Справка по результатам входной диагностики личностных и метапредметных планируемых результатов обучащихся
Аналитическая справка о проведении входной диагностики личностных и метапредметных планируемых результатов учащихся начальной школы
Дата проведения: 20 октября 2016 г.
ФГОС НОО в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.
Ежегодно учителя начальной школы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» проводят диагностику сформированности общеучебных умений. Диагностика проводится в начале года и в конце. Целью диагности является выявление уровня сформированности личностных (мотивация, самооценка) и метапредметных планируемых результатов в соответствии с требованиями ООП НОО.
Задачи:
- создать комфортные психологические условия для выполнения заданий по диагностике;
- создать условия для объективной проверки уровня сформированности метапредметных умений и навыков, проверка умения принимать решение в соответствии с нестандартным заданием;
- создать положительную мотивацию для учащихся, выполняющих задания по диагностике.
классы всего учащихся Участвовали в мониторинге Сумма баллов по классу Средний балл по классу Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Работа с текстом
сумма баллов средний балл сумма баллов средний балл сумма баллов средний балл сумма баллов средний балл
1а 26 26 6,03 0,86 1,92 0,96 1,61 0,8 2,49 0,8 - -
1б 29 29 5,03 0,71 1,51 0,75 1,34 0,67 2,12 0,43 - -
1 в 27 24 3,66 0,52 1,17 0,58 1,21 0,6 1,3 0,73 - -
Итого по параллели 82 79 4,9 0,69 1,53 0,76 1,38 0,69 1,97 0,65 - -
2а 21 19 6,5 0,72 1,85 0,92 1,66 0,83 2.18 0,72 0,81 0,4
2б 25 24 4,58 0,5 1,58 0,79 0,74 0,37 0,83 0,27 1,41 0,7
2в 24 22 4,4 0,48 1,9 0,95 1,13 0,56 0,63 0,8 1,18 0,72
Итого по параллели 70 65 5,16 0,56 1,77 0,88 1,17 0,58 1,21 0,21 1,13 0,36
3а 16 14 7,92 0,79 1,64 0,82 1,35 0,67 2,27 0,75 2,63 0,87
3б 26 26 6,53 0,65 1,22 0,61 0,68 0,34 2,1 0,7 2,49 0,83
3в 20 16 6,2 0,62 1,81 0,9 0,8 0,43 1,25 0,41 2,37 0,77
Итого по параллели 62 56 6,88 0,68 1,55 0,77 0,94 0,48 1,87 0,62 2,49 0,82
4 а 21 21 9,04 0,9 2 1 1,86 1 2,28 0,76 2,9 0,96
4б 20 17 6,35 0,63 1,94 0,97 1,17 0,58 1,51 0,52 1,69 0,58
4в 20 19 6,73 0,67 2 1 1,47 1 1,35 0,45 2,25 0,75
Итого по параллели 61 57 7,37 0,73 1,98 0,99 1,5 0,86 1,71 0,57 2,28 0,76
Итого по школе 275 257 6,07 0,66 1,70 0,85 1,24 0,65 1,69 0,51 1,96 0,64
\s
\s
\s
\s
\s
\s
\s
\s
\s
Личностные УУД. Мотивация учебной деятельности
Цель:
- выявление сформированности внутренней позиции школьника,
- выявление мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Результаты диагностики показывают, что учащиеся всех классов имеют положительный уровень мотивации. Дети посещают школу охотно. На уроках не отвлекаются на посторонние дела, игры.
Серьезных затруднений в учебной деятельности не испытывают.
Самооценка
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Результаты диагностики показывают, что учащиеся школы имеют адекватную самооценку. У них сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность.
Они уверены в себе, активны, уравновешенны, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны.
Регулятивные УУД. Ориентировка на заданную систему требований
Цель: выявление уровня ориентировки на заданную систему требований, умения сознательно контролировать свои действия.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность.
Результаты диагностики показывают сформированность данного УУД на хорошем уровне.
Познавательные УУД. Выделение существенных признаков
Цель:
- выявление уровня развития операции логического мышления
- выделение существенных признаков.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия
Результаты диагностики показывают сформированность данного УУД на хорошем уровне.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Цель:
- Определение темы текста и его назначения (познавательные УУД: развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов).
- Подбор заголовка (регулятивное УУД: развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника).
- Формулирование главной мысли текста (коммуникативные УУД: оформление своих мыслей в устной форме).- Объяснение порядка частей, содержащихся в тексте (коммуникативные УУД: овладение логическими действиями).
- Сопоставление основных текстовых и внетекстовых компонентов: обнаруживание соответствие между частью текста и его общей идеей, формулирование вопроса, объяснение назначение карты, рисунка, пояснение частей графика или таблицы (познавательные УУД: развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов).
- Нахождение в тексте требуемой информации (познавательные УУД: развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов).
Результаты диагностики показали, что учащиеся умеют работать с текстом, находить нужную информацию, определять главную мысль, восстанавливать последовательность частей текста.
Заключение.
В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Универсальныеучебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Система оценки метапредметных результатов в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществлялась в рамках нормативно - возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка.
В результате мониторига были решены следующие задачи:
• определен уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика на первоначальном этапе обучения в начальной школе,
• определены проблемные зоны в решении задач образования учащихся и определение возможных путей их ликвидации,
• разработана стратегия помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД,
• определена успешность работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся: педагог грамотно осуществляет системно – деятельностный подход в обучении, что способствует формированию метапредметных результатов, заложенных в программах обучения.
Рекомендации по дальнейшему формированию метапредметных результатов:
1.Групповая работа школьников. В частности, очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляют причины ошибок, разъясняют их характер). Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики.
Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно привлекать другие формы, например проектные задания, специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков.
2. Применение игровых методов на уроке и предназначены для проведения во внеурочное время. 3.Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
4.Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом не авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.
Справка была зачитана на заседании ШМО учителей начальных классов.
Руководитель ШМО /М.Д. Арифуллина