Консультация для родителей Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста

Консультация для родителей       Особенности развития связной речи детей дошкольного возрастаРечь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его людьми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому также важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять    внимание   ее    чистоте     и     правильности.   В     родном    языке  К.Д. Ушинский видел величайшего народного наставника, удивительного педагога, средство развития умственных и нравственных сил ребенка. Язык помогает ребенку проникнуть в дух своего народа В зарубежной и отечественной педагогике вряд ли можно найти ученых, которые занимались бы самыми разными сторонами  и не отдавали должное проблеме речевого развития ребенка. Еще Ян Амос Коменский, великий чешский педагог, устанавливая последовательность изучения разных дисциплин (а он предлагал, сохраняя латинский язык, ввести в курс гимназии «семь способных наук»), считал, что сначала надо освоить язык (грамматику), затем реальные науки и, наконец, риторику. Коменский осуждал схоластическую  школу,  в   которой   занимались   «шелухой слов», и указывал, что   развитие  речи  и   мышления  должно   совершенствоваться  в процессе получения реальных знаний. Взгляды Коменского на проблемы дошкольного воспитания вызывают большой интерес у специалистов. Его указания по развитию речи дошкольников легли в  основу   многих   методик, а   принципы   наглядности,    последовательности   обучения   и   воспитания в условиях семьи до сих пор являются основополагающими в дошкольной  педагогике.  Коменский указывал, что до 3 лет надо учить детей правильно произносить слова, а дальше – учить ставить  вопросы,   правильно   отвечать на них, объяснять, т.е. надо обязательно требовать ясной и отчетливой речи .Один из наиболее ярких французских просветителей  – Жан - Жак  Руссо в своей науке о воспитании также большое внимание уделял вопросам развития  речи,   считая,   что  голос  ребенка  надо  сделать   ровным,  гибким и звучным, а этому способствуют правильная речь, пение и музыка. Говоря об умственном воспитании, он подчеркивал, что не надо торопить отвечать на вопрос, если ребенок не знает ответа. Лучше всего задать вопрос иначе, чтобы путем аналогий подвести ребенка к ответу и помнить о мотивах, побуждающих говорить.Видный швейцарский педагог И.Г. Песталоцци выделил слово как важное средство обучения, подчеркнув роль речи матери для развития речи ребенка. И  хотя  его   суждения  о  том,  что  это   развитие    осуществляется на основе механического подражания, являются ошибочными, в его методике есть   много   интересных    упражнений   (подбор   качеств   прилагательных) к предмету и подбор существительных к тем или иным свойствам предмета. А такое упражнение, как  распространение  предложений,   подбор   действий и т.п., напрямую относятся к развитию связной речи. Правда, последователи упрекали Песталоцци в однообразии и формализме его упражнений, однако сама идея заслуживает высокой оценки.Выдающиеся представители отечественной педагогики также внесли большой вклад в решение проблем умственного, эстетического и речевого воспитания. Так, В.Ф. Одоевский писал произведения для детей (например, «Сказки дедушки Иринея»), считал, что живое слово может произвести могучее действие на внутреннее развитие ребенка. Он советовал внимательно вслушиваться в детскую речь, оберегать ее от праздного любопытства и пустословия. А от речи воспитателя он требовал внятности, убедительности, воодушевленности.Работы К.Д. Ушинского до настоящего времени не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль о том, что родной язык составляет главный, центральный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. Он считал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребенка, а долг учителя – научить его логически мыслить и связно выражать свои мысли.Подчеркивая, что изучение любого предмета выражается в форме слова, Ушинский писал:«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает его настоящего значения и  не  получило  навыка   распоряжаться   им   в   устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета». Прежде всего, они не поймут смысла изложенного, не вникнуть в связь предложений, и воспринятая речь отложится в их головах «бессвязными и перепутанными фразами».Идеи Л.Н. Толстого и особенно К.Д. Ушинского  разрабатывала Е.И. Тихеева, которая является основоположником методики развития речи. Она считала, что владеть видами и проявлениями речи – значит владеть орудием умственного развития человека. Огромную роль в развитии речи ребенка Тихеева придавала семье, где ребенок приобщается к культуре речевого общения, поддержав в то же время идею систематического обучения речи. Принцип системности она рекомендовала соблюдать     при     обучении   рассказыванию,   которое     надо    проводить в определенной последовательности. Как только ребенок овладеет речью «настолько, что может свободно высказывать свои мысли и понимать к нему обращенную  речь,   язык  фигурирует   уже   без    непосредственной    связи и окружающими его внешним миром, а опирается уже на представления, ранее приобретенные и отвлеченные» .Предлагая   ребенку   понятное   и   значимое    для     него    поручение и спрашивая о его выполнении, взрослый привлекает внимание, интеллект, память, моторику, речь, а затем, когда у детей развивается самостоятельность, сообразительность, они  учатся  рассказывать.   Конечно, к свободной речи, считает Тихеева, ребенка приучить трудно: детская мысль бежит от одного ассоциативного звена к другому, однако надо соблюдать порядок в изложении мыслей и учить детей не уклоняться от основной темы. Тихеева считает, что беседа «должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ, раз он логически и грамматически верен, может быть убедительнее распространенного». Но особое значение  в развитии речи детей Е.И. Тихеева отводила рассказу – этим путем доставляется ребенку радость, развивается его ум,   чувства   и   речь.   Простота,   выразительность и доступность речи взрослого должна «способствовать усовершенствованию и обогащению языка детей». Большое внимание она предлагала уделять народному творчеству и сказкам А.С. Пушкина,  Л.С. Толстого, чтобы дети слышали прекрасную выразительную речь.Большой интерес для нас представляет  исследование Н.Ф.Виноградовой, посвященное развитию связной речи в процессе ознакомления     детей     с    природой,     которая     разнообразием      связей и зависимостей влияет на развитие личности и самостоятельности мышления. Находя и определяя словом причинную и временную зависимость, взаимосвязь явлений природы, ребенок учится объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. А эти умения необходимы для формирования таких качеств связной речи, как доказательность, последовательность, четкость. Именно в процессе познания природы ребенок учится описывать, рассуждать, рассказывать.Н. Ф.  Виноградова    разработала     методику      ознакомления     детей с сезонными явлениями природы, начиная со средней группы. Параллельно  проводилась работа по активизации умственной деятельности, когда ребенок ставился в условия решения умственных задач. С помощью дидактических игр    на   материале    природы    педагог   закреплял    представление    детей о предметах и явлениях природы, упражняя их в  умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать логические задачи. Специально разработанные  приемы обогащения   и активизации   словаря,    целенаправленные    беседы с детьми о природе, использование произведений искусства (живопись, художественная литература) оказали серьезное влияние на составление сюжетных и описательных рассказов о природе, причем не только на содержание и форму, но и на отношение ребенка к процессу рассказывания.Таким    образом,   в   работах    К.  Д.  Ушинского,    Я.  А.   Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Е.И. Тихеева они утверждают, что детей надо учить до 3-х лет к родному языку и правильно произносить слова в речи. После этого уже надо учить правильно строить предложения и связно выражать свои мысли.   В работе Н.Ф. Виноградова была посвящена развитию связной речи в процессе ознакомления детей с природой. Связная речь и правильное произношение детей развивалась  при беседе о природе, наблюдениях о погоде, знакомстве о явлениях природы.