Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3 -4 лет, II младшая группа «Непоседы»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад «Аленка»
ПРИНЯТО:
С учетом мнения педагогического совета
Протокол № __, от __.__.20__г.
Утверждаю:
Заведующая ДОУ_______Воронина О.Н.
Приказ № __, от __.__.20__г.
Рабочая программа совместной деятельности педагога
с детьми 3 -4 лет, II младшая группа «Непоседы»
составлена на основе Основной общеобразовательной программы «МБДОУ «ЦРР – ДС «Аленка»
Срок реализации программы: 1 учебный год, с 1 сентября 2015 - 31 мая 2016
Авторы:
Рукина Л.А., воспитатель Горбатенко Ж.М., воспитательг.
Абаза, 2015г.
Оглавление
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413LINK \l "_Toc403479356"14ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА153
Реализуемая программа строится на принципах и подходах.4
Содержание Основной ОП. 13LINK \l "_Toc403479360"14Планируемые результаты как ориентиры освоения рабочей программы15.6
13LINK \l "_Toc403479361"141. Планируемые промежуточные результаты освоения инвариантной части Программы15....8
1. 13LINK \l "_Toc403479363"14СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА15.12 1.113LINK \l "_Toc403479364"14Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей (инвариантная часть) социально- коммуникативное развитие15..................................................................................................................12
1.2 Познавательноеразвитие..14 1.3 Физическое развитие16 1.3.1 Формы работы и организации физической культуры 1.4 Речевое развитие19 1.5 Художественно-эстетическое развитие...2213LINK \l "_Toc403479366"14 152. Вариативная часть содержательного раздела. Ознакомление с родным краем27 3. Режим дня.32 4 Вариативные формы и методы реализации программы...35 4.1 Особенности образовательной деятельности разных видов 35 4.2. Культурные практики37 5. Содержательный раздел Планирование образовательной деятельности39
6. Развернутое календарно-тематическое планирование..41
7. Двигательный режим84 8. Расписание образовательной деятельности85 8.1 Нагрузка непосредственно организованной образовательной деятельности87 13LINK \l "_Toc403479373"14УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ15......................91 13LINK \l "_Toc403479374"14Материально-техническое оснащение группы15.....................................91
Перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения...93 Программное обеспечение реализации ОП96 Обеспеченность ОП методической литературой97
15
Пояснительная записка
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми (далее Рабочая программа) разработана в соответствии с ООП МБДОУ «ЦРР – ДС «Аленка». В соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному. Речевому и художественно-эстетическому.
Используются парциальные программы:
- «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; |
- «Юный эколог» С.Н. Николаевой;
- «Основы здорового образа жизни» Н.П. Смирновой;
- «Изобразительная деятельность» Т.С. Комарова; - «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина - «Ознакомление с природой» О.А. Соломенникова - «Математика» В.П. Новикова
Цель ООП – проектирование социальной ситуации развития ребенка и развивающее предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социальную, мотивацию и поддержку детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи ООП:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,охраны и укрепления здоровья детей.
Реализуемая программа строится на принципах и подходах (из ООП).
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией назону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так искрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности иориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности.При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Содержание Основной образовательной программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ. Возрастные психофизические особенности детей 3-4 лет
В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим сверстникам. Он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствий их ребёнок не представляет.
Дети 34 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка женщина, мальчик мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше.
У детей трех лет складываются некоторые пространственные представления.
В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 1015 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.
Память трёхлетних детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами(складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребёнок 34 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям.
В 34 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух-трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.
В 34 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе).
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты; составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко тихо, высоко низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Планируемые результаты как ориентиры освоения рабочей программы 1. Планируемые промежуточные результаты освоения инвариантной части Программы
Ребёнок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно нового (новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные материалы и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации к сказке, игры).
Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью. Пытается самостоятельно обследовать объекты ближайшего окружения и экспериментировать с ними. Выполняет элементарные перцептивные (обследовательские) действия. Имеет начальные представления о свойствах объектов окружающего мира (форма, цвет, величина, назначение и др.).
Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Выполняет элементарные действия по преобразованию объектов. Подражает эмоциям взрослых и детей. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам. Эмоционально откликается на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности, произведения изобразительного искусства, в которых переданы понятные чувства и отношения (мать и дитя).
Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения: кто это? Как его зовут? (Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.) Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). В отдельных случаях может оказать помощь другому. Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.).
Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе), слышит специально выделяемый при произношении взрослым звук и воспроизводит его, использует в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого составляет рассказы из трёх-четырёх предложений, пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении.
Соблюдает простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Хорошо справляется с процессами умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, одевается и раздевается, ухаживает за своими вещами и игрушками при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; принимает пищу без участия взрослого. Элементарно ухаживает за своим внешним видом, пользуется носовым платком. Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Самостоятельно справляется с отдельными процессами, связанными с подготовкой к занятиям, приёмом пищи, уборкой групповой комнаты или участка, трудом в природе, вместе со взрослым участвует в отдельных трудовых процессах, связанных с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Способен преодолевать небольшие трудности. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. Ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Имеет отдельные немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Овладевает умением слушать художественное или музыкальное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 минут). При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.
Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей.
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Знает своё имя, возраст в годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт. Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт),в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.),о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко низко, громко тихо), простейших средствах музыкальной выразительности медведь низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая грустная). Подпевает элементарные попевки, двигательно интерпретирует простейший метроритм, играет на шумовых музыкальных инструментах.
Улавливает образ в штрихах, мазках и в пластической форме. Стремится правильно действовать с изобразительными и пластическими и конструктивными материалами, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его.
Стремится осваивать различные виды движения:
ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 510 см); змейкой между предметами за ведущим;
догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; бегать по кругу, по дорожке, обегать предметы;
прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м); на одной ноге (правой и левой) на месте; в длину с места; вверх с места, доставая предмет одной рукой; одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу; одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка;
перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 5060 см);
бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди); катать и перебрасывать мяч друг другу;
перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку); прокатывать мяч между предметами; подбрасывать и ловить мяч (диаметром 1520 см) двумя руками; бросать вдаль мяч (диаметром 68 см), мешочки с песком (весом150 г) правой и левой рукой; попадать мячом (диаметром 6812 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м; метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м;
кружиться в обе стороны; ловить ладонями (не прижимая к груди)отскочивший от пола мяч (диаметром 1520 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд; ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой),при этом другая нога согнута в колене перед собой;
кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ ПО РЕАЛИЗАЦИИ И ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развитие речи
Худ.
литература
Формирование
целостной
картины
мира
ФЭМП
Игра
Наблюдения
за трудом
взрослых,
Формирование
элементарных
навыков
само-
обслуживания
Формирование
основ
безопасной
жизне-
деятельности
Конструи-
рование
Музыка
Лепка
Апплика
ция
Рисование
Формирование КГН, закаливание, оздорови-
тельные мероприятия
Физическая культура
Речевое развитие
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно –эстетическое развитие
Физическое развитие
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей (инвариантная часть)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Обеспечение развития первичных представлений:
о моральных нормах и правилах на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др.
Создание условий для приобретения опыта:
общения и взаимодействия со взрослыми и детьми на основе учёта основных моральных разрешений и запретов;
совершения некоторых нравственно направленных действий (погладить по голове, утешая друга; поднять упавшую у воспитателя книгу и др.), обусловленных привязанностью к близким и значимым людям и др.;
понимания и использования в речи нравственно ценной лексики (хорошо плохо, нехорошо, некрасиво, добрый злой и др.).
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
Обеспечение развития первичных представлений:
о некоторых видах и способах общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками (вербальное и об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения.
Создание условий для приобретения опыта:
освоения основных процессов самообслуживания;
освоения отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде ;
выполнения отдельных трудовых процессов в природе при участии взрослого ;
обращения внимания (с помощью взрослого) на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.);
проявления положительного отношения к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых;
ситуативных проявлений желания принять участие в труде, преодолевать небольшие трудности, связанные с самообслуживанием.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Обеспечение развития первичных представлений:
об основных источниках опасности в быту , на улице и способах безопасного поведения , в различных видах детской деятельности;
об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоёмы и др.).
Создание условий для приобретения опыта:
осторожного и осмотрительного поведения в быту, социуме, природе через соблюдение соответствующих инструкций взрослого.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность
Игры с правилами
( подвижные,
спортивные, интеллектуальные.
музыкальные,
шуточные, народ.,
обрядовые,
Творческие игры
Игры на основе готовых сюжетов
Игры с сюжетами, придуманными детьми
Подража-
тельные
Театрализо-
ванные
Игра-
драматизация
Сюжетноотобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Игры-проекты
Игра- фантазирование
Коммуникативная деятельность
Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Диалоги
Ситуативный разговор
Информирование
Различные виды деятельности
Свободное общение воспитателя с детьми
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
(одевание-раздевание, прием пищи, гигиенические процедуры
Труд
в природе
( уход за животными и растениями)
Хозяйственно-бытовой
труд
(умение поддерживать порядок в окружающей обстановке группы, на участке, дома)
Ручной труд
(изготовление игрушек из бумаги, природного и бросового материалов ремонт книг, рукоделие и т.д.)
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира, в том числе:
об основных свойствах предметов и разновидностях цвета, формы, величины, пространства на основе чувственного опыта;
о времени и пространстве (утро, день, вечер, ночь, сначала, потом, раньше; высокий, низкий, впереди, сзади, рядом), движении и покое (перемещение в пространстве предметов, изменения в неживой природе), о звуке, ритме, темпе (музыкальные и шумовые звуки; ускоренный,
замедленный ритм; быстрый, медленный темп), о свойствах материалов (гладкий, шершавый, толстый, тонкий, мягкий, пластичный, прочный);
о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего непосредственного окружения, в том числе на основе эмоционального постижения действительности;
о равенстве неравенстве групп предметов, целом и его частях (часть принадлежит целому, а целое состоит из частей) и их преобразовании (часть можно выделить из целого, из частей можно составить целое, например, апельсин делится на дольки, а из долек можно снова составить целый апельсин);
о замысле и последовательности выполнения действий для его реализации;
о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада;
о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сёстры), именах её членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге;
о названиях города (села) и страны, в которых мы живём;
о наиболее ярких, повторяющихся праздниках (событиях).
Формирование познавательных действий, становление сознания
Создание условий для приобретения опыта:
выделения отдельных признаков предметов, нахождения сходства предметов по признакам; сравнения предметов контрастных и одинаковых размеров, указания на результаты такого сравнения; моделирования (календарь природы и погоды);
распознавания некоторых представителей животного и растительного мира (деревья, кустарники, травы);
установления взаимосвязи действий и результата соизмерения;
установления взаимно-однозначного соответствия; освоения приёмов обследования формы осязательно-двигательным и зрительным путём, различения и называния формы;
ориентирования относительно своего тела и в направлении от себя;
различения и называния частей суток и времён года, выделения их элементарных признаков;
живого, заинтересованного участия в элементарной познавательно-исследовательской деятельности (детском экспериментировании, в том числе с элементарными действиями по преобразованию объектов, наблюдении, проблемной ситуации);
участия в народных и общественных праздниках.
Развитие воображения и творческой активности
Создание условий для приобретения опыта:
воплощения несложных игровых образов и принятия на себя образа воображаемой роли в игре (прыгает весёлый зайчик, осторожно крадётся хитрая лиса и др.) и проявления творческой активности в игре (использования по-новому предметов и придания им разнообразных воображаемых функций, разыгрывания несложных игровых сюжетов, например семья, детский сад, магазин, поликлиника);
проявления интереса к познавательно-исследовательской деятельности (выявление свойств объектов неживой и живой природы), осуществления поисковых действий по выявлению влияния условий жизни на развитие растений и животных и творческой активности в проектной
деятельности, экспериментировании (поиске возможных вариантов решения проблемы, сборе материала), в ходе поисковых действий;
отражения в рисунках, аппликации, лепке новых образов (божья коровка) или известных предметов и явлений с некоторыми новыми признаками, характеристиками, элементами (солнышко смеётся, цветочная поляна), проявления творческой активности в рисовании, лепке и
др. (самостоятельного выбора изобразительных и пластических материалов, цветов, их изменения, фона, формы листа бумаги и др.), экспериментирования с изобразительными материалами;
самостоятельного возведения простых конструкций (гараж, дом,шкаф) и их преобразования (высокие, низкие дома), проявления творческой активности в процессе воплощения различных вариантов конструкций;
формирования (импровизации) простейших музыкальных образов в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей, проявления творческой активности в процессе исполнения музыкально-ритмических движений, играх на шумовых музыкальных инструментах, в экспериментировании со звуками.
Образовательная область
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
Моделирование
Проблемные
ситуации,
вопросы
Логические,
математические
игры
Творческие задачи,
ситуации
(поисковая деятельность
Экспериментирование,
исследовательская деятельность
Образовательные
ситуации (развивающие, игровые)
Формы организации познавательной деятельности
Виртуальные экскурсии
Наблюдения
Исследовательские проекты
Коллекционирование
Дидактические игры
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Создание условий для приобретения опыта:
освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползание и т. п.);
сохранения правильной осанки в различных положениях;
правильного освоения (не нанося ущерб организму) спортивного оборудования, инвентаря; аккуратного и бережливого обращения с ним;
ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; сохранения равновесия при выполнении разнообразных движений;
проявления координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости; крупной и мелкой моторики обеих рук.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами
Обеспечение развития первичных представлений:
о некоторых видах спорта, посильных и привлекательных для детей данного возраста.
Создание условий для приобретения опыта:
катания на санках, трёхколесном велосипеде, ходьбе на лыжах;
участия в подвижных играх сюжетного, бессюжетного, развлекательного характера (игры-забавы).
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Создание условий для приобретения опыта:
ежедневного выполнения утренней гимнастики;
правильного реагирования на речевые сигналы («Беги!», «Стой!»,«Лови!», «Бросай!», «Прыгай!» и т. п.); выполнения правил простых упражнений, игр;
правильного выполнения движений; оценки их красоты и выразительности;
проявления положительных эмоций от двигательной деятельности;
согласования действий со сверстниками, проявления аккуратности в движениях и перемещениях, соблюдения двигательной безопасности.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Обеспечение развития первичных представлений:
о некоторых правилах и нормах здорового образа жизни;
о процессах умывания, одевания, купания, еды, двигательном режиме, закаливании, полезных для здоровья привычках и основных действиях, сопровождающих их.
Создание условий для приобретения опыта:
правильного совершения процессов умывания, мытья рук при не значительном участии взрослого, элементарного ухода за внешним видом, пользования носовым платком, туалетом;
помощи взрослому в организации процесса питания; правильного приёма пищи без помощи взрослого;
одевания и раздевания при участии взрослого.
Образовательная область
Физическое развитие
Двигательная деятельность
Физические упражнения
(ОД,ОРУ, спортивные упражнения.)
Подвижные игры
(сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта, народные)
Игровые упражнения
(пешеходный, лыжный, велосипедный)
Формы организации двигательной деятельности
Дни
здоровья
Физкультурные праздники
и досуги
Утренняя
гимнастика
Самостоятельная
двигательная
активность
детей
Прогулка
Физминутки,
паузы
Физкультурные занятия
Формы работы и организации физической культуры
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации детей
Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании
Игровая беседа с элементами движений
Чтение
Рассматривание
Игра
Интегративная детская деятельность
Моменты радости
Групп.
Подгр.
Инд.
10-15 мин.
Накопление и обогащение двигательного опыта, воспитание культуры движений
Утренняя гимнастика
СДВД преимущественно игрового и интегративного характера
40 мин.
Развитие физических качеств
40 мин.
Развитие интереса к СИ и упражнениям
СДВД тематического характера Моменты радости
10-15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании
Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня
Групп.
Подгр.
Инд.
25-35 мин., а также в ходе реализации других модулей и организации ДА в течение дня
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании
Во всех видах самостоятельной деятельности детей
Подгр.
Инд.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
ДА в течение дня
ПИ
Развитие физических качеств
Игра (ПИ, СРИ и др.)
Развитие интереса к СИ и упражнениям
Самостоятельные СИ и упражнения
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение речью как средством общения и культуры
Обеспечение развития первичных представлений:
о правилах и нормах речевого этикета, необходимости вежливого обращения со взрослыми и сверстниками (на примерах персонажей мультфильмов, литературы и др.).
Создание условий для приобретения опыта:
адекватного реагирования на обращение действием и доступными речевыми средствами;
общения и взаимодействия со взрослыми и детьми в процессе игры (разговаривать о любимых игрушках, отвечать на вопросы, договариваться о совместных действиях);
проявления вежливости в процессе общения, выполнения режимных моментов (здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить «спасибо» при выходе из-за стола, слушать собеседника, при необходимости вежливо выражать просьбу, благодарить за
помощь);
использования форм индивидуального обращения ко взрослому и сверстнику (здравствуйте здравствуй);
участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр (пользоваться ласковыми словами, пожалеть, развеселить.
Обогащение активного словаря в различных видах деятельности
Создание условий для приобретения опыта:
понимания речи взрослого, обращённой к группе детей;
понимания и использования некоторых обобщающих понятий (платье, рубашка это одежда; кукла, мишка, мяч игрушки и т. д.),многозначных слов (рука у человека и ручка у зонтика), семантических отношений слов разных частей речи в едином тематическом пространстве (дом строят, рыба плывёт и т. д.), глагольной лексики, отражающей действия самого ребёнка, близких людей и некоторых животных;
называния предметов быта непосредственного окружения (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названий объектов природы и др.;
использования слов с противоположным значением в процессе рассматривания предмета (этот мишка большой, а тот маленький т. д.).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Создание условий для приобретения опыта:
использования правильно согласованных прилагательных и существительных в роде, числе и падеже (длинная верёвка, маленький зайчик и т. д.), пространственных предлогов (в, над, под, за и т. д.);
участия в способах словообразования с помощью различных суффиксов в игре (заяц зайчонок, кот котёнок);
участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность отвечать на вопросы и задавать их в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? Что он делает? Во что одет? Какого цвета одежда? И т. п.), а также рассказать в трёх-
четырёх простых предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях.
Развитие речевого творчества
Создание условий для приобретения опыта:
участия в прослушивании произведения литературы, фольклора, рассматривании иллюстраций к нему, в ситуациях речевого общения после прочтения литературного произведения;
участия в коллективных играх на основе изложения коллективного рассказа (начинает рассказ взрослый, а дети, используя элемент творчества, продолжают);
употребления запомнившихся слов, выражений, песенок героев литературных произведений.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Создание условий для приобретения опыта:
правильного произнесения гласных, твёрдых и мягких согласных звуков ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [с], [ц]) в игровых упражнениях;
участия в игровых упражнениях по развитию речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, интонации, в игровых ситуациях, вызывающих потребность воспринимать речь не только взрослых, но и сверстников, в воспроизведении ритма стихотворения, звукового образа слова (слышать специально выделяемый в речи взрослого
звук и воспроизводить его).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Создание условий для приобретения опыта:
положительного реагирования на предложение послушать и (или) прочесть ещё раз произведение (сказку, рассказ, потешку и т. д.), поговорить о прочитанном;
участия в прослушивании малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок, рассказов и стихов, доступных пониманию детей;
эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, победе положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой, и т. п.);
выявления положительных героев, их оценки с помощью доступного нравственно-ценного словаря, установления простейших связей последовательности событий в тексте; понимания иллюстраций к произведениям литературы и фольклора; заучивания стихов;
участия в ситуациях общения, вызывающих потребность выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами.
Образовательная область
Речевое развитие
Восприятие художественной литературы и фольклора
Обогащение «читательского опыта» за счет разных жанров фольклора, литер. прозы, поэзии
Рассматривание
иллюстраций
Реализация проектов
Моделирование
Театрализованные игры
Формы восприятия художественной литературы и фольклора
Беседы
Организация книжного уголка
Тематические выставки
книг
Знакомство
с писателями,
поэтами,
художниками- иллюстраторами
Ознакомление
с текстом
(чтение, рассказывание,
заучивание)
Литературные вечера
и праздники,
представления,
театральные постановки
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы и фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Создание условий для приобретения опыта:
непосредственного восприятия (рассматривания) произведений изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста
(мать и дитя и их взаимоотношения и др.);
слушания произведений музыкального искусства, проявления слуховой сосредоточенности, интереса к звуку, музыкальному звуку, манипулирования с музыкальными и немузыкальными звуками;
чтения (восприятия) художественной литературы, способствующей познанию окружающего мира, того, что в нём существует добро и зло, положительные и отрицательные герои (положительные герои побеждают отрицательных, помогают слабым, маленьким) и т. п.;
различения элементарного характера музыки; понимания простейших музыкальных образов (лисы, медведя, зайчика и др.) в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;
проявления эмоциональной отзывчивости на простые музыкальные и изобразительные образы, выраженные контрастными средствами, на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, победе положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой, и т. п.);
узнавания знакомых песен, фрагментов музыкальных произведений и пьес, сказок, малых фольклорных форм;
накапливания эстетических впечатлений.
Формирование элементарных представлений о видах искусства
о народном искусстве (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), о его языке, условности и символичности языка народного искусства и средствах выразительности.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)
Обеспечение развития первичных представлений:
о правилах осуществления изобразительной и конструктивно-модельной деятельности (сохранять правильную позу при работе за столом:
не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь; приучаться быть аккуратными и сохранять своё рабочее место в порядке), слушания музыкальных произведений (не отвлекаться, дослушивать музыкальное произведение до конца);
о звуковых свойствах предметов, звуковых и ритмических предэталонах (громко тихо, высоко низко, быстро медленно и пр.);
о различных материалах для изобразительной деятельности (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.), основных способах и приёмах изобразительной деятельности;
о пластических, конструктивных и природных материалах (бумага, глина, пластилин, пластическая масса, солёное тесто и др.), основных способах конструктивно-модельной деятельности и технических приёмах создания отдельных деталей.
Создание условий для приобретения опыта:
ежедневного свободного, творческого рисования, лепки, аппликации, конструирования, художественного труда, восприятия музыки и музыкального исполнительства;
элементарного экспериментирования с изобразительными материалами; музыкальными звуками, звукоизвлечения, создания элементарных образов-звукоподражаний;
называния созданных продуктов и рассказывания о них;
объединения изображённых, сконструированных предметов несложным сюжетом;
овладения средствами и компонентами музыкальной деятельности, в том числе участия в подвижных музыкальных и музыкально-дидактических играх; адекватного использования музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.) в группе; подбора музыкальных,
инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей; исполнения основных движений (ходьба, бег, марширование и т. д.) под музыку, музыкально-ритмических движений, танцевальных движений (кружиться в парах,
притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.); проявления элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому (допевание мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля» и т. д.); разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения;
овладения средствами рисования, в том числе работы с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.), применения способов и приёмов работы с кистью (обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем
лёгким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и, прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку, после использования размещать её ворсом вверх, придав ему заострённую форму); изображения простых предметов, живых объектов и явлений окружающей действительности разной
формы (округлой и четырёхугольной); передачи строения предметов, их общих признаков, относительного сходства по форме и некоторых характерных деталей образа;
овладения средствами лепки, в том числе работы с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой); применения способов и приёмов лепки (отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их, соединять и скреплять концы вылепленного столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать его ладонью в диск; получать полую форму путём вдавливания пальцев и др.;
соединять части, прижимая одну часть к другой и при помощи пальцев, оттягивая некоторые детали); передачи формы и строения простых предметов, состоящих из двух-трёх частей;
овладения средствами аппликации: работы с готовыми бумажными формами (круг, квадрат, треугольник и др.) разных цветов и оттенков, пользования клеем (намазывать бумагу клеем с обратной стороны, лицевой стороной кверху наклеивать формы на лист, приглаживая их
тряпочкой); составления простейших узоров, раскладывания готовых форм в несложном ритмическом порядке на полосе, расположения их в середине и по краям квадрата, круга; создания несложных сюжетных композиций с повторением изображения, расположения изображения
на полосе и по всему листу бумаги;
овладения средствами конструирования, в том числе работы со строительными материалами (кубик, кирпичик, пластина, призма), создания по заданному взрослым образцу элементарных простейших построек (дорожка, поезд, башенка, лесенка, забор, домик и др.), сооружения пред-
метных конструкций, состоящих из двух-трёх основных частей (ворота, мебель, мост и др.) с использованием фотографии и схематической формы изображения, в которой переданы основные части конструируемых объектов и показана связь этих частей; выделения основных частей конструируемого объекта, различения их по величине и форме, установления пространственного расположения частей относительно друг друга и подбора для этого детали соответствующей формы и величины;
овладения средствами художественного труда, в том числе: выполнения мелких деталей общей работы из бумаги, применения приемов и способов создания изделий с фактурной поверхностью (сминание, разрывание, скручивание).
Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность
рисование
(карандаши, краски, гуашь, пастель, мелки.)
лепка
(глина, пластилин, снег, пластическая масса, соленое тесто и т.п.)
аппликация
(бумага, природный и бросовый материалы ит.п.)
Формы организации изобразительной деятельности
Знакомство с искусством
Экскурсия
Самостоятельная художественная
деятельность детей
Продуктивная деятельность и изобразительное творчество с интеграцией различных видов изо- деятельности
Музыкальная деятельность
Детское музыкальное восприятие-слушание- интерпритация
Дет. музыкальное исполнительство-импровизация-творчество
Формы организации музыкальной деятельности
Слушание
Исполнение
Игра на муз. инструментах
Муз.-дидактические игры
Праздники, развлечения
Импровизация, экспериментирование
Конструирование
Из строит. материала
Из деталей конструктора
Из природ. материала
Из бумаги
Из крупногабаритных модулей
Формы организации конструктивной деятельности
По замыслу
По модели
По условиям
По образцу
По теме
По чертежам и схемам
Вариативная часть содержательного раздела рабочей программы Ознакомление детей с родным краем
Возрастные и индивидуальные особенности детей II младшей группы «Непоседы». (климатические, демографические, национально-культурные и другие).
В младшей группе «Непоседы» 27детей. Из них 12 девочек,15 мальчиков. Все дети группы владеют первыми навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать сказки, заучивать стихотворения А. Барто.
В игровой деятельности дети дружелюбны, умеют играть коллективно, в паре, легко делятся игрушками с товарищами. Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. 60 % детей знают цвета.
1) Климатические особенности: при организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона, время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.п.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание НОД);
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
2) Демографические особенности: Анализ социального статуса семей выявил, что во II младшей группе воспитываются дети из полных (70%, из неполных (19%) и многодетных (11%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (20%) и средним профессиональным (80%) образованием.
3) Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы: русские, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями р. Хакасия. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые, (интерактивные) прогулки, беседы, проекты в разделе Программы «Мой город» 1 раз в неделю.
Раздел «Ознакомление с родным краем» содержательного раздела образовательной программы написан на основе регионального модуля «Моя Хакасия».
Познавательное развитие:
Обеспечение развития первичных представлений:
о названии родного города, его самых красивых местах, достопримечательностях;
о растительном и животном мире республике, его особенностях, сезонных изменениях и простейших взаимосвязях в природе; о растениях, которые растут на участке детского сада;
о растениях родного края (деревья: береза, рябина, сосна, кедр; цветущие травянистые растения: одуванчик, ромашка, подорожник); животных и их детенышах из ближайшего окружения; диких животных Хакасии (волк, лиса, заяц, медведь и др.); птицами своей местности (воробей, синица, голубь); насекомых (бабочки, комары, пчелы).
Обеспечение развития первичных представлений:
о своей семье, ее составе, способах проявления заботы о членах семьи;
о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
о способах взаимодействия с растениями и животными мордовского края: рассматривать растения, не нанося им вреда; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; не кормить животных без участия взрослых.
Создание условий для приобретения опыта:
инициирования бесед о себе, о семье, о том, где мы живем;
обращения внимания на трудовую деятельность взрослых на участке и в детском саду, выполнения детьми отдельных трудовых процессов.
Развитие речи:
Создание условий для приобретения опыта:
участия в ситуациях речевого общения на темы: «Моя семья», «Наш город Абаза «Растения и животные нашего края»;
участия в прослушивании произведений хакаского и русского фольклора (сказки, потешки, прибаутки).
заучивания коротких стихотворений;
использования русского фольклора (колыбельные, потешки, пестушки, прибаутки) в игре и других видах деятельности.
Художественно-эстетическое развитие:
Обеспечение развития первичных представлений:
о народной игрушке (деревянная игрушка, птичка-свистулька, матрешка);
о музыке композиторов Мордовии и народной музыкой; о мордовских народных песнях, плясовой и колыбельной;
Создание условий для приобретения опыта:
овладения средствами лепки из разных пластических материалов, применения способов и приемов лепки, передавая круглую форму бус, полую форму чашки, бокала;
овладения средствами аппликации по мотивам русского орнаментов, составления узоров из геометрических фигур способом моделирования узоров, накладывая одну деталь на другую, получая простейшие комбинации узоров из 34 деталей, составления узоров из геометрических форм, подготовленных педагогом, на квадрате, круге, полосе.
невербальное общение, конструктивное и неконструктивное взаимодействие).
Создание условий для приобретения опыта:
положительного реагирования на предложение общения;
установления вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности;
адекватного реагирования на речь взрослого, адресованную группе детей, на обращение действием и речевыми средствами;
эмоционально-положительного реагирования на просьбы и требования взрослого убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю, на необходимость регулировать своё поведение;
участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе игр, выполнения гигиенических процедур, приёма пищи;
использования слов речевого этикета («здравствуйте» при входе в группу и др., «спасибо» при выходе из-за стола, при выражении благодарности за помощь и др.);
постановки самостоятельных вопросов и ответов на вопросы собеседника в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? Что он делает? Во что одет? Какого цвета его одежда? И т. п.);
участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность рассказать в трёх-четырёх предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях; выполнения просьб и поручений взрослого (разложить ложки, салфетки, убрать игрушки и др.);
оказания посильной помощи взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д.;
проявления интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительного отклика на предложение поиграть;
имитирования действий персонажей, передачи несложных эмоциональных состояний персонажей с использованием хотя бы одного средства выразительности мимики, жеста, движения ;
участия в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного пола, и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
Обеспечение развития первичных представлений:
о способах самостоятельного выполнения какой-либо деятельности, заданий и др. (например, последовательности самостоятельных действий при одевании, умывании и др.);
о некоторых способах разрешения споров, ликвидации ссор и др.;
о формах выражения чувств (погладить, обнять, прикоснуться рукой, сказать: «Не плачь» и др.).
Создание условий для приобретения опыта:
самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию, элементов хозяйственно-бытового труда, некоторых просьб и поручений взрослых;
принятия цели, поставленной взрослым, собственной постановки простых целей, поиска и нахождения средств достижения целей, поставленных взрослыми или самостоятельно;
ориентировки на внешнюю оценку, высказывания собственных оценок;
взаимодействия с детьми и взрослыми, нахождения адекватных способов выхода из конфликта, сдерживания себя, выражения чувств в приемлемой форме, проявления приветливости при встрече, вежливости при прощании, вежливости при выражении благодарности, учтивости
при принесении извинений, сдержанности при просьбе.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Обеспечение развития первичных представлений:
о взаимопомощи, дружбе, любви и др.;
о некоторых социальных чувствах и эмоциях (радость печаль, дружелюбие агрессия, страх, удивление и др.).
Создание условий для приобретения опыта:
слушания (внимательно смотреть на говорящего, не перебивать), обращения за помощью, выражения благодарности, вступления в речевое общение (правильно выбрать время и форму для начала разговора), присоединения к играющим детям (найти способ включиться в игру без
жалоб и конфликтов);
воспроизведения (самостоятельно или по указанию взрослого) несложных образцов социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.);
оказания элементарной помощи и принятия помощи от взрослых и сверстников;
адекватного реагирования на проявления агрессии: отстаивания интересов мирным путём, выражения недовольства (если что-то не нравится, не накапливать недовольство, а говорить: «Это мне не нравится!»), получения разрешения от взрослых (не брать чужого без спроса, не
делать того, что запрещено);
установления эмоциональных контактов со взрослыми и детьми, проявления внимания, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Обеспечение развития первичных представлений:
о формах и способах конструктивного взаимодействия со сверстниками в игре и других видах совместной деятельности;
о положительных взаимоотношениях детей в игре и других видах деятельности.
Создание условий для приобретения опыта:
игры в паре, в группе из 23 сверстников;
участия в коллективных играх и занятиях со сверстниками;
проявления инициативы в совместной деятельности;
применения конструктивных способов взаимодействия ребёнка со сверстниками (пригласить сверстника к деятельности, выполнять необходимые действия, не ссориться);
установления положительных взаимоотношений со сверстниками в игре и других видах совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации
Обеспечение развития первичных представлений:
о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада;
о составе своей семьи ;
об элементарных проявлениях гендерных ролей в семье (мужчины
Создание условий для приобретения опыта:
проявления желания включаться в совместную деятельность с разными членами семьи;
поддержания порядка в групповой комнате и дома, бережного отношения к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным;
эмоциональной сопричастности к жизни дошкольного учреждения (повседневно, а также в дни праздников, событий).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Обеспечение развития первичных представлений:
об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно, не задевая других, пронести к месту (от места) выполнения трудовой деятельности);
о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах ;
Поликультурное образование дошкольников
Раздел «Поликультурное образование дошкольников» содержательного раздела рабочей программы написан на основе программы поликультурного образования детей 3-7 лет «Диалог культур».
Обеспечение развития первичных представлений:
о способах общения со взрослыми и детьми;
о правилах и нормах поведения дома, в детском саду;
о народных игрушках;
об устном и песенном народном творчестве;
Создание условий для приобретения опыта:
употребления в речи «Волшебных слов»;
налаживания позитивных взаимоотношений с другими детьми;
заучивания потешек, попевок
проявления положительных эмоций от двигательной деятельности в процессе участия в подвижных народных играх.
Сводная таблица режима дня детей в МБДОУ «ЦРР – ДС «Аленка»
Режимные процессы
Ясельная группа «Веселые человечки»
Первая младшая группа «Гномики»
Вторая младшая группа «Непоседы»
Средняя группа «Солнышко»
Разновозрастная группа «Звездочки»
Разновозрастная группа «Светлячок»
Утренний прием
7-00 – 8-10
7-00 – 8-10
7-00 – 8-20
7-00 – 8-00
7-00 – 8-12
7-00 – 8-25
Самостоятельная деятельность
7-00 - 7-30
7-00 - 7-30
7-00 - 7-30
7-00 - 7-30
7-00 - 7-30
7-00 - 7-30
Совместная деятельность. Индивидуальная работа
7-30 - 8-10
7-30 – 8-10
7-30 – 8-10
7-30 – 8-00
7-30 – 8-12
7-30 – 8-25
Утренняя гимнастика
8-10 - 8-15
8-10 - 8-15
8-20 - 8-25
8-00 - 8-10
8-12 - 8-22
8-25 - 8-35
Завтрак
8-00 – 8-25
8-00 – 8-25
8-25 – 8-40
8-10 – 8-45
8-20 – 8-50
8-20 – 8-50
Подготовка к завтраку: сервировка
7-50
7-50
8-15
8-10
8-20
8-20
Подготовка к завтраку: КГН, завтрак
8-15
8-15
8-15
8-10
8-22
8-35
Получение пищи
8-00
8-00
8-20
8-25
8-30
8-30
Дежурство по столовой
-
-
-
-
8-20 – 8-50
8-20 – 8-50
НОД
9-00 – 10-00 п/п с перерывом 10 мин
9-00 – 10-06 п/п с перерывом 10 мин
9-00 – 10-15 п/п с перерывом 10 мин
9-00 – 10-20 п/п с перерывом 10 мин
9-00 – 10-50 п/п с перерывом 10 мин
9-00 – 11-20 п/п с перерывом 10 мин
Подготовка к НОД
8-20
8-20
8-40
8-45
8-50
8-50
Второй завтрак
10-00
10-06
10-15
10-20
10.50
11.20
Получение пищи
10-00
КГН
10-00
10-06
10-15
10-20
10-50
11.20
Прием пищи
10-05
10-10
10-20
10-25
10-55
11.25
Самостоятельная деятельность
10-10 – 10-20
-
-
-
-
-
Прогулка 1
10-20 – 11-50
10-20 – 11-50
10-25 – 12-10
10-30 – 12-25
11-00 – 12-50
11-30 – 12-50
Подготовка к прогулке
10-20 – 10-30
10-20 – 10-30
10-25 – 10-45
10-30 – 10-40
11-00 – 11-10
11-30 – 11-40
Прогулка
10-30 – 11-30
10-30 – 11-30
10-45 – 11.55
10-40 – 11.40
11-10 – 12-10
11-40 – 12-40
Возвращение с прогулки
11-30 – 11-50
11-30 – 11-50
11.55 – 12.10
11-40 – 11-50
12-10 – 12-20
12-40 – 12-50
Совместная деятельность. Индивидуальная работа
-
-
-
11-50 – 12-25
12-20 – 12-50
-
Обед
Подготовка к обеду: сервировка
11-20
11-20
11-45
11-45
12-20
12-30
Подготовка к обеду: КГН, обед
11-50 – 12-10
11-50 – 12-10
12-10 – 12-40
12-25 – 12-45
12-40 – 13-00
12-55 – 13-15
Получение пищи
11-40
11-40
12-00
12-15
12-40
12-45
Дежурство по столовой
-
-
-
-
12-20
12-30
12-30
12-40
Дневной сон
12-10 – 15-00
12-10 – 15-00
12-40 – 15-00
12-45 – 15-00
13-00 – 15-00
13-15 – 15-05
Динамические паузы после сна
15-00 – 15-20
15-00 – 15-20
15-00 – 15-20
15-00 – 15-20
15-00 – 15-20
15-00 – 15-20
Минутки пробуждения
15-00 – 15-10
15-00 – 15-10
15-00 – 15-10
15-00 – 15-10
15-00 – 15-10
15-00 – 15-10
Закаливание
15-10 – 15-20
15-10 – 15-20
15-10 – 15-20
15-10 – 15-20
15-10 – 15-20
15-10 – 15-20
Динамический час
-
-
-
15-00 – 15-20 вторник
15-00 – 15-20 среда
15-00 – 15-20 понедельник
Полдник
15-15 – 15-30
15-15 – 15-30
15-15 – 15-35
15-15 – 15-35
15-15 – 15-35
15-15 – 15-35
Подготовка к полднику: сервировка, КГН, полдник
15-15
15-15
15-15
15-15
15-15
15-15
Получение пищи, дежурство по столовой
15-20
15-20
15-25
15-25
15-25
15-25
Совместная, самостоятельная деятельность
15-30 – 16-00
15-30 – 15-40
15-35 – 15-45
-
-
-
НОД, кружковая деятельность, совместная деятельность
-
15-40 – 15-46
15-45 – 16-00
15-35 – 16-05
15-35 – 16-05
15-35 – 16-05
Прогулка 2
16-00 – 17-10
16-00 – 17-10
16-00 – 17-10
16-05 – 17-10
16-00 – 17-10
16-00 – 17-10
Ужин
17-10 – 17-40
17-10 – 17-40
17-10 – 17-40
17-10 – 17-40
17-10 – 17-40
17-10 – 17-40
Подготовка к ужину: сервировка
17-10
17-10
17-10
17-10
17-10
17-10
Подготовка к ужину: КГН, ужин
17-10 – 17-40
17-10 – 17-40
17-10 – 17-40
17-10 – 17-40
17-10 – 17-40
17-10 – 17-40
Получение пищи
17-30
17-30
17-30
17-30
17-30
17-30
Совместная, самостоятельная деятельность
17-40 – 19-00
17-40 – 19-00
17-40 – 19-00
17-40 – 19-00
17-40 – 19-00
17-40 – 19-00
Вариативные формы и методы реализации программы в разных возрастных группах
Возрастная группа
Формы
Методы и приемы
Младшие группы
Самостоятельная деятельность ребенка.
Совместная деятельность ребенка и взрослого
Образовательная игровая ситуация
Поддержка стремления к самостоятельности. Помощь в ощущении радости переживания успеха в деятельности.
Помощь ребенку в освоении новых способов и приемов действий, показ примера поведения и отношения.
Эмоциональная оценка взрослого. Педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Импровизация, экспериментирование, наблюдение и беседа.
Особенности образовательной деятельности разных видов
Основной единицей образовательного процесса выступает непосредственно образовательная деятельность (НОД) - форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
НОД протекает в первой половине дня. Особенностью НОД является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания НОД.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей сизобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личныйопыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей, создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения; беседы и
разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу повоспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей назадушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Выбор тематики проектируемых видов и культурных практик обусловлен основными образовательными задачами программы и интересами участников образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения Программы:
Целевые ориентиры - социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры ДО определяются независимо от форм реализации Программы.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
самостоятельность в разных видах деятельности.
- ребенок приучен к опрятности, владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания;
- владеет соответствующими возрасту основными движениями, сформирована потребность в двигательной активности, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности;
- ребенок отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся ближайшего окружения, использует все части речи, простые предложения с однородными членами;
- ребенок называет знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет и называет цвет, форму, материал, знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей, проявляет бережное отношение к природе;
- у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;
- проявляет любознательность, стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям), умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью;
- имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол, называет членов своей семьи, их имена;
- проявляет интерес к различным видам игр, к совместным играм, любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Промежуточные результаты: используем мониторинги (проводятся два раза в год – октябрь, май), диагностики (наблюдения, беседа, эксперимент).
Содержательный раздел
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной недели
Вторая младшая группа, 2015/2016 учебный год
Базовая образовательная область
Периодичность
Познание [Познавательно исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира)
1
Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
1
Коммуникация. Чтение [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
1
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
1
0,5
0,5
Физическая культура
3
Музыка
2
Общее количество
10
Базовая образовательная область
Периодичность
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития
ежедневно
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Двигательный режим младшей группы
Вид занятий
Продолжительность
Утренняя гимнастика
Ежедневно на улице, в группе или зале, 5-6 мин
Двигательные разминки
Ежедневно во время перерывов между занятиями.
Физкультминутки
Ежедневно на каждом статическом занятии, по мере необходимости.
Подвижные игры и физические упражнения.
Ежедневно. На утренней гимнастике – 10-15 мин. В дни физкультурных занятий длительность сокращается до 5-10 мин. На дневной и вечерней прогулке.
Индивидуальная работа по развитию двигательных умений и навыков.
Ежедневно на прогулке.
Гимнастика после дневного сна.
Ежедневно, 6-10 мин
Физическая культура.
3 раза в неделю, до 15 мин.
Самостоятельная двигательная активность.
Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на открытом воздухе, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.
Физкультурный досуг.
1 раз в месяц, 20 мин.
Спортивные праздники
2 раза в год
Расписание образовательной деятельности
День недели
Режимные моменты
Время
Формы работы с детьми для реализации образовательных задач
Понедельник
1 половина дня
7.25-7.55
Ситуативный разговор. Поручения
8.00-8.10
Подвижные игры, утренняя гимнастика
8.45-9.05
Рассматривание
9.00-9.15
НОД «Физическая культура»
9.30-10.00
Дидактические игры
Прогулка
10.30-10.05
Наблюдения за объектами неживой природы
10.35-10.45
Трудовые поручения
10.35-11.00
Индивидуальная работа по физкультуре
11.00-11.15
Народные подвижные игры
2 половина дня
15.00-15.10
Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
15.40-16.40
«Салон красоты»
Мастерская «Юный строитель»
16.00-16.55
Прогулка
17.00-17.20
Речевые игры.
17.25-17.50
Сюжетно-ролевые игры
17.50-18.30
Совместная изо- деятельность
Вторник
1 половина дня
7.25-7.40
Беседы по основам безопасности
7.40-7.50
Индивидуальная работа по РР
7.50-8.05
«Клуб путешественников»
8.05-8.10
Утренняя гимнастика
8.40-8.55
«Уроки Мойдодыра»
9.00.9.15
НОД. «Музыка»
9.25-9.40
НОД. «Развитие речи»
9.50-10.15
Конструктивные игры
прогулка
10.30-10.40
Наблюдение за объектами живой природы
10.40-10.50
Трудовые поручения
10.50-11.05
Индивидуальная работа по физкультуре (прыжки)
11.15-11.25
Народные подвижные игры
2 половина дня
15.00-15.10
Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
15.40-16.40 16.00-16.55
Парикмахерская «Маленькая фея»
Индивидуальная игра.
Прогулка
17.00-17.20
Сюжетно-ролевая игра
17.20-17.40
Ситуативный разговор. Рассматривание.
17.45-18.00
Дидактические игры по сенсорике
18.00-18.30
Индивидуальная работа по ФЭМП
Среда
1 половина дня
7.20-7.35
Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики
7.35-7.50
Опытно-экспериментальная деятельность
7.50-8.00
Словесные дидактические игры
8.00-8.10
Утренняя гимнастика.
8.40-8.55
Творческая деятельность в театрализованном уголке
9.00-9.15
НОД. «Физическая культура»
9.20-9.55
ФЭМП (по подгруппам)
10.00-10.10
Заучивание
прогулка
10.30-10.40
Наблюдения за явлениями общ. жизни
11.20-11.30
Подвижные игры
11.20-11.30
Трудовые поручения
2 половина дня
15.00-15.10
Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
15.40-16.40
16.00-16.55
«В гостях у стилиста»
Сюжетно-ролевая игра
Прогулка
17.00-17.35
Совместное пение. Музыкальные игры, танцы
18.00-18.30
Чтение
Четверг
1половина дня
7.20-7.35
Дидактические игры (музыкальные)
7.40-7.50
Игра-экспериментирование
7.50-8.00
Индивидуальная работа по РР
8.00-8.10
Утренняя гимнастика.
8.50-9.10
Ситуативный разговор (безопасность)
9.00-9.15
НОД «Музыка»
9.25-9.40
Социализация, природный мир
10.10-10.20
Чтение и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
прогулка
10.35-11.20
Экскурсия по участку детского сада
11.00-11.10
Подвижные игры
11.15-11.25
Индивидуальная работа (ОВД)
2 половина дня
15.00-15.10
Минутки пробуждения, закаливание
15.40-16.50
16.00-16.55
«У девченки две косички»
Сюжетно-ролевая игра
Прогулка
17.00-17.20
Ситуативные разговоры
17.40-18.00
Мультзал
18.00-18.30
Совместная изо- деятельность
Пятница
1 половина дня
7.20-7.30
«Уроки Мойдодыра»
7.30-7.45
Опытно- экспериментальная д - сть
8.00-8.10
Подвижная игра. Зарядка
8.45-8.50
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
9.10-9.25
НОД « Художественно-продуктивная деятельность»
9.30-9.45
Клуб «Почемучки»
прогулка
10.30-10.40
Физкультура+ОБЖ+ЗОЖ (на улице)
10.40-10.50
Трудовые поручения
10.50-11.15
Спортивные упражнения и народные подвижные игры
2 половина дня
15.00-15.10
Разминка после дневного сна
15.40-16.40 16.00-16.55
«Модный приговор»
Прогулка
17.00-17.20
Мультзал
17.30-17.50
Конструктивные игры с модулями
17.50-18.00
Беседы о родном крае
Нагрузка непосредственно организованной образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
не более 15 мин
Объем образователь ной нагрузки в день (утро/вечер)
не более 30 мин
не более 10 мин
Объем недельной образовательной нагрузки
160 мин
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) - количество
Музыка -2
Художественное творчество-2
Познание – 2
Коммуникация – 2
Физкультура - 3
Продолжительность дополнительных образовательных услуг
не более 15 мин
Количество дополнительных образовательных услуг в неделю
1
Формы, методы и средства реализации образовательной программы
Формы реализации образовательной программы
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно .
Чтение основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Проект это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы реализации образовательной программы
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метода проектов).
Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные;
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое оснащение группы
Материально-техническое обеспечение предметной среды в группе включает:
игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр: наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));
литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и т. д.);
центр речевого творчества (игры, оборудование для развития речи;
центр театра (различные вида театра, уголок ряжения и т. д.);
центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения экспериментирования и элементарных опытов);
центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды);
центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);
центр математики (игры и игрушки математической направленности);
центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного творчества дошкольников);
центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);
центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры, подарков для малышей и т. д.);
центр трудовой деятельности (материалы для обучения детей приготовлению блюд, починке одежды, стирке и т. д.).
Оснащение указанных центров можно представить следующим образом.
1) Предметы материальной культуры:
натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты));
объёмные изображения (муляжи овощей, фруктов и др.);
плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т. п.); магнитные плакаты);
художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции), музыки, предметы декоративно-прикладного искусства;
детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников); произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.);
игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.; дидактические игрушки: народные игрушки (матрёшки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры; игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; наборы фокусов; спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки); музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков; театрализованные игрушки: куклы театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.; технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, и др.; строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в том числе конструкторы нового поколения: «Лего» и др., лёгкий модульный материал; игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина));
экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с окружающим миром и наборы для детского творчества;
разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логико-малыш» и др.); образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради на печатной основе.
2) Технические средства:
технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной статической проекции (проекционные аппараты); звуковая аппаратура (аудиотехника); телевизор, мультимедиа-компьютеры;
дидактические носители информации;
звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись;
экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи, учебное кино (кинопособия)).
3) Средства методического обеспечения:
электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации Программы; мультимедийные презентации; развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения; слайд-альбомы;
учебное видео и обучающие телепрограммы; видео и фотоматериалы с элементами анимации; пакеты прикладных программ по различным образовательным областям; учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.); методические разработки (рекомендации).
ПЕРЕЧЕНЬ ИГРОВОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Оборудование для сюжетной игры
Тип оборудования
Наименование
Количество
на группу
Игрушки-персонажи
Куклы крупные (35 - 50 см)
3 разные
Куклы средние (20 - 35 см) разные, в том числе разных рас и с гендерными признаками
3
Набор животных (мягкие, пластиковые)
15 - 20 разные
Набор наручных и пальчиковых кукол сказочные персонажи
2
Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи
Матрешка-семья (5 фигурок от 4 – 6 до 12 - 18 см)
1
Ролевые костюмы по профессиям (стилизованные головные уборы и плащ-накидки пожарного, врача, полицейского, водителя, капитана)
Набор масок сказочных животных
3
Игрушки – предметы оперирования
Набор столовой посуды (крупной и средней)
3
Набор кухонной посуды (крупной и средней)
2
Молоток (пластмассовый) или набор инструментов (пластмассовых)
1
Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки
На каждого ребенка
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)
1
Набор продуктов для завтрака - обеда (из пластмассы или дерева)
3
Комплект кукольных принадлежностей
1
Игрушечные утюг
3
Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый, прочный), позволяющий детям садиться на него верхом
1
Автомобили грузовые и легковые большого и среднего размера, в т.ч. с открытым верхом
4
Автомобили служебные (большого и среднего размеров, в т.ч. пожарная машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина)
5 – 6
Кукольные коляски, соразмерные куклам
2 разные
Сумки, корзинки, рюкзачки
7 разные
Маркеры игрового пространства
Кукольный стол (крупный для куклы 35 - 50 см)
1
Кукольная кровать или люлька (крупная, для куклы 35 - 50 см)
2
Кукольный диванчик
1
Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с плитой и аксессуарами
1
Ящик для мелких предметов-заместителей
1
Оборудование для игры с правилами
Тип оборудования
Наименование
Количество на группу
Мячи (разного размера)
7
Оборудование для изобразительной деятельности
Тип оборудования
Наименование
Количество на группу
Для рисования
Набор цветных карандашей (12 цветов)
На каждого ребенка
Гуашь. Набор из 12 цветов
На каждого ребенка +2 банки белого и 2 банки черного цветов
Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10 - 14)
На каждого ребенка
Емкости для промывания ворса кисти от краски (0,5 л)
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм (15 x 15)
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения
Пластилин, не липнущий к рукам (6 цветов)
На каждого ребенка
Доски, 20 x 20 см
Печатки, формочки или трафареты для нанесения узора на слепленное изделие
1-2 шт на ребенка
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30 x 30), для вытирания рук во время лепки
На каждого ребенка
Розетки для клейстера или жидкого клея
Оборудование для конструирования
Тип оборудования
Наименование
Количество на группу
Строительный материал
Крупногабаритный настольный конструктор
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до 83 элементов)
На каждого ребенка
Игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки животных, людей и элементы инфраструктуры города: дороги, деревья, строения, площадки и т.п.)
1 - 2 набора на группу
Конструкторы, развивающие воображение: для сборки конструкций для прокатывания шаров, для сборки человечков с разными настроениями, для сборки фантастических животных и т.п.
1 - 2 набора на группу
Мозаики
Крупная мозаика (элементы основных цветов и форм 3 см каждый или более в количестве 60 шт. и более) с основой для выкладывания фигур
1 - 3 набора на группу
Средние и мелкие мозаики для индивидуальной работы
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Тип оборудования
Наименование
Количество на группу
Объекты для исследования в действии
Пирамидки (6 - 10 элементов), окрашенные в основные цвета
3
Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые пищалки, молоточки, трещотки, маракасы, тамбурины, и др.)
по 1 шт. на каждого
Набор музыкальных цилиндров, тональность звучания которых зависит от их длины (8 штук с подставкой)
Набор для экспериментирования с водой: универсальный стол с емкостями для воды и песка, емкости 2 - 3 размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания - черпаки, сачки
1
Набор для экспериментирования с песком: универсальный стол с емкостями для воды и песка, формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы- орудия - совочки, лопатки
1
Образно-символический материал
Наборы картинок для группировки, по 4 - 6 в каждой группе - животные, животные с детенышами, птицы (реалистические изображения): домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода
по 1-му набору каждой темы
Наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики
10 разные
Наборы парных картинок типа "лото" (из 3 - 4 частей), той же тематики
5 - 6 разные
Наборы парных картинок типа "лото" с геометрическими формами
1
Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению, цвету, величине)
3 - 4 разные
Физкультурное оборудование
Тип оборудования
Наименование
Размеры, масса
Для прыжков
Набор кубов пластиковых разноцветных, вклады вающихся друг в друга
*В наборе 5 шт., размеры ребер от 10 см до 30 см
Обруч плоский (цветной)
*Диаметр 5055 см
Шнур короткий
Длина 75 см
Кегли (набор)
Для катания,
бросания, ловли
Мешочки с песком или гранулами
Масса 120200 г
Мяч резиновый
Диаметр 10 см
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программное обеспечение реализации образовательной программы
Направленность
Программа, технология
Общеразвивающая (реализация федерального компонента)
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми разработана в соответствии с ООП МБДОУ «ЦРР – ДС «Аленка». В соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
Парциальные программы - реализация компонента, формируемого участниками образовательных отношений
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; |
- «Юный эколог» С.Н. Николаевой;
- «Основы здорового образа жизни» Н.П. Смирновой;
- «Изобразительная деятельность» Т.С. Комарова; - «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина - «Ознакомление с природой» О.А. Соломенникова - «Математика» В.П. Новикова К
Образовательные технологии
Воскобович, В.В.
Блоки Дьенеша: игровой методический комплекс. – С.-П.: Корвет, 2010
Зыкова, О. Экспериментирование с живой и неживой природой. – М.: Элти-Кудиц. – 2013.
Обеспеченность образовательной программы методической литературой
Образовательная
область
Методическая литература
Познавательное развитие
«Юный эколог» С.Н. Николаевой; «Основы здорового образа жизни» Н.П. Смирновой;
«Изобразительная деятельность» Т.С. Комарова; «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина «Ознакомление с природой» О.А. Соломенникова «Математика» В.П. Новикова
Ерофеева Т. И. . Математика для детей 3 - 4. - М.: Просвещение, 2004.
Карпухина Н. А. .Знакомство дошкольников с окружающим миром. –Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.2007.
Физическое развитие
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Речевое развитие
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду_ М.: Просвещение,1993.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Социально-коммуникативное развитие
Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. – М: Воспитание дошкольника, 2002.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14415
Заголовок 1‘ђ Заголовок 2‘ђ Заголовок 315