Внеаудиторная самостоятельная работа по экономике
МИНОБРНАУКИ Челябинской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
(среднее специальное учебное заведение)
«Южноуральский энергетический техникум»
ГБОУ СПО (ССУЗ) ЮЭТ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА «ЭКОНОМИКА»
2014
Одобрено предметно-цикловой комиссией экономических дисциплин
Протокол №1 от «29»августа 2013 г.
Соответствует государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников для специальностей социально-экономического профиля среднего профессионального образования
Тематика и содержание пособия отражают базовые требования государственного образовательного стандарта к курсу «экономика» в средних (специальных) учебных заведениях, включает основной и дополнительный материал, формирующий системное экономическое знание.
Составитель
О.В. Есина – преподаватель ГБОУ СПО(ССУЗ) ЮЭТ
Рецензенты:
И.С. Николаева – к.п.н., преподаватель ГБОУ СПО(ССУЗ) ЮЭТ
О.А. Асанова – преподаватель экономических дисциплин ЦДО ЧОУ ВПО «Южноуральский институт управления и экономики»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 8
Методическое руководство организацией самостоятельной
работы обучающихся 18
Задания для внеаудиторной самостоятельной работы 42
Тексты для самостоятельного изучения 76
Словарь экономических терминов 120
Список используемой литературы 135
Приложения 138
ВВЕДЕНИЕ
В Федеральном Законе РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании" самостоятельная работа квалифицируется как форма организации учебного процесса, как объективное условие формирования познавательной, исполнительской, творческой активности и самостоятельности обучающихся при обучении. Са мостоятельная работа (СР) формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, а если нужно – переучиваться, быть сознательным и активным про фессионалом.
Говоря о значении самообразования в формировании про фессиональной компетентности будущих специалистов, необхо димо подчеркнуть, что никакое воздействие извне, никакие инст рукции, наставления, приказы, убеждения, наказания не заменят и не сравнятся по эффективности с самостоятельной деятельно стью. Можно с уверенностью утверждать, что какие бы квалифи цированные преподаватели ни осуществляли образовательный процесс, основную работу, связанную с овладением знаниями, обучающиеся должны проделать самостоятельно. В более полном и точном смысле внеаудиторная самостоятельная работа это деятельность обучающихся по усвоению знаний и умений, про текающая без непосредственного участия преподавателя, хотя и направляемая им.
Для внеаудиторного изучения предлагаются вопросы по те мам, основной материал которых рассмотрен на аудиторных за нятиях, индивидуальные задания призваны расширить кругозор обучающихся, углубить их знания, развить умения исследователь ской деятельности, проявить элементы творчества. Современный поток информации требует от обучающихся новых видов умений и навыков работы с ней, которые необходимо сформировать к началу профессиональной деятельности.
Навыки в самостоятельной работе способствуют приобретению и совершенствованию качественных основ для собственного развития, помогают быть готовым к успешной профессиональной деятельности, то есть быть профессионально-грамотным, компетентным и конкурентоспособным специалистом.
Самостоятельная работа – это планируемая работа обучающегося, выполняемая самостоятельно по заданию и при методическом руководстве преподавателя. В процессе самостоятельной работы обучающийся решает следующие задачи:
-закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий;
-самостоятельное овладение новым учебным материалом;
-развитие профессиональных умений, а также умений и навыков самостоятельного умственного труда;
-развитие самостоятельности мышления, интереса к специальной литературе, практической деятельности;
-овладевает навыками непрерывного самообразования.
Настоящее пособие призвано помочь обучающимся средних специальных учебных заведений достичь более высокого качества знаний по курсу «Экономики». Настоящие методические рекомендации могут быть использованы в учебных заведениях начального профессионального образования для профессий социально-экономического профиля, а частности для профессии 100701 «Продавец, контролер-кассир»
Пособие прежде всего выполняет традиционную задачу обучения, характерную для многих учебных дисциплин: способствует более прочному усвоению основных научных понятий и положений, помогает тренировать память и экономическое мышление. В этих целях в пособии приведены различные проверочные упражнения (разъяснения понятий, терминологические тренинги, упражнения «Верно или неверно»,эссе),экономические и графические задачи.
Пособие способствует развитию современного эко номического мышления. Речь идет о новых концепциях (учениях), обоснованно и глубоко освещающих сегодняшнюю экономическую действительность и перспективы развития экономики в XXI в. Так, современный взгляд на историю развития мировой экономики изложен в концепции трех стадий развития производства. Новыми являются современные представления о структуре отношений соб ственности в промышленно развитых странах, об экономической роли конкуренции и монополии в условиях научно-технической революции, о смешанной экономике и по другим вопросам.
Данное учебное пособие побуждает обучающихся к творческому мышлению. Им предлагаются проблемные вопросы, сравнительный анализ экономических явлений, информация для размышления, вопросы на сообразительность и многое другое.
Чтобы облегчить изучение дисциплины в данном пособии, в первой части предлагаются алгоритмы работы с заданиями во второй части представлены задания разной степени сложности. В каж дой теме дается краткое вступление, в котором разъясняются клю чевые вопросы. Отмечаются направления и связи теоретических положений с современной хозяйственной практикой. В конце пособия приведен словарь основных экономических понятий и иностранных слов, что окажет помощь студентам в самостоятельной работе.
Пособие рассчитано на три уровня подготовки и самостоятельной работы студентов: репродуктивный, частично – поисковый, творческий.
Освоение материала пособия будет способствовать повы шению качества знаний: большее развитие интеллекта, хорошая ориентация в современной действительности, повышенный интерес и умение заниматься экономической теорией и хозяйственной дея тельностью.
В основу учебного пособия положены многие методические разработки, которые были успешно использованы на занятиях в Южноуральском энергетическом техникуме. В написании ряда методических материалов были использованы работы И. Липсица, Г. Савицкой, Е.Борисова.
Задания для самостоятельной работы составлены по всем темам дисциплины, объем заданий составляет 47 часов работы обучающегося.
В пособии предложены задания трех уровней:
- задания репродуктивного типа
- частично – поисковые задания
- творческие задания
В результате выполнения самостоятельной работы обучающийся должен:
знать/понимать:
– функции денег, банковскую систему, причины различий в уровне оплаты труда, основные виды налогов, организационно-правовые формы предпринимательства, виды ценных бумаг, факторы экономического роста;
уметь:
– приводить примеры: факторов производства и факторных доходов, общественных благ, российских предприятий разных организационных форм, глобальных экономических проблем;
– описывать: действие рыночного механизма, основные формы заработной платы и стимулирования труда, инфляцию, основные статьи госбюджета России, экономический рост, глобализацию мировой экономики;
– объяснять: взаимовыгодность добровольного обмена, причины неравенства доходов, виды инфляции, проблемы международной торговли;
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для получения и оценки экономической информации;
– составления семейного бюджета;
– оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина.
Таблица по организации самостоятельной работы обучающихся –
приложение к Рабочей программе по дисциплине «Экономика»
Раздел
Тема
Кол-во часов
Вид работы
Цель
Контроль
Введение
1
Чтение текста и ответы на вопросы
Заполнение таблицы
На историческом материала привести примеры того, как с развитием и совершенствованием человека менялась экономика.
овладение умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации
защита по выполнению задания
1. Экономика и экономическая наука
8
1.1. Потребности. Свободные и экономические блага. Основные экономические проблемы. Ограниченность ресурсов
1
Решение графической задачи
Решение числового ребуса
Решение и составление ребус
Подборка из СМИ примеров о мероприятиях нашего правительства в сфере деятельности с ограниченными ресурсами.
развитие экономического мышления
Коллективная фронтальная проверка выполнения работы
1.2. Факторы производства и факторные доходы
1.3. Выбор и альтернативная стоимость
1
Подборка из СМИ примеров микро-,макро-,позитивной и норативной экономики. Свой выбор аргументировать.
Решение экономической ситуации
Анализирование литературного произведения
овладение умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации
защита по выполнению задания
1
1.4. Типы экономических систем
2
Заполнение таблицы
Составление теста
Написание эссе «Эпоха Петра 1 –традиционная или рыночная экономика ?»
развитие экономического мышления
защита по выполнению задания
1.5. Собственность. Конкуренция
2
Составление древа понятия
Составление кроссворда
Выполнение реферат
Характеристика высказывания
Выполнить кластер «Основные виды собственности»
Ответ на вопросы к тексту
овладение умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации
Чтение и обсуждение
1.6. Экономическая свобода. Значение специализации и обмена
1
Чтение текст и ответ на вопросы
защита по выполнению задания
2. Семейный бюджет
4
2.1. Источники доходов семьи, основные виды расходов семьи. Сбережения населения. Страхование
2
Составление глоссария
Составление семейного бюджета
Составление синквейна
развитие экономического мышления
Коллективная фронтальная проверка выполнения работы
2.2. Рациональный потребитель
2
Составление вопросов
Решение задачи
Решение ситуации
Индивидуальный опрос и проверка
3. Рыночная экономика
12
3.1. Рыночный механизм. Рыночное равновесие. Рыночные структуры
3
Составление глоссария
Составление схемы
Составление древа понятия
Составление кроссворда
Сравнение понятий
развитие экономического мышления
Письменная самостоятельная работа
3.2. Экономика фирмы: цели, организационные формы
1
Решение кейс-стадии,
Составление сравнительной таблицы
воспитание ответственности за экономические решения
Коллективная фронтальная проверка выполнения работы
3.3. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда
3
Составление кластера
освоение основных знаний об экономической деятельности людей, экономике России
Письменная самостоятельная работа
3.4. Издержки. Выручка
3
Решение задачи
освоение основных знаний об экономической деятельности людей, экономике России
Коллективная фронтальная проверка выполнения работы
3.5. Ценные бумаги: акции, облигации. Фондовый рынок
2
Составление опорного сигнала
Составление словоката
воспитание ответственности за экономические решения
Письменная самостоятельная работа
4. Труд и заработная плата
5
4.1. Труд. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда
2,5
Составление кластера «Величина зарплаты»
Заполнение бортового журнала
Соотнесение дат и событий «Потерялись в веках»полнить арплатыипомощью кредитной картыть их смысванием человека менялась экономика.
освоение основных знаний об экономической деятельности людей, экономике России
защита по выполнению задания
4.2. Безработица. Политика государства в области занятости. Профсоюзы
2,5
Выполнение упражнение «круги по воде»
Составление программы мер по снижению темпов безработицы в городе
развитие экономического мышления
защита по выполнению задания
5. Деньги и банки
4
5.1. Понятие денег и их роль в экономике
1
Найти пословицы и поговорки о деньгах и пояснить их смысл
Составление развернутого плана ответа
Составление таблицы
воспитание ответственности за экономические решения
защита по выполнению задания
5.2. Банковская система. Финансовые институты
2
Составление таблицы «тонких и толстых вопросов» по тексту
Построение схемы «Фишбоун»
Составление кластера «Порядок оплаты с помощью кредитной карты»
освоение основных знаний об экономической деятельности людей, экономике России
защита по выполнению задания
5.3. Инфляция и ее социальные последствия
1
Составление алгоритма
Решение задачи
Обоснование суждения
овладение умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации
защита по выполнению задания
6. Государство и экономика
6
6.1. Роль государства в экономике. Общественные блага
1
Чтение текста и ответы на вопросы
Разработка попс-формулы
воспитание ответственности за экономические решения
Коллективная фронтальная проверка выполнения работы
6.2. Налоги. Система и функции налоговых органов
2
Просмотр кинофильма «Белое солнце пустыни» и ответ на вопрос
Работа с фрагментом сказки и аргументация ответов
развитие экономического мышления
Индивидуальный опрос и проверка
6.3. Государственный бюджет. Государственный долг
1
Решение задачи
Составление дерева предсказаний
защита по выполнению задания
6.4. Понятие ВВП. Экономический рост. Экономические циклы
1
Решение задачи
Составление кластера «Факторы экономического роста»
освоение основных знаний об экономической деятельности людей, экономике России
Коллективная фронтальная проверка выполнения работы
6.5. Основы денежной политики государства
1
Решение экономической ситуации
овладение умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации
Индивидуальный опрос и проверка
7. Международная экономика
7
7.1. Международная торговля. Государственная политика в области международной торговли
1
Чтение текста и нахождение пропущенных слов
Решение задачи
Привести три примера интеграции в современном мире
развитие экономического мышления
Коллективная фронтальная проверка выполнения работы
7.2. Валюта. Обменные курсы валют. Глобальные экономические проблемы
3
Письменный ответ на вопросы
Подобрать материалы в СМИ
Подготовить презентацию
освоение основных знаний об экономической деятельности людей, экономике России
защита по выполнению задания
7.3. Особенности современной экономики России
3
Составить развернутый план главы
Создать древо предсказаний
Составить коллаж
освоение основных знаний об экономической деятельности людей, экономике России
защита по выполнению задания
Ориентировочные затраты
времени на выполнение заданий
№ п/п
Основные виды заданий
Затраты времени на едини цу зада ния, ч
1
Подготовка информационного сообщения
1
2
Написание реферата
4
3
Написание конспекта первоисточника (статьи, монографии и пр.)
2
4
Написание эссе
2
5
Составление опорного конспекта
2
6
Составление глоссария
1
7
Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме
1
8
Составление графологической структуры
1
9
Составление теста и эталона ответов к нему
1
10
Составление и решение ситуационной задачи
1
11
Составление схемы, иллюстрации (рисунка)
1
12
Составление кроссворда по теме и ответов к нему
1
13
Творческая работа
3
МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ОРГАНИЗАЦИЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель самостоятельной работы – содействие оптимальному ус воению студентами учебного материала, развитие их познаватель ной активности, готовности и потребности в самообразовании.
Для того чтобы данные цели не были для обучающихся абстрактными, необходимо донести до их сознания, что, выполняя каждое задание и самостоятельную работу в целом, необходимо ответить на приведенные на рис. 1 вопросы.
Рисунок 1– Целепологание и мотивация
В связи с этим обучающимся необходимо напомнить правила по планированию и реализации самостоятельной учебной дея тельности:
Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируйте цель предстоящей деятельности.
Подумайте и до конца осознайте, почему вы будете это делать, для чего это нужно.
Оцените и проанализируйте возможные пути достижения цели. Постарайтесь учесть все варианты.
Выберите наилучший вариант, взвесив все условия.
Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы, определите время выполнения каждого этапа.
Во время реализации плана постоянно контролируйте себя и свою деятельность. Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т. е. осуществляйте и используйте обратную связь.
По окончании работы проанализируйте ее результаты, оцените степень их совпадения с поставленной целью. Учтите сделанные ошибки, чтобы их избежать в будущем.
По итогам самостоятельной работы обучающиеся должны:
– развить такие универсальные умения, как умение учиться самостоятельно, принимать решения, проектировать свою деятельность и осуществлять задуманное, проводить исследование, осуществлять и организовывать коммуникацию;
– научиться проводить рефлексию: формулировать полу чаемые результаты, переопределять цели дальнейшей работы, корректировать свой образовательный маршрут;
– познать радость самостоятельных побед, открытий, твор ческого поиска.
Виды самостоятельной работы
Репродуктивная самостоятельная работа
Самостоятельное прочтение, просмотр, конспектирование учебной литературы, прослушивание лекций, магнитофонных записей, заучивание, пересказ, запоминание, Интернет-ресурсы, повторение учебного материала и др.
Познавательно-поисковая самостоятельная работа
Подготовка сообщений, докладов, выступлений на семинарских и практических занятиях, подбор литературы по дисциплинарным проблемам, написание рефератов, контрольных, курсовых работ и др.
Творческая самостоятельная работа
Написание рефератов, научных статей, участие в научно-исследовательской работе, подготовка дипломной работы (проекта). Выполнение специальных заданий и др., участие в студенческой научной конференции.
Для успешного выполнения самостоятельной работы обучающихся необходимо планирование и контроль со стороны преподавателей. Содержание деятельности преподавателя и студента при выполнении самостоятельной работы представлено в таблице.
Таблица 1– Самостоятельная работа
Основные
характеристики
Деятельность преподавателя
Деятельность обучающихся
Цель выполнения СР
- Объясняет цель и смысл выполнения СР;
- дает развернутый или краткий инструктаж о требованиях, предъявляемых к СР и способах ее выполнения;
- демонстрирует образец СР
- Понимает и принимает цель СР как личностно значимую;
- знакомится с требованиями к СР
Мотивация
- Раскрывает теоретическую и практическую значимость выполнения СР, тем самым формирует у студента познавательную потребность и готовность к выполнению СР;
- мотивирует студента на достижение успеха
- Формирует собственную познавательную потребность в выполнении СР;
- формирует установку и принимает решение о выполнении СР
Контроль и коррекция выполнения СР
- Осуществляет предварительный контроль, предполагающий выявление исходного уровня готовности к выполнению СР;
- осуществляет итоговый контроль конечного результата выполнения СР
- Осуществляет текущий операционный самоконтроль за ходом выполнения СР;
- выявляет, анализирует и исправляет допущенные ошибки и вносит коррективы в работу, отслеживает ход выполнения СР;
- ведет поиск оптимальных способов выполнения СР;
- осуществляет рефлексивное отношение к собственной деятельности;
- осуществляет итоговый самоконтроль результата СР
Оценка
- На основе сличения результата с образцом, заранее заданными критериями дает оценку СР;
- выявляет типичные ошибки, подчеркивает положительные и отрицательные стороны, дает методические советы по выполнению СР, намечает дальнейшие пути выполнения СР;
- устанавливает уровень и определяет качество продвижения студента и тем самым формирует у него мотивацию достижения успеха в учебной деятельности
- На основе соотнесения результата с целью дает самооценку СР, своим познавательным возможностям, способностям и качествам
Все типы заданий, выполняемых обучающимися, в том числе в процессе самостоятельной работы, так или иначе содержат установку на приобретение и закрепление определенного Государственным образовательным стандартом начального профессионального образования объема знаний, а также на формирование в рамках этих знаний некоторых навыков мыслительных операций - умения оценивать, анализировать, сравнивать, комментировать и т.д. Некоторые задания требуют пояснения.
Характеристика заданий и алгоритм выполнения
1. Подготовка информационного сообщения – это вид вне аудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современ ный взгляд по определенным проблемам.
Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополня ют изучаемый вопрос фактическими или статистическими мате риалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).
Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.
Затраты времени на подготовку сообщения зависят от труд ности сбора информации, сложности материала по теме, инди видуальных особенностей студента и определяются преподава телем.
Алгоритм
собрать и изучить литературу по теме;
составить план или графическую структуру сообщения;
выделить основные понятия;
ввести в текст дополнительные данные, характеризую щие объект изучения;
оформить текст письменно;
сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.
Критерии оценки:
актуальность темы;
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
наличие элементов наглядности.
2. Написание реферата – это более объемный, чем сооб щение, вид самостоятельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях (приложение 1). Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного доку мента – научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях.
Регламент озвучивания реферата – 7-10 мин.
Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются пре подавателем.
В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.
Роль обучающегося:
идентична при подготовке информацион ного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:
выбора литературы (основной и дополнительной);
изучения информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов);
оформления реферата согласно установленной форме.
Критерии оценки:
актуальность темы;
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
соответствие оформления реферата требованиям.
3. Написание конспекта первоисточника (статьи, моногра фии, учебника, книги и пр.) – представляет собой вид внеауди торной самостоятельной работы по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме (приложение 2). В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.
Конспект должен начинаться с указания реквизитов ис точника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.
Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки кон спектов преподавателем.
Алгоритм
прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное;
установить логическую связь между элементами темы;
записывать только то, что хорошо уяснил;
выделять ключевые слова и понятия;
заменять сложные развернутые обороты текста более лаконичными (свертывание);
разработать и применять свою систему условных сокращений.
Критерии оценки:
содержательность конспекта, соответствие плану;
отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;
ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;
соответствие оформления требованиям;
грамотность изложения;
конспект сдан в срок.
4. Написание эссе – это вид внеаудиторной самостоятель ной работы студентов по написанию сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно (приложение 3). Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные пробле мы области изучения дисциплины. Обучающийся должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее. Этот вид работы требует от студента умения четко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно изла гать свою точку зрения.
Рисунок 2– Структурная схема эссе
Алгоритм
подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию;
выбрать главное и второстепенное;
составить план эссе;
лаконично, но емко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к ее решению;
оформить эссе и сдать в установленный срок.
Критерии оценки:
новизна, оригинальность идеи, подхода;
реалистичность оценки существующего положения дел;
полезность и реалистичность предложенной идеи;
значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата;
художественная выразительность, яркость, образность изложения;
грамотность изложения;
эссе представлено в срок.
5. Составление опорного конспекта – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созда нию краткой информационной структуры, обобщающей и отра жающей суть материала лекции, темы учебника (приложение 4). Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) – опорные сигналы. Опорный конспект – это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объемом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испыты вают трудности при ее запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.
Опорные конспекты могут быть проверены в процессе оп роса по качеству ответа студента, его составившего, или эффек тивностью его использования при ответе другими студентами, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен мик роконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий по форме, емкий и универсальный по содержанию.
Алгоритм:
изучить материалы темы, выбрать главное и второсте пенное;
установить логическую связь между элементами темы;
представить характеристику элементов в краткой форме;
выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;
оформить работу и предоставить в установленный срок. Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
соответствие оформления требованиям;
аккуратность и грамотность изложения;
работа сдана в срок.
6. Составление глоссария – вид самостоятельной работы студента, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у обучающихся способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в ал фавитном порядке.
Алгоритм
прочитать материал источника, выбрать главные терми ны, непонятные слова;
подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку понятий;
критически осмыслить подобранные определения и по пытаться их модифицировать (упростить в плане устранения избыточности и повторений);
оформить работу и представить в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие терминов теме;
многоаспектность интерпретации терминов и конкре тизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения дисциплины;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.
7. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме – это вид самостоятельной работы студента по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы (приложение 5). Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Крат кость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создают ся как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оцени вается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно.
Алгоритм:
изучить информацию по теме;
выбрать оптимальную форму таблицы;
информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;
пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
логичность структуры таблицы;
правильный отбор информации;
наличие обобщающего (систематизирующего, структури рующего, сравнительного) характера изложения информации;
соответствие оформления требованиям;
работа сдана в срок.
8. Составление графологической структуры (кластер) – это очень продуктивный вид самостоятельной работы по систе матизации информации в рамках логической схемы с наглядным графическим ее изображением (приложение 6). Графологиче ская структура как способ систематизации информации ярко и наглядно представляет ее содержание. Работа по созданию даже самых простых логических структур способствует развитию у студентов приемов системного анализа, выделения общих эле ментов и фиксирования дополнительных, умения абстрагиро ваться от них в нужной ситуации. В отличие от других способов графического отображения информации (таблиц, рисунков, схем) графологическая структура делает упор на логическую связь элементов между собой, графика выступает в роли сред ства выражения (наглядности).
Работа по созданию такой структуры ступенчата. Структу рировать можно как весь объем учебного материала, так и его отдельной части. Такая работа допустима тогда, когда у сту дентов сформирована достаточная предметная база. Обучающемуся под силу создавать самые простые логические схемы, которые могут наглядно отражать строение изучаемого объекта и его функцию. Все зависит от специфики материала и способно стей студента к обобщению и абстрагированию. Оформляется графически.
Алгоритм:
изучить информацию по теме;
провести системно-структурный анализ содержания, выделить главное (ядро), второстепенные элементы и взаимную логическую связь;
выбрать форму (оболочку) графического отображения;
собрать структуру воедино (покрыть ядро оболочкой);
критически осмыслить вариант и попытаться его мо дифицировать (упростить в плане устранения избыточности,повторений);
провести графическое и цветовое оформление;
составить краткий логический рассказ о содержании работы и озвучить его на занятии, либо работу сдать в срок пре подавателю.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
соответствие оформления требованиям;
аккуратность и грамотность изложения и представления работы;
работа сдана в срок.
9. Составление тестов и эталонов ответов к ним – это вид самостоятельной работы студента по закреплению изучен ной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа) (приложение 7). Обучающийся должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свобо ду выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Контроль качества тестов можно вынести на обсу ждение ("Кто их больше составил?", "Чьи тесты более точны, более интересны?" и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия. Задание оформляется письменно.
Алгоритм:
изучить информацию по теме;
провести ее системный анализ;
создать тесты;
создать эталоны ответов к ним;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания тестовых заданий теме;
включение в тестовые задания наиболее важной информации;
разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;
наличие правильных эталонов ответов;
тесты представлены на контроль в срок.
10. Составление и решение ситуационных задач (кейсов) – это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем (приложение 8). Решение ситуационных задач – чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы, ее решения. Такой вид самостоятельной работы на правлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.
Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять во просы уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблем ные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск. Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу и предполагает третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В динамике обуче ния сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соответствовать сложности задач, поставленных профессио нальной деятельностью на начальном этапе.
Алгоритм:
изучить учебную информацию по теме;
провести системно – структурированный анализ содер жания темы;
выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруд нение, согласовать с преподавателем;
дать обстоятельную характеристику условий задачи;
критически осмыслить варианты и попытаться их модифицировать (упростить в плане избыточности);
выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она на стандартная);
оформить и сдать на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания задачи теме;
содержание задачи носит проблемный характер;
решение задачи правильное, демонстрирует применение аналитического и творческого подходов;
продемонстрированы умения работы в ситуации неодно значности и неопределенности;
задача представлена на контроль в срок.
11. Составление кроссвордов по -теме и ответов к ним – это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от обучающегося владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоя тельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний.
Составление кроссвордов рассматривается как вид внеауди торной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов.
Алгоритм :
изучить информацию по теме;
создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка вопросов;
кроссворд выполнен без ошибок;
работа представлена на контроль в срок.
12. Творческая деятельность обучающихся – этот вид деятельности предполагает самостоятельное формулирование проблемы и ее решение, либо решение сложной предложенной проблемы с последующим контролем преподавателя, что обеспечит продуктивную творческую деятельность и формирование наиболее эффективных и прочных знаний (знаний-трансформаций). Этот вид задания может выполняться в ходе занятий в кружке по дисциплине или планироваться индивидуально и требует достаточной подготовки и методиче ского обеспечения.
13. Создание материалов-презентаций – это вид само стоятельной работы обучающихся по созданию наглядных инфор мационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint (приложение 9). Этот вид работы требует координации навыков обучающихся по сбору, систе матизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание мате риалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.
Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft PowerPoint. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной рабо ты, по формату соответствующие режиму презентаций.
Затраты времени на создание презентаций зависят от степе ни трудности материала по теме, его объема, уровня сложности создания презентации, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Алгоритм:
изучить материалы темы, выделяя главное и второсте пенное;
установить логическую связь между элементами темы;
представить характеристику элементов в краткой форме;
выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;
оформить работу и предоставить к установленному сроку.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
эстетичность оформления, его соответствие требова ниям;
работа представлена в срок.
14. Составление и решение ребусов. Ребус - это особый вид загадок, в которых загаданные слова зашифрованы с помощью последовательности картинок, букв, цифр и других символов (приложение 10).
Для того чтобы решать и составлять ребусы, надо знать правила и приемы, которые употребляются при их составлении.
Алгоритм:
1. Названия всех предметов, изображенных в ребусе, читаются только в именительном падеже и единственном числе. Иногда нужный объект на картинке указывается стрелкой.
2. Очень часто предмет, изображенный в ребусе, может иметь не одно, а два или больше названий, например «глаз» и «око», «нога» и «лапа» и т. п. Или же он может иметь одно общее и одно конкретное название, например «дерево» и «дуб», «нота» и «ре» и т. п. Подбирать нужно подходящее по смыслу.
Умение определить и правильно назвать изображенный на рисунке предмет представляет одну из главных трудностей при расшифровке ребусов. Кроме знания правил, вам понадобятся смекалка и логика.
3. Иногда название какого-либо предмета не может быть использовано целиком - необходимо отбросить в начале или в конце слова одну или две буквы. В этих случаях употребляется условный знак запятая. Если запятая стоит слева от рисунка, то это значит, что от его названия нужно отбросить первую букву, если справа от рисунка то последнюю. Если стоят две запятые, то соответственно отбрасывают две буквы и т. д.
4.Если в ребусе встречается изображение предмета, нарисованного в перевернутом виде, то наименование его нужно читать с конца. Например, нарисован «кот», читать нужно «ток», нарисован «нос», читать нужно «сон».
5. Если нарисован предмет, а около него написана, а потом зачеркнута буква, то это значит, что букву эту надо выбросить из полученного слова. Если же над зачеркнутой буквой стоит другая, то это значит, что нужно ею заменить зачеркнутую. Иногда в этом случае между буквами ставится знак равенства
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
эстетичность оформления, его соответствие требова ниям;
работа представлена в срок.
15. Прием «Фишбоун». Суть метода - через графический систематизатор в наглядной форме выявить и обсудить проблему. В «голове рыбы» формулируется проблема. «Косточки скелета» по одну сторону представляют аргументы «за», по другую – «против». В «хвосте рыбы» необходимо сделать вывод.
Алгоритм :
изучить информацию по теме;
создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка вопросов;
аргументированные доводы за и против;
работа представлена на контроль в срок.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Рисунок 3– Скелет рыбы
16. Дерево предсказаний. Суть его заключается в том, что обучающиеся выявляют проблемы, а затем ранжируют их по степени значимости ствол дерева – тема, проблема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" , "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. " В качестве аргументов важно использовать материалы учебника и материалы средств массовой информации.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Рисунок 4– Модель дерева предсказаний
Алгоритм :
изучить информацию по теме;
создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка вопросов;
аргументированные доводы за и против;
работа представлена на контроль в срок.
17. Круги по воде. Этот прием является универсальным средством активизировать знания обучающихся и их речевую активность. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в аудитории и иметь продолжение дома.
Алгоритм :
изучить информацию по теме;
создать графическую структуру, ответы;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка терминов;
работа представлена на контроль в срок.
18. Попс формула
П - позиция (я считаю,что )
О - объяснение( мое мнение подтверждается тем, что )
П -пример (ссылки, цитаты, примеры)
С-следствие( таким образом)
Алгоритм :
изучить информацию по теме;
сформировать собственное мнение;
обосновать доводы;
определить аргументы;
вывести следствие;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка терминов;
работа представлена на контроль в срок.
19. Древо понятия(приложение11) является средством получения новых знаний или их углубления, формируем «выводное знание», которое включает в себя, в первую очередь, ответ на поставленный в цели вопрос, а также включает рассуждение по полученным в «древе» смыслам слова, их соединение
Алгоритм :
1. Выделить слова для исследования.
2. Поставить цель на исследование.
3. Исследовать смыслы слова по разным словарям.
3.1. Прочитать текст до запятой.
3.2. Выделить ключевые слова в тексте.
3.3. Лаконично записать под стрелкой.
4. Исследовать первый ряд древа понятий.
4.1. Исследовать текст под каждой стрелкой и убрать повторы по смыслу.
4.2. Исследовать текст под каждой стрелкой и соединить одинаковые смыслы из разных словарей.
5. Сравнить смыслы разных посылок.
5.1. Выделить общее.
5.2. Найти различное.
5.3. Сделать умозаключение (установив причинно следственную связь, сконструировать свою мысль).
5.3.1. Определить глагол (сказуемое).
5.3.2. Подобрать подлежащее.
5.3.3. К подлежащему подобрать определение.
5.3.4. К сказуемому подобрать обстоятельство и дополнение.
5.3.5. Оформить выводное знание по цели.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка терминов;
работа представлена на контроль в срок.
20. Приём «Толстые и тонкие вопросы». Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно (приложение 12). Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.
Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Тонкие вопросы
Толстые вопросы
кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно...
дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...
что, если...
Алгоритм :
изучить информацию по теме;
выделить ключевые моменты;
создать графическую структуру, вопросы;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка вопросов;
работа представлена на контроль в срок.
21. Приём «Синквейн» – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”. Слово происходит от французского “5”. Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения. Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей обучающихся.
Алгоритм:
Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка терминов;
работа представлена на контроль в срок.
22. Словокаты – головоломки. Собрана из ячеек, одинаковых по форме и размеру. При частичном наложении одной ячейки на другую часть ячеек совмещается, образуя кроссворд, слова в котором составляются по кругу.
Рисунок 5– Словокаты
Алгоритм:
изучить информацию по теме;
выделить ключевые моменты;
создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка терминов;
работа представлена на контроль в срок.
23. Коллаж (от [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] collage приклеивание) технический приём, заключающийся в создании графических произведений путем наклеивания на какую-либо основу предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре. Служит для передачи основного содержания, ключевых моментов.
Алгоритм:
изучить информацию по теме;
выделить ключевые моменты;
создать графическую структуру;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
грамотная компановка образов;
работа представлена на контроль в срок.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ТЕМА: ВВЕДЕНИЕ
В данном разделе раскрывается необходимость изучения экономики, история ее развития. При изучении истории экономических учений необходимо учитывать её специфику, обусловленную весьма обширным периодом истории, обилием материала, отражающего процесс развития экономической мысли в древнем мире. Рабство зародилось на Востоке в IV тысячелетии до н.э. Для стран Древнего Востока характерно патриархальное рабство. Наибольшего развития рабовладение достигло в античный период в Древней Греции и в Древнем Риме с I тысячелетия до н.э. по IV в. н.э. Его расцвет падает на V в. до н.э. Античное рабство, получившее название классического, представляло собой наиболее зрелую форму рабовладения, когда рабы составляли основную производительную силу общества.
В рабовладельческом обществе формировалась соответствующая ему идеология, развивалась экономическая мысль. Господствующее положение занимала идеология рабовладельцев.
Прочитайте тексты «Почему вымерло племя лесных людей», «Натуральное хозяйство Робинзона Крузо» их хрестоматии и ответьте на вопросы:
Почему племя лесных людей, о котором рассказано в романе «Пещерный лев», начало вымирать?
Почему жизнь Робинзона Крузо на острове была так тяжела?
Требования к выполнению
грамотная формулировка ответов
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - четкое, ответы полные и аргументированные
Оценка «4» - не четкая формулировка ответов
Оценка «3» - нет аргументации ответов
Прочитайте текст хрестоматии «Этапы развития экономической мысли»Составьте хронологическую таблицу(алгоритм 7), выделив сроки развития, основных деятелей и вклад, который они внесли в развитие науки.
Требования к выполнению работы:
Таблица должна быть полной
Должны соблюдаться хронологические рамки
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - четкое, полное заполнение таблицы
Оценка «4» - пропущены некоторые этапы развития
Оценка «3» - не соблюдена хронология, выделены не все этапы
Формы контроля выполнения работы:
1.Тестирование по теме
На историческом материала привести примеры того, как с развитием и совершенствованием человека менялась экономика.
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
наличие элементов наглядности.
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - четкое, полное изложение сообщения
Оценка «4» - не достаточно глубоко проработана тема
Оценка «3» - не полно проработанная тема, речь не связанная
Формы контроля выполнения работы:
1. Устная защита сообщений
РАЗДЕЛ 1. ЭКОНОМИКА И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ НАУКА
Первый шаг в «экономику целесообразно начинать с выяснения содержания термина «экономика». Этот термин обозначает два разных понятия. В первую очередь экономикой называют реальную, совершающуюся в практической жизни хозяйственную деятель ность, которая протекает в домашних Хозяйствах, на предприятиях. В другом случае под экономикой подразумевают науку, экономичес кую теорию, которая углубленно изучает эту реальную деятельность.
Первая тема помогает отчетливо представить роль и значение экономики как хозяйственной деятельности. Студент сможет про верить, насколько правильно он понимает, как предприятия и государство обеспечивают людей жизненно необходимыми благами.
При выполнении заданий важно обратить внимание на поло жения, в которых обобщен практический опыт хозяйствования.
Главное назначение экономикисоздавать экономические блага: предметы потребления и средства производства (техника, сырье, топливо, энергия и т.п.). Без средств производства невоз можно создавать материальные и культурные ценности, удовлетво ряющие жизненные потребности людей.
Без жизнетворных связей с экономикой не может существо вать ни одна семья, ни один человек. Более того, сама непрерыва ющаяся жизнедеятельность общества обеспечивается благодаря безостановочному кругообороту экономических благ. Такой круго оборот состоит из последовательного повторения фаз движения экономики: производства (создания полезных вещей), распреде ления (выделения каждому участнику производства его доли в созданном продукте), обмена (передачи одних предметов взамен других), потребления (использования блага по его назначению) и возникновения новых потребностей.
Количественное и качественное изменение потребностей – мощный источник совершенствования производства и подъема благосостояния людей. Повышение уровня потребностей проявля ется в росте покупательского спроса населения, улучшении потреб ления жизненно необходимых ценностей.
Степень удовлетворения возрастающих потребностей зависит от производственных возможностей общества, которое заинтересо вано в том, чтобы поднималась эффективность производства, обнов лялась техника и улучшались способы изготовления продуктов.
Совершенствование экономики, ускорившееся во второй половине XX столетия, привело к возникновению качественно нового производства, использующего, достижения научно-техничес кой революции. Современная хозяйственная деятельность создает новые виды благ и услуг, наилучшим образом удовлетворяющих потребности всесторонне развитого человека.
Знакомство с экономикой позволяет понять предмет эко номической теории, т.е. то, что она изучает. Экономическая теория исследует экономические отношения' между людьми, складыва ющиеся в производстве, распределении, обмене и потреблении экономических благ.
Найдите на рисунке 8 потребностей, которые не могли существовать в то время(обозначьте галочками)
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - найдены все потребности
Оценка «4» - найдены 6 потребностей
Оценка «3» - найдено 4 потребности
Расшифровав ребус при помощи ключевых слов, укажите какие основные вопросы решает экономика
7
4
8
7
19
8
16
6
3
1
12
7
8
7
6
3
23
9
4
12
3
2
3
13
15
7
17
14
9
6
11
6
3
5
19
14
5
21
10
4
5
:
23
10
7
,
12
11
12
3
20
14
5
12
7
24
7
13
15
7
3
18
19
7
20
3
10
22
22
.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:
1,2,3,4,4,3,5 – выпуск бумажных денег монет
15,16,17,11 – природный ресурс, обитающий в воде и не издающий никаких звуков
21,11,8,22 – денежная единица Китая
12,11,13,3,10,11,14 – то, что необходимо для открытия предприятия
23,11,4 – то, при помощи чего измеряется время
6,7,8,9,10,11 – металлические деньги
18,11,19,7,20 – предприятие, производящие станки, оборудование
24,15,7,30 – древнерусская медная монета
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - ребус решен
Оценка «4» - найдены не все ключевые слова
Оценка «3» - найдено меньше половины слов
Разгадайте ребусы (алгоритм 14)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Составьте ребус самостоятельно используя конспект лекции
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - ребусы решены и составлены
Оценка «4» - ребусы составлены, но не решены
Оценка «3» - ребусы решены, но не составлены
Подобрать из СМИ примеры микро-,макро-,позитивной и норативной экономики. Свой выбор аргументировать.
Подобрать из СМИ примеры из СМО о мероприятиях нашего правительства в сфере деятельности с ограниченными ресурсами.
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
наличие элементов наглядности.
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - четкое, полное изложение сообщения
Оценка «4» - не достаточно глубоко проработана тема
Оценка «3» - не полно проработанная тема, речь не связанная
Перспективы развития личных потребностей
Сделайте прогноз: какие виды потребностей получат наибольшее развитие у молодежи во время обучения в техникуме и на работе по специальности.
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - четкое, полное изложение сообщения
Оценка «4» - не достаточно глубоко проработана тема
Оценка «3» - не полно проработанная тема, речь не связанная
Формы контроля выполнения работы:
1. Устная защита сообщений
Русский поэт Николай Николаевич Асеев 1889–1963) очень просто выразил свое отношение ко многим людям:
От скольких людей я завишу:
От тех, кто посеял зерно,
От тех, кто чинил мою крышу,
Кто вставил мне стекла в окно,
Кто сшил и кроил мне одежду.
О какой зависимости сказано в этих стихах?
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - четкое, полное изложение проблемы
Оценка «4» - не достаточно глубоко проработана тема
Оценка «3» - не полно проработанная тема, речь не связанная
Формы контроля выполнения работы:
1. Устная защита сообщений
Используя конспект лекций заполните сравнительную таблицу
Сравнительная характеристика типов экономических систем
Вопрос
Традиционная система
Рыночная
система
Командная
система
Смешанная
система
Вид собственности
Свобода выбора
Личная выгода
Конкурентная борьба
Уверенность в будущем
Требования к выполнению:
соответствие содержания теме;
логичность структуры таблицы;
правильный отбор информации;
Критерии оценивания:
Оценка «5» - четкое, полное заполнение таблицы
Оценка «4» - отражены не все характеристики систем
Оценка «3» - не полно проработанная таблица
Используя конспект лекций составьте тест не менее 10 вопросов(алгоритм 9) еристики системономических системчения в техникуме и на работе по специальности.
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания тестовых заданий теме;
включение в тестовые задания наиболее важной информации;
наличие правильных эталонов ответов;
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - составлено 10 вопросов с эталонами ответов
Оценка «4» - составлено 7 вопросов с эталонами ответов
Оценка «3» - вопросы составлены не полностью, отсутствуют эталоны ответов
Напишите эссе на тему «Эпоха Петра 1 –традиционная или рыночная экономика ?» (алгоритм 4)
Требования к выполнению работы:
новизна, оригинальность идеи, подхода;
реалистичность оценки существующего положения дел;
полезность и реалистичность предложенной идеи;
значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата;
художественная выразительность, яркость, образность изложения;
грамотность изложения;
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - работа содержит все структурные элементы, выполнена кратко и логично, объем и оформление соответствует требованиям
Оценка «4» - в работе отсутствуют примеры
Оценка «3» - в работе отсутствует один из структурных элементов или ее оформление не соответствует требованиям
Составьте древо понятия на термины «конкуренция» и «монополия» (см. алгоритм составления древа понятия).
Требования к выполнению работы:
Древа должны быть составлены на оба понятия.
В составленном древе должно быть выделено три уровня определений.
Работа должна завершаться выводным знанием
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - четкое, полное воспроизведение понятий, выделение трех уровней, выводное знание
Оценка «4» - отсутствует выводное знание.
Оценка «3» - выделено менее 3 уровней понятия либо составлено древо понятия на один термин.
Формы контроля выполнения работы:
1.Коллективная фронтальная проверка выполнения работы(работа в группах)
Составьте кроссворд с ключевым словом «Конкуренция»(алгоритм составления кроссвордов представлен в методических рекомендациях)
Требования к выполнению работы:
1. Кроссворд должен содержать все структурные элементы
2. В работе должно быть использовано не менее 15 терминов.
3. Вопросы к терминам должны быть заданы корректно, кратко и лаконично
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - кроссворд содержит все структурные элементы, вопросы корректные, оформление соответствует требованиям
Оценка «4» - не корректно заданные вопросы либо меньшее число, используемых терминов
Оценка «3» - отсутствие структурных элементов.
Формы контроля выполнения работы:
1.Коллективная фронтальная проверка (терминологический диктант);
2. Индивидуальная проверка работ
Вариативность задания:
Самостоятельный выбор студентами формы кроссворда: чайнворд, криптограмма ит.д. Выбор не влияет на оценку работы, только – качество выполнения.
Напишите реферат по одной из заданных тем:
Доводы «за» монополию и «против» нее.
Совместимы ли монополия и конкуренция.
Четыре вида современного рынка.
Требования к выполнению работы:
1. Реферат должен иметь развернутый план изложения материала.
2. Изложение материала должно сопровождаться рисунками, схемами, таблицами и графиками.
3. Оформление работы должно соответствовать, предъявляемым требованиям
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - работа содержит все структурные элементы, выполнена кратко и логично, объем и оформление соответствует требованиям
Оценка «4» - в работе отсутствуют примеры, схемы, таблицы
Оценка «3» - в работе отсутствует один из структурных элементов или ее оформление не соответствует требованиям
Формы контроля выполнения работы:
Индивидуальный опрос студентов - устная «защита», выполнение письменных работ (заполнение сравнительных таблиц)
Вариативность задания:
Работа может быть дополнена выполненной презентацией либо тема работы может быть произвольной
Мотивация к выполнению:
Удовлетворение после получения положительной оценки, возможность исправить оценку по дисциплине, раскрытие своих способностей перед группой; возможность самостоятельно развивать аналитические, креативные умения.
Связь с изучаемым материалом:
На уроке рассмотрены понятия конкуренции и ее видов, определены позитивные и негативные стороны конкуренции, дан анализ монополии и ее влияния на рынок, определены факторы ее возникновения
Вопросы о сущности собственности
Наблюдая за жизнью животных, можно обнаружить их действия, связанные с сооружением жилья и накоплением пищи (так поступают, например, муравьи, птицы). Известно также, что живые существа часто ведут ожесточенные сражения за раздел места обитания, дающего пищу.
Означает ли все это, что в мире животных имеются отно шения собственности?
б. Французский социалист П. Прудон в работе «Что такое собственность?» (1840) утверждал: «Собственность это кража».
Согласны ли Вы с этим мнением?
Требования к выполненной работе:
– ответ должен быть аргументирован;
– содержать собственную точку зрения
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - работа содержит ответы на все вопросы, выполнена кратко и логично
Оценка «4» - в работе отсутствуют аргументы
Оценка «3» - в работе отсутствует своя точка зрения
Выполните кластер «Основные виды собственности» (алгоритм 8)
Требования к выполненной работе:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
соответствие оформления требованиям;
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - работа структурирована, просматриваются логические связи
Оценка «4» - в работе нарушена логика, но материал структурирован
Оценка «3» - в работе отсутствует логическая связь, оформление не соответствует требованиям
Прочитайте текст « За что у Джеймса Эванса отняли музыкальный центр», «Как кот в сапогах оказался самым ценным наследством» (хрестоматия) и ответьте на вопросы:
1. Почему суд смог отобрать у Джеймса Эванса его собственность в виде музыкального центра?
2. Какие проблемы собственности вы можете обнаружить в сказке о Коте в сапогах?
Требования к выполненной работе:
– ответ должен быть аргументирован;
– содержать собственную точку зрения
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - работа содержит ответы на все вопросы, выполнена кратко и логично
Оценка «4» - в работе отсутствуют аргументы
Оценка «3» - в работе отсутствует своя точка зрения
Прочитайте текст «Российский суд жестко наказал «пиратов», «К чему ведут кражи интеллектуальной собственности» (хрестоматия) и ответьте на вопросы:
1. Что было бы, если бы интеллектуальная собственность писателей, музыкантов, ученых и других творческих работников не охранялась законом?
2. Почему многие американские фармацевтические фирмы вынуждены были прекратить продажу своих лекарств в странах Латинской Америки выиграли ли от этого жители этих стран?
Требования к выполненной работе:
– ответ должен быть аргументирован;
– содержать собственную точку зрения
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - работа содержит ответы на все вопросы, выполнена кратко и логично
Оценка «4» - в работе отсутствуют аргументы
Оценка «3» - в работе отсутствует своя точка зрения
РАЗДЕЛ 2. СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ
Вопрос о соотношении доходов и расходов встает перед каждой семьей практически с первых дней ее существования. И у каждой пары он решается по-своему, удачно или не очень. Как оградить «семейную» лодку от пагубного влияния денежных проблем?
Значение понятия "бюджет", пожалуй, известно всем - от государственных деятелей до домохозяек. Но это не только способ контроля трат и доходов. Зачастую он служит и своеобразным индикатором семейных отношений. Семейный бюджет - это план регулирования денежных доходов и расходов семьи, обычно составляемый на месячный срок. Традиционно выделяют три типа бюджета: совместный, совместно-раздельный (долевое участие) и раздельный. Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки, и только сами члены семьи могут выбрать, какой вариант им больше подходит.
Составьте глоссарий (алгоритм 6)
Требования к выполнению работы:
соответствие терминов теме;
многоаспектность интерпретации терминов и конкре тизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения дисциплины;
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - термины соответствуют теме и их не менее 10
Оценка «4» - не все термины соответствуют теме, но их не менее 10
Оценка «3» - термины соответствуют теме, но их 5-7
Составьте бюджет семьи за прошлый месяц. Проверьте, является ли составленный бюджет сбалансированным.
Бюджет семьи на месяц
Расходы
Доходы
статьи
сумма
статьи
сумма
Постоянные расходы
Заработная плата папы
Заработная плата мамы
Переменные расходы
Другие доходы
Всего расходов
Всего доходов
Планируемые сбережения
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - произведены все расчеты, сделан вывод
Оценка «4» - допущены математические ошибки
Оценка «3» - допущены математические и логические ошибки, отсутствует вывод
Составить синквейн со словом «Бюджет»
Требования к выполнению
– соответствие содержания теме;
– грамотная формулировка терминов
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - выдержаны все правила составления синквейна
Оценка «4» - термины сформулированы не корректно
Оценка «3» - допущены ошибки составления синквейна
Составьте «Толстые и тонкие » вопросы по конспекту лекции (алгоритм 20)
Требования к выполнению
– соответствие содержания теме;
– грамотная формулировка вопросов
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - выдержаны все правила составления вопросов
Оценка «4» - составлено 10 вопросов, но не все корректны
Оценка «3» - составлено менее 8 вопросов
Решить задачу
На графике дана бюджетная линия потребителя, которому необходимо приобрести два товара. Цена товара А равна 0,8 ден.ед., цена товара В равна 0,4 ден.ед. определить:
бюджет потребителя;
точку на графике, в которой потребитель может купить только товар А;
точку на графике, в которой не будет использован весь бюджет;
точку С на графике (3 единицы товара А и 7 единиц товара В). Что можно сказать про такой набор товаров?
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - решения выполнены правильно, даны пояснения к расчетам
Оценка «4» - допущены математические ошибки
Оценка «3» - нет пояснений, допущены математические ошибки
Все предложения текста пронумерованы. Определите, какие положения текста носят: а) фактический характер, б) характер оценочных суждений
Расходы семей на личное потребление можно считать одним из важных показателей уровня экономического развития страны и благосостояния граждан. 2. В 1990г. граждане США расходовали на питание10% всех доходов, в российских семьях эти расходы составляли 52%. 3. Столь высокий уровень расходов на питание в США и большинстве заподноевропейских стран существовал 70-100 лет назад. 4. Предположительно, на столько же лет Россия отстала от этих стран в обеспечении благосостояния своих граждан.
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - суждения определены верно
Оценка «4» - три предположения определено верно
Оценка «3» - два предположения определено верно
РАЗДЕЛ 4. ТРУД И ЗАРАБОТНАЯ ПЛАТА
Пониманию экономической сущности заработной платы спо собствует конкретный разбор ее связи как с процессом производства новой стоимости, таки с положением наемных работников на рынке труда. Все это позволяет выявить совокупность производственных и рыночных факторов (движущих сил, причин), влияющих на величину оплаты труда.
Заработная плата может играть важную роль, с одной стороны, в увеличении производства новой стоимости и, с другойв усилении личной материальной заинтересованности работников в результатах труда. В связи с этим важно разобраться с современными формами поощрения высококачественного и эффективного труда.
В условиях рыночной экономики, где происходит непрерывное повышение цен на потребительские блага, необходимо четко различать изменение номинальной и реальной заработной платы. Для этого важно уметь сопоставлять динамику потребительских цен и величину номинальной заработной платы, выявлять тенденции изменения реальной оплаты труда. Все эти знания и умения поз воляют понять, как в 1990-х годах изменялась величина заработной платы в России.
- Соотнесите даты и события, соединив их стрелкой
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - все даты и события соединены правильно
Оценка «4» - допущена 1 ошибка
Оценка «3» - допущено 3 и более ошибок
Составить кластер «Величина зарплаты»
Требования к выполнению работы:
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
соответствие оформления требованиям
Заполнить бортовой журнал по тексту хрестоматии «Почему люди учатся»
Требования к выполнению работы:
- в левой части журнала должна быть отражена информация уже известная,
– в правой части журнала отражается новая информация, приобретенная при чтении текста
Выполнить упражнение «Круги по воде» с термином «Безработица»
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка терминов;
работа представлена на контроль в срок.
Составить программу мер по снижению темпов безработицы в городе
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме
грамотная формулировка предложений
РАЗДЕЛ 5. ДЕНЬГИ И БАНКИ
В связи с изучением товарно-рыночных связей требуется разо браться с происхождением и ролью денег. Важно выяснить их сущность и функции, особенности и виды современных денежных средств.
Найдите пословицы и поговорки о деньгах и поясните их смысл
Требования к выполнению работы:
соответствие пословиц, афоризмов теме;
многоаспектность интерпретации и конкре тизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения дисциплины;
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - пословицы соответствуют теме и их не менее 10
Оценка «4» - не все пословицы и афоризмы соответствуют теме, но их не менее 10
Оценка «3» - пословицы и афоризмы соответствуют теме, но их 5-7
"Филипп IV и тамплиеры": Объясните сюжет картины, используя знания по экономике.
Требования к выполнению работы:
отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;
ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
грамотность изложения;
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - отражены основные положения
Оценка «4» - требования оформление не соответствует требованиям
Оценка «3» - отражены не все положения главы
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Прочитайте текст «История звонкой монеты» в хрестоматии. Создайте таблицу Что? Кто? Где? Когда?
Требования к выполнению работы:
Таблица должна быть полной
Должны соблюдаться хронологические рамки
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - четкое, полное заполнение таблицы
Оценка «4» - пропущены некоторые этапы развития
Оценка «3» - не соблюдена хронология, выделены не все этапы
Составьте таблицу «тонких и толстых вопросов», прочитав текст хрестоматии «Зачем люди придумали банки»
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка вопросов;
работа представлена на контроль в срок.
Составить кластер «Порядок оплаты с помощью кредитной карты»
Требования к выполнению работы:
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
соответствие оформления требованиям
Построить схему «Фишбоун» по проблеме: «Почему россияне мало пользуются услугами банка?»
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка вопросов;
аргументированные доводы за и против;
Опишите порядок расчета индекса цен (цифрового показателя, выражающего– обычно в процентах– последовательные измерения)
Если индекс цен в прошлом году был 110, а в этом году – 121, то каким будет [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в этом году? Что означает «правило величины 70»? Сколько времени потребуется для того, чтобы цены удвоились, если инфляция сохранилась на уровне 2%, 3%, 5%, 10% в год?
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - произведены все расчеты, сделан вывод
Оценка «4» - допущены математические ошибки
Оценка «3» - допущены математические и логические ошибки, отсутствует вывод
Выскажите свое мнение по поводу мер, направленных на снижение цен, предложенных ведомством Грефа.
Сдерживание роста цен на бензин и солярку.
Сдерживание тарифов естественных монополий и в сфере ЖКХ.
Увеличение импорта мяса, повышение конкуренции на продовольственных рынках на дефицитные товары.
Недопущение роста расходов на «социалку».
Недопущение расходов Стабфонда свыше запланированных в бюджете.
Перевод с 1 января 2007 года в Стабфонд денег, получаемых от экспорта не только нефти, но и газа.
Ограничение внешних заимствований госкомпаний и предприятий.
Продажа госбумаг населению.
Приватизация пакетов крупных госкомпаний (таких как «Газпром»), с продажей акций широкому кругу инвесторов.
«АиФ», ноябрь 2005 года
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - суждения определены верно
Оценка «4» - не все суждения получили оценку
Оценка «3» - несколько суждений получили оценку и аргументацию (4)
РАЗДЕЛ 6. ГОСУДАРСТВО И ЭКОНОМИКА
Исторический опыт показал, что определенную роль в регули ровании национальной экономики в XVIIXIX вв. сыграл рынок, точнее говоря, товарно-рыночное хозяйство, в котором свободно взаимодействовали сравнительно небольшие индивидуальные ка питалы. Нам важно выяснить, благодаря чему рынок способен направить деятельность всех частных предпринимателей на удов летворение общественных потребностей. Вместе с тем придется понять, почему рынок оказался неспособным регулировать нацио нальную экономику, в которой экономическая власть перешла к очень крупным капиталам.
Далее требуется уяснить, в чем состоит направляющая роль государства в развитии экономики, что в XX в. стало необходимым во всех странах. Наряду с достоинствами такого регулирования важно увидеть и его недостатки, определить границы вмешательства государства в хозяйственную деятельность.
Положительные и отрицательные качества двух хозяйственных регуляторов особенно наглядно видны при рассмотрении путей решения задач социального развития общества. Это способствует лучшему пониманию сильных сторон рынка и государства, которые во второй половине XX в. использовались в новом механизме смешанного регулирования национальной экономики.
Важное значение для анализа практических методов экономи ческого регулирования национального хозяйства имеет выяснение источников доходов и основных направлений расходов государст венного бюджета. Такой бюджет способен во многом решать на зревшие противоречия и задачи социально-экономического развития общества.
Прочитайте текст «Артур Пигу» их хрестоматии и ответьте на вопросы:
1. В чем заключается вклад А.Пигу в экономическую теорию?
2. Приведите свои примеры (по аналогии)
3. Насколько актуальны идеи А.Пигу в современной России?
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка вопросов;
работа представлена на контроль в срок.
Разработайте попс-формулу по проблеме: «Нужно ли государству и в какой мере вмешиваься в рыночную экономику?»
П - позиция (я считаю,что )
О - объяснение( мое мнение подтверждается тем, что )
П -пример (ссылки, цитаты, примеры)
С-следствие( таким образом)
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка терминов;
работа представлена на контроль в срок.
Прочитайте отрывок из сказки Джанни Родари (хрестоматия), ответьте на вопросы:
Выпишите все экономические термины, которые используются и объясните их значение.
С какими из перечисленных видов налогов вы знакомы, а какие являются абсурдным и почему с точки зрения экономики
Посмотрев отрывок из кинофильма «Белое солнце пустыни», ответьте на вопросы:
1.Почему царскому таможеннику Верещагину за державу обидно?
2. О каком виде налога идет речь?
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка вопросов;
работа представлена на контроль в срок.
РАЗДЕЛ 7. МЕЖДУНАРОДНАЯ ЭКОНОМИКА
История всей хозяйственной деятельности убедительно доказала, что экономические отношения имеют свойство расширять масшта бы своего развития, охватывающего, в конечном счете, все мировое пространство. Этот процесс резко ускорился за последнее столетие. Поэтому особую важность и актуальность приобрели практические вопросы организации международных хозяйственных связей и по вышения их эффективности.
В настоящей теме исходным пунктом является рассмотрение особенностей современного мирового хозяйства и тенденций его раз вития во второй половине XX в. Эти новые тенденции связаны со все более широким развитием и распространением во всем мире достижений научно-технической революции, усилением интерна ционализации производства, расширением рыночного пространст ва, ускорением международного движения капитала и рабочей силы, развитием международной экономической интеграции.
Особого внимания заслуживает рассмотрение статистических данных и фактов, свидетельствующих о количественных и качест венных изменениях в развитии современных торговых и валютных отношений между странами. Здесь важно проследить возрастание роли экспорта товаров и услуг в прогрессе национальных экономик, а также усиление значения валютных отношений для состояния хозяйства отдельных стран.
Для XX в. характерно ускорение процессов международной миграции (передвижения) капиталов и рабочей силы. В связи с этим несомненный практический интерес представляет экономическая интеграция государств в разных регионах земного шара.
Наиболее сложными представляются процессы быстро развер тывающейся с 1990-х годов XX в. глобализации мирового хозяйства. Здесь важно разобраться с причинами и последствиями возникно вения острых, глобальных проблем: демографической, продоволь ственной, отсталости развивающихся стран и экологической. Все это позволяет лучше представить перспективы развития мирового сообщества в XXI столетии.
Прочитайте текст и вставьте пропущенные слова
Представитель компании «Майкродактор Интернешнл» читает статью о международной торговле. « Торговля осуществляется потому, что она приносит _____________ всем участникам»,- пишет автор. Торговля позволяет людям и странам______________ на тех продуктах, которые они делают лучше, и ___________ их на те продукты, которые лучше делаются другими. Во всяком случае, деньги, которые жители одной страны тратят на импорт, тратятся на то, чтобы жители другой страны могли купить экспорт. Для оценки выгодности международной торговли экономисты используют индекс________________.Его уменьшение показывает, что для закупки единицы импортного товара приходится расходовать все больше выручки от ________________ товаров.Люди, работающие в компании « Майкродактор» и её зарубежных представительствах, весьма квалифицированны и считаются отличными специалистами. « Майкродактор» и другие отечественные производители компьютерных микросхем имеют и ___________,и_________________преимущества. Последнее означает, что они могут производить компьютерные микросхемы с меньшими____________________________, чем другие продукты. Компания « Майкродактор»имеет цель: формирование конкурентных преимуществ на внешних рынках. Для этого она _____________ имеющиеся в её распоряжении факторы производства, развивает____________________ технологии. В течение истории многие страны создавали торговые барьеры в протекционистких целях, то есть, чтобы _______________________________________ от иностранной конкуренции. К наиболее распространённым барьерам относятся_______________ и ___________. Иногда для достижения конкурентноспособности на внешних рынках страны используют нечестные приёмы, искусственно занижая цены на экспортируемые товары. Государство несёт большие потери, и вынуждено проводить __________политику. В настоящее время ведущей тенденцией является _________________ торговых барьеров и экономическая интеграция. Интеграция это_________________________________.Примером может служить Европейский Союз. Россия стоит на пороге вхождения в _____________, хотя есть сторонники и противники этого шага.« Майкродактор» продаёт микросхемы на международном рынке. В последнее время компания сотрудничает с японскими фирмами. Очень актуальны сделки типа бай-бек, которые предполагают поставку оборудования из Японии на условиях _____________,который погашается поставками микросхем, выпущенных на этом оборудовании. Важную роль в развитии внешнеторговых связей играет_____________рынок. Это система устойчивых экономических и организационных отношений, возникающих в связи__________________ иностранных валют. Различают мировые, региональные и национальные валютные рынки. Соотношение спроса и предложения на ту или иную валюту определяет её _________________. Поскольку спрос и предложение валют непрерывно меняются, валютный курс также нестабилен. Его фиксация на определённую дату банками или валютной биржей называется_________________. Она называется __________-если к единице инвалюты приравнивается национальная валюта, и ________, если к одной национальной валюте приравнивается то или иное количество иностранной валюты. К изменениям _________________ проявляют большое интерес не только валютные спекулянты и крупные компании, как « Майкродактор», но и даже домохозяйки. Известно, что падение курса национальной валюты означает, что домохозяйка будет_________ платить за импортное продовольствие, стиральный порошок, одежду и другие товары. Зато экспортёры могут быть довольны падением курса национальной валюты, так как их продукция становится за рубежом_________________.. Государство воздействует на _____________, осуществляя текущую и долглвременную политику. Она бывает______________и _____________. Иногда Центральный банк осуществляет скупку-продажу иностранной валюты для того, чтобы поддержать курс национальной валюты. Такая деятельность называется ________________________.Но иногда эта политика приводит к резкому сокращению валютных резервов или инфляцию и требуется девальвация ( официальное _______________________________) или ревальвация (официальное ______________________________________)валюты. Международные расчёты осуществляются при посредстве валютного рынка.
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - четкое, полное заполнение текста
Оценка «4» - не все термины соответствуют теме
Оценка «3» - в тексте отсутствует часть терминов
Сделайте вывод, какие категории товаров характерны для экономики развитых и развивающихся стран.
Главные страны– экспортеры промышленной и сельскохозяйственной продукции
Экспортный товар.
Главные страны-экспортеры.
1. Продукция авиакосмической промышленности, парфюмерия.
2. Цветы и бытовая электроника.
3. Продукция химической промышленности.
4. Автомобили.
5. Производство часов.
6. Роботы и электроника.
7. Кофе
8. Чай.
9. Сахарный тростник.
10. Хлопчатник.
11. Углеводородное сырье.
Примеры стран: Страны ОПЕК, Бразилия, Франция, Япония, Голландия, Германия, США, Россия, Колумбия, Узбекистан, Шри-Ланка, Китай, Индия, Швейцария, Куба
Сделайте вывод: какие категории товаров характерны для экономически развитых и развивающихся стран мира?
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - четкое, полное заполнение таблицы
Оценка «4» - таблица заполнена верно, но отсутствует вывод
Оценка «3» - допущены неточности при заполнении таблицы
Приведите три примера интеграции в современном мире
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - примеры соответствуют теме и даны пояснения
Оценка «4» - приведено два примера и даны пояснения
Оценка «3» - приведено два примера и не даны пояснения
Ответьте на вопросы:
1. Когда появилось понятие «глобальные проблемы»?
2. Почему проблемы называются глобальными?
3. Назовите признаки глобальных проблем?
4. Назовите основные группы глобальных проблем.
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - даны ответы на все вопросы
Оценка «4» - дано правильно три ответа
Оценка «3» - дано правильно два ответа
Подберите материалы из СМИ характеризующие основные глобальные проблемы и пути их решенияем.рны для экономически развитых странолумбия, Узбекистан, Шри-Ланка, Китай, Индия,
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников
Создайте презентацию на тему «Глобальные проблемы человечества»(алгоритм 13)
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
эстетичность оформления, его соответствие требова ниям;
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - презентация соответствует требованиям
Оценка «4» - оформление презентации не соответствует требованиям
Оценка «3» - допущены неточности при оформлении презентации и содержании
Составьте развернутый план главы 16 учебника И.В. Липсица Экономика
Требования к выполнению работы:
отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;
ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;
соответствие оформления требованиям;
грамотность изложения;
Критерии выполнения задания:
Оценка «5» - отражены основные положения
Оценка «4» - требования оформление не соответствует требованиям
Оценка «3» - отражены не все положения главы
Создайте древо предсказаний (алгоритм 16)
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Требования к выполнению работы:
соответствие содержания теме;
грамотная формулировка вопросов;
аргументированные доводы за и против;
Составить коллаж на тему «Экономика России на современном этапе»
Требования к выполнению работы:
отражение основных положений,
ясность, лаконичность изложения мыслей студента;
наличие схем, графическое выделение особо значимой информации
ТЕКСТЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ
Наибольшую роль в истории экономических учений Древней Греции сыграли произведения известных мыслителей Ксенофонта, Платона и Аристотеля.
Ксенофонт родился в Афинах в 430 г . до н.э.. (умер в 355 г . до н.э.), принадлежал к богатой рабовладельческой аристократии. Он ученик известного древнегреческого философа Сократа. По своим политическим взглядам выступал как сторонник аристократической Спарты и противник афинской демократии.
Экономические взгляды Ксенофонта изложены в работе "Домострой", подготовленной как руководство для ведения рабовладельческого хозяйства. Определяя предмет домоводства, он характеризовал его как науку о ведении и обогащении хозяйства. Основной отраслью рабовладельческой экономики Ксенофонт считал земледелие, которое он квалифицировал как наиболее достойный вид занятия.
Экономические идеи занимали значительное место в сочинениях древнегреческого философа Платона (427-347 гг. до н.э.). Наиболее известна его работа "Политика или государство". Социально-экономическая концепция Платона получила концентрированное выражение в проекте идеального государства. Платон рассматривал государство как сообщество людей, порожденное самой природой, впервые высказав мысль о неизбежности деления государства (города) на две части: на богатых и бедных.
Наибольший вклад в развитие экономической мысли Древней Греции внес величайший мыслитель древности Аристотель. Он родился в 384 г . до н.э. в семье врача (умер в 322 г . до н.э.). Выдающейся заслугой Аристотеля в развитии экономической мысли является его попытка проникнуть в сущность экономических явлений, вскрыть их закономерности. В этом Аристотель существенно отличался от своих предшественников (Ксенофонта, Платона), положив начало экономическому анализу, что проявилось в подходе к определению предмета экономической науки, в изучении обмена, форм стоимости и т.д.
Первой школой экономической науки был меркантилизм (от итальянского слова "мерканте" торговец, купец), получивший распространение и занимавший ведущие позиции в ЭКОНОМИЧЕСКОЙмысли многих стран до конца XVII в.
Меркантилизм выражал прежде всего экономическую политику государства. Меркантилисты представляли интересы торгового капитала. Его представители практически решали проблемы первоначального накопления.
В своём развитии меркантилизм прошел две стадии. Первая ранний меркантилизм (XVI в), связанный с утверждением монетарной системы (монетаризм). Вторая стадия развитой меркантилизм, получивший название мануфактурной системы (XVII в.).
Для монетарной системы характерна концепция денежного баланса. Её видный представитель Уильям Стаффорд (Англия). Согласно этой концепции задача накопления денежных богатств в стране решалась главным образом административными мерами, обеспечивавшими жёсткую регламентацию денежного обращения, внешней торговли. Монетаристы, рассматривая золото как сокровище, абсолютную форму богатства, искали пути притока его из-за границы и удержания внутри страны. Категорически запрещался вывоз денег за пределы данного государства, строго контролировалась деятельность иностранных купцов, ограничивался ввоз зарубежных товаров, устанавливались высокие пошлины и т.д.
Переход к мануфактурной системе не привёл к изменению основных догм меркантилистской концепции, однако вызвал существенные изменения в способах накопления. Зрелый меркантилизм представлял более развитую экономику, что и сказалось на экономической доктрине. Наиболее известным ее выразителем являлся английский экономист Томас Мен. Во Франции развитой меркантилизм был представлен кольберизмом. В Италии концепцию торгового баланса развивал Антонио Серра.
Зрелый меркантилизм представлен в Англии трудами Томаса Мена (1571-1641) Классический представитель мануфактурной системы Т. Мен являлся вместе с тем крупным коммерсантом своего времени, одним из директоров Ост-Индской компании. Отстаивая интересы компании от нападок противников, критиковавших ее за вывоз монет, Т. Мен в 1621 г . выступил с памфлетом "Рассуждение о торговле Англии с Ост-Индией». Концепции монетаристов автор противопоставил теорию торгового баланса. В 1630 г . Т. Мен пишет работу "Богатство Англии во внешней торговле или баланс внешней торговли как регулятор богатства". Это его основное произведение, в самом названии которого формулировалось кредо развитого меркантилизма. Т. Мен считал вредной жесткую регламентацию денежного обращения, выступал за свободный вывоз монет, без которого невозможно нормальное развитие внешней торговли.
Классическая школа сменила меркантилизм. Она формировалась и получила большое развитие только в двух странах: в Англии и во Франции, хотя меркантилизм имел несравненно более широкое распространение.
Исторические условия, подготовившие возникновение классической школы, сложились прежде всего в Англии. Здесь быстрее, чем в других странах Европы, завершался процесс первоначального накопления капитала. Были заложены основы мануфактурного производства, получившего большое развитие уже в XVII в. В результате обострения социальных противоречий в 1640 г . в Англии началась буржуазная революция, покончившая с феодально-абсолютистским строем и ускорившая развитие капиталистических отношений. Вместе с ростом мануфактурного производства, развёртыванием внешнеторговой экспансии, Англия в капиталистическом развитии значительно обогнала другие страны Европы.
Во Франции, где до последней трети XVIII в. сохранялся феодальный строй, капитализм с большим трудом пробивал себе дорогу.
Классическая политическая экономия возникла в Англии в XVII в. Ее основатель У. Петти. В XVIII в. она развивалась А. Смитом, а затем в первой четверти XIX в. была завершена Д. Рикардо. Основатель классической школы во Франции П. Буагильбер. Ее положения развивали в своих работах физиократы (Ф. Кенэ, А. Тюрго), а завершил Ж. Сисмонди.
Классическая политэкономия, в отличие от меркантилизма, ориентировалась прежде всего на развитие производства и представляла интересы той части предпринимателей, которая вкладывала свои капиталы в мануфактуры.
Классики политэкономии создали учение о "естественных" законах экономики. Эти законы они отождествляли с законами природы.
Английские и французские ученые исследовали производство, положив начало экономическому анализу. Классики политэкономии впервые применили абстрактный метод исследования. Все это имело большое значение для решения методологических проблем политэкономии, в чем одна из научных заслуг классической школы.
В ее рамках началась разработка трудовой теории стоимости. Было провозглашено, что богатство нации создается в производстве, а его источником является затрачиваемый на производство товаров труд. Это явилось выдающимся научным приобретением, сыгравшим громадную роль в дальнейшем развитии политэкономии.
Одно из важных достижений классиков политэкономии связано с разработкой научных элементов теории прибавочного продукта.
Во Франции зарождение классической политэкономии связано с именемПьера Буагильбера (1646-1714). Автор ряда работ ("Розничная торговля Франции", "Трактат о природе возделывания, торговле и пользе зерна", "Рассуждение о природе богатства, денег и налогов"), Буагильбер во времена Людовика XIV занимал высокие судебные и административные должности.
П. Буагильбер выступал с критикой меркантилизма, считая его главным виновником бедственного экономического положения страны, в особенности доведённого до нищеты французского крестьянства. Он отверг концепцию и экономическую доктрину кольберизма, ратуя прежде всего за улучшение положения сельского населения. Для этого Буагильбер считал необходимым проведение покровительственных мер по отношению к сельскому хозяйству, которые уменьшили бы гнёт крестьянства и облегчили его положение.
По мнению П. Буагильбера, богатство нации заключается не в деньгах, а в полезных вещах, прежде всего в продуктах земледелия. Он рассматривал богатство в противоположность меркантилистам как сумму потребительных стоимостей, а его основу видел в сельском хозяйстве. Деньги, по его мнению, должны находиться в постоянном движении, их роль сводится к средству обмена.
П. Буагильбер уделил большое внимание экономической теории. Независимо от У. Петти он положил начало учению о трудовой стоимости. Буагильбер различал рыночную цену и "истинную стоимость". Если рыночные цены случайны, то "истинная стоимость" закономерна, определяется трудом, затраченным на производство товара. Её величину Буагильбер определял рабочим временем. Стоимость выступала у него в пропорциях между обмениваемыми товарами, отражающими равные затраты труда.
Классическую политэкономию во Франции после П. Буагильбера представляла школа физиократов, основанная в середине XVIII в. Франсуа Кенэ (1694-1767). В неё входила большая группа экономистов (А. Тюрго, В. Мирабо, В. Дюпон де Немур, Г. Летрон и др.).
Исходным в концепции физиократов было учение о "естественном порядке". Оно означало признание объективной реальности окружающего мира, существование которого объяснялось соответствием "естественному порядку" или "естественному праву". Кенэ рассматривал такое право как выражение высшей справедливости, идущей от Бога. По его мнению, соблюдение "естественного порядка" обязательно для всех людей уже потому, что представляющее его "естественное право" признаётся "светом разума". Кенэ не разделял выводов просветителей. Он считал, что человек не может претендовать "на всё" (это равносильно праву ласточки на всех летающих мошек), а должен исходить из того, что в состоянии обеспечить своим трудом. Физиократы опирались на идею "естественного права" для определения существующих норм поведения человека. В соответствии с учением о "естественном порядке" Кенэ и его коллеги признавали экономические и политические законы в качестве естественных (не зависящих от людей и политической власти). Такие законы трактовались как вечные.
Завершил учение физиократов выдающийся экономист, видный государственный деятель Франции Анн Робер Жак Тюрго (1727-1781). С 1761 г . он занимал должность королевского интенданта в Лиможе, а с 1774 по 1776 г . пост генерального контролера финансов. Основное его произведение "Размышления об образовании и распределении богатств" вышло в свет отдельной книгой в 1776 г . Излагая концепцию физиократов, Тюрго внес в неё ряд существенных дополнений. Именно у него физиократическая система приняла наиболее развитый вид.
Тюрго обратил внимание на зарождение экономического неравенства. Причину возникновения наемного труда он видел в отделении производителей от земли. Тюрго выдвинул более зрелое толкование классовой структуры общества, выделив среди фермеров и "бесплодных", с одной стороны, хозяев, с другой стороны наемных рабочих. Он приблизился к пониманию значения собственности на средства производства и дифференциации общества.
В своем экономическом учении Адам Смит (1723-1790) ставил две цели. С одной стороны, он старался проникнуть во внутреннюю физиологию общества, с другой описать явления капитализма, проявляющиеся внешним образом. Поэтому он использовал два метода эзотерический и экзотерический.
Человеческое общество Смит рассматривал как меновой союз, а основным признаком человеческой природы считал склонность к обмену, торговле. По его мнению, стремление отдельного индивида к выгоде совпадает с интересами всего общества. Смит был сторонником свободной конкуренции, выступал против вмешательства государства в экономику.
Знаменитый труд А. Смита "Исследование о природе и причинах богатства народов" состоит из пяти книг. В 1-й книге содержится учение о труде как источнике богатства, о разделении труда, о стоимости, о ценообразовании, деньгах, прибыли, различных формах доходов. Во 2-й книге Смит исследовал капитал, уделив основное внимание его структуре. Третья книга посвящена истории развития хозяйства. В 4-й книге рассматриваются экономические системы. В 5-й книге Смит исследует вопросы финансово-налоговой политики, анализирует расходы и доходы государства.
Давид Рикардо (1772-1823) все экономические категории стремился объяснить на базе основной, по его мнению, категории стоимости.
В ЭКОНОМИЧЕСКОЙ политике Рикардо был сторонником фритредерства, свободного предпринимательства в условиях конкуренции, невмешательства государства в экономическую деятельность.
Рикардо считал, что общество всегда было однотипным, развиваясь только по количественным параметрам. В своем учении большое место он отводил проблемам распределения, считая их ключевыми. Распределение Рикардо анализировал на основе выяснения законов производства.
Главное произведение Рикардо "Начала политэкономии и налогового обложения" состоит из 32 глав. Вопросы экономической теории занимают первые 6 глав. Остальные главы посвящены практическому применению теории.
Рикардо критиковал Смита за его "догму", писал, что стоимость должна определяться трудом, затраченным на производство товара. Он считал, что стоимость первична и не может определяться доходами.
В своём анализе Рикардо пытался определить различие между относительной и реальной стоимостью. Под реальной стоимостью он понимал овеществлённый в товаре труд, под относительной меновую стоимость (отношение одного товара к стоимости другого). Рикардо интересовала величина стоимости товара, её изменение, факторы, воздействующие на величину стоимости. Он утверждал, что стоимость имеет своим источником живой труд.
Наиболее известным экономистом и философом XIX в. в США был Генри Чарлз Кэри (1793-1879), автор теории "гармоний интересов" в капиталистическом обществе. Кэри сформулировал, как он считал, универсальный закон "экономических гармоний", весьма близкий идеям Ф. Бастиа. Согласно этому закону, в сформированном в США обществе существует полное соответствие интересов различных социальных групп.
В основу закона Кэри легла его теория стоимости, где стоимость определяется количеством труда, необходимого для воспроизводства продукта. Поскольку, по мнению Кэри, земельная рента тождественна проценту, отношения между земельными собственниками и предпринимателями являются гармоничными. Прибыль и рента естественные формы доходов владельцев капитала и земли (поскольку прибыль это произведение капитала, а рента результат природного фактора).
Взгляды Кэри на экономическую политику постепенно эволюционировали от фритредерства к протекционизму. Экономические беды он объяснял существующим тогда централизующим влиянием Англии мастерской мира, обрекающей якобы все остальные страны на аграрный характер развития. В связи с этим Кэри обосновывал необходимость государственного вмешательства в экономику, системы протекционизма. Он выступал за национальное развитие США, противопоставляя интересы этой страны интересам Англии, обосновывая необходимость конкуренции между США и Англией.
К системе Рикардо Кэри относится резко отрицательно, считая, что в ней заложены основы вражды между классами.
Новая историческая школа в Германии
Одной из самых влиятельных школ второй половины XIX начала XX в. явилась новая историческая школа в Германии, сформировавшаяся к 70-м годам XIX в. Ее представителями были Густав фон Шмоллер (1838-1917),Луйо Брентано (1844-1931), Карл Бюхер (1847-1930).
Экономическая теория в работах Бюхера приняла вид ЭКОНОМИЧЕСКОЙистории, в которой выделились три периода: 1) домашнее хозяйство, 2) городское хозяйство (где производитель встречается с потребителем), 3) народное хозяйство (где продукт производится на неизвестный рынок, преобладает обмен). В основу такого деления Бюхер положил степень развития обмена.
Шмоллер развивал теорию "социального мира" в условиях рыночного хозяйства. По его инициативе в Германии был создан Союз социальной политики.
Брентано автор теории "организованного капитализма", стоящий на позициях преодоления кризисов с помощью монополий, разработавший программу достижения социального мира с помощью профсоюзов, рабочих кооперативов жилищного строительства.
Австрийская школа
Австрийская школа объединила экономистов и преподавателей австрийских университетов. Ее виднейшими представителями явились К. Менгер(1840-1921), Э. фон Бём-Баверк (1851-1919), Ф. Визер (1851-1926).
Начало австрийской школе, сформировавшейся в 70-х годах XIX в., положили работы Томаса Госсена. Эта школа получила большой резонанс и оказала значительное влияние на другие школы в разных странах.
Теории, близкие австрийской школе, развивали англичанин Уэсли Джевонс(1835-1882) и Леон Вальрас (1834-1910) (Швейцария), положившие начало математическому направлению в экономической теории.
Австрийскую школу называют еще школой предельной полезности. Ее представители выдвинули положение о том, что экономическая теория должна изучать явления хозяйственной жизни с точки зрения хозяйствующего субъекта. Движущими мотивами в экономике являются психологические мотивы. Психология субъекта всегда первична по отношению к экономике. Метод австрийской школы называют методом робинзонад, нацеливающим на изучение индивидуального хозяйства.
Альфред Маршалл (1842-1924), вошедший в историю экономической мысли в первую очередь как автор синтетической теории цены.
Под стоимостью Маршалл понимал цену равновесия среднюю цену, формирующуюся на рынке. Он соединил существовавшие до него теории ценности в единую теорию цены, на основе которой объяснил процесс ценообразования.
Маршалл исходил из того, что в создании стоимости участвуют два фактора: производительный фактор (издержки производства) и субъективный фактор (полезность). Цена образуется в результате соотношения действия этих факторов. Полезность определяет цену предложения. В результате спроса и предложения получается цена равновесия.
Марксизм возник в 40-е годы XIX в., во времена, когда были сделаны важные научные открытия, создана техническая основа капитализма, мир пережил триэкономических кризиса (1825, 1836, 1847 гг.), имели место выступления рабочих, выдвигавших политические требования (лионских и силезских ткачей), созданы чартистские организации в Англии. Источниками марксизма явились немецкая философия (Гегель, Фейербах), французский утопический социализм (Оуэн, Фурье, Сен-Симон), английская классическая политэкономия (Смит, Рикардо).
Первым политэкономическим произведением марксизма считается работаФридриха Энгельса (1820-1895) "Наброски к критике политической экономии". В ней рассматриваются проблемы частной собственности как исходной базы капитализма; накопления капитала; концентрации и централизации капитала; экономические кризисы.
"Экономико-философские рукописи" Карла Маркса (1818-1893) посвящены проблемам соотношения труда и капитала, динамики заработной платы. Капитал Маркс характеризует как накопленный чужой труд. Впервые отмечается, что основу человеческого общества составляет материальное производство.
Английский экономист Джон Мейнард Кейнс (1883-1946) стал широко известен в связи с опубликованием в 1919 г . книги "Экономические последствия Версальского мирного договора". Но знаменитым его сделал труд "Общая теория занятости, процента и денег" (1936), в котором Кейнс выдвинул вопрос о необходимости государственного вмешательства в экономику в целях исправления ее недостатков.
На первый план Кейнс поставил проблему "эффективного спроса", потребления и накопления. Он выдвинул макроэкономический метод исследования, т.е. исследование зависимостей и пропорций между макроэкономическими величинами национальным доходом, сбережениями и накоплениями.
В качестве основы экономических процессов у Кейнса выступает психологическая характеристика природы человека. Причинойэкономических кризисов Кейнс считал изменения в настроениях капиталистов переход от оптимизма к пессимизму. Решающее значение он придавал "склонности к потреблению" и "склонности к сбережению".
Э. Хансеном, Евсеем Домаром (род. 1914) и Роем Харродом (род. 1900) были созданы теории экономического роста, центральной проблемой которых является проблема реализации. Согласно этим теориям,экономика будет находиться в состоянии динамического равновесия, если движение спроса способствует полному использованию производственных ресурсов. Рост национального дохода, от которого зависит спрос, является, по их мнению, только функцией накопления капитала, а спрос на капитал определяется только темпом роста национального дохода.
Важное место в неокейнсианских моделях экономического роста занимает рассмотрение количественных взаимосвязей между накоплением и потреблением, система "мультипликатор акселератор". Главными факторами экономического роста считаются инвестиции (норма накопления капитала) и капиталоемкость производства (отношение капитала к выпускаемой продукции).
Неокейнсианцы подметили тенденцию повышения капиталоемкости во время индустриализации и понижения в период "зрелой экономики". Превышение сбережений над инвестициями в экономике ведет к недогрузке предприятий и безработице. Превышение инвестиционного спроса над сбережениями вызывает рост цен.
Монетаризм представляет собой одно из наиболее влиятельных течений в современной экономической науке, относящееся к неоклассическому направлению. Он рассматривает явления хозяйственной жизни преимущественно под углом зрения процессов, протекающих в сфере денежного обращения Термин "монетаризм" был введен в современную литературу Карлом Бруннером в 1968 г . Обычно он применяется для характеристики ЭКОНОМИЧЕСКОЙ школы (преимущественно Чикагской Н.Т.), утверждающей, что совокупный денежный доход оказывает первоочередное влияние на изменение денежной массы
Первоначально монетаризм отождествлялся с антикейнсианством, что подтверждается названиями некоторых работ видных представителей монетаристской теории (книга Г. Джонсона "Кейнсианская революция и монетаристская контрреволюция") Одновременно с критикой кейнсианской макроэкономической теории и экономической политики лидер монетаристов Милтон Фридмен (род. 1912) и его сторонники разработали монетарную теорию определения уровня национального дохода и теорию цикла. Последовавший за этим рост влияния и популярности монетаризма, особенно в США и Великобритании, где он был принят в качестве основной теории при разработке экономической политики, связан с обострением инфляционных процессов и их воздействием на состояние экономики.
В начале XX в. в США возник институционализм, виднейшими представителями которого выступили Торстейн Веблен, Джон Коммонс, Уэсли Митчелл.
Веблен Торстейн (1857-1929) американский экономист и социолог. Под влиянием К. Маркса считал основой социальной жизни материальное производство, но сводил его к технологии. Критиковал некоторые стороны капитализма с утопических позиций.
Коммонс Джон (1862-1945) американский экономист и психолог, автор известных книг "Правовые основания капитализма" (1924), ''Институциональная экономика" (1934), ''экономика коллективных действий" (1950).
Митчелл Уэсли Клэр (18741948) американский экономист и статистик, представитель Гарвардской школы политэкономии. Методология институционалистов предусматривала: 1) широкое использование описательно-статистического метода; 2) историко-генетический метод; 3) как исходное категорию института (совокупность правовых норм, обычаев, привычек). В рамках этого течения были образованы социально-психологическое (Веблен), социально-правовое (Коммонс), институционально-статистическое (Митчелл) направления.
Радикальную политическую экономию можно отнести к числу феноменов в эволюции современной ЭКОНОМИЧЕСКОЙ мысли развитых стран, поскольку её появление противоречит на первый взгляд привычной логикеэкономических учений. В ней отражаются усложнение проблем современной эпохи, новые явления в развитии производительных сил и общества, социальные и экономические противоречия.
Как направление современной экономической мысли радикальная политэкономия сформировалась в конце 60-х годов, хотя радикализм вЭКОНОМИЧЕСКОЙ литературе капиталистических стран не представляет абсолютно нового явления. Его теоретические истоки восходят к работам таких экономистов, философов и социологов, как П. Баран, П. Суизи, Р. Милс, Е. Фромм, Г. Маркузе и др. Современные радикалы заявили о себе одновременно с широким размахом студенческого движения в США и других развитых странах. Возрос авторитет и укрепились их позиции в университетской науке. В США был создан союз сторонников радикальной политэкономии, началось издание " Review of Radical Political Economics ". К радикалам относятся такие влиятельные экономисты, как Г. Шерман, Ф. Гордон, Р. Эдвардс, Дж. О'Коннор и др. За короткое время экономисты-радикалы создали обширную литературу. Одну из первых попыток её систематизации предпринял видный теоретик радикализма американский экономист Г. Шерман в книге "Политическая экономия".
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ЗВОНКОЙ МОНЕТЫ
По мнению историков, монеты были изобретены в 7 в. до н. э. почти одновременно и независимо друг от друга двумя разными народами: китай цами и лидийцами, жившими в Анатолии (Малая Азия).
Свои монеты – статеры – лидийцы, например, стали изготавливать из электрума – сплава, содержавшего 80% золота и 20 % серебра. Скоро они поняли, что для 1ого, чтобы все монеты были одинаковы ми, их надо чеканить в одном месте по одному образцу. В результате в VI в. до н. э. индийский царь Крез впервые в истории человечества создал государственную масюрскую по чеканке монет.
С этого момента из килограмма элект рума изготавливалось строго определенное
Лидийский статер из сплава золота и серебра – древнейшая из известных и сохранившихся монет (7 в. до н.э.)
Как взвешивание товаров родило деньги
количество монет, скажем, 100 статеров. А значит, то, за что раньше платили слитком электрума весом в килограмм, теперь могло быть куплено за 100 статеров. Именно такова была его цена в новых деньгах – электрумных монетах.
Таким образом, обмен и взвешивание товаров постепенно привели людей к идее денег в виде монет с фиксированным весом из особо дорогого металла. Со временем, когда бронза и железо стали легкодоступны и потому менее ценны для своих владельцев, их место в денежном мире заняли серебро и золото. Именно из них изготавливали тысячи лет – вплоть до первого десятилетия XX в. – монеты. Лишь самая мелкая, разменная, монета чеканилась из меди или сплавов.
Очень скоро монеты приобрели вид, близкий к тому, что знаком нам сегодня, и дальше уже почти не менялись. На одной их стороне изображался какой-либо символ или профиль владыки страны, а на другом – рисунок номинал (скажем, 1 или 5 денежных единиц).
Уже первый опыт широкого использования денег в виде монет, которые чеканили ремесленники лидийского царя Креза, оказался очень успешным недаром у всех народов мира сохранилось по сей день выражение «богат как Крез ). И потому правители всех стран начали изготавливать собственные монеты – ими они расплачивались за блага, приобретаемые для личных нужд, а заодно увековечивали свое имя и облик.
В Киевской Руси чеканка монет (серебряных и золотых) началась во времена князя Владимира Красное Солнышко (конец X – начало XI в.), но вскоре прекратилась. В ХII-ХV вв. русские князья, перенимая опыт своих европейских «коллег», пытались чеканить собственные – «удельные» –монеты. При этом наиболее широкое хождение с конца XIII в. получили на Руси серебряные монеты, выпускаемые ханами татаро-монгольской Орды
( ведь в это время Орда владычествовала над большей частью русских земель), осле победы на Куликовом поле Дмитрий Донской и другие русские я, а также вольные города – Новгород и Псков – стали чеканить собственные серебряные монеты. Именно в то время родилось в русском языке и само слово «деньги». Дело в том, что князь Дмитрий придумал изготавливать свою монету – «гривну» – путем переплавки татарских серебряных монет, которые назывались «деньга» (так на Руси произносили персидское слово «тенге» – название ордынских денег). Зная это, народ окрестил и новые отечественные монеты «деньгой».
Поскольку на Руси не было собственных серебряных рудников, то для чеканки отечественных монет серебро ввозили из-за границы. В XVII в. русские мастера стали просто перечеканивать и рубли ввозимые из австрийских владений серебряные монеты «иохимсталеры». В народе такие перечеканенные рубли называли «ефимками».
Веками люди одновременно использовали дня расчетов любые признанные монеты са мых разных стран, особенно если эти монеты Пыли серебряными или золотыми. Множе ственность монет, имевших право на хожде ние в одной и той же стране (для примера, и XIII в. на рынках Европы расчеты за товары пелись в 50 разных монетах), создавала нема лые трудности. Это даже привело к рождению специальной профессии – менялы. Так назы вали человека, который хорошо разбирался в монетах всех стран, мог отличить подлинную монету от фальшивой, а главное – знал верные пропорции обмена монет одной страны на другие. Пропорции эти определялись двумя обстоятельствами:
– количеством благородного металла (серебра или золота) в монетах
разных стран;
– качеством этого металла – наличием в нем примесей (чем металл чище от примесей, тем выше он ценился).
Со временем, однако, правители стран мира поняли, что со всех точек фения выгоднее и лучше, если и