Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования с детьми от 3 до 4 лет в группе общеразвивающей направленности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 51 «Родничок»»
Малышевского городского округа
Принято Утверждено
Методическим Советом приказом № ___ от «___»_____ 2016 г.
Протокол № ___ от «____»_____2016 г. Заведующий МБДОУ № 51
Председатель МС _____________ Ф.И.О.
____________ Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГАММА
по реализации
основной образовательной программы дошкольного образования
с детьми от 3 до 4 лет в группе общеразвивающей направленности
на 2016-2017 учебный год
Воспитатели: В.В.Щелепяткина
В.В.Гарифуллина
Составлена на основе учебно-методических материалов примерной программы дошкольного образования
«От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
2016 год
Структура рабочей программы
1. Целевой раздел………………………………………………………………………. .. 3
1.1. Пояснительная записка:……………………………………………………………… 3
-цели и задачи программы;
-принципы и подходы к организации образовательного процесса;
-содержание психолого-педагогической работы по областям
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей………………….. 22
1.3.Планируемые результаты освоения программы……………………………………. 23
2. Содержательный раздел……………………………………………………………... . 25
2.1. Учебный план…………………………………………………………………………. 25
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной деятельности…26
2.3. Содержание коррекционной работы (по итогам мониторинга)…………………… 27
2.4. Взаимодействие с семьями …………………………………………………………… 28
2.5. Календарно-тематическое планирование……………………………………………..31
2.6. НОД………………………………………………………………………………………32
2.7. Циклограмма (модель) организации совместной деятельности с детьми…………..33
2.8. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально- культурные и др.)………………………………………….40
- сведения о дополнительном образовании;
3. Организационный раздел………………………………………………………………..44
3.1. Оформление развивающей предметно-пространственной среды……………………44
3.2. Режим дня, двигательный режим……………………………………………………….47
3.3. Перечень методических пособий, литературы………………………………………...50
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ;
Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО);
Примерная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;
Устав ДОУ;
Положение о рабочей программе.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей группы, муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 51 «Родничок». Программа направлена на: создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание пространственной, развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Благодаря этому программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решение, использовать своё мышление и воображение. (ФГОС)
Цель рабочей программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения цели программы первостепенное значение имеют:
Задачи рабочей программы:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. (Примерная программа Веракса стр. 8-9).
Принципы и подходы к организации образовательного процесса
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Учёт этнокультурной ситуации развития детей. (ФГОС)
Общая характеристика программы «От рождения до школы»
ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Программа «От рождения до школы»:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться;
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья.
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад.
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд.
Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе.
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах.
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор-составитель Наименование издания Издательство, год издания
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (младшая группа). УЦ ПЕРСПЕКТИВА, Москва 2008
М.В.Карпеева Формирование целостной картины мира
(познавательно-информационная часть, игровые технологии), вторая младшая группа Центр педагогического образования, Москва, 2016 г.
Л.В.Коломийченко, Г.И.Чугаева, Л.И.Югова Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию Издательство «ТЦ СФЕРА», 2015 г.
Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова Развитие познавательных способн6остей дошкольников Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
М.Ю.Картушина Коммуникативные игры для дошкольников Москва, «СКРИПТОРИЙ 2003», 2013 г.
ЛН.Калмыкова Картотека тематических пальчиковых игр Волгоград, издательство «Учитель», 2014 г.
В.А.Шипунова Детская безопасность Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», Москва, 2013 г.
Т.Ф.Саулина Три сигнала светофора (ознакомление дошкольников 3-7 лет с правилами дорожного движения) Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2008 г.
В.К.Полынова Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 г.
Н.С.Голицына ОБЖ для младших дошкольников Москва, «СКРИПТОРИЙ 2003», 2010 г.
И.В.Павлова Общение с ребенком (тренинг взаимодействия) Санкт-Петербург, ТЦ «Сфера», 2008
В.Алексеенко,
Я. Лощинина Играем в сказку (воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет) ДОМ РИПОЛ КЛАССИК, Москва, 2008 г.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Ознакомление с предметным окружением.
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и
классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная,столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры.
Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из (уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество.
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа- ми предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма.
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с миром природы.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор-составитель Наименование издания Издательство, год издания
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (младшая группа). УЦ ПЕРСПЕКТИВА, Москва 2008
И.А. Помораева, В.А.Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2008 г.
В.П.Новикова Математика в детском саду Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2003 г.
О.А.Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2007 г.
В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада ТЦ «Учитель», Воронеж, 2004
А.И.Шапиро Первая научная лаборатория (опыты, эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками) Издательство «ТЦ СФЕРА», Москва. 2016г.
О.В.Дыбова Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста Издательство «ТЦ СФЕРА», Москва. 2009 г.
М.В.Крулехт Дошкольник и рукотворный мир «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2003 г.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря.
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), место-положение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи.
Продолжать учить детей внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь.
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор-составитель Наименование издания Издательство, год издания
О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш Знакомим дошкольников с литературой (конспекты занятий) ТЦ «СФЕРА», Москва, 2004 г.
Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи Центр педагогического образования, Москва, 2007 г.
М.В.Юдаева Хрестоматия для младшей группы ОАО «Издательство «Высшая школа», Тверь, 2016 г.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности;
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов;
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности;
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор-составитель Наименование издания Издательство, год издания
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду (младшая группа) ТЦ «СФЕРА», Москва, 2007 г.
Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года)
Л.С.Куцакова Конструирование и художественный труд Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действоватьсовместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту сместа; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор-составитель Наименование издания Издательство, год издания
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года) МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2008.
М.Ю.Картушина Зеленый огонек здоровья (программа оздоровления дошкольников) ТЦ СФЕРА, Москва, 2009 г.
1.2. Возрастные характеристики детей младшего возраста.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Индивидуальные особенности контингента детей группы
Группу посещают 23 ребенка от 3 до 4 лет. Из них 13 мальчиков и 10 девочек. В группе с I группой здоровья – 16 детей, со II группой здоровья 7 детей.
В соответствии с данными результатов предыдущего этапа обучения ребенка 4 года жизни необходимо в ходе планирования и организации образовательного процесса уделить внимание содержанию, формам, методам, средствам направленных на обеспечению позитивной динамики достижений детей группы в разнообразных областях.
В познавательной сфере - развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: справа — слева. Закрепить умение различать правую и левую руки.
В речевом развитии - вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Закрепить умение отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные некоторые согласные звуки: ф — в; т — с — з — ц.
Художественно – эстетической сфере – закрепить умение держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника.
В физическом развитии - продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Закрепить хвату за перекладину во время лазанья.
В социально – коммуникативной сфере - формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой
1.3. Планируемые результаты освоения ООП ДО на этапе завершения дошкольного образования
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
Проявляет ответственность за начатое дело;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

2. Содержательный раздел
2.1 Учебный план
Базовый вид деятельности Специалист Формы образовательной деятельности Периодичность
Физическая культура Инструктор по физ.культуре, Воспитатель Подвижные, народные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники, досуги, эстафеты, ОВД. 2
Обучение плаванию Инструктор по плаванию. Игры в воде, обучение плаванию, праздники и досуги на воде, 1
Познавательное развитие Воспитатель. Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины (Сравнения, обобщения, анализ, синтез) 2
Развитие речи Воспитатель. Формирование словаря, ЗКР, грамматический строй речи, связная речь, подготовка к обучению грамоте. 1
Рисование Воспитатель Коллаж, проекты, нетрадиционные техники рисования, рисование на асфальте, песке. Рассматривание репродукций художников, выставки детского худ.творчества. 1
Лепка (1-2 неделя),
Аппликация (3-4 неделя). Воспитатель Лепка из пластилина: объемная, плоскостная, комбинированная, по мотивам народного творчества.
Аппликация из бумаги: объемная, плоскостная, комбинированная. Бумагопластика. 0,5
0,5
Музыка Музыкальный руководитель. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. 2
Итого 10
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Базовый вид деятельности Периодичность
Утренняя гимнастика Ежедневно
Гигиенические процедуры, самообслуживание. Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Ежедневно
Дежурства и элементарный бытовой труд Ежедневно
Прогулки Ежедневно
Игровая деятельность Ежедневно
Чтение художественной литературы Ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность 1 раз в неделю
Индивидуальная работа Ежедневно
Работа с одаренными детьми Еженедельно
Наблюдения в природе Ежедневно
ОБЖ, ПДД, ППБ, Еженедельно
Познавательно-исследовательская деятельность Еженедельно
Работа по нравственному воспитанию Еженедельно
Самостоятельная игровая и двигательная деятельность детей Ежедневно
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Формы реализации Программы
1. Непосредственная образовательная деятельность:
Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые);
Занятия комплексные, интегрированные;
Целевая прогулка, экскурсии;
Тематические встречи (гостиные);
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий:
Дежурства;
Коллективный труд;
Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.);
Чтение художественной литературы;
Концерты;
Тематические досуги;
Театрализованные представления.
3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников:
Спонтанная игровая деятельность;
Свободная творческая, продуктивная деятельность;
Рассматривание книг, иллюстраций и т. п.;
Уединение.
Методы и средства реализации программы
Методы Средства
Словесные методы:
Рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой
Устное или печатное слово:
Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;
Поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.)
Скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы:
Наблюдаемые объекты, предметы, явления;
Наглядные пособия.
Метод иллюстрирования Предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.
Метод демонстрации Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.
Метод показа Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.
Метод практического обучения Скороговорки, стихотворения.
Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации.
Дидактические, музыкально – дидактические игры.
Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) Приучение. Технические и творческие действия Метод проблемного обучения Рассказы, содержащие проблемный компонент;
Картотека логических задач и проблемных ситуаций;
Объекты и явления окружающего мира;
Различный дидактический материал;
Материал для экспериментирования и др.
Элемент проблемности Познавательное проблемное изложение Диалогическое проблемное изложение Эвристический или поисковый метод 2.3. Содержание коррекционной работы
Цели:
- обеспечение своевременной и адекватной диагностики детей, испытывающих трудности в освоении программного материала;
- комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие. 
Основными направлениями коррекционной работы группы являются:
всестороннее формирование и коррекция личности ребенка с учетом особенностей его психического и физического развития, индивидуальных возможностей и особенностей; создание возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного психического развития детей;
взаимодействие с семьей. 
При организации коррекционной работы программа предусматривает соблюдение следующих необходимых условий:
взаимосвязь осуществления коррекции речи дошкольников с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления);
ознакомлению с окружающим миром и коммуникации, с занятиями по музыке;
Программа позволяет обеспечить развивающее обучение детей, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы. Для закрепления материала используются дидактические игры. Они отбираются и разрабатываются с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
2. 4. Взаимодействие с семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние.
Задачами построения взаимодействия с семьей являются:
1. Изучение фактического социального, физического и психического развития ребенка в семье, установление доверительных отношений в ДОУ и семье каждого ребенка.
2. Обеспечение родителей минимумом педагогической и психологической информацией.
3. Реализация единого подхода к ребенку с целью его личностного развития.
Определены условия успешной работы с родителями:
- изучение социального состава родителей, уровень образования, состав и социальное благополучие, выявление семей риска, спрос и предложения на услуги;
- дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
- возрастной характер работы с родителями;
- целенаправленность, систематичность, плановость;
- доброжелательность и открытость.
Сотрудничество с родителями строится на основе принципов:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Выделяются следующие направления работы с родителями:
- Информационно – аналитическое направление (анкетирование, изучение социального состава семьи, изучение критериев включенности родителей в образовательный процесс, изучение социального заказа)
- Познавательное направление (родительские собрания, консультации, анкетирование, индивидуальные беседы, неделя открытых дверей, мастер-классы, тренинги)
- Наглядно – информационное направление (родительские уголки, папки-передвижки, семейный и групповые альбомы, фотомонтажи, фотовыставки, семейный вернисаж, копилка «Добрых дел», сайт детского сада)
- Досуговое направление (праздники, спортивные досуги, совместные проекты, выпуск газет, выставки творческих работ детей и родителей, спектакли)
Формы взаимодействия с родителями:
- деятельность родительского комитета;
- групповые родительские собрания;
- анкетирование родителей;
- консультации специалистов по вопросам образования детей;
- индивидуальные беседы;
- образовательные события с детьми по разным видам детской деятельности;
- участие в подготовке и проведении детских праздников и развлечений, образовательных событиях;
- совместное создание развивающей предметно – пространственной среды для детей;
- совместное проведение субботников по благоустройству территории;
- проведение Недели открытых дверей;
- выставки, на которых отражается совместное творчество взрослых и детей
2.4.1.Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц Название мерприятия
Сентябрь 1.Родительское собрание «Цели и задачи учебно-воспитательной деятельности на учебный год»
2.Фотовыставка «Воспоминания о лете»
3. Консультация «Значение конструирования в развитии детей»
4. Беседа «Что умеет 4-летний ребенок»
5. Консультация «Как одеть ребенка на прогулку осенью»
6. Изготовление папки-передвижки «Безопасность ребенка на дороге»
7. Анкетирование родителей «Мой ребенок: какой он?»
8. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»
Октябрь 1.Консультация «Учите детей пожарной безопасности»
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРВИ»
4. Консультация «Закаливание».
5. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.
6. Папка передвижка «Конструируем вместе с детьми»
Ноябрь 1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития личности»
2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».
3. Беседа «Одежда детей в группе».
4. Акция «Помоги тем, кто рядом».
(Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц)
5.Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек».
6. Мастер класс для родителей «Мы конструкторы»
Декабрь 1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!».
2 Подготовка к Новогоднему празднику(оформление группы и музыкального зала).
3. Подготовка подарков на Новый год.
4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы т.д.)
«Скоро, скоро Новый год!»
5.Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».
6.Акция «Засветись»
7. Родительское собрание «Речевое развитие детей 3-4 лет»
Январь 1.Беседа «Осторожно, гололед
2. Консультация «Где найти витамины зимой»
3. Консультация «Желание быть первым»
4. Беседа «Детское любопытство»
5. Фотовыставка «Мы конструируем»
Февраль 1. Фотоколлаж на тему: «Мы с папой».
2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».
4. Консультация «Азбука дорожного движения».
5. Памятка для родителей «Современные конструкторы».
6. Родительское собрание «Защита прав и достоинств ребёнка»
Март 1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
«Весна – Красна снова в гости к нам пришла».
2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».
3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.
4. Советы родителям: «Детско-родительские отношения в современных семьях.»
5. Памятка для родителей «Наказывая, подумай: «Зачем?» Семь правил для всех (В.Леви)
Апрель 1 Консультация «Формирование культуры трапезы».
2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»
3. Фотовыставка «Вот как мы живём!»
4. Консультация «Основы нравственных отношений в семье»
5. Родительское собрание «Двигательная активность, здоровье и развитие ребенка»
6. Привлечение родителей к субботнику
Май 1. Консультация «Организация совместного семейного отдыха на природе»
2. Беседа «Режим дня в детском саду на летний период»
3. Изготовление папки-передвижки «9  Мая»
4. Проведение досуга «Здравствуй лето»
5. Консультация «Осторожно –клещи».
6. Родительское собрание «Итоги года»
7. Консультация «Профилактика детского травматизма в летний оздоровительный период».
8. Открытое занятие для родителей
Традиции группы
Праздники и развлечения - Осенний праздник; Новогодний праздник; День защитника Отечества (Праздник пап); 8 марта (Праздник мам); Летний праздник.
2.5. Календарно – тематическое планирование
Темы Подтемы Сроки
Мониторинг 1-9 сентября
Детский сад Наша группа 12.09 – 16.09
Детский сад 19.09 - 23.09
Осень Осень золотая 26.09 – 30.09
Дары осени (овощи) 03.10 – 07.10
Дары осени (фрукты) 10.10 – 14.10
Лес осенью. Ягоды, грибы 17.10 – 21.10
Я в мире. Человек. Продукты питания 24.10 – 28.10
Человек среди людей 31.10 – 03.11
Я – человек 07.11 – 11.11
Наше тело, лицо 14.11 – 18.11
Одежда, обувь 21.11 – 25.11
Мебель 28.11 – 02.12
Птицы Зимующие птицы 05.12 – 09.12
Заботимся о птицах 12.12 – 16.12
Зима Природа зимой 19.12 – 23.12
Каникулы 26.12 – 30.12
Каникулы 02.01 – 08.01
Новый год 09.01.- 13.01
Зимние забавы 16.01 – 20.01
Безопасность зимой 23.01 – 27.01
Животный мир Дикие звери наших лесов, детеныши 30.01 – 03.02
Домашние животные и их детеныши 06.02 – 10.02
Домашние птицы, и их детеныши 13.02 – 17.02
День защитников отечества Профессии пап 20.02 – 24.02
Российская армия 27.02 – 03.03
Международный женский день Мамин праздник 06.03 – 10.03
Профессии мам 13.03 - 1 7.03
Моя семья 20.03 – 24.03
Наша родная страна Наша родина Россия 27.03 – 31.03
Наш поселок 03.04 – 07.04
Народные промыслы: дымка, матрешки 10.04 – 14.04
Транспорт 17.04 – 21.04
Весна Природа весной 24.04 – 28.04
Перелетные птицы 02.05 – 05.05
Жизнь животных веной 08.05 – 12.05
Цветы 15.05 – 19.05
Насекомые 22.05 – 26.05
Мониторинг 29.05 – 31.05
итого 35 учебных недель
2.6. Расписание непосредственно образовательной деятельности (НОД)
День недели Название образовательной деятельности Время проведения
Понедельник 1. Ознакомление с окружающим миром
9 ч. 00 мин.
2. Физкультурное занятие 9 ч.30 мин.
Вторник 1. Обучение плаванию 8 ч. 00мин.
2. Формирование элементарных математических представлений 9 ч. 00мин.
Среда 1. Купание в бассейне 8 ч. 00 мин.
2. Развитие речи 9 ч. 00 мин.
3. Музыка 15 ч. 30 мин.
Четверг 1. Лепка (1.2 неделя)/аппликация (3,4 неделя) 9 ч. 00мин.
2. Физкультурное занятие 9 ч. 30 мин.
Пятница 1. Музыка 9 ч. 00 мин.
2. Рисование 9 ч. 30 мин.
2.7. Циклограмма образовательной совместной деятельности в течении дня
Дни недели 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
понедельник Первая половина дня
Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и по сенсорному
развитию;
индивидуальная работа;
пальчиковая, дыхательная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, ОВД;
ознакомление с х/л;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов. Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и по сенсорному
развитию;
индивидуальная работа;
пальчиковая, дыхательная гимнастика;
Прогулка. Наблюдения;
Труд;
п/и, ОВД;
ознакомление с х/л;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов. Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и по сенсорному
развитию;
индивидуальная работа;
пальчиковая, дыхательная гимнастика;
Прогулка. Наблюдения;
Труд;
п/и, ОВД;
ознакомление с х/л;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов. Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и по сенсорному
развитию;
индивидуальная работа;
пальчиковая, дыхательная гимнастика;
Прогулка. Наблюдения;
Труд;
п/и, ОВД;
ознакомление с х/л;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов.
Вторая половина дня
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
работа по ПДДТТ;
д/и по ознакомлению с окружающим;
конструктивно-модельная деятельность;
формирование КГН и навыков самообслуживания
индивидуальная работа;
спортивно-игровые упражнения
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
работа по ППБ;
д/и по ознаколению с окружающим;
конструктивно-модельная деятельность;
формирование КГН и навыков самообслуживания
индивидуальная работа;
спортивно-игровые упражнения
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
работа по ОБЖ;
д/и по ознакомлению с окружающим;
конструктивно-модельная деятельность;
формирование КГН и навыков самообслуживания
индивидуальная работа;
спортивно-игровые упражнения
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
работа по нравственному воспитанию;
д/и по ознакомлению с окружающим;
конструктивно-модельная деятельность;
формирование КГН и навыков самообслуживания
индивидуальная работа;
спортивно-игровые упражнения
вторник Первая половина дня
Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и на развитие памяти;
индивидуальная работа;
артикуляционная и релаксационная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, хороводные игры;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и на развитие памяти;
индивидуальная работа;
артикуляционная и релаксационная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, хороводные игры;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и на развитие памяти;
индивидуальная работа;
артикуляционная и релаксационная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, хороводные игры;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и на развитие памяти;
индивидуальная работа;
артикуляционная и релаксационная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, хороводные игры;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Вторая половина дня
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
д/и на внимание;
обучение с/р игре;
муз.- художеств.
деятельность;
индивидуальная работа;
спортивно-игровые упражнения
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
д/и на внимание;
обучение с/р игре;
муз.- художеств. деятельность;
индивидуальная работа;
спортивно-игровые упражнения
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
д/и на внимание;
обучение с/р игре;
муз.- художеств. деятельность;
индивидуальная работа;
спортивно-игровые упражнения
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
д/и на внимание;
обучение с/р игре;
муз.- художеств. деятельность;
индивидуальная работа;
спортивно-игровые упражнения
среда Первая половина дня
Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и по развитию речи;
индивидуальная работа;
пальчиковая и дыхательная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, ОВД;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и по развитию речи;
индивидуальная работа;
пальчиковая и дыхательная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, ОВД;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и по развитию речи;
индивидуальная работа;
пальчиковая и дыхательная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, ОВД;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и по развитию речи;
индивидуальная работа;
пальчиковая и дыхательная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, ОВД;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Вторая половина дня
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
д/и на развитие воображения;
познавательно-исследовательская деятельность;
формирование КГН и навыков самообслуживания
индивидуальная работа;
спортивно-игровые упражнения
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
д/и на развитие воображения;
познавательно-исследовательская деятельность;
формирование КГН и навыков самообслуживания
индивидуальная работа;
спортивно-игровые упражнения
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
д/и на развитие воображения;
познавательно-исследовательская деятельность;
формирование КГН и навыков самообслуживания
индивидуальная работа;
спортивно-игровые упражнения
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
д/и на развитие воображения;
познавательно-исследовательская деятельность;
формирование КГН и навыков самообслуживания
индивидуальная работа;
спортивно-игровые упражнения
четверг Первая половина дня
Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и по ФЭМП;
индивидуальная работа;
артикуляционная и релаксационная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, хороводные игры;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и по ФЭМП;
индивидуальная работа;
артикуляционная и релаксационная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, хороводные игры;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и по ФЭМП;
индивидуальная работа;
артикуляционная и релаксационная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, хороводные игры;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и по ФЭМП;
индивидуальная работа;
артикуляционная и релаксационная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, хороводные игры;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Вторая половина дня
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
д/и на развитие мышления;
театрализованная деятельность;
работа с одаренными детьми;
спортивно-игровые упражнения
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
д/и на развитие мышления;
театрализованная деятельность;
работа с одаренными детьми;
спортивно-игровые упражнения
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
д/и на развитие мышления;
театрализованная деятельность;
работа с одаренными детьми;
спортивно-игровые упражнения
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
д/и на развитие мышления;
театрализованная деятельность;
работа с одаренными детьми;
спортивно-игровые упражнения
пятница Первая половина дня
Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и на развитие фонематического слуха;
индивидуальная работа;
пальчиковая и дыхательная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, ОВД;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и на развитие фонематического слуха;
индивидуальная работа;
пальчиковая и дыхательная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, ОВД;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и на развитие фонематического слуха;
индивидуальная работа;
пальчиковая и дыхательная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, ОВД;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов Беседа, рассматривание иллюстраций;
д/и на развитие фонематического слуха;
индивидуальная работа;
пальчиковая и дыхательная гимнастика;
прогулка. Наблюдения;
труд;
п/и, ОВД;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Вторая половина дня
Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
обучение с/р игре;
ручной труд;
спортивно-игровые упражнения Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
обучение с/р игре;
ручной труд;
спортивно-игровые упражнения Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
обучение с/р игре;
ручной труд;
спортивно-игровые упражнения Бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры;
ознакомление с х/л;
обучение с/р игре;
ручной труд;
спортивно-игровые упражнения
2.8. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
1) Демографические особенности: Анализ социального статуса семей выявил, что в младшей группе воспитываются дети из полных – 91%, из неполных – 9% , многодетных – 13% . Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим образованием (27%), средне – специальным профессиональным образованием (59%) , со средним – (14%).
2) Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы: русские, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях поселка городского типа. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Урала. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты, образовательную деятельность в соответствии с календарно-тематическим планом.
Краеведение (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
За основу работы по краеведению взята Образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» О.В.Толстиковой.
Основными компонентами содержания образовательной программы являются: ознакомление с природой и культурой родного края и приобщение к народным традициям.
Задачи воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста:
Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы ребенка, обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению единой дружной семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.
Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать его представления о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения.
Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего окружения, эмоциональную отзывчивость на состояние близких (других) людей, добрые чувства к животным и растениям ближайшего природного и социланьгого окружения.
Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к участию в игровой, познавательной, исследовательской деятельности с элементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов (достижений).
Дети приобщаются к национально – культурным традициям через:
Поговорки и пословицы – одно из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне.
Сказки и сказы – в сказках, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Игры – детские игры дают представлении об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению.
Планируемый результат освоения парциальной программы
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей;
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый оригинальный продукт;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества; - ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально- гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, своей семьи, о животном и растительном мире.
Примерное тематическое планирование
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад
Родная природа
3) Климатические особенности: природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, артикуляционная, дыхательная, релаксационная гимнастики, закаливающие процедуры. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня, .продолжительность прогулок определяется в зависимости от климатических условий.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – перед уходом домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Сведения о дополнительном образовании
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Кружковая работа по опытно-экспериментальной деятельности
«Чудеса своими руками»
Экспериментирование является особым видом деятельности детей, в процессе которого наиболее ярко проявляется их собственная активность, направленная на получение новых знаний, на получение продуктов собственного творчества, что поддерживает детскую инициативность и является одним из условий перехода детей на более высокий уровень социально-познавательной активности.
Цель организации опытно-экспериментальной деятельности:
Развитие у детей познавательной активности, наблюдательности, мышления, формирования начальных естественнонаучных представлений и воспитание природоохранного сознания.
 Основные задачи:
Ознакомление детей с явлениями природы;
Формирование начальных естественнонаучных представлений.
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей младшей группы:
Воспитывать у детей интерес к явлениям природы. Дать элементарные представления о свойствах песка, воды, камней, воздуха.
Развивать у детей познавательную активность, произвольное внимание, память, речь, мелкую моторику рук и тактильно – кинетическую чувствительность.
Показать взаимосвязь человека и природы.   Воспитывать культуру поведения детей в природе. Учить бережно, относиться к природному окружению.
Задачи реализуются через:
Занятия по естествознанию;
Опытническую и исследовательскую деятельность детей;
Наблюдения;
Беседы;
Основное содержание исследований предполагает формирование следующих
представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со  снегом и т.д).3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).4. О способах исследования объекта.5. О предметном мире. В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления  или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).
3. Организационный раздел
3.1. Оформление развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в группе строится с учетом возрастных особенностей детей, охраны и укрепления здоровья воспитанников. Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда организуется с учетом принципов:
содержательной насыщенности (Соответствие предметно-пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей );
трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);
полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);
вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);
доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);
безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Центр сюжетно-ролевой игры.
Задачи: способствовать возникновению игры; развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей. Учить использовать в играх строительный материал.
Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: кукольная мебель для комнаты и кухни; гладильная доска; атрибуты для игры в «Дом», «Магазин», «Парикмахерскую», «Больницу»; куклы; игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, сумки, ведёрки, утюг, инструменты и др.; игрушки-забавы; одежда для ряжения.
Основной вид деятельности наших малышей – игровой. В игровом центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Малыши знакомятся с новыми для них предметами и учатся действовать с ними. Полученные знания и навыки переносят в повседневную жизнь.
Центр физической культуры
Задачи: создать условия для занятия физическими упражнениями в группе, стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью. Укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактика плоскостопия; профилактика простудных заболеваний; укрепление мышц спинного позвоночника, предупреждение сколиоза.
Оборудование и материалы центра физкультуры: доска гладкая и ребристая, коврики, дорожки массажные, в том числе самодельные, мячи, корзина для метания мячей, мешочки для метания, скамейка, кегли, гантели, «султанчики», ленты разных цветов; атрибуты для проведения подвижных игр, утренней гимнастики.
Потребность в движении является важной задачей при организации предметно – развивающей среды.
Центр изобразительного искусства:
Задачи: развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.
Оборудование и материалы: мольберт, наборы цветных карандашей, цветные восковые мелки и т. п.; кисточки - тонкие и толстые, баночки для промывания кисти от краски, бумага для рисования разного формата, трафареты по темам, пластилин, стеки, печатки, салфетки из ткани.
Музыкально – театральный центр
Задачи: развитие слухового восприятия и внимания; формирование исполнительских навыков; развитие творчества детей на основе литературных произведений.
Оборудование и материалы: набор шумовых коробочек, звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, бубен, дудочки, металлофон, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.); музыкальные дидактические игры, театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых, плоскостных и др.); готовые костюмы, маски для постановки сказок, самодельные костюмы.
Книжный центр
Задачи: формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; Формирование и расширение представлений об окружающем.
Оборудование и материалы: стеллаж для книг, стол и два стульчика; книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки; альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад»; наборы сюжетных и предметных картинок; игры по познавательному и речевому развитию и т. д.
Центр строительных игр
Задачи: развивать представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность, шершавости –гладкости их поверхности, в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т. д., развивать навыки сотворчества со взрослыми самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм.
Оборудование и материалы: пластмассовые, деревянные конструкторы, конструктор Лего, строительные наборы с деталями разных форм и размеров; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др)., машинки, для обыгрывания.
Центр природы
Задачи: экологическое воспитание и образование детей. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Оборудование и материалы: в группе подобраны картинки по временам года, муляжи овощей и фруктов; изготовлены поделки из природного материала; материал для организации экспериментирования: лупы, зеркала, песочные часы, фонарик, ёмкости (стаканчики, мерки, воронки, трубочки), вертушки, пластмассовые шумящие коробочки; коллекция природных материалов: деревянные палочки; песок мелкозернистый; шишки; ракушки; фасоль; жёлуди; скорлупа грецких орехов; сухие листочки.
Центр сенсорного развития
Задачи: развитие мышления и пальчиковой моторики, освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое; развитие зрительного восприятия и внимания; формирование обследовательских навыков; знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов; обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме; выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один); развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий; формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки; обогащение активного словаря детей; формирование умения описывать и называть предметы на картинках; ознакомление со светофором.
Оборудование и материалы:
- Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.
- Наборное полотно, магнитная доска.
- Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал.
- Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета.
- Матрешки (из 5-7 элементов, доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета) .
- Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).
- Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).
Материалы по развитию речи и познавательной деятельности.
- Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.
-Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т. п.) .
-Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации) .
- Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) .
- Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей) .
-Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).
Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками. Предметно-развивающая среда группы максимально приближена к интересам и потребностям каждого дошкольника. В группе всё доступно каждому ребёнку, соответствует возрасту и учитывает его индивидуальные особенности и возможности развития. Созданы условия для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами. Предметно – пространственная среда группы создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей.
3.2. Режим дня, двигательный режим.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в младшей группе: С 7.00 ДО 19.00. В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы, потребности и индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов. По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13 для детей четвертого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут (всего 2 часа 30 минут в неделю). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. Общественно-полезный труд детей младшей группы проводится в форме побуждения к самостоятельному выполнению элементарных поручений. В данной учебной рабочей программе запланирована работа, проводимая с детьми 3-4 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:
• Физическое развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
•Социально-коммуникативное развитие
Методики проведения непосредственно – образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс. Обязательным элементом каждой непосредственно образовательной деятельности является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Непосредственно образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводят фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др. Работа с детьми организуется в следующих формах:
-Непосредственно образовательная деятельность: специально организованная деятельность педагога с детьми.
-Совместная деятельность: деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.
-Самостоятельная деятельность дошкольников: педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.
Режим дня дошкольного образовательного учреждения Холодный период года
Режимные
моменты Младшая группа
(от 3 до 4 года)
Приход детей в д/с, самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа 7.00 - 8.00
Зарядка
8.00 – 8.05
Подготовка к завтраку, завтрак 8.05 – 8.40
Игры, сам.-ая
деятельность детей 8.40 – 9.00
Организованная детская деятел.-ть, занятия со специалистами 9.00 – 10.10
Второй завтрак 10.10-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка 10.20–11.55
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.55-12.10
Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40
Подготовка ко сну, сон 12.40-15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25- 15.45
Игры, сам.-ная, совместная, организованная деятельность 15.45-17.25
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17.25-19.00
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПиН для детей возраста от 3 до 4 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут (СанПиН 2.4.1.1249-03).
Режим дня дошкольного образовательного учреждения Тёплый период года
Режимные моменты 3-4 года
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность 7.00-8.15
Утренняя гимнастика 8.15-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.40
Самостоятельная деятельность, игры 8.45-9.30
Подготовка к прогулке 9.30-9.45
Прогулка, занятия, подгрупповая, индивидуальная, работа творческих площадок, игры, наблюдения, труд, воздушные ванны 9.45-11.35
Возвращение с прогулки, водные процедуры 11.35-11.55
Подготовка к обеду, обед 12.05-12.25
Подготовка ко сну, сон 12.25-15.10
Подъем, закаливающие процедуры, игры 15.10-15.20
Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.50
Самостоятельная деятельность, игры 15.50-16.30
Подготовка к прогулке,
игры, самостоятельная деятельность на прогулке, уход домой 16.30-16.50-19.00
Двигательный режим
Младшая группа
Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.) 5–6 лет
Физкультурные занятия а) в помещении 2 раза в неделю 15–20
б) на улице 1 раз в неделю
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня а) утренняя гимнастика (по желанию детей) Ежедневно 8–10
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15–20
в) физкультминутки (в середине статического занятия) 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
г) занятия в бассейне 15-20 минут
Активный отдых а) физкультурный досуг 1 раз в месяц 25-35
б) физкультурный праздник 2 раза в год до 60 мин.
в) день здоровья 1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования Ежедневно
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры Ежедневно
3.3. Перечень методических пособий, литературы
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Автор-составитель Наименование издания Издательство, год издания
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (младшая группа). УЦ ПЕРСПЕКТИВА, Москва 2008
М.В.Карпеева Формирование целостной картины мира
(познавательно-информационная часть, игровые технологии), вторая младшая группа Центр педагогического образования, Москва, 2016 г.
Л.В.Коломийченко, Г.И.Чугаева, Л.И.Югова Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию Издательство «ТЦ СФЕРА», 2015 г.
Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова Развитие познавательных способн6остей дошкольников Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.
М.Ю.Картушина Коммуникативные игры для дошкольников Москва, «СКРИПТОРИЙ 2003», 2013 г.
ЛН.Калмыкова Картотека тематических пальчиковых игр Волгоград, издательство «Учитель», 2014 г.
В.А.Шипунова Детская безопасность Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», Москва, 2013 г.
Т.Ф.Саулина Три сигнала светофора (ознакомление дошкольников 3-7 лет с правилами дорожного движения) Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2008 г.
В.К.Полынова Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 г.
Н.С.Голицына ОБЖ для младших дошкольников Москва, «СКРИПТОРИЙ 2003», 2010 г.
И.В.Павлова Общение с ребенком (тренинг взаимодействия) Санкт-Петербург, ТЦ «Сфера», 2008
В.Алексеенко,
Я. Лощинина Играем в сказку (воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет) ДОМ РИПОЛ КЛАССИК, Москва, 2008 г.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор-составитель Наименование издания Издательство, год издания
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (младшая группа). УЦ ПЕРСПЕКТИВА, Москва 2008
И.А. Помораева, В.А.Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2008 г.
В.П.Новикова Математика в детском саду Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2003 г.
О.А.Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2007 г.
В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада ТЦ «Учитель», Воронеж, 2004
А.И.Шапиро Первая научная лаборатория (опыты, эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками) Издательство «ТЦ СФЕРА», Москва. 2016г.
О.В.Дыбова Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста Издательство «ТЦ СФЕРА», Москва. 2009 г.
М.В.Крулехт Дошкольник и рукотворный мир «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2003 г.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор-составитель Наименование издания Издательство, год издания
О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш Знакомим дошкольников с литературой (конспекты занятий) ТЦ «СФЕРА», Москва, 2004 г.
Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи Центр педагогического образования, Москва, 2007 г.
М.В.Юдаева Хрестоматия для младшей группы ОАО «Издательство «Высшая школа», Тверь, 2016 г.
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор-составитель Наименование издания Издательство, год издания
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду (младшая группа) ТЦ «СФЕРА», Москва, 2007 г.
Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года)
Л.С.Куцакова Конструирование и художественный труд Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор-составитель Наименование издания Издательство, год издания
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года) МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2008.
М.Ю.Картушина Зеленый огонек здоровья (программа оздоровления дошкольников) ТЦ СФЕРА, Москва, 2009 г.