Програма наступності.Створення умов для успішної адаптації учнів початкових класів до основної школи.

Створення умов для успішної адаптації учнів початкових класів
до предметного навчання у п’ятому класі
Наступність - зв'язок між явищами. Нове, змінюючи старе, зберігає його елементи; передача соціальних і культурних цінностей від покоління до покоління, від формації до формації; сукупність традицій.
Нові держстандарти в освіті впроваджуються поетапно – дошкільна освіта, початкова, основна, старша школа. Ситуація новизни для будь-якої людини є в певній мірі тривожною. Ми працюємо під час змін, ми пристосовуємося до них поетапно, змінюємо старе, зберігаючи елементи через наступність, щоб зберегти цілісність шкільної освіти.
Перехід же початкової школи в середню - педагогічна проблема. Період адаптації пятикласників - найважчий період навчання. Перехід від одного вчителя до системи «Класний керівник - учителі-предметники» супроводжується часто конфліктами, взаємним невдоволенням вчителів та учнів, неузгодженістю дій вчителів початкових класів та вчителів-предметників.

У п'ятикласників змінюється соціальне оточення, система навчальної діяльності. Потрапляючи до школи II ступеня, учень зустрічається з великою кількістю проблем.
Не менш важливим процес адаптації стає і для вчителя. Вчителі зіштовхуються з необхідністю коректувати свою власну педагогічну позицію щодо класу та окремих дітей. (Відео - учителі)
В адаптаційний період школа працює в особливому режимі, тут дуже важлива узгодженість цілей і дій всіх працюючих ланок. Тому мета роботи адміністративної команди - організаційна сторона, створення умов для цілеспрямованого та ефективного проведення такого періоду.
Забезпечує успішну адаптацію школярів вірно побудований психолого-педагогічний супровід. (Слово практичному психологу.)

Ми всі знаємо, якщо в роботі немає системи, все проходить від випадку до випадку, отримати очікуваний результат не можливо.
Як реалізуємо наступність у навчанні у нашому навчальному закладі?
1 крок: …. Створення творчої групи початкової та основної школи Творча група включає вчителів, які ведуть 4-ті класи в початковій школі та вчителів-предметників, які будуть приймати цих дітей у 5-му класі.
Л.Дзюба: «Діалог між вчителями початкової та основної школи починається, коли діти вже перейдуть в 5 клас. Носить такий діалог констатуючий характер. При організації наступності можна домовитися і щось виправити, ми сідаємо за стіл переговорів».
Трудність: не завжди в лютому відомо, хто з учителів буде працювати в майбутніх 5-х класах.
Досвід подолання: включати до складу творчої групи кілька вчителів по одному предмету з метою їх підготовки та можливості вибору педагогічних кадрів при розподілі навантаження.

2 крок. …... Узгодження цілей, змісту і технологій навчання щодо:
- єдиного «портрету випускника початкової школи»;
- єдиних вимог щодо навчальних умінь і навичок на виході з початкової школи та їх розвиток у 5-6 класах;
- дотримання єдиних технологій і принципів навчання.
3 крок. …….Відвідування й аналіз уроків у 4 класі
Вчителі 5 класів відвідують уроки в початковій школі за своїми предметами. Знайомляться зі своїми майбутніми учнями, бачать їх в комфортній для них обстановці. Разом уточнюють вимоги, що пред'являються до учнів і коректують необхідні вміння (процедура усної відповіді, правила ведення зошитів і т.п.).
4крок . ………….Спільні уроки в 4 класі
Спільна справа, відчуття себе командою однодумців, корекція своїх позицій. Вчителі початкової школи – фахівці в питанні «Як вчити», педагоги основної - консультанти в нюансах свого предмета. Учні 4 класу знайомляться зі своїм майбутніми вчителями-предметниками, перехід у 5 клас підготовлений і комфортний.
Результати четвертого кроку (сумісні уроки): Склалося три варіанти реалізації - три типи взаємодії вчителя початкової і основної школи:
Готує і проводить урок тільки вчитель основної школи, а вчитель початкової школи дає тільки інформацію про клас, теми, окремі поради;
Вчителі початкової та основної школи разом готують конспект, а проводить урок тільки вчитель основної школи.
Обидва вчителі готують та проводять урок разом, розподіляючи між собою епізоди уроку, підтримуючи один одного протягом усього уроку.
5 крок. Аналіз уроків у 5 класі
Відвідування уроків у 5класі вчителями початкової школи. Педагоги простежують адаптацію учнів до нових умов і вимог, реалізовують спільні домовленості щодо технологій навчання.

6 крок . Процес адаптації п’ятикласників.
Головне на етапі 6 кроку - регулярне відвідування та обговорення уроків, координація виникаючих проблем. Принципово важливо вчителям-предметникам регулярно зустрічатися з вчителями колишніх 4-х класів, обговорювати, як проявляють себе учні в нових умовах, які виникають труднощі навчального чи психологічного плану, виробляти колективне рішення.
Результати 5 и 6 кроку (у 5 класі):
Позитивний досвід:
Н. Зав’ялова: «Вчитель початкової школи бачить своїх дітей в новій ситуації, що дозволяє йому визначити позитивні і негативні моменти своєї роботи і спланувати дії».
Н.Тронза: «Був створений колектив однодумців. Ми стали прислухатися один до одного. Учитель початкових класів тепер - бажаний гість».
Труднощі і їх подолання: різний діапазон володіння запропонованими технологіями по даному алгоритму.
Подолання: заздалегідь (роком раніше) залучати до роботи вчителів, з тим, щоб вони були вже інформовані і змогли відразу включитися в роботу
7 крок. Визначення ефективності організації наступності
Анкетування, діагностика нового результату умінь і навичок, аналіз результатів, корекція діяльності педагогічного колективу. Порівняння результатів діагностики в 5-м і 4-му класах показує нам, як почуваються учні в нових умовах.

Результати 7 кроку (ефект):
Позитивний досвід:
А. Мусієнко, вчитель української мови та літератури: «Результати кожного окремо взятого учня не були знижені в порівнянні з 4 класом; учні мають хороший рівень мотивації, володіють навичками самостійної роботи в парах, групах, мають досвід роботи з різними видами джерел».
Ж.Бабенко, вчитель історії та правознавства: «Сильного зниження якості знань не спостерігається. Помітні позитивні результати з усних предметів. Учні вміють викладати свої думки, логічно будувати відповіді, виділяти головне, висловлювати свою думку».
Труднощі: іноді вчителі формально відносяться до формування загальнонавчальних умінь і навичок учнів. Як і раніше більша увага приділяється тільки знанням учнів.
Подолання: Регулярно вести спостереження за формуванням загальнонавчальних умінь учнів не тільки у вигляді діагностичних зрізів, але і через портфоліо, результати педагогічного спостереження.
Завдання адміністрації в даний період - забезпечення чіткої роботи по координації роботи педагогічного колективу. Тільки тоді процес формування готовності учнів до школи пройде більш успішно.
Структура програмиПрограма складається з 2-х етапів обстеження.
І. Первісне знайомство з класом.
ІІ. Проведення поглибленого психологічного обстеження.
Основна мета І етапу — вивчення особливостей поведінки учнів у реальних навчальних ситуаціях, їхніх стосунків з усіма вчителями.
Найпродуктивнішим методом роботи психолога на цьому етапі є спостереження. Під час спостереження необхідно вивчити особливості психолого-педагогічного клімату, що склався в класі на момент обстеження:
1. Вивчення поведінки педагогів та вихователів групи подовженого дня.
2. Особливості стилю педагогічного спілкування вчителя, характер його реакції в різних ситуаціях.
3. Ставлення вчителя до відмінників, невстигаючих учнів, «недисциплінованих», «середніх» тощо (дуже інформативним є такий показник, як форма звертання педагога до дітей: тільки на прізвище, на ім’я, змішана).
4. Характер ставлення учнів до навчання, активність на уроках.
Основними показниками ставлення школяра до навчання є:• прагнення учня відвідувати заняття або бажання ухилитися від них;
• загальна активність на заняттях (ставлять запитання, що стосуються суті);
• наявність та характер відволікань;
• ставлення до засобів дії;
• наявність та зміст зауважень, коментарів, що виражають позитивне, байдуже або негативне ставлення до заняття;
• поведінка дітей після закінчення заняття.
Програма «Наступність»
Скоротити перехідний період, пом'якшити пов'язані з ним фактори негативного характеру допоможе педагогічному колективу спеціально розроблена програма "Наступність", яка створена з метою координації, більш ефективної організації навчально-виховного процесу і психолого-педагогічного супроводу учнів - випускників початкової школи - при переході їх в середню ланку. У школі складається система спільної роботи адміністрації з педагогами і фахівцями психолого-педагогічної служби.
Завдання програми «Наступність»:
продовжувати вивчати психологічні можливості дітей молодшого шкільного віку;
розробити систему психологічного супроводу учнів у період адаптації;
продовжувати роботу по підвищенню мотивації педагогів до оволодіння і пошуку засобів профілактики шкільної дезадаптації;
скоординувати вимоги, методи і прийоми навчання учнів у 4-х і 5-х класах;
розробити систему контролю успішності процесу адаптації учнів;
знизити падіння успішності при переході в основну школу.
Етапи реалізації програми адаптаціїЕтап Проблеми адаптаційного періоду Зміст діяльності Завдання Запланований результат Терміни виконання Відповідальні
І етап – підготовчий
Організація наступності між школамиІ і ІІ ступенів 1. Обмеженість інформації про особливості адаптації,а саме про характеристику адаптаційних процесів: види адаптації; критеріїї адаптованості;умови позитивної адаптації. Створення інформаційного поля, оформлення паспорту 4 класу.
Розробка узгоджених дій педагогів початкової школи і школи ІІ ступеня
Команда класних керівників 5-х класів Лютий- березень Адміністрація, педагоги школи І і ІІ ступенів, психолог
2. Відсутність інформації про системні психологічні новоутворення даного періоду Інструктивно-методична нарада з педагогами основної школи для ознайомлення їх з: навчальним планом, навчальними програмами , посібниками, які використовуються в початковій школі; психологічні особливості дітей 10тирічного віку.
Замотивувати педагогів на розуміння необхідності організації адаптаційного періоду і розуміння його змісту. Визначення кола педагогів – пред-метників - однодумців Квітень 3. Невідповідність вимог, які висуваються до результатів освіти педагогами школи І і ІІ ступенів Відвідування уроків, позакласних заходів у випускних класах початкової школи вчителями середньої ланки.
Психологічна підготовка педагогів середньої ланки до прийняття випускників початкової школи такими, якими вони є. Наявність рекомендацій педагогами по-чаткової школи для додаткового опрацювання змісту освіти Травень 4. Різниця у стилі спілкування з учнями педагогів школи І і ІІ ступенів Спільне засідання МО з питань забезпечення наступності в змісті, методиці викладання, контролі і оцінюванні навчальних досягнень учнів І і ІІ ступенів школи Підготовка учнів школи І ступеня та їх батьків до переходу в школу ІІ ступеня
Наявність рекомендацій педагогами школи ІІ ступеня для роботи з дітьми, які мають труднощі у спілкуванні та спільній діяльності Квітень Адміністрація, керівники МО, класовод
5.Відсутність єдиних вимог до оцінювання учнів Класно – узагальнюючий контроль у 4 класах 6.Відсутність єдиного підходу до організації адаптаційного періоду Психологічне обстеження учнів 4-х класів з метою виявлення рівня готовності до переходу в середню ланку Квітень Психолог,
класовод
Знайомство учнів 4 класів з навчальним процесом в основній школі (екскурсії в кабінети, відвідування відкритих уроків, виступи 5-тикласників перед учнями 4 класів) Травень Класовод
7Моніторинг навчальної діяльності учнів Спільна організація та проведення педагогами школи І і ІІ ступенів ДПА випускників початкових класів, аналіз її результатів. Травень Адміністрація
Вчителі, керівники МО
Батьківські збори”Рівень готовності учнів до переходу в середню ланку школи” Травень Класовод
Свято “Прощавай, початкова школо!” Червень Класовод