Методичний посібник “Розвиток навичок читання, перекладу та мовлення на заняттях іноземної мови (англійської)”

Рекомендовано методичною радою
информаційно-методичним центром відділу освіти
Харківською районною державною адміністрацією

Протокол № від

Автор: Лупіка Лілія Василівна, вчитель іноземних мов (німецька, англійська), спеціаліст.



Методичний посібник “Розвиток навичок читання, перекладу та мовлення на заняттях іноземної мови (англійської)” розроблені для вчителів іноземної мови (англійської), як додаткова література з метою урізноманітнення занять іноземної мови та для учнів з поглибленим вивченням іноземної мови. Посібник вміщує оригінальні фабульні тексти для читання з загальним обсягом змісту; контрольні завдання типу текстів варіативного вибору; завдання для удосконалення навичок мовлення. Ціль цих завдань – удосконалити навички різноманітних видів читання; розширити лексичний мінімум учнів; організувати перевірку розуміння прочитаного; розвиток навичок виявлення змістової інформації; формування навичок виконати змістову компресію тексту; удосконалити навички мовної компетенції.




Лупіка Л.В.
Методичний посібник “Розвиток навичок читання, перекладу та мовлення на заняттях іноземної мови (англійської)”: Методичний посібник. - 2013. – 95 с.

ЗМІСТ

Вступ ....с. 3
„How many languages can a person know?”
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·” ....c. 78
“Robowatch technologies” ...c. 82
Висновки ...с. 85
Література ........с. 94



Вступ
Інтеграція українського суспільства до Європейського та міжнародного соціально-економічного, культурного, інформаційного простору, ринку праці зумовлює потребу в ефективній дидактичній технології, що забезпечувала б неперервну взаємодію співучасників навчання, вмотивоване залучення їх до навчально-виховного процесу, бажання здійснювати самоосвіту та подальшу освіту у вищих навчальних закладах. Основною метою навчання іноземним мовам у загальноосвітній школі стає розвиток здібностей учнів використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу. Формування в учнів умінь і навичок іншомовного спілкування передбачає досягнення ними такого рівня комунікативної компетенції, який був би достатнім для здійснення спілкування в певних комунікативних сферах. З позицій державної мовної політики навчання іноземних мов є одним із пріоритетів сучасної освіти. Незважаючи на різноаспектність дослідження розглядуваної проблеми, не набуло достатнього обґрунтування питання вибору форм та методів роботи, спрямованих на формування та розвиток всіх складових комунікативної компетенції учнів. Стрімкі зміни, що відбуваються в українському суспільстві, осучаснення освітньої системи, досягнення в галузі практики викладання іноземної мови поставили перед кожним педагогом необхідність оновлення змісту і методів навчання іноземної мови. Загальна стратегія навчання іноземних мов визначається потребами сучасного суспільства та рівнем розвитку лінгвістичних, психолого-педагогічних і суміжних наук. Цією стратегією є комунікативний підхід, який зумовлює практичну мету навчання й вивчення іноземних мов, а саме: формування і розвитку міжкультурної комунікативної компетенції.
Концепція навчання іноземних мов, програми з іноземної мови для середніх загальноосвітніх та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземної мови визначають основну мету навчання, яка полягає у формуванні в учнів комунікативної компетенції, що розвиток умінь використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур на основі комунікативно-орієнтованого підходу до навчання. Ця мета передбачає досягнення школярами такого рівня комунікативної компетенції, який був би достатнім для здійснення спілкування в усній (говоріння, аудіювання) та писемній (читання, письмо) формах у межах визначених комунікативних сфер, тематики ситуативного мовлення та на основі вивченого мовного і мовленнєвого матеріалу. Мова виступає як засіб пізнання картини світу, залучення до цінностей створених іншими народами. Одночасно мова – це ключ до відкриття унікальності і своєрідності, власної самобутності.
Пріоритетною є комунікативна мета у навчанні, що передбачає таку організацію діяльності, яка спрямована на оволодіння учнями спілкуванням в усній та писемній формах. Сучасна комунікативна методика передбачає використання різноманітних форм роботи для того, щоб забезпечити учнів активною мовленнєвою практикою на уроці іноземної мови.
Спираючись на теоретичний матеріал та свій практичний досвід, був зроблений висновок, що педагог не повинен домінувати на уроці, а навпаки, має стати з перших кроків вивчення іноземної мови рівноправним партнером, другом, помічником. Учні повинні не тільки сприймати і відчувати матеріал, а вміти з перших уроків висловлювати своє ставлення до нього, отримувати задоволення від своєї здатності розуміти ситуацію, не боятися припуститися помилок та відчувати доброзичливість і справедливість, повинні вміти критично мислити, навчитись правильно сприймати похвалу і критику, допомогу вчителя і однокласників, відчувати власний успіх. Використання ігрової ситуації, рольової гри на уроці підсилює емоційне сприйняття матеріалу, в процесі гри учні набувають досвіду мовного спілкування. Можливість говорити не від свого імені, а від імені персонажу, роль якого грає учень, дозволяє звільнитися від страху бути смішним, від сором’язливості, тривоги. А саме страх, як відомо, формує психологічний бар’єр, який сковує школярів, створює емоційну напругу.
Креативне навчання іноземної мови базується на обв’язковому здійсненні учнями творчої діяльності. Важливим завданням є полегшення і стимулювання творчого процесу, забезпечення оцінювання його продуктів. Учні звикли до таких видів робіт як реферат, повідомлення, реклама, запрошення, творчі переклади, презентації, власні відеофільми (додаток М). Створення власних відеороликів підвищує самооцінку учнів, сприяє розвитку самоосвіти, створює ситуації, наближені до реального спілкування, стимулює учнів творчо мислити та відходити від стандарту. Реалізація комунікативного підходу у навчальному процесі з іноземної мови означає, що формування комунікативної компетенції учнів відбувається шляхом і завдяки здійсненню учнем іншомовної мовленнєвої діяльності. Іншими словами, оволодіння засобами спілкування (фонетичними, лексичними, граматичними) спрямоване на їх практичне застосування у процесі спілкування. Оволодіння уміннями говоріння, аудіювання, читання та письма здійснюється шляхом реалізації цих видів мовленнєвої діяльності у процесі навчання в умовах, що моделюють ситуації реального спілкування. У зв’язку з цим навчальна діяльність учнів організується таким чином, щоб вони виконували вмотивовані дії з мовленнєвим матеріалом для вирішення комунікативних завдань, спрямованих на досягнення цілей та намірів спілкування.
Спілкування людей в реальному житті відбувається завдяки виникненню потреби в реалізації певного комунікативного наміру, досягнення або недосягнення якого визначає результат мовленнєвого спілкування. У ході спілкування комуні канти виступають як носії певних соціальних стосунків, що виникають в тій чи іншій сфері діяльності і реалізуються в конкретних мовленнєвих ситуаціях. Формування комунікативної компетенції можливе за умови моделювання у навчальному процесі типових ситуацій реального спілкування, які виникають в різних сферах життя і стосуються різних тем. Тобто предметно-змістовий план іншомовного мовлення учнів під час навчання зумовлюється темою, ситуацією і сферою спілкування.
HOW MANY LANGUAGES CAN A PERSON KNOW?

This happened in Paris, in the autumn of 1933. A woman came up to a newspaper stand and asked for newspapers in Russian, Italian, French, German and some other languages.
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·st, other languages are a much easier task.

Vocabulary:

a newspaper stand - кіоск
science - наука
knowledge – знання

Завдання до тексту:

Дайте відповіді на запитання:

How many languages could Lunacharsky speak and read?
What languages did Lenin speak
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·hes of a hill girl. "I am going back to my own people", she said. "I am no longer Lispeth. I am ashamed of you, and I hate you. You are all liars, you English!". And she left the house, and never came back again.

Vocabulary:

hillman – мешканець Гімалаїв
the Himalayas - Гімалаї
harvest - врожай
church - церква
chaplain - священик
to be worried about - непокоїтись
to take care of somebody – піклуватись про когось
medicine - медицина
immediate attention – невідкладна допомога (увага)
plants - рослини
to get back health and strength - вилікуватись
to guess - відгадувати
to be ashamed of somebody - соромитись
to hate - ненавидіти
Завдання до тексту:
I. Уважно прочитайте текст. Перевірте, чи вірно ви зрозуміли його зміст. Перегляньте наступні твердження та випишіть номера тих, які не відповідають змісту тексту.

1. Lispeth was the daughter of the Kotgarh chaplain.
2. The chaplain's wife was worried about the girl's future.
3. She did not like to walk far away from the house she lived in.
4. She was speaking of he
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·Прочитайте наступні речення. До кожного з речень надані два варіанти пояснень, розгортаючи цілі та мотиви вчинків героїв оповідання. Випишіть номера тих варіантів, що вважаєте відповідними змісту оповідання.

Lispeth's parents decided to become christians.
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·Дайте відповіді на наступні запитання:

1. Where did the events described in the story take place?
2. Why didn't Lispeth want to be sent to some big city to receive an education?
3. What did Lispeth say one day when she returned home from a walk with

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· Перекажіть зміст тексту, використовуючи запитання вправи III в якості плану.





















Pavlov's toy dog

There is a monument to the dog in the Pavlov biological laboratory near Leningrad; and a toy dog stands on Pavlov's books in the room where
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invitation – запрошення
applause – аплодисменти
to applaud – аплодувати
support – підтримка
admiration – захоплення
monkey – мавпа
recognition – визнання

Завдання до тексту:

Прочитайте оповідання.
Перекажіть його зміст, використовуючи питання записані нижче у якості плану:

1. Where is a monument to the dog?
2. What do you know about Pavlov and his contribution into the world science?
3. What degree did Pavlov receive at Cambridge University?
4. How was
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·змінити рішення
to discover - викрити
diamond - діаманд
to pull - тягнути
to scratch - царапати
I tried it on my watch-glass – Я спробував його на склі годинника
to sell - продавати
to cost - коштувати
to describe - описувати
pressure - тиск
careful - обережний
flow out - відпливати
except - зокрема
explosion - вибух
dangerous - небезпечний
neighbour - сусід
hate – гнів
animal - тварина
invention - відкриття
message - повідомлення

Завдання до тексту:

Уважно прочитайте текст. Перевірте, чи вірно ви зрозуміли його зміст. Перегляньте наступні твердження та випишіть номера тих, які не відповідають змісту тексту.

The inventor's life wasn't an easy one.
At first the author did not believe his story.
The author was sorry he hadn't bought the diamond from the man
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·ity.
The inventor tried to get rid of the diamonds.
The man had been working on the problem of artificial diamonds for fifteen
years.

II. Визначте, чи є в оповіданні відповіді на наступні запитання? Випишіть
номера тих запитань, на які є відповіді:

1. What did the man say about his education?
2. Why was the stranger selling his diamonds for only one hundred pounds?
3. What made him so rich?
4. Was the man a clever story-teller?
5. Did the man look seriously ill?
6. Who called his place the
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Знайдіть та прочитайте речення, що містять не згоду з наступними
висловами:
1. Я озирнувся и поглянув на чоловіка, що заговорив зі мною. Він був одягнений за останньою модою, на голові в нього був капелюх, і по всьому було видно, що він багатій.
2. Наші погляди зустрілись. В той самий час я вірив, що це був діамант. Я був достатньо заможним і тисяча фунтів нічого не значили для мене; до того ж було щось таємниче в цій покупці при тусклому світлі вуличного стовпа.
3. незнайомець сказав, що він був непоганим вчителем і давав уроки, оскільки отримав різносторонню освіту у Лондонському університеті.
4. «Чи знаєте, що час це головний фактор в процесі кристалізації. В мене було достатньо грошей, щоб придбати вугіль для підтримки цього процесу цілих два роки», - сказав винахідник.
5. Він міг продати діаманти будь-якій людині, де б він не пішов.
6. Коли я заходив до магазину та показував ці діаманти, мене прохали почекати. Потім щось тихо казали одній з дівчат-продавчинь і вона приносила необхідну суму грошей.
7. Інколи я жалкую про те, що дав йому цю тисячу фунтів.

IV. Прочитайте наступні речення. До кожного з них надані пояснення, що розкривають цілі та мотиви вчинків героїв оповідання. Позначте номера тих варіантів пояснень, що не вважаєте відповідними змісту тексту :

At firs t the author did not want to talk to the man;

1) because there was something he disliked in the man's face;
2) because he knew that if he answered him, he would ask for money.

The man looked seriously ill.
3) because he live d
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·e thought the stranger was a good story-teller.
10) because a hundred pound was a large sum to him.

V. Дайте відповідь на наступні запитання:

1. Why and where did the author of the story go for a walk?
2. How did the person who had spoken to him looked l
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·s?

VI. Перекажіть зміст оповідання, використовуючи запитання вправи у
якості плану.


























A SECRET OF ART
A rich American bought a painting by a well-known artist. A had cost him very much money, he was sure it was a fine piece ar
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· wrong - and of course, the right and left sides are wrong too. Anybody can see that!"
"Then perhaps you will explain", said the man who had bought the painting, "why it took you so long to decide: you painted the picture yourself!"

Завдання до тексту:

I. Які з наступних висловлювань відповідають змісту тексту? Випишіть номера тверджень, що відповідають змісту текста:

1, A rich American -was an expert in painting.
2, He bought a painting as it cost very much money.
3, The American could not make head or tail of the painting.
4. Having looked at the picture the painter noticed at once that a terrible mistake
had been made with his painting.
II. Дайте відповіді на наступні запитання:

1. What made the American buy the painting?
2. Why did the American
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· example, the sound [e] appears in the words bread, bed, said; the sound [ei] in neighbour, grey and way; the sound [
·] in aggression, condition, shake, sugar, Asia, special. As you see, the same sounds may be represented by all kinds of spellings. On the
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·Завдання до тексту:

I. Дайте відповіді на запитання:

1. How many good reasons have you found in the text for criticism of English
spelling?
2. Is English spelling so irregular and so un-phonetic?
3. Why is modern English spelling archaic in many cases?
4. In what way are the words borrowed from Latin and Greek pronounced in
English?
5. Are the attempts made to reform the English spelling system?
6. Is English spelling a source of difficulty to you?

II. Уважно прочитайте тексти, що в лівій частині. Найдіть продовження
та кінцівку кожної історії в правій частині.:

1. Somebody once asked Mark Twain whether he could remember the first moss./ he ever earned. "I remember quite well", the famous writer answered. "It happened at school. Schoolboys
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· заробляти
respect (a) - повага
to draw - малювати
school principal - директор
beating - порка
honest - чесний
to receive - отримувати
to suffer – страждати, терпіти
immediately - негайно
to fall in love with smb. – закохатись у когось

Завдання до тексту:

II. Дайте заголовки до цих трьох текстів:

III. Підготуйте переказ одного з трьох текстів:























THE ANGRY FAN

This happened in Australia, during a water-polo game that was one of the main sports events of the season. There was nothing e
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·- вболівальник
exciting - захоплюючий
referee - суддя
to bite (bit , bitten ) - кусати
to point to – вказувати на
blood - кров
to insist - наполягати
to climb out - вилазити
pool - басейн

Завдання до тексту:

I. Прочитайте текст. Перекладіть його. Дайте відповіді на запитання:

What is about this text?
Who did bite players?
Where was the crocodile?
Who did find a letter?
What had written in this letter?

II. Зверніть увагу на виділені речення у тексті. Як ви вважаєте, що було написано в листі роздратованого вболівальника? Допишіть цей лист, використовуючи наступні вирази та лексику.:

(to be not satisfied with, to decide, to make, to move faster, to help, to do better, crocodile)

III. Перекажіть зміст цього тексту та висловіть свою думку:




A CLEVER EXPL
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·that ten shillings is too much for such a small boy?"
"No, I don't", Tom answered. "I am older than I look. To tell you the truth, since I have worked here, I have been so busy that I haven't had time to grow".


Vocabulary:
to be successful in smth – поталанило
to be paid – отримувати гроші
to be satisfied – бути задоволеним
to receive – отримувати
law pay – низька платня
courage – сміливість, мужність
gloomy look – похмурий погляд
sharp voice – різкий голос
to be ashamed – соромитись
struggle – боротьба
to promise – обіцяти

Завдання до тексту:

I. Прочитайте текст. Перекладіть його. Знайдіть у тексті речення, в яких містяться відповіді на наступні запитання:

1. Why did Tom go to work when he was still a boy?
2 . How much was Tom paid for his work?
3. Wha
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· Які з наступних тверджень не відповідають змісту тексту. Випишіть їх номера:

1. Tom Robinson's parents were rich and the family lived in luxury.
2. It wasn't easy for Tom to find work as he was small and thin.
3. Tom's work wasn't too hard but there was t
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·Перекажіть зміст тексту, використовуючи вправу II у якості плану:




















A SERVICE OF LOVE
After O.Henry

Joe Larrabee dreamed of becoming a great artist. Even when he was six, people in the little western town where he lived used to say,"Joe
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·'.



Завдання до тексту:

I. Перевірте чи вірно ви зрозуміли зміст тексту. Перегляньте наступні твердження та випишіть номера тверджень, що відповідають змісту тексту:

1. Joe Larrabee's dream was to become a pianist and even when he was six his
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·Дайте відповіді на наступні запитання:

1 . What did Joe Larrabee dream of?
2. Why did Dellia's relatives decide to send her to New York?
3. Where did Joe and Dellia meet?
4. What did they do after their marriage?
5. Why did Dellia begin to look for pupils?
6. Joe really was painting pictures in Central Park, wasn't he?
7. What happened one Saturday evening?
8. Why did the author call this story "A Service of love"?

III. Перекажіть зміст тексту, використовуючи запитання вправи II у якості плану:











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·, together with a bill for expenses. The meeting of Harris with his wife was not a tender one.
Mrs. Harris always has great difficulty in controlling her feelings. But at that time, she frankly admits, she made no attempt to hide them.

Завдання до тексту:

I. Перевірте чи вірно ви зрозуміли зміст тексту. Внесіть поправки до тих тверджень, що не відповідають дійсності. Їх чотири. Знайдіть їх:

1. Harris and his wife were riding two bicycles.
2. Harris and his wife were cycling through England.
3. Mrs. Harris jumped off, while Harris pedalled away.
4. Mrs. Harris knew Dutch perfectly well.
5. Mrs. Harris couldn't explain her position proporly to the policeman.
6. Harris could describe his wife's appearance easily.

II. Який варіант перекладу наступних речень ви вважаєте вірними? Запишіть номера вибраних вами варіантів перекладу:

1) випадково
on chance 2) спеціально
3) за щасливим збігом обставин

1) дивитись підозріло
to look suspicious 2) дивитись серйозно
3) мати підозрілий вигляд

1) віддавати собі звіт про свої почуття
to control one's feeling 2) володіти собою

1) визнати чесно
to admit frankly 2) визнати з каяттям
3) прийняти як само собою

III. Дайте відповіді на наступні запитання:

1) Where was Harris cycling?
2) Whom was he
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· Перекажіть зміст тексту.






















MY UNCLE TOM

My uncle Tom worked on the railway. It wasn't at a big station it was a little place called Lowton Cross. Only about two trains day stopped there, and Tom was station-master, chief porter all in
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Завдання до тексту:

I. Перевірте чи вірно ви зрозуміли зміст тексту. Внесіть поправки до тих тверджень, що не відповідають дійсності. Їх п'ять. Знайдіть їх:

1. Tom worked at a big plant.
2. The station where Tom worked was a small one.
3. Though the stat
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· Випишіть номера тих варіантів, які вважаєте невідповідними змісту тексту:

Tom was a chief porter and a station-master all in one.
1. Том працював начальником станції та носієм на одній і тій же станції.
2. Том поєднував обов'язки начальника станції та носія.

The station was run well.
1. Станція була дуже жвавою.
2. Крізь станцію проходило багато поїздів.
3. Діла на станції просувались добре.

Tom received a non-smoker carriage as a present.

1. Том отримав в подарунок вагон для не паліїв.
2. Том отримав у подарунок незакінчений вагон

Tom was at the station for 50 years and then had to retire.

1. Тому що Тому було 50 років, він заморювався на роботі.
2. Том був вимушен піти у відставку, тому що йому вже було 50 років.
3. Том вимушен був піти у відставку, пропрацювавши на станції 50 років.

III. Дайте відповіді на запитання:

1. What was the name of the station where Tom worked?
2. Which work did Tom do at the station?
3. After what period of work at the station did Tom have to retire?
4. What did Tom ask the Railway Company to let him have as a present?
5. Where was an old carriage put?
6. Where did Tom's friends find him when they visited him?
7. Why was Tom smoking on the step of the carriage but not inside it though it
rained very hard?

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EUGEHE WITLA WANTS TO BE AH ARTIST
(From "The Genius" by Th. Dreiser)

The city of Chicago! - Miles and miles of dreary little houses; miles and miles of wooden blockpaved streets, with gas lampsand wooden walks for pedestrians. Long
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·was explaining everything to him, he felt as if he stood in an open doorway and looked out upon a new world.
And one Monday evening in October, armed with several sheets paper, he began his work

Завдання до тексту:

I. Перевірте чи вірно ви зрозуміли зміст тексту. Внесіть поправки до тих тверджень, що не відповідають дійсності. Їх три. Знайдіть їх:

1. When Eugene Witla arrived in the city of Chicago, it didn't surprise him much,
because he had already seen many big cities.
2. He liked Chicago very much.
3. He hired ( зняв ) a little room for ten dollars a week.
4. His dream was to work as a driver and he easily found a job.
5. Eugene Witla walked about the city, wondering at the sights he saw, and feeling
very lonely.
6. He dreamed of painting magnificent pictures.
7. When Eugene began to work in the laundry his interest in painting ceased (
зменьшився ) and he stopped dreaming the carrier of an artist.

II. Прочитайте наступні речення. До кожного з них дані два або три варіанта пояснень, що розкривають цілі та мотиви вчинків головного героя прочитаного вами уривку оповідання. Випишіть номера тих варіантів пояснень, які ви вважаєте відповідними змісту тексту.

Eugene was soon dissappointed at his life in Chicago...

1) because the city appea
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·Дайте відповідь на запитання

1. Where did Eugene Witla arrive?
2. Was he struck with the sights of Chicago?
3. Where did Eugene Witla live?
4. Where.did he try to find the work first?
5. Had Eugene Witla much money?
6. Where did he find the work at least?
7. What did Eugene Witla dream of?
8. What kind of exhibition did he see once?
9. Was his interest in art becoming eager
10. What did Eugene decide to do one Monday evening?

IV. Перекажіть зміст тексту:





TWO GENTLEMEN OF VERONA
After A. Cronin

One
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·Завдання до тексту:

I. Перевірте чи вірно ви зрозуміли зміст тексту. Внесіть поправки до тих тверджень, що не відповідають дійсності. Їх три. Знайдіть їх:
1) The author of the story first met the two boys, Nicola and Jacopo, when they were selling strawbe
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·thanked him for the
money he gave them.
8) The boys were eager to study, but they couldn't because their father died and left
them only debts.
9) Nicola and Jacopo were very much devoted to their sister Lucia.

II. Прочитайте наступні речення. До кожного з речень надані два або три пояснення, що розкривають цілі та мотиви вчинків героїв роману. Випишіть номера тих варіантів, які ви вважаєте відповідними змісту тексту.

Every Sunday the boys made a visit to the country.

1) In order to have a rest
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·Які варіанти перекладу наступних речень ви вважаєте вірними? Випишіть їхні номери.

The boys proved extremely useful to us.

1) Хлопці виявились надзвичайно корисними.
2) Хлопці довели нам, що вони насправді можуть бути надзвичайно
корисними.
3) Хлопці дуже старалися довести, що можуть бути надзвичайно корисними
для нас.

Nicola and Jacopo could be relied upon to satisfy our need.
1) Нікола та Джакопо змогли допомогти нам вдовольнити наші потреби.
2) Нікола та Джакопо прийняли на себе піклування по задоволенню наших
туристичних забаганок.
3) На Ніколу та Джакопо можна було покластись по виконанню наших
забоганок.

They refused to let poverty break their spirit.

1) Вони відмовились від дозволу мешкати в будівлі для бідняків.
2) Вони відмовились від надання коштів для бідних.
3) Вони не дозволили бідності зломити їхній дух.

For my part, I didn't say a word.

1) Я зі свого боку не вимовив й слова.
2) Я від свого ім'я не сказав жлдного слова.
3) Я не вимовий й слова в своє оправдання.

IV. Дайте відповіді на наступні запитання:
1. Where were Cronin and his wife travelling?
2. Who stopped them on the outskirts of Verona?
3. The boys were selling strawberries, weren't they?
4. What were the boys doing next day when the author met them again?
5. What kind of jobs did the boys do?
6. What favour did the boys ask of the author?
7. What was the boys' secret?
8. Why did the boys have to work so much?
9. Why does the author consider them to be real gentlemen?

V. Перекажіть зміст тексту, використовуючи запитання попередньої вправи.
POSTAL SERVICE IN THE PAST

"I have received a letter..." We never think that the letter came to us in many trains, that it flew through the air, over mountains and seas, that it passed through the hands of many people. It
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·ecome smaller, but the postal service, the work of thousands of postal workers, brings the farthest cities and the smallest country places to our doors.

Завдання до тексту:

I. Які з наступних тверджень відповідають змісту тексту. Випишіть їх:

1. People
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Прочитайте наступні речення. До кожного з цих речень надані два варіанти пояснень, що розкривають цілі та мотивації вчинків героїв. Випишіть ті варіанти, які вважаєте відповідними змісту.

Postmen in those days had to have a good memory.

1. In order to re
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· Які варіанти перекладу наступних речень ви вважаєте вірними. Випишіть їх.

Postmen in those days had to have a good memory.

1. Поштарі тоді мали добру пам'ять.
2. Поштарі тоді повинні були мати добру пам'ять.

... the runner on duty got ready to start as soon as he heard the little bells tied to the clothes of his comrade..

3. Черговий бігун був готовий бігти так скоро, як і його товариш.
4. почувши звук дзіночків, що були прив'язані до одежи товариша, бігун вже був напоготові до старту.

The runner told tbe letter to the next runner as they ran, without stopping for a minute.

5. Бігун переказував лист іншому бігуну по ходу, не зупиняючись ні на мить.
6. як тільки прибігав, не втрачав ні хвилини.

In Mexico the people knew by the runner's clothes whether the message he was carrying to the capital was good or bad.

7. В мексиці бігуни одягали одежу в залежності того, добра була погода в столиці чи ні.
8. В Мексиці за одягом бігуна люди взнавали про те, яку звістку несе бігун в столицю – добру чи погану.

At first the written letters were tied to a stick.

9. Перші листи прив'язували до тростини.
10. Вперше листи прив'язували до тростини.





















DAILY BREAD
(Retold from the story by 0. Henry)

Miss Martha was forty years old, and she wasn't ma
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Завдання до тексту:

I. Які з наступних тверджень не відповідають змісту тексту. Випишіть їх:

1. Miss Martha was married, but in spite of it she was interested in the middle-aged man who came to her bakery two or three times a week.
2. As Miss Martha had
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·Закінчіть речення, скориставшись варіантами, що дані праворуч.
1. Miss Martha was... a good heart and two

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· Виберіть вірну відповідь на наступні запитання.

1. What did Martha do in the bakery?
a) she bought fresh bread.
b) she sold fresh and stale bread.
c) she sold only fresh bread.
2. Who came to the bakery two or three times a week?
a) an artist.
b) a workma
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·een 32 to 56 cents per image – close to what you'll pay at drug stores and other commercial developers.


Завдання до тексту:

I. Increase your vocabulary:

developer
- a chemical substance used for developing photographs

viable ['va
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·b
·l]
- able to cont
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·d Axim is 249 plus VAT and the Performance is 349 plus VAT.

Завдання до тексту:

I. Increase your vocabulary:

breakthrough
- an important new discovery in something you are studying

notch
- a degree or level on a scale of achievement syn brand

determined
- having a strong desire to do something

to merger
- to combine or join together to form one thing

landmark
- an event, idea, discovery that marks an important part of the development of knowledge

to bring out
- to produce to be sold to the public

rival
- a person, group, or organization that you compete with in business

to put sb/sth to shame
- to be so much better than someone or something else that it makes the other thing seem very bad or ordinary


Comprehension check:

You have read the article. Can you explain what PDA stands for?

Complete the following sentences with the information you have gained from the text:

US robotics were one of the first companies
Window CE was born as
A determined Microsoft re-engineered the OS. Which
The most recent landmark on the Pocket PC roadmap has to be

Summarize the content of the article. Use the phrases:

The article provides information on
The paper discusses
A careful account is given to
A comparison of with is made.
It is assumed that


European Airlines to Test Cell Phone Use

GENEVA (AP) – Two European airlines will allow passengers late next year to use their own cell phones on commercial flights within western Europe, a Geneva-based technology firm said Tuesday.
TAP Air Portugal and British earner bmi both have agreed to introduce OnAir's voice and text service for cell phones in separate three-month trial runs, Chief Executive George Cooper said.
The planes - which will be the first to allow passengers to make and receive calls with their own cell phones while onboard - will give OnAir the chance to assess its service ahead of its general release slated for 2007, he said.
"With both airlines, initially there will be a couple of airplanes - two or three airplanes - equipped with this system," Cooper told The Associated Press from Germany. "During that three months, we'll all be evaluating how it's going, what the usage is, how we handle the crew issues and so on." OnAir's system will be used by TAP on its Airbus 321 model and by bmi on its Airbus 320s, both single-aisle planes primarily used for flights within western Europe,
Users of mobile phones and other handheld wireless devices with roaming capability will be able to make and receive calls using a base station within the airplane. They will be allowed to turn their phones on after the plane reaches 10,000 feet, when other electronic devices such as portable music players and laptops are permitted, Cooper said.
"This trial will guide us on usage patterns and some of the social issues in using mobile phones on aircraft," said bmi Chief Executive Nigel Turner. "It will also help us to confirm the business case for rolling the service out across the remainder of the fleet."
Mobile phones are banned on existing aircraft for fear that they might interfere with a plane's navigation system as they attempt to log on to terrestrial networks.
OnAir's mobile communications system is based within the plane, which it says ensures that cell phones and other devices operate at lower transmission power and thus avoid affecting avionics. The company hopes to clear all regulatory hurdles for air traffic within Europe at some point next year.
OnAir - a joint venture of Airbus and Netherlands-based technology company SITA Information Networking Computing - is aiming to sell its services to other airlines, which could then use the technology in other plane models.
The technology should "add greatly to the quality of the time that our customers spend flying with us," said TAP Chief Executive Fernando Pinto. "We believe that business passengers flying within Europe will very much welcome this new capability."
Cooper said the surcharge for mobile phone use will be competitive with international roaming rates, at about $2.30-52.50 per minute. A text message should cost about 50 cents to send or receive.
Airline bmi, a subsidiary of British Midland PLC, flies primarily to destinations in Britain and western Europe and is London Heathrow Airport's second-largest flight operator.
TAP, Portugal's state-owned airline, flies to 43 destinations in 25 countries.
Cooper made the announcement in conjunction with the annual World Airline Entertainment Association Conference, which opened Tuesday in Hamburg, Germany.


Завдання до тексту:

I. Increase your vocabulary:

to slate
- to be expected to succeed

to evaluate
- to see how useful or valuable it is

fleet
- a group of planes () that are controlled by one company

hurdle
- a problem or difficulty

venture
- a new business activity that involves taking risks

subsidiary
- a company that is owned or controlled by another company


Check your understanding. Answer the following questions:

How will OnAir system benefit from testing cell phone use on commercial flights.
How long will it take European Airlines to try on air’s system.
Why are mobile phones banned on existing aircraft.
What is expected to achieve by this technology.

Change the following sentences in a simpler form:

The planes - which will be the first to allow passengers to make and receive calls with their own cell phones while onboard - will give OnAir the chance to assess its service ahead of its general release slated for 2007.
On Air's mobile communications system is based within the plane, which it says ensures that cell phones and other devices operate at lower transmission power and thus avoid affecting avionics.

Summarize the article using the following phrases:

The article provides information on
The article reports on
The objective of the system is
It is assumed that
It is recognized that
The paper is of interest / no particular interest.

Verb for Shoe - very intelligent shoes!

December 15, 2004, MIT spin-off company Vectra Sense has announced a new computerized shoe named "Verb for Shoe" that provides on-the-fly computerised shoe adjustments according to the wearer's movements, a wireless link from the shoes to your PC and to other wearers of the shoes (creating an elite and exclusive community) and a software application which continuously and actively monitors the shoe's power usage, air bladder system performance, the user's motion analysis and the shoe's health and alerts when problems occur.
Verb for shoe is footwear that senses your activity level and automatically adjusts to improve comfort and performance. This is performed through an embedded computer that learns individual movement patterns and adjusts the shoe accordingly. This computer also allows for wireless data storage and information sharing.
A synthesis of high fashion style and cutting-edge technology, Verb for Shoe provides a completely different way of looking at shoes for style-conscious trend-setters. In an exclusive Hollywood preview, Vectra Sense took the town by storm with many celebrities calling Verb for Shoe the "next big thing."
Not surprisingly. Verb for Shoe offers the ability to option-up your shoes, with an optional Sports package, a Rich-Media package, and an Exotic materials package.
The key features of the shoe are as follows:
A wireless link that allow the shoes to link with your PC. Through a new computer peripheral, called a Think pod, the shoes can interface with your computer;
Think Share, a new feature that creates an exclusive community of Verb for Shoe users, who can exchange business cards and other information through wireless communication between their shoes;
Think Adjust, a feature that allows the air bladders in the shoe to be independently adjusted by the wearer;
Shoe Doctor, a software application which continuously monitors the shoe's health and alerts when problems occur. It actively monitors power usage, air bladder system performance, and motion analysis. When a problem does occur, Customer Support at Vectra Sense can connect to your shoes across the internet to assist in resolving issues;
"The revolution has begun with this new shoe," said Ronald S. Demon, inventor, and CEO of Vectra Sense Technologies, Inc. "Our focus is to provide a truly unique customer experience through pain-staking attention to quality, with each shoe handcrafted to order using only the finest materials available."
Verb for Shoe is a third generation computerized shoe product for Vectra Sense Technologies. Its first product, the Raven, was the world's first computerized adjustable shoe. The cost of the basic shoe is US$499.99, and fully loaded with all the options, the cost would be US$1000.
Demon noted that Verb for Shoe will not only impact the footwear industry, but also the emerging wearable computing industry, the mobile and wireless computing industries and to some extent the internet.
More details on this remarkable new shoe can be found at the company's web site, www.verbforshoe.com/.


Завдання до тексту:

I. Increase your vocabulary:

spin off
- to form a separate and partly independent company from part of an existing company

bladder
- a bag o skin, leather or rubber that can be filled with air or liquid

to embed
- to fix something firmly

the cutting - edge
- the most advanced

trend - setter
- someone who starts a new fashion or makes it popular

to interface
- to connect

painstaking
- very careful

handcrafted
- skillfully made by hand, not by machine

impact
- to have an important or noticeable effect on someone or something

emerging
- in an early state of development


II. Complete the following sentences with the information you have gained from the text:

Verb for shoe is footwear that
This computer also allows for
Verb for Shoe offers
The key features of the shoe are
Verb for Shoe will not only impact the footwear industry, but also

III. Paraphrase the following sentences:

December 15, 2004, MIT spin-off company VectraSense has announced a new computerized shoe named "Verb for Shoe" that provides on-the-fly computerised shoe adjustments according to the wearer's movements, a wireless link from the shoes to your PC and to other wearers of the shoes (creating an elite and exclusive community) and a software application which continuously and actively monitors the shoe's power usage, air bladder system performance, the user's motion analysis and the shoe's health and alerts when problems occur.
Our focus is to provide a truly unique customer experience through pain-staking attention to quality, with each shoe handcrafted to order using only the finest materials available.

Summarize the content of the text. Use the phrases:

The article reports on
The article covers such points as
It is claimed that
It is pointed out that
It is shown that






















NEWSLETTER, ISSUE 03 2003,
ROBOWATCH Technologies

On 5 November, Robowatch introduced publicly the OFRO in Frankurt/Main for the very first time. Before, the world novelty had only been presented to interested professional visitors at the security trade exhibition in Abu Dhabi. The OFRO is a highly technical security robot for deployment in large outdoor areas. With the OFRO we are consequently complementing our product range," says Managing Director Ulf Stremmel. "While MOSRO 1 taps in buildings and halls, OFRO will patrol the outdoor area - doing so in any weather." Robowatch is therewith the first supplier worldwide of an autonomously navigating security robot for outdoor areas. In future, OFRO will be used, for instance, to secure construction sites, storage areas, industrial plants, port or military facilities.
OFRO sports an impact resistant and weatherproof body. Underneath, two electric motors provide for the necessary power. Using a chain chassis, the robot reaches a speed of 2 m/s, negotiates any bumps of the terrain and is extremely agile. With a total weight of only 50 kg it can patrol up to 12 hours. OFRO endures temperature fluctuations between -15° to 50° Celsius. By means of the sensor head, which rotates 360° and integrated thermo camera OFRO recognises persons and events at night and in mist, rain and snow - in a distance of up to 100 metres. On-board DGPS receivers and two receivers for correctional data provide for accurate navigation. The robot's communication is ensured as a standard via WLAN and GSM transmission. As a matter of course, features such as the SMS system for information and remote maintenance and the Mobile Monitoring System also come into operation with the OFRO. Thus, OFRO is the ideal team player on the beat and on patrol duty. Via GSM radio communication, it can be controlled safely as well as time and cost saving. All relevant data used to estimate danger and alarm situation are transmitted directly to the control room. "With the OFRO we offer all known quality standards required for early detection of danger in an optimal and effective manner," Robowatch Chief Developer Dr Jens Hanke explains. Construction sites have a large demand of such surveillance systems. Between 1993 and 1997 alone, thefts of construction machinery on German construction sites have doubled. Every year, the total economic damage amounts to 0.5 to 1 billion Euros. With the OFRO the entire construction site is watched.


Завдання до тексту:

I. Increase your vocabulary:

novelty
- something new and unusual which attracts people’s attention and interest

agile ['a
·a
·]
- able to move quickly and easily


II. Check your understanding. Answer the following questions:

What kind of novelty had been presented at the security trade exhibition.
What is the difference between OFRO and MOSRO 1.
What types of occupation will benefit from the use of OFRO.
Identify features that come into operation with the OFRO.

III. Complete the following sentences with the information you have gained from the text:

The OFRO is a highly technical security robot for
It will be used to
The robot's communication is ensured via
With the OFRO we offer all known quality standards required for

IV. Summarize the article using the phrases:

The article reports on
A comparison of with is made.
The results of are presented.
It is assumed that
It is shown that
The article is of interest / no particular interest.






















Висновки
Навчання іноземної мови у середньому навчальному закладі відбувається в різноманітних сферах інтелектуального та побутового спілкування: в соціально-побутовій, громадсько-політичній, соціально-культурній та професійно-трудовій.
Методи навчання дають відповідь на запитання «Як навчати?» Поняття «метод» означає шлях до поставленої мети. В сучасній методиці навчання іноземних мов метод трактується в широкому і вузькому смислі. В широкому смислі метод означає систему навчання. У вузькому смислі метод означає спосіб упорядкованої діяльності вчителя та учня на шляху до поставлених цілей навчання. В цьому смислі метод – це спосіб, що забезпечує взаємодію учня і вчителя (в нашій роботі це – комунікативно-орієнтований підхід).
Для забезпечення навчальної діяльності учнів учитель застосовує такі методи-способи: демонстрацію (показ), пояснення та організацію вправляння. Методи – способи мають універсальний характер і використовуються у будь-якій методичній системі. Проте їх співвідношення та «наповнення» зумовлюються принципами навчання. Принцип комунікативності зумовлює переважне використання комунікативних вправ у процесі вправляння.
Навчальний процес з іноземної мови включає три основні методичні етапи:
етап презентації нового матеріалу;
етап тренування;
етап практики в застосуванні засвоєного матеріалу у процесі спілкування в різних видах мовленнєвої діяльності.
На кожному етапі використовуються відповідні методи-способи.
На етапі презентації – це демонстрація (показ) нового матеріалу та способів оперування ним. Учитель демонструє зразки мовлення, показує їх функціонування в контексті. Така демонстрація може здійснюватися з опорою на малюнок, предмет, дію та ін. Учень в цей час знайомиться з новим матеріалом та способами оперування цим матеріалом.
На етапі тренування і практики вчитель організовує вправляння учнів у застосуванні засвоєного матеріалу в усному або письмовому спілкуванні. При цьому використовуються різноманітні вправи.
У свою чергу учні здійснюють операції вправляння в різних видах мовленнєвої діяльності.
Слід зазначити, що застосування методів як учителем, так і учнями, спрямоване не лише на організацію та реалізацію навчальної діяльності, але й на управління нею.
Управління навчальною діяльністю реалізується завдяки здійсненню учителем контролю за успішністю учнів в оволодінні іншомовною мовленнєвою діяльністю на кожному етапі навчання. Учні користуються самоконтролем та самокорекцією.
Методичні прийоми навчання пов’язані з конкретними діями вчителя та учнів. Це елементарні вчинки (дії), що спрямовані на виконання конкретного завдання на певному етапі уроку. Методи та прийоми – взаємопов’язані поняття. Образно кажучи, метод – це місткість, а прийом – це речовина, що наповнює цю місткість. До прийомів відносять, наприклад – прийоми семантизації нових лексичних одиниць, прийомив організації навчальної діяльності учнів в опрацюванні нового матеріалу, закріпленні набутих навичок та розвитку вмінь мовлення в ситуаціях спілкування шляхом виконання учнями різноманітних мовних (кросворди, пропуски, опис малюнків) та комунікативних (мовленнєвих) вправ (описати послідовність дій на малюнках, відповісти на запитання, рольова гра і т.ін.).
Засоби навчання є важливим невід’ємним компонентом навчального процесу з іноземної мови в середніх навчальних закладах. Визначення засобів навчання – це відповідь на запитання «За допомогою чого навчати?»
Засоби навчання іноземної мови розподіляються на: основні та допоміжні; комплект для вчителя, комплект для учня; технічні та нетехнічні.
В ідеалі усі засоби мають бути представлені в навчально-методичному комплексі (НМК), за яким проводиться навчання іноземної мови у даному класі середнього навчального закладу. В такому разі НМК і є основним засобом навчання у всій повноті його компонентів: підручника, книжки для вчителя, лінгафонного практикуму, комп’ютерних програм, комплекту слайдів, діафільмів, аудіо-, відеокасет, CD, DVD, таблиць тощо.
Принцип комунікативної спрямованості навчання забезпечує таку організацію навчального процесу, який веде до належного рівня практичного оволодіння іноземною мовою в усній і писемній формах.
Комунікативно-орієнтований підхід до вивчення іноземних мов передбачає реалізацію особистісно орієнтованого, діяльнісного та соціокультурного напряму у вивченні іноземних мов.
Пріоритет комунікативної мети у навчанні передбачає таку організацію діяльності, яка спрямована на оволодіння учнями спілкуванням в усній і писемній формах.
Діяльнісний характер навчання забезпечується особливими видами діяльності, які в умовах уроку дають змогу моделювати реальні ситуації спілкування. Це мовленнєві ситуації, рольові ігри, проектна діяльність, групова робота.
Соціокультурне спрямування процесу навчання дає змогу учневі комфортніше почуватись у чужомовному середовищі.
Мова виступає як засіб пізнання картини світу, залучення до цінностей, створених іншими народами. Одночасно мова – це ключ до відкриття унікальності і своєрідності, власної самобутності.
В самому змісті навчального предмета повинні бути закладені механізми, що розкривають можливість практичного використання іноземної мови як важливого засобу розвитку та задоволення інтересів учнів, в тому числі і немовних:
1. Де і як учень зможе використати іноземну мову у своїй майбутній професійній діяльності?
2. Яку користь знання іноземної мови здатне принести при виборі професійної діяльності?
3. Яким чином іноземна мова дозволяє долучитися до науково-технічного та культурного прогресу та традиціям країн, мову яких вивчають учні, поповнити свої знання у сфері точних чи гуманітарних наук?
Дуже важливо, щоб у самому змісті навчального предмета були чітко представлені бажані емоційно-оціночні відносини учнів до навколишнього середовища, один до одного, до навколишнього світу, до того, чим вони займаються в процесі вивчення іноземної мови.
Формування і розвиток мовної, мовленнєвої і соціокультурної компетенцій, необхідних і достатніх для спілкування, навчання нормам міжкультурного спілкування іноземною мовою, розвиток культури усного і писемного мовлення передбачає формування як чисто лінгвістичних навичок (лексичних, фонетичних, граматичних), так і їхнє нормативне використання в усному і писемному мовленні. Передбачені теми. Тексти, проблеми, мовні задачі орієнтовані на формування чотирьох видів мовленнєвої діяльності (говоріння, читання, аудіювання, письмо), розвиток соціокультурних умінь і навичок, що забезпечує використання іноземної мови як засобу спілкування, навчання, інструменту співпраці і взаємодії в сучасному світі.
Мета реалізації комунікативного підходу полягає не лише в тому, щоб навчити учнів вільного іншомовного спілкування, але також продемонструвати свою унікальність як творця і учня, і вчителя; за допомогою спеціально дібраних вправ стимулювати мотиваційну сферу учнів, активізувати їх резервні можливості.
В сучасній методичній літературі виділяють чотири основні підходи:
1. Біхевіористський підхід визначає оволодіння іноземною мовою як сформованість реакцій на іншомовні стимули.
2. Інтуїтивно-свідомий підхід передбачає оволодіння іноземною мовою на основі моделей в інтенсивному режимі з наступним усвідомленням їх значення і правил оперування ними.
3. Свідомий пізнавальний підхід спрямовує діяльність учня передусім на засвоєння правил використання лексико-граматичних моделей, на основі яких здійснюється свідоме конструювання висловлювань.
4. Комунікативний підхід передбачає органічне поєднання свідомих і підсвідомих компонентів у процесі навчання іноземної мови, тобто засвоєння правил оперування іншомовними моделями відбувається одночасно з оволодінням їх комунікативно-мовленнєвою функцією.
Реалізація комунікативного підходу в навчальному процесі з іноземної мови означає, що формування іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь відбувається шляхом і завдяки здійсненню учнем іншомовної мовленнєвої діяльності. Іншими словами, оволодіння засобами спілкування (фонетичними, лексичними, граматичними) спрямоване на їх практичне застосування у процесі спілкування. Оволодіння уміннями говоріння, аудіювання, читання та письма здійснюється шляхом реалізації цих видів мовленнєвої діяльності у процесі навчання в умовах, що та моделюють ситуації реального спілкування. У зв’язку з цим навчальна діяльність учнів організовується таким чином, щоб вони виконували вмотивовані дії з мовленнєвим матеріалом для вирішення комунікативних завдань, спрямованих на досягнення цілей та намірів спілкування.
З позицій комунікативного підходу процес навчання іноземної мови будується адекватно реальному процесу мовленнєвого спілкування, тобто процес навчання є моделлю мовленнєвої комунікації, який має місце в реальному житті, оскільки навчання іноземної мови в середніх навчальних закладах відбувається в умовах рідномовного оточення. Тому йдеться тільки про максимальне зближення процесів навчання і реального спілкування за такими найважливішими параметрами як комунікативно-вмотивована мовленнєва поведінка вчителя та учнів і предметність процесу спілкування, що забезпечується ретельним відбором комунікативно-мовленнєвих намірів, тем, ситуацій, які віддзеркалюють інтереси та потреби учнів.
Прийнятий в сучасній вітчизняній методиці комунікативний підхід до навчання іноземних мов, згідно з загальноєвропейськими процесами інтернаціоналізації і глобалізації, зумовлює вибір цілей, згідно з якими визначаються принципи, зміст, методи, прийоми та засоби навчання.
У процесі оволодіння комунікативними вміннями цикли завдань розвивають комунікативні вміння і являють собою своєрідну спіраль-спектр, де кожен новий виток виводить учня на більш високий рівень. Тобто комплекс містить вправи від репродуктивних до продуктивних (творчих). Під час переходу на продуктивний рівень (після проходження всієї спіралі) перед учнем відкривається можливість спілкуватися.
Введення і закріплення нового матеріалу відбувається за допомогою сприйняття на слух. Якщо ж для введення матеріалу використовується підручник – то за допомогою говоріння і читання.
Завдання і тексти доцільно добирати залежно до інтересів, здібностей і рівня навченості учнів. Навчальний матеріал об’єднувати в цикли, що мають єдину структуру. У кожен цикл включати чотири аспекти, взаємопов’язані як тематично, так і за лексико-граматичним змістом.
Перший аспект – тематичний – розвиває уміння спілкуватися іноземною мовою на базі комунікативно-пошукових і комунікативно-пізнавальних завдань.
Другий аспект – граматичний – орієнтований на коригування та відпрацювання граматичних навичок учнів (комунікативно орієнтований підхід до систематизації та поглиблення граматичних знань).
Третій аспект – лексичний – спрямований на розширення тематично-лексичного запасу учнів і розвиток уміння працювати зі словником.
Четвертий аспект – творчий – надає учням можливості висловити своє індивідуальне сприйняття тематичного матеріалу творчо: за допомогою малюнків, есе, складання віршів, тематичних проектів, інтерв’ю, статей для шкільної стіннівки, літературних перекладів тощо.
В реальних процесах спілкування окремі види мовленнєвої діяльності функціонують, як правило, інтегровано – наприклад, розмова – це аудіювання і говоріння, а заповнення форми передбачає читання і письмо. На уроках спроба відділити те, що часто функціонує як інтегровані уміння (integrated skills), видається штучною. Аудіювання найчастіше веде до говоріння, і це часто трапляється тоді, коли учитель ставить запитання на розуміння і заохочує учнів говорити.
Чотири види мовленнєвої діяльності часто поділяються на дві групи: продуктивні (productive) – говоріння і письмо, та рецептивні (receptive) – аудіювання і читання. Розвиток продуктивних умінь говоріння і письма вимагає чимало підготовчої роботи і керованої практики. Завдання для розвитку навичок і умінь говоріння включають повністю контрольовані вправи, тобто тренувальні вправи (повторення слів чи фраз, пісні, вірші, декламації), напівконтрольовані, тобто умовно-комунікативні вправи (заповнення пропусків у словах чи реченнях, субституційні і трансформаційні вправи) і мало контрольовані вправи, тобто більш вільні форми висловлювання або творчі завдання (рольова гра, відкрите обговорення, ігри і міні-діалоги).
Говоріння забезпечує усне спілкування іноземною мовою в діалогічній формі (паралельно з аудіюванням) і в монологічній формі. Воно спрямоване до однієї особи або до необмеженої кількості осіб. Акт говоріння завжди має певну мету, мотив, в основі якого лежить потреба; предмет – думки того, хто говорить; продукт – висловлювання (діалог або монолог) і результат, який може виражатися у вербальній або невербальній реакції на висловлювання.
Слід зазначити, що у процесі навчання нас цікавлять не будь-які ситуації дійсності, а лише такі, які спонукають до мовлення. Такі ситуації називають мовленнєвими або комунікативними. Вони завжди містять у собі стимул до мовлення.
У реальному процесі спілкування комунікативні ситуації виникають як правило, самі собою. Це так звані природні ситуації. Їх можна використовувати у процесі навчання іноземної мови, але їх кількість надзвичайно обмежена (наприклад, спортивні змагання напередодні, спізнення учнів, тощо). Тому автори підручників і вчителі спеціально створюють комунікативні ситуації, моделюючи природні. Такі штучні комунікативні ситуації потребують певної деталізації зовнішніх обставин та умов, в яких має місце діалогічне спілкування, наявності вербального стимулу, визначення ролей, в яких виступатимуть комуніканти, стосунків між ними тощо. Навчальні комунікативні ситуації покликані стимулювати мотивацію, викликати інтерес до участі у спілкуванні, бажання якнайкраще виконати завдання.
Характерною особливістю діалогічного мовлення є його емоційна забарвленість, оскільки мовець передає свої думки, почуття, ставлення до того, про що йдеться. Це знаходить відображення у відборі лексико-граматичних засобів, у структурі реплік, в інтонаційному оформленні і т.д. справжній діалог містить репліки подиву, захоплення, оцінки, розчарування, незадоволення та ін.
Іншою визначальною рисою діалогу є його спонтанність. Обмін репліками відбувається досить швидко, і реакція вимагає нормального темпу мовлення. Це потребує високого ступеня автоматизованості й готовності до використання мовного матеріалу.
Також, діалогічне мовлення має двосторонній характер. Обмін репліками не може здійснюватися без взаємного розуміння, яке відбувається через аудіювання. Отже володіння діалогічним мовленням передбачає володіння говорінням та аудіюванням, що вимагає від учасників спілкування двосторонньої мовленнєвої активності та ініціативності. Виходячи з цього, в учнів необхідно розвивати вміння ініціативно розпочинати діалог, реагувати на репліки співрозмовника і спонукати його до продовження розмови.
Основою комунікативної компетенції є комунікативні уміння, розвиток яких неможливий без оволодіння мовними засобами реалізації усного або писемного висловлювання. Проте, знання лексичного і граматичного матеріалу ще не забезпечує становлення комунікативних умінь. Необхідні навички оперування цим матеріалом, а також використання його для породження і розпізнавання інформації у визначених сферах спілкування. Неможливим також є розвиток комунікативної компетенції без відповідних соціокультурних і соціолінгвістичних знань, умінь і навичок, які забезпечують входження особистості в інший соціум і сприяють її соціалізації у новому для неї суспільстві.
Кожний етап навчання (початкова школа, основна школа, старша школа) характеризується не тільки різною тематикою і обсягом навчального матеріалу для навчання спілкування, але й різноманітними методами, формами і видами навчальної діяльності відповідно до рівня розвитку учнів, їхніх інтересів і досвіду.


















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