Доклад Применение адаптивной технологии в учебной и во внеучебной деятельности

Учитель физической культуры
высшей квалификационной категории
МАОУ СОШ № 59»Перспектива»
Ильина О.Ю.



Из опыта работы

«Применение адаптивной технологии в урочной и внеурочной деятельности»

Образование во многом определяет жизнь человека, его благополучие, успех, возможность самореализации. От состояния образовательной системы, её способности удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы общественного развития в современном мире. Возрастает интерес педагогов к развитию личности, к внутренним механизмам её саморазвития. Ребёнок не только объект внешнего влияния, но и субъект своей собственной жизни.
Объектом воздействия должен быть не сам ученик с его особым внутренним миром, а условия, в которых он взрослеет и выстраивает себя как личность. Дело в том, что современная школа не в состоянии учесть психофизиологические особенности ребёнка, построить на этой основе индивидуальную траекторию его развития, создать условия для максимальной самореализации личности, как с одарёнными детьми, так и с теми, кто нуждается в коррекции и выравнивании.
Физкультурно-спортивной деятельности отводится особая роль в решении проблемы социальной адаптации школьников. Спорт, в частности на уроках в школе и во внеурочных формах занятий, включает учащихся во множество социальных отношений с учениками других классов и возрастов, создает возможность формирования запаса социально одобренных моделей поведения в школьной среде.
Реальность такова, что в нашу школу идет смешанный контингент учащихся: одаренные дети, обычные дети и также нуждающиеся в коррекционно – развивающем обучении.
Таким образом, актуальной проблемой, я считаю, для каждого педагога является – “не потерять”, “не упустить” учащихся как “продвинутого” уровня, так и учащихся с низкими учебными возможностями. Поэтому необходимо выстроить такой образовательный процесс, при котором школа адаптируется к ребёнку.
Очевидно, что в учебно-воспитательном процессе должны учитываться интеллектуальные наклонности и уровень способностей ребенка. Для детей, неуверенных в своей интеллектуальной деятельности и ослабленным здоровьем, следует предоставить возможности самоутверждения в других сферах школьной жизни.
При этом надо учитывать педагогические принципы образовательного процесса, которые способствуют самообразованию в массовом обучении: а) рефлексивная и продуктивная деятельность участников образовательного процесса; б) принцип индивидуализации - признание индивидуальности как индивидуальных черт, не допускающих сравнений с другими людьми.
Урок физического воспитания с применением адаптивной технологии - это урок, где одни дети понимают других детей, что тот другой не плохой, он просто “Другой”, происходит общение между школьниками. Важно вовремя оказать педагогическую поддержку, а формула рефлексивных действий должна быть такой: “у меня получится, если я буду знать, уметь...”. На уроках физкультуры функционирует система коррекционной поддержки личности школьников, состоящая из следующих компонентов: а) дифференциация и индивидуализация обучения на уроке; б) коррекционная деятельность на индивидуальных занятиях; г) диагностическое изучение процесса интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся.
Роль продуктивного общения играет дополнительное образование, которое помогает сознательно вписывать детей в реальность. В школе постоянно ведутся спортивные секции. Наши дети компенсирующего и коррекционного вида обучения занимают призовые места, получают грамоты и дипломы за участие в спортивных соревнованиях.
Главный акцент в своей деятельности как педагог физкультуры, исходя из неоднородности контингента учащихся, делаю на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. То есть образовательный процесс на уроках проводится с учетом индивидуально-дифференцированного подхода, где каждый ученик вовлечен в активную учебную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик чувствовал себя на уроке комфортно.
Важность этой работы обусловливается тем, что ученики даже одного возраста имеют различный уровень двигательной подготовленности, типологические и личностные особенности реагирования на учебную нагрузку и факторы внешней среды. В средних классах нужно учитывать, на какой стадии полового созревания находится тот или иной школьник. И конечно, следует принимать во внимание возрастные различия обучающихся. Я основываюсь на типовых характеристиках школьников, т.е. выделяю признаки, присущие определенным группам учащихся: например, класс обычно делится на группы по полу (мальчики - девочки), внутри этих групп - по физической подготовленности, а в них отмечаю детей, требующих к себе иного подхода. Это касается ребят подготовительной медицинской группы или отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, занимающихся в силу определенных обстоятельств вместе со всеми. По результатам предварительного учета, который позволяет получить учителю и учащемуся объективную картину исходных показателей физической подготовленности, происходит условное дифференцирование на сильных, средних и слабых учеников. Сильные в плане физической подготовленности ученики - это моя опора на занятиях: они помогают на уроках закрепления материала, следят за правильным выполнением упражнений в своих отделениях, участвуют в судействе и т.д. Упражнения детям подготовительной группы подбираю с таким расчетом, чтобы они не отталкивали своей трудностью, и в то же время, требовали определенного напряжения для их выполнения. Для меня главное, чтобы на моем уроке ученик пребывал в ситуации успеха.
Так, серьезную проблему для большинства мальчиков представляет подтягивание из виса. Поэтому, в зависимости от степени развития силовых способностей каждого ученика, опираясь на зону ближайшего развития ребенка, использую различные упражнения: отжимание от пола, ходьба на руках (тачка), подтягивание, из виса лежа, подтягивание из виса с помощью товарища. Для учащихся подготовительной медицинской группы имеется в наличии раздаточный материал, помогающий им овладеть разделом «Основы знаний» и умениями осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность («Правила игры в мини-баскетбол, волейбол», «Приемы самоконтроля», «Органы кровообращения», «Осанка», «Комплекс упражнений для развития мышц» и т.д.).
Стараюсь учитывать и особенности телосложения. Учащимся с большой массой и длинной тела легче даются упражнения в метаниях на дальность. Поэтому активно вовлекаю их в работу на занятиях легкой атлетикой. В то же время им значительно сложнее овладеть техникой гимнастических упражнений на снарядах (висы, упоры) и показать высокие результаты на выносливость.
В отличие от них дети, имеющие небольшую массу и длину тела, успешнее справляются с гимнастическими и акробатическими упражнениями, легче достигают высоких результатов в заданиях циклического характера, требующих проявления выносливости. Наиболее внимательного и деликатного отношения требуют к себе дети с избыточной массой тела и слабого типа телосложения. Низкие показатели у этих учащихся не являются основанием для снижения оценки успеваемости на моих уроках, которая выставляется по достигнутым приростам за заданное время. Нагрузка для них дозируется индивидуально.
Положительно влияют на организм таких учеников игры средней и высокой интенсивности, катание на лыжах, продолжительный бег средней интенсивности. Что касается школьников подготовительной группы, которые имеют незначительные отклонения в состоянии здоровья, то они занимаются с учащимися основной группы. При изучении двигательных действий, связанных с повышенными нагрузками, требования к ним снижаются.
Для учащихся с заболеваниями сердца больше внимания уделяю играм средней интенсивности: эстафеты с мячом, различные перебрасывания мяча через сетку и т.д. Для учащихся с заболеваниями бронхов и легких в заключительной части урока требуется больше игр на внимание и наблюдательность; при миопии полезно заниматься различными подвижными играми.
Переключение глаз с одного расстояния на другое способствует уменьшению близорукости. Для этой цели больше подходят: волейбол, баскетбол, футбол. Среди учащихся подготовительных групп большое количество детей с нарушением осанки и плоскостопием. В процессе обучения дети двигаются недостаточно.
Большую часть дня учащиеся сидят на уроках, за приготовлением домашних заданий, за чтением книг, перед экраном телевизора, компьютера. Вследствие этого возникает дефицит мышечной деятельности, возрастают зрительные нагрузки. Для разнообразия проводимых многими учителями физкультминуток, мною были подобраны новые виды упражнений и рекомендовано включить в комплекс гимнастику для глаз.
У детей с нарушением осанки, как правило, ослаблен опорно-двигательный аппарат, слабые мышцы, поэтому особое внимание я обращаю на соблюдение правил техники безопасности этими учащимися при прыжках в длину, занятиях на спортивных снарядах и др. сложных в физическом плане упражнениях. Поскольку им не рекомендуется заниматься теми видами спорта, которые оказывают большую нагрузку на позвоночник: прыжки в длину, высоту, акробатикой, снарядной гимнастикой и т.д., на уроках, посвященных данным темам, они осваивают адаптированный курс корригирующей гимнастики.
На формирование неправильной осанки большое влияние оказывает состояние нижних конечностей, в частности, плоскостопие. Таким детям ограничивается нагрузка, ими выполняются общеразвивающие упражнения для нижних конечностей (дозированная ходьба, бег, приседания, упражнения для укрепления мышц, сохраняющим свод стопы), дополнительно рекомендуются специальные упражнения: ходьба босиком по скошенному лугу, галечнику.
Для профилактики плоскостопия и лечения, начальных его форм используется комплекс упражнений, с учетом врачебных требований. В школе внедряется программа полной информатизации учебно-воспитательного процесса.
Применение адаптивной технологии в образовательном процессе позволяет создать наиболее оптимальные условия, при которых будет происходить развитие индивидуальности каждого ребенка, укрепление его “самости”, помогающей адаптации учащихся к жизни в обществе. Ведь каждый ребенок - это неповторимая индивидуальность, которая живет в своем мире, реализует себя в тех социальных ролях, которые ей доступны.











/ђЗаголовок 115