Исследование на тему коррекционная работа учителя по развитию свойств внимания у младших школьников
Оглавление
Введение ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3-4 стр. Глава I. Теоретические основы изучения свойств внимания у младших школьников……………………….5-11 стр.
1.2 Особенности развития свойств внимания у детей ………………………………………………………………….. 12-14 стр.
1.3 Направления коррекционной работы по развитию свойств внимания младших школьников…15-23стр.
Выводы по I главе……………………………………………………………………………………………………………………………………. 24 стр.
Глава II. Экспериментальная работа по развитию свойств внимания младших школьников.
2.1 Изучение особенностей внимания детей……………………………………………………………………………………25-29 стр.
2.3 Результаты экспериментальной работы ……………………………………………………………………………………. ……30 стр.
2.4 Коррекционная работа по развитию внимания у младших школьников ……………………………….. 31-44 стр.
2.5 Результаты коррекционной работы …………………………………………………………………………………………… 45-49 стр.
Выводы по II главе …………………………………………………………………………………………………………………………………...50 стр.
Заключение……………………………………………………………………………………………………………………………………………….51 стр.
Список литературы ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 52 стр.
Приложение ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 53 стр.
Введение
Одной из наиболее актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие внимания. Развитие внимания анализировал Л.С. Выготский. Он писал, что «культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание». Любая деятельность человека, а в большей степени учебная деятельность требует выделения объекта и сосредоточения на нём. Это обеспечивается вниманием.
Внимание – это особая форма психической активности человека, необходимое условие всякой деятельности. Внимание – важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Н. Ф. Добрынина характеризовал внимания как направленность и сосредоточенность психической деятельности. Дети с нарушениями развития свойств внимания испытывают трудности в обучении. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида. Внимание, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения.
Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению.
Переход детей от условий воспитания в семье или в дошкольных учреждениях в атмосферу школьного обучения предъявляет более сложные требования к их интеллектуальным возможностям. У подавляющего большинства детей уже в первые недели обучения наблюдается выраженная школьная дезадаптация, которая находит отражение в следующих явлениях: в трудностях усвоения ребенком школьной программы; в эмоционально-личностных проблемах ребенка (наличие школьных фобий, избирательное отношение к отдельным предметам или педагогам, возможные конфликты с одноклассниками); в нарушениях поведения (ребенок отказывается идти в школу, на уроках нетерпелив, возбудим, не проявляет познавательную активность, отвлекается и пр.).
Актуальность и значимость проблемы
обусловили выбор темы исследования:
«Коррекционная работа учителя по развитию свойств внимания у младших школьников».
Объект исследования: процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: коррекционная работа учителя по развитию свойств внимания у детей на уроках.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить в практической работе комплекс упражнений по развитию свойств внимания у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Выявить особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста.
Разработать комплекс коррекционно-развивающих упражнений по развитию свойств внимания (устойчивость, объем, распределение, переключение) на уроках русского языка, чтения, математики.
Экспериментальным путём проверить эффективность коррекционной работы.
Для решения поставленных задач в исследовании использован комплекс методов:
теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, анализ, сравнение и обобщение данных экспериментальной работы;
практические - педагогический эксперимент.
База исследования: МБОУ «Хонхолойская СОШ», учащиеся 2-го класса в количестве 21 человек.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в работе учителей, работающих с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении, а также родителями.
Глава I. Теоретические основы изучения свойств внимания
у младших школьников
Характеристика внимания как познавательного процесса
В результате изучения внимания психологами (Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л., Гоноболин Ф.Н., Корчемлюк О.М., Левитина С.С., Мирютина Т.М., Мелехова Т.А., Петровский А.В., Черепанова Е.М) было установлено, что вимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование. Л.Е. Журова отмечает, что внимание - это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях. Как только человек перестает проявлять внимание к объекту, он перестает ясно его видеть или слышать, впечатления и образы становятся неотчетливыми и расплывчатыми. В связи с этим термин “внимание” широко применяется для объяснения результатов учебной деятельности. Высокие результаты объясняют тем, что ученик проявил максимум внимания, низкие - тем, что был невнимателен.
Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, которые предполагают повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.
Благодаря вниманию человек отбирает нужную информацию, обеспечивает избирательность различных программ своей деятельности, сохраняет должный контроль над своим поведением.
Внимание имеет основные функции:
- Активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психологических и физиологических процессов.
- Способствование организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями.
- Обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
Внимание сопутствует любой деятельности как составной элемент различных психических (восприятие, память, мышление) и двигательных процессов. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание, с одной стороны, является сложным познавательным процессом, с другой психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность. Внимание порождается деятельностью и сопутствует ей, за ним всегда стоят интересы, установки, потребности, направленность личности.
Существуют несколько разных классификаций внимания. Классификация по признаку произвольности является наиболее традиционной.
Непроизвольным (непреднамеренным) называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов, без намерения быть к ним внимательным.
Непроизвольное внимание не требует приложения усилий, оно привлекается либо сильным, либо новым, либо интересным раздражителем. Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент, наибольшее жизненное или личностное значение. В научной литературе можно встретить разные синонимы для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, оттеняя тем самым зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. В других - непроизвольное внимание называют эмоциональным, отмечая тем самым связь между объектом внимания и эмоциями, интересами и потребностями. В этом случае также как и в первом отсутствуют волевые усилия, направленные на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.
Произвольное внимание свойственно только человеку и характеризуется активным, целенаправленным сосредоточением сознания, связанным с волевыми усилиями. Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное и волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание возникает в случаях, когда человек в своей деятельности ставит перед собой определенную цель, задачу и сознательно вырабатывает программу действий. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Этот вид внимания тесно связан с волей, требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Именно благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять планы, возникающие в деятельности.
В некоторых случаях произвольное внимание может стать, по определению Н.Ф. Добрынина, послепроизвольным. Это может иметь место в том случае, когда цель проявлять внимание остается, но исчезают волевые усилия. Такое внимание начинает проявляться, когда деятельность, требующая волевых усилий, становится увлекательной и осуществляется без особых затруднений. Послепроизвольное внимание в наибольшей степени может обеспечить высокую продуктивность деятельности.
Послепроизвольное внимание обнаруживается в тех случаях, когда человек, забыв обо всем, с головой уходит в работу. Этот вид внимания характеризуется сочетанием волевой направленности с благоприятными внешними и внутренними условиями деятельности. В отличие от непроизвольного внимания послепроизвольное внимание связано с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. Отличие послепроизвольного внимания от произвольного в отсутствии волевого усилия.
Внимание характеризуется такими свойствами, как объем, переключение, распределение, концентрация, устойчивость и избирательность.
Концентрация внимания характеризуется степенью углубленности человека в деятельность. Концентрация внимания – это степень или интенсивность сосредоточенности, то есть основной показатель его выраженности другими словами – тот фокус, в который собрана психологическая или сознательная деятельность. А.А. Ухтоминский полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре. В частности, концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга. Наибольшая концентрация внимания проявляется при увлеченности интересным занятием, в котором реализуется возможности и способности человека. Концентрация внимания имеет динамический характер. Она то повышается, то понижается в зависимости от характера деятельности и от отношения к ней.
Объем внимания измеряется количеством объектов (элементов), воспринимаемых одномоментно. Установлено, что при восприятии множества простых объектов в течение 1 – 1,5 с объем внимания у взрослого человека в среднем равен 7 – 9 элементам. Объем внимания зависит от профессиональной деятельности человека, его опыта, психического развития. Объем внимания значительно увеличивается, если объекты сгруппированы, систематизированы. Существует закономерность – чем больше интенсивность (сила) внимания, тем меньше объем и наоборот. Последнее обстоятельство необходимо учитывать в педагогической практике, систематизируя предъявляемый материал таким образом, чтобы не перегружать объем внимания учащихся.
Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому. Переключение внимания представляет собой преднамеренное его перемещение с одного предмета на другой, с одной деятельности на другую. Переключение внимания связано с новыми целями и задачами, которые возникают у человека в процессе осуществления познавательной деятельности. Переключение может быть полным и неполным, завершенным и незавершенным. При завершенном переключении внимание полностью сосредотачивается на новом объекте или деятельности. При незавершенном переключении оно отчасти еще направлено на предыдущую деятельность. Это происходит в тех случаях, когда предыдущая деятельность оказала большое впечатление на личность или, если она сомневается в правильности полученных результатов. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся обстановке. Это свойство внимания в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека – уравновешенности и подвижности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей более подвижно, других – менее подвижно. Легкость переключения внимания зависит и от соотношения между предшествующей и последующей деятельностью и отношения субъекта к каждой из них. Чем больший интерес представляет эта деятельность для человека, тем легче он переключается на неё. Переключение может обусловливаться программой сознательного поведения, требованиями деятельности, необходимостью включения в новую деятельность в соответствии с изменяющимися условиями либо осуществляться в целях отдыха.
Распределение внимания – это, во-первых, способность поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько целесообразно для данной деятельности; во-вторых, способность сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в работе. Под распределением внимания понимают способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Однако, как показывает жизненная практика, человек способен выполнить только один вид сознательной психологической деятельности, а субъективные ощущения одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую. Еще В. Вундтом было доказано, что человек не может сосредотачиваться на двух одновременно предъявленных раздражителях. Однако иногда человек действительно способен выполнить одновременно два вида деятельности. На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован и не требует внимания. Если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно. Распределение внимания во многом зависит от опыта человека, его знаний и умений.
Устойчивость внимания – это способность длительно задерживать восприятие на определенных объектах окружающей действительности. Известно, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям, которые имеют место при продолжительных занятиях человека какой-либо деятельностью. Экспериментальные исследования показали, что в этих условиях непроизвольное отвлечение внимания от объекта происходит через 15 – 20 минут. Периоды таких колебаний, в частности, по Н.Н. Ланге равны обычно 2-3 секунды доходя до 12 секунд .Наиболее простым способом поддержания устойчивости внимания является волевое усилие, но действие его будет продолжаться до тех пор, пока не будут исчерпаны возможности психики, после чего неизбежно проявится состояние утомления. Если работа однообразна и сопряжена значительными психофизиологическими перегрузками, утомление можно предупредить кратковременными перерывами в работе. Устойчивость внимания можно продлить на определенное время, если попытаться отыскать (раскрыть) в том или ином предмете новые стороны и связи, посмотреть на предмет под другим углом зрения. Кроме того, устойчивость внимания зависит от целого ряда условий. К их числу относятся особенности материала, степень его трудности, знакомство с ним, отношение к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных способностей личности.
Избирательность внимания – это способность к сосредоточению на наиболее важных объектах. Концентрация внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы. Однако концентрация внимания на одном объекте приводит к положительному результату только в том случае, если субъект способен своевременно и последовательно переключать его и на другие объекты. Поэтому такие свойства внимания, как концентрация, распределение и объем тесно связаны между собой.
Отвлекаемость – это противоположное свойство переключению внимания. Оно происходит в результате непреднамеренного перемещения внимания с основной работы на предметы, отвлекающе действующие на личность. Отвлечение снижает качество работы, является причиной ошибок по невнимательности, не позволяет закончить работу в намеченный срок. Отвлекаемость возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Следует различать внешнюю и внутреннюю отвлекаемость внимания. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей. Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса к делу, которым занят в данный момент человек.
Большое значение для изучения характеристик внимания имеет вопрос о рассеянности внимания. Рассеянностью обычно называют два разных явления. Во-первых, часто рассеянностью называют результат чрезмерного углубления в работу, когда человек ничего не замечает вокруг себя — ни окружающих людей и предметов, ни разнообразных явлений и событий. Этот вид рассеянности принято называть мнимой рассеянностью, поскольку это явление возникает в результате большой сосредоточенности на какой-либо деятельности. Физиологической основой рассеянности является мощный очаг возбуждения в коре головного мозга, вызывающий торможение в окружающих его участках коры по закону отрицательной индукции.
Совсем другой вид рассеянности наблюдается в тех случаях, когда человек не в состоянии ни на чем долго сосредоточиться, когда он постоянно переходит от одного объекта или явления к другому, ни на чем не задерживаясь. Этот вид рассеянности называется подлинной рассеянностью. Произвольное внимание человека, страдающего подлинной рассеянностью, отличается крайней неустойчивостью и отвлекаемостью. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение, возникающее под действием внешних сигналов, легко распространяется, но с трудом концентрируется. В результате в коре мозга рассеянного человека создаются неустойчивые очаги возбуждения.
Таким образом, под вниманием принято понимать процесс упорядочивания поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач. Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Внимание характеризуется следующими основными свойствами: концентрацией, устойчивостью, объемом, распределением, избирательностью и переключением.
1.2. Особенности развития свойств внимания у детейНарушения внимания. Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители. П.Я. Гальперин отмечает того, что одной из причин слабости внимания является неполноценность нервных процессов и рассматривает внимание как формирующийся навык. Н.С. Осипова считает, что вниманию, как действию самоконтроля, можно и нужно специально обучать.
Усвоение, учащимися школьных знаний предполагает некоторую cформированность произвольного внимания. У младших школьников оно характеризуется целым рядом нарушений: небольшим объемом, слабой устойчивостью и переключаемостью, малой произвольностью и др.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, можно выделить следующие особенности внимания у детей:
Неустойчивость внимания, которая ведёт к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы. Ребёнок продуктивно работает в течение 5-10 минут, затем в течение какого-то времени, хотя бы 3-7 минут, отдыхает, накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты отдыха ребёнок как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребёнок снова способен к продуктивной деятельности.
Сниженная концентрация выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе её выполнения, быстрой утомляемости.
Снижение объёма внимания. Ребёнок удерживает одновременно меньший объём информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом.
Сниженная избирательность внимания. Ребёнок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий её реализации среди несущественных деталей.
Сниженное распределение внимания. Ребёнок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся в стадии усвоения.
«Прилипание внимания» выражается в трудностях переключения с одного вида деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.
Повышенная отвлекаемость. Рассеянность внимания - это неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Термин "рассеянность" обозначает поверхностное, "скользящее" внимание. Рассеянность может проявляться в неспособности к сосредоточению и в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности.
Механизмом рассеянности является наличие мощной доминанты — очага возбуждения в коре головного мозга, подавляющего все прочие сигналы, поступающие извне.
Рассеянностью нередко называют и легкую истощаемость внимания, как следствие болезни, переутомления. У болезненных и ослабленных детей подобный вариант рассеянности встречается нередко. Такие дети могут неплохо работать в начале урока или учебного дня, но вскоре устают, и внимание ослабевает.
Поверхностное и неустойчивое внимание встречается у дошкольников — мечтателей и фантазеров. Такие дети нередко выключаются из урока, уносясь в иллюзорный мир. В.П. Кащенко указывает еще на одну причину рассеянности — переживание страхов, что мешает сосредоточиться на нужном задании. Нервные, гиперактивные и болезненные дети отвлекаются в 1,5—2 раза чаще, чем спокойные и здоровые.
В каждом случае приходится разбираться в причинах нарушений и строить индивидуальный план коррекции рассеянности с их учетом.
Причин подлинно рассеянного внимания много. Наиболее распространенными являются следующие:
· общее ослабление нервной системы (неврастения);
· ухудшение состояния здоровья;
· физическое и умственное переутомление;
· наличие тяжелых переживаний, травм;
·эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных);
·недостатки воспитания (например, в условиях гиперопеки ребенок, получающий слишком много словесных указаний, большой объем информации, привыкает к постоянной смене впечатлений, и его внимание становится поверхностным, не формируется наблюдательность, устойчивость и концентрация внимания);
· нарушения режима труда и отдыха;
·нарушения дыхания (причиной нарушения правильного дыхания могут быть аденоиды, хронические тонзиллиты и т.д.; (ребенок, который дышит ртом, дышит неглубоко, поверхностно, его мозг не обогащается кислородом, что отрицательно влияет на работоспособность, низкая работоспособность мешает концентрации его внимания на объектах и вызывает рассеянность);
· чрезмерная подвижность (постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности).
У одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность наблюдается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы. У других же наоборот – максимальная концентрация внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности. У третьих – наблюдаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания. Дефицит внимания характеризуется наличием короткого промежутка собственно внимательного поведения: ребёнок рассеян, дезорганизован, не способен запомнить инструкции. Ошибки чаще возникают из-за невнимательности, нежели из-за недостатка понимания материала. Наблюдается повышенная отвлекаемость на окружающие звуки, зрительные стимулы, детали собственной одежды. В настоящее время по отношению к детям, у которых на первое место выходят исключительно нарушения внимания, осложнённые повышенной двигательной и речевой активностью, стали использовать термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью». Но, не смотря на перечисленные имеющиеся недостатки внимания у детей потенциальные их возможности достаточно высоки.
1.3 Направления коррекционной работы по развитию свойств внимания
младших школьников
Чтобы организовать внимание ребенка, надо включить его в действие, пробудить интерес к содержанию и результатам деятельности.
Развитие внимания в младшем школьном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Ребёнок больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания.
Физиологической основой непроизвольного внимания является ориентировочный рефлекс. Данная форма внимания преобладает у младших школьников. Реакция на все новое и яркое достаточно сильна. Ребенок еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Внимание ребёнка тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо не только делать трудное, непонятное доступным и понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ними и произвольное внимание. Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание, без всяких усилий с их стороны.
Но строить обучение только на непроизвольном внимании невозможно.
Педагогический процесс предполагает умение:
- Использовать непроизвольное внимание;
- Содействовать развитию произвольного внимания.
Исследования психологов показывают, что развитие произвольного внимания младших школьников в случае грамотного управления этим процессом, может происходить довольно успешно.
Большое значение имеет развитие у детей умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед ребенком ставит взрослый, оказывая помощь в ее достижении. Развитие произвольного внимания у детей идет в направлении от выполнения целей, поставленных взрослым, к целям, которые ребенок сам ставит и контролирует их достижение.
При сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления: наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое внимание направляют на отдельные предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают эмоциональное переживание, которое оказывает тормозное влияние на мыслительную деятельность. И если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники не замечают ее. С развитием и совершенствованием мыслительной деятельности дети все в большей степени становятся способными сосредоточить свое внимание на главном, основном, существенном.
Истоки произвольного внимания находятся вне личности ребенка. Это означает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует возникновения произвольного. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослый тем самым дает ему средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием.
Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Основные механизмы произвольного внимания закладываются в дошкольном детстве и развиваются в начальной школе. Развитие произвольного внимания в период начального обучения предполагает формирование трех умений:
принятие постепенно усложняющихся инструкций;
удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;
развитие навыков самоконтроля.
Одна из задач развития внимания - формирование контрольной функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности. В этом многие психологи видят основное содержание внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечить при самостоятельной работе детей с программированным учебным материалом.
Хотя дети и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание у детей остается преобладающим на протяжении всего долгого времени. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными. Развитие произвольного внимания младших школьников является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.
В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится не только устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко проявляется в формировании у ребенка произвольного действия.
Произвольное внимание тесно связано с речью. Произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у ребенка, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание.
Универсальным средством организации внимания является речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения результата. По мере развития планирующих функций речи ребенок становится способным заранее организовывать свое внимание на предстоящей деятельности, формулировать словесные инструкции для выполнения действия.
На протяжении младшего школьного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает.
Таким образом, произвольное внимание формируется в связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляции поведения ребенка.
Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии позволяет:
планировать действия контроля;
действовать в соответствии с намеченным планом;
постоянно производить операцию сличения с имеющимся образцом.
Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.
Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание младших школьников на достаточно высоком уровне.
Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:
отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;
привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;
возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;
создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромко звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;
тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей.
Для детей с невнимательностью характерно отсутствие предварительной готовности к активной работе на занятии. Они постоянно отвлекаются от основного вида деятельности. Мимика и поза очень ярко свидетельствуют об их невнимательности. Главным показателем невнимательности являются низкая продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе.
Причинами низкой сосредоточенности в младшем школьном возрасте являются:
недостаточная интеллектуальная активность;
несформированность навыков и умений учебной деятельности;
несформировавшаяся воля.
При организации коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся:
структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);
организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т.д.);
темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном - работа не захватывает ребенка);последовательность и систематичность требований взрослого;
смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;
учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.
Распределение внимания у младших школьников развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время школьных занятий. Ребенку трудно сидеть неподвижно и при письме, рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессу написания слов, изображения рисунка, к содержанию работы, к тому, как расположены карандаш и бумага, а также к своей позе. Поэтому взрослому необходимо тратить немало сил и времени для формирования правильной позы у детей при письме и чтении.
Внимание – многомерное психическое явление, и его уровень во многом зависит от слаженности работы всех его составляющих: концентрированности, объёма, устойчивости, распределяемости и переключаемости. И если хотя бы одно из перечисленных свойств внимания ослаблено, это неминуемо скажется на работоспособности учащегося. Из всего выше сказанного следует, что педагог в своей работе должен решать следующие задачи:
- развивать интеллектуальные способности на основе развития внимания;- научиться использовать и перенаправлять непроизвольное внимание;- содействовать развитию произвольного внимания;- углублять и расширять концентрированность внимания, его объём и устойчивость;- учить ребёнка управлять своим вниманием, полноценно распределять его во время учебного процесса.
Решение поставленных задач будет особенно эффективным только при постоянной систематической работе педагога, направленной на внедрение в учебный материал упражнений развивающих отдельные свойства внимания.
Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объём внимания, он индивидуален, в то же время остальные свойства можно и нужно тренировать.
Такая работа должна вестись по двум направлениям:
- Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания.
-Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают общий смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". Надо научить детей преодолеть глобальное восприятие и попытаться научить воспринимать содержание с учётом элементов на фоне смысла целого.
Развивающие упражнения нужно использовать на уроках. Их достоинством можно считать возможность придания им игрового и соревновательного оформления. Известные апробированные упражнения можно варьировать, привнося в них свои новые элементы и способы их применения в процессе учебной деятельности.
Как известно, учебная деятельность не ограничивается школьными рамками. На следующем этапе работы необходимо провести просветительскую работу с родителями: показать им необходимость помощи своим детям не просто при выполнении домашнего задания, но и в общем развитии ребёнка; научить их использовать развивающие упражнения в повседневной жизни.
Методика развития внимания опирается на следующие принципы:
- деятельности - любое развитие происходит в процессе какой-либо деятельности;
- психологической комфортности - ребёнок не должен чувствовать свои неудачи;
- сотрудничества педагога со школьной психологической службой и родителями;
- индивидуальности - необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого ребёнка позволяют тренировать его внимание лишь в определённых пределах;
- последовательности - предлагать упражнения надо начиная с самых простых, постепенно усложняя их по мере овладения;
- поэтапности - необходимо сначала включать в учебную деятельность упражнения для развития объёма и концентрированности внимания, затем устойчивости и распределения и, наконец, переключаемости и интенсивности (варианты распределения упражнений для тренировки различных свойств внимания могут быть различными, т. к. психологическаядиагностика детей поможет выявить те свойства внимания, развивать которые необходимо в первую очередь);
- цикличности - включать развивающие упражнения в уроки необходимо определёнными циклами, продолжительность которых составляет в среднем примерно два месяца. Повторять эти циклы в течение учебного года целесообразно 2-3 раза.
В работе с ребёнком, имеющим серьёзные нарушения внимания, обязательно нужно наличие у него положительной мотивации.
Ребёнок может удерживать внимание достаточно долго, если задание или игра интересная и доставляет ему удовольствие. Если ребёнок увлёкся и у него хорошо получается, он будет сидеть над этой игрой часами.
Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью и недостатками внимания, проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не столь проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и социального развития. Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому дети с признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно справляться с требованиями школы.
Низкая успеваемость — типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и отличаются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. При этом дети не склонны прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых.
Педагогам нужно учитывать следующие рекомендации:
Работа с гиперактивным ребенком должна строиться индивидуально, при этом основное внимание уделяется отвлекаемости и слабой организации деятельности.
Следует по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение.
Во время занятий целесообразно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка в центре класса напротив доски;
Ребенку должна быть предоставлена возможность быстрого обращения за помощью к взрослому в случаях затруднения.
Учебные занятия для него должны строиться по четко распланированному, стереотипному распорядку .На определенный отрезок времени дается только одно задание.
Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
Во время учебного дня предусматриваются возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.
Разные формы задержки психического развития у детей сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным является снижение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводит к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера.
Концентрацию внимания, его устойчивость и интенсивность, а также память и способность предвидеть результаты своей деятельности надо начинать тренировать с детства, не откладывая это в долгий ящик. Для этого применяются специальные подвижные, групповые и индивидуальные развивающие игры.
В построении занятий используется принцип посильности занятий для данного возраста, постепенности усложнения материала.
В целом необходимо, чтобы:
Решение заданий привлекало детей, поддерживало их интерес к занятиям;
Задания должны быть посильны для детей, но не слишком легкими, чтобы вызвать стремление их решать, не слишком трудными, чтобы не разочаровать детей невозможностью их решить;
На занятиях необходимо чередовать различные виды работ (обычно не менее 8-10 видов);
Необходимо включать интересные физминутки для снятия напряжения учащихся и отдыха.
Таким образом, под влиянием различных видов деятельности внимание младшего школьника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность более успешного обучения
Выводы по первой главе
Таким образом, в ходе теоретического изучения проблемы особенностей концентрации и устойчивости внимания детей была рассмотрена общая характеристика внимания. Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо деятельность. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Были выделены основные виды внимания. Непроизвольное внимание – это внимание, возникающее безо всякого намерения, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий. Произвольное внимание – это внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определённых волевых усилий. Выделены и рассмотрены основные свойства внимания: концентрация внимания - выражается в степени сосредоточенности на объекте; устойчивость - характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени; объем внимания - характеризуется количеством одновременно воспринимаемых объектов; распределение - способность одновременного выполнения нескольких действий, переключение - способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому. Выделены основные особенности внимания детей: неустойчивость внимания, которая ведёт к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля; сниженная концентрация выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе её выполнения, быстрой утомляемости; снижение объёма внимания. Ребёнок удерживает одновременно меньший объём информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом. Сниженная избирательность внимания. Ребёнок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий её реализации среди несущественных деталей.сниженное распределение внимания. Ребёнок не может одновременно выполнять несколько действий. «Прилипание внимания» выражается в трудностях переключения с одного вида деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию. Повышенная отвлекаемость.
Вместе с тем, учитывая особенности внимания детей, нужно отметить, что под руководством педагога коррекционная работа по развитию внимания может быть достаточно эффективна.
Различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам:- при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; - успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания; - обучение чтению — с устойчивостью внимания. Развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам
Глава II. Экспериментальная работа по развитию свойств внимания младших школьников
2.1 Изучение особенностей внимания
Для организации исследования были использованы следующие задания:
ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
ИНСТРУКЦИЯ: «В нижнем прямоугольнике нарисуй точно такой же домик, какой нарисован в верхнем прямоугольнике». ИЗУЧЕНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ
ИНСТРУКЦИЯ: "Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках".
ИЗУЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ
ИНСТРУКЦИЯ: "Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово
"конец". На этом выполнение задания завершится". ИЗУЧЕНИЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОСТИ ВНИМАНИЯ
ИЗУЧЕНИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
Хлопни в ладоши, когда в словах, которые я назову, услышишь звук А.
Арбуз, автобус, ананас, утюг, шапка, бант, лиса, волк, медведь.
Я назову четыре слова, а ты назови два из них, которые звучат похоже.
Лук, медведь, трава, жук.
Ослик, санки, лейка, банки.
Мишка, берёза, шишка, рубашка.
Хлопни в ладоши, когда среди называемых мною слов услышишь название животного.
Ёлка, ландыш, слон, ромашка.
Кукла, зайка, гриб, машина.
Виноград, река, лес, белка.
Лыжи, жираф, самолёт, ваза.
Я прочитаю тебе стихотворение-путаницу, а ты скажи, что в нём неправильно. Слушай внимательно.
Тёплая весна сейчас – виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь любит в речке посидеть.
А зимой среди ветвей «Га-га-га» – пел соловей.
ИЗУЧЕНИЯ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ
ИСТРУКЦИЯ: Заполни пустые фигуры в таблице такими же знаками, как и в соответствующих фигурах образца.
ИЗУЧЕНИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ
Назови предметы, которые видишь на рисунках.
Соедини букву с цифрой.
1 - ___ 5 - ___ 9 - ___ 13 - ___
2 - ___ 6 - ___ 10 - __ 14 - ___
3 - ___ 7 - ___ 11 - ___
4 - ___ 8 - ___ 12 - __
Результаты изучения свойств внимания у учащихся 2-го класса МБОУ «Хонхолойская СОШ»
№ Список учащихся Произволь-
ное
внимание Зрительное
внимание Слуховое
внимание Избиратель-
ностьУстойчи-
вость Распределе-
ние Переключе-
ние Концент-
рация Сосредото-
ченность Объём Результат Выводы об уровне
развития
внимания 1 Архипов Никита 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 14 Очень низкий показатель
2 Беюк Виктория 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 48 Высокий показатель
3 Бурдуковский Антон 1 2 1 3 2 2 1 2 1 1 16 Очень низкий показатель
4 Вакарин Дмитрий 3 4 3 3 4 3 2 3 3 2 30 Низкий показатель
5 Вакарина Юлия 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 42 Средний показатель
6 Калашникова Анна 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 47 Высокий показатель
7 Калашникова Яна 4 4 4 3 4 5 5 5 4 5 43 Средний показатель
8 Кириллова Полина 2 2 3 2 2 3 3 4 2 4 27 Низкий показатель
10 Ковалёва Елизавета 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 37 Средний показатель
11 Козлова Алина 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 40 Средний показатель
12 Козлова Анастасия 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 44 Средний показатель
13 Козлов Павел 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 28 Низкий показатель
14 Кузиванова Инна 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 14 Очень низкий показатель
15 Лаптев Павел 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 45 Средний показатель
16 Маслова Дарья 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 34 Средний показатель
17 Митрофанова Анна 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 49 Высокий показатель
18 Ничков Константин 2 4 3 4 4 3 3 4 4 4 35 Средний показатель
19 Петров Илья 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 Средний показатель
20 Тихонова Влада 1 2 2 2 2 3 3 2 2 2 21 Низкий показатель
21 Чигирёв Николай 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 37 Средний показатель
Анализ исследований
Уровень развития внимания на начало учебного года: высокий – 3 ученика
средний – 11 учеников
низкий – 4 ученика
очень низкий – 3 ученика
По результатам исследования можно увидеть, что большая часть группы испытуемых набрала средние результаты, из которых преобладает объем внимания, устойчивость, переключение.
Тем не менее, есть значительная часть детей, что, которая обладает низким уровнем развития внимания.
Необходимо организовать группу детей для дальнейшей коррекционной работы, в которой делать упор на те свойства внимания, которые хуже развиты.
В результате исследования выяснилось, что коррекционную работу по развитию внимания необходимо проводить со следующими учениками:
Архипов Никита
Бурдуковский Антон
Вакарин Дмитрий
Кириллова Полина
Козлов Павел
Кузиванова Инна
Тихонова Влада
Ничков Константин
Чигирёв Николай
10.Маслова Дарья
11.Ковалёва Елизавета
2.2 Коррекционная работа по развитию внимания у младших школьников
Психотехнические приемы, направленные на оптимизацию и стимуляцию внимания у детей младшего школьного возраста, многообразны, и использовать их можно в процессе учебной деятельности.
Для развития концентрации внимания использовала следующие задания:
Корректурные задания. Тест Бурдона в модификации П. А. Рудника. Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит «быть внимательным» и развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ. Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для детей мы использовали тексты с крупным шрифтом.
В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «А» (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора.
По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачеркиваются и др.; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой.
Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия. По итогам работы подсчитывается число пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания – 4 и меньше пропусков. Больше 4-х пропусков – слабая концентрация.
«Найди слова». На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово.
Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.Методика 1. «Найди и вычеркни»
Методика 2. «Поставь значки»
Методика Мюнстерберга (и ее модификации).
А) В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще – существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее без ошибок.
Б) Ребенку дают бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов (3-х, 4-х, 5-ти сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности может служить число правильно найденных слов и скорость выполнения задания. Пример задания:
-27305167005
«Перепутанные линии». Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания. Для выполнения этого задания необходимы карточки размером 12×7 см с нарисованными перепутанными линиями одного цвета.
Игра проводится по 3-5 мин ежедневно в течение 3-4 недель. Занятие может быть организовано как индивидуальное или как групповое. Каждый ребенок получает карточку с такой инструкцией: «Посмотри на карточку. По краям карточки проведены вертикальные линии с черточками, рядом с которыми стоят цифры. Эти цифры соединены путаными линиями (дорожками). В течение нескольких минут нужно только глазами без помощи рук найти дорожку («пройти по ней»), ведущую от одной цифры к другой: от единицы к единице, от двойки к двойке, от тройки к тройке и т. д. Все понятно?» По мере овладения игрой предлагаются новые карточки с более запутанными линиями, соединяющими разные цифры: единицу с тройкой, двойку с семеркой и т. д. На обратной стороне карточки записывают ответы: пары соединяющихся цифр.
«Найди отличия». Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности. Для сравнения могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей.
Игра «Муха». Эта игра также направлена на развитие концентрации внимания. Для ее проведения потребуются листы бумаги с расчерченным девятиклеточным игровым полем 3×3, фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки). Игра проводится в течение 5-10 мин, 2-3 раза в неделю, в течение 1-2 месяцев. Задание выполняется в парах. Каждой паре играющих дается по листу с расчерченным игровым полем и по одной фишке. Играющим дается такая инструкция: «Посмотрите на лист бумаги с расчерченными клетками. Это игровое поле. А вот эта фишка – «муха». «Муха» села на середину листа в среднюю клетку. Отсюда она может двинуться в любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей дают команды «вверх», «вниз», «влево», «вправо», отвернувшись от игрового поля. Один из вас, тот, кто сидит слева, отвернется и, не глядя на поле, будет подавать команды, другой будет передвигать «муху». Нужно постараться продержать «муху» на поле в течение 5 мин и не дать ей «улететь» (покинуть пределы игрового поля). Затем партнеры меняются ролями. Если «муха» «улетит» раньше, значит, обмен ролями произойдет раньше. Все понятно?» Усложнение игры идет за счет того, что играющие объединяются по трое. Двое по очереди подают команды, стараясь удержать «муху» на поле. Третий контролирует ее «полет». Тот, у кого «муха» «улетит» раньше договоренного времени, уступает свое место контролеру. Если все укладываются в отведенное время, то меняются ролями по очереди. Игра втроем занимает не больше 10 мин, т. е. по 3 мин на каждого. Выигрывает тот, кто продержится в своей роли все отведенное время.
Игра, распространенная у охотничьих племен индейцев. Это задание может быть использовано и во время физминуток. Детям предлагают короткое время посидеть тихо и постараться услышать все возможные шумы, угадать, от чего они произошли (учитель может специально «организовать» некоторые шумы). Эту игру можно проводить как соревнование: кто больше услышит шумов и угадает их происхождение.
Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. На уроках математики можно использовать такие задания. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.
Игра «Заметь все». Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 секунд, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.
Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Поменяв местами два любых предмета, снова показать все на 10с. Предложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них. Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а например, один на другом с тем, чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т.п.), предметы не в ряд, а например, один на другом с тем, чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т.п.).Игра «Ищи безостановочно». В течение 10-15с. увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.
Игра "Что изменилось?". Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Кто первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены? Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место.
Перемешаем свою "коллекцию", разложив предметы в другом порядке, и позовем к столу другого участника игры. Так один за другим пройдут испытание все участники команды. Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же. В этом случае лучший результат - 4 выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание с таким результатом, будем считать победителями в игре.
На уроках русского языка можно использовать такие задания.
Упражнение "Все помню" Эту веселую игру можно провести вдвоем, втроем и даже вчетвером, состязаясь в умении запоминать слова в заданном порядке. За соблюдением этого условия следит судья, который по ходу игры ведет контрольный листок, записывая названные игроками слова. Слова подбираются на определенную тему, как, например, названия городов, названия растений или животных. Допустим, что тема игры - названия городов. Конечно, города лучше называть общеизвестные, их легче запомнить. Второй игрок, повторяя названный город, добавляет к нему название другого города: (Тула, Полтава)
Тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагают одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания. Игры могут быть предложены на уроке математики.
«Каждой руке – свое дело». Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры.
«Счет с помехой». Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.
«Не собьюсь». Нужно посчитать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть числа, включающие тройку. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»
«Чтение с помехой». Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении дети также ищут ответы на вопросы.
Игры могут быть предложены на уроке русского языка и чтения.
Ребенку предлагают следующее задание – вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протест и отказ, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.
Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.
Для проведения физминуток на уроках могут быть использованы следующие игры.
«Летает – не летает». Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.
«Съедобное – несъедобное». Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.
Упражнение на развитие устойчивости внимания.
«Ладошки». Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.
«Самый внимательный». Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами.
Все эти игры и упражнения могут быть использованы на разных этапах урока, во время физминуток. Эффективность каждой игры зависит от темы урока и целей, которые поставил учитель на уроке.
Коррекционно-развивающая программа
Цель: помочь ребенку с нарушением внимания адаптироваться в школьной среде.
Задачи:
1. Сформировать учебную мотивацию у детей младшего школьного возраста.
2. Проверить адаптацию детей к школе.
3. Научить детей концентрации внимания с помощью развивающих игр и методик.
4. С помощью игр и упражнений сформировать у детей произвольное внимание.
Предмет: ученики младшего школьного возраста.
Объект: внимание.
Объем программы: 2 раза в неделю в течение 1,5 месяца.
Форма работы: занятие в классах в конце учебного дня, примерно 2 раза в неделю,
каждое задание 40–45 минут.
Средства психокоррекции: дидактическая игра, состоящая из разминки и
Участники: ученики 2-х классов, имеющие низкий уровень развития
Общее количество участников: 11 человек.
Занятие 1.
1. Разминка. «Солнце, воздух и вода».
Методика направлена на коррекцию произвольного внимания, а также внимательности и переключаемости.
Методика представляет собой подвижную игру.
Учитель задает команды:
«Солнце» – участники поднимают руки вверх,
«Воздух» – руки в стороны,
«Вода» – приседание, руки вниз.
Упражнение сначала начинается в спокойном темпе, затем постепенно происходит ускорение. Дети должны слышать команду и в заданном темпе выполнять команду.
Суть состоит в том, чтобы ученики выполняли команду, данную учителем.
2. Упражнение. «Муха»
Игра на развитие наблюдательности, концентрации внимания и ориентации в пространстве.
Ход игры: ведущий чертит на доске сетку, состоящую из 9 клеток.
В центре сетке сидит воображаемая «Муха».
Задача ведущего: задавать команды такие, как «на одну клетку вверх», «вниз», «вправо», «влево» и так далее. Но при этом необходимо загадать ту клетку, в которой остановится выдуманная муха.
Задача участников внимательно глазами следить за воображаемой «мухой».
При команде ведущего «стоп», участники должны отгадать, где остановилась «муха».
Занятие 2.
Разминка.1. Игра: «Море волнуется».
Данная игра состоит в том, чтобы участники по команде ведущего «…море волнуется три, морская фигура замри» – все участники должны застыть на месте с заданной ими фигурами.Эти игры позволяют развить у детей умение слышать и выполнять команду взрослого.
2. Игра-соревнование.
Особенности сосредоточения внимания устанавливают в опытах-играх.
Перед участниками ставят цель внимательно рассмотреть предлагаемые предметы. В течение одной-двух минут показывают несколько из них (например, карандаши, камешки, бусинки, ручки и др.). Затем их закрывают и предлагают ребятам подробно описать каждый предмет, его величину, цвет.
Занятие 3.
1. Игра: «Удержи шарик на доске».
Цель: развитие концентрации внимания, координации движения, а также ловкости.
Ход игры: группа детей делится на две команды. Дается дощечка и шарик.
Суть игры: удержать шарик на поверхности доски на ходу так, чтобы он не упал. А так же как можно быстрее дойти до финиша.
2. Упражнение. Методика МюстерьергаДается несколько буквосочетаний, в этой совокупности букв зашифрованы слова.
В этой таблице спрятано 10 названий животных.
К Ш Л И С А В Ч О Р В А Р Я С
О Н Б У Ь К П К А Н У Ж З В Ю
П Д Г Ё Г Р X Н О Ч Ы Б Р У Ф
Т О Л Е В К Ф Ь И К Р С Л О Н
Ш З Ю К Щ Ъ Н Г Р У С Ц А Д К
Ж М У П Б А Р С У К З В Р Е Д
Н С Ь Ж Т К А Р Ю Б Т Ф М Т В
Ф Ж О В А П Ь Б У З Т М Ы Ш Ь
Н Б Ы К С Д К Т Ю Р М А У Д Ы
X Ч О Н Т К И Т З А Н П Р У С
Щ Ы Л К Ф Ю Я Ъ М В Р У О З К
Ф У Т К А Р П О С Т И Г Р Н Я
Задание 4.
1. Разминка. Упражнение «Устный счет».
Цель: формирование распределения и переключаемости внимания.
Задача участников: писать цифры на доске в порядке убывания и одновременно в слух перечислять буквы алфавита от А до Я по порядку.
2. Методика. Распределение цифр в определенном порядке.
Описание методики: В левой таблице расположено 25 цифр из промежутка от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в таблицу слева, начиная ее заполнение с пустого верхнего левого квадрата
12 4 34 11 20 7 31 21 37 2 28 1 16 25 33 40 19 20 39 9 13 35 6 17 24
Занятие 5.
1. Разминка упражнение «Алфавит».
Упражнение на развитие внимательности и скорости реакции.
Ход игры: Каждому участнику раздаются листочки, на ней указанны определенные буквы.
Учитель задает сначала слово.
Задача участников: в определенном темпе по очереди вставать и хлопать в ладоши, по указанной букве слова.
Затем, ведущий усложняет задачу – задает предложение; текст пословицы или крылатого выражения.
2. Методика «Найди ошибку в тексте» (разработана П.Я. Гальпериным и Н.В. Ярославской.)Цель: формирование концентрации, распределения и объема внимания.
Ход проведения: детям раздается бланк с каким-либо текстом. В нем обязательно должны быть какие-либо ошибки.
Текст необходимо подобрать под возраст участников (из детских книг с рассказами или сказками, отрывки).
Задача учеников: найти ошибки за короткое время, как можно быстрее.
В конце выявляется победитель.
Занятие 6.
1. Разминка. Игра в рыбака и рыбку.
Цель игры: развитие концентрации внимания, скорость реагирования.
Инвентарь: скакалка.
Правила игры: участники встают в круг.
Учитель, держа за один конец скакалки, водит по полу по кругу.
Задача игроков: перепрыгивать через эту скакалку.
Занятие 7.
1. Упражнение «Точки».
Направлено на коррекцию и развитие концентрации внимания.
Необходимо по образцу срисовать точки, в том же порядке, в котором они расставлены.
2. Игра «Расшифруй поговорку».
Необходимо расставит символы так, чтобы получились слова, а затем, сложить поговорку. Высказать смысл расшифрованной поговорки.
Занятие 8.
1. Упражнение «Найди букву».
Игра в виде корректурной пробы.
Дается какой-либо текст. Необходимо находить и зачеркивать определенную заданную букву.
2. Упражнение «Грамматический анализ».
Направлено на устойчивость, концентрацию и распределение внимания.
Необходимо в тексте имена существительные подчеркивать одной чертой, а имена прилагательные двумя.
Занятие 9.
1. Игра «Слово в слове».
Игра на развитие распределения и переключаемости внимания.
Необходимо из одного большого слова составить как можно больше малых слов. Например: МАГНИТОФОН – НОТА.
2. Игра «найди лишнее».
Дается 10 буквосочетаний, в которых зашифрованы слова. Ребенку необходимо разгадать слово, расставив буквы в нужном порядке. А затем по логике исключить лишнее.
Занятие 10.
1. Игра «Найди 10 отличий».
Игра на развитие переключения и распределения внимания.
Перед участниками выкладывают две похожие картинки с изменением каких-либо элементов рисунка. Задача участников найти 10 отличий.
2. Упражнение «Бусы».
Перед ребенком предъявляется картинка с разукрашенными бусинками в начале рисунка в таком порядке: 2 желтых, 2 красных, 3 голубых.
Задача участников продолжить раскрашивать бусы в том же порядке.
Результаты коррекционной работы
Таблица 1
Результаты изучения свойств внимания по методике «Найди и зачеркни» после коррекционной работы
Список детей Количество изображений
просмотренных за время работы Количество ошибок Количество баллов Выводы об уровне развития
внимания
1.Ничков Константин 60 0 5 устойчивость внимания высокая
2. Ковалёва Елизавета 58 1 4 устойчивость внимания высокая
3. Маслова Дарья 57 2 4 устойчивость внимания высокая
4. Козлов Павел 55 3 3 устойчивость внимания средняя
5. Чигирёв Николай 55 3 3 устойчивость внимания средняя
6. Вакарин Дмитрий 54 3 3 устойчивость внимания средняя
7. Кириллова Полина 54 3 3 устойчивость внимания средняя
8. Тихонова Влада 54 3 3 устойчивость внимания средняя
9. Бурдуковский Антон 45 5 2 устойчивость внимания низкая
10. Кузиванова Инна 40 3 2 устойчивость внимания низкая
11. Архипов Никита 38 2 1 устойчивость внимания низкая
Таблица 2
Результаты изучения свойств внимания по методике «Проставь значки» после коррекционной работы
Список детей Количество изображений просмотренных за время работы Количество ошибок Количество баллов Выводы об уровне развития
1.Ничков Константин 100 0 5 высокий показатель переключения и распределения внимания
2. Ковалёва Елизавета 100 0 5 высокий показатель переключения и распределения внимания
3. Маслова Дарья 100 3 4 средний показатель переключения и распределения внимания
4. Козлов Павел 100 3 4 средний показатель переключения и распределения внимания
5. Чигирёв Николай 100 3 4 средний показатель переключения и распределения внимания
6. Вакарин Дмитрий 100 4 3 средний показатель переключения и распределения внимания
7. Кириллова Полина 100 4 3 средний показатель переключения и распределения внимания
8. Тихонова Влада 95 2 3 средний показатель переключения и распределения внимания
9. Бурдуковский Антон 53 3 2 низкий показатель переключения и распределения внимания
10. Кузиванова Инна 50 2 2 низкий показатель переключения и распределения внимания
11. Архипов Никита 41 0 2 низкий показатель переключения и распределения внимания
Таблица 3
Результаты изучения свойств внимания по методике «Запомни и расставь точки» после коррекционной работы
Список детей Воспроизведённые точки Количество баллов Выводы об уровне развития
1.Ничков Константин 44 5 Высокий показатель объёма внимания
2. Ковалёва Елизавета 44 5 Высокий показатель объёма внимания
3. Маслова Дарья 44 5 Высокий показатель объёма внимания
4. Козлов Павел 44 5 Высокий показатель объёма внимания
5. Чигирёв Николай 44 5 Высокий показатель объёма внимания
6. Вакарин Дмитрий 42 4 Средний показатель объёма внимания
7. Кириллова Полина 42 4 Средний показатель объёма внимания
8. Тихонова Влада 41 4 Средний показатель объёма внимания
9. Бурдуковский Антон 40 3 Средний показатель объёма внимания
10. Кузиванова Инна 40 3 Средний показатель объёма внимания
11. Архипов Никита 40 3 Средний показатель объёма внимания
Таблица 4
Результаты изучения свойств внимания по методике «Таблицы Шульте» после коррекционной работы
Список детей Количество переписанных чисел Количество баллов Выводы об уровне развития
1.Ничков Константин 25 5 Высокий показатель объёма внимания
2. Ковалёва Елизавета 25 5 Высокий показатель объёма внимания
3. Маслова Дарья 25 5 Высокий показатель объёма внимания
4. Козлов Павел 25 5 Высокий показатель объёма внимания
5. Чигирёв Николай 25 5 Средний показатель объёма внимания
6. Вакарин Дмитрий 24 4 Средний показатель объёма внимания
7. Кириллова Полина 24 4 Средний показатель объёма внимания
8. Тихонова Влада 22 4 Средний показатель объёма внимания
9. Бурдуковский Антон 22 4 Средний показатель объёма внимания
10. Кузиванова Инна 20 3 Средний показатель объёма внимания
11. Архипов Никита 20 3 Средний показатель объёма внимания
Оценка результатов эффективности коррекционной работы
По результатам повторного исследования после коррекционной работы по числовым показателям в таблицах можно увидеть, что в методике «Корректурная проба» Тулуз-Пьерона уровень внимания незначительно, но повысился. По данным можно увидеть, что количество ошибок значительно уменьшилось. Так как методика выявляет развитие таких свойств внимания, как устойчивость, концентрацию и распределение внимания, то можно считать, что у детей повысился уровень этих свойств внимания. Однако можно заметить, что все-таки у некоторых детей количество ошибок не значительно уменьшился. В соответствии с этим, уровень внимания пока что остался на прежнем уровне. С этими детьми следует заниматься упражнениями как можно чаще.
Уровень переключения и распределения внимания по методике «Проставь значки» так же у части детей оказался низким.
По третьей методике «Запомни и расставь точки» показатель объема внимания у детей повысился. Во время исследования дети с большим интересом подошли к выполнению заданий.
После проведения исследования результатов было выявлено, что у детей уровень продуктивности и устойчивости внимания, в основном достиг среднего уровня. Также было выявлено, что у группы детей уровень сосредоточенности и распределения внимания находится на низком уровне.
В методике «Таблицы Шульте» выявляется уровень развитости переключения и распределения внимания. До коррекционной работы большинство детей имели проблему развития именно этого свойства. По итогам исследований после проведения коррекционных упражнений результат значительно улучшился у всех детей. По таблице результатов видно, что уровень стал гораздо выше.
Для повышения уровня развития произвольного внимания младших школьников я провожу систематическую работу по активизации их индивидуальных возможностей. В результате реализации коррекционной работы на уроках по развитию внимания была получена положительная динамика в его развитии.
Результаты проводимой мною работы показали, что дети легче стали воспринимать учебный материал и как следствие этого, повысилась познавательная активность на уроках.
Выводы по второй главе
В результате моего исследования я получила данные об особенностях развития внимания детей младшего школьного возраста.
Если внимание специально не развивать, в последующем возникает снижение способности сосредотачиваться, распределять, удерживать, переключать, что может привести к неуспеваемости.
Я, опираясь на рекомендации и опыт современных отечественных психологов, подобрала игры и упражнения для диагностики и коррекции особенностей развития внимания данной группы учащихся.
Основные рекомендации:
Как можно больше заниматься упражнениями, приведенными в коррекционной программе. Также следует обратить внимание на особенность учебной программы в младших классах.
Действительно, уровень развития внимания во многом зависит от учителя, от организации им внимания на уроках. От разнообразия способов объяснения материала зависит уровень переключаемости внимания. Например, можно комбинировать письменные задания с устными, делать более разнообразными наглядные пособия. Устраивать минутку разгрузки после долгой упорной работы.
От количества информации передаваемой ученикам зависит степень развитости объема внимания. Давать количество информации в соответствии с возрастными особенностями ее восприятия.
Уровень развития устойчивости и концентрации внимания зависит от наименьшего количества посторонних предметов, звуков во время занятий.
К проведению урока необходимо сознательно подходить. На каждом уроке, каждую тему нужно объяснять доступным для детей языком, с наглядными пособиями в соответствии с темой. Делать упор на развитие внимания во время урока также важно, как учить ребенка грамоте. Поэтому учитель начальных классов обязан следить за вниманием каждого ученика в своем классе, постоянно привлекать его внимание. Для этого необходимо повышать активность детей на уроке, предлагать им выполнять интересные задания.
Также уровень развития внимания зависит от стиля семейного воспитания. От режима дня, от условий, в которых ученик занимается, выполняя домашнее задание.
Заключение
В современной школе пока не в полной мере обеспечивается развитие произвольного внимания младших школьников. Процесс развития внимания должен пронизывать все этапы развития личности ребенка.
В результате проведенной работы:
1. Была проанализирована имеющаяся психолого-педагогическая литература по данному вопросу.
2. Были определены особенности внимания детей младшего школьного возраста.
3. Подобраны упражнения по развитию внимания детей младшего школьного возраста.
Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что уровень развития внимания у детей достаточно низкий. И только целенаправленная работа с ними влияет на динамику развития произвольного внимания.
Вся проделанная работа позволяет сделать следующие основные выводы:
1. Младшим школьникам для развития внимания необходима помощь взрослых.
2. Помощь взрослых должна быть целенаправленной и включать в себя разнообразные формы и методы, в том числе и игры.
3. Ведя наблюдения за детьми, можно получить точную картину возможностей каждого, и это сделает работу по развитию детей более эффективной.
Коррекционная работа по развитию произвольного внимания младших школьников эффективна лишь в случае, если используется значительный спектр методов: наблюдение, психологический эксперимент, изучение опыта, анализ документации, изучение детских работ, изучение литературных источников. Каждый из указанных методов обретает действенность в совмещении с другими, так как их использование носит комплексный характер.
Литература:
1) Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.
2) Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику: Методическое пособие и Рабочая тетрадь. - М., 2006.
3) Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания. - Москва: ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ классик», 2005. - 240 с.
4) Диагностика развития дошкольников: психологические тесты / сост. Т.Г. Макеева. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 125 с.
5) Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1999. - 336 с.
6) ЕрмолаевО.Ю., МарютинаТ.М., МешковаТ.А. Внимание школьника. - М.: Знание, 1987. - 80с.
7) Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.
8) Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие и рабочая тетрадь. - М.:Теревинф, 2004.
9) Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа умножения: Методика развития внимания у детей 7-9 лет: Методическое пособие и рабочая тетрадь. - М., 2007.
10) Осипова, А. А., Малашинская, Л.И. Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5-9 лет [Текст] / А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера. 2001 г.
11)Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. Пособие для студ. сред.пед. заведений. [Текст] / под ред. Дубровиной И. В. – М.: издательский центр « Академия», 1998. – 160с.
12)Рубинштейн, С. Л. Внимание и его воспитание [Текст]. / С.Л. Рубинштейн - М.: 1972.
13) Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб, 2003.
14) Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). М.; Воронеж, 2003.
15) Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.
16) Шиянов Е.Н., Которова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 2000.
Приложение
Для диагностики степени развития внимания и его свойств существует множество методик. Выполнение какого-либо из этих тестов свидетельствует не об одном свойстве внимания, а о нескольких, поэтому интерпретировать полученные данные следует, учитывая тесную связь указанных свойств внимания. Можно выделить преимущественную диагностическую направленность этих тестов.
Свойство внимания Свойство внимания
Направленность (селективность) Тест Мюнстерберга, тест Тулуза-ПьеронаИнтенсивность Анализ ошибок и продуктивности деятельности при выполнении задач
Объем «Запомни и расставь точки»
РаспределяемостьАнализ продуктивности и ошибок при одновременном и раздельном выполнении двух заданий
Устойчивость
Корректурная проба (тест Бурдона и его модицификации: тест Пьерона-Рузера, кольцо Пандольта)
а) Длительность Анализ продуктивности продолжительного выполнения задачи
б) Переключаемость Таблицы Горбова (красно-черные таблицы Шульте); «Сложение чисел с переключением» (по Э. Крепелину)
в) Отвлекаемость Включенное наблюдение
Для развития внимания в целом и каждого из его свойств в отдельности, существует множество игр и упражнений для детей разного возраста с целью как индивидуального, так и группового применения. Отметим, что в последнее время было разработано и апробировано несколько методик, которые обеспечивают развитие внимания в целом. Среди таких разработок можно назвать такие пособия как: «Школа внимания», «Скоро школа: путешествие в страну Математику», «Школа умножения» (Ахутина, Манелис с соавт.,2006; Пылаева, Ахутина, 2004, 2007).
Проблемы школьной невнимательности начинаются не с поступлением в школу: они лишь проявляются особенно остро в этот период в связи с возросшими требованиями к ребенку. Проводить диагностику внимания следует еще в дошкольном возрасте, и в случае недостаточности его развития необходимо проводить коррекцию еще на этапе подготовки к школе.
В заключении можно сказать, что хотя природа внимания остается неизвестной, практика учебной работы требует дальнейшей разработки методов диагностики его свойств и различных техник их коррекции.
Игры на развитие слухового внимания
Игра «Что не так?»
Договоритесь с ребёнком, что вы будете читать ему стихи, а ему надо внимательно слушать и исправлять вас, если в стихах есть ошибка. Читайте ребёнку короткие стихотворения, можно из двух строчек. В каждом стихотворении меняйте последнее слово так, чтобы потерялся смысл стиха. Чем младше ребёнок, тем проще должен быть стишок.
Вьётся из печи дымок,
Печётся вкусный в ней САПОГ. (правильно - пирог)
Видит хитрая лисица,
Где вьёт гнездо перелётная СПИЦА (птица)
Собирает Катя красную малинку,
В самую большую плетёную КАРТИНКУ. (корзинку)
Пчела с цветка нектар попьёт,
И приготовит сладкий ЛЁД. (мёд)
Просыпайся карапуз -
Ку-ка-ре-ку кричит ПАСТУХ. (петух)
Пароход плывёт по речке,
И пыхтит он словно СВЕЧКА. (печка)
С длинным языком, шипя
По земле ползёт ШВЕЯ. (змея)
Кто щелкает орехи мелко?
Ну, конечно это ГРЕЛКА. (белка)
Грохоча на всякий случай,
Принесла нам дождик КУЧА. (туча)
Мы руками ТОПАЕМ,
Мы ногами ХЛОПАЕМ.
Игра «Слушаем слова»
Договоритесь с ребёнком, что вы будете произносить самые разные слова. Ребёнку надо хлопнуть в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, посуду. И игра начинается: называются различные слова: стул, дерево, тарелка, ручка, лиса, картошка, вилка. Ребёнок должен успеть вовремя хлопнуть в ладоши.
Чтобы игра не надоедала её можно разнообразить. Поиграв несколько минут, можно менять задания. Ребёнку надо будет совершать уже другие действия, например, топнуть, когда услышит слово, обозначающее растение; прыгнуть, когда услышит слово, обозначающее животное; взять себя за нос, когда услышит слово, обозначающее мебель.
Когда малыш начинает справляться, задания можно усложнить, объединив их по два, а потом и по три. Например, ребёнку надо хлопнуть в ладоши, когда слышит слова, обозначающие растение, и прыгнуть при произнесении слов, обозначающих животное.
Рифмы - миниатюры очень богатый материал для развития у детей слухового внимания, фонематического слуха, языкового чутья. Играя и составляя рифмы, дети учатся правильно согласовывать слова в предложениях, верно употреблять лексико- грамматические конструкции , развивают память и связную речь.
Такие весёлые рифмовки не сложны для восприятия, но в то же время достаточно информативны и лексически нагружены.
Детям предлагается дополнить последнее слово в двустишии.
Рифмы-миниатюры
В кладовой шуршала мышка,
Под сосной лежала-…(шишка)
Живёт в нашем доме Гарик,
У него есть синий…(шарик).
Капризуля наша Маша,
У неё в тарелке …(каша).
Стоит в деревне старый дом,
В сети к нам попался-…(сом).
В библиотеке взяли том,
Зимой ребята лепят-…(ком).
Очень любят мыши сыр,
В хорошем сыре много-…(дыр).
Ветер очень сильно дул,
Стоял повсюду страшный …(гул).
Живёт у фермера баран,
В пустыне бегает-…(варан).
Мама мыла чисто пол,
Папа ждал: когда же…(гол).
На палубу упала пачка,
Потому, что была -…(качка).
Пишет маме письмо дочка,
В конце рассказа стоит-…(точка).
Портной выбрал красный шёлк,
Значит, знает в моде…(толк).
В КВН играли сутки,
Залу нравились все-…(шутки).
На берегу лежала гайка,
Рыбёшку утащила-…(чайка).
Дымится в миске кашка,
С чаем стоит -…(чашка).
Было в сказке очень худо,
Пока не появилось-…(чудо).
Очень громко плачет мальчик-
Он поранил стеклом…(пальчик).
В огороде вырос лук,
На грядке ползал майский …(жук).
Было мишке мёду мало,
Пчёлка показала …(жало).
В малиннике медведь бурчал,
Рядом с ним ручей…(журчал).
Ночью спал Аркадий чутко,
Темноты боялся…(жутко)
Надел спортсмен свою жакетку,
В руках держит он…(ракетку).
Ребятня каникул ждёт-
Лето красное …(идёт).
В группе самый старший- Веня,
У него дружок есть-…(Женя).
Петрушки зелёной пучок
Прожорливый съел…(жучок).
Закричала громко баба-
Испугала её -…(жаба).
В сказках очень любят пир,
Всем на свете нужен…(мир).
На стройке делают бетон,
В метро потребуют-…( жетон)
Купил модный Клим жилет,
Приобрёл в театр …(билет)
Жил на свете мальчик Жора,
У него сестрёнка…(Лора)
Всех хвастливей Таня-крошка,
У неё на шляпе-…(брошка)
Мечтал о звёздах старый барс.
Хотел он улететь на …(Марс).
Проиграл Серёжа фант,
Девчонки повязали…(бант).
Со стола упала банка,
Теперь у Светы болит…(ранка)
Дежурным Вася в классе был,
Полы он тряпкой чисто…(мыл)
Жил на свете старый пёс,
Он исправно службу…(нёс)
Подарили Рэму дудку,
И сторожевую…(будку).
У Ильи красивый волос
И приятный, звонкий…(голос).
Клич победный издал вождь,
Не помеха ему…(дождь).
Нельзя чужого брать
И, конечно, нельзя …(врать).
Чтоб придать причёске лоск,
Нам понадобится…(воск).
Не пришлась Яге корона,
Унесла её …(ворона).
Картину написал творец,
Изобразил на ней…(дворец)
Соловья не слышна трель,
Заглушает её…(дрель).
Видел я чудесный сон,
Что поехал я на…( Дон).
Тёмная настала ночка,
Засыпает моя…(дочка).
Красивые у кошки лапки-
В пушистые обуты…(тапки).
Не взял в школу Витя ранец,
Весь день разучивал там …(танец).
Пришло судно в дальний порт,
Несёт матрос подруге…( торт).
Не нужны солдату санки,
Изучать он будет…(танки).
Случай приключился раз-
Перевернули медный…(таз).
Любит дед табачок,
А внучок-…(кабачок).
Экзотический фрукт-манго.
Незнакомый танец…( танго).
Во дворе стоят кусты,
Очень уж они …( густы).
Возле дома стоит горка-
Ледяная на ней …(корка).
Кто-то вырыл большой грот-
Оказалось, это …(крот).
На птичнике живёт гусак,
В лесу бегает…( русак).
Танцевала польку Глаша,
Пела песню громко…( Клаша).
Дед пошёл дрова колоть,
А бабуля – лук …( полоть).
Рассёк боксёр ударом бровь,
И сразу побежала…(кровь).
Привёз корабль спортсменов в порт,
Отправились они на …(корт).
На столе осталась крошка,
Покормила птичек…( Прошка).
Убежали с клумбы розы,
Очень уж колючи…(розы).
Утром выпала роса-
Выходи на луг …(коса).
На скачках выступали кони,
Катали в парке детей…(пони).
Всю сметану слизал кот,
Вытирал он лапой…(рот).
На столе лежала пышка-
Запах уловила…(мышка).
В царстве сказок собран бал-
Были там и стар, и …(мал).
Большому начальнику нужна папка,
И, конечно, зимой, обязательно…(шапка).
Если по парку гуляете детки,
Не надо ломать у кустиков…(ветки).
Греет на солнышке мордочку киска.
«Вискасом» вкусным наполнена …(миска).
Испекла Наташа кекс,
Очень любит их наш…( Рекс).
Клоун снял смешную кепку,
Посадил дед в сказке…( репку).
В крайнем ряду стоит школьная парта,
Лежат на ней ручка, учебник и…(карта).
На карнавал наденем маску,
В бой солдат наденет…(каску).
Увидала мышка корку-
Утащила её в …(норку).
Стал пилить Артур полено,
Повредил себе…(колено).
С неба падала вниз капля,
Не боится её…(цапля).
Не удалась у веры кройка,
Теперь стоит в журнале…(тройка).
Мила сделала салат,
Постирала свой…(халат).
Очень страшен зайцу холод,
Но ещё страшнее…(голод).
Приобрёл сметану Глеб,
Покупал Василий …(хлеб).
Замедляя время ход,
От нас уходит старый…(год).
Цветёт весною пышно хмель,
На него садится…(шмель).
Что ребята затевают драки,
Не верьте! Это просто-…(враки).
Бегал на лугу щенок,
Сплела Лена для него…(венок).
Жил на свете великан,
И у него был…( пеликан).
Для солдата строго норма:
Всегда выглаженная …(форма).
В руки взял Арсений пультик,
Посмотреть хотел он …(мультик).
У пограничников есть пост,
Под охраной у них…(мост).
Называет Иру папочка:
« Моя дочка-…(лапочка)».
Очень любит Федя сало,
Всё ему, бедняге, …(мало).
Любят сериалы киски,
Покупают в « Треке»…( диски).
Вика чистит с утра зубы,
Затем красит ярко…(губы).
На берегу реки - песок,
А вокруг стоит …(лесок).
Не достиг кораблик цель-
Напоролся он на …(мель).
Петя руки с мылом мыл,
Все микробы быстро…(смыл).
На окне сидела кошка
И мяукала…(немножко).
Детки бегали, скакали
И под вечер все …(устали).
Вот смотрите –паровоз,
Он вагончики…(повёз).
На большой зелёной ветке
Сидят белочкины…(детки).
Плыла по небу тучка,
В реке плескалась…(щучка).
Хлеб к столу печёт нам пекарь,
Выдаёт лекарство-…(лекарь).
ПУТАНИЦЫ, ПЕРЕВЁРТЫШИ, НЕБЫЛИЦЫ
Путаницы — это совсем не чепуха и не ерунда, как может показаться какому-нибудь занудному «всезнайке». Во всех этих «нелепостях» — удовлетворение извечной потребности в веселье и в самоутверждении. Перевёртыши несомненно учат творчеству, будят мысль и фантазию.
Жили-были Дед да баба
С маленькою внучкой,
Кошку рыжую свою
Называли Жучкой.
А хохлаткою они
Звали жеребёнка , А ещё была у них
курица Бурёнка.
А ещё у них была
Собачонка Мурка,
А ещё - два козла:
Сивка да Бурка!
Мельник
Дождик греет,
Солнце льётся.
Мельник мелет
Воду в колодце.
Прачка на печке
Стирает корыто.
Бабушка в речке
Поджарила сито.
«Два весёлых карапуза,
на печи усевшись ловко,
Рвали с яблони арбузы,
В море дёргали морковку.
На ветвях созрели раки,
Семь селёдок и ерши.
Все окрестные собаки
Ели брюкву от души».
Ох, случилася беда:
Загорелася вода.
На то счастье,
На тот раз
Мимо шёл
Хромой Тарас —
Живо воду затушил
И тем славу заслужил.
Как её он заливал,
Он про то нам не сказал.
Только слышно стороной:
Затушил он бородой!
Нет ни склада тут, ни лада...
Переставьте все как надо!
Пингвины — жители пустыни,
Ужата очень любят дыни.
Шоферы знают толк в малине,
Ребята ползают в трясине.
Верблюды плавают на льдине,
Медведи возят груз в машине.
Неспешно ходит черепаха,
Колючий лев в траве таится,
Могучий еж не знает страха,
За ним охотится лисица.
Ужи летают в облаках,
Стрижи на севере, во льдах,
Орлы упрямы, просто страх!
Чижи охотятся в горах,
Моржи в болоте, в камышах,
Киты мечтают о мышах,
Ослы расселись на кустах,
Коты плывут в крутых волнах...
А все ли на своих местах?
Дается три минуты вам,
Чтоб всех расставить по местам!
Небывальщина
По поднебесью, братцы,
Медведь летит,
Медведь летит,
Хвостом вертит.
Свинья на ели гнездо свила,
Гнездо свила, деток вывела,
Малых деточек, поросяточек.
Поросяточки по сучкам висят,
По сучкам висят, полететь хотят.
Ваня, Ваня — простота
Купил лошадь без хвоста.
Сел задом наперёд
И поехал в огород.
Уж и где это видано,
Уж и где это слыхано,
Чтобы курочка бычка принесла,
Поросёночек яичко снес,
Чтобы по поднебесью
Медведь летал,
Черным хвостиком помахивал.
Стучит, бренчит на улице,
Фома едет на курице,
Тимошка на кошке —
Туда же по дорожке...
А как можно играть в путаницы? Да вот так, например: разделить все строки стихотворения на две части. Первые слова каждой строчки написаны слева, а продолжение — справа на отдельных полосках. Полоски эти перепутаны (первоначально их кладут в том порядке, в каком они пронумерованы), получается бессмыслица. Задача играющего — разложить полоски правильно, чтобы каждая оказалась на своем месте по смыслу написанного.
Злой кабан
Пароход
Соловей
Дикобраз
Кошка
Маша
Буратино
Портной
Еж
Чиж
Рак
Стол
Чайник
Мальчик сидел на ветке
томился в клетке
точил клыки
давал гудки
физику учила
хвостик свой ловила
сшил себе штаны
все поел блины
накрыт к обеду был
усами шевелил
летал под облаками
гонялся за мышами
прыгал во дворе
булькал на костре После расстановки должно получиться:
Злой кабан точил клыки,
Пароход давал гудки,
Соловей сидел на ветке,
Дикобраз томился в клетке,
Кошка хвостик свой ловила,
Маша физику учила,
Буратино все поел блины,
Портной сшил себе штаны,
Еж гонялся за мышами,
Чиж летал под облаками,
Рак усами шевелил,
Стол накрыт к обеду был,
Чайник булькал на костре,
Мальчик прыгал во дворе.
Я не зря себя хвалю,
Всем и всюду говорю,
Что любое предложенье.
Прямо сразу повторю.
Ехал Ваня на коне,
Вел собачку на ремне,
А старушка в это время
Мыла кактус на окне.
Ехал кактус на коне,
Вел старушку на ремне,
А собачка в это время
Мыла Ваню на окне.
Знаю я, что говорю,
Говорил, что повторю,
Вот и вышло без ошибок,
А чего хвалиться зря? Теплая весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть.
А зимой среди ветвей
«Га-га-га!» — пел соловей.
Быстро дайте мне ответ —
Это правда или нет?
КАКИЕ БЫВАЮТ СЛОВА
Есть сладкое слово — ракета,
Есть быстрое слово — конфета.
Есть кислое слово — вагон,
Есть слово с окошком — лимон.
Есть слово колючее — дождик,
Есть слово промокшее — ежик.
Есть слово упрямое — ель,
Есть слово зеленое — цель.
Есть книжное слово — синица,
Есть слово лесное — страница.
Есть слово веселое — снег,
Есть слово пушистое — смех.
Стоп! Стоп! Извините, ребята.
Машинка моя виновата.
Ошибка в стихах не пустяк,
Надо печатать вот так: Повар готовил обед,
А тут отключили свет.
Повар леща берет
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья,
В печку кладет варенье.
Мешает суп кочережкой,
Угли бьет поварешкой.
Сахар сыплет в бульон,
И очень доволен он.
То-то был винегрет,
Когда починили свет