Рабочая программа по русскому языку 2 класс (учебник Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе:
- Примерной образовательной программы по русскому языку,
- Основной образовательной программы МБОУ СОШ №12 на 2015-2016 уч. год,
- Программы по русскому языку под редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.
- УМК "Школа 2100"
Нормативно-правовые документы:
Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ ;Требования ФГОС НОО (для 1-4 классов), Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373; федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного Министерством образования РФ в 2004 г по ……. (базовый уровень ).
Письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014 №24/4.11-4851/м «О примерном порядке и примерной структуре рабочих программ»;
Цели и задачи курса:
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщениенеобходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку:
«Русский язык» 2 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).Разделы
«Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы
«Предложение» и «Текст».
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопроси- тельной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласно го), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значения- ми, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой при- ставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
Во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определённые вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы
«кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов;
частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-
диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста- вить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раз- дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствуют требованиям ФГОС начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю, 34 учебных недели).
Содержание учебного предмета «Русский язык»
170 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение. (11ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выби- рать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (13 ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв (10 ч).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка во 2-м классе
Тема 1. Слово. (5 ч)+ (119 ч)
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)Личностные универсальные учебные действияУ обучающегося будут сформированы:
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
- интерес к предметно исследовательской деятельности, предложенной в учебнике;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
- понимание причин успехов в учебе;
- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
- этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
- представление о своей этнической принадлежности.
- интереса к познанию русского языка;
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
- представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- понимания чувств одноклассников, учителей;
- представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- принимать роль в учебном сотрудничестве;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- воспринимать смысл предъявляемого текста;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи – самостоятельная часть речи -имя существительное – одушевленное/неодушевленное и т.д.);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
- воспринимать другое мнение и позицию;
- использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
- вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
- различать устные и письменные формы общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
- строить монологическое высказывание;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- осуществлять действие взаимоконтроля.
Тема 2. Предложение (11 часов).
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
- интерес к предметно исследовательской деятельности, предложенной в учебнике;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
- понимание причин успехов в учебе;
- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- интереса к познанию русского языка;
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
- представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- принимать роль в учебном сотрудничестве;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия
и в поведении на принятые моральные нормы.
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- воспринимать смысл предъявляемого текста;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
- воспринимать другое мнение и позицию;
- использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
- вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
- различать устные и письменные формы общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
- строить монологическое высказывание;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- осуществлять действие взаимоконтроля
Тема 3. Текст (12 часов).
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
Обучающийся получит возможность для формирования:
- эстетические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
- представление о своей этнической принадлежности.
- интереса к познанию русского языка;
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
- ориентация в поведении на принятые моральные нормы.
- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия
и в поведении на принятые моральные нормы.
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
- различать способ и результат действия.
- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия
и в поведении на принятые моральные нормы.
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить сообщения в устной форме;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
- воспринимать другое мнение и позицию;
- использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
- вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
- различать устные и письменные формы общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
- строить монологическое высказывание;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- осуществлять действие взаимоконтроля
Планируемые предметные результаты:
№ и тема Предметные результаты Возможные виды деятельности обучающихсяСлово Обучающийся научится:
- названию и порядку букв русского алфавита;
- произносить звуки и их сочетания в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
- использовать на письме разделительные ъ и ь знаки;
- использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац;
- проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
- обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
- писать заглавную букву в именах собственных;
- писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 3040 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
- правильно писать слова с сочетаниями жиши, чаща, чущу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);
- различать лексическое и грамматическое значение слова;
- находить грамматические группы слов (части речи);
- находить основу предложения: подлежащее и сказуемое;
- составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов;
- восстанавливать деформированные предложения.
- проверять написанное, сравнивая с образцом;
- различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
- находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
- проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;
- выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
- находить в предложении главные члены;
- определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;
- определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;
- письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 23 предложения на заданную тему;
- писать изложение текста в 4055 слов с использованием вопросов;
- опознавать в предложении, в тексте слова однозначные и многозначные, употребленные в прямом и переносном значении; на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность без введения понятий;
- подбирать родственные слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова; различать однокоренные слова и синонимы;
- опознавать у глаголов форму рода и числа (в форме прошедшего времени).
Предложение Обучающийся научится:
Называть признаки предложения.
Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение.
Составлять схемы предложений и предложения по схемам.
Списывать предложения, правильно оформлять
их на письме.
Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией
предложения.
Читать предложения с разной интонацией. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
Текст Обучающийся научится:
Называть признаки текста.
Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.
Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.
Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П)
Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы.
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/пДата проведения Тема урока Кол-во часов Виды учебной деятельности Контрольно-оценочная деятельность Домашнее задание
план факт вид форма 1 01.09 Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». 1 Наблюдение, работа с книгой, беседа, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий Устный опрос с. 4-9, читать
Раздел 1. Слово (5 ч.) 2 02.09 Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий Самостоятельная работа с толковым словарем Записать одну пословицу со словом «язык»
3 03.09 Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова. Состав слова. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
текущий Устный опрос
Упр.4, с.12 Запишите первые два предложения
4 04.09 Как устроен наш язык? 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий Исследовательская работа Рассмотреть со всех сторон слово «Капуста»:
а) Значение
б) звуко-буквенный анализ
в) состав слова
г) грамматические признаки
д) составление предложения.
5 07.09 «Опасные места» в словах русского языка. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий Самостоятельная работа Упр. 9, с. 14. Выучить опасные места в словах (с.15)
6 08.09 Обобщение по разделу «Слово». Проверочное списывание 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий Устный опосУпр. 11. Запишите ответ на вопрос: Что можно узнать на уроках русского языка?
Раздел 2. Предложение ( 11ч + 1ч. резерв) 7 09.09 Признаки предложения. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
Устный опрос Упр. 14, повторите словарные слова (с.17, внизу)
8 10.09 Составление предложений по схемам. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме индивидуальный карточки Упр. 18
9 11.09 Признаки предложения. Оформление предложений на письме. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме индивидуальный карточки Упр. 8, с. 6. Дидактический материал.
10 14.09 Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий Самоконтроль (эталон-карточка) Записать загадку или пословицу про мороз.
11 15.09 Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
текущий Самостоятельная работа Из упр. 21 вся работа со словом «мороз» (звуко-буквенный анализ, деление для переноса, запись однокоренных слов)
12 16.09 Конструирование предложений. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий Звуковой контроль Упр. 9, с.6. дидактический материал.
13 17.09 Знаки препинания в конце предложений. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий Программный контроль «немое письмо» Упр. 10, с. 7 дидактический материал.
14 18.09 Административная входная контрольная работа. 1 Стартовый Административная контрольная работа 15 21.09 Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Устный опрос Упр.11, с. 7 дидактический материал.
16 22.09 Что мы знаем о предложении? 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Уплотненный опрос Упр.15, с. 8 дидактический материал.
17 23.09 Проверочная работа № 1 по теме «Предложение». 1 тематический Проверочная работа № 1 Упр.16, с.8 дидактический материал
18 24.09 «Пишу правильно». Работа над ошибками.
1 Индивидуальный карточки Раздел 3. Текст (12ч.) 19 25.09 Признаки текста. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
текущий Устный опрос Упр. 19 с. 10 дидактический материал
20 28.09 Роль заглавия в тексте. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
текущий Смотр знаний «Кто лучше придумает текст» Упр. 21 дидактический материал
21 29.09 Связь заглавия и главной мысли текста. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
индивидуальный
текущий Самодиктант, взаимопроверка слов. Диктант № 1 Упр. 22 дидактический материал
22 30.09 Заглавие текста. Основные признаки текста. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Исследовательская работа Упр. 36, стр. 31. Подберите материал о словах: значение. Расскажите о своем посещении театра, игре артистов. 1вариант – театр, 2 вариант – артист.
23 01.10 Восстановление деформированного текста. Л. Н. Толстой «Чиж». 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
текущий Самостоятельная работа 24 02.10 Работа над ошибками. Озаглавливание текстов. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий Взаимоконтроль Запомнить слова с. 34 в низу, запишите, поставьте ударение, подчеркните гласную.
Выпишите из упр. З9 предложения с этими словами.
25 05.10 Конструирование текстов. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
Текущий Упр. 26 дидактический материал
26 06.10 Конструирование текстов. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный словарный диктант № 2 Упр. 44, с. 37
27 07.10 Конструирование текстов, предложений. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
Текущий Уплотненный опрос Упр. 30 дидактический материал. Знать правописание словарных слов.
28 08.10 Признаки текста, его отличие от набора предложений. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
индивидуальный
тематический Тест
Упр.32 дидактический материал
29 09.10 Проверка знаний
и умений по теме «Предложение. Текст». Проверочная работа № 2. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Индивидуальный Проверочная работа № 2 30 12.10 Пишу правильно. Работа над ошибками. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Индивидуальный карточки Слово (продолжение) 119 часов
Раздел 4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? (6часов)
31 13.10 Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
текущий Упр. 34 дидактический материал
32 14.10 Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
Текущий Словарный диктант № 3 Упр. 35 дидактический материал
33 15.10 Объединение слов в тематические группы. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Текущий Творческое задание: записать тематическую группу слов. Упр. 37 дидактический материал
34 16.10 Восстановление текста с пропущенными словами по Г. Скребицкому и В. Чаплиной «Елка в лесу». 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
текущий Самостоятельная работа 35 19.10 Работа над ошибками. Конструирование сочетаний слов и предложений 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Индивидуальный. Карточки Упр. 39 дидактический материал. Подберите загадку об овоще.
36 20.10 Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронт.
Индивидуальный. Тематический Тест упр. 61, с . 49
упр. 60 подготовиться к словарному диктанту.
Раздел 5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? (10ч + 1ч резерв)
37 21.10 Наблюдение над словами - признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Устный опрос Упр.47 дидактический материал
38 22.10 Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Индивидуальный.
текущий Самостоятельная работа по вариантам Упр. 67, с.54
39 23.10 Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Индивидуальный
текущий Взаимоконтроль Упр. 51 дидактический материал
40 26.10 Связь слов-названий и слов-признаков. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Текущий Упр. 72, с. 56
41 27.10 Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?.1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Индивидуальный. Текущий Тест Упр. 74, с.57
42 28.10 Развитие умения подбирать слова – названия признаков 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
текущий Самостоятельная письменная работа Упр. 61 дидактический материал
43 29.10 Развитие умения подбирать слова – названия признаков 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Текущий Письмо по памяти Упр.78, с. 59
44 30.10 Обучающее изложение текста по вопросам «Снеговик». 1 Индивидуальный. Тематический изложение 45 02.11 Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки». 1 Текущий
Фронтальный Уплотненный опрос Упр. 63 дидактический материал
46 10.11 Проверочная работа № 3 по теме « Слова-названия и слова-признаки». 1 Тематический Проверочная работа № 3 Упр. 64 дидактический материал
47 11.11 «Пишу правильно». Работа над ошибками. 1 Текущий карточки Раздел 6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (5ч)
48 12.11 Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
Текущий Устный опрос Упр. 66 дидактический материал
49 13.11 Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
Текущий Устный опрос Упр. 69 дидактический материал
50 16.11 Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Индивидуальный.
текущий Выборочное письмо Упр.87, с.66
51 17.11 Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Индивидуальный. Текущий Самостоятельная работа Упр. 72 дидактический матеиал52 18.11 Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Индивидуальный. Тематический Тест
Упр. 73 дидактический матеиалРаздел 7. Связь слов в предложении. (7ч + 1ч резерв)
53 19.11 Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Текущий Исследовательская работа Упр. 78 дидактический материал
54 20.11 В предложении от слова к слову можно задать вопрос. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Индивидуальный. Письмо по памяти Упр. 95, с. 72
55 23.11 Обучающее изложение текста по вопросам на тему «Синичка». 1 Фронтальный Индивидуальный. Текущий Обучающее изложение 56 24.11 Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Индивидуальный. карточки Упр. 81 дидактический материал
57 25.11 Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Текущий Устный опрос Упр. 83 дидактический материал,
упр. 101 устно.
58 26.11 Конструирование предложений с опорой на вопросы. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Словарный диктант взаимопроверка С. 76:
№1 – устно, №2 – письменно, №3 – списать 4,5,6 предложения, выполнить задания к ним.
59 27.11 Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении» 1 Тематический Проверочная работа № 4. 60 30.11 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 Индивидуальный. карточки Раздел 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос (8ч + 1ч резерв.)
61 01.12 Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Устный опрос. Упр.88 дидактический материал
62 02.12 Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Текущий Программированный контроль Упр. 89 дидактический материал, упр. 90 устно.
63 03.12 Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный индивидуальный Взаимоконтроль Упр. 92 дидактический материал
64 04.12 Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц» (обучающее сочинение) 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Индивидуальный Обучающее сочинение. 65 07.12 Работа над ошибками. Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Текущий Устный опрос 66 08.12 Роль предлогов в предложении. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме индивидуальный
Текущий Письмо по памяти Упр. 96 дидактический материал
67 09.12 Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный индивидуальный
Текущий Самостоятельная работа с коллективной проверкой С. 83:
№1 – устно, №2 и 4 - письменно
68 10.12 Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос». 1 Тематический Проверочная работа № 5 Выпиши из книги по чтению, чтобы в нем было не менее двух слов с предлогами.
69 11.12 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 Индивидуальный карточки Раздел 9. Части слова. Корень (3ч).
70 14.12 Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Индивидуальный
Текущий Самостоятельная работа по вариантам
(-лес-,-дом-) Придумайте сказку про корень.
71 15.12 Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Индивид. Текущий Самостоятельная работа по вариантам
(-лед-, -винт-) Упр. 101 дидактический материал
72 16.12 Упражнения в распознавании однокоренных слов. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Индивидуальный карточки Подберите группу слов так, чтобы можно было провести игру «Третий лишний»
Раздел 10. Части слова. Суффикс. (4 ч.)
73 17.12 Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Устный опрос Упр. 105 дидактический материал
74 18.12 Развитие умения находить в словах суффиксы. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный индивидуальный Тест
Упр.127, с.91
75 21.12 Обучающее изложение по обобщенным вопросам по теме «Лиса». 1 Фронтальный
Индивидуальный Обучающее изложение 76 22.12 Работа над ошибками. Разбор слов по составу. Проверочное списывание. 1 Индивидуальный карточки Задание №3, с. 100
Раздел 11. Части слова. Приставка (7ч)
77 23.12 Административная контрольная работа. 1 Рубежный Административная контрольная работа 78 24.12 «Пишу правильно» (работа над ошибками). 1 Фронтальный Устный опрос 79 25.12 Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Индивидуальный
текущий Устный опрос Упр. 112 дидактический материал
80 28.12 Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Индивидуальный
текущий карточки Задание №4, с. 100
81 11.01 Значение приставок. Слитное написание приставок. Развитие умения различать приставки и предлоги. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный Индивидуальный текущий Работа в группах, словарный диктант Напишите 5 слов с одной приставкой, попробуйте определить ее значение.
№5, с. 101 - письменно
82 12.01 Проверочная работа № 6 по теме «Части слова». 1 Тематический Проверочная работа № 6. Упр. 119 дидактический материал
83 13.01 «Пишу правильно».
работа над ошибками. 1 Текущий
Индивидуальный карточки Раздел 12. Алфавит. Написание большой буквы в слова (13ч)
84 14.01 Закрепление знаний порядка букв русского алфавита. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный текущий Карточки, взаимоконтроль Упр. 145, с. 103, знать алфавит.
85 15.01 Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный текущий Самостоятельная работа Упр. 126, дидактический материал
86 18.01 Развитие умения писать большую букву в отчествах людей. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный текущий Слуховой диктант Упр. 128, дидактический материал
87 19.01 Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный текущий карточки Упр. 131, дидактический материал
88 20.01 Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий Творческий диктант Упр.155, с.107
89 21.01 Большая буква в названиях рек и морей. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
индивидуальный Зрительный диктант Упр. 125, дидактический материал
90 22.01 Большая буква в географических названиях. Запись этих слов 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий Самостоятельная работа 91 25.01 Почему одно и то
же слово написано и с большой и с маленькой буквы. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный индивидуальный Выборочное списывание Упр. 129,136 дидактический материал
92 26.01 Развитие речи. Сочинение по рисунку. 1 Индивидуальный
Фронтальный Сочинение по рисунку Упр.137 дидактический материал
93 27.01 Работа над ошибками. Упражнения в правописании имен собственных. 1 Текущий Словарный диктант Упр.130 дидактические материал
94 28.01 Проверочный диктант № 1 по теме «Написание большой буквы». 1 Тематический Проверочный диктант № 1 95 29.01 «Пишу правильно». Работа над ошибками. 1 Индивидуальный карточки 96 01.02 Упражнения в правописании имен собственных. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Индивидуальный карточки Выпишите из книги для чтения 3 предложения с именами собственными
Раздел 13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (14ч)
97 02.02 Написание букв и, у, а после шипящих (повторение). 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий диктант Упр. 164, с.112
98 03.02 Что такое орфограмма. Орфографическое правило. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий Формулировка правила Упр. 148, дидактический материал
99 04.02 Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий индивидуальный Письмо слов с изученными орфограммами Упр. 154, дидактический материал
100 05.02 Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Фронтальный
текущий Письмо слов под диктовку Упр. 159, дидактический материал
101 08.02 Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Индивидуальный Проверка правил Упр. 147, дидактический материал
102 09.02 Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий Проверка правил Упр. 153, дидактический материал
103 10.02 Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий индивидуальный карточка Упр. 152, дидактический материал
104 11.02 Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Индивидуальный Осложненное списывание Упр. 149, дидактический материал
105 12.02 Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Фронтальный Устный опрос Упр. 150, дидактический материал
106 15.02 Упражнение в написании буквосочетаний чу-щу. Развитие орфографических умений. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Фронтальный взаимопроверка Упр. 155, дидактический материал
107 16.02 Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Фронтальный Словарный диктант Упр. 156, дидактический материал
108 17.02 Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий Устный опрос Упр.182, с.122
109 18.02 Диктант № 2 по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу» 1 тематический Диктант № 2 110 19.02 «Пишу правильно» (работа над ошибками). 1 Текущий
индивидуальный карточки Раздел 14. Правописание букв Ь и Ъ (15часов)
111 20.02 Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Фронтальный взаимоконтроль Упр. 167, дидактический материал
112 24.02 Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Фронтальный Выборочный диктант Упр. 189, с. 126
113 25.02 Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Фронтальный Словарный диктант Упр. 173, дидактический материал
114 26.02 Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Фронтальный Проверка знания правила Упр. 174, дидактический материал
115 29.02 Правописание слов
с буквосочетаниями чк, чн, щн1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий индивидуальный Устный опрос Упр. 179, дидактический материал
116 01.03 Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий фронт Выборочный диктант Упр. 181, дидактический материал
117 02.03 Звук [й] и его обозначение на письме. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Фронтальный Устный опрос Упр. 185, дидактический материал
118 03.03 Разделительный Ь. Правописание слов
с разделительным Ь. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Фронтальный Проверка знания правила Упр. 191, дидактический материал
119 04.03 Развитие умения писать слова с разделительным Ь. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий индивидуальный Осложненное списывание Упр. 192, дидактический материал
120 05.03 Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Фронтальный Группировка слов Упр. 193, дидактический материал.
Устно подберите загадку, чтобы в ней были слова с разделительным ь121 09.03 Упражнения в написании слов с Ь. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Фронтальный классификация Упр. 195, дидактический материал. Спишите, обозначьте орфограмму.
122 10.03 Развитие умения писать слова с разделительным Ъ. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Фронтальный Словарный диктант Для взаимодиктанта подберите и запишите 5 слов с разделительным ъ123 11.03 Развитие умения писать слова с разделительным Ъ. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
индивидуальный карточки Упр. 201, дидактический материал
124 14.03 Диктант № 3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ». 1 тематический Диктант № 3 125 15.03 «Пишу правильно». Работа над ошибками. 1 Текущий индивидуальный карточки Раздел 15. Безударные гласные в корне (12ч + 7ч резерв)
126 16.03 Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
фронтальный Самостоятельная работа Упр. 213, с. 137
127 17.03 Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
фронтальный Устный опрос Упр. 217, с. 139 – устно.
Упр. 215, дидактический материал
128 18.03 Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий индивидуальный Слуховой диктант Выучить правило с. 141.
Запишите 4 слова с безударной гласной в корне.
129 29.03 Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
фронтальный взаимоконтроль Выучить правило с.143.
Упр. 222, с. 142
130 30.03 Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Индивидуальный Проверка знания правила Упр. 226, с. 144.
Выучить правило с. 144.
131 31.03 Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Индивидуальный Письмо по памяти Запомнить памятку с. 145.
Упр. 229, дидактический материал
132 01.04 Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне». 1 Тематический Проверочная работа № 7 133 04.04 Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
Индивидуальный
фронтальный Словарный диктант Упр. 234, с. 148.
Запиши в тетрадь 5 слов с орфограммой – проверяемой безударной гласной.
134 05.04 Проверочный диктант №4 по теме «Безударные гласные в корне». 1 тематический Проверочный диктант №4 135 06.04 «Пишу правильно» (работа над ошибками). 1 Текущий карточки 136 07.04 Свободный диктант. 1 Текущий Свободный диктант Выпишите из сказки слова с безударной гласной, проверяемой ударением
137 08.04 Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне». 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий карточки 138 11.04 Резервный урок (безударные гласные в корне слова). 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий 139 12.04 Резервный урок (безударные гласные в корне слова) 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий 140 13.04 Резервный урок (безударные гласные в корне слова) 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий 141 14.04 Резервный урок (безударные гласные в корне слова) 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий 142 15.04 Резервный урок (безударные гласные в корне слова) 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий 143 18.04 Резервный урок (безударные гласные в корне слова) 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий 144 19.04 Резервный урок (безударные гласные в корне слова) 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий Раздел 16. Буквы звонких и глухих согласных в конце слова (12часов)
145 20.04 Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий фронтальный Устный опрос упр. 237, с.151
146 21.04 Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий фронтальный Выборочный диктант Упр. 241, дидактический материал
Выучить правило с.152
147 22.04 Развитие умений писать слова с изученной орфограммой. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий индивидуальный Словарный диктант Упр. 243, дидактический материал
148 25.04 Упражнение в подборе проверочных слов. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий фронтальный Проверка знания правила Упр. 243, с. 155
149 26.04 Упражнение в написании парной согласной на конце слова. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий индивидуальный Самостоятельная работа Упр. 247, с. 157
150 27.04 Свободный диктант. 1 Текущий индивидуальный Свободный диктант Упр. 254, дидактический материал
151 28.04 Упражнение в написании слов с парной согласной на конце. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий Словарный диктант Упр. 159, дидактический материал.
Записать 5 слов с орфограммой – звонкие и глухие согласные на конце слова.
152 29.04 Изложение на основе зрительного восприятия текста 1 Текущий фронтальный Изложение Напишите 4-5 предложений о том, что бы вы сказали щуке. Не забудьте о «волшебных» словах.
153 03.05 «Пишу правильно». Работа над ошибками. 1 Текущий индивидуальный карточка 154 04.05 Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова». 1 Текущий Объяснительный диктант 155 05.05 Проверочный диктант № 5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова». 1 Тематический Проверочный диктант № 5 156 06.05 «Пишу правильно» (работа над ошибками). 1 Текущий индивидуальный карточка Раздел 17. Повторение (13ч)
157 10.05 Повторение по теме «Текст». 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме текущий тест Упр. 262, дидактический материал
158 11.05 Повторение по теме «Предложение». 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий Самостоятельная работа Упр.263, дидактический материал
159 12.05 Контрольное списывание. 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Итоговый Контрольное списывание 160 13.05 Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова» 1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Текущий
индивидуальный Разбор слов по составу Упр. 265, дидактический материал
161 16.05 Свободный диктант. 1 текущий Свободный диктант 162 17.05 Повторение изученных орфограмм. 1 текущий тест Письмо по памяти. Упр. 267, дидактический материал
163 18.05 Итоговая комплексная работа 1 Итоговый Дидактический материал 164 19.05 Обучающее изложение. 1 текущий изложение 165 20.05 Работа над ошибками. 1 карточки 166 23.05 Итоговая контрольная работа. 1 Итоговый Итоговая контрольная работа 167 24.05 «Пишу правильно». Работа над ошибками. 1 Текущий взаимоконтроль 168 25.05 Повторение изученных орфограмм 1 текущий тест Письмо по памяти. Упр. 268, дидактический материал
169 26.05 Административная контрольная работа. 1 Итоговый Административная контрольная работа 170 27.05 «Пишу правильно». Работа над ошибками. 1 текущий карточки 171 30.05 Заключительный урок. 1 текущий Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык».
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебник. 2 класс;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;
• Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;
• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;
• М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;
• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:
• DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
• компьютеры.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ
№ п/пРаздел Результаты освоения учебного предмета
Слово (введение) – 5ч. Уметь слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ слова.
Уметь наблюдать за лексическим значением слова.
Знать, что слово может иметь несколько значений, употребляться в прямом и переносном значении.
Уметь находить «опасные» места в слове.
Предложение – 11ч. Знать признаки предложения.
Знать знаки в конце предложения.
Уметь правильно оформлять предложение на письме, составлять схему предложения, конструировать предложение, составлять предложение по схемам.
Текст – 12 ч. Знать признаки предложения, уметь отличать текст от группы предложений.
Уметь предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста.
Уметь отвечать на вопросы по ходу чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту.
Уметь составлять текст, выполнять редактирование текста.
Уметь устанавливать последовательность предложений в тексте, письменно оформлять текст.
Знать структуру текста.
Уметь добавлять отсутствующие части текста.
Уметь составлять «рассыпанный» текст, подбирать заглавие.
Слово (продолжение) – 119ч. Уметь ставить вопросы к словам-предметам. Знать понятия «одушевленные» и «неодушевленные» предметы.
Знать, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов.
Уметь создавать тематические группы слов, определять их названия.
Уметь точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста.
Уметь составлять сочетания слов по схемам.
Знать, что такое диалог. Уметь оформлять диалог на письме.
Уметь ставить вопросы к словам-признакам.
Знать определение части речи.
Знать обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях.
Уметь графически показывать связь слов; подбирать слова-признаки к словам-предметам.
Уметь устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов.
Уметь находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков.
Уметь подбирать слова-предметы к словам признакам.
Уметь «раскрашивать» текст словами-признаками.
Уметь ставить вопросы к словам-действиям.
Уметь подбирать к словам-предметам слова-действия.
Уметь находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?
Уметь находить грамматическую основу.
Уметь устанавливать связи между словами в предложениях.
Уметь выделять из предложений пары слов с помощью вопросов.
Уметь устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы.
Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении.
Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их.
Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог.
Знать роль предлогов в предложении.
Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги.
Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах.
Знать два признака однокоренных слов, уметь распознавать однокоренные слова.
Знать определение суффикса, его графическое обозначение.
Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов
Знать значение суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят.
Знать алгоритм разбора слов по составу.
Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок.
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии.
Знать названия, порядок букв русского алфавита.
Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, географических названиях, в именах сказочных героев, названиях морей и рек.
Уметь видеть и писать слова с сочетаниями жи-ши.
Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща.
Уметь видеть и писать слова с сочетаниями чу-щу.
Уметь обозначать мягкость согласного на письме разными способами.
Уметь писать слова с мягким знаком на конце и в середине слова.
Уметь писать слова с буквосочетаниями чк, чн, щн.
Знать, как обозначается звук [й] на письме.
Уметь писать слова с разделительным Ь и Ь-показателем мягкости согласных.
Уметь правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение.
Уметь различать ударный и безударные слоги.
Уметь писать безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов.
Уметь находить проверочные слова в группе однокоренных слов.
Знать правило проверки безударной гласной в корне слова.
Знать пары согласных по глухости – звонкости.
Уметь писать проверяемые согласные на конце слов.
Повторение – 13 ч. Уметь соблюдать изученные нормы орфографии.
Уметь разбирать слова по составу.
Уметь составлять план и работать по плану.
Уметь анализировать собственные ошибки.
Уметь писать под диктовку текст 30-40 слов.
Резерв – 10 ч. Система оценивания:
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.
После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии. Допускается выставление отличной отметки при одном исправлении.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок и одного исправления или нет ошибок, но допущено 2-5 исправлений; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок и 1 исправление или нет ошибок и более 5 исправлений; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.
При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:
Оценки Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок при которых выставляются оценки
"5" 1исправление ( графического характера)
"4" 1 ошибка и 1 исправление
"3" 3 ошибки (графического характера)
"2" 4 ошибки
Контрольное списывание
Классы Четверти
I II III IV
Объем текста:
2-е 20-25 25-30 30-35 35-40
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки)
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).
II. Количество контрольных работ по русскому языку
Четверть 2 класс
Темат. Контр.
I 5 2
II 1
III 1
IV 1
ГОД 5 5
III. Диктант
Классы Четверти/количество слов
I II III IV
Объем текста:
2-й класс 20-25 25-35 35-40 40-45
Виды итоговых контрольных работ I полугодие II полугодие
Списывание текста 2 2
Изложение - Словарные диктанты 2 2
Словарный диктант
Классы 2-й класс
Количество слов 8-10 слов
Критерии оценки «4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» -3-5 ошибок.
Тест
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Критерии оценивания изложений и сочинений.
1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного урока. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней (рабочих),т.е.1 раз в 2 недели.
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов. В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений во 2-3 классах выставляется 1 оценка; в 4 классах выводятся 2 оценки: за содержание и грамотность.
  Оценка содержания и речевого оформления.
Отметка «5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых).
Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых).
Оценка за грамотность.
«5» - допускается несколько исправлений;
«4» - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускаются 4 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах.
Исправление ошибок.
Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:
неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает;
речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.
Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения. Неправильно написанное в скобки не берется.
Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:
I – орфографическая;
V – пунктуационная;
С – ошибка в содержании;
Р – речевая ошибка.
Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.
Классификация ошибок в содержании.
Композиционные ошибки:
несоответствие изложения, сочинения плану;
неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.
Логические ошибки:
пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого предмета;
нарушение логической последовательности и обоснованности;
употребление в одном ряду понятий разных уровней;
нелепые, парадоксальные суждения.
Классификация речевых ошибок.
Лексико-стилистические (словарные) ошибки:
необоснованное повторение одних и тех же слов;
употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков;
нарушение общепринятой сочетаемости слов;
употребление слов без учета их эмоционально – экспрессивной или оценочной окраски;
употребление диалектных слов и просторечий.
Морфолого-стилистические ошибки:
ошибки в словообразовании (детское словотворчество);
употребление диалектных или просторечных форм;
пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);
образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.
Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):
нарушение управления;
нарушение согласования;
неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла;
нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или заменяют;
двойное выражение подлежащего в одном предложении ( именем существительным и местоимением);
употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;
неумение находить границы предложений.
Примечание.
Изложения и сочинения во 2 классах оцениваются одной отметкой – только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили всё свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении. Страх допустить орфографическую ошибку может помешать ученику свободно излагать содержание текста, будет сковывать его при построении речевого высказывания.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя.
Количество(примерное) изложений и сочинений
Класс I четверть IIчетверть III четверть IV четверть
изложения сочинения изложения сочинения изложения сочинения изложения сочинения
2 2 2 2 1 3 2 2 2
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
2 класс 8 - 10 слов,
3 класс 10 - 12слов,
4 класс 12 -15 слов.
Оценивание словарных диктантов:
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы
Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление не в орфограмме;
Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление не в орфограмме;
Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
Оценка устных ответов.
Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
3) последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 3-го, 4-го классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила, умения объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и прежде всего при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).
Оценка "5" ставится, если ученик:
- дает полный и правильный ответ;
- обнаруживает осознанное усвоение программного материала;
- подтверждает ответ своими примерами;
- самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;
- отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.
Оценка "4" ставится, если ученик:
- дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа,
в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка "3" ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:
- отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
- затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;
- допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;
- излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.
Оценка "2" ставится, если ученик
обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала,
допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя;
речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
Базовый уровень 0 - 60% 60 - 77% 77 - 90% 90 - 100%
менее 17 баллов 18 - 22 балла 23 -26 баллов 27-30 баллов
"2" "3" "4" "5"
Итоговая оценка знаний, умений и навыков
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.