Программа Декоративное рисование курса внеурочных занятий для учащихся подросткового возраста

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Санаторная школа – интернат №2
для детей, нуждающихся в длительном лечении» города Магнитогорска


«Согласовано»
Научно-методический совет

Протокол № 1
«28» августа 2016г.

«Утверждаю»
Директор школы
_____________ И. И. Шакина

Приказ № 166-П от «1» сентября 2016г.







ПРОГРАММА
курса внеурочных занятий
«ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ»
Срок реализации: 2015-2018гг
Возраст учащихся: 11-13 лет




Разработана Зайцевой Л.П.,
учителем изобразительного искусства
высшей категории



Магнитогорск 2016

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка.......................3

1.1. нормативно-правовая база
1.2. общая характеристика программы курса
1.3. актуальность
1.4. практическая значимость
1.5. новизна (для претендующих на авторство)
1.6. описание места программы в структуре ООП ООО
1.7. цель и задачи программы
1.8. особенности возрастной группы детей, которым адресована программа;
1.9. режим занятий: общее число часов в год; число часов в неделю; периодичность занятий, срок реализации
1.10. формы и методы работы
1.11. система отслеживания и оценивания результатов обучения учащихся

2. Планируемые результаты освоения программы по курсу .........................................................15
3. Содержание курса (на ступень образования)..20
4.Тематическое планирование ..22
5. Календарно-тематический план занятий .. ........27
5.1. первого года обучения 5 класс
5.2. второго года обучения 6 класс
5.3. третьего года обучения 7 класс
6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса по внеурочной деятельности .45
7. Оценочные материалы....55





Пояснительная записка

Нормативно-правовая база

Программа внеурочной деятельности «Декоративное рисование» разработана на основе нормативных документов:
Закон РФ «Об образовании в РФ» (№ 273 - ФЗ от 29 декабря 2012 г.).
ФГОС основного общего образования (от «17» 12. 2010 г. № 1897).
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010.
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. №544н (с изм.От 25.12.2014 г.) « Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте 06.12.2013 г. №30550)//http://www.consultant.ru\;//http://www.garant.ru/.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 19.04.2011 г. № 03-255 “О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования” (вопросы) .
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования”.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.08.2015 г. № 08-1228 (Методические рекомендации по вопросам введения ФГОС основного общего образования).
Положение о Рабочей программе курсов внеурочной деятельности МОУ «СШИ №2».
Учебный план МОУ «СШИ № 2» на 2016-2017гг.
Годовой календарный учебный график на 2016-2017 учебный год МОУ «СШИ № 2».








Общая характеристика программы курса
Курс «декоративное рисование» опирается на культурно-информационное поле, созданных ранее, концепций учебных дисциплин «Изобразительное искусство» и учебных программ таких известных авторов, как Неменский Б.М., Юсов Б.П., Фомина Н.Н., Чернявская Н.И., Ломоносова М.Т., Шпикалова Т.Я.. А также - на психолого-педагогические идеи и дидактические разработки когнитивных (образовательных) моментов художественного образования таких авторов, как Ананьев Б.Г., Филиппова В.А., Г.И. Щукина, Сухомлинский В.А., Волков Б.С., Станкин М.И., Щербаков В.С., Лабунская Г.В., Колякина В.И. и другие. В разработке данной программы учтены отечественные и мировые тенденции не только в области высокого искусства (реализм, импрессионизм, модернизм и прочее), но в области прикладного (дизайн, реклама, мода и другое).
Наиболее значимыми для данного курса стали идеи Б.М. Неменского (программа «Изобразительное искусство и художественный труд»), Б.П. Юсова (идея «полиискусств») и Т.Я. Шпикаловой (предметная образовательная область «Декоративно-прикладное искусство»).
Обучение строится в соответствии с принципами, заложенными Шпикаловой Т.Я.:
занятия искусством не должны ограничиваться искусствоведческой подготовкой учащихся или овладением отдельными навыками работы, прежде всего они, должны способствовать общекультурному развитию детей;
занятия должны развивать способность воспринимать искусство и в первую очередь его специфику образного отражения действительности, лишь это обеспечит нужное воздействие на духовный мир школьника;
для приобщения к изобразительному искусству необходима комплексная система работы; для этого недостаточно набора отрывочных знаний и умений, как бы они не были ценны и интересны сами по себе;
занятия должны актуализировать включение и расширение регионального компонента художественного образования.

В данную учебную программу «Декоративное рисование» были внесены ряд дидактических и методических приёмов, способов реализации обучающего содержания ученых и педагогов-практиков города Магнитогорска (Колякина В.И., Осовитный, Ю.Г., Демьянова Л.Г., Щёлокова З.М., Ерофеева Н.Н., Мингазеева Л.А. и т.д.), а также разработки самого автора данной программы.
Курс «Декоративное рисование»:
- позволяет расширить способы видения мира (в контексте мировой художественной культуры);
- развивает способность к интерпретации художественных образов, формирует соответствующие умения и навыки, помогает отработать специфические художественные приемы и технологии ДПИ (в контексте декоративной графики и декоративной живописи);
- способствует обогащению эстетического восприятия ученика, развитию способностей и интереса к образованию научению) в области композиции, обобщений, декорирования, изобразительных «технологий» (в контексте декоративно-прикладного искусства).
Предлагаемая программа внеурочной деятельности подчинена цели: «Воспитание, развитие и сохранение интереса у учащихся подросткового возраста к изобразительной деятельности средствами декоративного рисования», и адаптирована к психолого-педагогическим условиям образовательной среды школы-интерната и личной психологической установке подростков на учебный предмет «Декоративное рисование».
Декоративное рисование - условие сохранения и воспитания у учащихся потребности к изобразительной деятельности, условие развития и сохранения интереса к художественному творчеству.
Используемый широкий спектр содержания программы позволяет, ориентируясь на потребности текущего дня: выбрать наиболее интересную тематику и разрабатывать ее в рамках учебной темы (декоративное прорабатывание какой либо пластической или колористической идеи), творческие практические занятия декоративно-прикладной деятельностью, изготовление предметов функционального назначения (что является немаловажным для подростков).
Немаловажное условие работы программы «Декоративное рисование» - возможность общения, основой которого является коллективная творческая и продуктивная деятельность, что, в свою очередь, будет являться условием воспитания потребностей и развития интереса к декоративному рисованию (даже если ранее психологическая установка на изобразительную деятельность у школьников отсутствовала).
Всё это способствует созданию общей картины мира в сознании подростков, также развивает инновационный стиль мышления, формирует готовность к творчеству и постоянному поиску нестандартных решений. Важной составляющей программы является воспитание и формирование личности, ориентированной на эстетические идеалы, культурной, отзывчивой к многообразию изменяющегося мира, имеющей свою позицию и убеждения.

1.3. Актуальность
В соответствии с корректировкой социального заказа к системе общего и среднего образования и основной целью учения, определяемой в настоящее время как непрерывное развитие личности, изменяются приоритеты и требования к личным качествам. В число особо актуальных включаются такие качества как инновационный стиль мышления, готовность к творчеству, к постоянному поиску нестандартных способов, осуществления любой деятельности. Важной составляющей процесса формирования личности должно быть становление работника, компетентного в своей области и вместе с тем обладающего высокой профессиональностью, готового к переучиванию, перемене труда.
Современные научные представления об информации, ее роли и значении в жизни человека и общества предполагают обновление содержания образования в школе, в том числе в образовательной области «Искусство».
Основными целями эстетической культуры в образования являются следующие задачи: развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве или действительности; совершенствование эстетического сознания; включение в гармоничное саморазвитие; формирование творческих способностей в искусстве.
Совокупность теоретических представлений об эстетической культуре образует отдельные положения знаний, которые имеют фундаментальную основу в философии, педагогике, психологии, эстетике и других науках. В последнее время целенаправленно разрабатываются концепции эстетических и культурологических направлений, обеспечивающих позитивное влияние искусства на миропонимание, характер общения и творческий потенциал формирующейся личности, ориентированной на «личность» с эстетическим идеалом, культурную, отзывчивую к многообразию изменяющегося мира, имеющую свою позицию, убеждение.
Одной из таких концепций, основоположником которой был Б.П.Юсов (90-ые годы), является полихудожественный подход к обучению искусству, предполагающий взаимодействие разных видов искусств, разных направлений художественной деятельности как в процессе эстетического освоения окружающего мира ребенком, так и в процессе художественного созидания. Данная концепция лежит в основе теории интегрированного преподавания предметов художественно-эстетического цикла.
Согласно Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008) образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на: формирование и развитие творческих способностей учащихся; удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в художественно-эстетическом развитии; выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности; социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе; формирование общей культуры учащихся. Программа способствует развитию творческого воображения учащихся, что является важнейшим компонентом успешной творческой личности. Воображение – это присущая только человеку возможность создания новых образов. Оно является высшей психической функцией. Основная задача воображения – представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации. Воображение характеризуется активностью, действенностью.

1.4. Практическая значимость
Чтобы развивать интерес к изодеятельности необходимо создание определенных психолого-педагогических условий для учащихся, одним из которых является соответствующая учебная программа. Одна из задач данной программы, помимо дидактических задач, воспитательная - развитие интереса к учебной дисциплине и к изобразительной деятельности.
Учебная программа "Декоративное рисование" оптимизирует художественную деятельность учащихся и приближает их к пониманию искусства. Так как временной промежуток, отпущенный на изодеятельность в учебном плане школы-интерната очень мал, предметом изучения было выбрано декоративно-прикладное искусство, и, в частности, его узкий спектр - декоративное рисование. Такой выбор позволит сделать возможным следующее:
а) предложить подросткам доступный вид художественной деятельности в условиях школы-интерната (даже тем учащимся, которые входят в изодеятельность с нулевым уровнем знаний и умений);
б) вызвать желание (мотивировать) и сформировать (воспитать) потребность работать в изобразительном искусстве;
в) раскрыть творческие возможности учащихся в искусстве.
Декоративное рисование является условием сохранения и воспитания у учащихся потребности к изобразительной деятельности, даже если ранее такая психологическая установка отсутствовала, вероятность её развития не исключена.
Занятия декоративным рисованием подразумевают:
Опору на опыт, приобретённый учащимися в жизни и на уроках изобразительного искусства в школе.
Учёт особенностей изобразительной деятельности подростков: склонность к натурализму и срисовывание.
Преодоление «натуралистического кризиса» (Юсов Б.П.), периода «предметного рисунка» (Щербаков В.С.) у подростков (т.е. рисунка, соответствующего реальному виду объектов). Декоративное рисование позволяет выполнять композиции, приближенные к реальности, но не так, как в академическом рисовании.
Проникновение в строение формы, анализ её природы, стилизацию и трансформацию, всестороннее её отображение и создание новых конструктивных форм.
Изучение и овладение разными формами художественной деятельности, так как в подростковом возрасте для этого есть все основные физиологические и психологические предпосылки.
Использование тщательной детализации и орнаментальной обработки изображаемого.
Формирование и развитие изобразительных умений и навыков (восполнение недостатка).
Постепенное усвоение практических навыков овладения декоративным рисованием и постадийное усложнение заданий.
Развитие творческих способностей личности (т.к. каждое учебное упражнение и композиция являются творческими), в соответствии со своей творческой индивидуальностью, что очень важно для подростка, интересующегося вопросами развития индивидуальности.
В подростковом возрасте в детскую изобразительную деятельность «врывается искусство» (Щербаков В.С., Лабунская Г.В.) и происходит смена художественных интересов от изобразительной деятельности к литературе, театру, кино, музыке (Юсов Б.П.). Общение с шедеврами и изучение наследия мастеров, не только изобразительного искусства, но и литературы, музыки, зрелищных видов искусства, как на уроке, так и на дополнительных занятиях, и при подборе поискового материала по каждой теме даёт мощный заряд творчества и способствует развитию интереса к художественному творчеству. Все это работает на то, чтобы расширить возможности организации условий для художественной деятельности детей на занятиях декоративного рисования.
Занятия творческим копированием (свободным, импровизационным) образцов изобразительного искусства, где возможны интерпретация и фантазия на тему понравившегося мастера. Ученик будет извлекать свой урок через повторение произведения, а также через художественное осмысление, выбор наиболее интересного мотива, творческое освоение и декоративное прорабатывание какой-либо пластической или колористической идеи.
Использование широкого спектра тематик, где каждый может выбрать наиболее интересующую его тему и разрабатывать её в рамках учебной задачи
Использование всего многообразия изобразительных материалов, их сочетаний и разнообразных техник (т.к. важным моментом среднего возраста является обострённое внимание к техническим аспектам художественного творчества).
В большинстве случаев, благодаря всему этому в практической деятельности, учащиеся, не имея особой одарённости и не веря в свои способности, занимаясь декоративным рисованием, могут добиться результата, превосходящего все их ожидания.
Этим результатом будут эффектные красивые рисунки, которые зачастую имеют функциональное назначение. Учитель может использовать их в качестве наглядных пособий, ученик – украсить интерьер своей квартиры или использовать в качестве подарка. А если это результат коллективной деятельности, то он уже имеет не только практическое, но и общественное значение (например, украшение школы к празднику или оформление школьной газеты).
Всё это повышает самооценку учащихся и вызывает уважение сверстников, особенно, если рисунок юного художника попадает на школьную, городскую, областную, всероссийскую или международную выставки.
Декоративное рисование возбуждает творческое мышление; способствует укреплению рисовальных качеств; утоляет присущую юности жажду необыкновенного, романтического и фантастического; развивает композиционный талант и воображение, значение которого трудно переоценить сегодня, когда самая смелая фантазия решительно вторгается в жизнь.

1.5. Новизна
Программа составлена на основе программ: «Изобразительное искусство» под ред. Кузина В.С., «Изобразительное искусство и художественный труд» под ред. Неменского Б.М., «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства» под ред. Шпикаловой Т.Я., и является дополнительным курсом по предмету «Изобразительное искусство». Декоративное рисование, как учебная дисциплина, преподается в художественных школах, школах искусств и специальных учебных заведениях, где готовят специалистов по прикладному искусству.
Декоративное рисование в типовых программах рассматривается в контексте декоративно-прикладного искусства, практические задания ограничиваются составлением орнамента и украшением этим орнаментом шаблонов или изделий в традициях художественных народных промыслов. В программе «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства» (Шпикалова Т.Я.) декоративное рисование изучается более подробно, но курс изучения рассчитан на 9 лет обучения.
В МОУ «СШИ №2» предмет «Изобразительное искусство» учащиеся изучают с 7 лет (с 1 по 7 класс) 1 час в неделю и декоративным рисованием занимаются фрагментарно. Программа составлена с опорой на программу под ред. Шпикаловой Т.Я. и опыт преподавания декоративного рисования в ДХШ, на ХГФ МаГУ, в лицее РАН города Магнитогорска.
Данной программой предусмотрено взаимодействие основного урока изобразительного искусства в школе с дополнительными занятиями, которое даёт возможность придать динамический характер и сделать непрерывным процесс образования в учебное и свободное от учебы время школьников; способствует взаимообмену и взаимообогащению опытом и эмоциями в художественной деятельности, повышению не только уровня образованности ученика, но и развитию в нем эстетического начала, созданию благоприятной атмосферы для творческой работы и сотрудничества начинающих и «опытных» учеников, умеющих получить хороший результат в самостоятельном творчестве.
Дополнительное время на занятиях даёт возможность:
подобрать и изучить более полно поисковой материал по интересующей теме;
заниматься изучением истории искусства;
расширить тематику композиций;
заниматься творческим копированием (учиться у мастеров);
изучить разнообразные техники исполнения творческих работ (карандашами «Акварель» или красками - «по сырому», гравюра на картоне, граттаж, монотипия, коллаж и т.п.).
помня о стимулирующей силе материала, познакомиться с особенностями и использованием разнообразных изобразительных материалов и их сочетаний, как традиционных, так и нетрадиционных, неиспользуемых на уроках ИЗО (пастель; пластика; краски Decorglas и контуры Decorglas-liner; краски, контуры и фломастеры для керамики; краски для росписи по ткани и т.п.).
заняться декоративно-прикладной деятельностью и изготовить предметы, которые будут иметь функциональное назначение (что является немаловажным для подростков), например: подарки к праздникам (рождественский венок или композиция, пасхальные сувениры, украшения из пластики с добавлением бисера, бусинок, камешков и т.п.).
посещать выставочный зал, ДКГ, Дом творчества, художественно-графический факультет МаГУ, мастерские художников и т.п.
заниматься коллективной деятельностью (оформление школы к празднику и различных мероприятий, подготовка тематических экспозиций).

1.6. Описание места программы в структуре ООП ООО
«Декоративное рисование» - программа внеурочной деятельности общекультурного направления в 5-7-ых классах. Данная программа является частью Образовательной программы основного общего образования МОУ «СШИ 2»№ (см. раздел 2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся). Связь Программы «Декоративное рисование» с ООП ООО школы прослеживается в содержании, видах деятельности и формах занятий с обучающимися (П. 2.3.3. Образовательной программы школы). Критерии, разработанные в данной рабочей программе, основаны на тех показателях эффективности деятельности МОУ «СШИ №2» в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, которые представлены в ООП ООО школы (П. 2.3.10). Также планируемые результаты, которые описаны в программе « Декоративное рисование», ориентированы на результаты, предложенные в ООП ООО школы (П. 2.3.12).

1.7. Цель и задачи программы
Цель учебной программы «Декоративное рисование»: воспитание, развитие и сохранение интереса у учащихся к изобразительной деятельности средствами декоративного рисования.
Задачи программы:
развивать эмоциональную впечатлительность и эмоциональный отклик учащихся, используя примеры различных видов искусства;
развивать творческий потенциал учащихся путем активизации знаний и умений в области пластических искусств;
формировать условия для самореализации личности ученика в художественном творчестве;
создавать условия для общения детей в ходе совместной изобразительной деятельности;
воспитывать уважительное отношение к собственному творчеству и работе товарищей.

1.8. Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа
Успех учебной работы с учащимися зависит от знаний и учета их возрастных психологических особенностей. Это положение в еще большей степени относится к подростковому возраст (от 11 до 15 лет), который считается переломным. Подростковый возраст (иногда его называют переходным, потому, что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию) связан с серьезной перестройкой психических процессов деятельности школьника и поэтому требует решительных (хотя и постепенных) изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руководства со стороны взрослых. И трудности, встречающиеся порой в учебно-воспитательной работе со школьниками-подростками, объясняются иногда недостаточным знанием или игнорированием особенностей и закономерностей психического развития в этом возрасте (Волков Б.С., Станкин М.И.).
В самом деле, старые формы и методы объяснения нового материала, постепенно становятся непригодными. Если школьник еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывают у школьника скуку, равнодушие, явно тяготит его.
Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала он стремится теперь излагать материал "своими словами" и протестует, когда учитель требует от него точного воспроизведения формулы, закона, определения. Вчера еще послушный, вежливый подросток вдруг начинает проявлять резкость, грубость, упрямство, недисциплинированность. Беспрекословно принимавший ранее указания, требования взрослых он теперь относится к ним избирательно, критически, считает, что эти указания, требования должны быть достаточно аргументированы и логически убедительны (с его точки зрения). У него появляется собственное мнение, преувеличенное представление о собственном достоинстве, необъяснимая обидчивость. В этом возрасте происходит интенсивное, и в то же время неравномерное физическое развитие и это откладывает отпечаток на их характер. Мы хорошо знаем ,каким нескладным, угловатым выглядит подросток, а это вызывает некоторые психологические проявления: подросток осознает свою угловатость, стесняется ее, старается замаскировать свою нескладность - принимает порой неестественные вычурные позы, пытается бравадой и напускной грубостью отвлечь внимание от своей наружности. У подростка может наблюдаться повышенная возбудимость, что может выражаться в бурных и резких реакциях. Нервная система подростка еще не всегда способна выдержать сильные или длительно-действующие, монотонные раздражители, и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения.
Подростковый возраст - это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов и больших дел. С переходом в подростковый возраст связана существенная перестройка учебной деятельности школьника. Новый более высокий уровень учебной деятельности определяется степенью ее самостоятельности. Для подростка постепенно раскрывается смысл учебной деятельности как деятельности по самообразованию, направленной на удовлетворение познавательных потребностей. В своей учебной деятельности они постепенно переходят на новый, более высокий уровень, связанный с новым отношением к настоящим, глубоким знаниям, которые приобретают личностный смысл. Подросток обычно остро переживает свои учебные неудачи, но его самолюбие иногда вызывает желание замаскировать подлинное отношение к этим неудачам, и школьник делает вид, что к успехам в учении совершенно безразличен и равнодушен, и даже бравирует этим. Интересы подростка становятся не только более широкими и разнообразными, но и более глубокими и содержательными, устойчивыми. Подросток становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Увеличивается объем восприятия, оно становится плановым, последовательным и всесторонним.
Существенные изменения претерпевают память и внимание, т.е. происходит усиление произвольной стороны этих функций. Нарастает умение организовывать и контролировать свои психические функции, управлять ими.
Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. У подростка замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Увеличивается быстрота запоминания и объем материала, хранящегося в памяти. Механическое запоминание все больше уступает место логическому, осмысленному, улучшается продуктивность памяти.
Внимание подростка отличается избирательностью, т.е. невнимательный и рассеянный на одном уроке (нелюбимом), ученик может исключительно собрано, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь, работать на другом (любимом) уроке.
В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Содержание изучаемых предметов и логика построения учебных курсов требуют нового характера усвоения знаний, опоры на самостоятельное мышление, необходима способность абстрагировать и обобщать, сравнивать и рассуждать, делать выводы, доказывать.
Важной особенностью рассматриваемого возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. Как говорят психологи подростковый возраст сенситивный (лат. sensus) – чувствительный, благоприятный для развития такого мышления (Анн Л.Ф.). В этом подростковом периоде формируются базовые социально-психологические установки. К концу подросткового периода у старших подростков (15-16 лет) функционально-познавательные потребности, интересы начинают доминировать в области профессиональной ориентации и заметно стабилизируются. Это связано обычно с выявлением личных склонностей и способностей, а так же с выбором профессии.
Подростковый возраст является наиболее важным и значительным для развития эстетической культуры ребёнка.
Школьник в этом возрасте отличается большей сознательностью. Возможности его развития возрастают, это объясняется тем, что в этот период времени у ребёнка начинают формироваться основные психофизические структуры и механизмы осуществления элементарной жизнедеятельности. Он обращает свое внимание на окружающий его яркий, красочный, бесконечно разнообразный внешний мир. Подросток еще не может регулировать своё поведение и деятельность, развивать духовные потребности, но его сознание уже достаточно устойчиво для того, чтобы он мог деятельно участвовать в выборе полезной и разумной деятельности. Ребенок осознает возникновение у него интереса и становится способным сосредотачивать на нём свое активное внимание и волевые усилия. Это способствует развитию в нем духовно-познавательных потребностей, продолжая формирование привычек и эмоциональной сферы.
Эльконин Д.Б., производя исследования по возрастной периодизации психологического развития детей, отмечает, что в подростковом возрасте (11-15 лет) ведущим видом деятельности является общественно значимая, полезная. В этом возрасте проявляется стремление подростков к духовным ценностям, а также к практической, трудовой деятельности, результатом которых могут стать творения, несущие определенную эстетическую нагрузку. Именно в этом возрасте наблюдается подъем интереса к искусству в целом, в том числе и к изобразительному искусству, тогда как в дальнейшем, а именно в старшем возрасте происходит спад этого интереса, особенно в ИЗО деятельности (по данным социолога Кона И.С.).
Для многих людей начало отрочества становится той вехой, когда развитие их навыков рисования резко останавливается. В это время они сталкиваются с художественным кризисом, конфликтом между их всё более усложняющимся восприятием внешнего мира и уровнем художественного мастерства, достигнутым ими на тот момент.
Часто дети оказываются от рисования как формы самовыражения и по другой, к сожалению, довольно распространенной причине. Легкомысленные люди иногда делают язвительные или оскорбительные замечания относительно детского искусства. Таким легкомысленным человеком может оказаться другой ребенок или учитель, родитель, возможно обожаемый старший брат или сестра, т.е. те люди, мнение которых много значит для юного художника. К сожалению, дети чаще обвиняют в нанесенной обиде само рисование, нежели критика. И защищая своё самолюбие от дальнейших обид, редко когда-либо пытаются рисовать снова.
Взрослые, зачастую, как к очередной забаве, относятся к увлечению подростков рисованием. Весьма необходимы в творческом становлении детей помощь и поддержка взрослых, их заинтересованное отношение, бережное внимание, т.к. такие увлечения могут явно перерасти рамки обычного досуга.
Объяснить спад интереса подростков к изобразительной деятельности можно тем, что меньше времени уделяется занятиям изобразительным и декоративно-прикладным искусством, и тем, что у подростков возникает конфликт между желаниями и возможностями, вызванный развитой объективной оценкой собственных способностей и неудовлетворённостью низкими результатами своей художественной деятельности (Колякина В.И.).
У большинства детей в возрасте 11 лет появляется тяга к реалистическому рисованию, всё, что не соответствует полному реализму, может расцениваться ими как неудача. В этот период дети стремятся в большей мере детализировать свои художества, надеясь достичь большего реализма. Забота о композиции ослабевает, по-видимому, детская забота о том, где располагаются объекты на рисунке, уступают место заботе о том, как они выглядят, с тщательной их детализацией.
В целом, рисунки, выполненные старшими детьми немного сложнее и, в то же время, менее убедительны чем работы раннего детства. Поэтому постижение изобразительной грамоты будет вспомогательным моментом в процессе продвижения подростка к созданию полноценного продукта - развитым формам изображения (Юсов Б.П.).
В последнее время детей подросткового возраста очень привлекают комиксы, видимо потому, что в них используются знакомые символические формы, хоть и более сложным образом, и, рисуя нечто подобное, подростки могут избавиться от ощущения, что рисуют «по-детски».
Учителя изобразительного искусства сталкиваются с манерой рисования, которую предпочитают подростки – сложными, детализированными сценами, напряженными попытками создать реалистический рисунок, бесконечными повторами излюбленных тем или, абсолютно одинаковыми у разных учащихся, изображениями героев полюбившихся фильмов и компьютерных игр.
Одним из важных моментов среднего возраста является обостренное внимание к техническим аспектам художественного процесса, навыкам работы различными техниками и материалами. Глубина художественного развития достигается в эту пору за счет широты и разнообразия художественных интересов, их частой сменой. Исходя из вышесказанного, необходимо показать подросткам всё разнообразие изобразительных техник, материалов и их сочетаний, познакомить с их особенностями, выразительными возможностями.
Методика преподавания изобразительного искусства предлагает два выхода из подросткового кризиса в изобразительной деятельности:
1. Обучать основам изобразительной грамоты.
2. Занять декоративно-прикладной деятельностью.

1.9. Режим занятий: общее число часов в год; число часов в неделю; периодичность занятий, срок реализации
Курс рассчитан на 102 академических часа и объединяет теоретический, практический и творческий учебный материал. В год – 34 часа, 1 раз в неделю – 1 час. Календарно курс рассчитан на три года обучения. Продолжительность занятия - 45 минут.
1.10. Формы и методы работы
С учетом индивидуальных особенностей учащихся и специфики школы-интерната № 2 обучение организовано в ортопедическом режиме, но в связи со спецификой предмета «Изобразительное искусство», учащиеся занимаются сидя. Особое внимание уделяется проведению физкультминуток, которые способствуют снятию локального утомления школьников.
Для достижения положительных результатов на занятиях используются различные подходы в обучении:
компетентностный подход (творческий подход к выполнению художественных задач);
проблемный и личностно-ориентированный подход (признание индивидуальности, самореализация, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения).
Данные подходы влияют на творческий процесс: совершенствуют художественные навыки и умения в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве.
В целях реализации личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся школы-интерната № 2 используются следующие образовательные технологии, учитывающие возрастные особенности учащихся, их способности, интересы и потребности:
здоровьесберегающая технология (релаксационные упражнения, смена видов деятельности, музыка, физзарядка);
разноуровневое обучение;
личностно-ориентированное обучения (И.С. Якиманская);
технология проблемно-диалогического обучения (Е.Л. Мельникова);
информационно-коммуникационные технологии.
Личностно-ориентированный подход поддерживает процессы самопознания, самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности. В основе данного подхода заложены следующие принципы:
вариативность - использование в процессе обучения не однотипных, равных для всех, а различных моделей обучения в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их опыта;
синтез интеллекта, аффекта и действия - использование таких технологий обучения, которые бы вовлекали детей в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира;
приоритетный стандарт - вовлечение детей в такие виды деятельности, которые им интереснее, предпочтительнее.
Использование разнообразных образовательных технологий объективно ведет к улучшению качества обучения, повышает эффективность усвоения знаний школьниками.
В условиях личностно-ориентированного подхода на занятиях используются такие виды деятельности учащихся как:
индивидуальная;
групповая;
коллективная.
Формы и виды учебной деятельности на занятиях по декоративному рисованию основываются на сочетании различных методов обучения (также как для организации занятий в рамках курса «Изобразительное искусство и художественный труд»):
словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;
индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.
метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.
эвристические методы – методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей области.
исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.
проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.


Форма занятий:
творческая мастерская, где обучающиеся не получают готовых знаний, а добывают их с позиции «я - исследователь»;
диалог;
исследование;
художественный совет;
виртуальная экскурсия (на выставки, в музеи, в мастерские художников и скульпторов);
мастер-класс;
пленэр.
Использование таких форм занятий способствует созданию ситуации успеха, влияют на эмоции школьников, способствуют развитию индивидуальности.
Приемы и методы:
самостоятельное исследование художественных произведений по жанрам изобразительного искусства с целью решения поставленной проблемы;
рецензирование работ по группам; защита творческого проекта (по изучаемым темам, фантастическим проектам, по своему мироощущению);
прием сопоставления, запоминания и творческих откликов на понравившиеся произведения (учащиеся насыщают «творческую память» (по выражению Д.Лихачева), как художественными, так и словесными образами «высокой духовности», которые часто цитируются и узнаются при общении);
приемы анализа, синтеза и сравнения (развитие познавательного интереса, эстетической потребности в индивидуальном выполнении и эмоциональной чуткости).
Для достижения высокого уровня усвоения художественного материала и совершенствованию изобразительных умений в программе предусмотрено:
сочетание дозированного режима обучения (объем знаний делится на определенные порции в сочетании с различными техниками изобразительного искусства) с интенсивным (повышенный, избыточный, концентрированный объем информации). (Пр.: «Графика» - дозированный режим, «Декоративная графика» - концентрированный объем;
использование межпредметных связей не только с предметами художественно-эстетической направленности, но и естественно-научными (Пр.: «Портрет» - математические расчеты, исторические факты и т.д.);
применение вербальных и невербальных средств для решения художественной проблемы (Пр.: «Анималистический жанр» - выполнение эскизов, подбор художественных произведений, инсценировка).
На занятиях происходит освоение учениками: различных художественных материалов (краски гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы); инструментов (кисти, стеки, ножницы и т. д.); художественных техник (акварель, гуашь, графические материалы, смешанная техника, аппликация и коллаж, монотипия, лепка, бумаго-пластика и др.); видов изобразительной деятельности (графика, живопись, скульптура, ДПИ и др.); жанров (пейзаж, натюрморт, портрет, народное и декоративно-прикладное искусство, дизайн и архитектура); различных подходов к выполнению художественных работ для создания индивидуального творческого почерка. Очень широко используется работа с дополнительной литературой, различными СМИ, ПК, Интернетом. От занятия к занятию происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.


1.11. Система отслеживания и оценивания результатов обучения учащихся
Для отслеживания результатов реализации данной программы можно воспользоваться критериями отслеживания художественного интереса, так как согласно данным психолого–педагогической науки, интерес является движущей силой и энергетическим ресурсом личности, под влиянием которого все психологические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.
На основании этого предполагается, что интерес к деятельности проявляется в её процессе и в её результате. Критерии определения интереса можно подразделить на две группы: процессуальную и продукционную (результативную).
Процессуальная группа критериев даёт возможность определить интерес в процессе деятельности. Это такие критерии как:
эмоциональная впечатлительность;
художественная наблюдательность;
активность включения в деятельность;
отношение к поиску и исследованию;
отношение к трудностям, возникшим в процессе деятельности;
длительность процесса деятельности.
Продукционная группа критериев даёт возможность по результату судить о наличии интереса к изобразительной деятельности. Это такие критерии, как:
репродуктивная или творческая деятельность;
самостоятельная деятельность;
качество результатов;
собственное отношение к результату (оценка, желание продолжить работу и т.д.).

2.Планируемые результаты освоения программы по курсу
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта обучение на уроках и на внеурочных занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
2.1.Личностные результаты освоения программы
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» и программы «Декоративное рисование»:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
2.2. Метапредметные результаты освоения программы
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
2.3. Предметные результаты освоения программы
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета и программы «Декоративное рисование»:
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.

Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться

Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества

понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении искусства;
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике;
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства

понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического над эстетическим.


Язык пластических искусств и художественный образ

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;
понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
анализировать средства выразительности, используемые художни-ками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.



















Виды и жанры изобразительного искусства

различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.


а). По окончании теоретического курса обучения по программе «Декоративное рисование» учащиеся должны:
знать виды изобразительного искусства, жанровое разнообразие и специфику образного языка;
знать стили и направления в искусстве;
знать выдающихся представителей пластических искусств своей страны и мира, их произведения;
знать принципы построения композиции;
знать основные средства художественной выразительности;
знать особенности декоративного рисования;
знать приёмы декорирования;
знать приемы переработки реальных форм в декоративные;
знать этапность выполнения композиции;
знать разнообразные техники и возможности их сочетания;
знать разнообразные изобразительные материалы и их сочетания;
знать методы эвристического художественного творчества;
б). По окончании практического курса обучения по программе "Декоративное рисование" учащиеся должны:
уметь анализировать, понимать и применять образный язык графики и живописи в декоративных композициях;
уметь находить и пользоваться поисковым материалом для создания собственных композиций;
уметь анализировать произведения мастеров, композицию пластическое и образное содержание произведения
уметь высказывать аналитические суждения о собственных работах;
уметь фантазировать и создавать интерпретации на тему любимого мастера (творчески копировать);
уметь применять творческий опыт в художественно-эстетической организации среды;
владеть навыками рисования с натуры, по памяти и по воображению;
уметь создавать проекты-импровизации в русле образного языка декоративного искусства (ограничение цветовой палитры, вариации орнаментальных мотивов и т.п.);
уметь отражать в рисунках единство формы и декора;
уметь создавать выразительные статические и динамические композиции;
уметь использовать разнообразные техники и их сочетания при создании собственных композиций;
уметь использовать разнообразные материалы и их сочетания;
уметь эстетически воспринимать окружающий мир.

3.Содержание курса
Программа рассчитана на учащихся 5-7 классов. Учитывая возрастные особенности восприятия декоративно-прикладного искусства, а также психологическую установку на художественную деятельность, программа «Декоративное рисование»:
- в пятом классе знакомит - с базовыми основами композиции, со средствами выражения в графике и декоративной графике, с различными комбинациями элементов графики и их использованием в декоративном рисовании, с основами шрифтологии;
- в шестом и седьмом классах даёт теоретический материал и формирует навыки художественной практики в освоении следующего дидактического материала: декоративным искусство в архитектуре, декоративный шрифт, декоративный коллаж, монотипия и диатипия, граттаж, гильоширование, смешанная техника, декоративный натюрморт, графика в цвете, техники и приёмы декоративной живописи, творческая декоративно-живописная композиция, декоративная живопись - сюжетная композиция.
Задачи первого года реализации программы (5-й класс) - освоение инструментов, техник и материалов, относящихся к декоративному рисунку, а также изучение общих законов изодеятельности и декоративно-прикладного искусства. На втором и третьем годах обучения (6-7-й классы) углубляются и расширяются знания, полученные ранее, расширяются технические возможности творческой деятельности, создаются условия для более глубокого «прочувствования» художественного материала.

5 класс
Раздел №1 Введение. Искусство, изобразительное искусство, графика
Введение «Искусство» - 2 часа
Графика, образный язык графики – 2 часа
Раздел №2 Декоративная графика
Декоративная графика, её особенности – 2 часа
Основы композиции - 8 часов
Стилизация в декоративной композиции – 6 часов
Средства выражения в декоративной графике – 2 часа
Средства выражения (точка) - 10 часов
Средства выражения (линия) - 2 часа Всего - 34
6 класс
Раздел №1 Декоративная композиция
Декоративная композиция - 1 час
Раздел №2 Декоративная графика
Линия как один из основных элементов изобразительного языка. Инициалы (буквица) - 3 часа
Линия - как средство выражения в композиции - 6 часов
Графические фактуры в декоративном рисовании - 8 часов
Различные комбинации элементов графики и их использование в декоративном рисовании. Кляксография - 4 часа
Шрифтовая композиция - 6 часов
Раздел №3 Разнообразные техники и художественные материалы в декоративном рисовании
Коллаж – 2 часа
Монотипия и диатипия – 2 часа
Сочетание разнообразных техник и художественных материалов в декоративном рисовании – 2 часа Всего - 34
7 класс
Раздел №1 Декоративное рисование
Цвет в декоративном рисовании. Фломастеры - 4 часа
Цвет в декоративном рисовании. Цветные карандаши и цветные мелки - 6 часов
Раздел №2 Декоративная живопись
Декоративная живопись, её особенности - 8 часов
Сюжеты или герои мифологии в декоративных творческих работах – 4 часа
Витраж - 6 часов
Раздел №3 Рисование на ткани
Гильоширование - 6 часов Всего - 34










4.Тематическое планирование 5 - 7 класс
Первый год обучения 5 класс (1 час в неделю, всего – 34 часа)
Тема
Кол-во часов
Основные виды деятельности

Раздел №1 Введение. Искусство, изобразительное искусство, графика 4 часа

Искусство – как область человеческой деятельности
2
Быть грамотным слушателем и зрителем, рассматривать и рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми; обсуждать и анализировать произведения изобразительного искусства и работы учащихся с позиций творческих задач темы, с точки зрения содержания и средств его выражения; воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ; участвовать в обсуждении выставки, рассуждать о своих впечатлениях и отвечать на вопросы. Находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное); видеть зрительную метафору; сравнивать различные средства выражения. Создавать, изображать на плоскости. Овладевать первичными навыками работы графическими материалами; соотносить линию с вызываемыми ею предметными ассоциациями, приводить примеры; экспериментировать, исследовать возможности линий. Повторять и закреплять полученные знания; обобщать пройденный материал, обсуждать работы, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников.

Графика, образный язык графики

2


Раздел №2 Декоративная графика 30 часов

Декоративная графика, её особенности, выразительные средства
2
Беседовать, рассматривать, анализировать произведения художников-графиков, художественные композиции учащихся, эмоционально откликаться, рассуждать. Выполнять различные упражнения, составлять декоративные композиции, находить равновесие, выделять доминанту, стилизовать объекты, передавать статику и динамику, различать особенности работы в ахроматической и хроматической гамме, использовать различные графические средства. Наблюдать, овладевать навыками; изображать на плоскости. Учиться различать и сравнивать, расширять знания, понимать красоту, выявлять особенности. Сопоставлять, обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников.

Основы композиции
8


Стилизация в декоративной композиции
6


Средства выражения в декоративной графике
2


Средства выражения (точка)
10
Выполнять упражнения с различной ритмической организацией точек (концентрация, рассеивание, хаос, порядок) и с ограниченным объёмным выражением на предложенные темы.
Выполнять упражнения на разные типы линий (прямые, ломаные, волнистые, округлые, спиралевидные и др.) и рисунки – импровизации. Гармонизировать изображённое, составлять узор. Составлять эскиз на определённую тему. Выбирать изоматериал и основные средства выражения, знакомиться с особенностями и учиться применять в работе. Анализировать эскизы, выбирать наиболее удачные и исправлять эскизы, переводить работы в картон, выполнять творческие композиции, работать над деталями, обобщать. Анализировать и обсуждать работы учащихся на художественном совете.

Средства выражения (линия)
2



Второй год обучения 6 класс (1 час в неделю, всего – 34 часа)
Тема
Кол-во часов
Основные виды деятельности

Раздел №1 Декоративная композиция 1 час

Вводное занятие, повторение пройденного. Декоративная композиция
1
Называть виды и жанры изобразительного искусства и объяснять, в чём состоит различие. Характеризовать группы искусств: изобразительные, конструктивные и декоративные, объяснять их различное назначение в жизни людей. Объяснять роль изобразительных искусств в повседневной жизни человека, в организации общения людей, в создании среды материального окружения, в развитии культуры и представлений человека о самом себе. Приобретать представление об изобразительном искусстве как о сфере художественного познания и создания образной картины мира. Рассуждать о роли зрителя в жизни искусства, о зрительских умениях и культуре, о творческой активности зрителя. Характеризовать и объяснять восприятие произведений как творческую деятельность. Уметь определять, к какому виду искусства относится произведение. Понимать, что восприятие произведения искусства - творческая деятельность на основе зрительской культуры, т. е. определённых знаний и умений, развивать зрительские и слушательские умения. Различать особенности композиции реалистической и декоративной, определять в рисунке выразительные средства. Рассматривать и рассуждать о содержании рисунков, сделанных учащимися; обсуждать и анализировать произведения изобразительного искусства и работы учащихся с позиций творческих задач темы, с точки зрения содержания и средств его выражения; воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ; участвовать в обсуждении выставки, рассуждать о своих впечатлениях и отвечать на вопросы.

Раздел №2 Декоративная графика 27 часов

Линия как один из основных элементов изобразительного языка. Инициалы (буквица)
3
Осуществлять поиск необходимой дополнительной информации (поисковые задания) и работать с нею. Составлять композицию - импровизированный рисунок. Работать над формой, декорировать изображение, передавать собственный образ, характер, настроение. Опредмечивать букву. Иметь представление и высказываться о роли художественного материала в построении художественного образа. Характеризовать выразительные особенности различных художественных материалов при создании художественного образа. Называть и давать характеристики основным графическим материалам. Приобретать навыки работы графическими материалами в процессе создания творческой работы. Развивать композиционные навыки, чувство ритма, вкус в работе с художественными материалами. Выполнять поиски и эскиз линейной композиции, создавать образ, стилизовать объекты, ограничивать использование средств выражения. Исправлять эскиз. Выполнять творческую работу в материале на выбранную тему в соответствии с исправленным эскизом, соблюдать этапность в выполнении, выделять плановость и доминанту, передавать материальность. Приобретать представления о выразительных возможностях линии, о линии как выражении эмоций, чувств, впечатлений художника. Объяснять, что такое ритм и каково его значение в создании изобразительного образа. Рассуждать о характере художественного образа в различных линейных рисунках известных художников, о применении графических фактур в графических работах.

Линия - как средство выражения в композиции
6


Графические фактуры в декоративном рисовании
8


Различные комбинации элементов графики и их использование в декоративном рисовании. Кляксография
4
Учиться рассматривать, сравнивать и обобщать. Овладевать навыками размещения рисунка в листе, работы с графическими материалами в процессе выполнения творческого задания. Выполнять динамическую композицию, развивать фантазию: от кляксы к образу, организовывать пространство, используя графические фактуры.

Шрифтовая композиция
6
Беседовать, анализировать визуальный ряд: различные шрифты, наглядные пособия, работы учащихся. Выполнять упражнения, использовать различныешрифты (наклон, ширина, засечки и прочее). Импровизировать на опредмечивание слов. Выполнять эскизирование.
Осуществлять выбор наиболее удачного эскиза и выполнять шрифтовую композицию в материале.

Раздел №3 Разнообразные техники и художественные материалы в декоративном рисовании 6 часов

Коллаж

2
Выбирать тему композиции. Сравнивать - композиция статическая и динамическая из цветных геометрических фигур и шрифтов. Выполнять поиски, эскиз и композицию.

Монотипия и диатипия

2
Выполнять упражнения разнообразными способами и приемами (печатания со стекла или гладкой бумаги, используя мыло или крем для бритья), применять разные художественные материалы и учитывать их особенности в работе (акварель, гуашь, масло).

Сочетание разнообразных техник и художественных материалов в декоративном рисовании
2
Знать понятия и уметь объяснять их значения. Рассказывать о разных художественных материалах и их выразительных свойствах. Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений. Выполнять творческое задание, сочетать разнообразные техники, составлять эскиз, выполнять композиционный поиск центра картины (коллаж), дорабатывать фон, использовать разнообразные графические средства и художественные материалы (живопись и графика). Участвовать в выставке творческих работ. Анализировать и обсуждать работы учащихся на художественном совете, подводить итоги.



Третий год обучения 7 класс (1 час в неделю, всего – 34 часа)
Тема
Кол-во часов
Основные виды деятельности

Раздел №1 Декоративное рисование 10 час

Цвет в декоративном рисовании. Фломастеры

4
Осваивать простые композиционные умения организации изобразительной плоскости. Уметь выделять композиционный центр в собственном изображении. Получать навыки художественного изображения цветными графическими материалами. Развивать вкус, эстетические представления в процессе соотношения цветовых пятен и фактур на этапе создания практической творческой работы. Выполнить упражнения на смешение, изменение цвета, составление
графических фактур (фломастеры, фломастеры "Чудо" с высветлителем, фломастеры с выдуванием краски, типа "Флопен", маркеры). Составить эскиз композиции с различной трактовкой плоскости и объёма на темы.

Цвет в декоративном рисовании. Цветные карандаши и цветные мелки

6
Изучить и выполнить упражнения с использованием графических свойств цветных карандашей и мелков, на их сочетание между собой и другими художественными материалами, или с использованием приемов и способов ("сырая" бумага, подмалевок, растушевка и размывка, работа ластиком или белым карандашом и пр.). Осуществить поисково-творческую работу учащихся: сочинить натюрморт с соответствующим смыслом. Выполнить наброски и короткие зарисовки карандашом или ручкой, поиск цветовой символики будущего произведения. Создать композиции по эскизам, используя деформации, членение пространства, декор и другие декоративные эффекты.

Раздел №2 Декоративная живопись 18 часов

Декоративная живопись, её особенности
8
Знать понятия и уметь объяснять их значения: основной цвет, составной цвет, дополнительный цвет. Получать представление о физической природе света и восприятии цвета человеком. Получать представление о воздействии цвета на человека. Сравнивать особенности символического понимания цвета в различных культурах. Объяснять значение понятий: цветовой круг, цветотональная шкала, насыщенность цвета. Иметь навык сравнения цветовых пятен по тону, смешения красок, получения различных оттенков цвета. Расширять свой творческий опыт, экспериментируя с вариациями цвета при создании фантазийной цветовой композиции. Различать и называть основные и составные, тёплые и холодные, контрастные и дополнительные цвета. Создавать образы, используя все выразительные возможности цвета.
Характеризовать цвет как средство выразительности в живописных произведениях. Объяснять понятия: цветовые отношения, тёплые и холодные цвета, цветовой контраст, локальный цвет, сложный цвет. Различать и называть тёплые и холодные оттенки цвета. Объяснять понятие «колорит». Развивать навык колористического восприятия художественных произведений, умение любоваться красотой цвета в произведениях искусства и в реальной жизни. Приобретать творческий опыт в процессе создания красками цветовых образов с различным эмоциональным звучанием. Овладевать навыками живописного изображения.
Выполнить упражнения с использованием акварели и гуаши: цветовая «растяжка»; цветовые смеси и различные по характеру мазки; тёплая и холодная цветовые гаммы.
Выполнить поиск композиции на тему по выбору, упражнения с цветом; работа по эскизам на тонированной бумаге акварелью с белилами или гуашью.

Сюжеты или герои мифологии в декоративных творческих работах
4
Рассуждать о роли воображения и фантазии в художественном творчестве и в жизни человека. Уяснять, что воображение и фантазия нужны человеку не только для того, чтобы строить образ будущего, но также и для того, чтобы видеть и понимать окружающую реальность. Понимать и объяснять условность изобразительного языка и его изменчивость в ходе истории человечества. Характеризовать смысл художественного образа как изображения реальности, переживаемой человеком, как выражение значимых для него ценностей и идеалов.
Беседовать с учителем и учащимися по теме занятий, подготовить сообщения учащихся по мифам и сказкам. Выполнить зарисовки фигуры человека, зверя, птицы, сказочных персонажей с целью изучения пропорции для дальнейшей стилизации в декоративной картине. Выполнить поиски композиции и выполэскиз в карандаше (или другой графический материал) и в цвете, выполненить композиции по эскизу в технике декоративной живописи (заливка основных цветовых пятен, коррекция и заливка повторно, проработка фона и мелких деталей, декор).

Витраж

6
Осваивать навыки композиционного мышления на основе ритма пятен, ритмической организации плоскости листа. Овладевать простыми навыками изображения с помощью пятна и тональных отношений. Осуществлять на основе ритма тональных пятен собственный художественный замысел. Изучить историю возникновения витража и особенности работы витражными красками, анализировать витражные композиции. Работать с поисковым материалом. Выполнять поиски, эскиз в цвете в соответствии с имеющейся цветовой палитрой, выполнять картон по размеру стекла и творческую работу на стекле, нанося контур, роспись.

Раздел №3 Рисование на ткани 6 часов

Гильоширование
6
Познакомиться с техникой гильоширования и изучить особенности работы необходимыми инструментами, анализировать композиции, осуществить обзор материалов сети по гильошированию, просмотреть и обсудить работы художников и учащихся, видеоурок. Выполнить упражнения по прожигу ткани, подбор ткани, составить эскиз и подготовить картон.
Выполнить творческую работу. Анализировать и обсуждать работы учащихся на художественном совете, подводить итоги.

5. Календарно-тематическое планирование
5.1.Календарно-тематический план занятий первого года обучения (1 час в неделю, всего – 34 часа)
5 класс
№
Тема занятия
Содержание
Универсальные учебные действия (УУД)
Задания
Материалы

Раздел №1 Введение. Искусство, изобразительное искусство, графика

1-2
Искусство – как область человеческой деятельности
Определение искусства, виды искусства, жанры, особенности образного языка
Личностные: осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества); искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; воспитывать уважительное отношение к творчеству других людей; уважать иное мнение; приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; осваивать новые виды деятельности; участвовать в творческом процессе.
Познавательные: понимать значение и роль изобразительного искусства в жизни каждого человека и общества; осознавать познавательную задачу; учиться слушать, извлекая нужную информацию; понимать информацию, представленную в изобразительной форме; устанавливать аналогии с помощью учителя и самостоятельно.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; выдвигать версии, выполнять учебные действия в качестве слушателя, зрителя, экскурсовода; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения.
Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика и учителя; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; адекватно выражать и контролировать свои эмоции; понимать позицию другого.
Беседа, показ произведений искусства, работ учащихся, виртуальная экскурсия «Мы – в музее искусства», осмотр школьной экспозиции


3-4
Графика, образный язык графики

Знакомство с видами графики, особенностями, выразительными средствами. Черно-белая графика, её выразительные особенности, изобразительные материалы
Личностные: осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества); искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; воспитывать уважительное отношение к творчеству других людей; уважать иное мнение; приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; осваивать новые виды деятельности; участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: понимать значение и роль изобразительного искусства в жизни каждого человека и общества; осознавать познавательную задачу; предполагать, какая информация нужна; понимать смысл изобразительно-выразительных средств; выбирать наиболее эффективные способы решения творческих задач в зависимости от конкретных условий.
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; принимать и сохранять учебную задачу; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; адекватно оценивать свои достижения.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной речи; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; организовывать учебное взаимодействие в группе; осознавать свои интересы и цели.
Беседа, показ произведений художников-графиков, художественных композиций учащихся. Выполнение упражнений: «Характер линий, штрих и его виды»
Бумага, карандаш, гелевая ручка черного цвета

Раздел №2 Декоративная графика

5-6
Декоративная графика, её особенности, выразительные средства
Особенности декоративной графики, выразительные средства декоративной графики, изобразительные материалы
Личностные: искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; воспитывать уважительное отношение к творчеству своему и других людей; проявлять интерес к изучению нового материала, стремление к достижению поставленной цели; вырабатывать внимание, наблюдательность; формировать творческое воображение; учиться критически оценивать свою деятельность.
Познавательные: понимать значение и роль изобразительного искусства в жизни каждого человека и общества; знакомиться и усваивать новые понятия; учиться классифицировать по заданным основаниям; осваивать основные этапы выполнения задания; принимать активное участие в обсуждении нового материала, анализировать новый материал; учиться делать выводы, задавать вопросы по существу.
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; принимать и сохранять учебную задачу; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; оценивать степень достижения цели.
Коммуникативные: учиться включаться в определенный вид деятельности; участвовать в диалоге с учителем и учащимися; излагать свое мнение; адекватно выражать и контролировать свои эмоции.
Беседа, показ произведений художников-графиков, художественных композиций учащихся. Выполнение упражнений на составление декоративной композиции: « Осенние мотивы», «Сказочный ковёр», «Тот, которого на свете нет»
Бумага, карандаш, цветные карандаши

7-8
9-10
Основы композиции: организация элементов, ритм, равновесие, доминанта и пауза
Композиция, принципы композиции. Ритм, симметрия и асимметрия в композиции, законы равновесия, композиционный центр. Просмотр и анализ произведений изобразительного искусства: К.Швиттерс «Картина пространственных превращений», М.Е.Вьейра да Сильва «Шах и мат», Д.Кэтлин «Охота на фламинго», Х.Грис «Натюрморт», С.У.Хейтер «Кладюэнь», К.Малевич «Супрематизм», У.Тибо «Торты» и работ учащихся
Личностные: формировать ценностные ориентиры в области изобразительного искусства; формировать духовные и эстетические идеалы; воспитывать готовность к отстаиванию своего эстетического идеала;
проявлять интерес к изучению нового материала, стремление к достижению поставленной цели; овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; отрабатывать навыки самостоятельной работы.
Познавательные: знакомиться и усваивать новые понятия; осваивать основные этапы выполнения задания; принимать активное участие в обсуждении нового материала, анализировать новый материал; учиться делать выводы, задавать вопросы по существу.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: учиться включаться в определенный вид деятельности; уметь пользоваться языком изобразительного искусства; учиться излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами; использовать ассоциативные качества мышления, выдумку, неординарный образ мышления; адекватно выражать и контролировать свои эмоции; понимать позицию другого; аргументировано оценивать свою работу и своих одноклассников, участвуя в художественном совете.
Упражнение – выполнение линейной абстрактной (беспредметной) композиции с введением пятен разной формы по принципу шахматной доски, с установлением равновесия и выделением композиционного центра
Бумага, карандаш, гелевая ручка черного цвета

11-12
13-14
Статическая и динамическая композиция
Правила построения композиции, статика и динамика, симметрия и асимметрия (Л.Попова «Пространственно-силовое построение», Эль Лисицкий «Композиция», В.Татлин «Памятник III Интернационала», А.Дав «Я и луна»)

Выполнение упражнения на статику и динамику, симметрию и асимметрию: используя геометрические фигуры разного размера, найти равновесное расположение и соотношение черных и белых пятен на плоскости, расчленённой на равные или неравные части разнообразными линиями
Бумага, карандаш, гелевая ручка черного цвета (допустимо использование цветных гелевых ручек и тонированной бумаги)

15-16
17-18
19-20
Стилизация в декоративной композиции
О композиции реалистической, декоративной и абстрактной (А.Горки «Водопад», М.Эрнст «Лес», Л Файнингер «Парусные лодки», В.Лам «Джунгли», О.Редон «Циклоп», К.Хокусай «Гора Фудзи в ясную погоду», Б.Хепворт «Пустотелая форма», П.Пикассо «Плачущая женщина»).
Особенности использования стилизованного изображения различных элементов действительности в декоративной композиции, приёмы и методы стилизации (выявление характерного, деформация, трансформация и т. п.)
Личностные: воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей; понимать значение знаний для человека; приобретать мотивацию процесса становления художественно-творческих навыков; овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач.
Познавательные: находить информацию в различных источниках, в т.ч. используя ИКТ; анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий; перерабатывать полученную информацию, применяя в творческой работе; понимать смысл изобразительно-выразительных средств; отрабатывать навыки самостоятельной работы.
Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; учиться работать по предложенному учителем плану; учиться отличать верно выполненное задание от неверного; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; адекватно оценивать свою работу и работы своих товарищей.
Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками; формулировать собственные мысли и их высказывать; учиться слушать друг друга; быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки.
Выполнение упражнений с элементами стилизации: стилизация любого (на выбор) объекта и создание композиции статической и динамической с изображением этого объекта (ахроматический и хроматический варианты – ограниченная цветовая палитра)
Бумага, карандаш, гелевая ручка черного цвета, цветные гелевые ручки, допустимо – фломастеры

21-22

Средства выражения в декоративной графике
Элементы графики: точка, штрих, линия, пятно, тон, цвет. Использование в композиции различных графических средств. Ахроматическая и хроматическая гамма в композиции
Личностные: понимать значение знаний для человека; приобретать мотивацию процесса становления художественно-творческих навыков; овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач.
Познавательные: находить информацию в различных источниках, в т.ч. используя ИКТ; анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий; перерабатывать полученную информацию, применяя в творческой работе; понимать смысл изобразительно-выразительных средств; отрабатывать навыки самостоятельной работы.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем и учащимися; быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Выполнение упражнений на тему по выбору в ахроматической и хроматической гамме с использованием различных графических средств
Бумага, карандаш, цветные карандаши

23-24
Точка как один из элементов изобразительного языка
Особенности точечной графики и способы применения точки, как средства выражения в декоративном рисовании. Возможность использования точки в сочетании с другими элементами.
Особенности работы гелевыми ручками с эффектом блеска на тонированной бумаге («светом по тёмноте»)
Личностные: формировать духовные и эстетические потребности; развивать познавательные навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; развивать творческое мышление; овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач.
Познавательные: отбирать необходимую информацию; сравнивать объекты; находить разнообразные способы решения поставленных учебных задач; делать выводы; выполнять творческие задания; строить речевое высказывание по теме.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: уметь слушать собеседника; признавать возможность существования иных точек зрения и права каждого иметь свою; обмениваться мнениями; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств выражения; расширять навыки общения в ситуациях, предполагающих многопозиционные роли (художника, зрителя, критика; экскурсовода, ценителя искусства).
Выполнение упражнений:
1). с различной ритмической организацией точек (концентрация, рассеивание, хаос, порядок) «Салют», «Млечный путь», «Метеоритный дождь», «Звёздные скопления», «Космичесие волны» и т. п.
2). с ограниченным объёмным выражением «Цветы» или « Фрукты»
Бумага, карандаш, гелевая ручка черного цвета, тонированная бумага, разноцветные гелевые ручки с эффектом блеска (ограниченная цветовая палитра)

25-26
27-28

РК
Точка как средство выражения в декоративной графике. «Удивительный мир путешествий»
Просмотр и анализ произведений изобразительного искусства и работ учащихся, выполненных точкой. Этапность в выполнении композиции (поисковый материал, эскиз, картон, рисунок).
Выделение композиционного центра, организация фона.
Сочетаемость и несочетаемость изобразительных материалов. Работа с поисковым материалом

Составление эскиза на тему «Удивительный мир путешествий»: «Далёкое и близкое», «Подводные прогулки», «Сладкие мечты», «Рождение Вселенной», «Волшебный мир природы». Выбор изоматериала. Основное средство выражения – точка, допустимо ограниченное использование линии, штриха и пятна
Бумага, карандаш, гелевая ручка черного цвета, тонированная бумага, разноцветные гелевые ручки с эффектом блеска, фломастеры, цветные карандаши

29-30

РК

Точка как средство выражения в декоративной графике. «Удивительный мир путешествий»
Работа с поисковым материалом. Особенности творческой переработки отобранного материала. Процесс работы над картиной, этапность

Анализ эскизов, выбор наиболее удачных и исправление эскизов, перевод работы в картон, выполнение творческой композиции
Изоматериалы – по выбору учащихся



31-32

РК

Точка как средство выражения в декоративной графике. «Удивительный мир путешествий»
Просмотр и анализ произведений изобразительного искусства и работ учащихся, выполненных точкой. Особенности работы в цвете. Сочетаемость выразительных средств (точка, пятно, цвет, линия, тон)

Выполнение творческой композиции, работа над деталями, обобщение. Художественный совет – обсуждение работ учащихся
Изоматериалы – по выбору учащихся


33-34
Линия как один из основных элементов изобразительного языка
Линия в природе и в творчестве художников О. Бердслея, М. Эшера, У. Крена, В.М. Конашевича и др. Выразительные особенности линии. Использование линии в декоративной графике.
Сочетаемость линии с другими элементами графики (точка, штрих, пятно).
Знакомство с понятием тона в декоративной композиции
Личностные: понимать значение искусства в жизни человека и общества; учиться сравнивать различные явления и анализировать произведения искусства; продолжать овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; участвовать в творческом, созидательном процессе; вырабатывать стремление к красоте; отрабатывать навыки самостоятельной работы.
Познавательные: развивать воображение и аналитические возможности глаза; использовать полученные знания в ходе беседы и творческой работы; предлагать наиболее эффективные приёмы работы для решения поставленной учебной задачи; выполнять творческие задания; понимать смысл изобразительно-выразительных средств; отрабатывать навыки самостоятельной работы; участвовать в обсуждении по теме.
Регулятивные: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей; рационально строить самостоятельную деятельность; вносить необходимые дополнения и коррективы по ходу работы; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности; рассуждать о художественных особенностях произведений и рисунков учащихся.
1)Упражнения на разные типы линий (прямые, ломаные, волнистые, округлые, спиралевидные и др.)
2) Рисунок – импровизация с линией, точкой, пятном с целью получения красивого, гармонично построенного, целостного узора (виньетки)
Бумага, карандаш, гелевая ручка черного цвета

Примечание:
Занятия № 25-32 с учетом регионального компонента - легенд, сказаний, преданий, мифов, характерного пейзажа (на краеведческом материале родного края).

5.2. Календарно-тематический план занятий второго года обучения (1 час в неделю, всего 34 часа)
6 класс
№
Тема занятия
Содержание
Универсальные учебные действия (УУД)
Задания
Материалы

Раздел №1 Декоративная композиция

1




Вводное занятие, повторение пройденного.
Декоративная композиция
Законы декоративной композиции. Особенности образного языка. Применение разнообразных изобразительных материалов и их возможное сочетание в работе
Личностные: осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества); искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; воспитывать уважительное отношение к творчеству других людей; уважать иное мнение; приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; осваивать новые виды деятельности.
Познавательные: понимать значение и роль изобразительного искусства в жизни каждого человека и общества; осознавать познавательную задачу; учиться слушать, извлекая нужную информацию; понимать информацию, представленную в изобразительной форме; устанавливать аналогии с помощью учителя и самостоятельно.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; выдвигать версии, выполнять учебные действия в качестве слушателя, зрителя, экскурсовода; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения.
Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика и учителя; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; адекватно выражать и контролировать свои эмоции; понимать позицию другого; расширять навыки общения в ситуациях, предполагающих многопозиционные роли (слушателя, зрителя, критика; экскурсовода, ценителя искусства).
Беседа. Демонстрация репродукций произведений художников. Осмотр школьной экспозиции (экскурсия-беседа)
Визуальный материал и экспозиция выставки
детских работ

Раздел №2 Декоративная графика

2-3-4
Линия как один из основных элементов изобразительного языка.
Инициалы (буквица)
Шрифтология - как одно из направлений в искусстве. История «Буквицы». Использование разнообразных линий, стилизации и деформации, опредмечивания для образного выполнения буквицы
Личностные: развивать «Я-концепцию» и самооценку личности (формировать самоиндентификацию, адекватную позитивную самооценку, самоуважение и самопринятие); понимать значение искусства в жизни человека и общества; учиться сравнивать различные явления и анализировать произведения искусства; продолжать овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; участвовать в творческом, созидательном процессе; вырабатывать стремление к красоте; отрабатывать навыки самостоятельной работы.
Познавательные: развивать воображение и аналитические возможности глаза; использовать полученные знания в ходе беседы и творческой работы; предлагать наиболее эффективные приёмы работы для решения поставленной учебной задачи; выполнять творческие задания; понимать смысл изобразительно-выразительных средств; отрабатывать навыки самостоятельной работы; участвовать в обсуждении по теме.
Регулятивные: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей; рационально строить самостоятельную деятельность; вносить необходимые дополнения и коррективы по ходу работы; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности; рассуждать о художественных особенностях произведений и рисунков учащихся.
Импровизированный рисунок - композиция с начальной буквой своего имени или своего «Я». Работа над формой и декором буквы с передачей собственного образа, характера, настроения (через начертание буквы, тип шрифта, опредмечивание и декор)
Бумага, карандаш, гелевая ручка черного цвета, дополнительные материалы - на выбор

5-6
Линия - как средство выражения в композиции
Особенности выполнения эскиза. Работа с поисковым материалом, переработка реалистических форм в декоративные, плоскостное изображение или изображение с ограниченным объёмом (Г.Климт «Поцелуй», Д.Северини «Пьеро-музыкант», Ф.Леже «Строители»). Способы передачи пластики, пространства и плановости в декоративной композиции

Личностные: осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира природы; формулировать самому простые правила поведения в природе; формировать у ребёнка ценностные ориентиры в области изобразительного искусства, духовные и эстетические потребности; формировать картину мира культуры как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием); овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; участвовать в творческом, созидательном процессе; развивать способность к самооценке своих действий.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; понимать смысл изобразительно-выразительных средств; использовать полученные знания в ходе творческой работы; выбирать и доказывать наиболее эффективные приёмы работы для решения поставленной учебной задачи; выполнять творческие задания; отрабатывать навыки самостоятельной работы; участвовать в обсуждении по теме.
Регулятивные: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей; рационально строить самостоятельную деятельность; вносить необходимые дополнения и коррективы по ходу работы; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Коммуникативные: уметь слушать собеседника; признавать возможность существования точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств выражения.
Эскиз линейной композиции: образ (портрет) стихии (огонь, вода, воздух, земля), времён года, элементов растительного или животного мира (паутины, деревья, раковины, перья, крылья, цветы, листья и т. п.).
Возможно ограниченное использование других средств выражения
Бумага, карандаш, гелевая ручка черного цвета.
Допустимые варианты: бумага с цветным акварельным подмалёвком и гелевая ручка черного цвета или тушь, перо; бумага, гелевая ручка черного цвета и цветные карандаши (1-2 цвета); тонированная бумага и цветные гелевые ручки (1-2 цвета)

7-8
9-10

РК
Линия - как средство выражения в композиции
Анализ домашней работы учащихся – эскизов, выбор наиболее удачных.
Значение характера линий, сочетаемости изобразительных материалов и гармоничной цветовой гаммы для наиболее полного раскрытия образа

Исправление эскиза. Выполнение творческой работы в материале на выбранную тему в соответствии с исправленным эскизом
Материалы - по выбору учащихся

11-12
Графические фактуры в декоративном рисовании
Тон – в академическом рисунке (реалистической графике) и в декоративной композиции. Получение промежуточного серого тона графическими фактурами. Знакомство с разнообразием отделки, текстурой различных материалов.
Просмотр и анализ репродукций произведений Ф. Купки, В. Вазарели, А. Лентулова, В. Кандинского.
Знакомство с понятием «пэчворк»
Личностные: формировать у ребёнка ценностные ориентиры в области изобразительного искусства, духовные и эстетические потребности; овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; участвовать в творческом, созидательном процессе; развивать способность к самооценке своих действий.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; понимать смысл изобразительно-выразительных средств; использовать полученные знания в ходе творческой работы; выбирать и доказывать наиболее эффективные приёмы работы для решения поставленной учебной задачи; выполнять творческие задания; отрабатывать навыки самостоятельной работы; участвовать в обсуждении по теме.
Регулятивные: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей; рационально строить самостоятельную деятельность; вносить необходимые дополнения и коррективы по ходу работы; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Коммуникативные: уметь слушать собеседника; признавать возможность существования точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств выражения.
Упражнения на составление графических фактур «Пэчворк» или «Безумные лоскутки», «Калейдоскоп», разных по рисунку и тону, с выделением доминанты в ахроматическом варианте (возможно ограниченное использование цвета)
Бумага, карандаш, гелевая ручка черного цвета, дополнительные материалы - на выбор (ограниченно)

13-14
Графические фактуры как средство выражения.
Использование «оверлеппинга» в декоративной композиции
Подбор поискового материала и анализ работ учащихся прошлых лет, особенности творческой переработки увиденного.
Систематизация графических фактур: линейные, тональные, комбинированные.
Многообразный мир природы как источник для создания новых фактур (узоры на листьях и коре деревьев, крыльях насекомых, зимние узоры и т. п.).
Взаимосвязь рисунка и фактуры.
Знакомство с понятием «оверлеппинг» (частичное совпадение или наложение одной формы на другую) и использование оверлеппинга при составлении эскиза. Значение свойств поверхности, на которую наносится изображение для восприятия изображаемого (может сделать рисунок чётким или расплывчатым, лёгким или тяжёлым и т. п.)
Личностные: осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира природы; формулировать самому простые правила поведения в природе; формировать у ребёнка ценностные ориентиры в области изобразительного искусства, духовные и эстетические потребности; формировать картину мира культуры как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием); овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; участвовать в творческом, созидательном процессе; развивать способность к самооценке своих действий.
Познавательные: уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; понимать смысл изобразительно-выразительных средств; использовать полученные знания в ходе творческой работы; выбирать и доказывать наиболее эффективные приёмы работы для решения поставленной учебной задачи; выполнять творческие задания; отрабатывать навыки самостоятельной работы; участвовать в обсуждении по теме.
Регулятивные: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей; рационально строить самостоятельную деятельность; вносить необходимые дополнения и коррективы по ходу работы; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Коммуникативные: уметь слушать собеседника; признавать возможность существования точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств выражения.
Составление эскиза динамической композиции с использованием графических фактур на тему: «Тайны природы», «Цветы и чувства», «Листья» (с выделением композиционного центра, плановости, динамики, ограниченного объёма, стилизацией элементов растительного и животного мира, декорированием). Соответствие графических фактур форме и материальности изображаемого предмета
Бумага, карандаш

15-16
17-18
Графические фактуры как средство выражения в декоративной композиции на тему: «Тайны природы», «Цветы и чувства», «Листья»
Просмотр и анализ эскизов, выбор наиболее удачного поиска и материала.
Способы организации фона, приём шахматного распределения пятен, взаимодействие и взаимопроникновение всех составных композиций



Исправление эскиза, выполнение творческой работы в карандаше и в материале по составленному эскизу, в соответствии с этапностью. Этапность: от общего к частному, от целого к деталям, от крупных или мелких (главных) элементов к мелким или крупным (вторичным), с выделением плановости и доминанты
Бумага белая, тонированная или с акварельным подмалёвком; гелевая ручка черного цвета или цветные гелевые ручки, фломастеры и маркеры.
Материалы - по выбору уч-ся

19-20
21-22

Различные комбинации элементов графики и их использование в декоративном рисовании.
Динамическая композиция «Волшебная клякса» (кляксография)
Способы использования различных сочетаний элементов графики в декоративной композиции.
Рассматриваем понятие «худо-жественный образ» (на примере произведений О. Ренуара, Г. Климта, С. Дали, Д.А.Сикейроса «Смерть и погребение Каина» и работ учащихся прошлых лет).
Способы создания выразительного образа, передачи характера, настроения в композиции
Личностные: развивать познавательные интересы, учебные мотивы; формировать мотивы достижения и социального признания; формировать границы собственного знания и «незнания»; понимать значение искусства в жизни человека и общества; учиться сравнивать различные явления и анализировать произведения искусства; участвовать в творческом, созидательном процессе; вырабатывать стремление к красоте; отрабатывать навыки самостоятельной и коллективной работы.
Познавательные: развивать воображение; использовать полученные знания в ходе беседы; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; понимать смысл изобразительно-выразительных средств; отрабатывать навыки совместной работы; участвовать в обсуждении по теме.
Регулятивные выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; оценивать результат своего труда и своих одноклассников; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Коммуникативные: расширять навыки общения в игровых ситуациях, предполагающих многопозиционные роли (художника, зрителя, критика; ценителя искусства); уметь обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; рассуждать о художественных особенностях произведений и рисунков учащихся.
Выполнение динамической композиции «Волшебная клякса» на развитие фантазии: от кляксы к образу, организация пространства с использованием графических фактур
На выбор учащихся: бумага, тушь, гелевая ручка чёрного цвета и с эффектом «серебра» или «золота»;
бумага (цветная или белая), акварель или гуашь для кляксы, гелевая ручка чёрно го цвета

23-24
Шрифтология. Шрифтовая композиция






Шрифт (шрифтология) - особый вид графического искусства. Из истории шрифта: от рисунка к знаку, от знака – к букве. Иероглифы, клинопись. Виды шрифтов: чертежные и художественные, текстовые и акцидентные (рукописные, плакатные и декоративные, старая машинка, старославянские и их имитация). Акциденция - этим термином называли мелкие не книжные формы (бланки, объявления, афиши, визитные карточки, пригласительные билеты и др.), целью которых является не столько информативность, сколько привлекательность
Личностные: формировать у ребёнка ценностные ориентиры в области изобразительного искусства, духовные и эстетические потребности; формировать картину мира культуры как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием); продолжать овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; участвовать в творческом, созидательном процессе; вырабатывать стремление к красоте; отрабатывать навыки самостоятельной работы.
Познавательные: уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; понимать смысл изобразительно-выразительных средств; использовать полученные знания в ходе творческой работы; выбирать и доказывать наиболее эффективные приёмы работы для решения поставленной учебной задачи; выполнять творческие задания; отрабатывать навыки самостоятельной работы; участвовать в обсуждении по теме.
Регулятивные: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей; рационально строить самостоятельную деятельность; вносить необходимые дополнения и коррективы по ходу работы; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Коммуникативные: уметь слушать собеседника; признавать возможность существования точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств выражения.
Занятие построено на основе беседы с визуальным рядом: показ различных шрифтов, наглядных пособий, работ учащихся. Выполнение упражнений: написание слов с использованием различных шрифтов
Графические материалы, бумага белая






25-26

РК

Шрифтовая композиция. Опредмечивание слов






Особенности "опредмечивания" слов. Стилевое единство шрифта и характера слова (или фразы). Законы шрифтовой композиции: статика, динамика, равновесие, стилизация, графические фактуры. Композиционный центр и организация композиционной среды (фон и пространство)

Выполнение упражнений с использованием различных шрифтов (наклон, ширина, засечки и прочее). Задания - импровизации на опредмечивание слов. Эскизирование
Бумага, карандаш

27-28

РК
Шрифтовая ком-
позиция
Поиск наиболее оптимальных способов выразительности шрифтовой композиции слов или фразы. Разнообразные графические средства, приёмы работы, изобразительные материалы, их сочетания

Выбор наиболее удачного эскиза и выполнение шрифтовой композиции в материале
Материалы - по выбору учащихся



Раздел №3 Разнообразные техники и художественные материалы в декоративном рисовании

29-30
Коллаж: статика и динамика

Виды и технологии коллажа. Ознакомление с техникой коллажа и ее применение. Закономерности построения монокомпозиции (монокомпозиция - художественное произведение, заключенное в рамки формата, заданного автором или ситуацией. Монокомпозиция всегда строится на плоскости, ограниченной заданными размерами, поэтому располагать все элементы нужно так, чтобы создавалось впечатление замкнутости). Цветовая гармония, выбор колорита
Личностные: развивать познавательные интересы, учебные мотивы; формировать мотивы достижения и социального признания; формировать границы собственного знания и «незнания»; понимать значение искусства в жизни человека и общества; учиться сравнивать различные явления и анализировать произведения искусства; участвовать в творческом, созидательном процессе; вырабатывать стремление к красоте; отрабатывать навыки самостоятельной и коллективной работы.
Познавательные: развивать воображение; использовать полученные знания в ходе беседы; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; понимать смысл изобразительно-выразительных средств; отрабатывать навыки совместной работы; участвовать в обсуждении по теме.
Регулятивные выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; оценивать результат своего труда и своих одноклассников; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; рассуждать о художественных особенностях произведений и рисунков учащихся.
Тема на выбор. Композиция статическая и динамическая из цветных геометрических фигур и шрифтов. Выполнение поисков, эскиза и композиции
Бумага и карандаш для эскизов; цветная бумага, цветные иллюстрации и фото из журналов; клей ПВА, ножницы

31-32
Новые техники: монотипия и диатипия






Ознакомление с многообразием печатных техник и приемов в изобразительном искусстве. Технология получения монотипии и диатипии. «Задуманное и случайное»- как творческий подход к композиции. Сочетание с другими техниками
Личностные: формировать ценностные ориентиры в области изобразительного искусства; воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей; развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач; формировать духовные и эстетические потребности; овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; отрабатывать навыки самостоятельной работы.
Познавательные: развивать воображение; использовать полученные знания в ходе творческой работы; преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных алгоритмов; самостоятельно выполнять творческие задания; участвовать в обсуждении по теме.
Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться работать по предложенному учителем плану; учиться отличать верно выполненное задание от неверного; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные: расширять навыки общения в игровых ситуациях; уметь обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; рассуждать о художественных особенностях произведений и рисунков учащихся.
Выполнение упражнений разнообразными способами и приемами (печатания со стекла или гладкой бумаги, используя мыло или крем для бритья), применяя разные художественные материалы и учитывая их особенности в работе (акварель, гуашь, масло)
Все разнообразие приемлемых материалов, имеющихся в классе

33-34
Сочетание разнообразных техник и художественных материалов в декоративном рисовании

Организация пространства или выделение композиционного центра, используя пятно с доработкой фона и фона - как основы композиции с доработкой (детализацией центра)
Личностные: участвовать в творческом, созидательном процессе; вырабатывать способность к самооценке своих действий, поступков, стремление к красоте; отрабатывать навыки самостоятельной работы; обсуждать и анализировать выполненные творческие работы.
Познавательные: выбирать и обосновывать средства художественной выразительности для решения поставленной учебной задачи, опираясь на полученные знания; находить более эффективные способы решения поставленных учебных задач; делать выводы; выполнять творческие задания; отрабатывать навыки самостоятельной работы; строить речевое высказывание по теме.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия в соответствии с поставленной задачей; рационально строить самостоятельную деятельность; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; оценивать степень достижения цели; адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; находить варианты решения различных художественно-творческих задач.
Коммуникативные: расширять навыки общения в игровых ситуациях, предполагающих многопозиционные роли (художника, зрителя, критика); уметь участвовать в диалоге, слушать и понимать других; обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств выражения.
Пример творческого задания: подготовка фона в технике монотипия, композиционный поиск центра картины (коллаж) по эскизам, выполненным предварительно. Доработка фона с использованием графических средств и разнообразных художественных материалов (живопись и графика). Художественный совет – обсуждение работ учащихся, подведение итогов
По выбору учащихся или по усмотрению педагога

Примечание:
Занятия № 7-10, 25-28 с учетом регионального компонента - легенд, сказаний, преданий, мифов, характерного пейзажа (на краеведческом материале родного края).













5.3. Календарно-тематический план занятий третьего года обучения (1 час в неделю, всего 34 часа)
7 класс
№
Тема занятия
Содержание
Универсальные учебные действия (УУД)
Задания
Материалы

Раздел №1 Декоративное рисование

1-2
3-4

Цвет в декоративном рисовании. Фломастеры
Цвет в графике и в декоративной графике. Беседа с демонстрацией репродукций картин художников (художники-графики, живописцы - пуантилисты) и показом лучших детских работ из фонда учителя. Механическое (на палитре) и оптическое (пространственное) смешение цвета. Цвет в композиции: локальный, колорит, цветовой круг, цветовая гармония – нюансы и контрасты, цвет в графических фактурах. Особенности работы фломастерами и схожими с ними материалами. На второй паре занятий анализируются эскизы (минипросмотр) и удачные эскизы воплощаются в творческую работу
Личностные: осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества); искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; формировать картину мира культуры как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием); воспитывать уважительное отношение к творчеству других людей; уважать иное мнение; приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; осваивать новые виды деятельности.
Познавательные: понимать значение и роль изобразительного искусства в жизни каждого человека и общества; осознавать познавательную задачу; учиться слушать, извлекая нужную информацию; понимать информацию, представленную в изобразительной форме; устанавливать аналогии с помощью учителя и самостоятельно.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; выдвигать версии, выполнять учебные действия в качестве слушателя, зрителя, экскурсовода; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения.
Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации – другого ученика и учителя; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; адекватно выражать и контролировать свои эмоции; понимать позицию другого; расширять навыки общения в ситуациях, предполагающих многопозиционные роли (слушателя, зрителя, художника, критика; экскурсовода, ценителя искусства).
Упражнения на смешение, изменение цвета, составление графических фактур (фломастеры, фломастеры "Чудо" с высветлителем, фломастеры с выдуванием краски, типа "Флопен", маркеры). Эскиз композиции с различной трактовкой плоскости и объёма на тему: «Фрукты», «Вкуснятина», «Удивительный мир»
Бумага, карандаш, фломастеры, маркеры






5-6
Цвет в декоративном рисовании. Цветные
карандаши и
цветные мелки

Изучение особенностей работы цветными карандашами и мелками. Сочетаемость их с другими художественными материалами. Смешение цвета, насыщенность, тон, графические фактуры. Беседа с показом произведений художников, творческих работ учащихся, выполненных по теме
Личностные: формировать картину мира культуры как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека; воспитывать уважительное отношение к творчеству других людей; проявлять интерес к изучению нового материала; адекватно выражать и осознавать свои эмоции; уметь чувствовать, проявлять интерес к произведениям искусства; осознавать многообразие и богатство выразительных возможностей цвета.
Познавательные: принимать активное участие в обсуждении нового материала, анализи ровать новый материал; определять понятия; анали зировать работы великих художников и работы учащихся; приобретать творческие навыки.
Регулятивные: принимать учебную задачу, осознавать недостаточность своих знаний; определять цель, обнаруживать и формулировать проблему с помощью учителя и самостоятельно; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе; планировать деятельность в учебной ситуации; работать по плану, сверяясь с целью; определять способы передачи чувств и эмоций посредством цвета.
Коммуникативные: выражать свое мнение в диалоге, аргументировать; соблюдать нормы коллективного общения; включаться в определенный вид деятельности, понимать позицию другого; использовать речевые средства в соответствии с ситуацией; уметь слушать друг друга, обмениваться мнениями.
Упражнения на изучение графических свойств цветных карандашей и мелков, на их сочетание между собой и другими художественными материалами, или с использованием приемов и способов ("сырая" бумага, подмалевок, растушевка и размывка, работа ластиком или белым карандашом и пр.)
Цветные карандаши разных эффектов, разнообразные
цветные мелки,
бумага, а также другие материалы, сочетающиеся с карандашами и мелками

7-8
9-10

Цвет в декоративном рисовании. Цветные
карандаши и
цветные мелки.
Декоративный
натюрморт
Закрепление навыка работы
цветными карандашами и мелками, сочетаемость их с другими художественными материалами. Использование смешения цвета, насыщенности, тона, передачи графической фактуры. Знакомство с жанром натюрморта, стилями, произведениями мастеров разных эпох. Символика предметов, ее влияние на смысл и образ композиции. Особенности декоративного натюрморта - деформация, трансформация предметов в композиции (конструирование и "оверлеппинг" - прозрачность и наложение), этапность в работе

1-е занятие - поисково-творческая работа учащихся: сочинение натюрморта с соответствующим смыслом. Наброски и короткие зарисовки карандашом или ручкой, поиск цветовой символики будущего произведения.
2-е, 3-е и 4-е занятие - выполнение композиции по эскизам, используя деформации, членение пространства, декор и другие декоративные эффекты
Материал по выбору учащихся
или по предложению педагога

Раздел №2 Декоративная живопись

11-12
13-14

Цвет - основа образного языка декоративной живописи.
Особенности материалов живописи в декоративном рисовании
Беседа: ознакомление учащихся с реалистической и декоративной живописью на примере работ мастеров и учащихся. Повторение основ цветоведения. Изучение психологического восприятия цвета (символика, удаление-приближение, радость-грусть и т.д.). Роль мазка в передаче определённого состояния. Особенности работы акварелью с белилами и гуашью
Личностные: осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира природы; формулировать самому простые правила поведения в природе; продолжать овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; участвовать в творческом, созидательном процессе; вырабатывать стремление к красоте; отрабатывать навыки самостоятельной работы.
Познавательные: уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; понимать смысл изобразительно-выразительных средств; использовать полученные знания в ходе творческой работы; выбирать и доказывать наиболее эффективные приёмы работы для решения поставленной учебной задачи; выполнять творческие задания; отрабатывать навыки самостоятельной работы; участвовать в обсуждении по теме, делать выводы.
Регулятивные: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей; рационально строить самостоятельную деятельность; вносить необходимые дополнения и коррективы по ходу работы; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Коммуникативные: уметь слушать собеседника; признавать возможность существования точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств выражения.
Упражнения с использованием акварели и гуаши:
1). Цветовая «растяжка»;
2). Цветовые смеси и различные по характеру мазки;
3). Тёплая и холодная цветовые гаммы


Бумага, кисти, акварель, белила, гуашь

15-16
17-18

РК
Цвет - основа
образного языка декоративной живописи.
Техника раздельного мазка. Композиция на тему
Продолжение работы с цветом.
Изучение различных техник
декоративного мазка в цвете: точечный или другой геометрической формы, соответствующие фактуре изображаемого предмета (в виде перышка, листа, соцветия и т.д.) и/или его форме (волна, зигзаг и др.)

Выполнение поиска композиции на тему по выбору или заданию: "Четвероногий друг и хвостатый товарищ", "Веселый и вкусный натюрморт", "Кусочек природы или краюха сказочного пейзажа" и т.д. с юмором и веселостью.
2 занятие - поиск композиции и упражнения с цветом;
3-4 занятия - работа по эскизам на тонированной бумаге акварелью с белилами или гуашью
Тонированная бумага, акварель с белилами или гуашь, кисти, вода, бумага для зарисовок и эскизов

19-20
21-22

РК
Сюжеты или герои мифологии в
декоративных
творческих работах
Беседа о мифотворчестве разных народов и отражение мифических событий в искусстве. Сообщения учащихся по разным мифологическим сюжетам.
Демонстрация репродукций, примеров народной живописи, произведений мастеров и творческих работ учащихся. Рассмотрение и изучение способов и приемов передачи образа мифических персонажей (а также сказочные, былинные, фэнтэзи)
Личностные: формировать ценностные ориентиры в области изобразительного искусства; воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей; развивать познавательные интересы; формировать границы собственного знания и незнания; развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач; овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; отрабатывать навыки самостоятельной работы.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; использовать знаково-символических средства; ориентироваться на разнообразие способов решения творческих задач; развивать воображение; использовать полученные знания в ходе творческой работы; самостоятельно выполнять творческие задания; участвовать в обсуждении по теме.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, следовать плану; учиться отличать верно выполненное задание от неверного; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: расширять навыки общения в игровых ситуациях; уметь обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; рассуждать о художественных особенностях произведений и рисунков учащихся.
1-е занятие - беседа учителя и сообщения учащихся по мифам и сказкам;
2-е занятие - зарисовки фигуры человека, зверя, птицы, сказочных персонажей с целью изучения пропорции для дальнейшей стилизации в декоративной картине;
3-е и 4-е занятие - поиски композиции и выполнение эскизов в карандаше (или другой графический материал) и в цвете, выполнение композиции по эскизу в технике декоративной живописи (заливка основных цветовых пятен, коррекция и заливка повторно, проработка фона и мелких деталей, декор)

Бумага и графический материал для поисков и эскизов.
Живописный материал и бумага (белая или тонированная на выбор учащихся) для композиции

23-24
25-26
27-28

РК
Использование нетрадиционных (для школы и уроков ИЗО) материалов и техник. Витраж – роспись по стеклу
Многовековая история витража, технологии изготовления витражей. Витраж - панно, абстрактные и сюжетные композиции.
Последовательность выполнения витражной росписи. Особенности работы витражными контурами и красками
Личностные: формировать картину мира культуры как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием); развивать «Я-концепцию» и самооценку личности (формирование самоиндентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия); формировать ценностные ориентиры в области изобразительного искусства; воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей; развивать познавательные интересы; формировать границы собственного знания и незнания; развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач; овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; отрабатывать навыки самостоятельной работы.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; использовать знаково-символических средства; ориентироваться на разнообразие способов решения творческих задач; развивать воображение; использовать полученные знания в ходе творческой работы; самостоятельно выполнять творческие задания; участвовать в обсуждении по теме.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, следовать плану; учиться отличать верно выполненное задание от неверного; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: расширять навыки общения в ситуациях, предполагающих многопозиционные роли (слушателя, зрителя, художника, критика; экскурсовода, ценителя искусства); уметь обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; рассуждать о художественных особенностях произведений и рисунков учащихся.
1-е и 2-е занятия - беседа, работа с поисковым материалом – журналы («Салон», №1- 1998. - Ф. Смирнов «Витраж» с.146-153, «Салон», №3- 2000. - Т.Быкова «Гутные бутылки» с.164-167, «Юный художник», №6- 2003 .- Е. Чернецова «Лампы Тиффани» с.20-21), специальная литература (Е.Э.аллахвердова. «Батик. Глина. Дерево».- М.: Астрель, 2001), открытки, детские книжки.
3-е занятие - Выполнение поисков, эскиза в цвете в соответствии с имеющейся цветовой палитрой, выполнению картона по размеру стекла.
4-е и 6-е занятия – выполнение творческой работы на стекле, нанесение контура, роспись
Бумага и графические материалы для эскизов, бумага для картона, стекло, витражные контуры и краски, салфетки, стеклоочиститель, спирт

Раздел №3 Рисование на ткани

29-30
31-32
33-34
Использование нетрадиционных (для школы и уроков ИЗО) материалов и техник. Гильоширование - выжигание по ткани или огненная живопись
История, технологии и виды гильоширования, Материалы для работы. Многослойный прожиг
Личностные: формировать картину мира культуры как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием); развивать «Я-концепцию» и самооценку личности (формирование самоиндентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия); формировать ценностные ориентиры в области изобразительного искусства; воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей; развивать познавательные интересы; формировать границы собственного знания и незнания; развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач; овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности; отрабатывать навыки самостоятельной работы.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; использовать знаково-символических средства; ориентироваться на разнообразие способов решения творческих задач; развивать воображение; использовать полученные знания в ходе творческой работы; самостоятельно выполнять творческие задания; участвовать в обсуждении по теме.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, следовать плану; учиться отличать верно выполненное задание от неверного; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: расширять навыки общения в ситуациях, предполагающих многопозиционные роли (слушателя, зрителя, художника, критика; экскурсовода, ценителя искусства); уметь обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; рассуждать о художественных особенностях произведений и рисунков учащихся.
1-е и 2-е занятия - беседа, обзор материалов сети по гильошированию, просмотр работ художников и учащихся, видеоурок. Выполнение упражнений по прожигу ткани.
3-е занятие - подбор ткани, выполнение эскиза и картона.
4-е и 6-е занятия – выполнение творческой работы
Бумага и графические материалы для эскизов, бумага для картона, картон, клеевая основа - флизелин, различные ткани из искусственных и синтетических волокон), различные ткани из искусственных и синтетических волокон), утюг,
прибор для выжигания по дереву «Узор», иголки для гильоширования

Примечание:
Занятия № 15-18, 19-22, 23-28 с учетом регионального компонента - легенд, сказаний, преданий, мифов, характерного пейзажа (на краеведческом материале родного края).









6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса по внеурочной деятельности
№
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Количество
Примечания

1
2
3
4

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
Д
Стандарт по изобразительному искусству, примерная программа, рабочие программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета изобразительного искусства

2
Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству
Д



3
Рабочие программы по изобразительному искусству
Д



4
Учебники по изобразительному искусству
К


5
Методические пособия
д
-

6
Методические журналы по искусству
Д
В состав библиотечного фонда необходимо включать журналы федерального значения

7
Учебно-наглядные пособия
ф
д
Наглядные п Пособия в виде таблиц и плакатов Д, формата А4 - ф

8
Хрестоматии литературных произведений к занятиям
д


9
Энциклопедии по искусству, справочные издания
д
По одному каждого наименования

10
Альбомы по искусству
д
По одному каждого наименования

11
Книги о художниках и художественных музеях
Д
По одной каждого наименования

12
Книги по стилям изобразительного искусства
Ф
Книги по стилям в искусстве необходимы для самостоятельной работы учащихся, они могут использоваться как раздаточный материал при подготовке учащихся к творческой деятельности, для подготовки сообщений, творческих работ, исследовательской проектной деятельности и должны находиться в фондах школьной библиотеки

13
Словарь искусствоведческих терминов
П


2. Печатные пособия

14
Портреты русских и зарубежных художников

д
Комплекты портретов по основным разделам курса. Могут содержаться в настенном варианте, полиграфических изданиях (альбомы по искусству) и на электронных носителях

15
Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента
Д
Таблицы, схемы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуално-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях



16
Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека
Д


17
Таблицы по Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно- прикладному искусству
Д



18
Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
К


3. Информационно-коммуникационные средства

19
Мультимедийные обучающие художественные программы. Электронные учебники
Д
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в том числе в форме тестового контроля).

20
Электронные библиотеки по искусству
Д
Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, ориентированных на различные формы художественно-познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить электронные энциклопедии и альбомы по искусству (изобразительное искусство, музыка), аудио- и видеоматериалы, тематические базы данных, фрагменты культурно-исторических текстов, текстов из научно-популярных изданий, фотографии, анимация.

21
Игровые художественные компьютерные программы



4. Технические средства обучения (ТСО)

22
Музыкальный центр
Д
Центр или аудиомагнитофон с возможностями использования аудиодисков, CD-R,CD-RW, МР 3, а также магнитных записей

23
CD/DVD-проигрыватели
Д


24
Мультимедийный компьютер с художественным программным обеспечением
Д


25
Слайд-проектор
Д
Необходимо иметь также в кабинете устройство для затемнения окон

26
Мультимедиа-проектор
Д
Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения

27
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и репродукций
Д


28
Экран (на штативе или навесной)
Д
Минимальные размеры 1,25 X1,25

29
Фотоаппарат
П
Цифровая камера

30
Интерактивная доска
Д


5. Экранно-звуковые пособия

31
Аудиозаписи по музыке, литературные произведения
Д
Комплекты компакт-дисков и аудиокассет по темам и разделам курса для каждого класса

32
DVD-фильмы:- памятники архитектуры;
художественные музеи;
виды изобразительного искусства;
творчество отдельных художников;
народные промыслы;
декоративно-прикладное искусство;
художественные технологии
Д
По одному каждого наименования

33
Презентация наCD или DVD- дисках:
по видам изобразительных (пластических) искусств;
по жанрам изобразительных искусств;
по памятникам архитектуры России и мира;
по стилям и направлениям в искусстве;
по народным промыслам;
по декоративно-прикладному искусству;
по творчеству художников
Д
Произведения пластических искусств в исторической ретроспективе, иллюстрации к литературным произведениям, выразительны объекты природы в разных ракурсах в соответствии с программой

6. Учебно-практическое оборудование

34
Мольберт
Д


35
Краски акварельные
К


36
Краски гуашевые
К


37
Краска офортная
П


38
Ручки гелевые
К


39
Бумага А3, А4
К


40
Бумага цветная
К


41
фломастеры
К


42
Восковые мелки
К


43
Пастель
Ф


44
Сангина
К


45
Уголь
К


46
Кисти беличьи
К


47
Кисти, щетина
К


48
Емкости для воды
к


49
Стеки (набор)
к


50
Пластилин/глина
к


51
Клей
ф


52
Ножницы
к


53
Рамы для оформления работ
к
Для оформления выставок

54
Подставки для натуры
д


7. Модели и натурный фон

55
Муляжи фруктов (комплект)
д
. . .

56
Муляжи овощей (комплект)
д


57
Гербарии
ф


58
Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов
д


59
Геометрические тела
д


60
Гипсовые орнаменты
2



61
Маски античных голов
0
Три-четыре вида


62
Античные головы
0
Два вида


63
Обрубовочная голова
0
Четыре вида


64
Модуль фигуры человека
д



65
Капители
0
Ионическая и дорическая капители


67
Керамические изделия (вазы, кринки и др.)
п



68
Драпировки
п



69
Предметы быта (кофейники, бидоны, блюдо, самовары, подносы и др.)
п



8. Игры и игрушки


70
Конструкторы
0
Строительные конструкторы для моделирования архитектурных сооружений (из дерева, пластика, картона)


71
Театральные куклы
д



72
Маски
д




9. Специализированная учебная мебель


73
Столы рисовальные
к



74
Стулья
к



75
Стулья брезентовые складные
0
Для рисования на пленэре


76
Стеллажи для книг и оборудования
Д шкафы



77
Мебель для проекционного оборудования
д


78
Мебель для хранения таблиц и плакатов
д
Кассетницы, плакатницы

Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (2530 учащихся). Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:
Д демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев);
К полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);
Ф комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т. е. не менее 1 экз. на двух учащихся);
П комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (67 экз.).
О нет в наличии.

Перечень веб-сайтов Интернет
Поисковые системы Интернет
Дополнительную информацию по методике преподавания ИЗО можно получить, используя поисковые системы Интернет:
Alta Vista ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]);
Excite ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]);
Google ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]);
HotBot ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]);
Lycos ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]);
Open Text ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]);
Rambler ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]);
Yandex ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]).
Общеобразовательные ресурсы: http://www.alledu.ru - Каталог «Все образование Интернета». http://www.1september.ru/ru/index.htm - Объединение педагогических изданий "Первое сентября".
http://www.catalog.alledu.ru/ - Все образование Интернета.
http://www.teleschool.ru - Телешкола - это образовательное учреждение нового типа, созданное при поддержке Министерства образования РФ.
http://www.curator.ru - Сайт посвящен применению Интернет-технологий в образовании. http://www.ucheba.com - Информация учебно-методического плана: учебные планы и программы, программы, сопровождаемые учебно-методическими документами; образовательные стандарты и документы, которые публикует Минобразования России. http://www.websib.ru/noos/it/kons.htm - Дистанционные консультации по общеобразовательным предметам. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей.
http://www.kcn.ru/school/book/index.htm - Мобильный учебник.
http://umka.noonet.ru/met_raz.php - Методическая копилка.
http://www.kokch.kts.ru/cdo/index.htm - Тестирование по всем предметам с 5 по 11 класс.
http://www.prosv.ru - Издательство "Просвещение".
http://www.naukaran.ru - Издательство "Наука".
http://www.piter.com - Издательство "Питер"
http:// school.baltinform.ru – школьный портал.

Список ресурсов сети Интернет (Изобразительное искусство)

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Примерные программы начального общего образования;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] конспекты, презентации, видеоряд к урокам, разработки уроков;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Сеть творческих учителей/ Уроки творчества: искусство и технология в школе;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] фестиваль педагогических идей «Открытый урок» самый массовый педагогический форум в России, который дает возможность каждому учителю представить свою педагогическую идею, опубликовать собственные методические разработки, поделиться с коллегами своими представлениями о преподавании;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] конспекты, презентации, видеоряд к урокам, разработки уроков;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] конспекты, презентации, видеоряд к урокам, разработки уроков;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов;
Культура/Искусство материалы к урокам;
Живопись Картины Художники Музеи мира - Виртуальный музей искусств, известные художники, биографии художников, история живописи, репродукции картин, галерея материалы к урокам;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] материалы к урокам;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] «Художник и время» - сайт, насчитывающий более 1000 биографий русских и зарубежных художников, их произведения;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Энциклопедия людей и идей – биографии, галереи, творчество, картины, сочинения, календари;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] История изобразительного искусства – музеи и галереи, история, стили, художники, картины;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] интернет-обучение: уроки изобразительного искусства, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], конкурсы;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Художники и их произведения, творческий и жизненный путь, серии и любимые темы;[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] сайт с ИЗО, музыкой, литературой, видео;
Каталог Google - World > Russian > Искусство > Каталоги Каталог ресурсов интернет с системой поиска по разделам;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Радищевский музей – выставки, конкурсы, галерея произведений художников и детского творчества.;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Образовательно-просветительский проект, посвященный мифологиям основных культур древнего мира: шумерской, зороастрийской, египетской, ведийской, античной, кельтской, скандинавской, славянской, китайской, японской мифологии, а также мифологии Мезоамерики;
Каталог Google - World > Russian > Общество > Фольклор материалы к урокам;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] музыкальный, литературный и видеоряд к урокам;
http://slavs.org.ua/ Славянский мир;
http://community.livejournal.com/slavic_heritage/ Славянский мир – сайт с видеоматериалами, литературными и произведениями изобразительного искусства по культуре древних славян;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Это – здесь: девы-лебеди – сайт с видеоматериалами, литературными и произведениями изобразительного искусства;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] сайт с видеоматериалами, литературными, музыкальными и произведениями изобразительного искусства;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] сайт с видеоматериалами, литературными, музыкальными и произведениями изобразительного искусства;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Страна мастеров. Поделки, выполненные в различных техниках. Описание этапов работы, литература, галерея;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] положения конкурсов детского творчества, галерея детски работ;
http://www.fonddar.ru/gallery/ Благотворительный фонд «Дар» - конкурсы; интернет-галерея детских работ, в которой можно разместить работы учащихся;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] положения конкурсов детского творчества;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - конкурсы, детская галерея «Взгляд ребёнка» - каталоги рисунков;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] положения конкурсов детского творчества.

Литература для учителя
Алексеева В.В. Что такое искусство. - М.: Сов. художник, 1991.
Алешкина Т.В. Величайшие творения человечества: энциклопедия (разделы о скульптуре, живописи, архитектуре). - М.: 000 «Изд-во АСТ», 2001.
Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - С.Пб.: Питер, 2003.
Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического – СПб.: КАРО, 2004.
Бабанский Ю.К. Педагогика.- М.: Просвещение, 1988.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /общедидактический аспект - М.: Педагогика, 1977.
Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л. В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2014.
Басин Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.: Мнемозина,1997.
Бесчастнов Н.П. Черно-белая графика.- М.: Владос, 2003.
Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Просвещение, 1981.
Беда Г. В. Живопись и ее изобразительные средства. - М.: Просвещение, 1977.
Бонаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. / Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985.
Внеурочная деятельность. Примерный план внеурочной деятельности в основной школе: пособие для учителей общеобразоват. организаций / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев. - М. : Просвещение, 2014.
Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
Воловик А.Ф. Все о рисовании.- М.: Астрель, 2000.
Воспитание и внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования / П. В. Степанов И. В. Степанова. - М. : Центр Пед. поиск, 2011.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М: Просвещение, 1991.
Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. /Психология, диагностика, педагогика.- Киев ,1993.
Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - М. : Просвещение, 2014.
Григорьев Д. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - М. : Просвещение, 2011.
Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность. - М: Просвещение, 1998.
Громов Е. С. Природа художественного творчества. - М: Просвещение, 1991.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / Опыт теоретического и экспериментально - психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.
Жукова А. Похвала человеку. - М: Знание, 1971.
Зайцев И. Л. Наука о цвете и живопись. - М: Искусство, 1968.
Зеньковский В.В. Психология детства.- Екатеринбург: Деловая книга, 1995.
Зорина Е. Сказка о синем тумане /Юный художник. - 1991. - N25.
Иванова О.Л. Рисунки, которые нас рисуют. Педагогическая диагностика художественного развития ребенка. – СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009.
Колякина В.Н. Формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности у подростков. - М.: Академия, 1986.
Комарова Т. С. Дети в мире творчества. - М: Мнемозина, 1995.
Копцева Т. А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству. - М: Просвещение, 1999.
Концепция и модель оценки качества воспитания в системе общего образования: научно-методическое пособие / Л. В. Алиев и др. - М. : Центр Пед. поиск, 2013.
Крутецкий В.И. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972.
Крысько Г.С. Педагогика и психология: схемы.- М.: Владос, 2002.
Ломоносова М.Т. Графика и живопись / Учебное пособие. – М.: Астрель , 2002.
Логвиненко Г.М. Декоративное рисование.- Магнитогорск: МГПИ, 1998.
Логвиненко Г.М. Монокомпозиция /ДПИ.- Магнитогорск: МГПИ, 1997.
Логвиненко Г.М. Методическое пособие по декоративной композиции для абитуриентов ХГФ.- Магнитогорск: МГПИ, 1997.
Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение. //Вопросы психологии, 1973.- № 4- с. 84-90.
Мингазеева Л.А. Развитие художественных знаний, умений и навыков на уроках изобразительного искусства /Методическое пособие для студентов I-II курсов лицея.- Магнитогорск: лицей РАН, 2001.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.
Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. организаций / авторы-составители: Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодкова и др. - М: Просвещение, 2013.
Мухина В. С. Изодеятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -М: Педагогика, 1981.
Недошвин Г.А., Петрова О.Н. 100 встреч в мире искусства.- М., 1980.
Неменский Б.М. Педагогика искусства / Б.М.Неменский. – М.: Просвещение, 2007.
Орловский Г. И. Учить смотреть и видеть. - М: Просвещение, 1969.
Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать. - М.: Сов. художник, 1966.
Платонова Н.И., Синюков В.Д. Энциклопедический словарь юного художника. - М.: Педагогика, 1983.
Полякова И. Сказка о красной краске./Юный художник. - 1993, - N25,6.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и
др.]; под ред. В. А. Горского. - М. : Просвещение, 2010.
Претте М.К., Капальдо А. Творчество и выражение / Пер. с итальян.-М.: Советский художник,1985.
Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе/ Н.И.Пьянкова. – М.: Просвещение, 2006.
Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство: 1-4 классы: методическое пособие для учителя / Л.Г.Савенкова, Н.В. Богданова. – М.: Вента-Граф, 2008.
Станкин М.Н. Профессиональные способности педагога / Акмеология воспитания и обучения. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.
Словарь большой толковый психологический. – М.: Вече, 2001. – т.1.
Словарь иностранных слов. – М.: Русский язык, 1979.
Словарь психологический. – М.: Политиздат, 1990.
Сокольникова Н.М. Основы композиции / учебник для учащихся 5-8 классов.- Обнинск: Титул, 1996.
Сокольникова Н.М. Основы живописи / учебник для учащихся 5-8 классов.- Обнинск: Титул, 1996.
Сокольникова Н.М. Основы рисунка/ учебник для учащихся 5-8 классов.- Обнинск: Титул, 1996.
Тенденции развития и управления инновационными процессами в системе непрерывного художественного образования / Сборник материалов по проблемам художественного образования. / Под ред. С.Г. Молчанова. – Челябинск: ИДПОПР, 2003.
Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьника /Дидактические очерки.- Минск: Народная асвета ,1975.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1974.
Юсов Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество / Очерки по истории, теории и психологии материалов попроблемам художественного образования художественного воспитания детей Магнитогорск: МаГУ, 2002.

Литература для учащихся

Алексеев С.С. О цвете и красках. - М.: Искусство, 1962.
Алексеева В.В. Что такое искусство. - М.: Сов. художник, 1991.
Баторевич Н. И. Архитектурный словарь / Н. И. Баторевич.  СПб., 2001.
Большаков М. В. Декор и орнамент в книге / М. В. Большаков.  М., 1990.
Велев П. Города будущего / П. Велев.  М., 1985.
Власов В. Г. Архитектура: словарь терминов / В. Г. Власов  М., 2004.
Власов В. Г. Стили в искусстве (архитектура, графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура): Словарь / . Г. Власов.  СПб., 1998.
Воронов Н. В. Очерки истории отечественного дизайна / Н. В. Воронов.  М., 1997.
Все столицы мира. Энциклопедический словарь.  М., 2004.
Градова К. Театральный костюм / К. Градова.  М., 1976.
Замечательные полотна: книга для чтения по истории русской живописи 18 – начала 20 веков. – Л.: Художник, 1996.
Капр А. Эстетика искусства шрифта / А. Капр.  М., 1979.
Килошенко М. И. Психология моды / М. И. Килошенко.  М., 2006.
Кильпе Т. Л. Основы архитектуры / Т. Л. Кильпе.  М., 2002.
Классицизм и романтизм: архитектура. Скульптура. Живопись. Рисунок. 17501848 / под ред. Р. Томана.  Konemann, 2001.
Кузнецова, И.Н. Рисуем все: практикум по рисованию для детей младшего школьного возраста и для все желающих научиться рисовать. Кн. /И.Н. Кузнецова. - Челябинск: Край РА, 2015.
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. - СПб., 1999.
Курчевский В. Быль-сказка о карандашах и красках. - М.: Просвещение, 1980.
Логвиненко Г.М. Декоративное рисование.- Магнитогорск: МГПИ, 1998.
Логвиненко Г.М. Монокомпозиция /ДПИ.- Магнитогорск: МГПИ, 1997.
Логвиненко Г.М. Методическое пособие по декоративной композиции для абитуриентов ХГФ.- Магнитогорск: МГПИ, 1997.
Мингазеева Л.А. Развитие художественных знаний, умений и навыков на уроках изобразительного искусства /Методическое пособие для студентов I-II курсов лицея.- Магнитогорск: лицей РАН, 2001.
Перепелкина Г. П. Искусство смотреть и видеть. - М.: Просвещение, 1982.
Претте М.К., Капальдо А. Творчество и выражение. - М.: Сов. художник, 1985.
Сто великих памятников / Д. К. Самин.  М., 2001.
Стебловская Л. П. Учитесь рисовать. - Киев: Радянська школа, 1980.
Сурьянова Н. Синие цветы Гжели. - М.: Малыш, 1987.
Художественная галерея (серия).
Щипанов А.С. Юным любителям кисти и резца. - М.: Просвещение, 1981.
Энциклопедия для детей. Т. 7 «Искусство». - М.: Аванта плюс, 1998.
Эдвардс Б. Откройте в себе художника.- Минск: Попурри, 2003.
Шаг за шагом. «Азбука искусств», «Открытый мир». - М., 1995.
Юный художник (журнал).
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Культура. - М.: 000 «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: История моды. - М.: 000 «Фирма «Издательство АСТ», 1998.













7. Оценочные материалы
Диагностика учащихся по сформированности художественного интереса
Уровни развития художественного интереса
Низкий уровень:
эмоциональная невосприимчивость, неосознанность восприятия (неспособность охватить общий строй и выделить главное, рассмотреть детали);
неспособность обобщить впечатления;
равнодушие к практической деятельности, как к процессу, так и к результату;
отсутствие стремления преодолевать трудности, возникшие в ходе деятельности,
репродуктивность деятельности, несамостоятельность.
Средний уровень:
ситуативность эмоционального отклика, отклик при пробуждении извне;
малоосознанность восприятия объекта (трудности при анализе);
затруднения при обобщении впечатлений и оценке произведений;
сосредоточение интереса на результате деятельности при слабом интересе к процессу;
слабовыраженная инициатива и самостоятельность.
Высокий уровень:
самопроизвольный эмоциональный отклик при восприятии произведения;
избирательность в характере восприятия произведений;
активность и самостоятельность в оценке объекта восприятия;
самопроизвольность практической деятельности, инициативность, творческий подход в процессе деятельности;
самостоятельность в преодолении трудностей;
высокая требовательность к качеству результата деятельности.

На основании изложенного выше, были определены и разработаны диагностико-аналитические материалы для мониторинга и качественной оценки усвоения материала учебной программы декоративного рисования учащимися. Эти материалы могут быть представлены в таблицах, анкетах и диаграммах:
таблица критериев, определяющих интерес учащихся к художественной деятельности:
анкеты диагностики интереса учащихся к художественной деятельности:
графики, демонстрирующие развитие интереса учащихся к художественной деятельности.




Критерии, определяющие интерес учащихся к художественной деятельности
А). Процессуальная группа критериев
Процессуальная группа критериев / уровень
Низкий
Средний
Высокий

Эмоциональная впечатлительность
без эмоций
ровное
восхищение

Художественная наблюдательность
внимание отсутствует
внимание среднее
внимание
высокое

Активность включения в деятельность
пассивность в работе
проявляет частичный интерес
высокие активность и интерес

Отношение к поиску и исследованию
отсутствие вариантов композиции (эскизов, набросков, зарисовок)
мало количественный поиск вариантов композиции (эскизов, набросков, зарисовок)
продуктивный поиск, много вариантов композиции (эскизов, набросков, зарисовок)

Отношение к трудностям, возникшим в процессе деятельности
отказ от работы (нет попытки, трусость)
уход от выбора решений или вялая деятельность
выходит из проблемных ситуаций, ровно и увлеченно работает

Длительность процесса деятельности
быстрая утомляемость, длительная работа одним и тем же, малая вариативность
утомляемость средняя, мало работает над композицией (ограничен 1-2 поисками)
утомляется мало, после короткого отдыха работает продуктивно, много вариантов, добивается значительного результата

Б). Продукционная группа критериев
Продукционная
группа критериев
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень

Репродуктивная или творческая деятельность
копирование
работа по аналогии
высокая креативность

Самостоятельная деятельность
несамостоятелен
требует небольшой помощи
самостоятелен в работе

Качество результатов
низкое
есть интересные работы
высокие творческие работы

Собственное отношение к результату (самооценка, желание продолжить работу и т.д.)
безразличие
отношение к результатам труда ровное
желает продолжать, стремиться к завершению работ




Анкеты, определяющие интерес учащихся к художественной деятельности
Анкета 1
Процессуальная группа критериев (уровень)
эмоциональная впечатлительность
художественная наблюдательность
активность включения в деятельность
отношение к поиску и исследованию
отношение к трудностям в деятельности
длительность процесса деятельности
Личное
достижение
(сумма)

№
Имя учащегося
до/после
до/после
до/после
до/после
до/после
до/ после
балл %






















































































Общий итог группы по критериям















Кодировка уровня: «0» (низкий) «1» (средний) «2» (высокий)
Анкета 2
Продукционная
группа критериев
(уровень)
Репродуктивная и творческая
деятельность
Самостоятельная
деятельность
Качество результатов деятельности
Собственное отношение к результату
(самооценка)
Личное достижение (сумма)

№
Имя учащегося
до / после
до / после
до / после
до / после
балл %





















































Общий итог группы по критериям











Кодировка уровня: «0» (низкий) «1» (средний) «2» (высокий)








13PAGE 15


13PAGE \* MERGEFORMAT145715




ђЗаголовок 1Заголовок 3Заголовок 6Заголовок 915