Статья на тему: Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности

Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности


Постановка проблемы. Современное быстро меняющееся общество требует от своих членов, особенно молодежи, активного раскрытия и проявления собственного потенциала в различных сферах жизнедеятельности и производства, творческого использования знаний с учетом особенностей ситуации, нахождения эффективных способов формирования личностных качеств. Организаторские способности работника становятся востребованными вне зависимости от занимаемой должности и характера основной профессиональной деятельности, так как обеспечивают результативность индивидуальной и групповой деятельности, содействуют развитию межличностного взаимодействия и общения, позволяют выстраивать временные и долгосрочные планы, эффективно действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, оптимально использовать материальные, психологические и кадровые ресурсы.
Достижение такого результата тормозится отсутствием способов формирования организаторских способностей у будущих специалистов выпускников вуза. Следует отметить, что в педагогической науке и практике этому уделяется определенное внимание.
Анализ литературы. В работах рассматриваются вопросы подготовки специалиста по разным направлениям: разрабатываются научные концепции, даются понятия, предлагаются программы и ставится акцент на эффективности отдельных направлений педагогической деятельности вузов (Ю.Р. Вишневский, А.Н. Головатый, Н.Ю. Похолков, Г.К. Чернявская и др.); методология системы подготовки специалистов (Э.Ф. Зеер, В.С. Кагерманьян, Л.И. Коханович, А.М. Павлова, Н.Ф. Талызина и др.); методы и формы организации педагогической деятельности вузов (И.В. Дрыгина, В.В. Игнатова, П.Е. Решетников и др.); психологические основания, роль и функции научного просвещения, конкретных знаний (О.А. Абдуллина, А.Н. Лутошкин, С.Л. Рубинштейн и др.); пути, средства и способы формирования организаторских способностей (Р.С. Александров, И.П. Иванов, Д.Н. Лебедев, А.М. Новиков, Н.Ю. Посталюк и др.) и др.
Вопросы формирования организаторских способностей студентов в теории и практике деятельности вузов исследуются следующими учеными: А.Н. Герман, Н.Ф. Головатый, А.П. Кондратюк, Б.И. Корнилов, А.А. Малева, А. Сурин и др.; различные аспекты внеаудиторной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза освещены в работах Н. Валеевой, И.З. Гликман, А.П. Дьякова, И.Е. Курова и др., но специально содержание и методика формирования организаторских способностей студентов во внеаудиторной деятельности вуза учеными не рассматривались.
Положения о формировании личности в процессе деятельности, познания и общения освещены в работах О.А. Абдуллиной, В.П. Зинченко, А.Н. Ковалева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейн и др.
Различные аспекты формирования способностей личности нашли отражение в исследованиях А.В. Батаршева, Ю.Б. Гиппенрейтер, Э.А. Голубевой, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова и др.
Анализ исследований показал, что проблема формирования организаторских способностей личности специалиста актуализируется в ряде работ.
Исследований организаторских способностей в педагогике немного: работы А. Алексеева, Н.В. Кузьминой, Н.Б. Крыловой, А.К. Марковой, В. Шепель и др. посвящены изучению организаторских способностей как показателя качества подготовки специалистов; в исследованиях И.С. Мангутова, Б.М. Теплова, Л.И. Уманского и др. раскрыт психологический аспект формирования организаторских способностей личности; П.А. Барыбин, В. Иоголевич, С.А. Подлесный, А. Сурин и др. дают определенные рекомендации по адаптации зарубежного опыта к отечественной практике подготовки специалистов в вузах и др.
По мнению Андреевой Г.М., формирующийся рынок труда предъявляет определенные требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием. Ведущее место в такой подготовке занимает определенная компетентность, которая невозможна без сформированности способностей, направляющих профессиональную деятельность. В связи с этим представляется актуальным исследование роли различных форм и методов внеаудиторной деятельности, направленных на вооружение студентов умениями организовать свою деятельность и деятельность других оптимальным образом [4, c. 254].
В этом аспекте имеет важное значение разработка педагогических условий формирования организаторских способностей, обеспечивающих рост профессионального потенциала выпускников вуза.
Таким образом, существуют научные предпосылки для решения проблемы формирования организаторских способностей студентов в образовательном процессе вуза.
Цель статьи: разработать социально-педагогические условия формирования организаторских способностей, обеспечивающие рост профессионального потенциала студентов вуза.
Изложение основного материала. Уровень способностей наряду с направленностью личности и структурой ее компетентности является важнейшим субъективным фактором достижения вершин в профессионально-педагогической и научной деятельности. Организаторские способности служат не только для организации процесса обучения в вузе, но и самоорганизации деятельности студента. Способности проявляются в умении организовать себя, свое время, индивидуальную, групповую, коллективную деятельность, следовательно формирование организаторских способностей студентов вуза будет осуществляться эффективно, при создании социально- педагогические условий:
1) создание образовательного комплекса для малых групп, сочетающего элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности;
Работа со студентами осуществляется на занятиях в малой группе, которая несет в себе возможность объединять участников общей социальной деятельностью и устанавливать между ними непосредственно личностный контакт, что способствует достижению общей цели и получению опыта выстраивания разных стилей общения с наличием обратной связи.
Сочетание научного просвещения и практической деятельности реализовывается по трем направлениям. В рамках первого направления осуществляется формирование научно-методических знаний и практических исполнительских умений участников группы. Второе направление содействует формированию у студентов научно-методических знаний и практических исполнительских умений, обеспечивающих построение продуктивного общения. Работа строится с опорой на сформированные ранее знания и умения видеть «внутренний мир», индивидуальные проявления собеседника и группы в целом. Третье направление обеспечивает выполнение «главной функции» деятельности «организатора-исполнителя»: организация собственной деятельности и готовность «беспроблемно» включиться в деятельность группы.
2) разработка и реализация специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности;
Организаторский опыт студентов (научно-методические знания и практические исполнительские умения) требует подкрепления практической организаторской деятельностью, приближенной к условиям реальной социальной и производственной действительности. С этой целью необходима разработка и реализация специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом, методами, формами и приемами организаторской деятельности. В программе предполагается два направления последовательной деятельности, готовящих студентов к выполнению ролей «организатора-помощника», «организатора-учителя» и «организатора-сотрудника».
3) осуществление индивидуального погружение студентов в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность.
Осуществляется диагностика сформированности организаторских способностей по методике «Пирамида способностей» и выстраиваются индивидуальные графики. На основе данных самооценки организаторских способностей студенты необходимо переключение самопрограммирования, задачей которого является составление студентом индивидуальной программы дальнейших действий по совершенствованию собственных организаторских способностей. В программе указывается: компонент организаторских способностей, требующий дальнейшего совершенствования; вид деятельности и конкретные действия, способствующие повышению уровня их сформированности; проигрываемая студентом организаторская роль (любая по выбору).
Выводы. Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ опыта педагогической практики показали, что организаторские способности личности имеют сложную структуру, состоящую из взаимосвязанных и проявляющихся в деятельности личности компонентов, акцентирующих функционально-предметную (организаторские знания и умения) и личностную (мотивация, ценностное отношение к процессу их формирования, личностные качества (ответственность, мобильность, предприимчивость и др.)) области, область перспектив (видение перспектив, способность к самообразованию). Создание социально-педагогических условий, способствуют наиболее полному проявлению у студентов склонностей и способностей применительно к профессиональной деятельности, реализации своих потребности и интересы.
Литература:
1. Вайсман Р. С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности // Вопросы психологии. 1974, № 4.
2. Крысько В. Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 448с.
3. Корнєв М. Н., Коваленко А. Б. Соціальна психологія: Підручник. – К., 1995. – 304 с.
4. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/ Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.
5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 9-е изд. Учебное пособие. (Серия "Высшее образование".) - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 672с.