Педагогический проект Создание ситуации успеха…
Проект
Создание ситуации успеха
в учебно-воспитательном процессе
младшего школьника
Автор работы: Рубцова Людмила Николаевна,
учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия № 13» г. Ульяновска
г.Ульяновск
2014
Структура педагогического проекта
1.Вид проекта
2. Цель проекта
3. Задачи проекта
4. Участники проекта
5. Образовательная область
6. Актуальность темы
7. Предполагаемые результаты
8. Теоретическое обоснование проекта
Понятие ситуации успеха
Психолого - педагогические основы создания ситуации успеха
Создание ситуации успеха на уроках
Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности
9. Методика обследования
10. Направления работы, этапы, планирование
11. Описание работы
12. Отчёт по проекту
13. Результат
.
Одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Он является источником внутренних сил ребёнка, рождающим энергию для преодоления трудностей. Дети испытывают уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого можно сделать вывод: успех в учёбе - завтрашний успех в жизни!
Что необходимо педагогу для создания ему ситуации успеха? Уйдет ли обиженным учитель или ученик – все зависит от ситуации на уроке? Как этого избежать? Как организовать ситуацию успеха? На эти вопросы я попыталась ответить в своём педагогическом проекте «Создание ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе младшего школьника».
Вид проекта: учебный
Цель заключается в том, чтобы теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность влияния организации ситуации успеха на успешное обучение младших школьников.
Задачи проекта:
Раскрыть понятие “успеха” и “ситуации успеха”;
Выявить возможность использования ситуаций успеха на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе;
Определить влияние ситуации успеха на обучение учащихся;
Участники проекта: учащиеся 2 класса, учитель начальных классов
Образовательная область - «Социализация»
Актуальность темы
Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире (из Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа»).
Ребёнок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьёзная проблема обучения. Ребёнок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учёбе? Виновата ли в этом школа и её методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?
В новой школе нужны новые технологии, дифференциация содержания образования, использование активных методов обучения, пересмотр отметки и способов оценки знаний. Необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребёнка. Одним из таких условий является создание ситуации успеха.
Задача учителя – создать каждому учащемуся ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении новых знаний, тогда будет происходить саморазвитие личности.
Учитель, используя профессионально-личностный потенциал, способен создать условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.
Внимание этой проблеме уделяли в своих работах В. А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, А. С. Белкин, В.Ю Титюков, Н.Е Щуркова.
В их педагогических трудах выделены условия, способствующие созданию ситуаций успеха, своеобразие ситуаций успеха и пути их реализации. Однако процесс создания ситуаций успеха изучен недостаточно. В этой связи тема имеет актуальное значение.
Предполагаемые результаты:
подтверждение эффективности влияния организации ситуации успеха на успешное обучение младших школьников;
рост познавательного интереса и творческой активности обучающихся;
рост школьной мотивации к учебным предметам;
улучшение социально-психологического климата в классе.
Прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции:
Появление у обучающихся завышенной самооценки.
Способы коррекции:
а) индивидуальная работа с обучающимся,
б) разбор ошибок
в) разъяснение норм оценивания работ. ст школьной мотивации к учебным предметам;
е
Теоретическое обоснование данной проблемы.
Понятие ситуации успеха
Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача учителя состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей – познавательные мотивы. Этому процессу способствует осознание учеником цели предстоящей деятельности.
Цепочка, по которой происходит этот процесс, выглядит так: потребность - мотив - цель - действие – рефлексия. Когда ребенок приходит в первый класс, то в его мотивационной сфере отсутствуют еще мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, на овладение общими способами действий. У ребенка к моменту поступления в школу еще сохранилась потребность принимать цели взрослых, учителя за свои собственные цели. Важно обеспечить такое формирование мотивов которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе и было бы основой для его самообразования и самосовершенствования в будущем. Младший школьник учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, выполняет действия по инструкции. При правильной организации учебной деятельности младших школьников можно закладывать умения самостоятельной постановки цели. Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями.
Общий смысл формирования положительного отношения к учёбе состоит в том, что учителю нужно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.
Учитель:
1) переходит с позиций носителя знаний в позицию организатора собственной познавательной деятельности учащихся;
2) мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке;
3) организует творческие и самостоятельные работы на уроке;
4) организует работу ученика с учеником или с источником знаний;
5) организует помощь в деятельности ученику;
6) создаёт ситуацию успеха, т.е. разрабатывает такое задание и такую методику, при которой ученик обязательно справится с работой;
7) создаёт обстановку, располагающую ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции;
8) организует гуманную систему взаимоотношений учитель – ученик, ученик – учитель;
9) организует самоанализ собственной деятельности ученика и её самооценку.
Дифференциация на уроке учебных групп проводится с опорой на оценку успешности усвоения учебного материала каждым учащимся и реагирования на интеллектуальную нагрузку, на результаты уровня интеллектуального развития.
Для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, развития их творческих способностей, можно использовать на уроке разнообразные приёмы.
Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания. Радость или, точнее, её ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребёнка. Для школьника ожидание радости – источник его движения вперёд. Радость сама по себе не возникает. Её горючее – успех. Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека. А ребёнка тем более.
Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, т.к. практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.
Ребёнок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьёзная проблема обучения. Ребёнок приходит в школу преисполненный желания учиться.
Почему же он теряет интерес к учёбе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?
Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.
Точка зрения Характеристика успеха
1.Социально-психологическая Соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами её деятельности. Когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих.
2. Психологическая Переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат совпал с ожиданиями, надеждами личности, либо превзошёл их.
3. Педагогическая Это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи.
С социально-психологической точки зрения – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами её деятельности. В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе.
С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям.
В опыте передовых учителей с этой целью используются, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению более сложного задания. Надёжным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при её осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные, поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, и стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.
8.2 Психолого-педагогические основы создания ситуации успеха.
Исследования показывают прямую зависимость качества обучения от ситуации успеха. По всем предметам происходит повышение качества обучения, но в различной степени. Незначительное повышение наблюдается по таким предметам, как труд и чтение. Резкий скачок качества обучения происходит по таким предметам, как математика и русский язык. Качество обучения по таким предметам, как физическое воспитание и окружающий мир осталось прежним. Возможно, эти предметы являются самыми любимыми. Незначительное повышение по таким предметам, как труд и чтение объясняется тем, что они не требуют от школьника большого умственного напряжения. Мир вокруг нас больше всего интересует учащихся. А самые трудные предметы, по мнению учащихся, математика и русский язык. И именно на эти предметы создание ситуации успеха в педагогическом процессе оказывает значительное влияние.
При попытке понять, как развивается мотивация достижения успехов у детей младшего школьного возраста, важно иметь в виду еще одно обстоятельство. Было показано, что у человека с достижением успехов связаны не один, а два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Оба они как противоположно направленные тенденции формируются в ведущих для детей данного возраста видах деятельности: для дошкольников – в игре, а у младших школьников – в обучении.
Если взрослые, обладающие большим авторитетом у детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребёнка приходится на успехи, то складывается мотив достижения успехов.
Это обстоятельство и было принято в расчёт в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, где рекомендовано в начальных классах не использовать отметок, особенно низких, чтобы не вызвать у детей тревожность и беспокойство, связанные с развитием и функционированием мотива избегания неудачи.
Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой - когда благополучный, и, в общем-то, успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учёбе, пускает всё на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоёного пирога, где между слоями теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).
Ситуация неуспеха - это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому.
Умственный труд ученика, успехи и неуспехи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир. Ребёнок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает глубоко личное отношение к тому, что ему удается и не удается. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает.
Почему до поступления в школу ребёнок чувствовал вкус успеха и отличался оптимизмом? Успех сопутствовал ему потому, что он самостоятельно, опираясь на свой разум, справлялся с важными для него проблемными ситуациями; оптимистом же он был потому, что жизнь его не была лишена удовольствий, соответствующих его возрасту. Он всё больше осознавал, что хоть в жизни и встречаются трудности, их можно преодолеть.
Главное заключается в том, что даже если ему что-то и не удавалось, никто не считал его неудачником.
Сообразительные дети скоро понимают то, что важное в школе, отнюдь не совпадает с тем, что требуется в реальной жизни и приспосабливаются к такому раздвоенному существованию. Однако многие приспособиться не могут. По мере того, как наше общество становится более сложным, детям все труднее уловить связь школы с жизнью, учащиеся чаще всего не могут успешно адаптироваться в наше бурное время. И одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребёнка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребёнок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учёбе – завтрашний успех в жизни!
8.3. Создание ситуации успеха на уроках
Выяснив, чем успех является для ребёнка и необходимость создания ситуаций успеха, рассмотрим типы ситуаций успеха.
Выделяют несколько основных типов ситуаций успехов, которые можно взять на вооружение в работе каждому учителю:
Неожиданная радость
Общая радость
Радость познания.
Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания.
С педагогической точки зрения неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя.
Вот некоторые приёмы “неожиданной” радости:
приём “Лестница”
Речь идет о ситуациях, когда учитель ведёт ученика поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.
приём “Даю шанс”
Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребёнок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности.
Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.
приём “Исповедь” или “Когда учитель плачет”
Этот приём можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик.
Как его применять – дело техники опыта, интуиции и культуры учителя. Здесь надо всё точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции.
Следующий тип ситуации успеха это общая радость.
Общая радость состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной.
Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребёнку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия.
Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.
Приёмы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость:
приём “Следуй за нами”
Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил.
Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.
приём “Обмен ролями”
или о пользе занятий, которые ведутся неправильно
Обмен ролями даёт возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический приём создания ситуации успеха.
Девиз этого приёма: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”.
приём “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”
В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радостью. Педагогическое заражение построено на точном расчёте, в котором главное – выбор носителя знаний, то есть мощного источника интеллектуального заражения.
“Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.
Механизм “заражения” построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой.
Общая радость не представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп школьников. Её осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам ребёнок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния “своего среди своих”.
Последним типом ситуации успеха является радость познания.
Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов.
Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьёзных причин. Её главное условие – общение.
Развитие познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания
приём “Эврика”
Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребёнок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришёл к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания.
Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребёнка, поставить перед ним новые, более серьёзные задачи, вдохновить на их решение.
приём “Линия горизонта”
Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир
неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.
Создание ситуации успеха любого типа состоит из последовательности следующих операций:
1. Снятие страха
- Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.
2. Авансирование успешного результата
- Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей.
Это, в свою очередь, внушает ребёнку уверенность в своих силах и возможностях.
3. Скрытое инструктирование ребёнка в способах и формах совершения деятельности
- Помогает ребёнку избежать поражения. Достигается путём намёка, пожелания.
4. Внесение мотива
- Показывает ребёнку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.
5. Персональная исключительность
- Обозначает важность усилий ребёнка в предстоящей или совершаемой деятельности.
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение
- Побуждает к выполнению конкретных действий.
7. Высокая оценка детали
- Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.
Урок в современной школе, по-прежнему, остаётся основной и главной формой организации учебного процесса.
Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребёнка. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности.
Включение в урок дидактических игр, создание ситуаций успеха делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у школьников рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала.
Использование нетрадиционных форм проведения урока стимулирует восприятие и усвоение учебного материала, усиливает интерес к предмету, способствует возникновению положительных эмоций.
Поэтому наряду с такими традиционными формами, как лекция, семинар, самостоятельная работа, повторение, необходимо как можно шире использовать ролевые игры, уроки-соревнования, уроки-путешествия и другие.
Весьма важно создание на уроке атмосферы творчества. Труд позволяет получить доступ к радости познания, положительным эмоциям, что позволяет снять усталость, снизить закомплексованность. С учётом этого формируются группы при групповой дифференциации.
Учение – это деятельность самоуправляемая, и вне этой позиции оно осуществляться не может. Организация учителем деятельности учащихся достигается сочетанием индивидуальной, парной, групповой работы учащихся, в которой ученик постоянно получает помощь в своей самостоятельной работе.
У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию, попросить объяснить. Значит, нужно организовать работу на уроке так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, чтобы не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы.
Последние несколько лет стимулом к активной познавательной деятельности стал метод проектов.
Метод проектов является эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы, усложняются в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе; если реализуется вся последовательность работы – от её замысла, формулировки темы и цели до защиты, рефлексии и самооценки; если роль учителя меняется от этапа к этапу. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребёнка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.
Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности
Недостаточно создавать ситуацию успеха только в учебной деятельности. Для создания в классе атмосферы доброжелательности, взаимопонимания были проведены различные праздники, турпоходы, экскурсии, дни именинников. Чаще всего праздники сопровождались конкурсами, состязаниями. При создании инициативных групп по подготовке коллективных дел учитывались интересы детей, их симпатии, в деятельность этих групп вовлекались и дети группы «риска». Договаривались, что больше внимание нужно обращать на хорошие качества, какое-то время не замечать отрицательных проявлений характера.
Понравилось детям игровое упражнение «Вентилятор». Дети сидели в кругу. Каждый подписал свой листочек и написал, что он думает о себе. Затем лист передавал соседу, который писал уже о том человеке, чей лист достался и так далее пока лист не вернётся к хозяину листа. Далее – озвучивание и обсуждение.
Поздравляя с днём рожденья, дети учатся говорить друг другу комплименты. У нас есть традиция «доброго слова» и «сюрприза».
Традиционно в школе проходят предметные недели, во время которых учащиеся принимают активное участие в разнообразных конкурсах, викторинах, соревнованиях. Подготовка учащихся проходит во внеурочное время. Дети дома самостоятельно или с помощью взрослых готовили кроссворды, ребусы, головоломки, газеты на различные темы.
Но не обо всём можно узнать из учебника. Чтобы узнать новое, но не вошедшее в школьный учебник, существуют кружковые занятия. На кружке можно выполнять более сложные, интересные задания, и чтобы справиться с ними, надо проявить смекалку. Во внеурочной деятельности ребята не получают оценок, поэтому у них исчезает страх и напряжение, связанные с боязнью ответить неправильно.
Ситуация успеха особенно была важна в работе с детьми, поведение которых осложнено рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяла снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.
9. Методика обследования
Анкета на выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.
Может быть использована в работе со школьниками 1—4-х классов
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.Форма: анкета.
1.Тебе нравится в школе?
Нравится
Не очень нравится
Не нравится
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Иду с радостью
Бывает по-разному
Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
Не знаю точно
Остался бы дома
Пошел бы в школу
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.
Доволен
Бывает по-разному
Не доволен
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
Часто
Иногда
Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Точно не знаю
Не хотел бы
Хотел бы
9.Много ли у тебя друзей в классе?
Не очень много
Много
Почти нет
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся
Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
Большинство не нравится
КЛЮЧ:
№вопроса Бал за 1 ответ Бал за 2 ответ Бал за 3 ответ
1 1 3 0
2 0 1 3
3 1 0 3
4 3 1 0
5 0 3 1
6 1 3 0
7 3 1 0
8 1 0 3
9 1 3 0
10 3 1 0
Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
основных уровней школьной мотивации.
25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) –
высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа
привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация.
Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учёбой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.
Опросник мотивации
Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.
Может быть использован в работе со школьниками 2-5 классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.Форма: опросник.
Ситуация оценивания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал:
1 - отметка,
2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания),
– познавательная мотивация;
– учебная мотивация,
– широкие социальные мотивы;
- мотивация самоопределения в социальном аспекте;
- прагматическая внешняя утилитарная мотивация;
– социальная мотивация – позиционный мотив;
9 – отрицательное отношение к школе.
Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из
перечисленных шкал.
1. Отметка
чтобы быть отличником
чтобы хорошо закончить школу
чтобы получать хорошие отметки
2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц
чтобы родители не ругали
потому что этого требуют учителя
чтобы сделать родителям приятное
3.Познавательная мотивация
потому что учиться интересно
потому что на уроках я узнаю много нового
потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
4. Учебная мотивация
чтобы получить знания
чтобы развивать ум и способности
чтобы стать образованным человеком
5. Социальная – широкие социальные мотивы
чтобы в будущем приносить людям пользу
потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте
чтобы продолжить образование
чтобы получить интересную профессию
чтобы в будущем найти хорошую работу
7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация
чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
чтобы получить подарок за хорошую учебу
чтобы меня хвалили
8. Социальная – позиционный мотив
чтобы одноклассники уважали
потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
потому что не хочу быть в классе последним
9. Негативное отношение к учению и школе
мне не хочется учиться
я не люблю учиться
мне не нравится учиться
Инструкция:
«Ниже приведён ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся.
Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению?
С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет.
Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале:
4 – совершенно согласен,
3 – скорее согласен,
2 – скорее не согласен,
1 – не согласен.
Я учусь, чтобы быть отличником
Я учусь, чтобы родители не ругали
Я учусь, потому что учиться интересно
Я учусь, чтобы получить знания
Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу
Я учусь, чтобы потом продолжить образование
Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
Я учусь, чтобы одноклассники уважали
Я не хочу учиться
Я учусь, чтобы хорошо закончить школу
Я учусь, потому что этого требуют учителя
Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового
Я учусь, чтобы развивать ум и способности
Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика
перед обществом
Я учусь, чтобы получить интересную профессию
Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу
Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу,
чтобы меня уважали
Я не люблю учиться
Я учусь, чтобы получать хорошие отметки
Я учусь, чтобы сделать родителям приятное
Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие
меня вопросы
Я учусь, чтобы стать образованным человеком
Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей
жизни
Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу
Я учусь, чтобы меня хвалили
Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним
Мне не нравится учиться
Критерии оценивания:
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.
Интегративные шкалы:
Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам
(3 познавательная +4 учебная).
Социальная – суммируются баллы по шкалам
(5 широкие социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального и профессионального).
Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам
(1 отметка + 7 прагматический).
Социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам
(2 требования авторитетных лиц +8 позиционный)
Негативное отношение к школе – 9.
Уровни: оценивается мотивационный профиль.
0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,
1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)
2 - нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и
социальная шкалы.
3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации.
Низкие показатели негативного отношения к школе.
10. Направление работы, планирование, этапы
Этапы Направления Планирование Сроки
I этап
подготовительный этап
(анализ проблемы и корректировка своей педагогической деятель-ности в соответствии с поставленными задачами)
Планово- аналитическое Анализ своей деятельности
Планирование этапов работы
Изучение нормативных документов 2011
год
II этап
поисковый этап
(изучение теоретических основ проблемы) Теоретическое исследование проблемы Работа с литературой, с Интернет – ресурсами
Обсуждение темы и посещение уроков коллег
Работа со специалистами 2011-
2012
учеб
ныйгод
III этап
этап реализации
(Создание «банка» конструирования ситуаций успеха) Практическая работа Разработка и подбор диагностического материала
Изменение структуры урока
Внедрение новых форм взаимодействия учеников и учителя
Внеурочная деятельность-
Программа «Азбука
Успеха» 2013 -
2014
учеб
ныйгод
IVэтап
этап подведение итогов
(Оценка эффективности работы; анализ результатов Обобщение и распространение опыта)Представление опыта работы Наблюдения за успеваемостью, школьной мотивацией, самооценкой обучающихся.
Тематические беседы с родителями. Март
2014
год
11. Описание работы
Умственный труд ученика, успехи и неуспехи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир. Ребёнок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает глубоко личное отношение к тому, что ему удается и не удается. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает.
Свою работу в 1 классе начинаю традиционно – с изучения личности ребёнка, условий жизни учеников, знакомства с семьёй, её проблемами. На основе педагогического наблюдения составляю на каждого ученика «Психолого-педагогическую карту» (Приложение 1).
Эта карта включает в себя все уровни социализации ученика в деятельности и общении.
По проведённым исследованиям в 1 классе (2011-2012 уч. г.) оказалось, что из 25 обучающихся:
у 4 чел.- умения практически не сформированы;
у 5 чел. - сформировано частично;
у 6 чел. - почти сформировано;
у 10 чел. - устойчивое владение.
(Диаграмма1)
Важным принципом моей работы является принцип комфортности и стремление утвердить ребёнка в мысли, что тот хорошо учится на данном этапе обучения. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке необходимо для того, чтобы учащийся ощущал себя на занятиях комфортно и учился с удовольствием. Ведь если человек занят делом, которое действительно нравится, результаты будут самыми наилучшими.
Многоэтапность и высокий темп уроков (особенно в начальный период обучения) даёт возможность не только охватить больший объём материала, но и позволяет разнообразить виды речевой, игровой деятельности.
Как известно, отдых – это смена рода занятия, а потому очень важно чередовать формы и методы работы. Осуществить поставленные цели помогают используемые в работе технологии:
игровая,
элементы исследовательско-проектной деятельности,
информационно-коммуникационная,
личностно-ориентированный подход
Начальным этапом конструирования ситуации успеха стало формирование благоприятного социально-психологического климата в межличностных отношениях. Старалась смотреть на педагогическую или другую ситуацию глазами ученика, чтобы понять мотивы его поступков, причины затруднения.
Для организации своей работы по созданию ситуации успеха я использовала систему Г.С. Коротаевой, которая предусматривала работу по 4 блокам, которая рассматривается в системе.
Все ситуации успеха были направлены на получение максимально высокого результата в обучении, воспитании и развитии личности.
Первый блок:
Индивидуализация в процессе обучения
Коррекционные занятия:
- ликвидация пробелов (использование различных диагностических материалов и коррекция знаний каждого ребёнка);
- опережающие задания (предварительное изучение с ребёнком сложного материала, так называемая репетиция).
2. Индивидуализация обучения во фронтальной работе с классом:
-иная форма объяснения (использование вариативного изложения материала с помощью более доступных слов и выражений);
- многократные повторения (повторение сказанного более тихим голосом, индивидуальное обращение);
- разнообразные разноуровневые вопросы (использование для отдельных детей так называемых подсказывающих вопросов);
- предоставление возможности выполнить задание (важно, показать то, что ученик знает);
- диадическое общение (общение один на один, предполагающее более тесный контакт с конкретным ребёнком);
3. Индивидуальные задания на уроке:
- разноуровневые (предоставление возможности выбора задания разной степени сложности);
- предельной сложности (оказание помощи в выборе задания, лежащего в зоне ближайшего развития данного ребёнка).
4. Индивидуальные задания вне урока:
анонсирование (предварительное обсуждение того, что ребёнок должен сделать, помочь ему подобрать литературу, определить тему сообщения, выслушать первый вариант сочинения; своего рода репетиция для «сомневающихся»).
Ребёнок на начальной ступени образования должен научиться учиться. От этого зависит, каких результатов он добьётся в будущем. Лучше всего эта цель достигается через организацию самостоятельной деятельности учащихся.
Для большей эффективности самостоятельная деятельность в учебном процессе должна носить творческий характер. Тогда она способствует сознательному усвоению и переносу знаний, умений и навыков в новые ситуации, что ведёт к развитию познавательной самостоятельности и активности.
Задания творческого характера
На уроке необходимо использовать задания для самостоятельной деятельности творческого характера, которые нацелены на формирование у младших школьников вычислительных навыков.
Каждый ученик получает свое задание (задания–карточки), которое он выполняет независимо от других.
Такие задания имеют разный уровень сложности. Ребята с удовольствием работают в них. Этот вид работы используется во время отработки определённых навыков.
Учащиеся должны воспроизвести не только отдельные функциональные характеристики знаний, но и структуру этих знаний в целом, т.е. научиться применять эти знания в новых ситуациях. Тем самым знания углубляются, становятся более совершенными.
Детям нравится работать в ситуации свободного выбора учебных заданий,
хотя данный вид организации учебной деятельности вызывает затруднения у слабых и неуверенных в своих силах учащихся и требует помощи со стороны учителя.
Такую работу можно начать в том случае, если вы знаете, что ребёнок уже не стесняется выбрать «своё» задание, не такое как у других. Здесь можно пользоваться карточками, аналогичными предыдущей работе.
Но отличие состоит в том, что ребята сами выбирают уровень сложности задания, соизмеряя свои «силы» и знания. Если ребёнку нужна помощь, он увидит её на карточке и выберет самостоятельно.
Если задания на выбор предлагаются систематически, то у детей вырабатываются способности не теряться в ситуации выбора, осознанно выбирать работу по силам, умение объективно оценивать свои возможности. При этом в классе сохраняется доброжелательная атмосфера с элементами соревнования и взаимопомощи.
Достаточно ценным для развития у детей адекватной самооценки и создания ситуации успеха является, на мой взгляд, предоставление ученикам права выбирать предоставлять ему свои знания для оценки учителем или нет.
С целью коррекции такого эмоционального состояния учащихся как тревожность по поводу отметки нами используется приём разделения классной доски на 2 поля: место на сомнение и место на оценку.
Ученик самостоятельно выбирает поле, когда идёт отвечать к доске, тем самым он сохраняет за собой право предъявлять на оценку только тот материал, который считает хорошо усвоенным. Выбрав поле “место на сомнение”, ученик вправе спокойно изложить учителю учебный материал, который не оценивается отметкой.
Многие скептики могут усомниться в адекватности данного метода, решив, что ученики всегда будут выбирать право не быть оценёнными учителем, избегая нежелательных отметок.
Но практика показывает, что младшие школьники чаще всего выбирают для ответа поле “место на оценку”.
Позитивная поддержка учителя, подбадривание учащихся способствуют формированию у детей уверенности в собственных силах, повышению самооценки.
Игры и упражнения различной трудности
Возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре детей с разным уровнем знания можно строить на материале игр и упражнения различной трудности.
Игра «Кто первым доберётся до финиша?».
Цель игры: тот, кто решит задачу быстро и правильно может считать себя
спортсменом.
Каждый получает карточку с заданием-задачей.
Задача у всех одна и та же, но степень помощи к её решению для каждого
ученика разная:
хорошо подготовленным учащимся предлагается решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение;
слабо успевающим ученикам – составить задачу по краткой записи, закончить её решение.
Учащиеся чувствуют себя свободно, уверенно и с интересом приступают к работе потому, что это игра.
Доклады
На уроках окружающего мира уже с 1 класса дети готовят доклады:
о животных и растениях нашего края,
о лекарственных растениях,
об особо охраняемых территориях родного края.
Здесь тоже задания выбираются «по силе».
Дети, у которых пока трудности с письмом готовят устное сообщение.
Если у ребёнка хорошо сформирован навык письма, то он своё сообщение (5-7 предложений) запишет, подберёт к нему иллюстрацию и расскажет на уроке.
В конце урока оформляется выставка работ на определённую тему.
Ребята на перемене перечитывают сообщения одноклассников и запоминают больше, чем во время урока.
Использование проектного метода в обучении школьников.
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, это самостоятельная творческая работа обучающихся под руководством учителя.
Проекты могут выполняться детьми как индивидуально, так и группами. Например, на уроках технологии младшие школьники могут работать над следующими проектами:
“Город моего будущего”,
“Улица моей мечты”,
“В гостях у сказки” и т.д.
Значение метода проектов в технологии создания ситуации успеха на уроке:
развитие активной позиции ученика в учебной деятельности, его самостоятельности, инициативности;
воспитание умения работать в коллективе, развитие коммуникативных способностей;
повышение уверенности обучающихся в себе, мотивации учения; построение учебного процесса с опорой на интересы детей.
Акцентирование успехов каждого ученика, отслеживание продвижение его в учебной деятельности
Закреплению уверенности ученика в собственных силах способствует любое подтверждение педагогом или коллективом одноклассников удачного итога деятельности ребёнка, признание его успехов.
С этой целью с первого класса каждым ребёнком заводится папка портфолио. Портфолио позволяет составить представление о личности ученика, проследить за ростом знаний и умений, порадоваться его успехам и неудачам.
Индивидуальное портфолио, в которой есть разделы “Мои успехи”, “Мои достижения”, “Моё творчество”, ведут ученики, родители и учителя.
В папку вкладываются все работы ученика, выделенные ими как успешные и достойные признания окружающих.
Работа с папками продолжается в течение всего обучения в начальной школе.
Сколько сил и старания вкладывает каждый ученик в свой труд, ведь каждому хочется, чтобы его папка была самой наполненной.
Портфолио помогает ученику оценить свои возможности и в дальнейшем реализовать их.
Второй блок
Использование нестандартных форм и методов работы
привело к повышению творческой активности, интереса к учению, повышало качество знаний.
Работа в парах
Работа в группах
Проблемное обучение
(создание специальных ситуаций интеллектуального затруднения и их разрешение)
Приём «выбор»
(Ученик иногда может выбрать себе домашнее задание по предмету, наметить количество примеров, задач, которые должен будет решить за урок и т.д.)
Метод опорных схем.
(Это вид обобщения и «подсказки» для учеников, которым не всегда удаётся успешно освоить тему.)
Работа в парах
Большое внимание мы уделяем работе в парах. Учащиеся читают задания друг другу, выполняют их, а затем выслушивают ответы. Один решает примеры на сложение, а другой на вычитание. Затем один будет выписывать примеры с одинаковым ответом, а другой - с разными.
После работы в постоянных парах начинается работа в парах сменного состава.
Групповая работа
При групповой работе класс временно делится на группы, которые создаются по мере необходимости (по 4 чел., 2 чел., 6 чел.).
В эти группы включаются учащиеся с различными возможностями, что создает условия для наиболее плодотворного обмена информацией, осуществляя взаимопомощи.
Контактируя в группе, учащиеся начинают лучше понимать друг друга, давать объективную оценку знаниям, умениям и поступкам друг друга. Организация работы в группах помогает сильным ученикам не только в изучении нового материала, но и в самоконтроле.
Групповая форма обучения также решает проблему подтягивания более слабого ученика.
Деление класса на группы проходит по способностям учащихся, по желанию детей, по интересам, т.е. в зависимости от целей работы.
Ученик-консультант обязательно руководит ходом работы в каждой группе. Учащиеся работают по заданию, консультант следит за работой, в случае необходимости руководит.
Групповой отчёт происходит поочерёдно.
Учащиеся внимательно следят за ходом ответа. Оценивается работа всей группы. Предложенные упражнения - лишь начальное звено в формировании умения работать в группах. Сотрудничая друг с другом, учащиеся задумываются над вопросами совместной деятельности, которая способствует осознанному формированию умений и навыков.
Такая работа положительно влияет на активизацию мыслительной деятельности. Учащиеся чувствуют себя свободней, так как поиск решения контролируется не учителем. Школьники в процессе общения обсуждают полученные результаты, подводят итоги, оказывают помощь друг другу в поиске ошибок.
Всё это превращает учение не только в усвоение готовых знаний, но и в процесс познания.
На уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности (в рамках класс-группы) мы используем приёмом драматизации.
Создание спектакля с детьми – очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость.
Любая встреча детей с пьесой должна быть эмоционально насыщенна, чтобы пробудить интерес к драматизации.
Драматизация – действительно эффективный вид работы на уроках литературного чтения, так как разнообразит, углубляет и оживляет урок, призывая к творческой активности всех детей без исключения. Такая активность всегда на эмоциональном подъёме, искреннем чувствовании и полном понимании искусства, а раз эти моменты имеют место, то уместно говорить и о наличии способности воспринимать реальные жизненные явления через призму приобретённых и развившихся чувств ребёнка, задействованного в процессе «живого» урока.
Использовала задания к тексту, которые вызывали интерес к чтению:
Предлагала проблемный вопрос, для ответа на который у ребёнка нет необходимых знаний, предлагала найти ответ в тексте
Чтение по ролям.
Придумать своё окончание к рассказу.
Составить вопросы к тексту.
Читала текст и заканчивала на самом интересном месте, предлагала учащимся закончить чтение.
Чтобы преодолеть замедленное, затруднённое чтение, с детьми выполняла следующие упражнения:
мгновенное (за 1-2 с) чтение слов средней сложности с доски, с листа, из текста,
чтение слов по слоговым таблицам, словарным карточкам,
звуковая разминка,
предварительное чтение тематического словаря (перед чтением текста),
вычитывание новых слов из текста и их отдельное проговаривание (поисковое чтение, просмотровое чтение),
чтение за лидером, на время, по цепочке и др.
чтение скороговорки, увеличивая темп,
жужжащее чтение в обычном темпе и в темпе скороговорки по команде «Молния»,
Во 2 классе один раз в неделю провожу домашнее списывание из текстов по литературному чтению или природоведению. По пометкам на полях ребята сами находят ошибки.
Считаю, что необходимо детям как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически
Для развития поля зрения, перед диктантом, изложением, сочинением провожу такую работу: выписываю трудные слова и включаю их в работу на уроке. Дети читают их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют написание, составляют с ними предложения.
Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.
Для организации успеха использую и творческие задания, которые отмечала специальной оценкой только «хорошо» и «отлично». Обычно ребёнок боится плохих отметок за орфографические ошибки, но если даже при их наличии его работу отметила как своеобразную, неповторимую, то в ребёнке развивалось чувство гордости, уверенности в своих силах.
Стремлюсь к тому, чтобы каждый урок был интересным, познавательным, способствовал развитию учащихся.
На многих уроках и во внеурочной деятельности можно пользоваться следующими приёмами:
Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать ребят на активную работу во время урока. Приучаю во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: “Я знаю, что…”. Порой наблюдаю, как растёт на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции.
Освобождение от домашнего задания – сильное мотивирующее средство. В начале урока обговариваю с детьми критерии оценивания результатов изучения темы и оговариваю, что нужно сделать, чтобы освободить себя от домашнего задания.
Оценка – не отметка. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Кредит доверия. В некоторых случаях ставлю отметку “в кредит”. Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность.
Для меня важно дать понять, что я верю в него, есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше
«Да-нетка» Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. «Да-нетка» учит:
– связывать разрозненные факты в единую картину;
– систематизировать уже имеющуюся информацию;
– слушать и слышать соучеников.
Например, я загадала какое-то слово из записанных во время орфографической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать могу только “да-нет”.
Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове.
Для создания напряжения могу ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.
«Оратор» За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
«Автор».
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему?
« Фантазёр». На доске записана тема урока.
– Назовите 5 случаев применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. …………
– Вот видите, как важно…..
Очень важно не только сформулировать тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме.
– Что вы уже знаете об этой теме?
– Подберите слова об этом или на эту тему…….
–Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!
(Не правда ли, звучит, как открытие!)
Третий блок
Повышение статуса ребёнка в коллективе
Использую с 1-го класса на уроках комментируемое письмо. Оно заключается в следующем: учитель диктует предложение всему классу орфоэпически; один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся остальные) не вставая с места, громко проговаривает слово по слогам орфографически, объясняет правописание.
Положительные эмоции, которые дети получали от безошибочного письма, способствовали продвижению ребёнка в личностном развитие.
Диалог. Не добивалась немедленного принятия нужной формулировки, а выслушивала самые разнообразные, даже неожиданные суждения. К выводу ученики приходили сами путём коллективного творчества. Диалог доступен и «слабому», и «сильному» ученику. Тем самым в классе создавалась гуманная атмосфера, развивающая мышления и способствующая самовыражению каждого.
Сотворчество. Были в классе ребята, у которых не развито воображение. Учила ребят сотворчеству.
На уроках технологии и ИЗО разрешала сидеть по желанию. А на сочинении разрешала детям посоветоваться и читать черновик вслух соседу (на слух скорее будут замечены речевые ошибки, пропуски слов и т.п.)
При проверке домашнего задания по литературе дети работали в парах постоянного состава. При этом если задано выучить стихотворение наизусть, они рассказывали его друг другу полностью, а если выразительное чтение текста, то первую часть его читал один ученик, а вторую – другой. То же самое и с заданием отвечать на вопросы к тексту.
По окончании работы - вопрос: «Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?»
Затем спрашивала: «А кто считает, что ваш товарищ так хорошо подготовился, что его должен послушать весь класс?»
Выступление у доски становилось для ребят особой честью и все старались изо всех сил, чтобы этой чести добиться.
Четвёртый блок
Технологические приёмы взаимодействия учителя и учащихся, направленные на осуществление успеха в учебной деятельности:
1. «Эмоциональное поглаживание» (особенно для «сомневающихся»).
2. «Упреждающий контроль» Заранее предупреждать о предстоящей проверке знаний, советовать, как подготовиться.
3. «Содержательное оценивание».
4. «Я в тебя верю». (Оптимистическая гипотеза).
5. «Позитивное рецензирование». Перечень достоинств работы, но с соблюдением чувства меры, чтобы ученик не переоценил свои возможности.
6. «Скорая помощь». Разумная помощь при выполнении задания «слабыми» учениками.
7. Обращение к ребёнку только по имени.
8. Опора на психические особенности личности ребёнка. Хвалила детей за то, что у них лучше получается: одних за быстроту реакции, скорость выполнения задания, других – за сосредоточенность, вдумчивость, ответственность.
9. Поощряла стремление к самовыражению и самореализации в творческих делах.
10. В начале каждого урока сообщала детям, какие нам предстоят важные дела. Иногда план урока, если это нужно, писала на доске. Старалась, чтобы записи познавательных задач по своим формам вызывали у детей интерес. Иногда предлагала выбирать, с какого задания начнём урок.
11. Когда урок проходил особенно напряжённо, в познавательной борьбе, я чувствовала внутреннее удовлетворение, то в конце урока выражала детям благодарность, объясняла им, чему они меня научили.
12. Просила оценить урок, какие задания больше всего понравились, какие нет, почему; у кого какие возникли проблемы; что они хотят посоветовать мне.
13.Часто обращалась к детям с просьбой помочь мне: подготовить задания (кроссворды, вопросы), найти произведения на такую-то тему, такого-то автора для наших будущих уроков, составить сообщение.
14. При оценке работы ребёнка особое значение придавала:
- стараниям, упорству, труду, которые были потрачены при выполнении задания независимо от того, справился он с ним или нет;
- достигнутому успеху,
-его отношению к учению;
-его личным позициям, точкам зрения;
-его возможностям достичь большего успеха.
15. Поощряла в каждом ребёнке умение сомневаться, разумный риск, стремление к самостоятельности, готовность защищать свою точку зрения, обдумывание, постановку сложных вопросов, пытливость, любознательность, самоконтроль, стремление находить и исправлять свои ошибки.
16. Старалась придать общественную значимость успехам ребёнка:
- говорила об этом детям как о радостном для всех событии;
-при всех поздравляла ребёнка с успехом, жала ему руку в знак уважения;
-сообщала родителям – как и в чём ребёнок порадовал нас всех, какую трудность он преодолел, какой добрый и честный поступок он совершил.
Можно использовать методику недописанного тезиса: «Мне на уроке хорошо, когда …», «Мне на уроке плохо, когда …».
У детей в основном наблюдалась связь с отметками. Отметки рождают в них тревожность, страх перед оценкой. В целях правильного понимания школьниками успеха в учении дополняла и корректировала отметочные стимулы содержательным оцениванием, которое позволяло отметить конкретные достижения или неудачи ученика, объяснить их причины, развернуть дальнейшую перспективу.
Во 2 классе провела анкету для выявления соотношения оценки учителей и самооценки ученика. Данное анкетирование играло не только диагностирующую, но и формирующую роль: побуждало детей задуматься над мотивами своих действий – рефлексии.
На основании проведенной анкеты, можно было сделать следующие выводы:
(Диаграмма 2.)
8
12
4
0
Соотношение оценки учителя и ученикадоволен вполнене всегдачасто недоволенбезразличен
Недостаточно создавать ситуацию успеха только в учебной деятельности. Для создания в классе атмосферы доброжелательности, взаимопонимания были проведены различные праздники, турпоходы, экскурсии, дни именинников. Чаще всего праздники сопровождались конкурсами, состязаниями. При создании инициативных групп по подготовке коллективных дел учитывались интересы детей, их симпатии, в деятельность этих групп вовлекались и дети группы «риска». Договаривались, что больше внимание нужно обращать на хорошие качества, какое-то время не замечать отрицательных проявлений характера.
Понравилось детям игровое упражнение «Вентилятор». Дети сидели в кругу. Каждый подписал свой листочек и написал, что он думает о себе. Затем лист передавал соседу, который писал уже о том человеке, чей лист достался и так далее пока лист не вернётся к хозяину листа. Далее – озвучивание и обсуждение.
Поздравляя с днем рожденья, дети учились говорить друг другу комплименты. У нас была традиция «доброго слова» и «сюрприза».
Традиционно в школе проходят предметные недели, во время которых мои обучающиеся принимают активное участие в разнообразных конкурсах, викторинах, соревнованиях.
Благодаря созданию ситуаций успеха в деятельности учащихся мои ученики стали более активными, свободно высказывают свои мысли, активно принимают участие в классных, общешкольных и районных мероприятиях, считаются с мнением одноклассников, выслушивают и принимают доводы окружающих.
Использование современных информационных технологий способствует развитию самостоятельности ученика в учебной деятельности, повышает его информационную культуру и формирует устойчивую мотивацию к изучению предметов, развивает творческий подход при выполнении индивидуальных заданий на компьютере.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе способствует развитию у учащихся способности к самореализации, развивает готовность к сотрудничеству.
За счёт возможностей ИКТ повышается эффективность и качество обучения. С помощью Интернет-ресурсов повышается уровень коммуникабельности, увеличивается словарный запас и расширяется кругозор.
Внедряя новые информационные технологии в образовательный процесс, усиливается воспитательный потенциал младшего школьника, повышается познавательный интерес, усиливается мотивация в обучении, а значит и повышается уровень усвоения учебного материала.
По проведенным мною исследованиям были получены следующие результаты.
(Диаграмма 3.)
Диагностика уровня сформированности школьной мотивации
Из таблицы видно, что детей, у которых учебная мотивация доминирует, стало больше ко второму полугодию 2 класса.
Количество детей с объективной самооценкой увеличилось. А с завышенной и заниженной самооценкой сократилось.
Я определяла самооценку школьников по методике «Я сам».
Ученики, выполнив обычные учебные задания (перед тем как сдать на проверку учителю), сами оценивали результаты своего труда и выставляли соответствующий балл. Затем отметки учащихся сопоставляла с отметками учителя и выявлялась степень объективности первых отметок, которые учащиеся выставляли себе, неразрывно связаны со складывающейся у них самооценкой. Чаще всего совпадают с оценкой учителя – формируется правильная самооценка. У тех детей, которые почти всегда оценивают свои работы выше, чем учитель – завышенная самооценка.
(Диаграмма 4)
Диагностика самооценки учащихся
Для формирования адекватной самооценки надо знакомить детей с критериями, нормативными требованиями выполнения той или иной деятельности, учить соотносить уровень притязаний школьника с его реальными фактическими результатами.
Отчёт по проекту
Проект даёт положительный результат при соблюдении следующих условий: ситуация успеха
организуется на всех этапах учебного процесса;
усложняет учебные и воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе;
реализуется с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что находит своё отражение в подборе приёмов и средств в работе с конкретным учеником;
формирует у субъекта деятельности положительные эмоции в деятельности → чувство успеха, вызванное преодолением трудностей, предложенных учителем → эмоции радости, интеллектуального подъёма в процессе решения учебных задач → удовлетворение, вызванное преодолением трудностей, выбранных самим учащимся → осознание недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях преодоления → формирование устойчивой потребности в самообразовании.
Этапы и алгоритм создания ситуации успеха на уроке
Этап
Этап Педагогическая задача Дифференциация учащихся Деятельность учителя
1.Мотивационно-целевой Сформировать мотив достижения; настроить на успешное выполнение задания Учащиеся, имевшие
в прошлом неуспех
в выполнении аналогичного задания Нейтрализовать память от отрицательных эмоций в предшествующей деятельности; настроить на то, что данное задание выполнимо и по силам
Учащиеся, незнакомые
с заданиями подобного рода Предвосхитить положительную эмоциональную реакцию; нарисовать позитивную перспективу в достижении успеха
Учащиеся, успешно,
выполнившие задания подобного рода Актуализировать позитивную эмоциональную память детей, поддержать побуждение к работе
2.Организационный Обеспечить условия успешной деятельности, заинтересовать познавательным процессом Учащиеся, требующие организационного контроля Организационный контроль начала и завершения работы, обеспечение интеллектуального и эмоционального подкрепления учебной работы
Учащиеся, требующие помощи в процессе выполнения работы Эмоциональное ободрение и эмоциональная стимуляция учебной деятельности
Учащиеся, работающие активно и самостоятельно Обеспечение права выбора заданий, эмоциональное и интеллектуальное стимулирование познавательной деятельности
3.Итоговый Сформировать осознанное отношение к итогу учебной деятельности; обратить результат в мотив для новой познавательной деятельности Результат, адекватный усилиям Учащиеся, получившие неудовлетворительные отметки Необходимое возвращение к мотивационно-целевому этапу, повтор всей цели с исходных позиций
Учащиеся, получившие хорошие и отличные отметки Эмоциональное одобрение и установка на дальнейшую и успешную работу
Результат, не адекватный усилиям Учащиеся, получившие неудовлетворительные отметки Позитивно-перспективная оценка работы наряду с выделением ошибок и индивидуальная работа по преодолению пробелов в знаниях и умениях
Учащиеся, получившие хорошие и отличные отметки Проверка условий учебной работы на предыдущем этапе, организация ситуации преодоления в будущей деятельности
Мотивационный этап.
На уроке ставлю задачу сформировать у учащегося установку на успешное выполнение учебного задания, при этом ощутить себя «творцом обстоятельств», преодолеть трудности, которые могут встретиться в ходе работы, другими словами, сформировать мотив достижения.
Но здесь бывают ситуации, когда сталкиваюсь совершенно с различной реакцией ученического коллектива: кто-то уже выполнял подобное задание, результаты его оказались неудачными, и у этой категории учащихся уже сформировано отрицательное отношение к предлагаемому заданию. Вторая группа школьников не сталкивалась с такой работой, поэтому они не знают, чего можно ожидать от будущей деятельности. Третья группа, уже выполнявшая подобные задания и успешно справившаяся с ними, находится в состоянии мобилизованности, готовности приступить к выполнению учебной задачи.
Опираясь на эмоциональную память успеха / неуспеха, на данном этапе мне проще всего работать с третьей группой, где необходимо только актуализировать положительные эмоции, пережитые детьми ранее. У второй группы детей нужно предвосхитить эмоциональную реакцию. Нарисовать перспективу удачного выполнения задания, связав ее с теми или иными условиями деятельности, которые в прошлом обеспечивали радость, успех. Наиболее трудоемкой оказывается работа с первой группой. Прежде всего, необходимо нейтрализовать память от эмоции неуспеха в предыдущей деятельности, а затем создать перспективу для новой работы.
Делаю это, например, с помощью сильного эмоционального подкрепления («Уверена, что у тебя сегодня все получится»), но лучше, если эмоции будут иметь и деятельное основание. Напоминаю, что ученик уже поработал над своими ошибками, и результаты будут лучше, чем в прошлый раз, или что задание носит иной характер по сравнению с предыдущим и пр.
Формируя мотив достижения (успеха, результата), предлагаю различные варианты мотивов:
- стремление самостоятельно найти решение интересной проблемы;
- попытаться завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым;
- рассматривать свою деятельность с точки зрения других людей;
- установить новые контакты в ходе выполнения и т.д.
Таким образом, опираясь на эмоциональную память учащихся, организую определенные ситуации с целью актуализации или нейтрализации эмоций для предстоящей деятельности. Здесь ситуация успеха в большей степени определяется психологическими аспектами.
Организационный этап.
Моя задача на уроке: обеспечить учащемуся условия для успешного выполнения задания (с учетом индивидуальных способностей и личностных качеств), заинтересовать ученика самим познавательным процессом.
На этом этапе у некоторых детей непосредственный интерес к работе переживает состояние конфликта: с одной стороны, необходимость выполнить работу, а с другой – недостаток условий для реализации задачи. Психологи и педагоги к таким условиям относят четыре аспекта: недостаток способностей, трудность задания, отсутствия везения, слабость волевых усилий. Первые два условия учитываю заранее, стоит лишь подобрать задачи в соответствии с индивидуальными способностями ученика.
Везение зависит от внешних условий, в то время как волевые усилия являются фактором подконтрольным (прежде всего для самого субъекта деятельности), в отличие от способностей, везения и трудности задания. Следовательно, волевое усилие, или самоорганизация, является единственной контролируемой попыткой улучшить результат деятельности. Здесь организую специальную ситуацию, которая помогает учащемуся правильно включиться в работу, преодолеть утомление, усталость, сомнения.
Конкретные обстоятельства обуславливают использование тех или иных приемов ситуации успеха. В частности, на уроке использую эмоциональную разгрузку, смену задания по желанию учащегося, помощь класса; обращаюсь к более сильному ученику и пр.; «подсказку» (работу с учебником, карточкой-консультантом) и т.п.
Но эффективными бывают и такие простые педагогические приемы, как контроль времени: без нажима напоминаю учащимся (особенно тем, кто с трудом включается в работу, часто отвлекается от нее), что до конца работы осталось 7, 5, 2 минуты; подхожу к отдельным учащимся (обязательно меняя зоны общения!), уточняю, все ли в порядке, нет ли затруднений и т.д. Для тех, кто так и не выполнил задание, использую прием «даю шанс»: сейчас нужно сдать работу, но после уроков можно прийти и дописать (однако учащиеся должны быть готовы и к выполнению дополнительного задания, поскольку имеют возможность уточнить нужные ответы у одноклассников).
Итоговый этап.
Перед собой ставлю задачу организовать работу таким образом, чтобы обратить результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего учебного задания. На практике результативный этап оказывается наиболее болезненным. Итог учебной работы обычно сводится к отметке. Ученик часто ждет, что оценят не только итог работы, но и его усилия в процессе деятельности. Очень важно отметить достижения учащегося, показать свое уважительное отношение к труду, чтобы у него появилось желание с охотой учиться дальше.
Сегодня важным условием осознанного отношения не столько к отметке, сколько к результатам учебной деятельности является рефлексия: размышления о себе, своей работе, динамике познания.
Здесь не стоит торопиться, неоднократные примеры показывают, что сначала учащиеся высказывают самые поверхностные мнения: «Мы сегодня изучали…», «Было что-то новое…» и пр. Но, используя рефлексию систематически в учебном процессе, реплики учащихся приобретают характер размышлений: «Сравнивая свой ответ и ответ Саши…», «Оказывается, мы так много об этом знали, но сегодня стало ясно, что все знания связаны…» и т.д.
Такая открытая позиция в учебном процессе приводит к тому, что становится всё больше учащихся, которые осознанно, с пониманием относятся к результатам своего труда.
Таким образом, результативный этап деятельности учителя является диагностирующим в его работе, определяющим прогнозы на будущее.
Ученик также корректирует свою деятельность с помощью учителя. Его осознанное отношение к итогам должно стать стимулом к предстоящей деятельности.
Итоговый этап, синтезируя черты первых двух, носит психолого-педагогический характер, поскольку логически следует из результатов исполнительного этапа и служит основой для формирования мотивов будущей деятельности.
Как показала практика, в силу индивидуальных различий учащиеся по-разному реагируют на предложенные ситуации. Для некоторых групп школьников ситуация успеха должна быть повторена неоднократно, до тех пор пока не реализуется основная задача: ученик испытывает чувство удовлетворения не только от итога деятельности, но и от самого процесса овладения знаниями.
Ситуация успеха на мотивационном этапе является основой для формирования положительных эмоций в отношении предстоящей деятельности;
на организационном – обеспечивает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащегося;
на результативном – усиливает активное отношение к учению, обращая его мотив для новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное отношение.
Эффективность ситуации успеха в учебной деятельности проверяется не только наличием активного отношения к учёбе, но и умением самого школьника создавать себе условия для успешной деятельности.
Результат
Учение – серьёзный труд для школьника, требующий от него настойчивости, силы воли. Конечно же, не всякие знания заинтересуют и увлекут ребёнка.
Характер отношения учащихся к учению зависит от характера самого процесса обучения, от отношений, складывающихся между педагогом и учащимися, от способов организации деятельности.
Побуждать жажду знаний у школьников, вырабатывать у них положительное отношение к учёбе, формировать целостную личность – всё это возможно только при таком обучении, которое строится на гуманистических началах.
Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учебе. Надо больше обращать внимания на хорошее в ребёнке, чем на его ошибки, не забывать хвалить его за малейший успех и поддерживать в нём уверенность в своих силах.
Ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающему миру.
Учитель должен видеть результаты каждого ребёнка в учении и по достоинству их оценивать. Инструментом оценки успешности учащихся может служит слово педагога, его жесты, мимика, интонация. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальные достижения. Если ребёнок видит, что его работа достойно оценивается, то в последующем он будет ещё больше активен и успешен. Ребёнок – не доска и не воск, он самое простое удивительное Чудо из всех чудес, дарящее педагогу возможность превратиться в Волшебника.
Овладев тонким умением находить точки соприкосновения с детской душой ребёнка, педагог сможет раскрыть множество многообразных и многоцветных задатков, способностей, скрытых в его внутреннем мире.
Учитель должен научить детей вести диалог на уроке, уважать мнение одноклассников, исправлять ошибки, не обидев товарища. Надо учить детей говорить вежливые слова: «извини», «спасибо», «я рад за тебя». Важно научить ребят доброжелательно, терпимо относиться друг к другу. Учитель остается нейтральным в спорной ситуации, умело управляя классом. Учитель не противопоставляет себя классу, а тесно сливается с ним, организуя процесс познания.
Список литературы
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Педагогика", 2003.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 2001
Волошина М.И. Активизация познавательной деятельности школьников на уроках в начальной школе. //Н.ш. 2008 №9 с.15
Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991
Коротаева, Е. В. О ситуации успеха в учебной деятельности [Текст] / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. – 2003. – № 1. – С. 30–34
Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург, 2004.
Коротаева, Е.В. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации [Электронный ресурс] / Е. В. Коротаева // Директор школы. – 2002. – № 2. – С. 38–44. –
Коротаева, Е. Учить, общаясь, а не поучая [Электронный ресурс] / Е. Коротаева // Директор школы. – 1998. – № 6. – С. 47–55.
Лебедева Н.В. Преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников. Начальная школа, №12 2010 г.
Минаева С. Формирование вычислительных умении в основной школе // Математика в школе.- 2006.- №2
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Панова Е. И. Взаимоотношения "учитель – ученик". // Педагогика, 2005-№6
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: "Владос", 1995
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: "Народное образование", 1998
Хохлов С. Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников, 2007-№2, с.42
Энциклопедия психологических тестов. Под ред. А. Карелина. М.: "ЭКСМО", 2007
Приложение 1
Психолого-педагогическая карта учащегося
Приложение 2
Анкета для соотношения оценки учителя и самооценки ученика
Как ты думаешь, всегда ли тебе ставят отметки справедливо?
А – всегда несправедливо;
Б – иногда несправедливо;
В – всегда справедливо.
2. Всегда ли ты соглашаешься с отметками, которые тебе ставит учитель?
А – всегда соглашаюсь;
Б – иногда не соглашаюсь;
В – всегда не соглашаюсь.
3. Какие отметки тебя больше радуют, удовлетворяют?
А – те, которые выше, чем ты заслужил (а);
Б – те, которые ниже, чем ты заслужил (а);
В – те, которые ты заслужил (а).
4. Рассказываешь ли ты о своих учебных успехах или не успехах вне школы?
А – да, больше об успехах;
Б – да ,больше о не успехах;
В – нет.
5. Что для тебя важнее, когда ты выполняешь какое-либо задание?
А – оценка работы другими людьми;
Б – как сам (а) себя оцениваешь.
6. Как ты считаешь, кто более правильно может оценить твою работу?
А – учитель;
Б – родители;
В – сам.
Приложение 3
Диагностика школьной мотивации
учащихся 1-4 классов
1) мне кажется, лидером в классе может стать только ученик, который имеет хорошие результаты в учебе
2) родители всегда поощряют меня за хорошие отметки в школе
3) я очень люблю узнавать что-то новое
4) мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении
5) я хочу, чтоб одноклассники считали меня хорошим учеником
6) я стремлюсь к тому, чтоб учитель похвалил меня, если я правильно выполнил задание
7) я всегда рассказываю об успехах в учебе своим родителям
8) меня пугает возможность остаться на второй год или быть отчисленным из школы за плохую успеваемость
9) я часто скрываю свои плохие отметки от родителей, чтобы избежать наказания
10) я учусь, прежде всего, потому, что знания пригодятся мне в будущем найти хорошую работу
11) школа для меня, прежде всего,- место общения с друзьями
12) мне нравится участвовать в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в школе столько времени на уроки
13) учеба для меня сейчас– одна из основных сфер, в которой я могу проявить себя
14) ребята в нашем классе не будут достаточно хорошо относиться к человеку, если он плохо учится, несмотря на другие его заслуги
15) моя учёба часто становится темой разговоров в нашей семье
16) мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия
17) мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться
18) когда я получаю хорошую отметку, я стремлюсь, чтобы об этом знали мои одноклассники
19) я расстраиваюсь, когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил мою работу
20) я начинаю стараться на уроках, если знаю, что родители как-то поощрят мои старания
21) я начинаю учиться старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на родительском собрании
22) я прилагаю больше усилий к учебе, если знаю, что дома буду наказан за плохую успеваемость
23) мне важно вырасти культурным образованным человеком
24) мне нравятся те уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками учебный материал
25) можно сказать, что в школе я больше заинтересован играми и другими интересными делами, чем уроками
26) я люблю участвовать в различных олимпиадах и викторинах в школе, потому что для меня это способ заявить о себе
27) ребята в нашем классе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга
28) для моих родителей очень важно, чтобы я был успешен в учебе
29) мне нравится придумывать новые способы решения задач
30) мне хотелось бы быть лучшим учеником в классе
31) я хочу выглядеть в хорошем свете перед одноклассниками, поэтому стараюсь хорошо учиться.
32) мне нравится, когда учителя в конце урока перечисляют учеников, чья работа на уроке была самой лучшей
33) мне очень важно, чтоб родители считали меня способным учеником
34) я расстраиваюсь из-за плохих отметок, потому что понимаю, что это значит, что учителя теперь считают меня неспособным учеником
35) я очень переживаю, если родители называют меня неспособным, неуспешным учеником
36) я всегда очень радуюсь, когда отменяют урок и можно пообщаться с одноклассниками
37) я бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены
38) я люблю высказывать на уроке свою точку зрения и отстаивать ее
Приложение 4
Закончите следующие высказывания:
Если я получаю хорошую отметку, это значит...
Если я получаю плохую отметку, это значит...
Мне всегда приятно, когда взрослые...
Когда я смотрю на учителя, мне кажется, что он...
Я чувствую себя уверенно, когда учитель...
Если я получаю хорошую отметку, это значит...
хорошо, радость в душе, родители дают «копейку»;
мама похвалит, хорошее настроение, счастлива, родители рады, буду играть в компьютер;
я выучила, я что-то знаю, я молодец, дома похвалят, хорошо понял тему, день удался
Если я получаю плохую отметку, это значит...
плохо, ругает мама, останусь без пирожного, мама не даёт « копейку»;
плохое настроение, будут ругать, не буду играть на улице или в компьютер, никогда не получала;
не выучил, плохой день, нет знаний;
недостаточно, расстроюсь, не расстроюсь, ведь я могу её исправить, ничего не делаю, я балбесМне всегда приятно, когда взрослые...
помогают работать, радостные, дают деньги, хвалят, улыбаются;
хвалят, здороваются со мной,
говорят приятное, оставляют дома одну, не командуют мной, не пускают в школу в мороз;
уважают, дают ответственное задание, ставят «5», рассказывают интересные истории, прощают невыполненное задание
Я чувствую себя уверенно, когда учитель...
хвалит, ставит «5»
объясняет, помогает, не спрашивает, уверенно смотрит на меня;
добрый, не спрашивает, меньше обращает на меня внимание, не задаёт домашнее задание, меня поддерживает;
уверенно рассказывает мне, не повышая голос, внимательно слушает меня, старается помочь, в хорошем настроении
Когда я смотрю на учителя, мне кажется, что он...
поставит хорошую оценку, радуется, поставит «2», мечтает о хорошем ответе;
позовёт к доске, учитель самый прекрасный и умный;
хочет поделиться своими знаниями, что-то задумал, хочет ругать, мало
обо мне знает, рассказывает только мне,
хочет, чтобы я лучше училась
Приложение 5
Изучение самооценки младших школьников.
Модификация методики Дембо-РубинштейнЦель: исследование самооценки учащегося. Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: "рост", "доброта", "ум", "справедливость", "смелость", "честность", "хороший товарищ" (перечень качеств можно изменить).Порядок работы. Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: "Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по... (название качества). В верхней точке находится самый... (максимум качест ва), в нижней - самый... (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой."После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), вяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются.В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.
Обработка данных. Шкала разбивается на двадцать частей (клеток) таким образом, чтобы середина находилась между десятой и одиннадцатой. Отметке, поставленной на шкале, приписывается числовое значение соответствующей клетки.
Уровень самооценки представлен от +1 до -1. Эмоциональный компонент самооценки определяется по ее высоте, отражающей степень удовлетворенности собой. В области положительных значений выделяется три уровня удовлетворенности (0,3 - низкий; 0,3-0,6 - средний; 0,6-1,0 - высокий). Уровень неудовлетворенности собой находится в области отрицательных значений. Шкала роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы объяснить ребенку, чего от него хочет экспериментатор.
Баллы по всем остальным шкалам суммируются и делятся на шесть. Это средний уровень самооценки данного ученика.