«Формирование культуры общения у подростков воспитывающихся в условиях детского дома»
Тема: «Формирование культуры общения у подростков воспитывающихся в условиях детского дома»
(работа по методической теме)
Выполнила: воспитатель высшей категории
Троценко О.И
ВВЕДЕНИЕ
Культура общения людей основана на соблюдении определенных правил, которые вырабатывались человечеством на протяжении многих веков. Эти правила называются этикетом. Этикет определяет формы, технику общения в различных жизненных ситуациях: как спорить, не унижая собеседника, как принимать гостей, вести себя за столом, общаться по телефону, знакомиться и т.д.
Культурный, воспитанный человек не только владеет техникой общения, но и обладает такими качествами как приветливость, добросердечие, уважительное отношение к людям. Если правильно воспитывать культуру общения у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, это поможет их быстрейшей социальной адаптации. Самый лучший способ привить детям хорошие манеры – постоянно показывать им положительный личный пример. Подражая взрослым, ребенок без труда освоит все правила приличия. Самое важное, чтобы норма поведения взрослых во всех ситуациях была верной.
Воспитательное значение общения заключается не только в том, что оно расширяет общий кругозор ребенка и способствует развитию психических образований, которые необходимы ему для успешного выполнения деятельности, носящей предметный характер. Но и в том, что оно является обязательным условием формирования общего интеллекта ребенка и прежде всего его перцентивных, тнемических и мыслительных характеристик.
Не меньшее значение общение как деятельность имеет и для развития эмоциональной сферы ребенка, формирования его чувств. Какие переживания по преимуществу провоцируют общающиеся с ребенком люди, оценивая его дела и облик, откликаясь, так или иначе, на его обращение к ним? Какие чувства появляются у него, когда он видит их дела и поступки? Все это оказывает сильнейшее влияние на выработку в его личности устойчивых эмоциональных ответов на воздействие определенных сторон действительности: явлений природы, социальных событий, групп людей и т.д. Привыкнет ли он быть собранным, настойчивым, целеустремленным, решительным, смелым, или у него будут преобладать противоположные качества. Все это в большей мере определяется тем, на - сколько благоприятствуют выработке указанных качеств те конкретные ситуации общения, в которых человек изо дня в день оказывается.
Отсутствие навыков общения – одна из тех особенностей детей-сирот, которые мешают им стать полноценными членами общества и с которыми ребятам крайне сложно справиться самостоятельно. Данная работа поможет выявить проблемы недостатка общения и развития коммуникативных навыков у подростков-сирот.
Для достижения цели, необходимо решить основные задачи:
выделить особенности общения детей-сирот;
определить причины возникновения коммуникационных проблем у детей-сирот;
В литературе освещены многие темы, связанные с сиротством. Одни авторы рассматривают проблему сиротства, как болезнь общества, другие исследуют психологические проблемы самого ребенка-сироты. При подготовке данной работы, были рассмотрены труды различных отечественных авторов: Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Сологубова Т.К., Шипицыной Л.М., Иванова Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. и т.д.
Психологически подготовленный к общению человек - это тот, кто хорошо усвоил, что, где, когда и с какой целью можно и нужно говорить и делать, чтобы оказать на партнера по общению хорошее впечатление и нужное влияния.Что касается средств общения у воспитанников детского дома, то они не соответствуют мотивам и потребностям. Экспрессивно-мимические средства общения также достаточно бедны и однообразны, доминирующее средство - речь. Однако речь их отличается весьма бедным содержанием и лексико - грамматическим составом, да и контакты детей в детском доме выражены слабее, чем в семье.
Таким образом, даже самое поверхностное наблюдение позволяет предположить неудовлетворенность потребности в общении с взрослыми у детей-сирот, что приводит к определенным отклонениям в поведении. Но при этом нет возможности восполнить нехватку эмоционального общения через привязанность воспитанника к воспитателям. В результате всего этого у детей возникают тяжелые переживания. Следует проводить постоянную и постепенную работу по развитию в детях самостоятельности, эмоциональной устойчивости и самодостаточности. Кроме того, необходимо обратить внимание на уровень самооценки подростков-сирот, которая зачастую сильно занижена.
Особенности общения детей-сирот с различными возрастными группами и их представителями
Общение подростка и взрослого человека
Подростковый период, как известно, наиболее сложный период развития личности, когда человек может столкнуться со многими проблемами. В этом возрасте происходят многочисленные изменения физиологического и психологического плана. Как никогда ребенку необходима поддержка и помощь со стороны близких людей. В очень сложном положении оказываются дети-сироты: они остаются наедине со своими проблемами, взаимодействуя только с теми взрослыми людьми, которые являются работниками учреждения.
Одним из главных факторов, влияющих на формирование личностных качеств подростка, выступает его общение в процессе разнообразной деятельности, что затруднено в условиях детского дома. Подростковый возраст – время познавать взрослую жизнь, примерять на себя роль зрелого человека, определять свое собственное место в обществе. Когда подросток не имеет возможности самореализоваться, его действия направлены на привлечение внимания взрослых, и часто имеют негативные последствия.
Очевидно, что воспитанники детского дома крайне ограниченны в общении с взрослыми людьми. Можно подумать, что в таких условиях подростки учатся быть самостоятельными, организованными, но исследования показывают обратное: дети не в состоянии организовать собственное время, придумать себе занятие. Для подростка нормально стремиться к самостоятельности, равенству в правах с взрослыми, но дети-сироты не имеют возможности развить подобные стремления. Это связанно с такими особенностями проживания в учреждении для детей-сирот, как существование четкого расписания дня, формального контроля со стороны воспитателей.
Следующей особенностью детей-сирот является повышенное желание обратить на себя внимание взрослого, его похвалу, стремление общаться с ним, испытать положительные эмоции. Эта потребность практически не удовлетворяется в условиях детского дома. Общение между воспитателем (или педагогом) и ребенком чаще всего носит формальный характер, воспитатель крайне редко разговаривает с каждым ребенком по отдельности, разбирает конкретные проблемы каждого. Кроме того, контакты с взрослыми однообразны и слабоэмоциональны.
Указанные особенности общения подростков с взрослыми исключают необходимое для любого ребенка ощущение того, что он нужен окружающим, подросток становится неуверенным в себе, и это затормаживает развитие личности. Наряду с этими проблемами неблаготворно влияет частая смена воспитателей детских учреждений, что приводит к лишению ценности отношений с окружающими взрослыми. Большинство воспитанников в детском доме привыкают к тому, что взрослые с ними временно. В среднем, на 8-10 детей нормативами предусмотрен только один воспитатель в смену.
В раннем возрасте ребята из детских домов проявляют активное желание общаться со всеми, кто проявляет к ним хоть малейшую симпатию, становясь эмоционально зависимыми от этих взрослых. То же можно пронаблюдать и в поведении подростков. Но теперь они для этого применяют любые способы, наиболее частым из которых является агрессивность и грубость.
Существует более простая трактовка проявления грубости со стороны подростка-сироты, где агрессивность считается последствием неудовлетворенности потребности в материнской заботе, внимании. К этому добавляется недостаток в интимном общении, в самореализации и т.д.
По проблеме недостатка общения рядом ученых проводились исследования. Например, интересна работа Толстых Н.Н., по карте Скотта – методике для определения степени адаптированности – дедезадаптированности ребенка к условиям обучения и воспитания в школе и детском доме. Полученные результаты показали, что проблемы в общении с взрослыми являются главным фактором дезадаптированности воспитанников детских домов. Ребенок-сирота уже с первых дней пребывания в детском учреждении сталкивается с недостатком внимания со стороны взрослых.
Даже после первых наблюдений за подростками можно выделить важные особенности общения с воспитателями: во-первых, существование острой нехватки данного вида общения, во-вторых, нереальность быстрого решения проблемы.
Исследования других специалистов подтверждают выводы, сделанные Толстых Н.Н.. Так Д. Боулби и У. Голдфарб отметили степень неудовлетворенности потребности в общении с взрослыми. В своей работе они пришли к выводу, что многие коммуникативные проблемы выпускников детских учреждений возникают из-за того, что в самые критические моменты своей жизни ребятам приходилось быть среди большого количества людей. Значит, нет необходимости заводить новые знакомства или учиться решать конфликты – ведь от ребенка все равно не зависит - есть рядом люди или он остается одинок. Поэтому подростки из детских домов чаще всего решают конфликты, как с взрослыми, так и со сверстниками менее удачно, гораздо чаще применяя способы избегания конфликта, чем «семейные» школьники.
Нельзя забывать о проблемах, смежных с рассматриваемой:
дети недостаточно сформированы в личностном плане, что затрудняет развивать в них самостоятельность, создает сложности при адаптации в обществе;
выпускникам детского дома сложно бороться с трудностями жизни, так как они совершенно не приспособлены к существованию вне учреждения, без контроля взрослых.
Таким образом, даже самое поверхностное наблюдение позволяет предположить неудовлетворенность потребности в общении с взрослыми у детей-сирот, что приводит к определенным отклонениям в поведении. Но при этом нет возможности восполнить нехватку эмоционального общения через привязанность воспитанника к воспитателям. В результате всего этого у детей возникают тяжелые переживания. Следует проводить постоянную и постепенную работу по развитию в детях самостоятельности, эмоциональной устойчивости и самодостаточности. Кроме того, необходимо обратить внимание на уровень самооценки подростков-сирот, которая зачастую сильно занижена.
Особенности общения подростков со сверстниками
Дети-сироты многим отличаются от своих семейных сверстников. Главной отличительной чертой является состояние общего психического развития: часты случаи замедления темпов развития, невысокий уровень интеллектуального развития, неразвитость воображения, слабое выражение эмоций, низкий уровень контроля собственного поведения. Дети-сироты ведут себя не всегда адекватно: многие из них раздражительны, обидчивы, агрессивны, склонны к конфликтам, резкой смене настроения. Все это полностью или частично является следствием недостатка общения. В связи с этим, контакты со сверстниками как семейными, так и сиротами, можно считать одним из важнейших факторов, влияющих на формирование личности ребенка. Через непосредственное общение с детьми, приобщение к детской игровой культуре дети познают себя и окружающий их мир, определяют свое место в обществе.
Воспитывающиеся в детском доме подростки имеют некоторые особенности общения со сверстниками, вследствие условий проживания в учреждении и пережитого потрясения - потери родителей.
Прежде всего, на характер общения сирот между собой влияет тот факт, что они все время живут вместе, находятся в одной и то же группе. Ребенок не может самостоятельно выбирать себе круг общения: ни покинуть группу по желанию, ни включиться в нее. Это придает отношениям в группе черты семейных отношений, что поддерживает воспитанников в трудных ситуациях, удовлетворяет потребность в эмоциональных переживаниях и чувстве защищенности.
Проблема в том, что подобное общение затрудняет развитие коммуникативных навыков, осложняет контакты со сверстниками: воспитанники детских домов делят окружающих на «своих» и «чужих», замыкаются в себе, устают от постоянного присутствия в группе.
У детей-сирот, такие черты общения как не эмоциональность разговоров, скудность их содержания, проявляется с самого раннего детства. Многие из ребят скрытны, редко переживают за своих товарищей, сочувствуют им. Довольно часто бывает даже так, что нельзя назвать полноценным общением контакты братьев и сестер, живущих в одном учреждении.
Вследствие быстрой утомляемости детей друг от друга, ребята часто конфликтуют, применяя при этом агрессивные обвиняющие реакции или примитивные реакции самозащиты. Несмотря на то, что подростки постоянно общаются со сверстниками, с детьми младше и старше себя, оказавшись вне своей группы, им сложно завязать новые отношения.
Как уже было указанно выше, воспитанники детского дома отличаются повышенной агрессивностью. Этот факт подтвержден исследованиями Прихожан А.М. и Толстых Н.Н.. Применяя тест Розенцвейга, они выяснили, что индексы направленности агрессии у детей-сирот в 2 раза выше, чем у семейных ребят. Если рассмотреть подробнее результаты исследования, то можно заметить, что у детей из семьи агрессивные реакции, направленные на окружающих, равны числу реакций самообвинения. Дети-сироты направляют обвинение на других людей в 3 раза чаще, чем на себя.
Очевидно, что воспитывающиеся в учреждениях для детей-сирот, не имеют полноценного общения со сверстниками, необходимого для формирования коммуникативных навыков. Существует несколько путей решения этой проблемы, одним из которых может быть – организация в детском доме кружка самодеятельности, который будут посещать и семейные дети. В рамках такого кружка возможно проведение конкурсов, участие в которых поможет детям-сиротам раскрепоститься, поверить в себя, расширяется круг общения детей-сирот. Победа в конкурсах мотивирует подростков к занятиям. Кроме того, развивает эмоционально, позволяет ребятам чувствовать себя хозяевами, учиться принимать гостей.
Еще одним путем решения проблемы считается участие детей-сирот в мероприятиях, проходящих вне их детского дома: в деятельности домов культуры, учреждениях дополнительного образования, мероприятиях других детских учреждений. Это также расширяет круг общения сирот, обогащает их эмоционально, позволяет раскрыться в различных ситуациях, примерить на себя разные роли. Чем больше групп, с которыми ребенок контактирует, тем лучше формируются коммуникативные навыки.
Дети-сироты сталкиваются с группами своих сверстников и в школе, вопрос только в том, какого рода эти отношения. В одних школах формируются раздельные классы – состоящие исключительно из детей-сирот и параллельные им классы только семейных детей. В других школах – смешанные, где совместно обучаются и ребята из детского дома, и воспитывающиеся в семье.
Второй вариант комплектования классов более удачный, чем первый. В процессе обучения, сироты могут проявить себя, доказать себе и окружающим, что он такой же как все, а может и лучше. Общаясь со сверстниками, ребята из детских домов набираются жизненного опыта, учатся видеть не только свои проблемы, испытывая при этом различные эмоциональные состояния. Естественно, могут возникать конфликты, семейные школьники могут задевать ребят из детских домов, подчеркивать их «ненормальность». Но агрессия, вражда между семейными и детдомовскими школьниками наиболее вероятна в случае раздельных классов: и педагоги, и остальные школьники воспринимают сирот как особую группу, чаще всего относясь к ним предвзято, ожидая дурных поступков.
Рассмотрим подробнее характерные черты поведения сирот подросткового возраста. В этот период своего развития очень многие люди сталкиваются с трудностями в общении, а воспитанникам детских учреждений сложнее вдвойне. Их взаимоотношения со сверстниками характеризуется иногда слишком поверхностными переживаниями, а иногда, напротив, чересчур сильной впечатлительностью. Завязывая новые знакомства, подростки-сироты стремятся поставить себя так, чтобы за них все решали, часто принимают роль подчиненного. Уже после недолгих разговоров с воспитанником детского учреждения становится очевидным неадекватность самооценки. Такой подросток, с одной стороны, может чувствовать себя лишним в любой компании, ненужным никому, а с другой стороны, считать, что все окружающие должны исполнять любое его желание. Активное общение сирот со сверстниками подобных себе не просто удовлетворяет потребность в общении, но и помогает подростку понять, что он не одинок, что есть люди с такими же проблемами, как и у него, и есть те, которым нужна его помощь, сочувствие.
Ребята, лишенные семьи, имеют специфические жизненные ценности, представления о счастье. У тех, кто с раннего детства рос без родителей, преобладающим критерием счастья является наличие таких благ, как вкусная пища, красивая одежда. Они редко называют необходимыми для счастья хорошие отношения с окружающими, дружбу. В пересмотре ориентиров детям-сиротам могут помочь дружеские отношения со сверстниками из семьи. Перенимая ценности своих друзей, сироты осознают важность человеческих отношений, стараются сохранить их.
Неудовлетворенности общения свойственно проявляться в ощущении беспомощности. Подросток склонен чувствовать себя неспособным справиться с проблемами самостоятельно, но и обратиться за помощью тоже нелегко. Депрессивное состояние сирот практически всегда связанно с определенными проблемами (сложности в отношениях с педагогами, с одноклассниками, ребятами из группы детского дома). Подростки, недавно потерявшие родителей, испытывают особенно острое состояние беспомощности, теряют жизненные ориентиры, им крайне сложно представить будущее.
Острая нехватка общения со сверстниками в подростковом возрасте проявляется во взрослой жизни воспитанников детских домов. Одна из самых приметных особенностей - неумение общаться с людьми вне учреждения, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них. Уже во взрослой жизни сиротам крайне сложно понять проблемы даже близких друзей, в общении с ними преобладают мотивы удовлетворения собственных желаний, без отдачи. Все это приводит к безответственности поведения, безразличие к судьбе окружающих, и вместе с этим нежелание делить близких людей с кем бы то ни было.
Среди сверстников дети-сироты, а впоследствии и взрослые люди, имеют мало товарищей, их дружба непродолжительна чаще всего из-за неадекватной самооценки. Отчужденность характерна не только взаимоотношениям сироты со сверстниками, но и контактам с обществом в целом. Это мешает выпускникам детских домов быть принятым обществом, следовать его нормам. По этой же причине им не удается быть активными членами общества, доминирует желание остаться незамеченными.
Учитывая все вышесказанное, нельзя не заметить, что в подростковый период общение с ребятами своего возраста накладывает отпечаток на формирование личности, на социальное положение, на дальнейшую взрослую жизнь.
Дети-сироты имеют отклонения в эмоционально-волевой сфере. Следует ожидать: повышенную тревожность, эмоциональную напряженность, психическое утомление, эмоциональный стресс, повышенную чувствительность к препятствиям, неготовность преодолевать трудности, отличие от семейных школьников, сниженные потребности в достижениях и успехе, отсутствие амбиций, наличие повышенной агрессивности, недоверчивость, вспыльчивость, несдержанность, чрезмерную импульсивную активность, эмоциональную холодность, уход в себя, пассивность, неуверенность в себе, недостаточное развитие самостоятельности, неадекватную самооценку. Напомним, что неполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждениях вызывает у ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это, тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе в целях привлечения к себе внимания при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности.
1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Эффективность общения во многом зависит от одной из составляющих продуктивного общения – культуры поведения. Часто считают, что внешняя форма поведения не столь важна. Главное быть человеком честным, справедливым, хорошим коллективистом. Не потому ли в жизни приходится встречаться с людьми, знающими и любящими своё дело, но не внимательными, не воспитанными, не вежливыми. С такими людьми очень тяжело жить и работать.
Правила культурного поведения содержат предписания о том, как надо вести себя в определенном месте: в школе, дома, в гостях, в общественных местах и т.д. Кроме того, ребёнку приходится овладевать и общими правилами, связанными с культурой внешнего вида: личная гигиена, аккуратность. С культурой общения между людьми: культура речи, вежливость, обязательность. Конкретных правил много, однако в жизни всегда может создаться такая ситуация, которая не встречалась детям, когда они учились как надо вести себя. Поэтому очень важно учить ребёнка и конкретным правилам поведения, и умению находить правильный способ поведения в той или иной обстановке на основе уже известных правил. Надо специально обратить внимание на то, чтобы помочь ребёнку перенести известные ему правила в новую ситуацию. Необходимо рассказывать и одновременно показывать, как надо следовать этим правилам в разных условиях.
Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, точности лежат моральные принципы нашего общества: коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки. Ребёнок постепенно начинает оценивать и осознавать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступить не может.
Воспитатель должен прививать навыки культурного поведения детям с раннего возраста. Он учит детей правилам, связанным с личной гигиеной, внешним видом, умением вести себя за столом. Воспитанникам детского дома необходим постоянный контроль, так как дети самостоятельно не желают выполнять эти требования. Необходимо выработать у них привычку утром умываться, чистить зубы, расчесывать волосы, надевать свежее бельё.
Почему же многие подростки часто игнорируют правила культурного поведения и не соблюдают элементарных правил приличия? Например, они не знают, что считается не вежливым подавать первым руку, когда здоровается с взрослым. Не знают, что не прилично во время действия в театре есть, разговаривать с соседями. Эта причина, незнание правил, легко устранима. Можно предложить несколько сюжетно-ролевых игр на темы «Мы идем в театр», «Приходите в гости к нам», «Подарок», «Я моя семья» и т.д.
Деятельность, в процессе которой осуществляется принятие ребенком ценностей, должна отличаться большим разнообразием для того, чтобы ребенок в ее процессе смог овладеть различными навыками, новыми социальными ролями, осознать и принять социальные ценности.
Занятия, направленные на развитие самостоятельности, рекомендуется проводить постепенно, последовательно. Если просить ребят выполнить сразу такое упражнение, где минимальна возможная доля участия взрослых, то многие из них сразу теряются, категорически отказываются участвовать в выполнении задания. Несложные упражнения на выявления лидера в группе, на выполнение задания командой, частью команды, отдельными представителями постепенно приведет к полноценному участию каждого члена группы в решении поставленной задачи. Воспитывая у ребенка самостоятельность и волевые качества, важно систематически ставить его в такие условия и такие естественные жизненные ситуации, в которых он мог и должен был бы проявить эти качества.
С целью пробуждения глубоких и ярких переживаний и развития волевых усилий некоторые специалисты советует использовать приемы постановки ребенка в ситуацию осознаваемых и преодолеваемых при достаточной затрате сил трудностей. При этом необходимо следить, чтобы неудачи не следовали одна за другой, но и успех не должен достигаться слишком быстро, без усилий. Но вместе с этим не следует сразу сообщать подростку, что он непременно справится с задачей, иначе снижается его эмоциональная активность. Так же необходимо помнить, что для детей-сирот, у которых снижено стремление к достижениям и успеху, создание «ситуаций успеха», которые возникают в процессе выполнимых заданий, имеют особое значение.
Занятия следует строить так, чтобы ребята свободно выражали чувства, мнения, вместе с педагогом переживали сложные моменты игры. Отмечено, что характерная особенность человека - стремление к совместному переживанию. Воспитателю для установления эмоционального контакта необходимо вникнуть в переживания своего подопечного, так как подростки склонны к взаимодействию с тем человеком, в котором находят выражение таких же чувств, как и у них самих. Отметим, что все чувства переживаются острее, когда переживаются сообща. Поэтому эмоционально привлекательная атмосфера общения является важнейшим компонентом занятий и ее создание в группе становится важной задачей.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Работая в данном учреждении с детьми-сиротами в течение года я провела ряд наблюдений, которые помогли установить причины низкого уровня воспитанности детей. Основной причиной является социальный статус и количество передвижений, т. е смена мест пребывания ребёнка и социальная среда, в которой он воспитывался до помещения в детский дом.
Для более глубокого изучения этой проблемы мною была разработана таблица №1 «Отслеживание передвижений воспитанников», с помощью которой можно точно установить причины и факторы, влияющие на низкий уровень воспитанности подростков группы, где проводятся исследования.
Группа сформирована в сентябре 2014 года. До этого периода воспитанники находились в разных учреждениях города и группах детского дома. Подростки все с различными видами девиаций: дрономания, склонность к правонарушениям, отсутствие положительной мотивации к обучению.
4 человека состоят на учёте в ОДН ОП «Ленинский» г. Челябинска, 2 человека систематически самовольно покидают учреждение.
Анализ таблицы № 1 позволяет увидеть, что причин, влияющих на нарушение общения у подростков множество. И одна из основных причин, это детско-родительские отношения. Все воспитанники до подросткового возраста воспитывались в семьях. Все родители вели аморальный и асоциальный образ жизни. Фактических сирот- 2 человека; детей, родители которых лишены родительских прав - 4 человека.
Научные исследования и практика доказывают, что дети лишённые родительского попечения имеют немало отклонений в психофизическом развитии, нарушений в эмоциональной сфере, в самосознании. Они не умеют общаться, что влечёт за собой доминирование защитных форм поведения, таких как неадекватная лояльность и агрессивность. Например: стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину и т. д. Наблюдаются серьёзные нарушения произвольной деятельности и саморегуляции поведения.
Таблица №1. Отслеживание передвижений воспитанников.
№ Список
группы Воз-растДиагноз Социальный статус Передвижения ребёнка до поступления в д/дом
Причины
нахождения
в д/доме С какого
времени
находится в д/доме Кол-во
Перед-виже-ний1 Руслан А.
15 Резидуально-органический психосиндромМать: ЛРП
Отец: ЛРП 20.11.2011г. 3
С рождения до 2008г. - семья.
2008-2011- СРЦ г. Челябинска.
20.11.2011- МОУ д/дом .2 Александр Г.
14 норма Мать: ЛРП
Отец: Ф- 4
05.03.2012г. 3
С рождения до 2008 г.- опекунство.
05.2008- 03. 2012 – СРЦ г. Челябинска.
05.03.2012г. МОУ д/дом .
3 Екатерина Г.
16 норма Мать: ЛРП
Отец: ЛРП 14.08.2012г. 3 С рождения до 2008г. – семья.
2008-20012г. – СРЦ
г. Челябинска
4 Анастасия М.
15 Резидуально-органический психосиндромс эмоционально-волевыми нарушениями Мать: умерла
Отец: умер 09.10.2013г. 3 С рождения до 2010г.- семья.
04.2010- 10.2013 СРЦ г. Челябинска.
09.10.2013г.- д/дом .5 Дмитрий С.
14 Мать: ЛРП
Отец: ЛРП
05.03.2013г. 3 С рождения до 2012г.- семья.
06.2012- 03.2013г.- СРЦ г. Челябинска.
С 2013 д/дом
6
Никита С.
15 Резидуально-органический психосиндром с эмоционально-волевыми нарушениями Мать: умерла
Отец: умер 29.10.2013г. 4
С рождения до 2010г.- семья.
07.2010- 12.2012г. г. Урай, Ханты-Мансийского автономного округа - опека.
12.2012- СРЦ г. Челябинска
с 2013 детский дом.
Вторая причина — медицинская, она обусловлена патологическими отклонениями в состоянии здоровья детей-сирот. Среди этих детей наиболее частой причиной патологии является поражение головного мозга вследствие внутриутробной интоксикации, перенесённых родовых травм и других факторов. Почти у всех детей отмечаются признаки невротизации, а у части – выраженного невроза, обусловленного психическими травмами, связанными с неблагополучием в бывшей семье и потерей родителей.
Третья причина, влияющая на общение ребёнка и уровень его воспитанности, это количество передвижений, т.е сколько мест пребывания после семьи переменил ребёнок: детский дом, приют, усыновление, больница, интернат.
На примере моей группы видно, что каждый воспитанник сменил по 3 места пребывания, 1 человек — 4 места. Рассмотрим на примере двух подростков, какое влияние оказала социальная среда и частая смена жительства на уровень их воспитанности и общения.
НИКИТА С., 14 лет.
Никита с момента рождения воспитывался в семье с матерью и отцом. Когда ребёнку исполнилось 10 лет отец умер, с этого времени мать начала употреблять алкоголь, вести аморальный и асоциальный образ жизни. Именно в период пубертата особенно необходимы внимание и контроль со стороны взрослых. В этот период Никита был предоставлен сам себе.
Сестра отца, которая проживала в г. Урай, Ханты-Мансийского автономного округа, оформила на Никиту опеку, но через полгода отказалась от неё, т.к ребёнок был проблемный. Стал сбегать из дома, бродяжничать, вдыхать токсические пары, совершать правонарушения.
Ребенка определили в МУ СО «Социально-реабелитационный центр для несовершеннолетних» г. Челябинска. На этот момент Никите исполнилось 12 лет. Он активно начинает общаться со старшим братом, который находится в местах лишения свободы и является для мальчика непререкаемым авторитетом. Подобное родство дало Никите возможность закрепить авторитет и дало иммунитет в определенных подростковых группах. В 2013 году подросток поступил д/д со стойким синдромом бродяжничества, токсикозависимостью, склонностью к правонарушениям. На момент поступления воспитанник был не организован, слабо владел навыками самообслуживающего труда и личной гигиены. В общении с товарищами проявлял агрессию, рукоприкладство. Не проявлял интереса к общественным и культурно-массовым мероприятиям. Подросток не реагировал на замечания, проявлял высокий уровень агрессии.
На период исследования Никите исполнилось 14 лет. Наблюдается отрицательная динамика в поведении и общении подростка. Почувствовав свою безнаказанность, воспитанник стал совершать уголовные деяния:
2011г.- кража велосипеда (выговор на КДН при Администрации района г. Челябинска);
2012г.- кража телефона (ст. 161 ч. 1 УК РФ, выговор);
2013г.- кража, ст. 161 ч. 1 УК РФ, помещение в ЦВИНП.
Для того чтобы коррекционно-воспитательная работа с данным воспитанником была продуктивной и дала положительные результаты я выстроила следующий алгоритм:
Подключить в работу службы сопровождения. На основании диагноза – психиатра, психолога.
Направить воспитательный процесс на развитие таких личностных качеств как коллективизм, самокритичность, вежливость, доброта, непримиримость к нарушениям.
Осуществлять индивидуальный контроль в школе и детском доме.
Динамика уровня воспитанности подростка на начало 2014 учебного года отражена в индивидуальной диаграмме.
АНАСТАСИЯ М., 15 лет.
Анастасия с момента рождения до 2010 года воспитывалась в семье, где родители вели асоциальный образ жизни, умерли от хронического алкоголизма. На момент помещения девочки в государственное учреждение, МУ СО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Челябинска, ей исполнилось 11 лет. Воспитания в семье девочка не получала, а только приобрела отрицательный социальный опыт: дрономания, склонность к алкоголизму, к совершению правонарушений.
Имея диагноз, подросток не получал лечения, что в дальнейшем повлияло на низкий уровень культуры и общения.
На момент моего исследования девочка находилась в состоянии острых противоречий и агрессии с обществом. Она категорически не приемлет ограничения, связанные с режимными моментами, соблюдением правил общежития, посещением общеобразовательного учреждения. На любой совет, замечание, порицание Анастасия демонстрирует крайний уровень агрессии: истерики, нецензурная брань, рукоприкладство.
Проводя наблюдение за общением воспитанницы в коллективе сверстников можно сказать, что общение поверхностно, отношения не постоянны, проявляет некоторую эмоциональную черствость, нет способности к сопереживанию. Девочка не имеет друзей, но при этом имеет множество знакомых, людей определённого социального круга, в котором она выросла.
Моя воспитательная работа направлена на развитие интеллектуальных способностей и формирование духовных потребностей подростка, способствующих формированию коммуникативной культуры поведения и общения. Сотрудничество со службами сопровождения, включение в общественную жизнь и жизнь коллектива, занятость в системе ПДО помогут быстрейшей социальной адаптации воспитанницы.
3.ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ
Начиная воспитательно-коррекционную работу с воспитанниками группы я руководствовалась пословицей, слова которой мы с подростками взяли за правила, они стали фундаментом в формировании культуры общения и эмоционально - волевой сферы.
Посей поступок—
пожнёшь привычку;
Посей привычку –
пожнёшь добродетель или порок;
Посей добродетель или порок—
пожнёшь характер;
Посей характер—
пожнёшь судьбу.
Чтобы воспитанники ясно поняли смысл сказанного, я дала каждому понятию объяснение, доступное восприятию ребёнка в возрасте 10-15 лет.
Привычка—это те поступки, которые мы совершаем регулярно, так что они становятся почти автоматическими.
Добродетель — добрая привычка, внутреннее стремление к совершению добра.
Порок — плохая привычка, внутреннее стремление к совершению зла.
Характер — совокупность наших добродетелей и пороков.
Выбор нравственных принципов, по которым мы собираемся жить, очень важен для каждого из нас. Сейчас вы находитесь на важной стадии формирования вашей личности и можете ещё сомневаться в своих оценках и убеждениях: необходимо ли быть честным всегда или, если к этому побуждают обстоятельства, допустимо использовать и невинную ложь.
Обладают ли люди равными правами, или степень вашего уважения к разным группам людей может определиться их социальным статусом, национальностью, полом и т.д.
Если вы находитесь в гармонии с собой и вас не мучают неразрешимые проблемы взаимоотношений с окружающими, вы будете более свободны в выборе решений, которые будут зависеть лишь от вашей системы нравственных ценностей, а не от страха и неуверенности в себе. Только так вы можете стать личностью, которую действительно любят, ценят и уважают другие.
Для отслеживания динамики уровня воспитанности подростков я составила таблицу, включающую в себя 9 основных параметров, определяющих личностные качества человека: коллективизм, вежливость, мотивация к обучению, аккуратность, самокритичность, сдержанность, доброта и отзывчивость, непримиримость к правонарушениям, инициативность.
Таблица №2. Динамика уровня воспитанности на период с сентября 2014 по май 2015 года.
Список
группы Коллективизм Культура
речи
Мотивация к обучению Аккуратность
Само-
критичностьСдер-жан-ностьДобро-та и отзыв-чивостьНепримиримость к нарушениям Иници
-атив-ностьнк нк нк нк нк нк нк нк нк
Руслан А. 3 3 3 3 2 2 4 5 3 3 3 4 3 4 2 2 3 3
Александр Г. 4 5 3 4 2 2 4 5 3 3 3 3 3 4 2 2 3 4
Екатерина Г. 3 3 4 3 4 5 4 6 4 5 3 4 4 3 4 5 3 4
Анастасия М. 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3
Дмитрий С. 4 5 3 4 2 2 5 6 3 3 2 3 3 4 2 2 3 4
Никита С. 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
Начало работы – сентябрь 2014 года, завершение периода исследования - май 2015г. Оценивается каждое качество по 10-и бальной системе. Баллы ставятся в начале исследования и в завершении. Данный исследовательский период составляет учебный год. На основании результатов строится индивидуальная диаграмма, по которой можно отследить динамику уровня воспитанности. По итогам проводится анализ, и ставятся перспективные задачи.
3.АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДИАГРАММ
Александр Г., 15 лет
Воспитанник проживает в детском доме с марта 2012 года, в учреждение он был определён после отказа от опеки. Из этого можно сделать вывод, что нарушение эмоционально-волевой сферы подростка происходит более глубоко в этот период. На момент исследования отрицательная динамика наблюдалась по таким параметрам как мотивация к обучению, непримиримость к нарушениям. За период сентябрь-май положительной динамики по этим направлениям нет. Но, можно отметить, что на один качественный балл повысились такие параметры как коллективизм, аккуратность, доброта и отзывчивость, инициативность. Основной задачей педагогов в работе с данным воспитанником является формирование положительной мотивации к обучению, потребности в получении знаний. Воспитывать законопослушное отношение к жизни в обществе, к выполнению социальных норм и правил.
Руслан А., 15 лет
Воспитанник проживает в учреждении с ноября 2011 года. За этот период подросток показал достаточно низкий уровень ответственности, ему ничего нельзя поручить, создаёт ситуации, в которых окружающие чувствуют себя крайне дискомфортно, безразличен к общему делу. Отрицательная динамика наблюдается по таким параметрам как мотивация к обучению, непримиримость к нарушениям. Положительная динамика видна по таким направлениям как инициативность, коллективизм, доброта и отзывчивость, аккуратность. В работе с данным подростком педагог должен положительно мотивировать его на процесс получения знаний, формировать основы личной адекватной самооценки, ответственности за свои поступки перед обществом.
Екатерина Г., 16 лет
Екатерина воспитывается в детском доме с 2012 года. За период исследования показала положительную динамику по всем направлениям. Сравнивая диаграммы апрель-октябрь можно увидеть, что качественный показатель по таким параметрам как коллективизм, сдержанность остался прежним. Воспитанница не замкнулась в себе, но устойчивых контактов в коллективе не имеет. Такое качество как сдержанность необходимо воспитывать через беседы, личный пример педагога. Учить правильно понимать свои индивидуальные и внешнеэмоциональные особенности. Развивать внутреннюю убеждённость в востребованности подростка обществом.
Анастасия М., 15лет
На индивидуальной диаграмме подростка видно, что качественный балл по уровню воспитанности не превышает 3. Показатели на начало исследования и на окончание не изменились. Положительная динамика не наблюдается. Воспитанница демонстрирует достаточно низкий уровень личностной организации и ответственности. В работе с данным подростком педагогам необходимо реализовывать следующие задачи:
Развивать мотивационную сферу (интересы, желания, потребности).
Закреплять умение оказывать поддержку и самому принимать помощь окружающих.
Формировать основы правильной личной самооценки, ответственности за свои поступки перед обществом.
Дмитрий С., 14 лет
Дмитрий воспитывается в детском доме с марта 2013 года. За период исследования подросток показал положительную динамику по всем направлениям кроме мотивации к обучению и непримиримости к нарушениям. Достаточно высокий балл наблюдается по таким направлениям как коллективизм, аккуратность. В процессе воспитательной работы я ставила задачи по формированию и развитию таких личностных качеств как сдержанность, непримиримость к нарушениям, самокритичность. По результатам исследований видно, что необходимо продолжать работу по этим направлениям и реализовывать следующие коррекционно-воспитательные задачи:
Формировать чувство ответственности за свои поступки.
Развивать положительную мотивацию к получению знаний и обучению.
Воспитывать такие положительные качества личности как отзывчивость, доброту, справедливость.
Никита С., 14 лет
Воспитанник показывает низкий уровень личностной организации. Самый высокий балл не превышает отметки 3. Руководствуясь предыдущими характеристиками видно, что у воспитанника наблюдается стойкое нарушение эмоционально-волевой сферы и психических процессов. Работу с данным подростком необходимо направить на формирование таких личностных качеств как доброта, отзывчивость, самокритичность, сдержанность. Положительно мотивировать воспитанника на обучение, получение знаний. Формировать правильное представление о себе и своей социальной роли. Воспитывать законопослушание и непримиримость к правонарушениям.
Подводя итоги анализа личных диаграмм можно определить, что показатели уровня воспитанности и культуры общения по группе достаточно низкие. Наблюдается слабая динамика по таким параметрам как самокритичность, сдержанность, мотивация к обучению, непримиримость к правонарушениям. Педагогам группы необходимо строить свою работу с подростками на добрых доверительных отношениях, т. к воспитанники демонстрируют достаточно высокий уровень агрессии и эмоциональной чёрствости. Для дальнейшей работы необходимо обозначить ряд перспективных задач, которые помогут в воспитании гармоничной, законопослушной, самодостаточной личности готовой к жизни в обществе.
ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ЗАДАЧИ:
1. Формировать у воспитанников основы социально-адаптивного поведения.
2. Обучать подростков приёмам вежливого общения в различных жизненных и поведенческих ситуациях.
3. Формировать основы нравственно - правового поведения.
4. Воспитывать положительные качества в личности подростка: доброта, отзывчивость, справедливость, законопослушание через беседы по личностному развитию, посещению общественно - культурных мест города, участием в социально - благотворительных программах.
5. Продолжить подготовку воспитанников к социальной адаптации, теоретические знания применять на практике с выходом в социум.
6. Развивать у подростков творческую активность.
5.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическая деятельность воспитателя работающего с детьми-сиротами достигает своего социального назначения, когда в процессе обучения и воспитания происходит обучение общению с другими людьми. Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.
Как показали исследования Выготского Л.С, которые были затем подтверждены многочисленными экспериментальными работами и других авторов, общение и его культура играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, в приобретении ребёнком новых знаний и умений, оно также детерминирует структуру сознания, определяет опосредованное строение высших специфически человеческих психических процессов.
Изучив психо-физическикие особенности детей-сирот, подростков, особенности их общения, можно сделать вывод, что воспитывающиеся в детском доме подростки испытывают острую нехватку общения. Но при этом нет возможности восполнить нехватку эмоционального общения через привязанность ребенка к воспитателям или через общение с другими детьми-сиротами, с которыми живут постоянно. Им необходимы дополнительные, расширенные круги общения, которые помогут быстрее и увереннее адаптироваться в обществе, почувствовать свою востребованность и значимость.
Список литературы
1.Актуальные проблемы социальной адаптации детей-сирот и лишенных родительской опеки, постоянно проживающих в домах-интернатах: Сборник материалов поселковой конференции / Под ред. И.Ф. Албеговой; Ярославль: ООЯО «Социум», 2007 г. – 83 с.
2.Баскаков А.М «Этика и психология делового общения»; Челябинск.,1993.
3.Аналитический материал о негосударственных образовательных учреждениях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. /Вестник образования. №8, 1999.4. Бенкевич О.Н. Это горькое слово приют./Хибинский вестник 28 мая,1999.5. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. М., 1986, 420 с.6. Битянова М.Н. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство. 1997.- 298 с.7. Бравинова Н.В. Если дома не ждут./Мурманский вестник.1 октября,2002.8.. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия. / Ред.-сост. Н. П. Иванова.– М.: АПО 2001. С 212.
9.. Дети социального риска и их воспитание./ Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПБ.: Речь, 2003.-144 с.
10. Дети группы риска: материалы международного семинара. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – 178 с.
11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: М, Просвещение, 1994.-223с.
12.Комплексное сопровождение детей-сирот./ Под науч. ред. Л.М.Шипицыной. Материалы научно-практической конференции. СПБ., 2003.-93 с.
13. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой.-СПБ., 2000.- 108 с.
14.Корчак Я. Детский дом; уроки прошлого. М. 1990.-
15.Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1966.
16. Лиханов А. Дети без родителей: М; Просвещение, 1987.-271 с.
17.Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002.-87 с.
18.Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 2001.
19. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: М. – 2002. – 256 с.
20. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. – М., Просвещение, 1991. – 287 с.
21. Павлова В.А. Семейная форма воспитания детей-сирот. СПБ, 2003-52 с.
22. Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Дети без семьи: М; 1990.-160 с.
23. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая книга школьного психолога. М.; Просвещение, 1991.-374 с.
24. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: методическое пособие. / под ред. Байбородовой Л.В. – Яр., Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. – 67 с.
25. Психическое развитие воспитанников детского дома./ Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской; М.: Педагогика, 1990.-264 с.
26. Раттер Майкл. Помощь трудным детям. М, 1999.-432 с.
27. Симонов Н.И. Дети-сироты: исследования. СПб, 2005. – 266.
28. Сологубова Т.К. Проблема социальной адаптации воспитанников детских домов. //Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы. Вып. 1. / Сборник статей под ред. проф. П.Я. Циткилова.
29. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. –М., 2000.
30. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.; СПБ., 1997. 31. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». М.: 2001.
СОДЕРЖАНИЕ
1.ВВЕДЕНИЕ 1стр
1.Общее понятие о культуре общения. Особенности общения детей - сирот с различными возрастными группами 4стр
Общение подростка и взрослого человека. 4стр
Особенности общения подростков со сверстниками. 7стр
2.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 13стр
1.Культура поведения
Основная характеристика общения детей-сирот воспитывающихся в детском доме.
Особенности формирования культуры поведения у подростков, воспитывающихся в детском доме.
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 16стр
Анализ таблицы №1. Количество передвижений воспитанников до поступления в детский дом.
Анализ причин влияющих на качество общения подростков в условиях детского дома.
17 стр4. ИССЛЕДОВАНИЕ 22 стрТаблица № 2 24 стрАнализ индивидуальных диаграмм 25 стр5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29 стр6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30 стр
Характеристика
воспитанницы
Анастасии М
02.07.2000 г.р.
Анастасия воспитывается в детском доме с 2013 года. За этот период времени воспитанница показала, что социально-бытовое ориентирование у неё сформировано на уровне взрослого дееспособного человека. Анастасия может обратиться за помощью по социально-личностным проблемам, достаточно свободно ориентируется и действует в знакомом и незнакомом пространстве и ситуации, знает социальные нормы поведения, но не всегда выполняет их. Такие черты характера, как лживость, отсутствие сопереживания, эмоциональная чёрствость показывают низкий уровень ответственности подростка за свои поступки.
Анастасия может контролировать своё поведение, но иногда могут наблюдаться ситуативные неадекватные агрессивные проявления. У воспитанницы сформировано адекватное представление о себе и своей социальной роли, о своём возрасте и взрослении. Психосексуальное развитие происходит в соответствии возрасту и полу.
Отношения с коллективом детей у воспитанницы ровные, доброжелательные. Анастасия не стремится к лидерству, но зачастую пытается навязать своё мнение, что приводит к созданию конфликтной ситуации. В подобные моменты у воспитанницы можно наблюдать аффективные проявления.
У подростка нет положительной мотивации к обучению. Отношение к школе можно охарактеризовать от прохладно - равнодушного до отношения как к необходимости, которую нельзя избежать.
Анастасия не проявляет интереса к трудовой деятельности, у неё всегда присутствует желание самоустраниться от выполнения задания или выполняя его вполсилы. Воспитанница не получает удовольствия от процесса труда и скорее способна разрушать, чем созидать.
Характеристика
на воспитанника
Руслана А24.08.2000 г.р.
Руслан воспитывается в детском доме с 2011 года. За период проживания он проявил себя как личность социально адаптированная, может обратиться за помощью по социально-личностным проблемам, свободно ориентируется и действует в знакомом и незнакомом пространстве и ситуации, знает социальные нормы поведения, но не всегда выполняет их.
У Руслана завышена самооценка и по этой причине отношения с коллективом детей сложные, всегда на грани конфликта. Подросток строит отношения так, чтобы его мнение превалировало над мнением окружающих. Часто, для самоутверждения среди сверстников, провоцирует конфликтные ситуации , чтобы решать их с помощью силы.
У воспитанника сформировано адекватное представление о себе и своей социальной роли о своём возрасте и взрослости. Психосексуальное развитие происходит в соответствии возрасту и полу.
У Руслана не наблюдается положительной мотивации к обучению. Учебный процесс он воспринимает как необходимость, которую нельзя избежать.
Трудовые навыки у воспитанника сформированы и развиты, но Руслан не желает сотрудничать, пытается самоустраниться от общественных дел, элементарных трудовых поручений. Подросток не получает удовольствия от процессов труда.
Воспитанник самостоятельно следит за культурой тела, любит физические упражнения, устойчивых увлечений не имеет.
Характеристика
на воспитанника
Александра Г.
21.10.2000г.р.
Александр воспитывается в МОУ детском доме с 2012 года. За этот период времени он проявил себя как личность замкнутая, трудно идущая на контакт. Отношения с коллективом детей у подростка ровные, не конфликтные. Друзей и привязанностей в коллективе не имеет, проявляет крайнюю эмоциональную черствость, не способен к сопереживанию.
Подросток показал низкий уровень ответственности, ему ничего нельзя поручить, безразличен к общему делу.
Отношение к учебе у воспитанника можно охарактеризовать от прохладно-равнодушного до необходимости, которую нельзя избежать. Систематические пропуски уроков характеризуют Александра как ученика.
У подростка нет положительной мотивации к трудовой деятельности, всегда присутствует желание при первой возможности устраниться от выполнения поручения, или выполнить его вполсилы.
Все принятые показатели здоровья и физического развития у Александра сформированы в соответствии возрасту и полу. Здоровье и физическое развитие не затрудняют его включение в социум.
Устойчивых увлечений у воспитанника во внеурочной деятельности нет.
Характеристика
на воспитанника
Никиту С.
10.04.2000г.р.
Никита воспитывается в детском доме с 2013 года. За этот период времени он проявил себя как человек, у которого не сформирована положительная мотивация к жизни в коллективе.
Воспитанник показал низкий уровень ответственности: ему ничего нельзя поручить, небрежен и не аккуратен в одежде, создает ситуации, в которых окружающие чувствуют себя крайне дискомфортно. Безразличен к общему делу.
Подросток легковозбудим, раздражителен, бывает, упрям и злобен. Никита в системе совершает незаконные уходы. В этот период времени он совершает правонарушения, употребляет алкоголь, вдыхает пары ПБХ.
Находясь в Детском доме, он совершает только разрушительные действия в отношении окружающих. Портит все, что создают другие и все, что его окружает.
Отношения с коллективом детей сложные, т. к у подростка завышенная самооценка. Он пытается всегда строить отношения со сверстниками так, чтобы его мнение превалировало над мнением коллектива. Если он встречает протест на свои требования и действия, то все решается с применением силы.
На любое замечание со стороны педагогов подросток демонстрирует крайний уровень агрессии: нецензурно оскорбляет окружающих, становится неуправляемым.
На любое замечание со стороны педагогов подросток демонстрирует крайний уровень агрессии: нецензурно оскорбляет окружающих, становится неуправляемым. В такие моменты воспитанник социально опасен.
Также у Никиты наблюдается достаточно прохладное отношение к трудовой деятельности. Всегда присутствует желание при первой возможности устраниться от выполнения задания, или выполняет вполсилы.
Отношение к учебе характеризуется, как стойкое неприятие учебного процесса. Систематически пропускает уроки, нарушает дисциплину, не выполняет требования учителей.
Устойчивых увлечений во внеурочное время нет.
Характеристика
на воспитанника
Дмитрия С.
03.02.2000г.р.
Дмитрий воспитывается в МОУ детском доме 2013 года. За этот период времени он проявил себя как личность склонная к асоциальным поступкам, которые выражаются в систематических незаконных уходах из учреждения. В это время он совершает правонарушения, употребляет алкоголь.
Воспитанник часто лжет ради собственной выгоды и в корыстных целях, что демонстрирует низкий уровень ответственности за свои поступки. Не сформированы такие понятия как честность, справедливость. Эмоционально-психически Дмитрий отражает крайнюю степень спокойствия, не эмоциональность, некоторую эмоциональную черствость, отсутствие сопереживания.
Отношения с коллективом детей ровные, не конфликтные. Друзей и привязанностей в коллективе нет.
Отсутствует положительная мотивация к обучению. Систематические пропуски уроков, не выполнение требований педагогов характеризуют воспитанника как ученика.
Наблюдается также достаточно прохладное отношение к трудовой деятельности. У Дмитрия всегда присутствует желание самоустраниться от выполнения задания или выполнить его вполсилы. Подросток не получает удовольствия от процесса труда.
Ни к чему не проявляет интереса, устойчивых увлечений во внеурочное время нет.
Характеристика
на воспитанницу
Екатерину Г
18.11.2000г.р.
Екатерина воспитывается в МОУ детском доме с 2007 года. За текущий учебный год воспитанница проявила себя как личность, у которой не сформирована положительная мотивация к жизни в коллективе.
У Екатерины отсутствует адекватная оценка своих способностей и возможностей.
Природную коммуникабельность, порой граничащую с наглостью, она оценивает как возможность общения с различными социальными категориями людей. При этом воспитанница не стремиться обогащать свою речь ни чтением книг, ни просмотром познавательных и информационных программ, ни занятиями в системе дополнительного образования.
Екатерина безразлична к общему делу. Отношения с коллективом детей всегда на грани конфликта. Воспитанница не желает объективно оценивать критику в свой адрес. Агрессия, нецензурная брань следуют в ответ не зависимо от того воспитанник это, или педагог.
Достаточно прохладное отношение наблюдается у воспитанницы к труду. Всегда присутствует желание при первой возможности устраниться от выполнения поручения, или выполняет лишь бы отделаться.
У Екатерины в новом учебном году стала наблюдаться положительная мотивация к обучению. Нет пропусков учебных занятий, положительные отзывы педагогов.
«Культура жизнедеятельности человека»
(приложение к микрокурсу)
Пояснительная запискаОсновная цель работы по данной Программе - воспитание нравственных и творческих качеств личности, в процессе обучения воспитанников основным правилам культуры жизнедеятельности и самостоятельному принятию решений в различных жизненных ситуациях. Реализация цели достигается в процессе выполнения следующих задач на воспитательных занятиях:
воспитание нравственных качеств путем ознакомления воспитанников с правилами нравственного поведения, анализа нравственных ситуаций и проведения мероприятий нравственного содержания;
воспитание творческих качеств путем ознакомления воспитанников с методами творческой деятельности и осуществления коллективных и индивидуальных творческих дел;
ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях;
формирование и развитие умений анализировать проблемы взаимоотношений между людьми и находить их оптимальные решения; обучение практическим приемам поведения в различных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, нравственности, экологической и общей культуры;
формирование среды воспитания в группе и обучение воспитанников организации и проведению коллективных и индивидуальных творческих дел;
осуществление положительной коррекции среды воспитания
Интегрированная воспитательная Программа составлена на основе пособия «Воспитание личности в коллективе» (М.: Центр «Педагогический поиск», 2000: авторы Я.Г.Плинер, В.А.Бухвалов). И включает в себя основные вопросы по всем направлениям деятельности человека в жизни, таким как: правила поведения в обычных и экстремальных ситуациях, укрепление здоровья, самообразование и самовоспитание нравственных и творческих качеств, общий культурный кругозор, семейные отношения, выбор профессии и планирование жизненной карьеры, увлечения, религия.
В этом плане данная Программа очень тесно переплетается с вопросами и темами из Программы подготовки воспитанников детского дома к успешной самостоятельной жизни в современном обществе и может служить методическим пособием для проведения воспитательных занятий, так как включает в себя конспекты занятий по всем темам.
Конечно, есть и отличие этих двух программ. Это связанно с тем, что Программа по культуре жизнедеятельности человека изначально разрабатывалась для работы с «домашними» школьниками, поэтому большое внимание в анализах ситуаций, рассказах педагога и т.п. уделено семье, семейным отношениям и коллективу школьного класса. Но и в детском доме для детей, лишенных нормальной семьи, одной из важнейших задач стоит подготовка к семейной жизни. И учатся наши дети в школах вместе с домашними детьми, поэтому воспитателю необходимо лишь творчески подходить к предлагаемым конспектам, адаптируя материал под конкретную группу, конкретных воспитанников.
Использование конспектов данной Программы, предполагает, кроме рассказов и бесед воспитателя и активные формы работы, такие как дискуссии, мозговые штурмы, имитационные игры, решение проблем, анализ ситуаций, творческие работы, встречи с интересными людьми, самоанализ поведения, индивидуальные консультации воспитанников.
Конспекты ситуативных задач используемых на занятиях микрокурса
«Воспитание и культура»
РАССКАЗ « ДЛЯ ЧЕГО ВОСПИТЫВАЮТ ДЕТЕЙ?»
1.Проблема происхождения человека. Для чего необходимо знать ответ на эту проблему?
Это необходимо знать для того, чтобы определить, возможно, ли воспитать порядочного человека или нет.
Божественное творение – то, что заложено Богом, изменить невозможно. Так ли это? Почему многие люди нарушают заповеди Бога, если они созданы по Его образу и подобию?
Инопланетное происхождение - если люди созданы (занесены) инопланетянами, то поведение каждого из нас запрограммировано на хорошие или плохие поступки. Значит, человека изменить невозможно, ведь он запрограммирован?
Происхождение от животных - следовательно, наши поступки есть не что иное, как врожденные рефлексы: пищевые, оборонительные, половые, ориентировочные (пресмыкаться перед сильными и обижать слабых). Так ли это?
2. Человек рождается животным, и только воспитание делает его человеком. Дети, воспитанные животными, остаются животными.Воспитание - это процесс преодоления инстинктивного поведения. Сравнение поведения животных и человека (для животных воровство, драки, уход от потомства - нормальные процессы жизнедеятельности). Самовоспитание способствует укреплению духовного и физического здоровья человека. Интересно, почему?
2. ДИСКУССИЯ: «ВОСПИТАННЫЙ ЧЕЛОВЕК ЭТО КТО?»
Составление портрета воспитанного человека.
3.БЕСЕДА «ЧТО ТАКОЕ КУЛЬТУРНОЕ ПОВЕДЕНИЕ?»
Правила поведения, которых нам не хватает. Сравнение с портретом воспитанного человека.
Что такое культура? Культура - это определенная система знаний, умений и убеждений в науке, технике, религии, искусстве, литературе.
3.Почему поведение человека должно быть культурным? Назовите такие сферы человеческой деятельности, в которых не
нужна элементарная культура.
Поступок, проступок, преступление - как человек превращается в обезьяну при недостатке культуры.
Может ли человек родиться преступником? А как это проверить?
ЗАДАНИЕ
Составьте описание ваших положительных и отрицательных качеств в дневнике самовоспитания.
Занятие 1
Добрые и злые дела. Милосердие1. Андрею подарили щенка. Щенок был черный, с мягкой шерсткой и голубыми глазами. Он радостно бегал по комнате, смешно тявкал и повизгивал.
—Совсем не воспитан, - думал Андрей, глядя, как щенок грызет ножку стула.
Андрей занялся воспитанием щенка. Он требовал от него выполнения команд, а если щенок не исполнял их, бил его веревкой. Время шло, щенок превратился в большую злую собаку. Андрей смотрел на выросшего щенка и ничего не понимал. Почему собака выросла злой?
Как можно оценить действия Андрея? Как нужно было воспитывать собаку?
2. Какие из следующих примеров являются добрыми делами, а какие - злыми?
играть в футбол на газонах;
рисовать на стенах в школе;
посадить растения возле школы;
подложить кнопку девочке на стул;
метко плюнуть жвачкой в товарища;
3.А как узнать, добрые мы или злые?
Можно рассказать о добрых делах, можно написать в газету, но лучше... Что же лучше? Совершить доброе дело. Какое доброе дело мы можем совершить? По выбору:
убрать территорию вокруг детского дома;
провести уборку в группе;
посадить растения вокруг школы;
убрать опавшие листья;
а еще какие?
Как нужно совершать добрые дела?
По плану, в определенном порядке. Составление плана совершения доброго дела.
4.Ребята, что такое милосердие?
Милосердие (милость сердца) - это постоянная помощь слабым, больным и старым.
5.Зачем нужно милосердие?
Вокруг нас много больных и старых людей, которым постоянно нужна помощь. Придет время, когда мы станем старыми и больными. Кто поможет нам, если мы никому не помогали, а в школе и в детском доме нас не научили милосердию?
6.Какие милосердные дела мы можем совершить?
Поздравить на праздник учителей, воспитателей, пенсионеров и подарить им то, что мы сделали своими руками.
Занятие 2
Добрые отношения с друзьямиЧто такое добро и зло?
Глеб и Иван - друзья. Они вместе ходят в школу и из школы. Живут в одном детском доме. Вместе занимаются в спортивной секции. Глеб учится хорошо, Иван - не очень. Глеб по-доброму относится к Ивану, регулярно дает ему списывать домашние задание. Наверное, это настоящая дружба.А как вы думаете, ребята?
Давайте составим правила настоящей дружбы:
помогать товарищу, выполнять домашние задания;
вместе воровать клубнику на чужом огороде;
приносить товарищу домашние задания во время его болезни;
рассказывать воспитателю обо всех поступках товарища;
защитить товарища на улице от хулиганов;
делиться с товарищем тем, чего у него нет и очень ему нужно;
помогать товарищу драться с девочками и корчить им «рожи».
Какие еще правила настоящей дружбы вы можете предложить?
4.Маша и Лена - хорошие подруги. Они вместе ходят в столовую обедать. Иногда у Лены не хватает денег на булочки. Маша видит это и говорит:
— У меня есть деньги, и я могла бы тебе дать, но мама не разрешает мне никому давать деньги.
Как вы думаете, что нужно делать в таких ситуациях? Как должны поступать настоящие друзья?
Расскажите о вашем друге. Почему вы с ним дружите?
Ребята, с чего начинается дружба?
А теперь поиграем. Разделитесь на команды. Каждой команде нужно придумать сценки на тему «Как нужно начинать дружбу?»
Занятие 3
Как сделать людей добрее? Как вы думаете, могут ли дети рождаться злыми?
А почему люди становятся злыми?
Потому что им никто никогда не помогал.
А как сделать людей добрее?
Нужно помогать им и научить их помогать другим.
Подготовьте рассказ о том, как вы помогали вашим друзьям или родственникам?
Как вы думаете, если мы будем делать добрые дела, станут ли люди вокруг нас добрее?
Давайте решим, какие добрые дела мы можем делать в детском доме ?Пригласить воспитанников из другого детского дома к нам на праздник или конкурс рисунков.
Договориться с ребятами старших групп о совместной уборке территории детского дома.
Давайте составим план добрых дел на месяц.
Занятие 4
Справедливые и несправедливые поступкиЧто такое справедливость? Приведите примеры справедливых и несправедливых поступков.
2.Что такое сочувствие? Приведите примеры подлинного и ложного сочувствия
Володя поднимался по лестнице к себе в квартиру. На лестничной площадке сидел кот. Глаз у него гноился. «Бедняга»,- подумал Володя,- «как мне тебя жаль». И пошел дальше.
А как вы поступили бы в этой ситуации?
Инна пришла из школы домой. Ей было грустно. Сегодня учительница поставила ей плохую оценку за то, что она не выучиластихотворение. «А разве я виновата»,- думала Инна,- «что вчера задержалась на занятиях шахматного кружка и не успела выучить стихотворение?» Инна была уверена, что учительница поступила с ней несправедливо. А как вы считаете?
Как нужно поступать в отношениях с другими людьми, чтобы ваши поступки были справедливыми?
Занятие 5
Справедливые отношения с друзьями.
Что значит посочувствовать другу?Что такое справедливость?
Почему нужно поступать справедливо?
Однажды Сергей и Глеб вошли в класс на перемене. В классе никого не было. На учительском столе лежали два больших красных яблока. «Берем и смываемся», - сказал Сергей. Он схватил яблоко и выбежал из класса. Глеб не взял яблоко. На уроке учительница спросила ребят о том, кто взял яблоко. Все молчали. Глеб встал и сказал, что яблоко взял Сергей. «У — у, предатель», - подумал Сергей,- «я еще с тобой рассчитаюсь!».
3.Как вы оцениваете поступок Глеба?
Ребята, что значит посочувствовать другу?
Могли бы вы помогать друг другу?
Придумайте рассказы о взаимоотношениях друзей.
Занятие 6
Что такое вежливость и скромность?1.Чтение сказки «Заяц и еж» (братья Гримм) Вопросы по сказке:А) Почему еж обиделся на зайца?Б) Как еж проучил зайца?
В) Какими другими способами можно было проучить зайца?
Что такое вежливость? Вежливость - это уважительное отношение к другим людям.
Артем шел по коридору школы. Он учится в 8 классе, большой человек. Навстречу ему учительница вела первоклассников. «Привет, малявки!» - закричал Артем. Из группы первоклассников кто-то выкрикнул: «Сам малявка!». Настроение у Артема было испорчено. «Эти первоклассники много себе позволяют» - думал он, - «надо будет их наказать». Как вы думаете, нужно ли наказывать первоклассников? Почему?
Для чего человеку нужна вежливость?
Как вы думаете, вы - вежливы? А как это определить?
Что такое скромность? Скромность - это умение человека не говорить о своих достоинствах.
Скромный - тот, кто: всегда молчит;
хвалит других людей;
все время говорит о себе;
старается меньше говорить о себе? Почему?
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИБеседы с учащимися о вежливом и скромном поведении.
Занятие 7
Вежливость на улице и в общественных местахИтак, вы стоите на автобусной остановке. Народу очень много. Все спешат. Наконец, подходит автобус. И вы... Как вы будетепоступать? Почему?
Дима возвращался домой из школы. Шел дождь, на дороге было много луж. Мимо проезжала машина. Она въехала в лужу и обрызгала Диму. Недолго думая, Дима схватил камень и запустил вслед автомобилю. Что вы можете сказать по этой ситуации?
Анна шла по улице и ела яблоко. Наконец, яблоко было съедено, остался огрызок. Мусорных корзин рядом не было, и Анна потихоньку выбросила огрызок яблока на газон. А как бы вы поступили на месте Анны?
Какие правила культурного поведения нужно соблюдать на улице, в кинотеатре, магазине?
При переходе дороги вы стоите на перекрестке. На светофоре горит красный свет, а автомобилей на дороге нет. Что вы будете делать? Почему?
Придумайте «Вежливую сказку» о поведении на улице.
Вы спешите на автобус. И вот автобус уже стоит на остановке, а вам еще нужно перейти улицу. Если переходить улицу по пешеходному переходу, то вы не успеете на автобус, если по газону, то можно успеть. Как вы поступите? Почему?
КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР
Подготовьте и поставьте инсценировки о вежливости на уроках переменах и в общественных местах.
Занятие 8
Уважение, безразличие, бойкот
На перемене Марина подошла к Вере и сказала: «Давай с тобой дружить!» Вера спросила: «Марина, а почему ты хочешь со мной дружить?» Марина не знала, что ответить. Как вы думаете, с чего начинается дружба?
Что значит уважать другого человека?
Светлана и Лена сидят за одной партой в классе. Иногда они разговаривают между собой, но особого уважения между ними нет. Они не интересуются друг другом, отношения между ними безразличные. Что такое безразличные отношения?
Как вы думаете, если вы не дружите с человеком, нужно ли с ним здороваться и вежливо обращаться? Почему?
Юра - невоспитанный мальчик, он постоянно хамит ребятам в классе. И вот однажды на классном собрании ребята решили объявить Юре недельный бойкот - не разговаривать и не играть с ним в течение недели. Правильно ли поступили ребята? Как еще можно было поступить?
Еженедельно отмечайте в списке группы поведение ребят с помощью зеленого, желтого, красного и черного крестиков (Зеленый - хорошее поведение, желтый - почти хорошее, красный - случаются нехорошие поступки, черный - много нехороших поступков).
Каждый воспитанник должен сам оценить свое поведение за неделю, и ребята должны помочь ему в этом.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ
Анализ взаимоотношений между учащимися в группе и их коррекция.
Занятие 9
Порядочность и непорядочностьБыли ли в вашей жизни случаи, когда вы не выполняли данных обещаний?
Почему это происходило?
Как должен поступить человек, который не может выполнить своих обещаний?
Что такое порядочность?
Что нужно делать, чтобы стать порядочным человеком?
Правила порядочного поведения:
Не обещать то, чего не можешь выполнить.
Обещанное всегда выполнять.
Не совершать неблаговидных поступков.
Если не можешь выполнить сейчас, попроси извинения и скажи, когда сможешь выполнить.
Перед контрольной работой по русскому языку Лена подошла к Свете и попросила, чтобы та на этом уроке сидела с ней. Светасогласилась. Во время диктанта Лена списывала у Светы все предложения. Кто из девочек поступил непорядочно? Почему?
Проведите анализ ситуаций из вашей жизни, используя для этого правила порядочного поведения.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИАнализ индивидуального поведения воспитанников на основе принципа порядочности.
Занятие 10
Честность и ложьЧто такое честность? Как вы думаете, нужно ли всегда говорить только правду? Почему?
Почему честным людям живется нелегко?
Давайте вместе подумаем над правилами честного поведения.Правила честного поведения
О себе говорить только правду.
Свое мнение о другом человеке нужно высказывать лишь ему одному.
Нельзя говорить человеку одно, а думать о нем совершенно другое.
Никогда нельзя обманывать других людей.
Однажды Люда не выполнила домашнее задание. Когда на уроке учительница спросила ее, Люда соврала, будто не сделала домашнее задание, потому что болела голова. Учительница простила ее. Теперь Люда знала, что сказать в таких случаях. Какой вред принесет Люде ее ложь? Как нужно поступать, если не выполнено домашнее задание?
Чтение сказки «Приключения барона Мюнхгаузена».Вопросы и задания по сказке.
Считаете ли вы барона Мюнхгаузена обманщиком? Почему?
Что является невероятным в рассказах Мюнхгаузена? Почему?
Придумайте и нарисуйте образец «Приза Мюнхгаузена».
Изготовьте приз из бумаги и картона.
Кому и за что нужно вручать этот приз в нашей группе?
Занятие 4.
Порядочность и честность в группе
1.Что такое порядочность?
2.Расскажите о правилах порядочного поведения. Какие из этих правил нарушаются в нашей группе?
Давайте подумаем, что нам нужно делать, чтобы все ребята вели себя порядочно.
Что такое честность? Расскажите о правилах честного поведения?
Какие правила честного поведения нарушаются в нашей группе?
Давайте подумаем, что нам нужно делать, чтобы все ребятавели себя честно. Маша - очень болтливая девочка. Она может долго разговаривать с подругами. Особенно нравится Маше обсуждать поведениедругих ребят. Ребята говорили Маше, что так поступать нечестно, но Маша никак не может отказаться от этого. Что нужно сделать, чтобы Маша изменила свое поведение?
7. Саша - человек прямой и честный. Если ему что-то не нравится в поведении других детей, он говорит об этом при всех. Однако дети почему-то неохотно играют и общаются с Сашей. Как вы думаете, почему?
Занятие 11
Как стать порядочным человеком?Расскажите о правилах порядочного поведения.
Почему человек должен быть порядочным?
Что нужно делать, чтобы стать порядочным человеком? Составьте правила, которые вы будете выполнять.
Порядочное поведение на уроках и переменах - это: …
Порядочное поведение в семье - это: …
Порядочное поведение на улице и в общественных местах - это: …
Витя и Миша задумали сбежать с последнего урока. Они решили уговорить Толю уйти вместе с ними. Как должен поступить Толя?
Вы идете по коридору в школе и видите, что мальчик ударил девочку. Нужно ли вам вмешиваться? Что вы сделаете?
Войдя в столовую, Лариса увидела на столе пирожное. Вокруг никого не было. Ларисе очень захотелось его взять, но она все-таки не взяла. А как бы вы поступили на месте Ларисы? Почему?
Может ли порядочный человек быть нечестным? Почему?
Составьте краткое описание на тему «Что мне еще нужно сделать, чтобы стать порядочным человеком
Занятие12
Зачем все время учиться?1.БЕСЕДА: «ПОЧЕМУ ЧЕЛОВЕК СТАЛ ЧЕЛОВЕКОМ»
1Как вы думаете, в чем главное отличие человека от животных? (Мыслит, соблюдает правила поведения в обществе).
А зачем люди должны соблюдать правила поведения в обществе?
Для того чтобы знать правила поведения и быть культурным, нужно...
Маленькая Лена считает, что главное - это научиться писать, считать и читать. Учиться в школе двенадцать лет вовсе не обязательно, все равно в жизни мало что пригодится из школьных знаний. Как вы думаете, права ли Лена? Почему?
Так почему же человек стал человеком?
ДИСКУССИЯ: «ДОЛЖЕН ЛИ ЧЕЛОВЕК УЧИТЬСЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ?»
Многие взрослые учатся в течение всей жизни, хотя окончили школу, университет и даже стали профессорами. Непонятно, зачем профессору нужно все время учиться?
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
Что делать, если ученику трудно дается какой-либо предмет?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Запишите на листке бумаги предметы, которые вызывают у вас затруднения.
Запишите ваши предложения для преодоления этих затруднений.
Запишите предметы, которые вам очень нравятся и которые вы хотели бы изучать глубоко.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ
Составление планов дополнительных занятий (в школе и дома) для учащихся, испытывающих затруднения по отдельным предметам Составление планов дополнительных занятий для углубленного развития учащихся.
Занятие 13
Как нужно отдыхать
БЕСЕДА: «ЧТО ТАКОЕ ОТДЫХ»
1.Зачем нужно отдыхать, и стоит ли учиться в выходные дни и каникулы?
2. Как вы думаете, что такое отдых?Отдых - это смена видов деятельности
Почему во время отдыха все-таки нужно что-то делать?
Расскажите, как вы отдыхаете?
Для нормального отдыха необходима смена видов умственной и физической деятельности.
Почему в выходные дни необходимо как можно больше гулять - желательно - в парке, в лесу или у озера?
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Просмотрите режим вашей рабочей недели. Как вы отдыхаете - активно или пассивно (лежа на диване)?
Придумайте для себя различные способы активного отдыха.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА (групповая работа)
Предложите различные виды отдыха для нашей группы.
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
Допустим, что вы собрались всей группой провести выходной день в лесу, а в этот день идет дождь. Что вы будете делать?
Вы приехали на экскурсию в природный парк, а он закрыт в этот день для посетителей. Что вы будете делать?
Занятие 14
Студии и кружки
БЕСЕДА: «КРУЖКИ И СТУДИИ нашего детского дома»
Что такое кружок и студия?
Для чего нужны кружки и студии в детском доме?
Какие кружки и студии работают в детском доме?
В какие дни и в какое время они работают?
Какие кружки и студии вы посещаете?
Какой кружок вы хотели бы для нашего детского дома.
1.РАССКАЗ «КРУЖКИ И СТУДИИ нашего детского дома».
2.ДИСКУССИЯ: «КАК ВЫБРАТЬ ИНТЕРЕСНЫЙ КРУЖОК ИЛИ СТУДИЮ».
Для того чтобы выбрать кружок, нужно побывать на его занятиях. А можно ли посещать занятия нескольких кружков?
Занятие 15
Значение народных традиций
БЕСЕДА «НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ»
Ребята, давайте вспомним, что такое традиция?
Это - правила поведения, которые соблюдаются в течение длительного времени.
Какие народы проживают в нашей республике?
Какие народные традиции вы знаете? (В одежде, питании, укреплении здоровья, в работе, поведении, празднованиях и другие )Как создаются народные традиции?
Выбираются правила, которые помогают людям лучше жить, и они становятся традициями.
5. Для чего нужны народные традиции?
Для укрепления здоровья, правильного поведения, использования природы правильных приемов работы.
ДИСКУССИЯ: «ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО ЗНАТЬ ТРАДИЦИИ СВОЕГО НАРОДА?»
Это необходимо для того, чтобы правильно себя вести в различных жизненных ситуациях, используя опыт предков
\
Русские народные традиции
РАССКАЗ: «РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ»
1. Какие русские традиции вы знаете? 2. В чем значение этих традиций для человека? 3. Ознакомление с русскими народными традициями и их значением:
традиционная русская одежда;
традиционная пища;
традиционный образ жизни;
народные праздники;
народное искусство.
Чтение русских народных сказок с описаниями традиций. Ознакомление с русскими праздничными традициями.
Традиции других народовРАССКАЗ «БЕЛОРУССКИЕ, УКРАИНСКИЕ, ЕВРЕЙСКИЕ И ПОЛЬСКИЕ ТРАДИЦИИ»
1. Какие традиции других народов нашей республики вы знаете? 2. В чем значение этих традиций для человека? 3. Ознакомление с традициями других народов и их значением:
традиционная одежда;
традиционная пища;
традиционный образ жизни;
народные праздники;
народное искусство.
Чтение народных сказок с описаниями традиций. Ознакомление с белорусскими, еврейскими и польскими праздничными традициями.
Занятие 16
Нравственные заповеди Библии.
Нравственные нормы и поведение людей.
1.РАССКАЗ: « ВЕЛИКАЯ КНИГА - БИБЛИЯ».
Что такое Библия? Сколько лет Библии?
Почему Библию называют великой и вечной книгой?
Почему до конца шестнадцатого века Библия была основным учебником в школах и университетах?
Какова структура Библии?
Почему Библию называют книгой жизни?
2.БЕСЕДА « НРАВСТВЕННЫЕ ЗАПОВЕДИ БИБЛИИ»
Что такое нравственность? Нравственность - это система правил поведения человека, в основе которой, человеколюбие и бережное от ношение к окружающему миру. А как можно сказать по-другому, но сохранить смысл?
Какие нравственные заповеди (правила) изложены в Библии (Исход, глава 20)?
Да не будет у тебя других Богов пред лицом Моим.
Не делай себе кумира.
Не произноси имени Господа, Бога твоего, напрасно.
Помни день субботний.
Почитай отца твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на земле.
Не убивай.
Не прелюбодействуй.
Не кради.
Не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего.
Не желай дома ближнего твоего; не желай жены ближнего твоего, ни раба его, ни рабыни его, ни вола его, ни осла его, ничего, что у ближнего твоего.
Как вы понимаете эти заповеди?
3.ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Составьте правила поведения человека на основе нравственных заповедей. Какие из этих правил вы выполняете, а какие - еще нет? Что вам необходимо для того, чтобы выполнять все правила?
4.ДИСКУССИЯ « ПОЧЕМУ, КАЗАЛОСЬ БЫ, ЧЕСТНЫЕ ЛЮДИ ИНОГДА НЕ СОБЛЮДАЮТ НРАВСТВЕННЫЕ ЗАПОВЕДИ В ЖИЗНИ?»
5.ЗАДАНИЕ
Подумайте, каким образом Бог наказывает людей за нарушения нравственных заповедей?
6.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ
Беседы с учащимися для привлечения их внимания к личным нравственным проблемам.
Занятие 17
Как стать честным?1.ДИСКУССИЯ: «ВСЕГДА ЛИ ЛЮДИ ГОВОРЯТ ПРАВДУ?
СЛЕДУЕТ ЛИ ВСЕГДА ГОВОРИТЬ ПРАВДУ?»
2.БЕСЕДА: « КАК ЛЮДИ СТАНОВЯТСЯ ЧЕСТНЫМИ»
Как вы думаете, люди уже рождаются честными или становятся такими в течение жизни?
Что такое честность?
Честность - это умение излагать факты в таком виде, в каком они реально существуют в окружающей жизни и в отношениях между людьми.
Как воспитывается честность у ребенка? Что для этого должны делать родители?
Как вы считаете, в наше время легче живется честному человеку или лжецу? Почему?
Зависит ли честность человека от национальности, образования, религиозности? Почему?
Почему маленькие дети часто говорят правду, но постепенно, с годами, перестают ее говорить?
Что нужно делать, чтобы стать честным?
3.ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Составьте правила поведения честного человека. Укажите, какие из этих правил вы выполняете и почему, а какие - не выполняете и почему.
4.АНАЛИЗ СИТУАЦИЙ
Вы видите, как на уроке одноклассник обманывает учителя - говорит неправду о причинах невыполнения домашнего задания. Как вы поступите? Почему?
Вы вошли в гардероб и увидели, что ваш одноклассник обыскивает карманы товарищей. Что вы будете делать?
Вы не подготовили урок. Что, по-вашему, лучше: получить плохую оценку или что-нибудь соврать учителю?
Какое место занимает честность в вашей характеристике личности?
Занятие 18
Справедливое отношение к себе и другим
1.БЕСЕДА «ЗАЧЕМ НУЖНА СПРАВЕДЛИВОСТЬ»
Что такое справедливость?
Справедливость - это отношение к человеку в соответствии с его делами
Как вы думаете, от чего зависит справедливое отношение к человеку? От его деятельности и личного отношения к результатам своей деятельности.
А можно ли объективно оценить результаты своей деятельности.
Назовите три качества, которые вы считаете главными для воспитателя. Входит ли в их число справедливость?
Почему несправедливые люди, как правило, несчастны в жизни?
2.ДИСКУССИЯ: КАК НАУЧИТСЯ БЫТЬ СПРАВЕДЛИВЫМ?»
3.ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Письменный самоанализ своих поступков воспитанниками и самооценка в соответствии с принципом справедливости.
.
Занятие 19
Уважение к старшим и друзьям1.ДИСКУССИЯ «ЧТО ЗНАЧИТ УВАЖАТЬ ЧЕЛОВЕКА?»
Уважение - это готовность в любое время оказать помощь и поддержку. Согласны ли вы с этим определением, или его необходимо дополнить и изменить?
2.БЕСЕДА: «КАКИМ НУЖНО БЫТЬ, ЧТОБЫ ТЕБЯ УВАЖАЛИ»
Как вы думаете, может ли человек нормально жить, если его никто не уважает? Почему?
Для чего нужно человеку уважение со стороны окружающих его близких людей?
Каким должен быть человек, чтобы его уважали?
Как можно определить, уважают вас или делают вид, что уважают?
Правильно ли выражение «Уважай других, и тебя будут уважать»? Почему?
3.ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Запишите в тетрадь ваши положительные и отрицательные качества. Подумайте о том, что вам нужно изменить в своем поведении для того, чтобы вас уважали.
4.АНКЕТА «Кого я уважаю в нашей группе?»
Запишите фамилии трех воспитанников, которых вы уважаете больше всего.
Занятие 20
Правила доверияДИСКУССИЯ: «КОМУ МОЖНО ДОВЕРЯТЬ?»
Что такое доверие? Предложите правила, на основе которых можно доверять человеку.
Доверие - это предоставление человеку возможности сделать то, что он хочет или должен, при условии, что он выполнит взятые на себя обязательства по отношению к вам.
Правила доверия
Следует доверять только тем людям, которых вы хорошо знаете.
В случае если человеку трудно выполнить взятые им на себя обязательства, необходимы дополнительные гарантии их выполнения.
Не следует доверять тому, кто хоть один раз не выполнил взятых на себя обязательств по его вине.
Доверие следует оказывать лишь в том случае, если вы уверены, что человек способен его оправдать.
Если вы не доверяете человеку, не говорите прямо ему об этом. Придумайте любой благовидный предлог для вежливого отказа.
Необходимо регулярно контролировать выполнение взятых обязательств человеком, которому вы доверяете.
Занятие 21
Человеческая порядочность
1.ДИСКУССИЯ: «ПОРЯДОЧНЫЙ ЧЕЛОВЕК - ЭТО ...»
2. РАССКАЗ: «НРАВСТВЕННЫЕ НОРМЫ ПОРЯДОЧНОСТИ»
Что такое порядочность? Порядочность - это выполнение человеком основных нравственных правил.
Какие нравственные правила относятся к основным? А) Созидательная направленность личности.
Б) Личная и общественная полезность деятельности.
В) Видение различных вариантов выполнения деятельности.
Г) Поддержка альтернативных направлений деятельности.
Д) Конструктивность критического анализа.
Е) Выполнение данных обещаний.
Почему порядочность является главным качеством человек?
Как стать порядочным человеком?
3.РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
Во многих фильмах имеются сюжеты, построенные на том, что герой погибает, спасая других людей. Следует ли жертвовать собственной жизнью ради спасения других людей?
Создание оружия массового уничтожения людей вряд ли назовешь нравственным занятием. А может быть, вы не согласны с этим? Почему?
Вы часто слышите от учителей и родителей, как нужно поступать в тех или иных случаях. Всегда ли взрослые правы? Почему?
Что делать, если вы не можете выполнить данное обещание?
4.ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Сделайте анализ вашего поведения по нравственным правилам. Составьте план самовоспитания порядочности и обсудите его с воспитателем и родителями.
5.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ
Беседы с учащимися по проблемам самовоспитания порядочности.
Занятие 22
Что значит быть принципиальным?
1.БЕСЕДА: «ПРИНЦИПЫ ЧЕЛОВЕКА»
Что такое принцип? Принцип — это правило поведения человека.
Каких принципов поведения придерживаетесь вы и почему?
Что означает беспринципность? Почему беспринципность опасна для человека?
Что является основой для принципов поведения? Нравственные правила порядочности, нормы поведения в обществе, законы.
Какие принципы вы считаете важнейшими при общении и в отношениях с людьми?
Должны ли изменяться принципы поведения? Почему?
2.ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Запишите ваши принципы поведения. Сравните их с нравственными правилами порядочности. Какие принципы вам необходимо воспитывать в себе?
3.АНАЛИЗ СИТУАЦИЙ
Вы не даете списывать никому, кроме двух лучших друзей. Как вы считаете, вы - принципиальный и порядочный человек или нет?
Следует ли предупредить воспитателя, если вам стало известно о том, что воспитанники готовятся совершить нехороший поступок? Почему?
С кем лучше дружить - с сильным или умным? Почему?
Занятие 23
Моя семья
1. БЕСЕДА: « ДЛЯ ЧЕГО ЧЕЛОВЕКУ СЕМЬЯ?»
Почему холостые мужчины и незамужние женщины живут относительно недолго?
Для чего люди создают семью?
Какие условия необходимы для создания семьи?
Психологические аспекты: сходство характеров, привычек, интересов, желаний;
Материальные - наличие жилья и постоянных источников доходов; нравственные - выполнение всех семейных обязанностей.
Если нет детей, это - семья или нет?
2.ДИСКУССИЯ: «ДЕТИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ИЛИ РОДИТЕЛИ ДЛЯ ДЕТЕЙ?»
3.БЕСЕДА «СЕМЕЙНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ»
Как должны распределяться семейные обязанности?
Слушать или не слушать советы родителей?
Какие обязанности должны быть у детей в семье?Самообслуживание - уборка постели, своей комнаты, разогревание пищи, чистка одежды и обуви и т.п.
Семейные поручения - уход за домашними растениями и животными, приобретение продуктов и товаров, помощь родителям в домашних делах, на огороде, на работе и т.д.
Должны ли родители контролировать поведение своих детей? Следить за каждым поступком детей или нет?
Как родители должны помогать детям в обучении?
Занятие 24
Семейные традиции1.ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА (в группах)
Подготовьте рассказ по теме «Что такое хорошая семья?»
2.БЕСЕДА: «ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ»
Что такое традиция? Что такое семейная традиция?Традиция - правило поведения, событие, регулярно повторяющееся.
Почему в каждой семье должны быть свои традиции?
Какие традиции должны быть в каждой семье (распорядок дня, познавательные, праздничные, оздоровительные, культурные традиции)? Рассказ воспитателя о традициях.
Какие отрицательные традиции могут быть в семье (отсутствие взаимопомощи, интереса к литературе, искусству, пьянство, неправильное питание, отсутствие праздничных дней, неправильный отдых)?
Как защитить себя от отрицательных семейных традиций?
3.ДИСКУССИЯ: «МОЖЕТ ЛИ РЕБЕНОК ИЗМЕНИТЬ ТРАДИЦИИ СЕМЬИ?»
4.ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Составьте описание интересных дел, которые, по вашему мнению, должны стать традициями в вашей будущей семье.
Занятие 25
Основные проблемы семейных отношений
1.ДИСКУССИЯ «ЧТО ТАКОЕ СЕМЕЙНОЕ СЧАСТЬЕ»
Почему люди должны создавать семью? Как вы думаете, что такое семейное счастье? Что нужно делать для укрепления и сохранения семьи? Сравните ваши предположения с условиями, необходимыми для семейного счастья.
Условия семейного счастья.
Сходство привычек и интересов.
Умение уступить в споре, особенно если ты не прав.
Равное выполнение всех семейных обязанностей.
Совместная забота о детях и совместное воспитание их.
Взаимопомощь в любых обстоятельствах.
Жить по средствам, довольствуясь малым.
Не ставить перед супругом невыполнимых условий.
Принимать решения совместно.
Цель жизни - личное культурное совершенствование, а не только материальные блага.
2.БЕСЕДА « КАК ДОСТИЧЬ СЕМЕЙНОГО СЧАСТЬЯ»
Создание семьи требует определенного времени. Это время необходимо будущим супругам для взаимного изучения привычек, интересов и характеров.
До создания семьи нужно договориться о том, кто какие семейные обязанности будет выполнять.
В процессе семейной жизни поведение супругов должно быть направлено на укрепление семьи.
Все спорные ситуации должны решаться путем диалога при условии соблюдения интересов обоих супругов, а не кого-то одного из них.
Нельзя допускать вмешательства в свою семейную жизнь родителей, родственников и друзей. Необходимо приложить все силы к тому, чтобы обойтись без их помощи и советов.
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
Допустим, вам нравятся несколько красивых и интересных девушек. На какой из них вы женитесь?
Ваша зарплата - 2500 рублей, зарплата жены - 5000 рублей, в семье двое детей. Кто должен заниматься воспитанием детей? Почему?
У многих женщин есть одна маленькая слабость - покупать себе новые наряды, не считаясь с ценами на них. Допустим, ваша жена страдает этой слабостью. Что будете делать?
У многих мужчин есть одна маленькая слабость - отдыхать в компании своих друзей, предоставляя заботу о детях жене. Допустим, ваш муж имеет эту слабость. Что будете делать?
Занятие 26
Бюджет семьи.
1.ДИСКУССИЯ: «КТО И КАК ДОЛЖЕН РАСПРЕДЕЛЯТЬ ДЕНЬГИ В СЕМЬЕ?»
2. РАССКАЗ «БЮДЖЕТ СЕМЬИ»
Как вы думаете, почему в одних семьях денег всегда хватает, а в других - никогда не хватает, сколько бы ни зарабатывали родители?
Что такое бюджет семьи?Бюджет - это план доходов и расходов семьи на месяц или год.
Из каких статей состоит бюджет семьи?
Как нужно планировать расходы?
А) Фонд накопления для приобретения дорогих вещей и на «черный день»
Б) Питание, оплата коммунальных услуг
В) Приобретение одежды, обуви, косметики
Г) Повышение культурного и образовательного уровня
Д) Отдых и развлечения
5.Возможности для увеличения доходов: совмещение работ, индивидуальная трудовая деятельность, экономия расходов.
АНАЛИЗ СИТУАЦИЙ
Как вы думаете, нужно ли экономить деньги, если у вашей семьи большие доходы?
Некоторые семьи пытаются экономить на питании. Что вы можете сказать по поводу подобной экономии?
Как можно экономить на коммунальных платежах?
Что делать, если вы стали безработным?
Как лучше хранить ваши деньги: дома, в банке, в виде ценных бумаг? П Занятие 27
Любовь и как ее сохранить?1.ДИСКУССИЯ: «ЧТО ТАКОЕ ЛЮБОВЬ»
Любовь — это сильное чувство длительной привязанности к человеку, основанное на личной симпатии, восхищении его личностными качествами.
2.БЕСЕДА: «УВЛЕЧЕНИЕ И ЛЮБОВЬ»
Важнейшее условие для полноценных семейных отношений - чувство взаимной любви у супругов.
Что такое увлечение? Чем отличается увлечение от любви?
Увлечение — это чувство временной привязанности к человеку. Увлечение проходит со временем, любовь сохраняется в течение нескольких лет и даже десятилетий.
3.Может ли любовь возникнуть с первого взгляда?
Может, особенно у чувствительных людей. Необходимо время для того, чтобы убедиться, что это настоящая любовь.
4. Может ли человек постоянно в кого-то влюбляться? Человек может постоянно кем-либо увлекаться.
Бывают ситуации, когда люди говорят «Любовь прошла». Как вы объясните эти ситуации?
Можно ли жить счастливо семейной жизнью без любви?
3.ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Как сохранить любовь в течение всей жизни?
4.АНАЛИЗ СИТУАЦИИ
Как вы думаете, может ли мужчина любить сразу двух женщин, а женщина — двух мужчин? Почему?
С чего начинается любовь?
Если вы любите человека и уверены в этом, а он (она) - нет, что делать?
Что делать семейному человеку, если он (она) полюбил(а) другую (другого)?
Почему люди женятся без любви?
Занятие 28
Планирование семьи. Как нужно любить детей?
1. БЕСЕДА: «ЧТО ТАКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СЕМЬИ»
Что такое планирование семьи?
Планирование семьи - это определение желаемого количества детей и планирование их воспитания и образования
От чего зависит количество детей в семье?
От жилищных условий, материального достатка и отношений между родителями.
Когда дети нежелательны?
В первый год супружеской жизни, если родители — студенты, психологически и материально не готовы к содержанию и воспитанию детей, или же если родители постоянно находятся в длительных разъездах и командировках.
Перед рождением ребенка необходимо: подготовить детское место в комнате и нужные детские вещи, прослушать специальные курсы для молодых родителей, ознакомиться с системами раннего воспитания детей.
Как предупредить рождение больного ребенка? Можно ли запланировать рождение мальчика или девочки?
Необходимо сделать анализы в медико-генетической консультации.
Что является главным в дошкольный период для ребенка?Укрепление здоровья путем закаливания, физические упражнения, развитие мышления, внимания, памяти, культуры поведения.
2.МОЗГОВОЙ ШТУРМ: Что значит любить детей?
Любить детей — это значит: помогать им в делах, научить самостоятельному и правильному принятию решений, нравственному поведению, преодолению трудностей.
3.РАССКАЗ: «ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ШКОЛЕ»
Подготовку детей к школе необходимо начинать с 4-5 лет. Обучение должно строиться на том материале, который наиболее интересен детям; это - сказки. Сказка вводит ребенка в огромный мир культуры, на основе сказок можно составить целые системы заданий и упражнений для обучения, развития и воспитания детей. Для этого применяются дидактические ряды.
Дидактический ряд - это система заданий и упражнений по различным предметам, составленная на основе сюжета сказки, картины, природного объекта, музыкального произведения Дидактические ряды помогают преодолеть самое главное затруднение в дошкольном и начальном школьном образовании - отсутствие взаимосвязей между учебными предметами и разделение окружающего мира на отдельные предметы. Сознание дошкольника и младшего школьника устроено таким образом, что он воспринимает окружающий мир целостно. Обучение детей в возрасте 4-10 лет на предметной основе противоестественно и нарушает их умственное развитие.
Занятие 29
Проблемы взаимоотношений и их решения
1.ДИСКУССИЯ «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ УСПЕХ В ДЕЛОВОЙ КАРЬЕРЕ»
Предложите три главных условия, которые, по вашему мнению, обеспечивают успех в деловой карьере.
Главные условия успеха в деловой карьере:
Умение наладить тактичное и конструктивное общение.
Умение выполнять разумные желания своих деловых партнеров, а не только свои.
Быть профессионалом в своем деле.
2.БЕСЕДА: «ПРАВИЛА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ»
Какие основные правила взаимоотношений должен выполнять каждый культурный человек?
Правила взаимоотношений:
1)Вежливое и уважительное общение.
2)Выполнение данных обещаний.
Сотрудничество в области взаимных интересов.
Конструктивная критика недостатков работы, а не личности.
Контролируемое доверие.
Посильная помощь в трудных ситуациях.
Решение своих проблем с учетом интересов делового партнера.
Совмещение противоположных интересов.
Отказ от принуждения.
Занятие 30
Что такое самосовершенствование?
1.БЕСЕДА: «САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ - ОСНОВА УСПЕШНОЙ ЖИЗНЕННОЙ КАРЬЕРЫ ЧЕЛОВЕКА»
После окончания школы часть людей продолжает самообразование в течение всей жизни, часть это делает периодически, а часть перестает заниматься самообразованием. Почему так происходит?
Что такое самосовершенствование?
Самосовершенствование - это непрерывное самообразование и самовоспитание человека в профессиональном и общекультурном плане, укрепление характера и здоровья.
Возможные варианты жизненной карьеры человека:
А) уровень профессионального образования выше, чем этого требует занимаемая должность;
Б) уровень профессионального образования ниже, чем этого требует занимаемая должность;
В) уровень профессионального образования соответствует занимаемой должности.
Какой из этих вариантов наилучший? Что делать дальше по каждому варианту?
Как вы думаете, влияет ли непрерывное самосовершенствование на продолжительность жизни человека? Почему?
2.АНАЛИЗ СИТУАЦИЙ
Вам предлагают должность менеджера с высокой зарплатой в одной из фирм. Ваши действия?
Вы работаете в фирме на хорошей должности с приличной зарплатой. Будете ли вы посещать какие-либо учебные курсы и семинары? Почему?
Вы - директор крупной фирмы. Назовите три условия приема сотрудников в вашу фирму.
Нужно ли ученикам, у которых и так много уроков, заниматься самообразованием? Что, по вашему мнению, ученики должны изучать самостоятельно?
3.ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Составление учащимися примерного плана своего самообразования
.
4.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ
Организация самообразования учащихся по интересующим их отраслям науки и видам искусства.
Занятие 31
Умение управлять собой
БЕСЕДА: «ЧТО ТАКОЕ ХАРАКТЕР?»
Что такое характер?
Характер - это поведение и общение человека, которое определяется типом нервной системы и воспитанием.
Какие типы нервной системы существуют?
А) Сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник).
Б) Сильный, уравновешенный, неподвижный (флегматик).
В) Сильный, неуравновешенный (холерик).
Г) Слабый (меланхолик).
Как вы думаете, какие особенности характерны для каждого типа нервной системы?
Как вы думаете, какого типа ваша нервная система?
В чем недостатки каждого типа нервной системы?
Можно ли изменить недостатки характера, которые определяются типом нервной системы?
3.ДИСКУССИЯ: «ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ХАРАКТЕРА?»
Держаться спокойно в любых ситуациях.
Не предлагать решений без глубокого предварительного обдумывания.
Не доводить недоразумения и ошибки до конфликтов.
Не вступать в дискуссии по темам, в которых не разбираешься или сущность которых неизвестна.
Говорить о делах людей, но не о самих людях.
Не совершать поступков под влиянием эмоций (положительных или отрицательных).
Не навязывать людям свое мнение.
4.РАССКАЗ: «ПРИЕМЫ АУТОТРЕНИНГА»
Для воспитания характера можно использовать различные приемы аутогенной тренировки:
«Полет птицы».
«Тюльпан».
«Маятник» и другие, по выбору воспитателя.
Занятие 32
Творцы и потребители 1.БЕСЕДА: « ЧТО НУЖНО ДЛЯ ПОЛНОГО СЧАСТЬЯ?»
Как вы думаете, для чего живет человек?
Древний философ Диоген жил в бочке, не имел никаких материальных благ, занимался наукой и был счастлив. Граф Монте-Кристо был баснословно богат, однако несчастлив. Что же нужно для того, чтобы быть счастливым?
Что вам нужно, чтобы вы почувствовали себя счастливым?
Можно ли быть полностью счастливым в жизни? Почему?
2.ДЕЛОВАЯ ИГРА
Сколько нужно денег, вещей, машин, квартир и дач для того, чтобы сотворить что-то полезное для всех? Да и нужно ли творить?
3.ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Напишите на листке бумаги пять главных для вас жизненных ценностей и объясните ваш выбор (здоровье, деньги, семья, любимая работа, образование, путешествия, художественная литература, искусство, свое коммерческое предприятие).
Занятие 33
Как нужно защищать свои убеждения 1.БЕСЕДА «ЧТО ТАКОЕ УБЕЖДЕНИЯ»
Как вы думаете, знать и быть убежденным - это одно и то же или нет? Мы все знаем, что Земля по форме напоминает шар. Но убеждены ли мы в этом? Убеждение - это знание, проверенное личным опытом. Поэтому знать и быть убежденным - не одно и то же.
В каких случаях на уроках вы получаете знания, а в каких - приобретаете убеждения?
Что нужно делать, чтобы знания стали убеждениями?
Если вы убеждены в чем-либо, а ваш товарищ убежден в противоположном, как вы поступаете?Нужно ли всегда защищать свои убеждения? Почему?
2.МОЗГОВОЙ ШТУРМ.
Предложите способы защиты своих убеждений.
3.РАССКАЗ «СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ СВОИХ УБЕЖДЕНИЙ»
Многократно проверьте свои знания по книгам, а также путемнаблюдений и опытов, прежде чем они станут вашими убеждениями.
При споре приводите примеры и доказательства, а не кричите навашего оппонента и не оскорбляйте его.
Допускайте мысль о том, что и вы можете ошибаться. Помните:абсолютно правильных знаний не бывает, ведь наука развивается, и появляются новые факты, гипотезы и теории.
При защите своих убеждений обязательно подчеркивайте, сегодня считается, что правильно именно так, но, возможно...
Старайтесь дослушать вашего оппонента до конца и понять все,что он скажет. Возможно, в его аргументах имеется рациональное зерно.
Не создавайте себе кумиров и истин, которым вы верите беспрекословно. В каждой истине есть доля ошибки.