«Самообразование – один из видов повышения профессионального мастерства учителя»
один из видов повышения профессионального мастерства учителя»
План
Какой учитель нужен школе.
Что такое педагогическое мастерство.
Совершенствование педагогического мастерства
- задачи
- формы
Самообразование как форма
Готовность личности к профессиональному самообразованию.
Анализ педагогических кадров
Изучение затруднений
Мотивация саморазвития
Одним из ведущих факторов, влияющих на результативность учебного процесса в школе, является не столько желание администрации школы и её обоснованная управленческая деятельность, сколько педагогически грамотная, слаженная и целенаправленная работа учительского коллектива, каждый член которого осознаёт своё профессиональное мастерство и, как следствие, свой профессиональный долг.
Прежде чем начинать работу над методической темой школы мы выяснили представления учителей о понятии «учитель-профессионал». Кто он?
На основе выявленных представлений был составлен обобщённый качественный «портрет» современного учителя-профессионала.
При обсуждении мы затронули ряд важных вопросов:
Соответствует ли квалификация учителя и его реальная деятельность требованиям времени?
Осознаёт ли учитель необходимость введения новаций?
Вводит ли педагог в свою деятельность необходимые новации или работает традиционно?
Какими возможностями обладает администрация школы для получения перечисленных выше вопросов?
Каждому педагогу было предложено самостоятельно заполнить таблицу №1.
Учитель должен
знать
Учитель должен
уметь
Качества личности учителя
Учитель-
профессионал не
имеет права
Особое мнение о современном учителе (эту графу заполните по своему усмотрению)
Для сравнения с полученной характеристикой мы использовали «нормативный» вариант портрета учителя разработанный на основании требований к профессиональному труду учителя, представленных в нормативных документах по аттестации педагогических работников. Данный портер представлен в таблице №2.
Должностные обязанности учителя
Учитель должен знать
1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом специфики преподаваемого предмета.
2. Способствует социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.
3. Использует разнообразные приёмы, методы и средства обучения.
4. Обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта.
5. В специальных образовательных учреждениях осуществляет работу по обучению и воспитанию обучающихся, направленную на максимальную их коррекцию.
6. Соблюдает права и свободы обучающихся.
7. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.
8. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы.
9. Осуществляет связь с родителями.
10. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
11. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.
1. Конституцию РФ.
2. Законы РФ.
3. Решения Правительства РФ и органов образования по вопросам образования.
4. Конвенцию о правах ребёнка.
5. Основы общетеоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач.
6. Педагогику.
7. Психологию.
8. Возрастную физиологию и школьную гигиену.
9. Методику преподавания предмета и воспитательной работы.
10. Программы и учебники.
11. Требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов.
12. Средства обучения и их дидактические возможности.
13. Основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки.
14. Основы права.
15. Основы научной организации труда.
16. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности.
Кроме «нормативного» портрета мы рассмотрели «научный» портрет учителя, составленный на основе требований методистов (таблица № 3).
Учитель должен знать
Учитель должен уметь разработать
Учитель должен уметь правильно действовать на практике
1. Проблемы, которые могут быть решены с помощью новой технологии.
2. Результаты, которые могут быть получены после применения новой технологии на практике.
3. Сущность новой технологии, теоретическое обоснование получения новых результатов.
4. Методы и приёмы, которые используются учителем в новой технологии.
5. Методы работы учащихся.
6. Методы обучения учащихся при работе в новой технологии.
7. Этапы усвоения новой технологии учителем и учащимися.
1. Модифицированный вариант учебной программы:
– развивающей направленности;
– социализирующей направленности;
– для модульного курса;
– для метода проектов.
2. Календарно-тематическое планирование.
3. Поурочное планирование.
4. Планы уроков различных типов.
5. Раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся.
6. Задания для групповой работы учащихся.
7. Содержание учебных проектов.
8. Дифференцированные самостоятельные задания для учащихся.
9. Тестовые материалы для текущего и итогового контроля.
10. Показатели для словесной оценки учебной деятельности учащихся.
1. Применять различные приёмы и методы работы, характерные для данной методики.
2. Проводить уроки различных типов.
3. Анализировать проведённые уроки и выявлять их достоинства и недостатки.
4. Обучать школьников новым приёмам учебной деятельности.
5. Оценивать результативность использования новой технологии посредством различных методов диагностики.
Вопрос о том, каким должен быть современный учитель-профессионал, волнует многих современных педагогов. По мнению многих наших коллеги из разных регионов России учитель-профессионал должен соответствовать следующим качествам (таблица № 4):
Учитель должен знать
Учитель должен уметь
Качества личности учителя
1. Содержание своего предмета.
2. Методику преподавания.
3. Способы самодиагностики.
4. Возрастную психологию.
5. Приёмы мотивации учебной деятельности учащихся.
6. Способы, методы и приёмы индивидуального и дифференцированного обучения.
7. Новые педагогические концепции и технологии.
8. Современные направления развития образования.
1. Доступно излагать материал.
2. Объективно оценивать знания учащихся.
3. Обучать практическим знаниям и навыкам.
4. Критически оценивать своё воздействие на учеников.
5. Устанавливать рабочие отношения с учениками и их родителями.
6. Грамотно излагать свои мысли и требования.
7. Приучать учеников к овладению понятийным аппаратом предмета.
8. Управлять своими эмоциями.
9. Организовать самообразование учеников.
1. Ум.
2. Благородство.
3. Культура.
4. Знания.
5. Профессионализм.
6. Любовь к детям.
7. Дисциплинированность.
8. Склонность к творчеству.
9. Коммуникабельность.
10. Активность.
11. Организаторские способности.
12. Интеллигентность.
13. Чувство юмора.
14. Умение слушать.
15. Способность к анализу.
16. Трудолюбие и упорство.
17. Тактичность.
18. Справедливость.
19. Порядочность.
В данных таблицах фигура современного учителя проанализирована с различных позиций: по результатам деятельности, по уровню знаний, по проектировочным, коммуникативным умениям, по чертам характера, способностям.
Рассматривая «нормативный» и «научный» портреты учителя-профессионала мы пришли к следующим выводам:
- для более успешной деятельности нам необходимо переосмыслить представление о себе как о профессионале;
- необходимо знать квалификационные требования, которые предъявляются к учителю в ходе аттестации;
- следует более объективно оценивать свой истинный уровень квалификации.
-
Учитель нужен в школе для того, чтобы учить детей. Какими видят нас наши дети? Какой учитель нужен им? В поисках ответа на этот вопрос мы обратились к ребятам, ради которых и живёт учитель.
Ребятам предлагалось оценить некоторые качества учителя по 5-бальной школе.
Анкета «Учитель глазами ученика».
Качества учителя
Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия
Физика
Химия
Иностранный язык
Биология
География
Физкультура
ОБЖ
Доступно излагает сложные вопросы
Умеет вызвать интерес к уроку, предмету
Умеет создать на уроке психологически комфортные условия
Готов объяснить непонятное, оказать помощь
Уважительно относится ко всем учащимся
Требователен и справедлив
Эрудирован
Обладает чувством юмора
Одним из показателей профессионализма учителя является успеваемость его учеников. Рассмотрев успеваемость обучающихся нашей школы за несколько, лет мы увидели, что здесь ещё есть над чем работать. Данные представили в таблице «Успеваемость учащихся Ямской средней общеобразовательной школы».
«Успеваемость учащихся Ямской средней общеобразовательной школы».
Годы
Всего
уч-ся
Учатся на «5»
(%)
Учатся на «4»
(%)
Учатся на «3»
(%)
Оставлены на повторное обучение
Кол-во
медалистов
2000-2001
2001-2002
2002-2003
2003-2004
Данные представленные в таблице заставили задуматься над вопросом «Можем ли мы себя считать профессионалами?» Нужно ли останавливаться на достигнутом?
-2-
Во время летних каникул учителя занимаются совершенствованием своего педагогического мастерства. Нужно подготовиться к тому, чтобы предстоящая работа с детьми не была повторением той, что делали в прошлые годы. Будут повторяться или нет – об этом сегодняшние школьники, конечно, никогда не узнают. Но разве в этом дело?
Учитель должен двигать вперёд не только учеников, но и сам хочет тоже идти вперёд. И какое это будет движение вперёд, если каждый год станет крутить те же самые содержание и методику, которыми учителя уже пользовались, например, 5 лет или год? Сохранять оправдавшие себя принципы, методы, приёмы, конечно, необходимо, но необходимо также шлифовать их, в совершенстве овладевать ими, обогащать их новым опытом, новыми замыслами.
Движение вперёд нужно и детям, и учителю. Им это нужно потому, что если методика со своим содержанием и их жизнь постоянно будут составлять единое целое, то нам всем будет интереснее общаться друг с другом, нам будет веселее браться за трудности в познании и общественной деятельности. Учителю же нужно двигаться вперёд потому, что только так он сможет, с одной стороны, жить своей профессией и познавать самого себя, с другой – дарить себя детям.
Если же повторяться, то может произойти самое неприятное: самому станет скучно и неинтересно в организованном педагогическом процессе. Настроение сразу отразиться на детях. Задачу учителя я вижу в том, чтобы возбудить в учениках познавательный интерес, разжечь в них жажду знаний, увлечь школьной жизнью. Но как можно сделать это, если самого педагога не будет направлять интерес? Человек может жить своей профессией только тогда, когда он стремиться познать через неё самого себя, и, кстати сказать, именно таким путём он может принести наибольшую пользу обществу. И чтобы жить своей профессией так, надо стать мастером своего дела.
А что значит быть мастером своего дела, мастером педагогического труда?
Быть мастером педагогического дела – значит иметь исходную педагогическую позицию своей деятельности. Чем позиция будет общественно ценнее и оптимистичнее, тем глубже отразятся в ней мысли и чаяния прогрессивной педагогики, идеалы общества, современной педагогической и психологической науки, тем процесс совершенствования самого учителя станет всё более плодотворным. Определим эту позицию – это личностно-гуманный, а не императивный подход к детям в педагогическом процессе.
Быть мастером педагогического труда – значит владеть методикой, технологией реализации исходной позиции в педагогическом процессе. Чем ближе будут методика, непосредственное каждодневное общение с детьми с позицией личностно-гуманного подхода, тем плодотворней станет педагогическая деятельность. Это, во-вторых.
Быть мастером педагогического труда – значит постоянно искать пути более полного, глубинного, точного, а порой изящного и искусного разрешения проблем обучения и воспитания, организации жизни детей, проблем работы с родителями и общественностью. Таким образом, стремление сделать практику всё более адекватной позиции личностно-гуманного подхода должно привести к самораскрытию и творчеству. Это, в-третьих.
Быть мастером педагогического труда – значит уметь предугадывать возможные осложнения в педагогическом процессе и своевременно предупреждать их, уметь незамедлительно решать сложные педагогические ситуации, обладать педагогическим чутьём, уметь управлять педагогическим процессом без принуждения, с лёгкостью, быть в нём простым, обычным, но нужным и любимым детьми человеком, вселяющим в них радость, надежду, уверенность и оптимизм. Это, в-четвёртых.
Мастер педагогического труда – яркая личность, человек широкого кругозора, чуткий, доброжелательный, принципиальный. Он борется за всё новое и против отжившего в педагогическом деле, внимательно следит за развитием педагогической и смежных с ней наук, постоянно интересуется педагогическим опытом. С охотой и активно использует в соей практике новые формы и способы учебно-воспитательной работы, легко перестраивается и избавляется от малопродуктивных и непригодных форм и методов. Стремиться поделиться со всеми желающими своим опытом.
Мастер педагогического труда – первоиспытатель теоретических рекомендаций, он может убедительно доказать их жизненность или опровергнуть их. Его творчество может обогатить педагогическую науку и практику новыми выводами, положить начало новым идеям и подходам. Из мастеров педагогического труда вырастают новаторы – «трудные» для науки учителя. Они нарушают покой и невозмутимость одних учёных, которым кажется, что в педагогическом деле давным-давно всё уже разложено по полкам, и задевают самолюбие других, которые склонны обновить те же самые полки, и считают, что многие места на них до сих пор остаются пустыми.
Дети всегда чувствуют мастера педагогического дела, любят и уважают его, стремятся к нему, верят ему.
Вот каким мне представляется мастер педагогического труда, суть его педагогического мастерства.
Может быть, это такая вершина, которая является уделом тех людей, которые, как говорится, родились педагогами? У всех на слуху высказывание: «Педагогом нужно родиться». Так что же делать тысячам наших коллег, которые «не родились» педагогами, однако влюбились в детей, в дело их воспитания, сделали профессию педагога целью своей жизни? Может быть, отказаться от мечты стать мастером педагогического труда и остаться на уровне честного исполнения своих профессиональных обязанностей? И вообще, как доказать, что родился именно педагогом, а не просто человеком, которому по мере взросления и вхождения в жизнь стала по душе эта область человеческой деятельности. Что позволит иметь право входить в эту область профессиональной жизни педагога? Ну конечно, знания, но обязательно – добрая душа, чуткое сердце, любовь к детям и неудержимое желание посвятить им свою жизнь. Может быть, это и составляет суть педагогического призвания?
Всех без строгого отбора, без предъявления таких личностных качеств подпускать к делу воспитания нельзя, так как мы можем повредить судьбы детей, которых они будут воспитывать, и судьбы их самих, несостоявшихся по призванию учителей. Недоразумение, когда отбор будущих учителей в педагогических вузах осуществляется на базе только знаний, без всякого выявления призвания к деятельности. Вот и получается, что многие из них, ставшие уже учителями, не могут дотянуться до педагогического мастерства, жалуются на свою профессию, на детей. Как эта категория учителей может «дарить себя детям»?
Так как же быть мастером педагогического труда? Профессия учителя самая массовая среди других профессий. Где набрать столько педагогов «от рождения»? Мастерами этого величайшего таинства могут стать тысячи и тысячи учителей, и потому, веря в своё призвание нужно терпеливо, постоянно формировать себя. Учителя обязаны стать такими на радость и счастье детей, которых доверят им воспитать.
Начинающий учитель должен переступить порог школы с твёрдым решением, что, какие бы сложности ни ожидали его там, где должна состояться его профессиональная жизнь, он станет мастером педагогического труда. И станет таким не на склоне своих лет, когда наберётся двадцати -, может даже сорокалетний стаж работы, а прямо, так сказать, с ходу. Пусть будут ошибки, это, конечно, нежелательно, но их не избежать. Но пусть они будут ошибками мастера, профессионала, который метит в мастера, а не ошибками профана.
Не ошибаемся ли мы часто, когда полагаем, что педагогический стаж есть прямой путь в мастера педагогического труда и таким может называться только тот, кто дольше проработал в школе? Мне думается, очень часто мы впадаем в такое заблуждение.
Стаж, опыт! Опыт опыту рознь. Бывает, что «мастеру» педагогического труда давно надоела школа, где уже всё «не так, как было в наше время», надоели дети, которые теперь, знаете, какими недисциплинированными стали, «не то, что мы», надоела своя профессия, которая всё больше усложняется и так плохо, что не стал врачом, был бы всегда в почёте. Никто не будет измерять, какую пользу принёс этот учитель своим ученикам, ибо мы ещё не научились (а может быть, и считаем неудобным) измерять любовь учеников к своему учителю. Зато обманываем себя, ставя уровень мастерства учителя в зависимость от выставленных им своим ученикам отметок и отработанных в школе лет.
А вот другой человек, тоже набравший тридцати-, сорокалетний стаж работы в школе. (ФАМИЛИЯ???) С первых же шагов своего учительства он с жадностью впитывал опыт коллег, всматривался и изучал детей, старался разобраться в педагогической науке, шёл на урок как на проверку своих первых замыслов. С обострённым вниманием следил за всем новым. Каждый урок и каждую встречу с учениками планировал как процесс самосовершенствования в педагогическом деле. Коллеги часто спорили с ним, кто соглашался с его поиском, кто – нет. Вначале о нём говорили, что ещё молодой, наберётся опыта и успокоится. Спустя несколько лет признали, что он просто фанатик и потому, может быть, мешает руководству жить спокойно. Слава к нему пришла, но не со стороны своих коллег, инспекторов и начальства, а, так сказать снизу, от учеников, родительской общественности: они полюбили своего молодого учителя – внимательного, чуткого, не терпящего формализма в своей профессиональной деятельности, смелого и убеждённого в своём поиске. С годами он становился всё более прямым, резким в отношениях с коллегами, работа которых шла по кругу, как испорченная грампластинка. Творческие учителя стремились к нему, посещали его уроки, советовались, тоже делились с ним своим опытом. Он никогда не жаловался на детей, наоборот всё больше восхищался их знаниями, способностями, научился дружить с учениками, понимать их. И набрал таким образом тридцати-, сорокалетний не просто стаж, а опыт педагогической деятельности. Ну и что, если он остался, может быть, без почётных званий и орденов. Тот, кому следовало представить его к награде, был тогда недоволен его критикой в свой адрес, считал его возмутителем спокойствия. Однако мастер не жалуется, что начальство недооценивает его заслуг, он просто борется за то, чтобы мастерами педагогического труда становилось всё больше и больше учителей и чтобы в педагогическом процессе не было рутины, формализма, шаблона. Он мог бы повторять меткое выражение писателя: «Я удостоен награды – удивления людей, почему я не удостоен награды «. Но он об этом не задумывался.
Равносильны ли понятия – стаж и опыт, опыт и мастерство? Как сказать! Всё будет зависеть от того, из каких слагаемых состоит этот стаж и заключённый в нём опыт. Десятилетний опыт повторения одного и того же и десятилетний опыт творческого поиска – это разного качества педагогический стаж!
Стремление стать мастером педагогического труда не простое хотение и мечта, а целенаправленная деятельность усовершенствования, обогащения, преобразования самого себя, своего профессионального мастерства и своей личности. Это изучение опыта коллег, чтение книг, экспериментирование, наблюдение и обобщение. И если в этом стремлении учитель не достигнет вершины мастерства, то хоть приблизится к ней и от этого выиграют как ученики, так и сам педагог. Стать мастером – это не самоцель, эта страсть должна быть присуща профессии педагога как неотъемлемая черта.
Зачем создавали свои учения великие педагоги – Коменский, Руссо, Песталоцци, Ушинский, Макаренко, Корчак, Сухомлинский? Разве затем, чтобы современные учителя знакомились с ними и выражали своё восхищение или же оправдывали свои мысли и практику ссылкой на авторитеты, или же, наконец, украшали свои доклады и выступления крылатыми и меткими цитатами с вводными словами вроде «Ещё Ян Амос Коменский, 300 лет назад, писал» Нет, эти люди не нуждаются в нашем восхищении. Они творили свои учения только с одной целью: чтобы учителя, вошедшие в храмы педагогических учений, выходили оттуда верующими во всех, начиная от Коменского и кончая Сухомлинским. Верующими в то, что каждый из нас способен стать неповторимым, высочайшим мастером профессионального педагогического труда.
Без вдохновения мастером педагогического труда не станешь. Чтобы вдохновиться и творить нужно, в первую очередь, любить свою профессию и верить в свои возможности, много думать о своих учениках и спешить к ним. А далее процесс вдохновения должен питаться, как я полагаю, тремя главными источниками.
Первый источник вдохновения – это дети, постоянное общение с ними. Дети раскрывают и поощряют способности учителя всей своей жизнью и своей непосредственностью.
Второй источник вдохновения – это опыт и энтузиазм коллег. Соприкосновение друг с другом разностороннего педагогического опыта, столкновение между собой разноцветных искорок мыслей могут родить прекрасную идею; соприкосновение же практики и интересной идеи может дать толчок творческой педагогической деятельности.
Третий источник вдохновения – это общение с наукой, это «рытьё» в книгах учёных и великих мыслителей.
Работа по повышению
профессионального мастерства педагогических кадров
Важнейшим условием успешной работы каждого педагога является систематическое повышение своего профессионального уровня. Поэтому адми нистрация школы своими задачами считает:
оказание практической помощи учителям в во просах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства;
изучение, обобщение и внедрение в практику пе редового педагогического опыта;
овладение новыми формами, методами и приема ми обучения и воспитания детей;
изучение и анализ качества знаний, умений и на выков учащихся;
совершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса.
Все педагоги школы регулярно, один раз в четы ре-пять лет, проходят курсовую пере подготовку. Данные о курсовой переподготовке педагогов школы представлены в таблице.
Год
прохождения
2000-2001
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
В декретном
отпуске
Молодые
специалисты
Всего
Кол-во
человек
4
5
2
8
5
2
2
28
Из таблицы видно, что на данный момент все педагоги, кроме молодых специалистов и учителей, находящихся в отпуске по уходу за ребёнком, прошли подготовку на курсах в ИПК.
Но этого недостаточно для того, что бы успешно решать многообразные проблемы образовательного процесса. Мы поставили перед собой задачу (Значит нам, руко водителям школы, необходимо): сделать повыше ние профессионального уровня учителей непрерывным и систематическим, организовать работу так, чтобы каждый учитель в период между курса ми учился, оттачивая свое педагогическое мастер ство.
Основными формами работы по повышению квали фикации педагогических работников являются:
Самообразование учителей.
Школьные и межшкольные методические объеди нения учителей, классных руководителей.
Районные методические объединения учителей.
Школы передового опыта, творческие группы.
Семинары-практикумы для учителей и других педа гогических работников, директоров, заместителей ди ректоров школ.
Различные конкурсы профессионального мастер ства.
Выявление затруднений учителей
Содержание работы по повышению квалификации пе дагогов зависит от конкретных условий и строится на основе диагностирования проблем педагогов. В це лях выявления трудностей, которые испытывают учи теля, мы предлагали им заполнить приведенные ниже анкеты.
Анкета для учителей.
Оцените, насколько Вы владеете перечисленными действиями.
Условные обозначения: В высокая оценка, С средняя оценка, Н низкая оценка.
Действие
Оценка
Перспективное и текущее планирование обучения.
Отбор содержания урока.
Выбор и применение активизирующих методов, приёмов и средств обучения.
Формирование у школьников положительной мотивации и потребности в знаниях.
Выбор оптимальной структуры урока.
Подготовка обучающихся к выполнению домашних заданий.
Развитие у учащихся общеучебных умений и навыков.
Интенсификация процесса обучения.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм на уроке.
Создание на уроках благоприятного психологического микроклимата.
Развитие самостоятельности школьников.
Осуществление контроля усвоения учебного материала учащимися.
Использование методов изучения учебных возможностей учащихся.
Использование учебного материала в воспитательных целях.
Анализ собственной деятельности и ее результатов.
Использование передового педагогического опыта и рекомендаций психолого-педагогической науки.
Использование новых педагогических технологий.
Проведение нетрадиционных типов уроков.
ВСТАВИТЬ СВОИ АНКЕТЫ
Анкета для классных руководителей
Действие
Затруд няюсь часто
Затрудняюсь от случая к случаю
Как правило, не затруд няюсь
Не
затрудняюсь
Постановка воспитательных задач.
Определение содержания воспитательной деятельности, планирование, воспитательной работы.
Выбор методов и приёмов воспитания.
Проведение внеурочной воспитывающей деятельности.
Анализ и оценка результатов воспитательного процесса.
Взаимодействие с коллегами, работающими в классе, где я являюсь классным руководителем.
Взаимодействие с родителями учащихся моего класса.
Анкета для учителей
Вопрос
Ответ
Укажите факторы, препятствующие эффективной работе школы.
Над чем педагогическому коллективу необходимо работать в первую очередь? (определите приоритетные направления деятельности педагогического коллектива).
Признаки современного урока -
Успеху урока способствуют
Проведение урока затрудняют
Какие нетрадиционные типы уроков Вы используете в своей работе?
Какими новыми педагогическими технологиями Вы владеете?
Какими новыми педагогическими технологиями Вы хотели бы овладеть?
В чём Вы видите основные причины неуспеваемости учащихся?
Предложите меры предупреждения неуспеваемости учащихся.
Какую методическую помощь Вы можете оказать другим учителям?
Какую методическую помощь Вы хотели бы получить от коллег?
Перечислите мотивы, побуждающие Вас совершенствовать своё мастерство.
Работа методического совета школы
Полученные в результате анализа анкет данные по зволили разработать план деятельности методи ческого совета, целью которого является организация работы по повышению педагогического ма стерства учителей. Заседания совета проводятся один раз в два месяца. В этом учебном году в план работы методического совета мы включили следующие вопросы.
План работы методического совета школы на 2004-2005 учебный год.
Месяц
Рассматриваемые вопросы
Ответственные
Август
1. Анализ состояния методической работы в прошедшем учебном году.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
2. Анализ результатов образовательной деятельности по предме там в прошедшем учебном году.
Руководители методических объединений
3. Утверждение плана работы методического совета на новый учебный год.
Директор школы
4. Обсуждение и утверждение планов работы методических объедине ний и требований к календарно-тематическим планам учителей
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Ноябрь
1. Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых информационных технологий.
Директор школы
2. Об организации работы наставники с молодыми специалистами.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
3.
Руководители методических объединений
Январь
1. О путях преодоления учебных перегрузок школьников.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
2. Обмен опытом по вопросам самообразования педагогов.
Руководители методических объединений
3. О проведении внеклассных мероприятий по предме там
Заместитель директора по УВР, руководители методических объединений
Март
1. Состояние преподавания предметов школьного компонента учебного плана.
Директор школы
2. Вопросы организации профильного обучения в школе.
Заместитель директора по УВР
3. Обеспечение преемственности в работе детского сада и началь ной школы
Руководитель метод. Объединения учителей начальных классов
Самообразование педагогов
На заседаниях педагогического и методического со ветов, методических объединений мы проводим об мен опытом по вопросам самообразования педаго гов, заслушиваем отчеты учителей о работе над ме тодической темой. При подготовке к заседанию пед совета «Самообразование педагогов важный фак тор, обеспечивающий успех в работе школы» учите лям были предложены следующие вопросы для об суждения:
Нужен ли учителю план самообразования? Обоснуй те свое мнение.
Как сочетается Ваша индивидуальная тема само образования с общешкольными проблемами? Обоснуйте выбор своей темы с точки зрения потребнос тей школы
Планируете ли Вы исследовательскую работу? В чем она заключается?
Какую литературу (психологическую, педагогичес кую, по содержанию предмета) Вы изучали в соот ветствии с индивидуальной темой самообразова ния?
Порекомендуйте коллегам наиболее интерес ные работы. Чьи и какие идеи Вам импонируют боль ше всего? Как Вы планируете этапы работы над темой?
Какие трудности Вы испытываете при работе над индивидуальной темой самообразования? Как пре одолеваете их? Какая помощь вам необходима?
Расскажите о своем сотрудничестве с коллегами (если оно имело место) в период работы над темой.
Что дала самостоятельная работа для повышения Вашего профессионального уровня? Какие выводы Вами сделаны? Каковы Ваши дальнейшие планы самообразования?
Применима ли Ваша разработка и как в педагоги ческой деятельности коллег?
Администрации школы ведёт учет ин дивидуальных тем самообразования по следующей форме.
Сведения о темах самообразования педагогов Ямской средней общеобразовательной школы в 2004 - 2005 учебном году
№ п/п
Ф.И.О. педагога
Тема самообразования
Какой год работает над темой
Деятельность педагогов по реализации темы (формы и сроки)
1.
Борисенко И.В.
"Духовное и физическое здоровье участников образовательного процесса"
Артюшина З.А.
"Развитие монологической речи на уроках истории и обществоведения"
Доклад на РМО (октябрь)
Герусова Т.К.
Развитие познавательной активности обучающихся 1-4 классов.
Открытый урок (февраль)
Творческий отчет
Сергеенко В.Н.
Выразительное чтение как средство этического воспитания.
Открытый урок (февраль)
Круглый стол учителей начальных классов и литературы (апрель)
Емелина О.А.
Учебные игры как средство повышения эффективности урока.
Открытый урок (октябрь)
Творческий отчёт
Иванова Л.П.
Развитие творческих способностей обучающихся на уроках труда.
Открытый урок (октябрь) Творческий отчёт
Серяпова Н.А.
Работа над развитием связной речи обучающихся на уроках русского языка.
Второй
Доклад на заседании МО учителей нач. классов (ноябрь)
Открытый урок (ноябрь)
Крупень Н.А.
Образование и здоровье (физическое, психологическое, нравственное здоровье детей).
Третий
Доклад на заседании педсовета (март)
Конькова О.П.
Использование на уроках биологии ТСО для активизации познавательной деятельности обучающихся.
Открытый урок (февраль)
Отчёт на заседании МО ( )
Братыгина Н.В.
Открытый урок (февраль)
Отчёт на заседании МО ( )
Горюнова О.В.
Творческое применение знаний, умений и навыков в процессе организации игровой деятельности на уроках химии.
Открытый урок (февраль)
Отчёт на заседании МО ( )
Попова Е.С.
Знаково-символическое моделирование на уроках истории.
Отчёт на заседании педсовета (ноябрь)
Панова А.Д.
Развитие памяти на уроках русского языка.
Отчёт на заседании педсовета (ноябрь)
Фомина Л.А.
Использование ПК на уроках алгебры в 10 классе
Открытый урок (февраль)
Отчёт на заседании педсовета ( )
Семеняк Е.В.
Открытый урок (февраль)
Отчёт на заседании педсовета ( )
Нашиван С.М.
Формирование основы здорового образа жизни.
Четвёртый
Открытый урок (декабрь)
Творческий отчет
Уварова Е.В.
Анализ художественного текста на уроках русского и литературы.
Доклад на заседании МО учителей рус.яз. и лит-ры (октябрь)
Кострулева И.Н.
Первый
Открытый урок (февраль)
Доклад на заседании МО учителей математики
(апрель)
Ткачева Л.А.
"Круговая тренировка" - развитие выносливости.
Второй
Открытый урок (ноябрь)
Мельникова Н.В.
Доклад на заседании МО учителей рус.яз. и лит-ры (октябрь)
Ерёмина А.М.
Второй
Открытый урок (март)
Отчёт на заседании педсовета (ноябрь)
Набухотный В.В.
Формы и методы работы по созданию на уроках английского языка развивающей языковой среды.
Первый
Открытый урок (март)
Ивченко В.В.
Первый
Отчёт на заседании педсовета (март)
Работа методических объединений
Все учителя школы работают в школьных или районных методических объединениях. В нашей школе действует 5 методических объединений:
МО учителей начальных классов.
МО классных руководителей.
МО учителей математики и физики.
МО учителей естественнонаучного цикла.
МО
Методическое объединение учителей форма коллективной работы по совершенствованию научно-теоретической и методической работы педагогов. Разнообразна деятельность методических объединений: проведение открытых уроков, их самоанализ и анализ, планирование и защита конспектов уроков, общественные смотры деятельности и отчёты учителей, обзор литературы, методические консультации по определённой теме, разработка и защита программы деятельности по кому-либо вопросу, обсуждение результатов контрольных работ и другие формы работы. В нашей школе руководителями методических объединений являются молодые и творчески работающие педагоги.
Планы работы методических объединений составля ются с учетом ситуации, которая сложилась в школе: опыта работы учителей, итогов успеваемости учащих ся по предмету, результатов контрольных срезов, склонностей и интересов учителей, задач препода вания данного предмета. Для примера приведу план работы методического объединения учителей математики и физики. План рассчитан на то, что заседа ния методического объединения проводятся 5 раз в году.
План работы методического объединения учителей математики и физики.
Месяц
Содержание работы
Ответственный
Август
Анализ работы методического объединения в прошлом учебном году.
Утверждение плана работы на предстоящий учебный год.
Ноябрь
Открытые уроки по русскому языку. Цель посещения: изучение организации комплексной работы учащихся с текстом; создание учителем ситуаций успеха.
Открытые уроки по литературе. Цель посещения: воспитание вдумчивого читателя через анализ художественного произведения.
Научно-практическая конференция «Современный урок литературы: каким ему
быть?»
4. О проведении школьных олимпиад по русскому языку и литературе
Декабрь
Открытые уроки по русскому языку. Цель посещения: планирование и проведение модульного урока.
Открытые уроки по литературе. Цель посещения: организация внеклассного чт
Обмен опытом по теме «Краеведение на уроках русского языка»
О подготовке и проведении фестиваля внеурочных мероприятий по русскому языку и литературе
Март
Открытые уроки по русскому языку. Цель посещения: проведение тематического урока.
Открытые уроки по литературе. Цель посещения: использование воспитательных моментов в ходе урока.
Отчет учителей членов методического объединения о работе над темой са мообразования
Об итогах контрольных срезов по русскому языку и литературе
Консультация руководителя методического объединения по интересующим педагогов вопросам
Круглый стол «Готовимся к экзаменам».
Май
Обмен опытом работы по проблеме «Что я делаю по приобщению школьников к работе со словарями и справочниками?».
Наша методическая копилка «Использование игр-упражнений для развития ин тереса учащихся к урокам русского языка и литературы»
Анализ работы МО за год.
Организация наставничества, «Школа молодого учителя»
В работе школьных методических объединений обязательно участвуют директор и заместитель директора школы. Во-первых, они, как учи теля-предметники, работают в «своем» мето дическом объединении; во-вторых, они посе щают и принимают участие в работе других объедине ний. Они не только контролируют состояние методической работы в школе и руководят повышением квалификации учите лей, но и сами систематически изучают, обобщают и распространяют имеющийся в школе передовой педа гогический опыт. Он изучается в процессе посещения уроков и внеурочных мероприятий, в ходе изучения си стемы работы учителя. Одна из эффективных форм передачи и внедрения луч шего педагогического опыта наставничество. Сущ ность его в том, что опытные учителя, мастера педагогического труда осуществляют шефство над молодыми специалистами, передавая им свой опыт и оказывая педагогическую помощь. Каждый год работать в школу приходят выпускники ВУЗов. Проблеме профессионального роста молодого специалиста в нашей школе уделяется особое внимание. В школе создана «Школа молодого учителя». К сожалению, ВУЗы не готовят своих выпускников к решению практических педагогических и психологических проблем, с которыми они сталкиваются в школе. Овладеть всеми тонкостями методики обучения и воспитания молодые специалисты могут только окунувшись в школьный мир. Занятия в «Школе молодого учителя» помогают молодому специалисту в формировании индивидуального педагогического стиля работы, в развитии самостоятельности, умений строить учебно-воспитательный процесс на основе науки и передового опыта, дают возможность в трудовой деятельности, воспитывают дисциплинированность и чувство ответственности.
План работы «Школы молодого учителя» включает в себя беседы, различные практикум семинары, целенаправленное научно-теоретические семинары, целенаправленное посещение уроков опытных учителей и молодых специалистов знакомство с новинками методической литературы и литературы по содержанию предметов. «Школа моло дого учителя» играет большую роль в раскрытии и плано мерном воспитании индивидуальных педагогических спо собностей, развитии духовных сил начинающего педа гога. К тому же она позволяет коллективу педагогов со гласовать свои методические, педагогические и психо логические позиции, укрепляет дружеские связи между коллегами, делает молодого учителя владельцем секре тов мастерства, накопленного поколениями педагогов нашей школы. Иначе говоря, учитель рождается от учи теля. От того, какими вниманием и теплотой окружит молодого специалиста его коллектив, во многом будет зависеть дальнейшая судьба учителя загорится ли он стремлением овладеть педагогическим мастерством или опустит руки при первых же неудачах, так и не познав всей прелести учительского труда.
План работы «Школы молодого учителя на 2004 – 2005 учебный год»
Месяц
Содержание работы
Ответственные
Сентябрь
1. Час общения «Расскажи о себе»
Администрация школы
2. Закрепление наставников.
Директор школы
3. Изучение содержания учебных программ и объяснительных записок к ним, нормативных документов по организации учебного процесса.
Руководители метод. объединений
4. О требованиях к оформлению классного журнала, журналов факультативных и кружковых занятий.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
5. О подготовке календарно-тематического планирования
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
6. Семинар «Подготовка учителя к уроку».
Руководитель школы молодого учителя
7. Советы опытных педагогов: «Как быстрее адаптироваться в школе», «Постарайтесь не допустить следующих ошибок ...»
Педагоги-наставники
Октябрь
1. Знакомство молодых специалистов с традициями школы.
Директор школы
2. Семинар-практикум «Анализ урока учителем после его проведения. Виды анализа». Цель: научить молодых специалистов проводить самоанализ урока.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Ноябрь
1. Консультация «Проектировочная деятельность классного руководителя и планирование воспитательной работы».
Заместитель директора по воспитатель ной работе, педагоги-наставники
Декабрь
1. Посещение уроков наставников и их структурный анализ.
Руководитель школы молодого специалиста
2. Консультация «Структура урока изучения нового материала».
Заместитель директора по УВР
3. Практическое занятие «Конструирование и защита конспекта урока изучения нового материала».
Директор школы
Январь
1. Посещение уроков закрепления и развития знаний, уме ний, навыков педагогов-наставников.
Руководитель школы молодого специалиста
2. Консультация «Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков».
Заместитель директора по УВР
3. Практическое занятие «Конструирование и защита конспекта урока закрепления и развития знаний, умений, навыков».
Директор школы
4. Обзор периодической педагогической печати.
Заведующий школьной библиотекой
Февраль
1. Посещение уроков изучения нового материала и уроков закрепления и развития знаний, умений, навыков у моло дых специалистов.
Руководитель школы молодого учителя-наставники
2. Консультация «Структура урока обобщения и систематизации знаний».
Заместитель директора по УВР
3. Практическое занятие «Конструирование и защита кон спекта урока обобщения и систематизации знаний»
Директор школы
Март
1. Посещение у молодых специалистов уроков обобщения и систематизации знаний с последующим педагогическим анализом.
Руководитель школы молодого учителя, учителя-наставники
2. Анализ педагогических ситуаций.
Заместитель директора по УВР
Апрель
1. Тестирование «Недописанный тезис»: «Быть учите лем значит ...», «В хорошей школе всегда ...».
Заместитель директора по УВР
2. Круглый стол «Содержание, формы и методы работы педагога с родителями».
Директор школы
Организационные формы повышения педагогического мастерства учителей
Педагогическая деятельность целенаправленна, поэтому предполагает целеполагание (постанов ку целей) и планирование (принятие решений). Цель - это стержень любого плана, глубокое по нимание цели должно пронизывать деятельность педагога. Народная мудрость гласит, что хорошее начало не хуже победы, а цель - это начало, кото рое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. Анализируя различные планы, мы заметили, что зачастую содержание, формы и методы работы не соответствуют цели. Вот почему мы ввели в практику работы школы за щиту и педагогическое обоснование различных планов, будь то план работы методического объе динения, план работы классного руководителя или план работы кружка.
Это позволило научить педагогов общую, генераль ную цель представлять в виде конкретных частных целей, выполнение которых приводит, в свою оче редь, к достижению общей, генеральной цели. Учи теля поняли, как важно уметь соотносить цели с кон кретными условиями школы. Опора в работе на со знательное определение целей помогает разраба тывать четкие планы, принимать целенаправлен ные, обоснованные решения, и, в конечном счете, повышает эффективность деятельности учебного заведения.
В школьную практику вошла и такая форма, как ме тодические оперативки. Проводим их с определен ным составом учителей по различным вопросам учебно-воспитательной работы. Задача методичес ких оперативок - поднять методический уровень педагогической работы, поддерживать в учительс ком коллективе интерес к новым разработкам в раз личных отраслях педагогической науки. Методичес кие оперативки призваны знакомить учителей-пред метников, классных руководителей с передовым пе дагогическим опытом, с достижениями педагогики и психологии, что сокращает время пути от чисто теоретической разработки до внедрения ее в прак тику. Часто вопросы на методических оперативках рассматриваются виде краткой ознакомительной информации, после чего идет глубокое самостоя тельное изучение учителем интересующей его про блемы. Проведение оперативок планируется по мере необходимости, но не реже, чем два раза в месяц.
В школе идет активный поиск новых форм и методов работы по повышению профессионального мастер ства педагогов. В практику работы вошли аукционы методических идей, фестивали уроков и внеурочных мероприятий по предметам, творческие отче ты учителей, коллективный анализ проблемы. Планируем проведение деловых игр. Проблемы определяются с учетом итогов работы школы, новых задач и пожеланий учителей. Сфор мулировав проблему, мы рассматриваем теорию и практику ее решения на заседаниях педсоветов, методических объединений, семинарах, в ходе ин дивидуальной и групповой работы с учителями, ра боты по самообразованию педагогов. В целях об мена опытом по решению проблемы проводятся семинары-практикумы, открытые уроки, внекласс ные мероприятия, творческие отчеты учителей, организуются методические выставки. На педсовете обсуждаются итоги работы коллектива над разрешением проблемы, по результатам ко торого принимается развернутое постановление и вырабатываются рекомендации. В учительской оформляются стенды, где находятся наиболее интересные поуроч ные планы, наглядные пособия, материалы в по мощь учителю, которые наглядно представляют опыт коллег.
В настоящее время школа работает над двумя про блемами: «Здоровье участников образовательного процесса» и «Повышение педагогического мастерства учителя».
Внутришкольный контроль как средство повышения педагоги ческого мастерства учителей
Повышению педагогического мастерства учителей способствует и правильно организованный внутришкольный контроль. Каждая фор ма контроля должна иметь целевое назначение и способствовать предупреждению возможных оши бок в деятельности учителя на разных этапах рабо ты. Правильно выбранные формы контроля помо гают получить полную и всестороннюю информа цию о состоянии учебно-воспитательной работы в школе. Каждая проверка осуществляется в опре деленной последовательности: подгото вительный этап, сбор необходимой информации, ее анализ и обсуждение, проверка исполнении указа ний.
Важным моментом любой проверки является раз работка памятки и ознакомление с нею контроли рующих и контролируемых лиц.
В своей работе особое место мы отводим предва рительному контролю, ведь предупредить ошибки легче, нежели их исправить. Трудно переоценить также значение персонального контроля, так как успех работы всего коллектива зависит от качества работы каждого учителя. При хорошей постанов ке внутришкольного контроля руководители школы знают сильные и слабые звенья в работе того или иного учителя и с учетом этого планируют свою де ятельность.
При организации внутришкольного контроля к каждому педагогу необходим индивидуальный подход. Следует принимать во внимание потенциальные возможно сти каждого учителя, его желания, опыт и способ ности, состояние здоровья, семейное положение. Свою задачу мы видим в том, чтобы вместе с учи телем найти причины педагогических неудач, про думать систему мер по их устранению и затем лик видировать недочеты. Работа эта длительная и кропотливая, не всегда благодарная, но нужная. И конечно, мы должны побудить всех без исключе ния педагогов к самоанализу своей деятельности, который приучает учителя критически оценивать свои действия, видеть свои недостатки и пути их устранения.
ПАМЯТКИ.
Памятка для анализа воспита тельной направленности урока
Какие воспитательные цели поставлены учителем при планировании урока, насколько они обоснованы?
Как реализуются учителем воспитательные возмож ности, заложенные в содержании учебного материа ла?
Привлекается ли на уроке дополнительный учеб ный материал, имеющий воспитательную ценность?
Дополняется ли учебный материал историческими фактами?
Какая работа проводится на уроке по формирова нию нравственных качеств личности?
Что делает учитель по воспитанию у учащихся доб росовестного отношения к труду и учению?
Какую роль в воспитании качеств личности школь ника играют используемые учителем средства обу чения?
Как с позиций воспитания оценивается труд уча щихся на уроке?
Какова роль личности учителя в воспитании учащих ся на уроке?
Каковы характерные особенности деятельности и общения учащихся на уроке?
В чем Вы видите резервы повышения воспитатель ных возможностей урока?
Памятка по работе классно го руководителя с родите лями и семьями учащихся
Какие функции взаимодействия с семьей классный руководитель считает приоритетными (информаци онную, воспитательно-развивающую, формирующую, охранно-оздоровительную, другую)?
Каких психолого-педагогических правил во взаимо действии с семьей придерживается классный руко водитель?
Какие способы и формы установления контактов с родителями и семьей учащихся используются клас сным руководителем (посещение семьи, пропаганда семейного воспитания, педагогические поручения и т.д.)?
Какая работа проводится классным руководителем по изучению семьи (применяемые методы психоло го-педагогической диагностики, соблюдаемые пра вила, какие данные при изучении семьи интересуют классного руководителя)?
Осуществляет ли классный руководитель диффе ренцированный подход в работе с родителями?
Какова система работы классного руководителя с неблагополучными семьями?
Каково содержание работы классного руководите ля с родителями (содействие в получении родителя ми педагогических знаний и умений, формирование активной педагогической позиции родителей, вовле чение их в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой и т. д.)?
Какие формы совместной работы с родителями (массовые, групповые, индивидуальные) использует классный руководитель?
Насколько эффективно проведение классных ро дительских собраний?
Какова система работы классного родительского комитета?
Какие традиции сложились в работе с родителями?
Наличие необходимой документации (как отражена работа с родителями в плане классного руководите ля, протоколы родительских собраний, разработки мероприятий, образцы тестов, анкет и т.д.).
Ориентиры и содержание
управленческой деятельности
заместители директора по учебно-воспитательной работе.
Процессы модернизации содержания образования, новые приоритеты в образовательной политике (качество образования, его доступность, эффективные условия управления), измене ние концептуальных ориентиров побуждают к поиску иных подходов к методической деятельности и управлению системой образования, созданию гибкой и демократической структуры методической службы, гуманной управленческой системы, мо тивирующей развитие креативных способностей педагогов, по знавательно-ценностных интересов и профессиональное само развитие личности.
Особая роль в решении этой актуальной задачи принадле жит методической деятельности, которая выступает важным фактором обеспечения повышения квалификации и профессионального роста пе дагогических кадров. От профессионального творческого потен циала личности педагога, его способности воспринимать и реа лизовывать идеи современной философии образования зависит судьба проводимых реформ в сфере образования. Все это повышает значимость системы научно-методической работы, целью ко торой является обеспечение профессионального уровня деятель ности педагога.
В этой связи наиболее значимыми аспектами мето дической деятельности на уровне образовательного учреждения становятся следующие:
Изучение, исследование, анализ педаго гической практики в образовательном учреждении.
Концептуальное представление образовательной деятель ности педагогов, ее целеполагание.
Проектирование и планирование профессионально-мето дического образования учителя на различных уровнях (методические объединения школы, методические служ бы района, институты повышения квалифи кации работников образования) на основе глубокого анализа информационных педагогических потребностей педагогов с учетом новых тенденций в развитии пауки и практики.
Разработка и применение методических рекомендаций, пособий и дидактических материалов, педагогических технологий, ориентированных на развитие аналитичес ких и методических способностей учителя, адекватный выбор альтернативных учебно-методических комплек тов, методик с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Организации и проведение научно-методических мероп риятий, опытно-экспериментальной и исследовательс кой работы.
Контроль и рефлексивная оценка результатов педагоги ческой и методической деятельности, ее коррекция.
Существуют разнообразные формы научно-методической деятельности.
Теоретические формы работы
Практико-ориентированные формы работы
1. Курсовая переподготовка на базе института развития образования:
- очно-заочная;
- проблемная;
- тематическая;
- экстернат;
- стажировка
2. Лекции.
3. Научно-исследовательские кафедры.
4. Временные научно-исследовательские кол лективы. (ВНИКи)
5. Модульная система обучения
1. Защита проектных работ
2. Семинары-практикумы
3. Исследовательские лаборатории
4. Авторские встречи
5. Научно-методические конференции
6. Научно-педагогический фестивали
7. Конкурс «Учитель года»
8. Проблемные и творческие группы
9. Организационно-деятельностные игры
10. «Мастер-классы»
11. Тренинги
12. Деловые игры
13. Круглые столы
14. «Мозговые штурмы»
15. Педагогические советы
16.Экспериментальные площадки
17. Экспериментальные группы
18. Экспертные группы
19. Школа молодого специалиста
20. Школа передового опыта
21. Школа управленческого мастерства
Развивая формы работы с учителями, целесообразно учитывать уровень профессионального мастерства учителя, с тем, чтобы проектировать и планировать методическую дея тельность с учетом индивидуальных запросов и уровня подго товленности учителя к решению той или иной педагогической задачи. Поэтому диагностика уровня профессионализма педагогического коллектива образовательного учреждения необхо дима в качестве стартового начала для дальнейшего определе ния будущих форм, методов, содержания методической рабо ты с конкретным педагогом или группой учителей.
АНАЛИЗ ДИАГНОСТИКИ.
Параметры диагностики состояния педагогической деятель ности отдельных или групп учителей и ее результатов:
1) Содержание программ обучения (традиционная, адаптив ная, индивидуальная, авторская).
2) Содержание и наличие технологий и методик обучения, воспитания и развития.
3) Состояние организационно-коммуникативной деятельно сти педагогов (способы общения учителя с детьми).
4) Состояние методической деятельности педагогов (нали чие обобщенного опыта работы, разработок системы упражне ний но предмету, участие в методической работе школы, райо на, города, области и др.).
5) Мотивация к инновационной деятельности (участие в эк спериментальной, инновационной работе),
6) Деятельность учащихся у исследуемых педагогов (их по знавательная, коммуникативная, самоорганизующая деятель ность).
7) Результаты деятельности учащихся.
8) Достижения и затруднения в деятельности педагогов и учащихся.
В результате диагностики уровня профессиона лизма педагогического коллектива мы выявили группы педагогов:
- способных разрабатывать новые программы, технологии обучения, модифицировать программы и методики пре подавания;
- добивающихся повышенного уровня обученности уча щихся;
-обучающих учащихся со стабильно высокими, положи тельными результатами, адаптирующих методики к уро вню развития своих учеников;
- испытывающих затруднения в организации эффектив ного образовательного процесса, в научной и методичес кой подготовке, в практической педагогической деятель ности (молодые специалисты, молодые учителя).
Разный уровень профессиональной подготовки учителя не может не влиять на методическую деятельность в обра зовательном учреждении. Поэтому важно использовать много образные возможности науки как средства обучения и педаго гического условия развития профессионального мастерства и личностного роста педагога. Развивающиеся научные знания по андрагогике (обучение взрослых), антропологии (личность и закономерности ее развития), аксиологии (ценности жизни), культурологии и методологии становятся основополагающей составляющей современного содержания образования, обеспе чивающих личностно-ориентированный подход в обучении взрослых и детей. В этой связи ориентиром в методической работе становится процесс не столько информи рования учителей о научных достижениях, сколько проекти рование деятельности самих педагогов по овладению новыми знаниями путем самообразования, самоорганизации и само развития и формировании таким образом компетенций и педагогического творчества.
Циклограмма работы заместителя директора по УВР с педагогами школы на месяц состоит из следующих пунктов:
Систематическое изучение профессиональных потребностей учителей:
- анкетирование учителей;
- анализ результатов.
Планирование и реализация планов работы методического совета:
- выявление группы затруднений, характерных для многих учителей;
- определение актуальной тематики педсоветов, МО и других общешкольных мероприятий;
- планирование форм методической работы в школе (консультации, обобщение передового педагогического опыта и др.)
Подведение итогов, повторение диагностирования:
-определение конечных и промежуточных результатов достигнутых в работе каждого учителя и на основании этого оценка целесообразности планирования методической работы;
-анализ эффективной деятельности методической службы;
- анализ результативности образовательного процесса;
- сравнительный анализ диагностики профессиональных потребностей педагогов за прошлый и текущий годы.
Работа заместителя директора по изучению деятельности и анализу учебной работы конкретного педагога организуется по следующему алгоритму:
1. Учителю предлагается подготовить краткий план предстоящей работы с учащимися (в ходе урочной и внеурочной деятельности в одном и том же классе).
Цель: разобраться в формах, методах, средствах обучения, способных привести к прогнозируемым результатам на основе самоанализа; откорректировать план работы учителя в ходе сотрудничества заместителя директора и педагога.
2. Заместитель директора готовит план методического собеседования с учителем. Вопросы для собеседования:
-Как запланирована мотивация мыслительной деятельности учащихся? Каким путём учитель планирует изложение нового материала: путём описательного или доказательного объяснения?
-Какова связь ранее усвоенных знаний, как их углубить и развивать в процессе изучения нового? Как организуется деятельность учащихся?
-Где и как будут формироваться умения, специфические для данного предмета и общие для ряда предметов? Какова связь теоретического материала урока с письменными, самостоятельными, контрольными, лабораторными работами, опытами?
Какие дидактические материалы подготовлены к каждому уроку, роль и место ТСО, наглядных пособий на всех этапах уроков?
3. Организация и проведение собеседования с учителем.
Результат – отработка плана работы учителя на высоком содержательно-методическом уровне (внесение корректив, рекомендаций в ходе его совместного обсуждения).
4. Планирование работы зам. Директора по выявлению достигнутых результатов обучения и воспитания на основе практической реализации плана работы учителя.
Цель – определение форм, методов контроля посещения занятий, организации опроса обучающихся, самоанализа с привлечением письменных работ, классного журнала.
5. Исследование результатов педагогической деятельности.
Результат – принятие управленческих решений (например: провести планово-обощающий контроль с целью выяснения взаимодействия разных учителей на учащихся одного класса и методом сравнения определить глубину этого взаимодействия; проанализировать итоговые работы учащихся).
6. Обобщение результатов образовательного процесса (оформление справок, докладов, материалов педагогического опыта).
ВШК
Содержание и периодичность контроля за состоянием роста мастерства педагогических кадров.
№ п/п
Содержание контроля
Периодичность
1.
Работа предметных и цикловых методических объединений
Не реже 1 раза в четверть
2.
Работа творческих и проблемных групп
по плану руководителей групп
3.
Самообразование педагогов
Отчёты 2 раза в год
4.
Очно-заочные курсы обучения на базе института повышения квалификации
1 раз в 5 лет
6.
Работа по единой методической проблеме, теме школы, методического объединения.
В ходе индивидуального тематического контроля
7.
Разработка дидактических, методических материалов (лучших конспектов уроков, отдельных приёмов и методов педагогической деятельности, системы управления и т.д.)
Смотр-конкурс работы предметных методобъединений
8.
Подготовка и проведение научно-практических конференций
1 раз в год
9.
Подготовка и проведение
- методических недель
-методических месячников
-предметных олимпиад
По специальному графику
10.
Участие в методической деятельности
-города
-района
-области
По плану вышестоящих органов управления образованием
Такая периодичность и содержание внутришкольного контроля позволяют заместителю директора по УВР эффективно построить работу по повышению педагогического мастерства учителей и общей результативности деятельности педагогического коллектива.
Содержание методической деятельности педагогов на диагностической основе
В результате диагностики уровня профессионализма пе дагогического коллектива были выявлены три группы педагогов;
1. Творчески работающие педагоги
Учителя данной группы исследуют и модернизируют про цессы педагогической деятельности, обобщают собственный опыт работы, генерируют идеи и творчески развивают их. Ос новной способ работы администрации школы с ними изуче ние и пропаганда опыта работы педагогов-исследователей.
Например: имеются описания системы деятельности учи телей физики по проблеме «Активные методы обучения уча щихся на уроках физики», «Индивидуальная технология обу чения физики», учителя начальных классов «Использование в образовательном процессе развивающих методой, форм обу чения».
2. Педагоги-исследователи
Педагоги данной группы исследуют и вычленяют актуаль ные проблемы в педагогической практике, разрабатывают спо собы и средства решения выявленных проблем. Администра ция школы при организации системы мониторинга состояния образования активно привлекает педагогов-исследователей к внутришкольному контролю и инспектированию, исследуя и сопоставляя результаты их деятельности с результатами других педагогов. В школе имеются разработки проблемных воп росов содержания образования и технологии развития личности учащихся педагогическими средствами.
3. Педагоги-стажеры (молодые специалисты, педагоги, испытывающие затруднения в организации образователь ного процесса)
Педагоги данной группы изучают научно-методическую литературу, планируют проведение уроков с учетом современных требований, уровня развития учащихся и передового опыта учителей школы.
Технология методической работы с педагогами-стажорами:
1) Изучение особенностей планирования современного урока, методики проведения внеклассного мероприятия опыта педагогического коллектива школы Подготовка педагогов по направлениям:
- дидактическая: изучение работ Л.В. Занкова, В.В. Да выдова, П.Я. Гальперина, И.А. Лернера, Ю.К. Бабанского и других;
- психологическая: изучение работ И.С. Кона, Л.С. Выгот ского, Л .Т. Беленькой, В.В. Давыдова;
- методическая: изучение частных методик, предметных методических журналов;
техническая: изучение возможностей использования ин формационных технологий в образовательном процессе;
- общекулътурная: изучение литературы по атропологии, аксиологии, андрагогике, педагогике, философии обра зования;
2) Организация психолого-педагогических;
3) Проведении научно-практической конференции («Воспита ние социально-активной личности в процессе урочной и внеуроч ной работы»)
4) Проведение творческих отчетов творчески работающих учителей и педагогов-исследователей, деловых игр, «круглых столов», отчетов учителей о содержании обучения на курсах. Тематика всех мероприятий исходит из стратеги ческой цели школы «Реализация модели развития личности ребенка»,
Для всех групп педагогов в школе создаются благоприятные условия, стимулирующие их к самообразованию и саморазвитию. Для этого введены:
- разумная учебная нагрузка;
- пятидневный режим работы школы;
- регламентация общешкольных мероприя тий с целью бережного отношения ко времени учителя;
- равные возможности для всех учителей для выездов за пределы области с целью повышения квалификации.
Результатом этой работы является то, что:
- в школе создан творческий стабильный профессионально-грамот ный педагогический коллектив;
- повысилась творческая активность учителей в методи ческой деятельности и педагогической практике.
Источниками положительной результативности деятельности методических групп учителей служит:
- целенаправленное и системное изучение достижений пе дагогической науки и психологии и других научных зна ний;
- активное использование преимуществ педагогического опыта учителей школы, области;
- создание творческой, благоприятной психолого-педаго гической атмосферы в школе;
- гласность педагогических инициатив и своевременная поддержка и мотивация педагогических идей и находок.
Циклограмма деятельности заместители директора по учебно-воспитательной работе с педагогическими кадрами по развитию педагогического мастерства
I четверть
1. Оценка целеполагания деятельности педагога (посещение уроков администрацией, руководителями МО).
2. Формирование экспертных групп по аттестации учителей школы.
3. Экспертная оценка уровня профессионализма педагогов школы по согласованным параметрам и ранжирование педагогического состава.
4. Организационно-методическая деятельность по выбору структуры, форм, содержания методической работы (школа молодого учителя, МО, творческие и проблемные группы).
5. Консультации с руководителями методических объединений, педагогами (индивидуальные, групповые).
II четверть
1. Организация взаимопосещения уроков.
2. Организация работы методических объединений, проблемных групп, «мастер-классов» и др.
3. Участие в школьных (городских, районных, региональных) фести валях, конкурсах, предметных неделях, месячниках и др.
4. Индивидуальные и групповые консультации.
5. Изучение педагогического опыта педагогов школы.
6. Разработка дидактических материалов.
III четверть
Промежуточная диагностика результатов обучения учащихся с целью анализа деятельности учителя.
Участие в конкурсах творческих программ, дидактических материалов, наглядных пособий.
Участие в конкурсах (школьных, городских, областных) «Учитель года».
Творческие отчёты учителей.
Деятельность экспертных групп по аттестации педагогов школы.
IV четверть
Анализ деятельности педагогов по итогам мониторинга деятельности учащихся (переводные и выпускные экзамены), составление программ методической и самообразовательной деятельности (учёбы) педагогов на диагностической основе в новом учебном году.
Проектирование, программирование, планирование информационной, методической деятельности зам. Директора по совершенствованию профессионального мастерства учителя в новом году.
Первые годы работы в школе для учителя, ориентированного на педагогическую профессию, полны открытий и надежд. Каждый день в его жизни происходит что-то новое, один день совершенно не похож на другой. В таком состоянии педагог может пребывать первые 6-8 лет, пока происходит овладение профессией. Затем труд из творческого постепенно становится рутинным, работа – однообразный и потому скучной. Многим учителям известны переживания, связанные с профессиональной усталостью. Исследования показывают, что после сорока лет у большей части учителей наступает своеобразный профессиональный кризис, возникает пессимистический взгляд в отношении своего будущего, появляется желание сменить работу. Решить эти проблемы помогает планирование профессиональной деятельности.
Есть ли у педагогических кадров потребности в обучении, в самообразовании?
Если этот вопрос задать человеку напрямую, то можно не сомневаться – любой ответит, что учиться совершенствовать своё мастерство нужно постоянно, и учителя здесь не исключение из правил. «Меняется время – меняется школа» – это лозунг, который можно услышать или прочитать в учительской многих школ. Добавим от себя – меняется и учитель, а обучение – средство его изменения. Но на самом деле всё обстоит гораздо сложнее, и знание простой истины о том, что повышение квалификации в изменяющемся обществе – непременное условие достижения человеком успеха в сфере профессиональной деятельности, – совершенно не означает следующего за ним желания учиться, готовности постоянно повышать свою квалификацию, то есть проявлять какую-то активность в этом направлении.
Что нужно совершенствовать своё мастерство, знают все, но далеко не все делают это в реальной жизни. Обусловлено это наличием у людей потребностей. Осознаёт учитель потребность в повышении своей квалификации – сам начинает учиться, не осознаёт – оказывает сопротивление даже хорошо организованному обучению. Как же понять, есть у учителей свои собственные внутренние потребности в обучении и профессиональной развитии? Какие это потребности? Сильны ли они настолько, что бы определять поведение и деятельность педагога в коллективе.
Перед началом процесса обучения задача состоит в том, чтобы выявить не только содержание образовательных потребностей, но и степень заинтересованности учителей в собственном развитии, готовность тратить на это силы. Необходимо выявить сформирована ли устойчивая мотивация в постоянном профессиональном саморазвитии, приобретении новых знаний и профессиональных умений.
Мотивация саморазвития обусловлена профессиональными образовательными потребностями – желанием усовершенствовать педагогическую деятельность или устранить возникшие в ней проблемы, т. Е. стать профессионально более успешным.
Проходя подготовку на тех или иных курсах, учителя стремятся удовлетворить разные образовательные потребности. Это обусловлено характером преподавания на самих курсах: проблематикой обучения, престижностью курсов, составом преподавателей, используемыми формами и методами работы, сертификатом, который педагоги получают по завершении обучения и др. Но курсы повышения квалификации в специальных образовательных учреждениях отличаются от той методической работы, которая проводится с учителем непосредственно на рабочем месте, в трудовом коллективе. В связи с этим и мотивация обучения учителей выглядит в школе иначе. Подготовка в учреждениях дополнительного образования выполняет более широкие образовательные функции, чем методическая работа в школе. Наличие документа, подтверждающего повышение квалификации, учитывается органами образованием при прохождении аттестации, присвоении разрядов, званий, повышении в должности и т.д. Именно по этому по многим показателям обучение в специальных образовательных учреждениях выглядит для многих учителей более привлекательным, чем то, которое администрация проводит в школе.
Стремление приобрести новые знания обусловлено желанием учителей сделать процесс обучения более действенным, интересным и привлекательным для школьников и тем самым активизировать их учение.
Однако, объясняя поведение человека наличием у него тех или иных мотивов, нужно учитывать, что их основанием могут быть самые разные потребности. Так, повышение квалификации позволяет работнику повысить свой статус в коллективе, достичь большего признания, получить новое назначение, продвинуться по службе. Дополнительное обучение выполняет защитную функцию: делает специалиста более конкурентоспособным, расширяет его возможности для трудоустройства и др. Эти потребности не является образовательными, и об учителе, мотивированном на повышение квалификации стремлением получить более высокий разряд во время аттестации, нельзя сказать, что у него есть потребность в профессиональном саморазвитии, но его поведение, активность, ответственность могут быть при этом не меньшими, как если бы эти потребности у него были. Самостоятельно проводя изучение данного вопроса у себя в школе, вы могли выявить, что для одних учителей методическая работа – всего лишь обязанность, для других – оказание доверия в коллективе, для третьих – профессиональный рост и развитие и т.д.
Школьная методическая работа выполняет более конкретную утилитарную роль, чем любое из учреждений системы повышения квалификации. Её задача, прежде всего в том, чтобы подготовить учителя к успешному решению задач, стоящих перед школой. Учёба педагогов, как правило, неотделима от их повседневной работы, выполнения обязанностей как учителей-предметников или классных руководителей. Отсюда мотивы участия в методической работе связаны с положением учителя в трудовом коллективе и теми функциональным обязанностями, которые он решает на рабочем месте. Обучение помогает освоить новые функции, войти в должность, адаптироваться в коллективе, внедрить новые образовательные технологии.
В большинстве школ участие в методических мероприятиях – это обязанность учителя школы. Педагоги назначаются председателями методических объединений, входят в состав органов управления школой, более опытные становятся наставниками молодых и т.д. это делает их причастными к делам педагогического коллектива, позволяет зарекомендовать себя как специалиста, способствует профессиональному самоутверждению и самореализации в деятельности методиста, руководителя стажёрской практики.
Участие в совместных разработках удовлетворяет потребность учителей в профессиональном общении, здесь происходит обмен опытом, новой информацией, усилиями. Участвуя в них, педагоги имеют возможность почувствовать себя полноценными членами педколлектива, обрести в нём понимание и поддержку коллег по работе, завоевать их уважение и признание. Именно в школе происходит становление молодых учителей, их вхождение в должность. Здесь в совместной работе с коллегами они постигают азы педагогической профессии.
Мотивом участия в школьных мероприятиях может быть и стремление избежать неудач, неприятностей, неодобрения со стороны администрации. Саморазвитие под влиянием страха наказания малорезультативно. Страх активизирует человека настолько, насколько он боится получения для себя каких-то отрицательных последствий. Мотив, а значит, и активность исчезает с подавлением или преодолением чувства страха. Это означает, что он руководствуется не каким-то одним, а несколькими мотивами.
В последние годы уровень мотивации учителей на повышение своей квалификации вырос. Это связано с изменением требований к результатам образования и развитием в школах инновационной деятельности. Другим немаловажным фактором является учёт компетентности и регулярности повышения квалификации при аттестации кадров. Это послужило одной из причин поисков руководителями новых подходов к осуществлению методической работы. С другой стороны, увеличение учебной нагрузки, недостаток свободного времени сильно мешают самообразования педагогических кадров.
Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие, самосовершенствование крайне необходима, ибо расширение культурного кругозора, рефлексии, способности к самокритике – это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности как учителя, так обучающихся.
В некоторых случаях требуется разработка индивидуального плана профессионального развития (плана по самообразованию). Это может быть при подготовке учителя к аттестации по более высокому разряду при выдвижении на руководящую должность, в случае введения локальных новшеств, а также, когда нет группы педагогов, имеющих сходные проблемы повышения квалификации.
Индивидуальный план нередко отличается от общего тем, что в нём полнее отражаются личные образовательные потребности педагога, большее место отводится самообразованию и обучению на рабочем месте. То есть учитель предстаёт сформировавшимся субъектом профессионального развития.
Как правило, индивидуальные планы разрабатываются самими учителями. Самостоятельно написать качественный индивидуальный план повышения квалификации в состоянии только зрелый педагог, хорошо осознающий собственные проблемы и стремящийся к профессиональному совершенству. Написание план – это творческая работа, но насколько она такой станет на первых порах, во многом зависит от руководителя школы. Педагогам необходимо подсказать, что можно использовать для совершенствования своего профессионального мастерства, какими возможностями общей системы методической работы в школе стоит воспользоваться. Нужно стремиться, чтобы сама процедура разработки индивидуального плана не была забюрократизирована и не приобрела формальный характер. Задача руководителя состоит в том, чтобы планирование профессионального развития постепенно становилось для педагога не только обязанностью, но и внутренней потребностью, помогало ему продвигаться вперёд, не останавливаться на достигнутом.
Как и все планы повышения квалификации, индивидуальный так же должен обсуждаться и утверждаться одним из органов управления методической работы. Это может быть линейный руководитель, директор или завуч школы. Индивидуальные планы заслушиваются на заседаниях коллегиальных органов управления, методическом совете, предметных методических объединениях.
Ниже приводится структура индивидуального плана повышения квалификации учителя, даются рекомендации и образец его составления. В структуре 7 разделов. В совокупности они отражают разнообразные направления деятельности педагога, позволяющие ему повысить свою квалификацию. Однако это не означает, что по каждому из них должна быть обязательно спланирована определённая работа, нужно исходить из реальных потребностей, возможностей учителя и школы.
Контролировать самостоятельную работу учителей по повышению квалификации трудно. Поэтому в плане предусматриваются специальные меры управления реализации плана: формы представления промежуточных и итоговых результатов и отчётность по ним. В конце отчётного периода в плане делается запись о его выполнении и результатах профессионального развития педагога.
Целесообразно разрабатывать план на один учебный год и конкретно (например, по четвертям) указывать в нём сроки выполнения запланированной деятельности. Однако могут быть разработаны планы и на среднесрочную перспективу – 2-3 года. В этом случае задачи всё равно имеет смысл спланировать по годам – циклу функционирования школы.
Индивидуальный план профессионального развития учителя
(рекомендации к его разработке).
Структура плана.
Цели профессионального развития.
Цель 1.________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цель 2.________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Разделы плана.
1. Изучение психолого-педагогической литературы.
Указывается по каким вопросам будет изучаться литература, работы каких авторов будут прочитаны учителем. Называются основные работы. Формой представления отчёта может быть доклад, аналитическая статья, аннотации к прочитанным книгам. Результаты изучения литературы могут использоваться в других формах отчётности.
2. Разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Указывается, что будет разрабатываться учителем для обеспечения учебно-воспитательного процесса и инновационной деятельности: авторские программы учебных курсов, календарно-тематическое и поурочное планировании, конспекты уроков, подборки упражнений, дидактического материала, контрольных работ, тестовых заданий. В качестве отчёта могут быть представлены сами разработанные материалы или рекомендации для своих коллег по их использованию.
3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности.
Указывается тема, по которой учитель предполагает обобщить свой опыт. В план обобщения опыта включаются действия по систематизации накопленного материала, анализу опыта, осуществлению дополнительных разработок, подготовки итоговых обобщённых материалов – написанию рекомендаций, статей, подготовке сообщений. Обобщённый опыт может быть представлен в виде статьи, рекомендаций, доклада, методических разработок и др.
4. Участие в системе школьной методической работы.
Указывается в каких методических мероприятиях школы предполагает участвовать учитель. Если учитель участвует в подготовке и проведении этих мероприятий, то какова конкретно его роль.
5. Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы.
Указываются темы курсов, которые предполагает закончить учитель. Отчётом о прохождении курсов служат курсовые работы, рефераты, зачётные уроки.
6. Руководство повышением квалификации других учителей.
Указывается за какую работу по повышению квалификации учителей в школе отвечает данный учитель: руководит стажировкой молодых специалистов, мастер-классом, педагогической мастерской и др. Отчётом о работе служит число подготовленных учителей.
7. Работа в составе органов управления школой.
Указываются органы, в составе которых работает учитель, а также его функциональные обязанности. Отчётом служит документ о выполнении порученной работы.
Форма записи содержания работы в каждом из разделов плана.
Задачи и содержание деятельности
Сроки: начало-окончание.
Формы представления результатов работы.
Где, кем и когда заслушивается отчёт о выполнении работы.
Оценка результатов профессионального развития.
Отчёты по самообразованию.
Отчёты по самообразованию учителя и воспитателя, прежде всего, требуют наглядной демонстрации продуктов труда учителя (доклады, рефераты, разработки уроков, создание авторских программ, составление тестов, анкет, дидактических пособий и т.д.) и продуктов труда обучающихся (выставки лучших тетрадей сочинений, рисунков, поделок и т.д.). Администрация школы чтобы стимулировать учителя, воспитателя, даёт экспертную оценку извне, но ни в коем случае не должна мешать им в ходе учебно-воспитательного процесса.
Руководитель школы должен понимать, изучать, помогать и помнить заповеди Гиппократа «не навреди». Учитель, воспитатель должны сами определять свои личностные и профессиональные качества и не забывать слова К.Д. Ушинского учитель живёт до тех пор, пока учится. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель.
Творческое саморазвитие учителя: стимулы и барьеры
Стимулирование - это стержневая социально-психологическая функция управления, призван ная поощрять и активизировать стремление учите ля хорошо работать и добиваться более высоких результатов своего труда. Результативность работы педагога зависит от профессиональной компе тентности руководителя и от характера со трудничества учителя с учащимися и коллегами, от его профессионального мастерства и педагоги ческой культуры, от включенности в разнообраз ные формы профессионально-творческой дея тельности и общения. И еще - от доступности информации об инновационных технологиях. Все это и побуждает педагога к творческому самораз витию, которое, в свою очередь, обладает самостимулирующим потенциалом.
Принципы и пути их реализации
На основе полученных результатов исследования и их апробаций нами разработаны методические рекомендации для руководителей школ по проектированию и реализации педагогической системы стимулирования творческого саморазвития учителя в условных инновационной деятельно сти. В чем же их суть?
Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя осуществляется на основе закономерностей, принципов и правил их реализации.
Один из основополагающих принципов учет индивиду ального стиля творческой деятельности. А это значит, что не обходимо, во-первых, всесторонне изучать мотивационные, эмоциональные, волевые и интеллектуальные компоненты индивидуального творческого стиля. Во-вторых, на этой основе отбирать формы, методы, приемы стимулирования. В-тре тьих, применять те или иные стимулы необходимо дифферен цированно, на основе учета индивидуального стиля творчес кой деятельности. В-четвёртых, оказывать учителю практичес кую помощь в корректировании индивидуальной программы творческого саморазвития. Проектируя и реализуя програм му стимулирования, необходимо определить для каждой кон кретной задачи наиболее значимый стимул. Следующий принцип это принцип личностной значи мости творческого саморазвития. Для его реализации не обходимо создавать условия для развития личностно зна чимых мотивов, таких, как стремление понять и оценить свои проблемы, повысить ответственность перед самим со бой, учитывать мнение авторитетного наставника, завоевать престиж в глазах учащихся, уважение со стороны коллег и администрации. Необходимо оказывать учителю практичес кую помощь в повышении уровня профессионального мас терства, культуры педагогического общения, создавать ус ловия, способствующие развитию его способностей, объек тивно оценивать результаты своего труда.
Третий принцип включенности учителя в творческое саморазвитие, в разнообразные формы профессиональ но-творческой деятельности и общения - предусматрива ет создание в коллективе творческой атмосферы, условий для общения, активного включения учителя в сотрудниче ство с учащимися и коллегами, в процесс освоения эффек тивных инновационных технологий обучения и воспитания.
В определении основного направления и содержания стимулирования важно исходить из индивидуальной про граммы творческого саморазвития учителя. Отсюда и вытекает принцип индивидуализации и дифференциации. А это означает, что такую работу необходимо осуществлять на основе диагностики индивидуально-типологических особенностей, профессионального мастерства, методологической и педагогической культуры учителя с учётом его возрастных особенностей и опыта профессионально-творческой деятельности.
Принцип единства и взаимосвязи педагогической диагностики и творческого саморазвития учителя реализуете через осознание руководителем школы значимости педагогической диагностики и творческого саморазвития учите ля, знания им диагностических методик и умения применять их на практике.
Педагогическая диагностика должна быть направлена на выявление наиболее актуальных профессионально-личност ных качеств, которые необходимо развивать и совершенство вать, стимулируя учителя к самоанализу, самооценке, к раз витию умений выявлять и корректировать проблемы и добиваться их творческого решения. Педагогическая диагностика должна проводиться периодически, как необходимый компонент, обеспечивающий объективный анализ эффективно сти профессионально-творческой деятельности.
Ещё выделим как самостоятельный принцип учета особенностей творческого саморазвития учителя. Он означа ет, что цели, содержание, формы и методы стимулирова ния должны соответствовать характеру, целям самого педагога, учитывать как приемлемые им стимулы, так и воз никающие на пути саморазвития барьеры.
Видеть перспективу
Для отбора стимулов мы пользовались рейтингом их значимости. Вот как он выглядит:
1 применение эффективных технологий;
2 престиж учи теля в глазах учащихся;
3 уважение учителей и админи страции;
4 сотрудничество с учащимися и коллегами;
5 доброжелательные взаимоотношения с администра цией;
6 творческая атмосфера;
7 одобрение успе хов со стороны администрации;
8 творческое исполь зование опыта инновационной деятельности;
9 повы шение квалификации;
10 получение материального поощрения;
11 участие в работе методического объединения;
12 осуществление личнозначимых творческих замыслов и их признание коллегами и администрацией;
13 проведение открытых уроков и мероприятий;
14 посещение уроков коллег;
15 достижение высоких ре зультатов творческой деятельности;
16 участие в экс периментально-исследовательской работе.
Надо учитывать и то, что сдерживает педагога, тормозит его усилия. Нами составлен такой рейтинг барьеров, пре пятствующих творческому саморазвитию:
1 - низкий уровень заработной платы;
2 - формализм требований администрации;
3 - слабая учебно-материальная база;
4 - необъективная оценка со стороны администрации;
5 - неудовлетворённость методами самореализации;
6 - отсутствие информации об эффективных инновационных технологиях;
7 - неблагоприятный морально-психологический климат в коллективе;
8 - отсутствие у учащихся желания учиться;
9 - излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации.
Содержание стимулирующей функции руководителя направлено на формирование у учителя потребностей, побуждающих его к активной творческой деятельности, способствующей повышению качества педагогического труда и на создание условий ослабляющих и устраняющих действие внешних и внутренних барьеров творческого саморазвития учителя.
На следующем этапе работы мы провели анализ кадрового обеспечения школы.
13 EMBED Word.Document.8 \s 1415
13PAGE 15
13PAGE 14115
ЙNN Заголовок 115D Верхний колонтитул, Номер страницыB
·B Нижний колонтитул