Педагогические условия развития творческого воображения младшего школьника на уроках музыки.

ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОНННАЯ РАБОТА
Педагогические условия развития творческого воображения младшего школьника на уроках музыки.
Выполнила: Куртназарова Э.А.
студентка группы НО-11
специальность 44.02.02
"Преподавание в начальных классах"
Руководитель: Налбантова Л.А.
СИМФЕРОПОЛЬ, 2015
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...2
Глава 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ. ...6
1.1.Воображение как психолого-педагогический феномен……………..6
1.2.Особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте………………………………………………………………12
1.3.Педагогические условия и приемы развития творческого воображения в младшем школьном возрасте…………………………………20
Выводы к первой главе…………………………………………………………27
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……28
2.1.Выявление уровня развития творческого воображения младших школьников на уроках музыки………………………………………………...28
2.2.Работа по развитию творческого воображения младших школьников на уроках музыки……………………………………………………………….40
2.3.Анализ результатов экспериментальной работы ………………….48
Выводы ко второй главе………………………………………………………...51
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………..52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………...………54
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...57

Введение
Актуальность проблемы развития творческого воображения школьников обусловлена необходимостью совершенствования организации творческой деятельности учащихся и стимулирования их активного отношения к действительности. Вследствие этого поиск новых современных приемов, методов и способов для воздействия на учащихся с целью развития их творческого воображения выступает как актуальный.
Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.
Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое.
Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее.
Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.
Научно-теоретические основы развития воображения заложены в трудах Л.С. Выготского, П.П. Блонского, А.Н. Леонтьева, М.М. Рубинштейна, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Челпанова, Д.Б. Эльконина. Также развитие воображения рассматривалось зарубежными исследователями: В. Вундтом, Ж. Пиаже, Т. Рибо, К. Юнгом.
Проблема развития творческого воображения была отражена в трудах исследователей в области музыкознания и музыкальной педагогики С.М. Аскеровой, В.И. Петрушина, Ю.А. Цагарелли, Г.М. Цыпина. В них раскрыта структура, роль, место воображения в приобщении к искусству. Общественные потребности определяют настоятельную необходимость в формировании творческой личности, готовой проявить активное отношение к окружающей действительности, к внесению новых идей, к поиску и решению возникающих задач. Творческий человек трудится с увлечением, энтузиазмом, не жалея сил и времени. Творчество естественным образом сопровождает все действия ребенка. Всюду, где отсутствует установка на развитие самостоятельности, инициативы, творческого начала личности, их место начинает заполняться бездумным исполнительством. А ведь наше время требует подготовки людей к творческому, компетентному, ответственному и эффективному участию во всех сферах общественной жизни.
В младшем школьном возрасте воображение, формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, может переходить и в другие виды деятельности. Изучение процесса творчества и путей развития творческого воображения чрезвычайно важно для эффективной подготовки творчески мыслящих людей во всех видах профессионального труда. Поэтому во всех звеньях школы (начальной, средней, высшей) следует обращать внимание на максимальную стимуляцию устойчивых творческих интересов, целеустремленности творческих поисков, настойчивости в разрешении творческих задач.
Музыкальное искусство обладает широким спектром художественных средств, способных помочь в развитии воображения. Музыкальная педагогика также накопила значительный методический потенциал для развития творческого воображения детей в процессе музыкально-эстетического воспитания и обучения. Занятия музыкой предоставляют значительные возможности для развития важнейшего механизма личности, каким является творческое воображение. В то же время существующие методики развития творческого воображения разработаны не для уроков музыки. То есть проблема состоит в адаптации развивающих игр и упражнений, перенос их в среду общеобразовательной школы и проверки их эффективности в условиях урока музыки.
Воссоздание целостного образа в основном характерно для учащихся 3-4 классов. Целостность образа зависит не только от количества отражаемых признаков, но прежде всего от их композиционного расположения. Наряду с развитием целостности образы воображения младшего школьника становятся все более и более дифференцированными.При общем развитии способности управлять своей умственной деятельностью творческое воображение младшего школьника становится все более управляемым процессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставит перед ними содержание учебной деятельности [11, с.205].
Воображение младшего школьника на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. В дальнейшем появляется творческая переработка. Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. Без этого ему трудно создавать образы воображения. Постепенно на первое место начинает выступать опора не на предмет или действие, а на слово, которое дает возможность мысленно создавать новый образ [10, с.202]
Таким образом, творческое воображение детей способствует сохранению комплексного подхода в обучении и воспитании. И большие возможности для развития творческого воображения представляет музыкальная деятельность детей. [1,с.56] В литературных источниках недостаточно информации о методах развития творческого воображения школьников. Существует практическая необходимость разработать методические приемы для активизации развития творческого воображения младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе. Фактически взять существующие приемы и наполнить их музыкальными средствами.
Цель исследования: выявить возможности развития творческого воображения младших школьников на уроках музыки с помощью специальных игр и упражнений.
Объект исследования – процесс развития творческого воображения младших школьников.
Предмет исследования – педагогические условия развития творческого воображения младших школьников на уроках музыки.
В связи с этим были поставлены следующие задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по изучаемой проблеме;
Выявить сущность понятий «воображение» и «творческое воображение»;
Выявить педагогические условия развития творческого воображения на уроках музыки и апробировать их в процессе педагогического эксперимента;
Определить эффективность педагогических условий по развитию творческого воображения младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс развития творческого воображения будет проходить более эффективно если:
в существующие педагогические условия развития творческого воображения добавить музыкально-эстетическую составляющую;
разработать программу по развитию творческого воображения с помощью музыкальных средств.
Для решения поставленных задач в данной работе были использованы следующие методы:
теоретический анализ и синтез научной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение и конкретизация теоретических аспектов проблемы;
эмпирические - метод наблюдения и метод беседы;
психолого-педагогический эксперимент;
математической и статистической обработки результатов исследования.
База исследования: Исследование проведено на базе ГБВОУ Кольчугинская ОШ 1-3 ступеней. В исследовании приняли участие 16 детей 1-Б класса и 16 детей 1-А класса . Продолжительность исследования 5 месяцев: с января по май 2015 года.
Теоретико-методологические  основы исследования: при рассмотрении различных аспектов обозначенной проблемы мы опирались на основополагающие принципы отечественной и зарубежной психологии о происхождении воображения, классификации воображения, развитии воображения отраженных в работах Л.С. Выготского, Е.Е. Сапоговой, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко и др. Кроме того, мы опирались на исследования, выполненные в области изучения творческого воображения детей дошкольного возраста, отраженные в работах Е.В. Заики, Л.А. Венгера и др.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов к каждой главе, общих выводов, списка литературы (42 источника) и приложений. Общий объем работы изложен на 70 страницах, основной текст предоставлен на 56 страницах.

Глава 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.
1.1.Воображение как психолого-педагогический феномен.
Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение играет также огромное значение для развития и совершенствования человека как вида. Оно выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Значение воображения в жизни человека подчеркивали многие великие ученые и художники. Так, известный английский ученый ХVIII в. Дж. Пристли специально подчеркивал, что ученому и механику воображение нужно не меньше, чем художнику. Дж. Пристли писал, что великие открытия, до которых «никогда не додумался бы рассудительный, медлительный и трусливый ум», способны совершить лишь такие ученые, которые «дают полный простор своему воображению» [26, с.56].
Воображение - способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, обретенных в прошлом опыте; психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки наличных представлений.
С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Все - от первых сказок, которые мы слышим в детстве и до величайших открытий - первоначально обязано силе воображения человека. Другими словами, именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека.
Воображение влияет на повседневное поведение человека, его настроение, даже на его ощущения. Например, если мы ярко, образно представляем себе какое-нибудь значимое для нас событие, то наши переживания близки к тем, которые мы будем испытывать, когда это событие свершится. Л.С.Выготский назвал это «законом эмоциональной реальности воображения». «Всякое построение фантазии, - писал он, - обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действенным, реально переживаемым, захватывающим человека» [9, с.63].
Творчество естественным образом сопровождает все действия ребенка. Драгоценные черты не развиваются при слишком жесткой регламентации взрослых. Для развития творческого подхода к делу необходимо сочетание свободы и дисциплины. Если свобода самовыражения в творческой деятельности ребенка сведена к нулю, он быстро теряет свои таланты к оригинальным решениям, начинает мыслить и действовать по стандарту, как все. Учитель, подавляющий личность ребенка, очень скоро увидит перед собой не тех непохожих друг на друга детей, выражающих интересные мысли, собственное отношение к происходящему, а что-то вроде собственных отражений, людей, утративших собственное «Я».
Воображение - познавательный процесс, и он имеет в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга. Анализ помогает выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез - объединить в новые, до сих пор не встречавшиеся комбинации. В результате создается образ или система образов, в которых реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном виде и содержании.[25,С.58]
Физиологическая основа воображения - образование новых сочетаний из временных нервных связей, уже сформировавшихся в коре больших полушарий мозга. Процессы воображения, как и мышления, памяти и восприятия, имеют аналитико-синтетический характер. Основная тенденция воображения - преобразование представлений памяти, обеспечивающее, в конечном счете, создание заведомо новой, ранее не возникающей ситуации. В образах воображения всегда есть черты различных образов, известных человеку. Но в новом образе они преображены, изменены, соединены в необычных сочетаниях. Сущность воображения заключается в способности подмечать и выделять в предметах и явлениях специфические признаки и свойства и переносить их на другие предметы [24, с.97].
Процесс воображения не всегда немедленно реализуется в практических действиях. Нередко воображение принимает форму особой внутренней деятельности, заключающейся в создании образа желаемого будущего - в мечтании. Мечта - необходимое условие преобразования действительности, побудительная причина, мотив деятельности, окончательное завершение которой оказалось отсроченным. Синоним воображения - фантазия [27, с.69].
Виды воображения различаются по тому, насколько преднамеренным, осознанным является создание человеком новых образов.
По этому критерию различаются:
1. Произвольное, или активное, воображение - процесс преднамеренного построения образов в соответствии с сознательным замыслом, поставленной целью, намерением. Характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Есть два его вида:
а) творческое (продуктивное) воображение. Отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется.
б) воссоздающее (репродуктивное) воображение. При его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.
Воссоздающее воображение развертывается на основе описания, рассказа, чертежа, схемы, символа или знака. Имеет в основе создание тех или иных образов, соответственных описанию. Человек наполняет исходный материал имеющимися у него образами. Именно активное воображение необходимо специально развивать.
2. Непроизвольное, или пассивное, воображение - это свободное, неуправляемое возникновение образов. Заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение характерно созданием образов, которые не воплощаются в жизнь; программ, которые не выполняются или вообще не могут быть выполнены. Воображение выступает при этом как замена деятельности, ее суррогат, из-за которого человек отказывается от необходимости действовать. Пассивное воображение может быть:
1) преднамеренным - создает образы (грезы), не связанные с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь; преобладание в процессах воображения грез свидетельствует об определенных дефектах развития личности;
2) непреднамеренным - наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне.[33,C.85]
Творческое воображение - предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Неотъемлемая сторона технического, художественного и иного творчества. [6,С.59]
При этом различаются:
1) объективная новизна - если образы и идеи оригинальны и не повторяют чего-либо, имеющегося в опыте других людей;
2) субъективная новизна - если они повторяют ранее созданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными.
Творческое воображение нередко выступает как временно исполняющее обязанности логического мышления. Дело в том, что оно направлено на открытие существующих связей и отношений - как бы вычерпывает знания из предметов и явлений. Такая роль творческого воображения неодинакова в различных областях деятельности: так, в научном поиске его роль несколько меньше, чем в литературном творчестве. И воссоздающее, и творческое воображение очень важно для человека, и его необходимо развивать.
Воссоздающее, или репродуктивное, воображение - это построение образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, картине. Образы, которые возникают с помощью воссоздающего воображения, уже существуют, они уже воплощены в определенных предметах культуры. Мы как бы расшифровываем сигналы, символы, знаки. Например, инженер рассматривая чертеж, (систему линий на листе) восстанавливает образ машины, которая «зашифрована» условными обозначениями.[28,С.78]
При чтении художественной и учебной литературы, при изучении географических, исторических и других описаний постоянно оказывается необходимым воссоздавать при помощи фантазии то, о чем говорится в этих книгах, картах, рассказах. Любой зритель, читатель или слушатель должен обладать достаточно развитым воссоздающим воображением, чтобы увидеть и почувствовать то, что хотел передать и выразить художник, писатель, рассказчик.
Творческое воображение позволяет, как бы увидеть что-то совсем новое, пройдя через определенное количество выводов . Обычно, когда говорят о воображении, чаще всего имеют в виду именно творческое воображение. Оно тесно связано с творческим мышлением, но отличается от него тем, что действует не с помощью понятий и рассуждений, а с помощью образов. Человек не рассуждает, а мысленно видит то, чего раньше не видел и не знал, видит ярко, образно, во всех деталях.[23,C.256]
Творческое воображение, фантазия очень важны для художников, композиторов, писателей, поэтов. Образы, которые они создают, обычно очень красочные, сильные и живые.
Таким образом, воображение - это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях.
Сущность воображения, если говорить о механизмах, заключается в преобразовании уже имеющихся представлений, т.е. о создании новых образов на основе имеющихся.[4,С.58]
Важнейшее значение воображения в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в процессе деятельности. Ценность воображения в том, что оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи; однако в данном случае пути решения проблемы нередко недостаточно точны, нестроги, и в этом ограниченность воображения. Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер, как и процессы мышления, памяти, восприятия. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла.
1.2.Особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте.
Первые годы обучения в школе характеризуются бурным развитием процессов воображения. Образ фантазии здесь выступает как основа игровой деятельности. Воображение позволяет ребенку расширять и закреплять такие ценностные качества личности, как смелость, решительность, находчивость, организованность; сопоставляя своё и чужое поведение в воображаемой ситуации, ребенок учится производить необходимые оценки и сравнения, развивает и упражняет свои природные склонности.
На пути воображения в детском возрасте выпадает воспитательная функция, смысл которой организовать поведение ребенка в таких формах, чтобы оно могло упражняться для будущего. Воображение, имеющее исключительно важное значение, для осуществления деятельности, само формируется в различных видах деятельности и затухает, когда ребенок перестает действовать. Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным быстрым процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике [5, с.21-22]. Индивидуальные особенности воображения ярко проявляются в процессе творчества.
В этой сфере человеческой деятельности воображение по значимости ставится наравне с мышлением. Для развития воображения необходимо создавать ребенку условия, при которых проявляются свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность. Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника, т.к. воображение способно создавать из опыта других людей новые образы. Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах, тем более творческой будет его учебная деятельность.
Начальные этапы воображения впервые появляются в конце раннего детства, когда особое место в деятельности ребенка занимают сюжетно-ролевые игры. Ребенок учится заменять реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы уже из имеющихся представлений. Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям: по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления; по линии совершенствования операции воссоздающего воображения. Ребенок начинает создавать на основе имеющихся сказок, описаний, картин все более сложные образы и системы. [26,С.29]
Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вносится личное отношение, они характеризуются, насыщенностью, эмоциональностью; творческое воображение развивается, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно применяет их; воображение становится преднамеренным и опосредованным. [7,с.85]. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее очерченному плану. Деятельность творческого воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого ряда различных факторов. Поэтому эта деятельность не может быть одинакова у ребенка и взрослого: опыт ребенка намного меньше и отличается от опыта взрослого глубоким своеобразием; у ребенка своеобразное представление об окружающей; интересы у взрослого и ребенка различны. Поэтому мы с уверенностью можем сказать, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.
Старший дошкольный и младший школьный возраст считаются как наиболее благоприятные, чувствительные для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают смысл их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные. Эти переживания могут оказаться столь сильными что ребенку необходимо будет рассказать об этом кому либо. Такие фантазии нередко воспринимаются окружающими как ложь. В таких случаях если ребенок своим рассказом не преследует какую-нибудь выгоду, то мы имеем дело с фантазированием, придумыванием историй, а не с ложью. Такое придумывание историй для детей нормально. В младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения. [11,С.158]
У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом) [6,с.102]. Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения - это переход ко все более правильному и полному отражению действительности, переход от простого представления к логически оснащенному. Если ребенок 3-4 лет удовлетворяется для изображения самолета двумя палочками, положенными крест-накрест, то в 7-8 лет ему уже нужно внешнее сходство с самолетом ("чтоб крылья были и пропеллер"). Школьник в 11-12 лет часто сам конструирует модель и требует от нее еще более полного сходства с настоящим самолетом ("чтоб совсем как настоящий был и летал бы"). Вопрос о реализме детского воображения связан с вопросом об отношении возникающих у детей образов к действительности. Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок , мелодий и пр. Наблюдения показывают, что хорошо известные события ребенок стремится изобразить правдиво, как бывает в жизни. Во многих случаях изменение действительности вызывается незнанием, неумением связно, последовательно изобразить события жизни.
Точность воображения младшего школьника очень сильно проявляется тогда, когда ребенку необходимо подобрать атрибуты для игры. Отбор этот производится по принципу близости, с точки зрения ребенка, этого материала к настоящим предметам, по принципу возможности производить с ним настоящие действия. А.Г. Рузская отмечает, что дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью, что характерно еще в большей степени и для школьников (случаи детской лжи и пр). "Фантазирование такого рода играет ещё значительную роль и занимает определенное место в жизни младшего школьника. Но тем не менее оно уже не является простым продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в действительность. Школьник 9-10 лет уже понимает "условность" своего фантазирования, его несоответствие действительности" [13,с.23]. Однако с возрастом элементов четкого, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.
Согласно исследованиям Л.С. Выготского, ребенок дошкольного возраста и младшего школьного может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, "культурном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше чем у взрослого человека. [15,с.105]. Но все же костяк из которого строится воображение, у ребенка намного меньше чем у взрослого человека, и качество, и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Из всех форм связи с реальностью, воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого только именно с реальностью элементов, из которых оно строится. В младшем школьном возрасте впервые происходит разделение игры и труда. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста. Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью ребенка. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе и контроле в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции [16,с.58]. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и так далее. Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения, они с увлечением занимаются творческой деятельностью, придумывают новые образы и воплощают их в жизнь .
Существует три критерия эффективности развития творческого воображения детей:
динамика успеха ребенка в выполнении самих игровых заданий;
динамика успехов в выполнении традиционных интеллектуальных и мимических тестов;
динамика общей успеваемости школьников и повышение их активности на уроках[13,с.69].
Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать чисто мысленный материал и им требуются примеры, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение.
В конечном счете, возраст младших школьников в психологическом смысле можно охарактеризовать как возраст целеобразования. Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление и развитие. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении бурного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом творчества. Младшего школьника интересуют различные виды творческой деятельности. У одних детей наблюдаются склонности к рисованию, лепке, к национальным традиционным видам прикладного искусства; у других - к различным видам художественной самодеятельности танцы, пение, художественное чтение и т. д. Творческая активность младшего школьника в различных видах деятельности обычно заключается в поиске нового, в проявлении самостоятельности при выборе объекта труда и его осуществления, в степени переработки образцов, в оригинальности способов и результатов этой деятельности, в умелом использовании знаний, умений и навыков работы в том или ином виде деятельности, в умении видеть новую задачу в обычном и повседневном. [21,с.200]
Следует отметить, что у младшего школьника слабо развита, по сравнению с подростком, самостоятельность в работе, не всегда правильное понимание явлений вокруг, неумение выделять главное в той или иной ситуации, у него еще мало жизненного и познавательного опыта. У каждого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей. Некоторые до такой степени скованы ситуацией, что всякое изменение ее представляет для них значительные трудности и страх. Иногда ученик не может усвоить учебный материал только потому, что не в состоянии представить то, о чем говорит учитель или что написано в учебнике. Для других детей всякая ситуация – это основа для деятельности воображения. Когда такого ребенка упрекают за невнимательность на уроке, он не всегда бывает виноват: он старается слушать, а в его голове совершается иная жизнь, возникают образы, может быть, ярче и интереснее, чем то, о чем рассказывает учитель.
Эмоциональность младшего школьника, восторг и радость от удач, хороших результатов, любование продуктом своей деятельности служит также показателем его творческой активности. У младшего школьника активность может находиться на высоком уровне, когда эмоции достигают предела и в это время происходит воплощение творческого замысла, он в ярких красках способен представить себе этот момент. Но здесь сказывается и импульсивность детей этого возраста, творческая активность их может быстро угаснуть, если ее не заметить и не поддержать. Таким образом, воображение складывается в процессе развития его деятельности и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. [25,С.63]
Характерной особенностью творческой активности в этом возрасте является и отсутствие у детей ярко выраженного стремления к достижению высоких показателей в работе. Это связано с тем, что продукт деятельности для младшего школьника носит часто лишь определенную новизну, активность в этом возрасте проявляется чаще эпизодически. Эти особенности воображения детей необходимо учитывать. Надо знать не только как ученик воспринимает материал, но и как этот материал отображается в его воображении. Наблюдения за работой учащихся показывают, что одни быстро и хорошо выполняют поставленные перед ними задачи и работы их выразительны, интересны; другие работают быстро, но их работы невыразительны, с большим количеством ошибок; третьи не справляются с поставленными задачами, делают грубые ошибки, потому что неорганизованны, плохо слушают учителя; четвертые работают медленно, не успевают закончить работу, так как стараются выполнить ее как можно лучше.
Работы, выполненные детьми по их собственному замыслу, раскрывают их интересы, склонности, уровень их творческого воображения. Одни преподносят сложные и интересные композиции, другие выбирают простой сюжет и примитивно его решают, третьи любят исполнять одни и те же композиции. И все эти группы детей и каждый ребенок в отдельности, нуждаются во внимательном и чутком индивидуальном подходе.
Специфической особенностью занятий по музыкальному искусству является то, что они тесно связаны с занятиями по развитию речи, ознакомлением с окружающей жизнью и окружающей природой. В данном случае мастерство педагога состоит в том, чтобы, учитывая индивидуальность детей, их склонности, учить их наблюдать окружающее, понимая его, выделяя наиболее характерное, воспитывать у них высокий эстетический вкус и благородные нравственные черты. Эмоциональное воспроизведение ребенком окружающего, всего нового, вызывает у него потребность выразить это в своем творчестве на занятиях по музыкальному искусству.
Таким образом, воображение тесно связано с личностью, ее развитием. Личность ребенка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития — это речь. Основной психической функцией, обеспечивающей речь, является именно воображение, фантазия.
Умея высказывать свое мнение ребенок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.
Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм.[2,С.93]
1.3.Педагогические условия и приемы развития творческого воображения в младшем школьном возрасте.
Существует ряд педагогических условий, которые необходимо соблюсти для эффективного развития творческого воображения в младшем школьном возрасте. А именно:
- планомерное обогащение жизненного опыта детей.
совместные (обучающие) игры и упражнения педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.
своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
активизирующее общение педагога с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего развитию творческого воображения детей.[1,с.87]
Но именно на уроке музыки одним из важнейших педагогических условий эффективности развития творческого воображения является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе выполнения творчески ориентированных заданий. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений, воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.
Каждый педагог обязан осознать, какую лепту в личностное становление ученика он сможет внести. Необходимо приблизиться к творчеству, наполнить им общение по поводу музыки. Педагог является в творческой практике сценаристом, режиссером и актером-исполнителем, а не «летчиком-испытателем» в проблемной или деструктивной ситуации. Работа педагога-мастера специфична в виду индивидуальности ее реализации и импровизированности. Такой квалифицированный специалист видит внутренние резервы и новые возможности ребенка, которые он должен актуализировать в творческой и музыкальной практике.
Задача педагога заключается в создании микроклимата и условий для естественного «выращивания» и созревания уникальной растущей личности ребенка, ее само актуализации. Особую важность приобретает достижение коммуникативной конгруэнтности, гармонии, согласованности, соответствия переживаний и взаимодействий.
Педагог должен знать, что творческий процесс развития происходит по принципу диалектической спирали, восхождение по которой способствует изменению при равно уровневом возвращении к исходным позициям, так как прошлое и будущее располагается также спирально, пронизывая и обуславливая очередной виток развития.Но повторяемость в развитии не означает тождественность тех или иных моментов. На каждом новом «витке» появляются новые качества, но вместе с тем воспроизводятся и старые. Творческое развитие представляет собой систему необратимых качественных изменений личности.
Объективно существует закономерная связь созидательного учебно-воспитательного процесса и продуктивного результата в развитии творческого воображения.[29,С.96]
Творческое воображение как динамически развивающаяся структура личности характеризуется своеобразием и целостной совокупностью следующих личностных особенностей: творческим потенциалом, творческой активностью, творческой направленностью, творческой индивидуальностью, инициативностью, импровизированностью, способствующих в процессе само актуализации формированию творческой зрелости.
Для предмета «музыка» общение - одно из центральных понятий. Это прежде всего взаимодействие учителя и учеников, имеющее особую эмоционально-содержательную окраску. Общение на уроке музыки можно определить и как совместную творческую деятельность учащихся и учителя, направленную на раскрытие жизненного содержания музыки, опыта нравственных отношений, заложенного в ней. Здесь весьма важен диалоговый принцип общения.[7,С.45]
В процессе взаимодействия педагога и обучающегося прослеживается закономерная связь между творческим общением при косвенном управлении в процессе со творческой деятельности и творческим отношением личности к ее направленности и эффективности протекания, а также между воспитательным, со творческим взаимодействием творческой активностью личности и ее отношением к этим процессам.
Взаимосвязь всех компонентов творческого процесса при оптимальных условиях организации и управления закономерно обеспечивает продуктивно-созидательный результат обучения и самовоспитания, что способствует самовыражению творческого потенциала и само актуализации творческой индивидуальности личности.
Педагогу-музыканту важно иметь понятие о деонтологии. Деонтология - это наука о долге, морали, обязанности и профессиональной этике. Это такие требования как:
-быть духовно богатой личностью;
-быть творческой индивидуальностью;
-обладать профессиональной компетентностью, личным авторитетом и имиджем;
-владеть всем арсеналом традиционной и инновационной психолого-педагогической и специальной технологией;
-быть творческим специалистом, эмпатийным и обаятельным в общении с партнером (учеником);
-быть способным к глубокому анализу и самоанализу, рефлексии и идентификации в процессе само актуализации;
-быть открытым к новому, инициативным и проницательным;
-соблюдать этические нормы взаимоотношений при реализации конфиденциального принципа, создавая атмосферу доверия;
-осознавать глубокий смысл профессиональной жизнедеятельности.
Наряду с положительными принципами целесообразного поведения педагог должен в совершенстве владеть не только знаниями и умениями своей профессии, но и психологическими знаниями, и педагогическим мастерством [22, с.14] .
Современный опыт ведения урока музыки в школе убедительно показывает, что учитель может быть истинным творцом только тогда, когда ежеминутно связывает неразрывной нитью сыгранное, пропетое или высказанное им со своим внутренним миром, со своим отношением к звучащему, со своим жизненным опытом.
Если учитель, продумывая урок, не берет в качестве материала самого себя, свои чувства, мысли, опыт, то как ему обрести грань между внешним - холодным, равнодушным, и внутренним - глубоко пережитым, прочувствованным?
Творческий урок музыки становится копией другого урока, в котором царит смелость, пусть даже самая умелая. В связи с этим и возникает проблема внешнего и внутреннего в искусстве ведения урока музыки. Одно дело, если урок - лишь привнесение неких новых слуховых добавлений к музыкальным впечатлениям школьников. Другое дело, если это - особенная, неповторимая встреча с искусством. Проблема внешнего и внутреннего на уроках музыки есть по сути реальное взаимоотношение Музыки как искусства и искусства проведения урока музыки.[00]
Всякая художественно-педагогическая задача, идея урока должна быть органична для учителя, глубоко им пережита и, самое главное, отождествлена со своим я. Этот процесс сложен, но лишь его наличие превращает урок в настоящую правду искусства. Недаром К.Станиславский, резко отделявший правду искусства от фальши, писал: «Нет ничего мучительнее обязанности во что бы то ни стало воплощать чужое, смутное, вне тебя пребывающее.» Естественно, в художественном творчестве ценно только то, что подсказано процессом подлинного переживания, и только тогда может возникнуть искусство. Это в полной мере следует отнести к педагогическому процессу на уроке. Истинное погружение в художественный образ, его постижение тесно связано с процессом переживания, с умением пропустить через себя, с ощущением интонаций музыкального произведения как своих собственных.[28,С.45]
Для урока искусства психологическая, техническая, интеллектуальная, профессиональная подготовка недостаточны. Необходимо подготовиться к уроку еще и эмоционально. Особенно важно в эмоциональной стороне профессионального мастерства учителя музыки умение найти верный тон урока. Термин задать тон беседе, исполнению издавна бытует в искусстве. Это понятие связывается с эмоциональным центром творческого процесса. Найти верный тон, который присутствовал бы и был бы своеобразным в каждом уроке, - одна из сложнейших задач подготовки учителя в настоящее время. Соотношение внешнего и внутреннего в искусстве ведения урока может успешно решаться через формирование у учителя актерского мастерства.
Если идею музыкального произведения сформулировать в нескольких словах и в таком виде сообщить ее ребенку, то жизнь идеи на этом и закончится. В учениках важно возбудить ощущение идеи, но для этого необходимы средства, воздействующие не столько на разум, сколько на чувства. Актерское мастерство в этом отношении обладает богатейшими возможностями.
Необходимо глубже осмыслить метод К.Станиславского и применять его в формировании педагогического мастерства учителя музыки. Полезным может быть один из известных в театральной педагогике приемов, получивший название прием отождествления, то есть слияние своего Я с образом, мыслью, которую необходимо раскрыть в исполняемом произведении. Этот прием предполагает не только большую предварительную работу над музыкальным произведением (знание эпохи, истории создания, художественного и мировоззренческого контекстов и т.д.), но и естественное органическое проживание педагогом художественного образа этого произведения. Только тогда возможно истинное общение между детьми и учителем.
Творить, по определению К.Станиславского, означает страстно, стремительно, интенсивно, продуктивно, целесообразно и оправданно идти к сверхзадаче - постижению и раскрытию художественного образа произведения.[14,С.144]
С педагогической точки зрения в подготовке учителя музыки для нас важна та часть наследия К.Станиславского, которая тесно связана с искусством переживания. Переживания как органического единства интеллектуального и эмоционального в человеке. Для педагога музыки чрезвычайно важно научиться сознательно управлять подсознательной творческой активностью своей психики, так как многие процессы в искусстве и в художественном развитии ребенка связаны с подсознанием, с интуитивным, но адекватным постижением прекрасного, вне его разложения на отдельные элементы.
Учитель музыки должен уметь быть выразительным во всех своих проявлениях, уметь находить адекватную внешнюю форму выражения переживаемых им чувств, эмоций. Поэтому педагогу необходимо научиться не бояться определять словами, выразительными движениями, мимикой то, что трудноуловимо в произведении искусства - его красоту, тончайшее кружево его образов. Например, речь учителя музыки должна быть вдохновенной и архивы разительной. При этом надо постоянно помнить о том, что обойтись одним чувством нельзя, необходимо интеллектуально, технически изучить художественный материал.
Важно, чтобы в творческом музицировании (пении, игре на инструментах, дирижировании, пластическом и речевом интонировании, размышлении и т.д.) ребенок выплескивал свое состояние, субъективно проживал свое настроение в музыке, а не выполнял техническое задание учителя. Мудрость творчества заключается в том, что не надо торопить чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально-слуховые представления, он внезапно расцветает в своих творческих проявлениях, как внезапно раскрывается цветок [10, с. 16].
Учитель на уроке искусства - посредник, проводник ребят в мир эстетических переживаний. Для него важны некоторые методические условия.
Первым важнейшим педагогическим условием является средство эмоционального и рационального начал в работе школьника на уроке при общей повышенной эмоциональности содержательности занятия.
Вторым определяющим условием служит сюжетно-тематическое построение всей системы уроков. Именно это позволяет объединить различные виды искусства в единое целое.
Третьим условием является игровой метод обучения как фактор заинтересованной, непринужденной обстановки на уроке творческого типа в младших классах.
Занятие строится как цельное, законченное произведение совместной (учитель - ученики) деятельности. Особое значение игровая деятельность приобретает в художественном обучении и воспитании младших школьников, а для уроков творческого типа (музыки) игровая ситуация становится одним из важнейших методических принципов проведения занятий.[31,С.65]
Итак, процесс активизации творчества на уроке искусства зависит от установки учителя на созидание во всех видах деятельности. Комплексное освоение искусства способствует более полному выявлению творческих сил человека, развитию его фантазии, воображения, артистизма, эмоций, интеллекта, то есть развитию универсальных человеческих способностей, важных для любых сфер деятельности, развитию творческого воображения.

Выводы к 1 главе:
Таким образом, можно утверждать о том, что в современной информационной среде есть некие катализаторы творческого процесса, но они проявляют себя в том случае, если и педагог ставит перед обучаемым творческие задачи. На уроках музыки учащиеся систематически выполняют творческие задания, но используя средства мультимедиа можно создавать компьютерные нотные тетради, сочинять мелодии, писать нотный текст и воспроизводить его, строить музыкальные графики, использовать мультимедийные игры, караоке, веселые музыкальные упражнения. Применение мультимедийных технологий будет способствовать активности ребят, насыщенности и результативности урока.
Воображение очень важно для человека. Образы воображения могут приобретать побудительную силу, становиться мотивами поведения и деятельности. Поэтому развитие воображения - это и основа формирования мотивационно-потребностной сферы человека. Творческое воображение - это самостоятельное создание новых образов. С помощью творческого воображения создается все новое на земле. Основная функция образов воображения - преобразование опыта. Поэтому, чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.
Младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятные для развития творческого воображения, фантазии. Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника. Существует ряд педагогических условий, которые необходимо соблюсти для эффективного развития творческого воображения в младшем школьном возрасте. Но на уроке музыки одним из важнейших педагогических условий эффективности развития творческого воображения является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе выполнения творчески ориентированных заданий. Учитель музыки должен быть истинным творцом. Именно от него зависит процент эффективности при работе над развитием воображения.
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1.Выявление уровня развития творческого воображения младших школьников на уроках музыки.
Цель: выявление уровня развития творческого воображения младших школьников на уроках музыки.
Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:
1. Оценить уровень творческого воображения детей.
2. Осуществить целенаправленный подбор игр и упражнений, обеспечивающих развитие творческого воображения младших школьников.
3. Разработать и экспериментально доказать способы ускорения развития творческого воображения.
4. Выявить влияние дидактической игры на развитие творческого воображения младшего школьного возраста.
Исследование проводилось на базе средней школы Симферопольского района ГБВОУ Кольчугинской СОШ №2. В 1-А и 1-Б классах.
Для проверки выдвинутой гипотезы был осуществлен психолого-педагогический эксперимент. Он включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий и контрольный эксперимент проводился как в экспериментальной, так и в контрольной группах, формирующий - только в экспериментальной группе. Учитывался уровень развития детей, их возрастные и индивидуальные особенности.
Планируя исследование, мы опирались на принципы психодиагностики:
системного структурно-динамического изучения;
чета возрастных, качественных новообразований;
единства диагностической и коррекционной помощи.
Основными критериями отбора психодиагностических методов явились соответствие возрастным особенностям детей, диагностическая ценность в определении особенностей творческого воображения.
Использовались общие методы исследования: наблюдение, беседа, стандартизированные методики, психолого-педагогический эксперимент.
Воображение ребенка оценивалось по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности.
Для диагностики творческого воображения традиционно используются следующие методические подходы:
1)оценка оригинальности традиционных видов и форм деятельности;
2)тестирование, связанное с оценкой продуктивности процессов воображения;
3)тестирование, связанное с задачами опредмечивания несуществующих или непонятных объектов;
4)самооценка параметров образов воображения.
Все эти методические подходы к изучению воображения дают только приблизительную оценку данной способности, поскольку для полного и яркого развертывания этого процесса требуются специальные условия (установка, мотивация, вдохновение, специфические переживания и тому подобное).
В основу диагностического изучения особенностей воображения у детей 10-11 лет были положены следующие основные принципы, сформированные Л.С.Выготским:
системный подход к диагностике психического развития ребенка;
учет качественных возрастных новообразований;
индивидуализированный и дифференцированный подход к детям.
Для выявления уровня развития творческого воображения был проведен констатирующий эксперимент.
В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи:
1.Отобрать диагностические методы для оценки уровня творческого воображения у детей младшего школьного возраста.
2.Апробировать диагностический комплекс.
3.Выявить качественные особенности воображения испытуемых.
В соответствии с целями и задачами исследования обработка теста всего предполагает оценку четырех показателей: «беглость», «гибкость», «оригинальность», «разработанность».
1.Беглость или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.2.Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.3.Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие значения этого показателя обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.4.Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.
На этапе констатирующего эксперимента проводилось изучение у испытуемых основных особенностей творческого воображения: продуктивность вербального и невербального воображения, оригинальность образов и богатство фантазии.
На о‭‬‭‬‭‬сно‭‬‭‬‭‬ве критериев нами были выделены следующие уро‭‬‭‬‭‬вни:
Низкий уро‭‬‭‬‭‬вень: ребено‭‬‭‬‭‬к не спо‭‬‭‬‭‬со‭‬‭‬‭‬бен со‭‬‭‬‭‬здавать о‭‬‭‬‭‬бразы на о‭‬‭‬‭‬сно‭‬‭‬‭‬ве сло‭‬‭‬‭‬весно‭‬‭‬‭‬го‭‬‭‬‭‬ о‭‬‭‬‭‬писания и графическо‭‬‭‬‭‬го‭‬‭‬‭‬ изо‭‬‭‬‭‬бражения даже при по‭‬‭‬‭‬мо‭‬‭‬‭‬щи взро‭‬‭‬‭‬сло‭‬‭‬‭‬го‭‬‭‬‭‬. Не про‭‬‭‬‭‬являет активно‭‬‭‬‭‬сти и само‭‬‭‬‭‬сто‭‬‭‬‭‬ятельно‭‬‭‬‭‬сти. Не со‭‬‭‬‭‬здает но‭‬‭‬‭‬вые сло‭‬‭‬‭‬ва при распо‭‬‭‬‭‬знании о‭‬‭‬‭‬бъекто‭‬‭‬‭‬в, о‭‬‭‬‭‬бразные представления даже при широ‭‬‭‬‭‬ко‭‬‭‬‭‬м по‭‬‭‬‭‬ле во‭‬‭‬‭‬сприятия.
Средний уро‭‬‭‬‭‬вень: со‭‬‭‬‭‬здает о‭‬‭‬‭‬бразы на о‭‬‭‬‭‬сно‭‬‭‬‭‬ве сло‭‬‭‬‭‬весно‭‬‭‬‭‬го‭‬‭‬‭‬ о‭‬‭‬‭‬писания и графическо‭‬‭‬‭‬го‭‬‭‬‭‬ изо‭‬‭‬‭‬бражения, но‭‬‭‬‭‬ при по‭‬‭‬‭‬мо‭‬‭‬‭‬щи взро‭‬‭‬‭‬сло‭‬‭‬‭‬го‭‬‭‬‭‬. При со‭‬‭‬‭‬здании но‭‬‭‬‭‬вых сло‭‬‭‬‭‬в, при распо‭‬‭‬‭‬знании о‭‬‭‬‭‬бъекто‭‬‭‬‭‬в про‭‬‭‬‭‬являет активно‭‬‭‬‭‬сть, со‭‬‭‬‭‬здает о‭‬‭‬‭‬бразные представления, но‭‬‭‬‭‬ при широ‭‬‭‬‭‬ко‭‬‭‬‭‬м по‭‬‭‬‭‬ле их во‭‬‭‬‭‬сприятия. Не про‭‬‭‬‭‬являет само‭‬‭‬‭‬сто‭‬‭‬‭‬ятельно‭‬‭‬‭‬сти в реализации сво‭‬‭‬‭‬их замысло‭‬‭‬‭‬в, в со‭‬‭‬‭‬здании несло‭‬‭‬‭‬жных, зако‭‬‭‬‭‬нченных про‭‬‭‬‭‬изведении (рисунко‭‬‭‬‭‬в, исто‭‬‭‬‭‬рий, ко‭‬‭‬‭‬нструкций).
Высо‭‬‭‬‭‬кий уро‭‬‭‬‭‬вень: со‭‬‭‬‭‬здает о‭‬‭‬‭‬бразы на о‭‬‭‬‭‬сно‭‬‭‬‭‬ве сло‭‬‭‬‭‬весно‭‬‭‬‭‬го‭‬‭‬‭‬ о‭‬‭‬‭‬писания и графическо‭‬‭‬‭‬го‭‬‭‬‭‬ изо‭‬‭‬‭‬бражения. Спо‭‬‭‬‭‬со‭‬‭‬‭‬бен со‭‬‭‬‭‬здавать о‭‬‭‬‭‬бразные представления при о‭‬‭‬‭‬со‭‬‭‬‭‬знании но‭‬‭‬‭‬вых сло‭‬‭‬‭‬в: при распо‭‬‭‬‭‬знании о‭‬‭‬‭‬бъекто‭‬‭‬‭‬в, ко‭‬‭‬‭‬гда о‭‬‭‬‭‬граничено‭‬‭‬‭‬ по‭‬‭‬‭‬ле их во‭‬‭‬‭‬сприятия. Спо‭‬‭‬‭‬со‭‬‭‬‭‬бен реализо‭‬‭‬‭‬вывать сво‭‬‭‬‭‬и замыслы, со‭‬‭‬‭‬здавать несло‭‬‭‬‭‬жные, но‭‬‭‬‭‬ зако‭‬‭‬‭‬нченные про‭‬‭‬‭‬изведения (рисунки, исто‭‬‭‬‭‬рии, ко‭‬‭‬‭‬нструкции).
Для данного исследования были выбраны 3 диагностические методики.
1. Тест «Креативность». (Эллис Пол Торренс)
Цель: выявить способность строить различные изображения на основе одного и того же графического контура, оценить продуктивность невербального воображения.
Для проведения данного теста необходимо подготовить бланки по количеству испытуемых, с изображением 10 отрезков или готовых фигур, а также каждый испытуемый должен иметь простой карандаш.
В этом задании оценивалось разнообразие создаваемых образов, широта воображения, эмоциональность рисунков. За ограниченное время испытуемому предлагается придумать и нарисовать максимальное количество объектов, включающих в себя готовое изображение, или некоторое их количество. Можно пририсовывать к контурам любые детали и объединять фигуры в один рисунок. Время работы 15 -20 минут.
Критерии: 1-3 балла – низкий результат; 4-6 баллов – средний показатель; 7-9 высокий показатель.
2. Тест «Выведение следствий» (М.В. Ильина)
Цель: исследование способности к воображению и словесно-логическому мышлению у младших школьников.
Умение правильно и полно отвечать на вопросы, видеть причинно-следственные связи является важнейшим условием творческого воображения. Детям предлагается пофантазировать на тему: «Что произойдет, если…?». Задача ребенка - дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы:
1. Что произойдет, если дождь будет лить, не переставая?
2. Что произойдет, если все животные начнут говорить?
3. Что произойдет, если все горы вдруг станут сахарными?
4. Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?
5. Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт?
6. Что произойдет, если оживут все сказочные герои?
7. Что произойдет, если люди смогут читать мысли друг друга?
Чем подробнее и детальнее ответ, тем лучше у ребенка развита образность, тем ярче его воображение. Ответы даются в письменном виде. Для оценки результатов используется:
1) способность к воображению
2) активность воображения:
оригинальный подробный ответ с элементами юмора - 5 баллов;
необычный ответ с элементами фантазии - 4 балла;
банальный ответ («ничего не будет», «такого не бывает» и т.п.) - 2 балла;
ответ не по существу или встречным вопросом, отказ от ответа - 1 балл.
Максимальное число баллов 10 (оригинальность ответа).
Чем меньше баллов наберет ребенок, тем больше он нуждается в специальных занятиях по развитию воображения и творческого мышления.
( 9 - 10 баллов - высокий уровень творческого воображения; 6 - 8 баллов - средний уровень; 1 - 5 баллов - низкий уровень).
3. Методика «Скульптор». (М.В.Ильина)
Цель: исследование способности к творческому воображению.
Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 10 минут смастерить какую-либо необычную поделку, вылепив ее из пластилина.
Фантазия ребенка оценивается по определенным параметрам от 0 до 10 баллов.
Оцениваемые параметры:
Скорость процессов воображения.
Необычность, оригинальность образов.
Богатство фантазии (разнообразие образов).
Глубина и проработанность образов.
Впечатлительность, эмоциональность образов.
Критерии оценки:
0 - 1 балл ставится ребенку в случае, если за отведенные 10 минут он не смог ничего придумать и сделать руками.
2 - 3 балла ребенок получает тогда, когда вылепил что-то очень простое.
4 - 5 баллов ставится, если испытуемый сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более 2-3.
6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал, что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.
8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная вещь достаточно оригинальная, но детально не продумана.
10 баллов ребенок может получить только в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.
(1 - 3 балла - низкий уровень развития творческого воображения; 4 - 7 баллов - средний уровень; 8 - 10 баллов - высокий уровень).
Способы оценки, развитости творческого воображения детей младшего школьного возраста, выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка в этом возрасте: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности. Выше описанные методики позволяют отследить наличие сформированности простейших мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения), которыми должен обладать учащийся четвертого класса.
На этапе констатирующего эксперимента проводилось изучение у испытуемых основных особенностей воображения: продуктивность вербального и невербального воображения, оригинальность образов и богатство фантазии.
Оценка результатов каждого испытуемого 1-Б класса:
1.  Халилова Динара. За все задания получила средний балл, что выявило средний уровень развития воображения.
2.  Ибраимова Мавиле. За первое задание получила средний балл, второе и третье выполнено на высоком уровне. Это говорит о достаточно высоком уровне развития воображения.
3.  Алимов Решат. Все задания были выполнены на низком уровне.
4.  Суфьянова Мавиле. Все три задания были оценены высоким баллом, (продукты деятельности отличались хорошей проработкой, оригинальностью, красочностью).
5.  Арифов Ислям. Первое задание выполнил на низком уровне, второе и третье - на среднем. По общим результатам можно судить о среднем уровне воображения (невербальное воображение развито на низком уровне).
6. Эмирусеинова Сафие. Все задания были оценены средней оценкой, отсюда следует, что уровень развития воображения средний.
7. Джаферова Зера. Судя по оценкам за выполненные задания (первое - низкий балл, второе и третье - средний балл,) можно сделать вывод о том, что данная испытуемая обладает средним уровнем развития воображения.
8.  Тахтарова Эмилия. девочка получила за первое задание высокий балл, за второе и третье - средний. В целом воображение развито на среднем уровне.
9.  Мердышев Ильяс. Первое и второе задания были выполнены на высоком уровне, третье - на среднем. Это говорит о том, что мыслительные операции развиты достаточно хорошо.
10.  Абдурефиев Осман. Мальчик получил за все задания средний балл. Воображение развито на среднем уровне.
11.  Яяев Решат. Первое задание было выполнено на высоком уровне, второе и третье - на среднем. Это говорит о том, что мыслительные операции развиты достаточно хорошо.
12.  Усеинова Ленара. Первое и третье задания были выполнены на среднем уровне, второе - на высоком. Это говорит о том, что мыслительные операции развиты в соответствии с возрастными нормами.
13.  Каната Сафтер. Средний балл получил за выполнение первого задания, за два других низкий. Уровень развития исследуемого показателя - низкий.
14.  Люманов Керим. Все задания выполнила на среднем уровне. По общим результатам можно судить о среднем уровне воображения.
15.  Меметов Билял. Первое задание вызвало затруднение, второе и третье выполнено на среднем уровне. Это говорит о том, что мыслительные операции развиты в соответствии с возрастными нормами.(сложности с невербальным воображением).
16.  Зиединов Алим. Все задания выполнены на среднем уровне. Это говорит о том, что мыслительные операции развиты в соответствии с возрастными нормами.
Испытуемые, чьи результаты диагностики особенностей воображения описаны выше, формируют контрольную группу. В целом группа показала средний уровень развития творческого воображения. В процентном отношении это выглядит следующим образом: 15% составляют дети с высоким уровнем воображения, 65% - дети со средним уровнем, и 20% - с низким уровнем. Им рекомендовано посещение коррекционно-развивающих занятий по развитию воображения.
Для отслеживания эффективности коррекционно-развивающей работы также изучались особенности воображения у детей 1-А класса.
Оценка результатов представлена ниже:
1.  Абдувелиева Мавиле. За первое задание получила низкий балл, так как не смогла выполнить даже половины; второе и третье задание выявило средний уровень развития воображения.
2.  Исламов Искандер. Первое и третье задание были выполнены на низком уровне, второе - на среднем. В результате мы можем судить о низком уровне воображения.
3.  Анафиева Ленара. Первое и второе задание были выполнены на среднем уровне, третье - на низком. Это говорит о том, что мыслительные операции развиты в соответствии с возрастными нормами.
4. Асанов Эдем. Первое задание было оценено низкой оценкой, второе и третье - средней. Можно судить о среднем уровне воображения.
5.  Ильмиев Али. Первое и третье задания были выполнены на низком уровне, второе - на среднем. Это говорит о низком уровне воображения.
6.  Эннанова Эдие. Судя по оценкам за выполненные задания (первое и второе средний балл, третье - низкий) можно сделать вывод о том, что данная испытуемая обладает средним уровнем развития воображения.
7.  Аблаев Асан.Все три задания были оценены высоким баллом, (продукты деятельности отличались хорошей проработкой, оригинальностью, красочностью).
8.  Фаркълы Динара. Девочка получила средний балл за первое и второе задания, за третье - низкий. В целом воображение развито на среднем уровне.
9.  Гафаров Шевкий. Воображение развито на низком уровне, так как испытуемый справился удовлетворительно только с первым и третьим заданием.
10.  Аблаева Айше. Первое и второе задания вызвали затруднения, с третьим справилась удовлетворительно. Таким образом, воображение испытуемой развито на низком уровне.
11. Керимовва Усние. Все задания были оценены средним баллом.
12.  Аккиева Сание. У данной испытуемой четко прослеживается не сформированность операций мышления, отсюда мы обнаружили слабое выполнение первого и третьего заданий, и среднего выполнения второго задания.
13. Меметов Амет. Все задания были выполнены на высоком уровне, что позволяет сделать вывод о достаточно высоком развитии мышления и соответственно воображения.
14.  Бенли Рустем. Хорошо справился с первым и третьим заданием, второе задание вызвало затруднение. В целом воображение развито на высоком уровне.
15.  Алиев Байрам. У данного испытуемого средний уровень развития воображения, так как за все задания получен средний балл.
16.  Усеинов Эскендер. Получил в итоге среднюю оценку уровня развития воображения, так как за первое задание получил низкий балл, за второе и третье задания получил средний балл.
Уровень развития воображения в целом соответствует возрастной норме, у некоторых детей отмечается недостаточная сформированность простейших операций мышления (анализа, синтеза, обобщения). Это является одним из показателей. По результатам наблюдения дети с несформированными мыслительными операциями часто испытывают затруднения в заданиях на воображение.
Таблица 2.1.1
Сводная таблица констатирующего эксперимента
№ п\п
Уровни успеваемости
1-А класс 1-Б класс
Количество детей
% Количество детей %
1 Высокий 3 19% 5 31%
2 Средний 8 56% 9 56%
3 Низкий 5 31% 2 13%
Диаграмма 2.1.1

Диаграмма 2.1.2

Результаты констатирующего эксперимента указали на необходимость проведения развивающей работы по развитию творческого воображения.
2.2. Работа по развитию творческого воображения младших школьников на уроках музыки.
На основе проведенного выше анализа научно-теоретических работ по проблеме развития творческого воображения младших школьников, нами было проведено экспериментальное исследование с двумя группами детей этой возрастной категории.
Цель: определить влияние развивающих игр и упражнений на развитие творческого воображения младших школьников, разработать методику и экспериментально доказать возможность развития творческого воображения путем обогащения эмоционального опыта детей музыкальными средствами.
Было видвинуто предлпоожение, что музыкально-дидактические игры и упражнения дополненные музыкальным материалом наиболее способствуют развитию творческого воображения младших школьников.
Формирующий эксперимент строился на следующих принципах :
- единства коррекции и развития;
- единства диагностики и коррекции;
- учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- комплексного личностно-ориентированного психолого-педагогического воздействия;
- деятельностного подхода к организации коррекционной работы;
- принципа опоры на разные уровни организации психических процессов, которые определяют необходимость опоры на более развитые психические процессы - операции мышления могут стать основой в развитии творческого воображения;
- принцип возрастания сложности заданий (но уровень трудности должен быть доступен конкретному ребенку).
Программа развития воображения рассчитана на 5 часов. Основной формой организации работы были групповые занятия. Всего 8 занятий при частоте встреч - 1 раза в неделю. Продолжительность одного занятия 40 минут.
В формирующем эксперименте приняли участие 16 детей младшего школьного возраста 1-А класса.
Цель программы: развитие творческого воображения.
Задачи:
- развитие у ребенка образного мышления, воображения и фантазии;
- устранение эмоциональных преград;
- создание основы для последующих творческих комбинаций;
- раскрепощение воображения
В работе с младшими школьниками использовались импровизация, музыкально-дидактическая игра - вокальная, ритмическая, двигательная, способствуют развитию воображения, музыкально-творческих способностей учащихся. Программа «Музыка» авторы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина, разработана в соответствии с основными положениями художественно-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского и отражает потребности учителей музыки в обновлении содержания и технологий массового музыкального образования.
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков, сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры.
Творческое воображение как один из важнейших познавательных процессов может быть в полной мере сформирован  в рамках школьной программы по музыке средствами музыкальной дидактической игры.
С целью развития творческого воображения была проделана целенаправленная  работа, суть которой заключалась в разработке системы по применению музыкально-дидактических игр на уроках по музыке по программе «Музыка 1-4» Е. Д. Критской. Выбор именно этого средства развития воображения обусловлено в первую очередь приемлемостью в наших условиях. Данная система музыкально-дидактических игр внедрялась в течении всего года, причем задания давались от простого к сложному в связи с возрастными психологическими особенностями детей.
«Играем в композитора»
Игра применялась  в центре урока 2-ой четверти. Тема урока: «Сочини мелодию». Детям предлагалось прочитать выразительно стихотворение, т. е. выделить главное ключевое слово. Ученики, в количестве 5 человек, по очереди выразительно, нараспев читают стихотворения, остальные дети выбирают понравившиеся. Класс выбрал стихотворение А. Барто «Золотая осень». Каждому из учащихся предлагается спеть только одну строчку и по цепочке сочинить мелодию, т.е. получается складывание песни по фразам. В этой игре из 16 человек, приняло участие 15, потому что 1 учащийся отсутствовал. Остальные дети старались сочинить мелодию к словам, исполнить ее выразительно.
Таким образом, включение в процесс слушания творческих заданий такого рода дают возможность более реально и зримо ощутить процесс развития музыкальных образов, и одновременно проявляется творческая направленность, развивается творческое воображение, эмоции, мышление индивидуальность каждого ребенка. В содержании экспериментальных занятий мы опирались на три вида искусства: музыку, живопись, литературу.
Доминирующим видом искусства на занятиях соответственно являлась музыка. Музыка, воздействуя на учащихся младших классов посредством осмысленных и особым образом организованных звуковых последовательностей, выражающих чувства и эмоции человека в звуковой сфере, выступает в качестве средства общения между людьми. Именно с ее помощью, в рамках нашего эксперимента создавались условия для того, чтобы ребенку младшего школьного возраста войти в мир духовной культуры человечества. Живопись, в отличие от музыки, как искусства интонируемого смысла, является искусством, обращенным к зрению младшего школьника. Следует особо подчеркнуть, что в этот возрастной период изобразительная деятельность является ведущей художественной деятельностью младшего школьника (преобладание предметного рисунка). Следует отметить, что и музыка и живопись в совокупности наиболее полно отражают звуковой и визуальный компоненты художественной картины мира.
Еще один выделенный нами вид искусства - художественная литература. В произведениях этого вида искусства доступ к сокровищницам мировой культуры осуществляется через перевод смысла с подсознательностью на осознанный уровень и наоборот. Это объясняется тем, что в литературе мысли поэтов, писателей (в отличие от композиторов и художников) излагаются на доступном общепринятом языке. В данном виде искусства особую роль играет слово. В человеческой речи младший школьник усваивает не одни только слова, но и бесконечное множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка. Кроме того, символизм языка побуждает младшего школьника к созданию новых для себя реалий. Эти упражнения воображения, безусловно, полезны - ведь он соотносит себя реального и себя воображаемого, себя и героев из фольклора и художественных произведений, ориентируясь подобным образом в социальном пространстве.
Таким образом, содержание занятий с младшими школьниками в условиях экспериментальной работы, строилось на интеграции художественного материала трех видов: музыки, изобразительного искусства, литературы. Этим объясняется многозначность музыки как интегрирующей единицы.
Для педагога опора на интеграцию перечисленных выше видов искусства является тем необходимым и достаточным художественным минимумом для развития творческого воображения детей, в котором, по словам С. Т. Вайтмана, « сосуществуют, сотрудничают микроэлементы художественной структуры - слова, краски, звуки, линии объемы, мотивы и т. п..». Каждый из этих видов искусств, в свою очередь, является вариантом, или, по высказыванию С. Т. Вайтмана, «предметным ликом» (звуковым, цветовым, графическим и т. д.) воплощения художественной идеи, художественного замысла автора.
В процессе художественного восприятия механизм процесса творческого воображения школьников осуществляет взаимодействие между его персептивной и интеллектуальной стороной, определяя неоднозначность восприятия младшими школьниками произведений искусств. Поскольку искусство в целом исторически основано на индивидуальности восприятия миропонимания, мироощущения и т.п., то в нашем экспериментальном исследовании мы поставили акцент на субъективность восприятия выделенных нами произведений искусств и, как следствие, на вариативности возникновения художественных образов. Другими словами, мы, направляя развитие творческого воображения младших школьников, в то же время оберегали его от навязывания каких-либо установившихся социальных штампов, канонов и традиций, создавая, тем самым, благоприятную почву для творчества и сотворчества школьников с композиторами, художниками, поэтами и писателями разных времен и народов.
Индивидуальность младшего школьника неповторима и уникальна, поэтому реализация художественно-образного воображения - творческий акт, то есть внесение в мир нового, ранее может даже не существовавшего.
Процесс рождения ребенком начальных классов образов, как продукта воображения, является ничем иным как выражением своих чувств (относящихся к какому-либо событию, какой-либо ситуации), опирающихся на ощущения всех сенсорных модальностей: запах, вкус, цвет, тактильные, звуковые, зрительные ощущения.
В творческом акте ребенок на практике овладевает выразительными средствами музыкального и изобразительного искусства.
Следует заметить, что ребенок младшего школьного возраста еще не всегда способен воспринимать музыку адекватно, а тем более адекватно откликаться на выразительность отдельных музыкальных элементов. Поэтому, на начальном этапе развития художественно-образного воображения, перед очередным прослушиванием или просмотром конкретного произведения искусства, педагогу целесообразно давать учащимся опору в ясном и доступном слове (взятом из художественного или поэтического текста), в котором заложен определенный образ, схожий с образом последующего произведения искусства.
Благодаря такой основе, творческого воображение младшего школьника получает своего рода стимул к действию. В связи с этим, становится весьма очевидным то, что младший школьник (особенно в начальной стадии развития образного воображения) лучше воспринимает музыку с текстом (песни) или программную музыку, которая ставит своей целью вызвать в сознании слушателя определенные картины и события, являясь для этого благодатным материалом.
Игра№3 «Послушай музыку»
Тема урока: «Музыкальные инструменты».
Музыкальный репертуар: И.С. Бах «Волынка», П.И. Чайковский отрывок из балета «Щелкунчик», «Сладкая греза» из «Детского альбома», Л. Моцарт «Менуэт».
Задачи: развитие внутреннего движения, проявление фантазии в движении, раскрепощение ребенка.
Содержание: Дети сидят с закрытыми глазами, и определяют высоту звука инструментов. Ответ дают с помощью движений - символов, (например, под низкие звуки - танцуют ноги, под высокие - кисти рук, а под ритм барабана, ребята имитируют игру на этом инструменте.
Игра №5. «Музыкальный орнамент».
По условиям игры необходимо заполнить альбомный лист графическими
изображениями   музыкальной   формы   прослушанных   произведений   с помощью красок, фломастеров или карандашей.  Буквенное обозначение музыкальной    формы    явилось    импульсом    для    создания    рисунков отображающих определенную закономерность музыкального ряда.
При выполнении этого задания ярко проявляется творческая инициатива
ребят.
Остальные музыкально-дидактические игры, применяемые в данном виде деятельности, можно посмотреть в приложении.
Таким образом, творческое воображение ребенка 6-11 лет в процессе восприятия жизненных или художественных явлений, в том числе и произведений искусства, в основном, способно интенсивно изменяться и формироваться. Однако феномен воображения остается загадочным и в наши дни. Человечеству до сих пор почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе. Вопросы о том, где в мозгу человека локализовано воображение, с работой каких известных нам нервных структур оно связано, сегодня еще не разгаданы. Это ведет к тому, что при оценке творческого продукта общественное внимание в первую очередь концентрируется на его оригинальности. Мы судим, таким образом, об интеллектуальном своеобразии субъекта по его творческому итогу.
2.3.Анализ результатов экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:
На первом этапе проводилась оценка степени сформированности у младших школьников уровня творческого воображения, степень мотивации к самостоятельной работе, к самовоспитанию. В ходе констатирующего этапа были выбраны 3 диагностические методики:
1. Тест «Креативность». (Эллис Пол Торренс)
2. Тест «Выведение следствий» (М.В. Ильина)
3. Методика «Скульптор». (М.В.Ильина)
На втором этапе опытной проверке подвергался уровень творческого воображния одной из групп младших школьников в частности у экспериментальной группы; степень сформированности умений. Применялись музыкально дидактические игры.
На третьем этапе сравнивались результаты опытно-экспериментальной работы. При изучении уровня творческого воображения у младших школьников устанавливались и анализировались источники из которых младшие школьники получали новые знания. Применялись основные 3 методики взятые в ходе констатирующего эксперимента.
По результатам таблицы 2.1.1 очевидно повышение уровня творческого воображения после проведенных формирующих занятий. Причем наибольший рост наблюдался в группе с высоким уровнем творческого воображения. Это связано с тем, что дети приобрели некоторый опыт в создании новых образов путем развивающих игр и упражнений. В ходе формирующего эксперимента дети раскрепостились, у них появился соревновательный момент. Каждый хотел придумать самый необычный предмет или образ. Сочинить самую фантастическую историю. После каждого упражнения или игры проводилась совместная оценка результатов, причем каждый результат одобрялся, что стимулировало детей к дальнейшему творчеству.
Таблица 2.1.1
Уровень воображения детей младшего школьного возраста в ходе констатирующего эксперимента (1-а класс)
№ испытуемые 1 тест 2 тест 3 тест
1.Абдувелиева м. Н.(5) Ср.(8) Ср.(6)
2.Анафиева Л. Ср.(7) Ср.(7) Н.(3)
3.Исламов И. Н.(4) Ср.(6) Н.(з)
4.Асанов Э. Н.(5) Ср.(6) Ср.(5)
5.Ильмиев А. Н.(4) Ср.(6) Н.(3)
6.Эннанова Э. Ср.(8) Ср.(7) Н.(3)
7.Фаркълы Д. В.(9) В.(9) В.(9)
8.Аккиева С. Ср.(7) Ср.(8) Н.(3)
9.Алиев Б. Н.(5) Н.(5) Н.(2)
10.Усеинов Э. Н.(3) Н.(5) Н.(2)
11.Аблаев А. Ср.(7) Ср.(6) Ср.(7)
12.Аблаева А. Н.(4) Ср.(6) Н.(3)
13.Гафаров Ш. В.(11) В.(9) В.(8)
14.Керимова У. В.(12) Ср.(6) В.(9)
15.Меметов А. Ср.(8) Ср.(7) Ср.(6)
16.Бенли Р. Н.(5) Ср.(6) Ср.(7)
По результатам таблицы 2.1.2 видно, что уровень творческого воображения практически не изменился. Небольшие отклонения, очевидно, связаны с тем, что в контрольном эксперименте повторялись методики констатирующего эксперимента. В основном творческое воображение осталось на среднем уровне. У детей не было стимула в выполнении повторяющихся заданий, хотя и была установка во второй раз выполнить задания интересней, чем это было сделано в первый раз.
Таблица 2.1.2
Уровень воображения детей младшего школьного возраста в ходе констатирующего эксперимента (1-б класс).
№ испытуемые 1 тест 2 тест 3 тест
1.Халилова Д. Ср.(7) Ср.(6) Ср.(
2.Ибраимова М. Ср.(8) В.(9) В.(8)
3.Алимов Р. Н.(5) Н.(5) Н.(2)
4.Суфьянова М. В.(9) В.(9) В.(9)
5.Арифов И. Н.(3) Ср.(8) Ср.(4)
6.Эмирусеинова С. Ср.(7) Ср.(7) Ср.(7)
7.Джаферова З. Н.(3) Ср.(7) Ср.(5)
8.Тахтарова э. В.(10) Ср.(8) Ср.(6)
9.Мердышев И. В.(10) В.(9) Ср.(6)
10.Абдурефиев О. Ср.(7) Ср.(6) Ср.(7)
11.Яяев Р. В.(9) Ср.(6) Ср.(7)
12.Усеинова Л. Ср.(6) В.(9) Ср.(6)
13.Каната С. Ср.(6) Н.(5) Н.(2)
14.Люманов К. Ср.(7) Ср.(7) Ср.(7)
15.Меметов Б. Н.(5) Ср.(7) Ср.(6)
16.Зиединов А. Ср.(7) Ср.(7) Ср.(5)
Анализ результатов показал, что после формирующего эксперимента уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе стал выше (40 % - высокий уровень развития, 55 % - средний и низкий 5 %), чем у учащихся данной группы до эксперимента (15 % - высокий, 65 % - средний, 20 % - низкий). В контрольной же группе показатели существенно не изменились. Показатель высокого уровня остался на месте (было 30% и стало 30 %); показатель среднего уровня немного увеличился (было 50%, а стало 65%), а показатель низкого уровня соответственно уменьшился (было 20%, а стало 5%).
После проведенной работы на формирующем этапе эксперимента наблюдалось значительное повышение творческого воображения в экспериментальной группе. Причем наибольший рост наблюдался в группе с высоким уровнем воображения. В группе с низким уровнем воображения из двадцати человек остался только один, что говорит об эффективности системы развивающей работы с детьми младшего школьного возраста. В контрольной группе такого позитивного сдвига не произошло, так как там не проводились дополнительные занятия. Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста имеет место и в экспериментальной, и в контрольной группах. Но в экспериментальной наблюдается более значительная динамика, чем в контрольной. Это свидетельствует об эффективности системы развивающей работы с детьми младшего школьного возраста на основе музыкального материала.
Таблица 2.3.1
Процентное соотношение уровня творческого воображения в ходе опытно-экспериментальной работы.
Уровни развития творческого воображения Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
Экспериментальная группа Контрольная группа
Высокий уровень 15% 40% 30% 30%
Средний уровень 65% 55% 50% 65%
Низкий уровень 20% 5% 20% 5%
Диаграмма 2.3.1
Уровень творческого воображения детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Диаграмма 2.3.2
Уровень творческого воображения детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Результаты, полученные после проведения диагностики, показали, что благодаря использованию творческих заданий, количество детей с низким уровнем развития творческих способностей уменьшилось, а количество детей с высоким уровнем увеличилось.
Сравнивая результаты, можно сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей у детей экспериментальной группы.
Гипотеза исследования, полагающая, что процесс развития творческого воображения младшего школьника, будет более эффективным, если созданы условия, способствующие развитию творческого воображения, как в учебной, так и во внеурочной деятельности школьника, а также что развивающая работа с детьми строится на творческих заданиях и упражнениях, подтверждается.
Выводы ко 2 главе:
Предположив, что музыкально-дидактические игры и упражнения, дополненные музыкальным материалом, наиболее способствуют развитию творческого воображения младших школьников, мы подобрали несколько диагностических тестов, которые помогут нам определить уровень развитости творческого воображения детей до и после проведения коррекционно-развивающей работы. В результате проведения диагностических тестов, был выявлен уровень творческого воображения детей на начало эксперимента. Уровень развития воображения в целом соответствует возрастной норме, у некоторых детей отмечается недостаточная сформированность простейших операций мышления, из чего следуют их затруднения в заданиях на воображение. Следовательно, необходимо проведение коррекционно-развивающей работы по развитию творческого воображения.Целенаправленно подобрав игры и упражнения, обеспечивающие развитие творческого воображения младших школьников мы разработали и экспериментально доказали способ ускорения развития творческого воображения посредством влияния эстетических игр и упражнений, обогащенных музыкальным материалом. Это наглядно видно по результатам контрольного среза. Прежде всего, музыкально-творческое развитие детей проявляется в восприятии музыки, размышлении о ней - эта деятельность, вытекающая из художественного общения с музыкой и продлевающая его. Важно не только содержание, но и форма рассуждения (например, стихи), выразительность, интонация речи ученика. Речевая интонация, тесно связанная с проявлениями психической жизни ребенка, дает возможность услышать много интересного. Уже в самой эмоциональной окрашенности речи - восхищение, радости, равнодушии, раздраженности выражается отношение ребенка к музыке, к нравственной проблеме. Очень важно наблюдать за развитием образности и интонационной выразительности речи ученика на уроке. Это один из обширнейших источников познания и стимулирования творческой деятельности.
Выводы:
Анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы показал, что развитие творческого воображения детей является важнейшей актуальной задачей в современной педагогической практике.
Творческое развитие ребенка теснейшим образом связано с искусством и, в частности, со школьными уроками музыки. Именно уроки музыки помогают развить различные творческие умения детей в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке.
В младшем школьном возрасте развитие творческого воображения тесно связано с развитием всех видов мышления (наглядно-образного, наглядно-действенного и словесно-логического). Воображение, как и мышление, возникает в проблемной ситуации, то есть в тех случаях, когда необходимо отыскать новые решения, так же как и мышление, оно мотивируется потребностями личности. Ценность творческого воображения состоит в том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации даже при отсутствии нужной полноты знаний, которые необходимы для мышления.
В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляются специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Важно, чтобы ученик самостоятельно применял приемы воображения в процессе самоподготовки. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего и творческого воображения. Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству.
Творческое воображение формируется в практической деятельности.
Результаты выполненного экспериментального исследования подтверждают исходную гипотезу: использование средств музыкального искусства и потенциала уроков музыки способствует развитию творческого воображения. Из этого следует, что разработанная программа имеет эффективное воздействие на развитие творческого воображения младших школьников.
Ценность творчества, заключается не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества. Это в полной мере относится к музыкальному искусству и школьным урокам музыки. Поэтому именно уроки музыки могут способствовать развитию творческого воображения учащихся младших классов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абдулин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1983.- 123с.
2. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманистической педагогике. - М.1994.-144 с.
3.Беденко, С. В. Использование компьютерных технология на уроках музыки / С. В. Беденко.[Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://podelise.ru.
4. Бергер, Н. Электронные клавиши как необходимый атрибут новых технологий в музыкальном образовании / Н. Бергер, Н. Яцентковская // Телекоммуникации, математика и информатика – исследования и инновации. – 2003. – № 7. – С.182.
5. Бывальцева М.В. Развитие творческих способностей ученика в процессе создания художественного образа человека // Начальная школа. 2002. №4. С. 62-66.
6. Ванник М.Э. Развиваем творческое воображение у детей / М.Э.Ванник // Наши дети. – 2005. - № 4. – С.302.
7. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка,- М.: Просвещение,
1968.-413с.
8. Волина Л.В. Учимся играя,- М.: Новая школа, 1994.-445с.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн.для учителя,- 3-е изд.-М.: Просвещение, 1991.-90с.
10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. C.225
11. Гамезо М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2006. – 276 с.
12. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М., 1993.-285 с.
13. Долгушин С. Л. Образ, цвет, звук. - Омск, 2000.-186 с.
14.Дмитриева Л. Творческое развитие школьников на уроках музыки.- М.-1981.-235 с.
15.Дубровина И.В. Развитие познавательных способностей. М.: Просвещение, 2003.- 160 с.
16. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей
Вопросы психологии. – 1988. – № 6.- С.52.
17. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический проект, 2003. - 349 с.
18. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. -М.: Педагогика, 1963.-59с.
19. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. – М. : Академия, 2003. – 192 с.
20. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. Изд. Владос, М., 2000.- 238 с.
21.Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения // Известия АПН РСФСР. – М. 1956.-145 с.
22. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать?/ Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. – 2005. - №2. – С.145.
23. Котова Т.Н. Творческие задания как средство развития креативного воображения школьников в учебном процессе / Т.Н. Котова. - Новотроицк, 2007. – С.248
24. Красильников, И. М. Подготовка учителя к музыкальному обучению школьников на основе компьютерных технологий / И. М. Красильников // Музыка и электроника. – 2012. – №3. – С.385.
25. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль.Академия развития, 1996.
26. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Просвещение, 1978. –С.274 .
27. Львова Е.М. Обучение младших школьников связному устному высказыванию. М., 1975. –С.163.
28. Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1987. 269 с.
29. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.
30. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991. –С.168.
31. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М.: Просвещение, 1985. –С.127.
32. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасиского. М., 2004. 538 с.
33.Платонов К. К. Краткий словарь системы педагогических понятий, М.1984.-96 с.
34. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 2003. -96 с.
35. Развитие творческой активности школьников. М.: 1991. -160 с.
36. Розенберг Л.А. Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников // Начальная школа. 1995.- №2.- С. 25-28.
37. Серова, Е. «Пустой оркестр», или как самому сделать караоке / Е. Серова // Музыка и электроника. – 2011. – № 3. – С. 657.
38.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996.
39.Фролова Л.А. Творческие встречи // Начальная школа. 1999. №10. С. 35-40
40. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. М.: 1988. -80 с.
41. Юнг В.Т. Музыкальное развитие детей.- Пермь: 1984.-97с.
42.Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. - Вопросы психологии, 1997. -№4.-с.20-27.
Приложение №1
Музыкально-дидактические игры
Игра №1 «Представь и услышишь»
Детям предлагается;
а) описать или нарисовать прослушанное произведение;
б) представить образ звучащий в музыкальных произведениях.
Цель:    Развивать    творческое    воображение,    пробуждать    внутреннюю активность. Учить детей распознавать звуки окружающего мира.
Игра Я» 2. «Эмоции».
Для проведения игры используются карточки с написанными па них эмоциональными характеристиками: радость, печаль. Ярость, нежность и т.д. Карточки раздаются участникам. Каждый пытается озвучить и передать в движении мимикой ту или иную эмоцию. Группа пытается определить услышанное.
Игра №3. «Тембр и образы».
Детям предлагается прослушать одну и ту же мелодию, программную пьесу в исполнении различных музыкальных инструментов. Участники записывают, а затем рассказывают, как изменялся возникший при восприятии образ в зависимости от изменения тембра. Игра может быть использована при изучении темы «Тембр».
Игра .№4. «Цвета».
Для игры используются 6 цветных карточек (красная, синяя, зеленая, желтая, черная, белая), которые раскладываются по классу. Дети выбирают цвет, наиболее соответствующий их внутреннему настроению на данный момент, и разбиваются на группы. Учитель просит участников игры;
а) по очереди голосом озвучить цвет каким они его себе слышат;
б) зазвучат «цветовой палитрой» группой;
в) создать звуковое произведение, ритмически организовав его, чередуя звучание отдельных голосов, созвучий и целой группы «инструментов».
Игра №5. «Музыкальный орнамент».
По условиям игры необходимо заполнить альбомный лист графическими
изображениями   музыкальной   формы   прослушанных   произведений   с помощью красок, фломастеров или карандашей.  Буквенное обозначение музыкальной    формы    явилось    импульсом    для    создания    рисунков отображающих определенную закономерность музыкального ряда.
При выполнении этого задания ярко проявляется творческая инициатива
ребят.
Игра №6. «Узнай образ».
Происходит синтез музыки и движения. Каждому из участников игры предлагается отрывок музыкального произведения с ярко обозначенным музыкальным тембром. Учащиеся должны правильно определить прозвучавший музыкальный тембр, а после этого подобрать конкретный образ к данному тембру,
Игра №7. «Танец огня»
Задачи:   развитие   воображения   через   зрительное   восприятие,   умение переливать своим телом внешние и внутренние ощущения от увиденного. Содержание: В комнате полумрак на полу стоит свеча. В руках у учителя две бумажки. Под музыку он начинает производить над свечой различные движения, чтобы огонь «затанцевал». Затем под эту самую музыку детям предлагается изобразить «танец огня». С помощью движения рук и тела. Музыкально-ритмическая деятельность.
Предлагались игры и упражнения, направленные на развитие отдельных ритмических ощущений, проживание музыки через движения,
Игра №8. «Слепой».
Класс делится на группы. Детям предлагается создать музыкальное произведение на заданную тему. Извлекая звуки из разных предметов, музыкальных инструментов, группа пытается передать заданный образ. Затем идет исполнение по группам. Слушатели, закрыв глаза, пытаются определить, о чем идет речь в данной пьесе, какие образы хотели передать создатели этой пьесы, ее название.
В качестве примеров могут быть использованы следующие темы: «Шорохи ночного леса»; «Шум улицы прошлого века»; «Заколдованный :замок»; «Утро в деревне»; «Приближение грозы»: «В зоопарке».
Игра №9. «Темперамент».
Задачи: выявление темперамента, развитие внутреннего чутья, метра-ритма, пульса б музыке, выявление внутреннего ритма,
Содержание: Звучит музыкальное произведение, учитель дирижирует, тем самым задавая темп со счетом «раз, два». Дети дирижируют вместе с учителем. Затем дети закрывают глаза и продолжают дирижировать. Учитель в это время на несколько секунд выключает музыку и перестает считать. При этом можно заметить, что каждый ребенок подстроился под свой темп, зависящий от темперамента, и делал движения так, как ему было удобно.

Приложение №2
Тетст «Креативность» Э.П,Торренса
Фамилия……………………. Имя……………………..
На этих двух страницах нарисованы незаконченные рисунки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.
Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай её полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.
Придумай интересное название для каждой картинки.





Приложение №3
Конспекты уроков с музыкально-дидактическими играми.
1 конспект.
ТЕМА: «Путешествие по музыкальному лесу»
ЦЕЛЬ: формирование нравственно - эстетических и эмоциональных
переживаний детей на основе восприятия родной природы и
животного мира.
ЗАДАЧИ: а) в процессе урока посредством слушания и исполнения объяснить
детям, что такое «тембр», «регистр», «интонация», «образ»;
б) дать учащимся возможность фантазировать, самим делать анализ
услышанных произведений.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: «Пение птиц», «Медведь», «Монтёр», «Как заяц в лесу заблудился», «Уж как шла лиса», «Кукушка», песня «Кукушечка», песня «Снегири».
ОБОРУДОВАНИЕ: синтезатор, мультимедийный проектор, музыкальный центр.
ХОД УРОКА.
Слайд 1.
Учитель: Ребята! Кто из вас хотя бы один раз был в лесу?
- Какие звуки вас встречают на опушке леса? (пение птиц)
- Вот сейчас мы с вами и отправимся путешествовать по музыкальному лесу и встретит нас как вы и говорили - пение птиц.
Слайд 2.
ЗВУЧИТ ЗАПИСЬ ПЕНИЯ ПТИЦ
- Как звучат голоса птичек? (высоко, звонко, напевно, тоненько и т.д.)
- Ребята, ещё в начале учебного года мы с вами узнали, что звуки бывают… Какие? (высокие и низкие). То есть, звуки различаются по
тембру - высокий, средний и низкий. У птичек тембр голоса – высокий.
Перед тем как перейти к следующиму слайду дапвайте мы с вами немного поиграем.
Игра №5. «Музыкальный орнамент».
По условиям игры необходимо заполнить альбомный лист графическими
изображениями   музыкальной   формы   прослушанных   произведений   с помощью красок, фломастеров или карандашей.  Буквенное обозначение музыкальной    формы    явилось    импульсом    для    создания    рисунков отображающих определенную закономерность музыкального ряда.
При выполнении этого задания ярко проявляется творческая инициатива
ребят.
Слайд 3.
ЗВУЧИТ ГОЛОС КУКУШКИ
- А это чей голос, что за серая птичка мелькнула за деревьями?
Правильно, кукушка. Послушайте внимательно песенку о кукушке.
ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «КУКУШЕЧКА
- Какой образ возникает перед нами, какой кукушечки? (беззаботной, одинокой, которая даже своих кукушат подбрасывает в чужие гнёзда).
Слайд 4.
- Ребята, а кто это под кустиком прячется, сидит, прижав ушки?
- Конечно зайчик! Он, наверное, заблудился и поэтому такой испуганный.
Послушайте пьеску, которую композитор так и назвал «Как зайчик в лесу заблудился».
«КАК ЗАЙЧИК В ЛЕСУ ЗАБЛУДИЛСЯ»
- Вы заметили, как меняется характер музыки? - Расскажите, что же случилось с зайчонком? (рассказы детей)
- Ну, а сейчас мы проведём музыкальную паузу.
ПЕСНЯ «ВЕСЁЛЫЙ МУЗЫКАНТ»
- Ну, вот, мы можем дальше идти по нашему музыкальному лесу. Хорошо, что зайчишка вовремя нашёл дорогу домой. Это чей рыжий хвост мелькнул за деревом? (лисы)
Слайд 5.
- Какие шаги у лисы, как она подкрадывается к зайчику? (ответы)
- Давайте послушаем песенку о лисичке.
«УЖ КАК ШЛА ЛИСА»
- Какой характер у этой песни, какой изображена здесь лиса? (ответы)
- Молодцы!
Слайд 6.
ПЬЕСА «МЕДВЕДЬ»
- Как вы думаете, кого я изобразила этой мелодией? Кто так тяжело шагает среди кустарников?
- Какой тембр у этих звуков? (низкий, тяжёлый, грубый и т.д.)
- А вот куда идёт мишка мы узнаем, послушав эту песенку:
ПЕСНЯ «МОНТЁР»
- О чём поётся в этой песенке?
- Как сначала звучала музыка? (самоуверенно, важно)
- И что же потом произошло? (перепутал провода, произошло замыкание, и медведь свалился с дерева)
- Как после этого зазвучала музыка? (грустно, печально)
- Понять, как меняется музыка в песне, нам помогла «интонация»,
которая играет очень важную роль в музыкальном искусстве.
- Правильно ли поступил медведь? Что ему нужно было сначала сделать? (учиться)
- Да, ребята, чтобы что-то хорошо делать - необходимо учиться.
- Вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие по музыкальному лесу. Вы узнали, что такое тембр звука, а какой он бывает?
- Вы познакомились с новыми музыкальными словами – «характер»,
«образ», «интонация», которые играют очень важную роль в создании музыкальных произведений. По интонации, тембру, характеру мы легко можем создать тот или иной музыкальный образ.
2 конспект.
Конспект урока музыки для 1 класса
«Колобок»
Цели: приобщение детей к музыкальному искусству посредством развития музыкально-художественной деятельности.
Задачи:
Обучающие:
различать тембры музыкальных инструментов;
различать характер музыкального произведения;
выполнять соответствующие движения;
формировать певческие навыки, начинать петь после вступления, петь слаженно в ансамбле, четко произносить слова песней;
формировать навыки игры на музыкальных инструментах; 
Развивающие:
развивать эмоциональную отзывчивость, сенсорные способности и звуковысотный слух; развивать чувство ритма;
формировать певческий голос и выразительность движений;
Воспитательные:
воспитывать любовь и интерес к музыке.
Методы и приемы:
наглядность;
словесность;
беседа;
музыкотерапия;
игротерапия;
логоритмика;
Материалы:
для учителя: пианино, диски с записями, музыкальный центр, санки, шишка, колокольчик, чудесный мешочек для детей: детские музыкальные инструменты, атрибуты для театрализованной деятельности.
Ход непосредственно образовательной деятельности:
Учитель:
Колокольчик озорной
Позови нас дорогой.
Дети под звон колокольчика забегают в зал.
Учитель: приветствует детей.
Проводит валеологическую речевую игру с оздоровительным массажем «Здравствуй, солнце золотое!».сл. В Викторова.
Учитель: Ребята, вы любите сказки?
Дети: Да!
Учитель: Дети, а вы хотите попасть в русскую народную сказку?
Дети: Да!
Учитель: Но для этого нам надо немного поиграть. А игра наша называется Игра №6. «Узнай образ».
Происходит синтез музыки сказочного образа и движения. Каждому из участников игры предлагается отрывок музыкального произведения из литературного произведения очень знакомого детям с ярко обозначенным музыкальным тембром. Учащиеся должны правильно определить прозвучавший музыкальный тембр, а после этого подобрать конкретный образ к данному тембру,
Учитель Приглашаю вас в нашу горницу.
(Дети садятся на стульчики).
Учитель: Сегодня я буду рассказывать вам русскую народную сказку, вы мне будете помагать. А про кого эта сказка, дагадайтесь!
На сметане мешен
На окошке стужен
Круглый бок, румяный бок
Покатился….(колобок)
Учитель: Испекла баба колобок и положила его на подоконник студиться. А он лежит и песенку поет.
Звучит песня «Я - веселый колобок» муз.А.Рыбкина,сл.Е.Истоминой.
Учитель: Слушайте дальше. Надоело колобку лежать, спрыгнул он с окна и покатился по ступенькам вниз. Потом решил еще раз подняться и вниз спуститься. Предложить ребенку показать как двигался колобок.
Попевка «Лесенка».муз.Е.Тиличеевой.
Учитель: Выкатился колобок на улицу, а на улице зима, холодно, а навстречу ему.. .Кто? (предложить детям узнать и охарактеризовать «зайца» по исполняемой музыке)
Заяц (ребенок): Колобок, колобок, я тебя съем!
Учитель: Не ешь колобка, лучше послушай песенку про зимушку, да про саночки- может быстрее согреешься.
Звучит песня «Саночки».муз.Н.Куликовой,сл.Т.Полежаевой.
Учитель: Зайчику понравилась ваша песенка и он поскакал в лес, а колобок покатился дальше. Катился, катился, а навстречу ему.. . Кто?
(предложить детям узнать и охарактеризовать «волка» по исполняемой музыке)
Волк (ребенок): Колобок, колобок, я тебя съем.
Учитель: Нет, волк, не ешь колобка, лучше послушай, как ребята играют на музыкальных инструментах.
Музыкально-дидактическая игра «Узнай инструмент»автор Т.Тютюнникова.
Учитель: А теперь возьмите все инструменты, я буду у вас дирижером, а вы настоящим оркестром.
Оркестр «Ах вы сени, мои сени»рус.нар.песня.в обработке Н.Куликовой.
Учитель: Ну, что волк, понравилось тебе как дети играни, не тронешь нашего колобка? А колобок покатился дальше. Катится, а навстречу ему.. .Кто?
(предложить узнать и охарактеризовать «медведя» по исполняемой музыке)
Медведь (ребенок): Колобок, колобок, я тебя съем!
Учитель: Медведь, не надо обижать колобка. Он хороший, добрый, с ним надо дружить, как дружат наши дети. Об этом они сейчас и споют!
Звучит песня «Настоящий друг» музБ.Савельева,слМ.Пляцковского.
Учитель: Понравилась тебе песенка, не будешь обижать нашего колобка?
Побрел медведь в лес. А колобок покатился дальше. Катится ,а навстречу ему.. .Кто?
( предложить узнать и охарактеризовать «лису» по исполняемой музыке).
Лиса (ребенок): Колобок, колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня.
Учитель: Мы тебе песенку споем.
Лиса(ребенок): Не хочу.
Учитель: Давай, мы тебе на музыкальных инструментах сыграем.
Лиса(ребенок): Не хочу!
Учитель: Ну, тогда потанцуем!
Лиса(ребенок): Не хочу!
Учитель: А поиграть с колобком хочешь? Тогда пойдем на полянку играть.
Ну, ребятки не зевайте.
А в кружочек все вставайте.
Исполняется песня-игра «Колобок» муз.О.Боромыковой,сл.Е.Истоминой.
Учитель: Лиса, понравилось тебе играть с нашими ребятами? Теперь ты не будешь кушать Колобка?
Поскорее все вставайте
Глазки крепко закрывайте
Колокольчик - помоги
В детский сад нас принеси.
Учитель: Давайте радоваться жить
Всем улыбаться и дружить
А если скучно будет вам
Приходите в гости к нам .