Игровые технологии ТРИЗ как средство развития логики и любознательности старших дошкольников
Игровые технологии ТРИЗ как средство развития логики
и любознательности старших дошкольников
Дядюрина Н. А.,
воспитатель МАДОУ «Д/С №47»
г. Стерлитамак
В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой
личности, способной логически рассуждать, креативно мыслить, делать са мостоятельные выводы, строить замыслы, быть подготовленной к решению не стандартных задач в различных областях деятельности. Дошкольный возраст уникален, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия твор ческого потенциала каждого ребёнка. А для этого детскую любознательность необходимо направлять в нужное русло.
В Толковом словаре С.И. Ожегова можно прочитать: «Любознательный - склонный к приобретению новых знаний, пытливый». Как же развить детскую любознательность, не дать угаснуть природной детской пытливости. Адаптиро ванная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обу чать ребенка под девизом «Можно говорить всё!».
Для использования ТРИЗ не нужно специального оборудования. Самое главное - это желание играть и немного фантазии, и тогда все, что окружает -палочки, посуда, камешки, пустые коробки - превращаются в какие угодно эле менты. Самое главное - вызвать у детей интерес, пробудить мотив к творческой деятельности. Занятия будут интересней, если: в нем содержится минимум сооб щения информации, максимум рассуждений. Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций - мозговой штурм, который предполагает не вероятные решения любой проблемы и противоречий, а также приводит в логи ческую структуру конечный результат рассуждения.
Включая в процесс познания всех доступных для ребёнка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно, предметно-схематичной наглядности и т. д.) важно поддерживать рассуждения ребенка, поощрять любые его интел лектуальные решения. После того, как ребенок научился думать и выражать свои мысли вслух и про себя, его память усложняется. Воспитатель использует нетра диционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего чело века.
Цель ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить мыслить си стемно, логично с пониманием происходящих процессов. Основная задача ис пользования ТРИЗ-технологии в дошкольном возрасте - это привить ребенку ра дость творческих открытий. Как же ввести элементы ТРИЗ в совместную дея тельность взрослого и детей?
Основной критерий в работе с детьми - доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форси ровать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простей ших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации - вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному ре зультату, используя многочисленные ресурсы. В любом общении с детьми нужно стараться базироваться на методах развития творческого воображения (РТВ). Основные цели, которые ставит перед собой ТРИЗ-педагогика, это:
научить детей решать открытые задачи (для этого собраны большие кар тотеки задач из разных областей знаний, разработаны методы обучения);
научить видеть вокруг себя, формулировать и разрешать противоречия - потому что по-настоящему творческие задачи возникают тогда, когда в условии есть противоречие;
развить системное мышление - потому что решение творческих задач подразумевает понимание не только самой системы, но и ее окружения (надси- стем), и ее частей (подсистем) во взаимодействии и во времени (в процессе рож дения, существования, разрушения);
обучить методам креативного мышления, методам нахождения нового ре зультата.
Для решения поставленных задач в моем опыте были использованы следу ющие методы: проблемно-поисковый (ставит проблемы и предлагает инстру менты для их решения), поисково-экспериментальный (развивает познаватель ный интерес самостоятельной поисковой деятельности), игровой (учит выявлять и решать противоречивые свойства предметов, явлений), практический (преоб разование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления связей между ними, причин их изменения).
Развитие мышления ребёнка-дошкольника проходит в несколько этапов: сначала формируется наглядно-действенное мышление т.е. все мыслительные операции у малыша проходят через действие. Затем появляются элементы наглядно-образного мышления, т. е. ребёнок начинает мыслить при помощи об разов, к концу старшего дошкольного возраста начинает формироваться сло весно-логическое мышление, оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений.
Методы данной технологии позволили мне успешно решать задачи творче ского и интеллектуального развития дошкольников. Я заметила, что дети стали более общительными, не боятся высказать свое мнение, применяют полученные знания в повседневной жизни. Главное, у детей формируются умения слушать друг друга, радоваться чужим успехам, уважительно относиться к мнению дру гих детей.
Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многообразии. Данная методика учит находить позитивные решения возникающих проблем, что очень приго дится ребенку и в школе, и во взрослой жизни. Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно.
Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:
Цель первого этапа - научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду.
Цель второго этапа - учить детей фантазировать, изобретать.
Содержание третьего этапа - решение сказочных задач и придумывание раз ных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ.
На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя не стандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
Речь и мышление, таким образом, тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга. Для детей с речевыми проблемами осо бенно актуально развитие словесно-логического мышления. В дошкольном воз расте интенсивно развивается речь, обогащается активный и пассивный словарь, формируется звуковая культура речи. Поэтому важно, чтобы малыш, выполняя задание, учился рассуждать, логически мыслить, сравнивать и обобщать. А для этого его природная любознательность под вашим контролем!
Список литературы
Родари Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. - М., 1990. - 30 с.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления. - Ярославль, 1996. - 103 с.
Сидорчук Т.А Технология обучения дошкольников умению решать твор ческие задачи / Т.А. Сидорчук. - Ульяновск, 1996. - 78 с.
Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников: Учебно методическое пособие / А.М. Страунинг. - Обнинск: Принтер, 2000. - 462 с.
Страунинг А.М. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари «Грамматика фантазии» / А.М. Страунинг, М.А. Страунинг. - Ро стов н/Д., 1993. - 32 с.
15