнения задачи (упр.560), презентация.
Предметные: научиться определять тип речи текста.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Оценка действительности.
Групповая работа Понаблюдайте! (упр.564-566), работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи оценка действительности с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.569-571), презентация.
Предметные: научиться составлять текст типа речи оценка действительности.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Строение текста типа рассуждения-доказательства.
Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.574, 575), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.206), работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи рассуждения-доказательства с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.758), презентация.
Предметные: научиться конструировать текст типа речи рассуждения-доказательства.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.



Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.581-583), работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа (упр.585), презентация.
Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи на практике.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Что обозначает глагол?
Коллективная работа Вспомните! По алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.593, 594), комментирование оценок.
Предметные: научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


Правописание Не с глаголами (закрепление)
Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.598, 599), работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.231), самостоятельная работа (упр.597), презентация.
Предметные: научиться применять правило слитного – раздельного написания не с глаголами.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Как образуются глаголы.
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.601-603), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (упр.604), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Как образуются глаголы.
Коллективная работа по алгоритму выполнения РНО в домашнем задании по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Вид глагола.
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.606, 607), работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.216, 217), самостоятельная работа при консультативной помощи учителя (упр.609, 610), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться определять вид глагола.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


Корни с чередованием букв е – и.
Индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.611), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (практикум: упр.612-616), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться применять правило написания е – и в корнях слов.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Корни с чередованием букв е – и.
Коллективная работа по алгоритму выполнения РНО в домашнем задании с диагностической картой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (дидактический материал), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться применять правило написания е – и в корнях слов.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.




Неопределенная форма глагола (инфинитив).
Групповая работа Вспомните! (упр.617, 618), работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.219), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться определять начальную форму глагола.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Правописание –тся, -ться в глаголах.
Самостоятельная работа (упр.619-624), презентация, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться применять правило написания –тся и –ться в глаголах.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Наклонение глагола
Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.625), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.526), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться определить наклонение глагола.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.627), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.628), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.629), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться определять наклонение глагола.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Как образуется повелительное наклонение глагола.
Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.630), работа в парах сильный – слабый (упр.633), индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя (упр.634-636), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться определять наклонение глагола.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Времена глагола.
Групповая работа Вспомните! (упр.637, 638), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.227), самостоятельная работа (упр.639-646), презентация.

Предметные: научиться определять время глагола.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Спряжение глагола.
Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.646, 647), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по образцу рассуждения (упр.648, 649), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Предметные: научиться определить спряжение глагола.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Спряжение глагола. Лицо и число.
Групповая РНО в домашнем задании, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.230), самостоятельная работа (упр.650), презентация.
Предметные: научиться определять спряжение, лицо и число глаголов.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Правописание личных окончаний глагола.
Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя (упр.652, 653), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.654-657), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике.

Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Правописание личных окончаний глагола.
Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.652), работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.659), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.233), самостоятельная работа (упр.660), презентация.
Предметные: научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.







Контрольный диктант №4 по теме «Написание личных окончаний глаголов»
Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Безличные глаголы.
Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.662), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.663), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться определять форму глаголов-сказуемых.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Переходные и непереходные глаголы.
Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.664), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.665), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.666), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться определять переходные - непереходные глаголы.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях текста.
Групповая работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы (стр.237), Понаблюдайте! (упр.667, 668), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.669-673), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.
Предметные: научиться выявлять средства связи предложений в тексте.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.


Строение текста типа повествования.
Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.680-686), работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи (упр.689), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.245), самостоятельная работа (упр.691), презентация.
Предметные: научиться определять композиционное строение текста.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Контрольное сочинении «Как я учился кататься на велосипеде»
Написание сочинения «Как я учился кататься на велосипеде» («Как я обычно убираю квартиру»), написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцировано)
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Анализ ошибок, допущенных в контрольном сочинении.
Коллективная РНО по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы при консультативной помощи учителя.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе РНО.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.


Имя существительное как часть речи.
Групповая работа Вспомните! (упр.693), работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.695), самостоятельная работа (упр.696), презентация.
Предметные: научиться определять имена существительные по морфологическим признакам.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


Как образуются имена существительные
Групповая работа (упр.697-701), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 702-7-4), самостоятельная работа (упр.705), презентация.
Предметные: научиться определять способ словообразования имени существительного.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Употребление суффиксов существительных –чик-, - щик-.
Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.706, 707), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.708), самостоятельная работа (упр.709), презентация.
Предметные: научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при написании суффиксов -чик-, -щик-.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Употребление суффиксов существительных –ик- (–чик-), -ек-.
Коллективная работа по алгоритму (упр.710), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр.711), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Предметные: научиться применять правило написания суффиксов –ек-, -ик- (-чик-).
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.


Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.712), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.713), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.716), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания комментирование оценок.
Предметные: научиться применять правило написания не с существительными.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Групповая работа Вспомните! (упр.717), работа в парах сильный – слабый (упр.718), индивидуальная работа Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.719, 720), самостоятельная работа (ЗСП-16), презентация
Предметные: научиться дифференцировать одушевленные – неодушевленные имена существительные.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.


Имена существительные собственные и нарицательные.
Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.721), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.722, 723), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Предметные: научиться дифференцировать имена существительные собственные и нарицательные.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.


Род имен существительных.
Коллективная РНО в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.624-7727), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Предметные: научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Имена существительные общего рода.
Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения задачи (упр.728), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.728, 729), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.730), проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться распознавать имена существительные общего рода.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имени существительного.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.


Имена существительные общего рода.
Коллективная РНО в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться распознавать имена существительные общего рода.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имени существительного.
Личностные:
формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Род несклоняемых имен существительных.
Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.731), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.732), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться определять род несклоняемых имен существительных.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Число имен существительных.
Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст! (упр. 733, 734), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке (упр.735), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация
Предметные: научиться определять число имен существительных.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории числа имен существительных.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Падеж и склонение имен существительных.
Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (стр.261), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.736-739), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.740-742), комментирование оценок
Предметные: научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
Групповая работа (упр.743-746), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.748), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.
Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
Коллективная РНО по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок
Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.

Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Употребление имен существительных в речи.
Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (упр.749), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр.750-752), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.753, 754), комментирование оценок.
Предметные: научиться способам употребления имен существительных в речи.
Метапредметные:
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием к нему.
Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Анализ диктанта
Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию
с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Строение текста типа описания предмета.
Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.760-763), работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи (упр.768-773), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.273), самостоятельная работа (упр.774-782), презентация.
Предметные: научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.


Редактирование текстов типа описания предмета.
Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи, групповая работа по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок
Предметные: научиться редактировать тесты типа описания предмета.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.


Создание текста типа описания предмета художественного и делового стилей.
Индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.
Предметные: научиться конструировать текст типа описания предмета художественного и делового стилей.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя


Соединение типов речи в тексте.
Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.783), работа в парах сильный – слабый Учимся редактировать текст по образцу (упр.784-786), индивидуальная работа Совершенствуем текст сочинения при консультативной помощи учителя (упр.787-791), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.
Предметные: научиться определять типы речи в тексте.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


Подготовка к изложению.
Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.786), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.787), самостоятельная работа (упр.791), презентация.
Предметные: научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.
Метапредметные:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к изложению.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Контрольное изложение «Черный кот».
Написание изложения «Черный кот», написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно).
Предметные: научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.
Метапредметные:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Соединение типов речи в тексте.
Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.783), работа в парах сильный – слабый Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.784), самостоятельная работа (упр.785), презентация.
Предметные: научиться редактировать текст.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.


Подготовка к сочинению.
Написание сочинения, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцировано)
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Контрольное сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг»
Написание сочинения «Знакомьтесь, мой друг» написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцировано)
Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Анализ ошибок, допущенных в сочинении.
Коллективная РНО по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок
Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы при консультативной помощи учителя.
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе РНО.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования


Что обозначает имя прилагательное.
Групповая работа , работа в парах сильный – слабый , с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа, презентация.
Предметные: Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки
Личностные: Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки


Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.
Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Предметные: определять признаки прилагательных, распознавать относительные, качественные и притяжательные прилагательные и объяснять, какой признак они обозначают
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки
Личностные: Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки


Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.
Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Предметные: распознавать признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки
Личностные: Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки


Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Групповая работа Возьмите на заметку! работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация
Предметные:
Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного
Метапредметные:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию


Образование имен прилагательных.
Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Предметные: Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного, использовать методы проверки, владеть терминологией
Метапредметные: Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных
Личностные: Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки


Прилагательные полные и краткие.
Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый Учимся редактировать текст по образцу, индивидуальная работа Совершенствуем текст сочинения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.
Предметные: Научиться образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.
Метапредметные: Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных
Личностные: Формирование навыков комплексного анализа


Правописание кратких прилагательных на шипящий.
Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Предметные: научиться использовать правило написания шипящих в практической деятельности (на письме).
Метапредметные:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных.
Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся редактировать текст по образцу, индивидуальная работа Совершенствуем текст сочинения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.
Предметные: степени сравнения прилагательных, особенности употребления сравнительной и превосходной степени
находить прилагательные в сравнительной и превосходной степени, определять их синтаксическую роль.
Метапредметные: Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных
Личностные: Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки


Сравнительная степень имен прилагательных.
Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Предметные: Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении
Метапредметные: Коммуникативные:
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки
Личностные: Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки


Превосходная степень имен прилагательных.
Групповая работа Обратите внимание! по алгоритму выполнения лингвистической задачи , работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
Предметные: Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении.
Метапредметные:Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки
Личностные: Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки


Повторение и обобщение изученного.
Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.
Предметные: Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки гласных и согласных в приставках, владеть терминологией
Метапредметные: Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, формировать отношения, эффективно сотрудничать
Регулятивные: проектировать маршрут пре- -одоления затруднений к самосовершенствованию в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, отношения и связи, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами, и преодоления проблемных зон в изучении.
Личностные: Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки


Итоговый годовой контроль в виде теста.
Индивидуальное выполнение тестовых заданий.
Предметные: научиться применять алгоритм фонетического разбора слова в практической деятельности.
Метапредметные: Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Анализ ошибок, допущенных в диагностической работе.
Коллективная работа по алгоритму проведения РНО при консультативной помощи учителя с последующей само- и взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Метапредметные: Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности


Резерв
Резервные уроки


2.2. Использование методов и приёмы обучения деятельностного типа при организации различных видов самостоятельной работы на уроках русского языка
Реализация деятельностного подхода на уроке позволяет уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Предлагаемый подход к преподаванию русского языка имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе.
Деятельностный подход на уроках осуществляется через: моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях; использование активных и интерактивных методик; участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности.
Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.
Учащиеся самостоятельно:
- работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;
- критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
- анализируют современные общественные явления и события;
- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)
- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технология критического мышления, технология «Дебаты», технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий. синквейн и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность.
В практике выделяется несколько приемов работы с текстом:
прием составления плана;
прием тезирования;
прием составления сводной таблицы;
прием комментирования;
прием логического запоминания;
пересказ в парах с опорой на конспект;
составление граф-схемы;
составление аннотации учебного текста.
Дискуссия, диалоги в устной и письменной форме – средство формирования УУД. К средствам, формирующим УУД, на стадии рефлексии, помогающей творчески интерпретировать информацию, относится написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворения по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.
Для активизации учащихся используются такие приемы как:
«Незаконченные предложения»,
«Плюс-минус-интересно»,
«Лесенка»,
«Фантазер»,
«Линия времени»
деловая игра «Точка зрения»,
«Найди ошибку»,
«Верю, не верю»,
«Я – учитель».
Интеграция вышеназванных средств позволит осуществить целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете повысить качество знаний по русскому языку, создать условия для успешной самореализации личности.
Некоторые из выше перечисленных методов деятельностного типа нашли свое отражение в разработке урока русского языка 5 класса по теме
«Дополнение» по УМК «Русский язык 5 класс» М. М. Разумовской.
Уровень: базовый
Тип урока: комбинированный
Технологии: технология развития критического мышления, элементы ТРКМ повышают активность школьников на уроке и улучшают качество образования
Методы: объяснительно-иллюстративный
Приёмы: беседа, обсуждение в группах, прием «Верные - неверные утверждения», прием «Кластер», игра «Крестики-нолики»
Формы домашнего задания: списывание, синтаксический анализ (грамматическая основа предложения, дополнение), творческое (придумать предложения по заданным схемам) 
Цель: формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по определению второстепенных членов в предложении, выделении дополнения как второстепенного члена предложения в ходе парного взаимодействия.
Задачи:
Создать условия для развития положительной мотивации к учению, стимулировать раскрытие творческих возможностей учащихся.
Организовать деятельность учащихся по ознакомлению и первичному закреплению знаний по теме «Дополнение»
Развивать способности учащихся правильно формулировать свои мысли в процессе актуализации знаний по данной теме
Воспитывать у учащихся средствами урока уверенность в своих силах, чувство взаимопомощи.
Планируемые результаты в ходе урока:
Личностные:
развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.
Предметные:
углубить знания учащихся о второстепенных членах предложения, сформировать у учащихся понятие о дополнении и способах его выражения;
формировать навык нахождения дополнения в предложении;
дать понятие о «подчинении» второстепенных членов главным и другим второстепенным членам;
закрепить изученный материал по теме «Дополнение».
Регулятивные:
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и по родовидовым признакам установления аналогий и причинно-следственных связей, построения, рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Познавательные:
осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий.
Коммуникативные:
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; уметь работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать; определять цели и функции участников, способствовать продуктивной кооперации.
Организация образовательного пространства:
Оборудование: компьютерный класс, мультимедиа система или мультимедийная установка
Ресурсы, в том числе электронные, компьютер, экран; презентация в MS PowerPoint “Дополнение”
Межпредметные связи: литература – психология – информатика
Формы работы: фронтальная (Ф), парная (П), индивидуальная (И).
План урока:
Организационный момент – настрой учащихся на работу, установка.
Фронтальный опрос по изучаемой теме, игра «Крестики-нолики»
Фронтальная работа – наблюдение над предложением, теоретический материал. Вызов.
Осмысление. Составление кластера. Работа в парах – повторение, закрепление того, что зафиксировано во время фронтальной работы.
Индивидуальная и парная работа (взаимопроверка и самопроверка усвоения материала по образцу).
Рефлексия – подведение итогов урока.
1 этап - Организационный момент. Приветствие. Запись даты, классная работа.
Цель: установка контакта с учащимися, создание благоприятного психологического климата на занятии.
1. Фронтальный опрос по теме «Синтаксис».
Проведение фронтального опроса в нетрадиционной игровой форме, помогающей учащимся провести самодиагностику знаний и сформировать социальную смелость.
Цель: повторить изученный материал по теме.
Игра «Крестики-нолики» (таблицы раздаются заранее).
В строчке записаны цифры от одного до восьми. В зависимости от правильности услышанного утверждения по теме «Синтаксис», соответствующего определенной цифре, учащиеся ставят «+» или «-».
1.Раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетания и члены предложения, называется «Фонетика».
2.По цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные.
3.По эмоциональной окраске предложения бывают восклицательные и повествовательные.
4.Словосочетание дополняют подлежащее и сказуемое.
5.Грамматическая основа предложения - это подлежащее и сказуемое.
6.Предложение, состоящее только из грамматической основы, называется распространенным.
7.Члены предложения, не входящие в грамматическую основу, называются второстепенными.
8.Предложения, имеющие второстепенные члены называются распространенными.
Обменяйтесь тетрадями и проверьте (карандашом) правильность выполнения задания.
Ответы:
1
2
3
4
5
6
7
8

-
-
-
+
+
-
+
+

Нахождение и исправление ошибок, формулировка правильных утверждений.
Сверить по таблице ответов.
2 этап – Стадия вызова. Выявление темы урока.
Цель: создание мотивации к познавательной деятельности, определение задач, которые необходимо решить в ходе изучения темы.
На доске запись:
другу

письмо
пишет

Мальчик

Ребята, что вы можете сказать об увиденной записи? /ПРЕДЛОЖЕНИЕ/
Что вы можете сказать о каждом слове?
На какие группы вы можете разделить эти слова? Определите принадлежность каждого слова к группе.
1гр. Это слова, принадлежащие к им.существ., глагол.
2гр. Гл.чл.пр. и второст.чл. предл.
Работа с новой темой урока:
Ребята, как вы думаете, почему я записала предложение в виде лесенки? В предложении все слова взаимосвязаны, они дополняют друг друга, поясняют сведения, содержащиеся в подлежащем, в сказуемом. А если мы пропустим какое-то слово, что будет? Теряется смысл, точность.
Так и в жизни бывает, поднимаясь вверх по лестнице знаний, мы приобретаем новые знания, успешность в наших делах. Это лесенка нашего успеха.
Вернемся к нашему предложению. Рассмотрим схему в учебнике на стр.162
Цель: выявление уровня имеющихся знаний учащихся по изучаемой теме
Какое слово является подлежащим? (мальчик). Почему? (о нем идет речь в предложении). Какое действие выполняет этот предмет? (пишет). Какую роль играет это слово в предложении? (сказуемое). Какие слова остались? (письмо, другу). Как называются они в предложении? (второстепенные). Какой член предложения они поясняют (сказуемое). На какие вопросы отвечают (Что? Кому? Это падежные вопросы)
Сегодня нам предстоит познакомиться поближе с одним из второстепенных членов предложения – дополнением.
Запись темы урока «Дополнение»
3 этап – Стадия осмысления
Цель: углубить знания учащихся о второстепенных членах предложения, сформировать у учащихся понятие о дополнении и способах его выражения
Учитель: А чтобы поближе узнать этот второстепенный член, давайте нарисуем его «портрет» в виде кластера.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Рисунок 1 Шаблон описание дополнения

Учитель: Это пока все, что мы можем о нем сказать. И нам предстоит узнать дополнение поближе, а для этого рассмотрите таблицу «Верите ли вы, что», давайте прочитаем правило на стр.162 и проверим, все ли утверждения верны.
Цель: повысить или удержать умственную работоспособность детей.

Таблица 2
«Верите ли вы, что»

Верите ли вы, что
да
нет

1
Дополнение обозначает предмет

+

2
Дополнение обычно относится к глаголу-сказуемому
+


3
Дополнение выражается существительным
+


4
Дополнение выражается местоимением

+

5
Дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей
+


6
Дополнение подчеркивается пунктиром

+


Чтение параграфа 57 с.162 учебника
Учитель: Какие неверные утверждения вы обнаружили? (Учащиеся называют, учитель записывает на доске все номера неверных, по мнению ребят, утверждений, затем предлагает проверить их предположения по учебнику).
Цель: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и по родовидовым признакам установления аналогий и причинно-следственных связей, построения, рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Учитель: прочитайте параграф, вам необходимо свериться с таблицей «Верю – не верю». Сколько у вас получилось несовпадений? (Обсудить)
Ещё раз прочитайте параграф, попытайтесь рассказать о дополнении как можно больше.
Вернёмся к нашему кластеру. Что нового мы узнали? Что можно добавить в кластер? Новые сведения дописываются в кластер.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Рисунок 2 Описание дополнения

3 этап – Стадия осмысления (продолжение) Первичное закрепление изученного материала по теме «Дополнение».
Используйте правило-помощник! Чтобы легче было найти подлежащее, не спутать его с дополнением, вопрос к подлежащему лучше ставить от сказуемого!
П: 1. Упражнение 448 с.163 (полусамостоятельная работа, взаимопроверка по образцу (постоянные пары)
Цель: формировать навык нахождения дополнения в предложении
Задание: Спишите предложения. Подчеркните в них грамматическую основу. Укажите второстепенные члены предложения, выраженные сущ-ным или местоимением в косвенном падеже. Обозначьте падеж этих слов.
Образец: Девочка (подл.) чистила (сказ.) пылесосом (Т.п) ковер (В.п).
1) Алёшино лицо покрывали веснушки.2) Девочка дернула его за пиджак.3) Мальчишка протянул хлеб лошади.
И: 2. Упражнение 449 с.163 (с самопроверкой по выполненному образцу)
Цель: Формирование умений и навыков нахождения орфографических и грамматических ошибок, их исправления, а также выделения грамматической основы предложения и дополнения самостоятельно.
Задание: Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните грамматические основы и дополнения. Укажите, какой частью речи выражено каждое дополнение.
1) Лунный свет зал..вал п..ляну.
2) Тучи скрыли остатки лунного диска.
3) Звёзды усеяли все небо.
4) Все рассматривали прич..дливые узоры.
4 этап - Стадия рефлексии.

Итоги урока: Упражнение (454 устно)
Расскажите о дополнении, пользуясь следующим планом ответа. Ответ на каждый вопрос проиллюстрируйте своими примерами.
1. Что обозначает?
2. На какие вопросы отвечает?
3. Какие члены предложения поясняет?
4. Какими частями речи может быть выражено.
(Работа в парах, сообщение о дополнении)
Снова обращаемся к нашей лесенке успеха. Отметьте цветами светофора, на какой ступеньке вы оцениваете свои знания? (светофор, используются сигнальные карточки)
Цель: выявление эмоционального состояния учащихся на конец урока


НЕТ ПРОБЛЕМ! Выполнил правильно!

Испытываю затруднения!
Выполнил с помощью учителя


СТОП! Не понял материал

Учитель: Сегодня на уроке мы познакомились с дополнением, многие из вас, я вижу, с ним подружились. Мы еще не раз встретимся на уроках с этим второстепенным членом предложения, и вы все научитесь безошибочно находить и выделять его в предложении.

Д/з: упр.451 (6, 7, 8 предл.), упр.452


Заключение
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
- при изучении методической и психолого –педагогической литературы
было выявлено, что непременным условием формирования самостоятельной деятельности учащихся, является самостоятельная работа, как на уроке, так и во внеурочной деятельности;
- результативность самостоятельной работы учащихся прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию и планирование, управление и контроль за системой самостоятельных работ, позволяющих в рамках целостного образовательного процесса параллельно использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью учащихся, и методы управления приобретением ими навыков сознательной самоорганизации;
- урочная и внеурочная деятельность учащихся, направлена на достижение личных результатов учащихся;
- определены различные виды самостоятельных работ на уроках русского языка, которые формируют у учащихся активность, интерес к предмету, потребность и стремление наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы, что является одной из характеристик современной личности учащегося;
- самостоятельная работа учащихся будет успешной, направленной на результат, только в условиях системно- деятельностного подхода в обучении;
- школьник выдвигается на позицию субъекта, в результате чего на уроке возникает субъект-субъектная ситуация;
- реализация системно-деятельностного подхода в образовании возможна, если учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной деятельности, при этом ученик, работая самостоятельно, действует по не принципу «меня учат», а по принципу «я учусь»;
- выбор учителем основных видов самостоятельной деятельности учащихся адекватно целям уроках при организация самостоятельной работы учащихся и реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка поможет решить основную задачу образования по созданию условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности.
Планирование самостоятельной работы учащихся на уроках начинается с разработки тематического планирования по предмету русский язык, где уже закладываются виды самостоятельной деятельности.
Рассматривая различные методы и приемы деятельностного типа на уроках русского языка, был выделен главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. А интеграция этих методов и приемов позволит осуществить целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете повысить качество знаний по русскому языку, создать условия для успешной самореализации личности.
Таким образом, организация и содержание учебной деятельности в основной школе выходит за рамки традиционно выполняемых практических работ, и если в традиционном обучении субъектом деятельности на уроке является учитель, и ученик как объект педагогической деятельности действует по принципу «меня учат», то реализация самостоятельной деятельности выдвигает школьника на позицию субъекта, в результате чего на уроке возникает субъект-субъектная ситуация. Реализация системно-деятельностного подхода в образовании возможна, если учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной деятельности, при этом ученик, работая самостоятельно, действует по не принципу «меня учат», а по принципу «я учусь».

Список литературы
Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000». Методическое пособие / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000», 2010. – 160 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. (сост. Е.С.Савинов) – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.
Примерные программы основного общего образования. Русский язык. А.А.Кузнецов, М.В. Рыжаков, А.М.Кондаков – М.Просвещение. 2009 г -112 стр.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (текст) – Министерство образования и науки РФ: М. Просвещение, 2011 г.- 48 с.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 159 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образованию [Электронный ресурс] / Сайт «ФГОС общего образования» http://mon.gov.ru/dok/fgos
Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект [Текст]/ под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.– М. : Просвещение, 2009. – 48 с. – [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Комарова, Н.В. Деятельностный подход в обучении в рамках ФГОС [Электронный ресурс]/ - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. – Загл. с экрана (ресурс удалённого доступа).
9. Кичатая, Н.В. ФГОС: деятельностный подход как основа развития личности учащихся [Электронный ресурс]/ - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. – Загл. с экрана (ресурс удалённого доступа).
10. Линия УМК «Русский язык» под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта. 5-9 классы. Издательство «Дрофа». ФГОС [Электронный ресурс]/- Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. – Загл. с экрана (ресурс удалённого доступа).
11. Рик ,Т.Г. Игры на уроках русского языка [Текст]: мастерская учителя-словесника/ Т.Г. Рик. – М.: ВАКО, 2013. - 128с.
12. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников [Текст]: пособие для учителя ./К. Н. Поливанова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2012.
13. Петерсон Л. Г. Технологии деятельностного метода обучения. М. 2012.
14. Организация внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС:методические рекомендации/О. В. Чуп, Н. А. Шипулина, Н. Б. Рязанова. Краснодар, 2013.
15. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. – М., Просвещение 2011.- 142с.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Для вузов. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2011. – 384 с.
17. Шиленков Р. В., Чернобельская Г. М. Развитие самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения. //Химия в школе. 2004 № 5, с.58–60.
18. Нильсон О. А. «Теория и практика самостоятельной работы учащихся» Таллин., 2009 – 123 с.
19. Петерсон Л.Г., Агапов Ю. В., Куйбышева М.А., Петерсон В. А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. - М.: УМЦ «Школа 2000», 2006 С. 46-53.
20. «Школа 2000», Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Вып.5 – М.: УМЦ «Школа 2000», 2005.
21. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся.- М.: Просвещение, 2008.

Алексеева О.В. Современный урок морфологии (к проблеме реализации приоритетных подходов к обучению)  // Русский язык в школе. – 2010. - №4.
Дейкина А.Д., Янченко В.Д. Тенденции в отечественной методике преподавания русского языка // Русский язык в школе. – 2011. - №6.
Шерстова Е.В. Системно-деятельностный подход на уроках русского языка. // Интернет-журнал "Эйдос".- 2012. - №3.

























Дополнение

Второстепенный член предложения

Отвечает на вопросы

Может быть выражено сущ.

Дополнение обозначает предмет
Обозначает предмет

Второстепенный член, подчеркивается пунктиром

Отвечает на вопросы косвенных падежей (все, кроме И.п.)

Может быть выражено сущ., местоимением



Заголовок 1Заголовок 315