ФОРМИРОВАНИЕ УУД НА ОСНОВЕ КРАТКОГО ПЕРЕСКАЗА В НАЧАЛЬНОЙШКОЛЕ
ФОРМИРОВАНИЕ УУД НА ОСНОВЕ КРАТКОГО ПЕРЕСКАЗА ВНАЧАЛЬНОЙШКОЛЕ
Развитие речи – большая и сложная область методики родного языка.
Сложная потому, что касается такого явления, как речь человека, и потому,
что отнюдь не однозначно соотносится с каким-либо одним лингвистическим
курсом, а также со школьными предметами – русским языком и литературой,
которые, прежде всего, служат задачам развития речи учащихся.
По вопросам развития речи имеется богатая методическая литература.
Это и страстные выступления в защиту живого слова, его значения в жизни
человека, и аргументация необходимости развивать у детей дар слова, и
рекомендации чисто практического характера, и исследования, посвященные
изучению особенностей детской речи. Не было ни одного заметного вистории методики педагога, который оставался бы равнодушным к вопросам
развития речи.
Современная методика развития речи располагает собственнымиисследовательскими данными, имеет необходимую дидактическую,
психологическую и лингвистическую базу для того, чтобы вычленить систему
основных понятий, определить их и сделать нужные выводы из накопленных
в науке экспериментальных данных
Проблема обучения краткому пересказу в начальной школе отмечается
как одна из важнейших. Этой проблемой занимаются научные сотрудники,
профессора, доктора педагогических наук и аспиранты сектора начальнойшколы НИИ, такие как М.Е. Львова, В.Г. Горецкий, М.Р. Львов, Т.Г.
Рамзаева, О.В. Сосновская, Н.С. Рождественский, Е.С. Жаринова и другие.
Изучение русского языка и литературного чтения в начальной школе
направлено на достижение следующих целей:
§Развитие речи, мышления, воображения школьников, способностей
выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
развития интуиции и «чувства языка»; развитие художественно-
творческих и познавательных способностей, эмоциональнойотзывчивости при чтении художественных произведений,
формирование эстетического отношения к искусству слова;
§Овладение умениями правильно писать и читать, участвовать вдиалоге, составлять несложные монологические высказывания;
овладение навыками осознанного, беглого и выразительного чтения как
базового в системе образования младших школьников; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельнойчитательской деятельности; совершенствование всех видов речевой
деятельности;
§Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения кродному языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса кродному слову, стремления совершенствовать свою речь; воспитание
интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы; обогащение нравственного опыта
младших школьников;
§Формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных
чувств, уважение к культуре народов многонациональной России.
В результате изучения русского языка и литературного чтения ученик
должен знать/понимать:
§названия, основное содержание изученных литературных
произведений, их авторов;
§элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация,аннотация);
§типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
уметь:
§читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (безучета скорости);
§определять тему и главную мысль произведения;
§пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);
§делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
§составлять небольшое монологическое высказывание с опорой наавторский текст; оценивать события, героев произведения;
§читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
§создавать небольшой устный текст на заданную тему;
§приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки,сказки);
§различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня),
различать сказки народные и литературные;
§приводить примеры художественных произведений разной тематики поизученному материалу;
§создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы
в форме повествования и описания;
§соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;
использовать приобретенные знания и умения в практическойдеятельности и повседневной жизни для:
§самостоятельного чтения книг;
§высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
§самостоятельного выбора и определения содержания книги по ееэлементам;
§работы с разными источниками информации (словарями,справочниками, в том числе на электронных носителях).
§передачи в устной и письменной форме несложных текстов поинтересующей младших школьников тематике.
Несмотря на большое количество публикаций, связанных с решением
проблемы обучения краткому пересказу в начальной школе, существует ряд
недостатков и недочетов:
- недостаточное количество методической литературы по системе
обучения краткому пересказу;
- слабая активность учителей в организации и решении этой проблемы;
- недостаточно учитываются индивидуальные и возрастные
особенности детей.
После завершения каждого этапа обучения и воспитания учителю
необходимо знать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько
эффективным был процесс. Для выяснения этих и других вопросов
используется опытно-экспериментальная работа. Основное качественное
изменение работы с учащимися четвертого класса в том, что они наиболее
интенсивно вводятся в процесс сокращения текста, наиболее активно
приобщаются к самому процессу сокращения текста, отбору основного.
Возрастание емкости смысловых этапов, выделяемых учащимися втексте, в свою очередь свидетельствует о возросшей обобщающей функции
их мышления и речи. Это делает возможным ставить перед учащимися
четвертых классов такую задачу, как осуществление краткого пересказа в егообобщающей форме. Учащиеся 4 класса должны уметь кратко
пересказывать текст, выделяя главное и четко излагая сформулированнуюмысль. Целью нашего эксперимента было проследить эффективность работы
с кратким пересказом художественного текста в аспекте формирования
универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.
Перед опытно-экспериментальной работой мы поставили следующие задачи:
1) определить уровень знаний, умений и навыков учащихся;
2) определить условия эффективности некоторых видов работы с текстом
и подобрать задания для них;
3) опытным путем произвести проверку отобранных заданий.
В эксперименте участвовало 23 ученика 4 класса
При определении уровня знаний, умений и навыков на начало
эксперимента выделяем следующие критерии краткого пересказа
художественного текста:
высокий уровень – устный целостный монолог, в котором полностью
раскрыт смысл произведения, верно определены главные мысли и дана их
краткая формулировка;
выше среднего – устный монолог, полностью раскрывающий смысл
произведения, верно определены главные мысли, но изложены не кратко и
не четко;
средний уровень – устный монолог, в котором не выделена логическая
основа текста, упущены неважные структурные и событийные моменты, не
прослеживается причинно-следственная связь между событиями и героями;
ниже среднего – путаный монолог, в котором не выделенысмысловые части, не выделена логическая основа текста, упущены важные
моменты, нарушена причинно-следственная связь между событиями и
героями, обнаруживается непонимание содержания текста;
низкий уровень – отсутствие монолога, существенные искажения припередаче авторского текста, нарушение последовательности событий.
На уроке ученикам дается задание, после выполнения которого
учащимся выставляются отметки, определяется уровень обученности.
Выполненная работа может оцениваться по 5-бальной системе.
В уровень, оценка ,,5”.
ВС уровень, оценка ,,4”.
С уровень, оценка ,,3”.
НС уровень, оценка ,,2”.
Н уровень, оценка ,,1”.
Задание 1.
Цель: Учащиеся должны кратко передать содержание текста по вопросам
учителя.
А. Чехов «Ванька» (с. приложение №1).
Анализ полученных результатов:
§у 1 (5,2%) ученика – высокий уровень подготовленности, т.к. он кратко
изложил смысл произведения, передав все основные события;
§у 4 (21%) учеников – выше среднего уровня подготовленности, т.к.
полностью они раскрыли смысл, но не могли изложить кратко;
§у 8 (42,1%) человек – средний уровень подготовленности, т.к. они не
смогли изложить текст кратко и неверно или не совсем верно
истолковали смысл произведения;
§у 5 (26.3%) человек – ниже среднего уровня, т.к. не смогли изложить
содержание текста кратко, не передали смысл произведения, нечетко
формулировали свою речь;
§у 1 (5,2%) ученика – низкий уровень, т.к. не смог выполнить задание.
Это задание выполнялось в начале эксперимента.
В ходе работы использовались следующие приемы и методы:
- ответы на вопросы учителя;
- составление собственных вопросов по тексту (работа в парах и группах);
- выразительное чтение;
- инсценировка диалогов;
- деление текста на смысловые части (работа в парах и в группах);
- название каждой части (работа в парах и группах);
- обоснование разделения текста на смысловые части (выступление 1человека из группы);
- пересказ каждой смысловой части;
- выделение ключевых слов в каждой смысловой части (работа в парах игруппах);
- определение правил проверки пересказа (работа в парах и группах);
- составление письменного пересказа с использованием ключевых слов;
- устный пересказ всего текста по ключевым словам и т.д.
В ходе эксперимента у учащихся были сформированы следующие
универсальные учебные действия.
- Познавательное действие (объединяющее логическое и знаково-символическое действия), определяющее умение ученика выделять тип
задачи и способ ее решения. Ученики находят схему, отображающую
логические отношения между известными данными и искомым,
устанавливают причинно-следственные связи между событиями, поведением
героев, их ролями в художественном тексте. Таким образом формируется
логическая модель, устанавливающая соотношение важного и
факультативного, данного и неизвестного. А это является важным шагом
учеников к успешному усвоению общего способа анализа произведения.
– Коммуникативные действия, обеспечивающие возможности
сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать
и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли вколлективном проекте, взаимно контролировать действия друг друга и уметь
договариваться.
– Регулятивное универсальное учебное действие – действие контроля
во время самопроверки и взаимопроверки пересказа текста. Для решения
этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки
пересказа текста, определяющие алгоритм действия.
Список литературы
1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников науроках обучения грамоте / Г.А. Бакулина – М.: «Владос», 2002.– 239 с.
2. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников науроках русского языка. 3 класс / Г.А. Бакулина – М.: «Владос», 2003. -
216 с.
3. Блинова Т.П. Роль диагностики, как средства изучения уровня развития
ученика / Т.П. Блинова // Начальная школа. – 2003. - №2. – с. 54-56.__