АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)



















Медведева Наталья Владимировна



г. Нефтеюганск 2015 г.





Наименование Программы
Адаптированная образовательная программа образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа работы с детьми – инвалидами и семьями воспитывающих детей инвалидов на 2015 – 2020 г.г. (далее – Программа)

Основание разработки Программы
Нормативно-правовая база разработки АОП обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения развития:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Минобрнауки Российской Федерации от 19.12 2014г. № 1599;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательнымпрограммам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанная на основе ФГОС для детей с ОВЗ (проект);
Инструктивно – методические документы Департамента образования и молодежной политики Ханты-мансийского автономного округа – Югры и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Устав образовательной организации
Конвенция о правах ребенка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года.
Конвенция о правах инвалидов, принятая резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 года



Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ.
Федеральный закон от 03.05.2012 №46- ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы".
Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы».
Постановление Правительства РФ от 18.07.1996 № 861 (ред. от 04.09.2012) "Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях".
Инструктивные письма Министерства образования и науки РФ:
от 16.04.2001 № 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)»;
от 16.01.2002 г. № 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии дошкольных образовательных учреждениях»;
от 18.04.2008 г. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (протокол заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике от 4 февраля 2008 г. № 26, раздел III, п. 5»).
Законы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
Закон Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 02.12.2005 № 115-оз «О мерах по обеспечению прав детей-инвалидов и семей, имеющих детей-инвалидов, на образование, воспитание и обучение и о наделении органов местного самоуправления отдельными государственными полномочиями по обеспечению прав детей-инвалидов и семей, имеющих детей-инвалидов, на образование, воспитание и обучение в ХМАО-Югре».
Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 06.05.2006 № 100-п «Об утверждении Порядка обучения детей-инвалидов по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому».
Постановление Правительства ХМАО - Югры от 02.04.2008 № 68-п (ред. от 10.12.2010) «О правилах приема детей в бюджетные и казенные специальные (коррекционные) образовательные учреждения Ханты-Мансийского автономного округа - Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».
Постановление Правительства ХМАО - Югры от 28.10.2011 № 391-п "Об индексации размера компенсации затрат муниципальных дошкольных образовательных и общеобразовательных учреждений, а также иных образовательных организаций, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, на воспитание и обучение детей-инвалидов".
Постановление Правительства ХМАО - Югры от 10.02.2012 № 52-п "О комплексе мер по модернизации общего образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры в 2012 году".
Приказ Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 19.02.2010 № 143-НП «О центральной психолого-медико-педагогической комиссии Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».
Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 11.11.2011 №971 «Об организации дистанционного образования детей-инвалидов в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре».
Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 06.03.2012 № 209 «Об утверждении примерных учебных планах по предоставлению образовательной услуги с использованием дистанционных технологий для детей-инвалидов, обучающихся на дому».
Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 31.08.2012 №1046 «Об утверждении примерных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».
Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 07.09. 2012 № 1057 «Об утверждении примерных учебных планов для детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому по полной общеобразовательной, специальной (коррекционной) и индивидуальной программе в общеобразовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».


Разработчик Программы
Медведева Наталья Владимировна

Основные исполнители
Программы
Педагогический состав школы, медицинская сестра школы, социальный педагог, родители обучающихся (воспитанников), представители, работающие в системе профилактики и оказания помощи семьям, воспитывающих детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья :
МБУК «ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА»;
МБУК НГ МАУК « Историко- художественный музейный комплекс» Художественная галерея «Метаморфоза»;
специалисты управления по труду и социальной защите населения г.Нефтеюганска
отдел опеки и попечительства департамента образования Администрации г Нефтеюганска
Центр занятости населения г.Нефтеюганска
ОДН г.Нефтеюганска
Органы здравоохранения;
Комитет по делам молодежи

Цель Программы
Создание инклюзивного образовательного пространства для детей- инвалидов.
Создание условий для обеспечения конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.


Задачи Программы
1.Организовать мониторинг по изучению родительского заказа и изучению условий в семьях учащихся.(август) Обеспечить успешное овладение детьми – инвалидами программами. Осуществить психолого-педагогическое просвещение родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка, обусловленных характером нарушений .Организовать психологическую поддержку семьям, воспитывающим детей-инвалидов.
2.Создать максимальные условия для социализации детей-инвалидов во внешней среде через использование возможностей сетевого взаимодействия.
Обеспечить реализацию единства требований к обучающемуся в семье и организации.
3.Организовать регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации ИПР, и результатах ее освоения. Обеспечить участие семьи в разработке и реализации ИПР
Для реализации 1 задачи необходимы следующие условия:
обеспечение учебно-методической литературой педагогов и детей - инвалидов;
повышение квалификации педагогов по работе детьми - инвалидами;
Ожидаемый результат: освоение учебных программ детьми - инвалидами
Проектирование шагов для решения первой задачи:
Составление и корректировка образовательных программ;
приобретение необходимой учебной литературы для педагогов и учеников;
повышение квалификации педагогов
Проектирование шагов для решения второй задачи:
Изучение потребностей детей, родителей и возможностей педагогов;
Создание дополнительных программ; Презентация (по возможности) работ детей-инвалидов;
Распространение опыта работы на ММО, курсах повышения квалификации, через СМИ и школьный сайт
Заключение договоров с социальными партнёрами.
Необходимые условия для реализации социализации детей- инвалидов в образовательном пространстве нашей школы и Муниципального образования.
вовлечение детей в разные сферы деятельности, с учетом индивидуальных возможностей; с использованием возможностей сетевого взаимодействия
создание программ дополнительного образования;
материально- техническое оснащение внеучебной деятельности.
Ожидаемый результат: развитие коммуникативных навыков, самоорганизация, формирование опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, формирование навыков конструктивного общения, развитие толерантности.
Для организации системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования необходимы;
тесная взаимосвязь между педагогами сопровождения, в том числе с педагогами ТПМПК.
обеспечение специальной литературой и оснащение кабинетов специальными учебными пособиями и дидактическими материалами, техническими средствами обучения коллективного и индивидуального пользования
Ожидаемый результат:
успешная адаптация обучающихся в школе,
уменьшение случаев повышенной тревожности,
повышение уровня самооценки,
познавательной сферы,
развитие академических и жизненных компетентностей, социализация в социуме.
увеличение эмоциональной вовлеченности детей, как в урочной, так и во внеурочной деятельности
формирование комплекта диагностических и коррекционно-развивающих психологических методик,
усовершенствование технологии работы ПМПК
Проектирование шагов для решения третьей задачи:
Работа ПМПК;
Формирование банка данных обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Определение маршрута сопровождения каждого ребёнка.
Разработка Коррекционно-развивающих, профилактических программ;
Информационно- просветительская работа с родителями и педагогами.

Сроки реализации
Программы
2015- 2020 г.г.
Учебные годы:
2015/2016 - учебный год – подготовительный этап
2016/2017 – учебный год
2017 / 2018 учебный год практический этап
2018-2019 учебный год
2019-2020 учебный год – заключительный этап.

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы
Совершенствование обучения обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), детей – инвалидов.
Создание условий для интеграции детей данной категории в общество.
Повышение авторитета родителей и их роли в воспитании, образовании детей.
Накопление педагогического опыта в работе с семьями, имеющими детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.
Создание системы оказания консультационной помощи семьям, воспитывающих детей – инвалидов, обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Увеличение доли числа детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья вовлечённых в досуговую деятельность в системе дополнительного образования. Увеличение результативности участия детей – инвалидов, детей, обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , в различных проектах по самореализации и социализации детей.
Создание портфолио учащихся.

Осуществление координации за исполнением Программы
заместитель директора школы по ВР

Оценка эффективности Программы
Последовательное осуществление системы программных мероприятий должно обеспечить создание комплексной системы оказания различной помощи в школе детям – инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям.
Эффективность реализации Программы оценивается по тому насколько в школе созданы условия для самостоятельного творческого освоения детьми -инвалидам, детьми с ограниченными возможностями здоровья системы отношений с окружающими и с самим собой, а так же для совершения каждым ребёнком личностно – значимых жизненных выборов.

Действия по реализации цели и задач Программы
Подготовительный этап: 2015 – 2016 уч. г.
1. Нормативно-правовое обеспечение:
Изучение нормативных документов;
Изучение позитивного опыта работы образовательных учреждений региона, страны по данному вопросу.
Разработка и реализация перспективного плана мероприятий.
2. Педагогическая поддержка:
Целевое повышение профессиональной компетенции педагогов:
-«Специальное образование «Олигофренопедагогика»
г. Екатеринбург,
-Московский социально-гуманитарный институт. По программе: «Олигофренопедагогика»
-«Педагогические технологии инклюзивного образования в образовательной школе в рамках ФГОС» ,г. Нефтеюганск.
Практический этап: 2016 – 2019 уч. г.
Реализация мероприятий школьной Программы с детьми – инвалидами.
Организация и проведение городских акций и школьных мероприятий с учащимися данной категории, родителями.
Диагностика деятельности классных руководителей и учащихся по данной Программе.
Мониторинг программы и её корректировка.
Заключительный (обобщающий этап): 2019 – 2020 уч. г.
Анализ работы по Программе.
Подведение итогов реализации программы.
Составление рекомендаций по работе в данном направлении, исходя из полученных данных.
Обобщение опыта работы по данной теме.

Форма подведения итогов
Промежуточные результаты 2016-2019 г.г.
Ежегодный отчёт работы по Программе на заседаниях различного уровня: Совета школы, совещании при директоре, ШМО классных руководителей.
Подведение итогов - май 2020 г.
Школьный семинар по подведению итогов работы по данной Программе

Риски при реализации проекта и пути преодоления

-Низкая возможность ОУ для материально-технического обеспечения данного проекта.
- Недостаточная подготовка педагогического коллектива для работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Пути преодоления:
Использование сетевого взаимодействия с ОУ и учреждениями социума
План работы по повышению квалификации педагогов по вопросам организации работы с детьми - инвалидами.

Дальнейшее развитие Программы
В МБОУ «СОШ № 2 имени А. И. Исаевой» накоплен опыт работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),детьми – инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья. Это и диагностика, и регулярная профилактическая работа, обращение в различные учреждения, занимающиеся с детьми и семьями данной категории. Но, к сожалению, ежегодно списки детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья пополняются новыми именами. Поэтому Программа будет актуальна и после её завершения. Естественно, она будет дополнена и модернизирована, будут включены новые приемы работы, но основа Программы останется без изменения.


Содержание
При реализации АОП в форме обучения ребенка на дому обязательным является расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах, специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других). АОП содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. Содержательный раздел АОП включает Программу сотрудничества с семьей обучающегося. Пояснительная записка включает описание структуры и общую характеристику , разрабатываемой на основе АОП.
Структура включает:
1) общие сведения о ребенке;
2) характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
3) индивидуальный учебный план;
4) содержание образования в условиях организации и семьи;
5) условия реализации потребности в уходе;
6) перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации;
7) перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
8) перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
9) средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Программа имеет приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающегося путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и обучающихся, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.

Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения развития (вариант 2)
Нормативные документы для разработки адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения развития (вариант 2)
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения развития (вариант 2)
Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка
Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения развития
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения развития
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы
2.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Содержательный раздел
3.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программа нравственного развития
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа.Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Введение

Число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В МУНИЦИПАЛЬНОМ БЮДЖЕТНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 ИМ. А .И. ИСАЕВОЙ» обучается на домашнем обучении с 1 сентября 2015 года Я Антон, обучающийся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение АООП обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АОП) обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения развития это общеобразовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения развития разработана и утверждена организацией, осуществляющей образовательную деятельность с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АОП обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения развития определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативные документы для разработки АОП
Нормативно-правовая база разработки АООП ОО обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения развития:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Минобрнауки Российской Федерации от 19.12 2014г. № 1599;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательнымпрограммам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанная на основе ФГОС для детей с ОВЗ (проект);
Инструктивно – методические документы Департамента образования и молодежной политики Ханты-мансийского автономного округа – Югры и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Устав образовательной организации
Конвенция о правах ребенка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года.
Конвенция о правах инвалидов, принятая резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 года



Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ.
Федеральный закон от 03.05.2012 №46- ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы".
Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы».
Постановление Правительства РФ от 18.07.1996 № 861 (ред. от 04.09.2012) "Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях".
Инструктивные письма Министерства образования и науки РФ:
от 16.04.2001 № 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)»;
от 16.01.2002 г. № 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии дошкольных образовательных учреждениях»;
от 18.04.2008 г. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (протокол заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике от 4 февраля 2008 г. № 26, раздел III, п. 5»).
Законы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
Закон Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 02.12.2005 № 115-оз «О мерах по обеспечению прав детей-инвалидов и семей, имеющих детей-инвалидов, на образование, воспитание и обучение и о наделении органов местного самоуправления отдельными государственными полномочиями по обеспечению прав детей-инвалидов и семей, имеющих детей-инвалидов, на образование, воспитание и обучение в ХМАО-Югре».
Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 06.05.2006 № 100-п «Об утверждении Порядка обучения детей-инвалидов по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому».
- Постановление Правительства ХМАО - Югры от 02.04.2008 № 68-п (ред. от 10.12.2010) «О правилах приема детей в бюджетные и казенные специальные (коррекционные) образовательные учреждения Ханты-Мансийского автономного округа - Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».
-Постановление Правительства ХМАО - Югры от 28.10.2011 № 391-п "Об индексации размера компенсации затрат муниципальных дошкольных образовательных и общеобразовательных учреждений, а также иных образовательных организаций, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, на воспитание и обучение детей-инвалидов".
Постановление Правительства ХМАО - Югры от 10.02.2012 № 52-п "О комплексе мер по модернизации общего образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры в 2012 году".
Приказ Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 19.02.2010 № 143-НП «О центральной психолого-медико-педагогической комиссии Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».
Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 11.11.2011 №971 «Об организации дистанционного образования детей-инвалидов в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре».
Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 06.03.2012 № 209 «Об утверждении примерных учебных планах по предоставлению образовательной услуги с использованием дистанционных технологий для детей-инвалидов, обучающихся на дому».
Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 31.08.2012 №1046 «Об утверждении примерных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».
Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 07.09. 2012 № 1057 «Об утверждении примерных учебных планов для детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому по полной общеобразовательной, специальной (коррекционной) и индивидуальной программе в общеобразовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».
Структура адаптированной основной образовательной программы образования
АОП обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения развития включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП образовательной организацией (далее Организация), а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения АОП образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения развития и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
- программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- программу нравственного развития обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
- программу сотрудничества с семьей обучающегося;
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП Организацией.
Организационный раздел включает:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование по АООП (вариант 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимостииндивидуализируется (индивидуальная программа развития; далее ИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы (ИУП), учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АОП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
2.Целевой раздел
2.1.Пояснительная записка
2.1.1. Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
АОП образования (вариант 2) обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
В нашей школе используется учебный план, реализующий адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью), обучающихся на дому, 2 А класс.

Педагогическое представление
на учащегося 1 «а» класса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2
ИМ. А.И.ИСАЕВОЙ»
Я .. Антона Евгеньевича

Дата рождения/возраст: 29.09.2007 г./8 лет
Домашний адрес, телефон: 4-48-2, (сот. тел. мамы Я Е Ивановны 8..)
История обучения: протокол № от 18.08.2015 г.
Сведения о родителях:
ФИО матери: Я Е. Ивановна
Место работы: - отпуск по уходу за ребёнком до 3 лет
ФИО отца: Я Евгений Викторович
Состав семьи (проживающие вместе): 7 человек, кол-во детей: 5
Полная / неполная (подчеркнуть)
Социальный статус семьи: благополучная - (да, нет)
Фактически воспитанием занимается: мама
Антон обучается на домашнем обучении с 1 сентября 2015 года.
Семья полная. Социально – бытовые условия удовлетворительные. Взаимоотношения между членами семьи дружеские, стиль семейного воспитания - демократический. Ребёнку созданы благоприятные условия для обучения и развития.
Программный материал усваивает с трудом, испытывает затруднения в обучении. Не может сосредоточиться на задании, требуется инструктаж при выполнении заданий и контроль над их выполнением. Учебная деятельность неустойчивая.
Антон проявляет интерес к отдельным предметам – трудовое обучение. Предпочитает делать поделки.
Характер учебной деятельности: игровой, требуется постоянная направляющая помощь со стороны педагога.
Работоспособность низкая. Антону очень трудно сосредоточиться на работе, его отвлекает любой посторонний раздражитель, внимание неустойчивое. На уроках занимается посторонними делами. Не может спланировать свою деятельность
Особенности деятельности:
-предметная- функциональное манипулирование и использование предметов;
-игровая - умеет создавать игровые ситуации, принимает игровые роли;
-продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация - владеет
карандашом, ножницами, кистью.
Особенности познавательной сферы –редко проявляет интерес к получению знаний.
Особенности восприятия: пространственные представления сформированы на низком уровне. Не понимает скрытый смысл картин, метафор, пословиц, не ориентирован в схеме собственного тела. Формы, величины воспринимает, цветовые оттенки – воспринимает. Ориентирован в выполнении заданий на плоскости листа.
Особенности памяти:
- лучше запоминает цифры, фигуры;
Особенности мышления: уровень низкий.
Математические представления, новый учебный материал усваивает с трудом. Полученные знания не может применить во внеурочной деятельности.
Русский язык: Антон не различает буквы даже с направляющей помощью учителя. Не усвоил соотнесение печатных и письменных букв, обозначение звуков соответствующими письменными буквами.
Слушает с интересом небольшие сказки, загадки, стихотворения, рассказы. Не пересказывает услышанное (даже по вопросам учителя или по иллюстрациям).
Особенности личностного развития:
Эмоционально – волевая сфера: мотивация к обучению преобладает игровая. Эмоциональная уравновешенность: неуравновешенный.
Гиперактивность: да.
Двигательная расторможенность: да.
Адекватность самооценки: заниженная.
Уровень тревожности: тревожен.
Упрямство, устойчивость собственного мнения: присутствует.
Самоконтроль: низкий, погруженности в себя наблюдается, не открыт для общения. Произвольная регуляция поведения сформирована на низком уровне: не владеет собой в ситуациях, предполагающих сосредоточенность.
Умение учиться, обучаемость:
Отношение к учебной деятельности: в целом положительное.
Особенности мотивации: стремление к похвале, поощрению.
Наличие вредных привычек: нет.
Заключение – уровень развития низкий, нуждается в индивидуальном подходе.
Дата заполнения: «____» ___________2016г.
Директор школы: _______________________
Классный руководитель: _______________________/Н.В.Медведева/

Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Возможен пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка. Например, предметы: «Развитие устной речи», «Письмо», «Живой мир»; занятия, направленные на развитие навыков альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий и др.
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивать потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка.
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.
Продолжительность образования: руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 10 лет. Процесс образования может происходить на дому, так и в классах с 1 дополнительного по 10 (по одному году обучения в каждом), так и в близко возрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения.
Основанием для перевода, обучающегося из класса в класс, является его возраст. Решением Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Нефтеюганска принято заключение : обучение по адаптированной образовательной программе для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному плану для учащихся с умеренной отсталостью 2 класс.
2.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы развития.
Особые образовательные потребности некоторых детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость индивидуального программы развития для его обучения и воспитания. Индивидуальная программа развития (ИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелен на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. ИПР составляется на ограниченный период времени (полгода или один год)Структура индивидуальной программы развития включает:
Общие сведения о ребёнке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления плана и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации ИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа имеет приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат:
1) персональные данные о ребенке и его родителях;
2) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
3) заключение ПМПК.
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого- педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития. Характеристика отражает:
1) двигательное и сенсорное развитие ребенка;
2)особенности мотивационно - потребностной сферы (проявление интереса к чему-либо, реакция на поощрения и др.),
3) особенности познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;
4) особенности поведения и эмоциональные реакции ребенка в разных ситуациях;
5) сформированность социально значимых навыков, умений, представлений: коммуникация и речь, предметно-практическая деятельность, самообслуживание, игра, универсальные учебные действия (умение выполнять инструкцию, действовать по подражанию и др.), представления об окружающем мире, математические представления, бытовые и трудовые навыки;
6) степень потребности в посторонней помощи (полная, частичная, периодическая);
7) выводы: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для дальнейшей педагогической работы с ребенком.
III. Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия, и устанавливающий объем недельной учебной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования ИПР включает конкретные задачи по формированию действий/операций и представлений по каждому разделу программ учебных предметов, коррекционных курсов и других программ. Задачи формулируются как возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода или год).
V. Специалисты, участвующие в реализации ИПР.
VI. Возможные подходы, методы педагогической работы с ребенком.
VII. Перечень основных и вспомогательных подходов/методов обучения и воспитания ребенка, которые, могут быть эффективно использованы для достижения запланированных возможных результатов.
VIII. Перечень основных технических средств и дидактических материалов (включая индивидуальные средства реабилитации), необходимых для реализации ИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки результатов обучения. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности действий/операций и представлений, внесенных в ИПР.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся Программы по 2-му варианту является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
В соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения АООП, Программа направлена на формирование 2-х групп результатов:
личностных, включающих сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;
предметных, включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.
Результаты освоения программы рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП
Личностные результаты освоения АООП планируются учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся и заносятся в ИПР.
Личностные результаты освоения АООП включают:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к окружающим;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП
Предметные результаты освоения АООП планируются учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов и заносятся в ИПР.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация.
Общение
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и не вербальными.
Умение понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Наличие потребности в коммуникации.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
использование доступных жестов для передачи сообщений;
использование индивидуальных коммуникативных тетрадей, карточек, таблиц с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.
Узнавание и различение напечатанных букв. Написание печатных букв, слов.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Математика.
Математические представления
Математические представления
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине. Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.


3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
Окружающий мир
Окружающий природный мир
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними.
Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
Человек
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
Наличие представлений о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться, принимать пищу и пить, ходить в туалет и выполнять гигиенические процедуры.
Умение сообщать о своих потребностях. Умение следить за своим внешним видом.
Домоводство.
Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе.
Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой, уходом за вещами, участием в покупке продуктов и приготовлением пищи и др.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени и оценивать полученный результат, радоваться достижениям.
Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в школе.

Окружающий социальный мир
Представления о мире, созданном руками человека.
Наличие интереса к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Наличие представлений о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Наличие представлений о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли.
Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
Наличие интереса к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Наличие представлений о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
Наличие представлений об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др.
Формирование представления о России.
Представление о государственной символике.
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Искусство
Музыка и движение.
Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.
Наличие интереса к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.
Физическая культура.
Адаптивная физкультура.
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
Освоение двигательных навыков, координации движений.
 2.3.Система оценки достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения ИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения ИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам освоения задач и анализа результатов обучения оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
При оценке результативности обучения обучающихся с умеренной умственной отсталостью, учитываются следующие факторы:
особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;
необходимость в процессе предъявления обучающемуся заданий доступных ему средств альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевых средств (устная, письменная речь);
задействование вариативных форм, способов выявления возможной результативности обучения для различных детей, использование индивидуальных заданий, разработанных с учетом их практической деятельности;
возможность оказания необходимой помощи в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение
ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно с взрослым);
учет уровня выполнения и степени самостоятельности ребенка (самостоятельно; самостоятельно по образцу, по инструкции; с небольшой или значительной помощью; вместе с взрослым);
направленность процесса выявления результативности не только на определение актуального уровня развития, но и на выявление «зоны ближайшего развития», а для некоторых обучающихся - «зоны отдаленного развития», т.е. на выявление возможностей потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в каждой образовательной области должно быть направлено на создание основы для дальнейшей корректировки ИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), по образцу», «выполняет действие с помощью учителя».
Результаты фиксируются в таблице:
Мониторинг сформированности предметно-ориентированных навыков у учащихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушения развития (вариант 2) за 20-20 учебный год (2-ой год обучения)
1-не освоено 2-освоено частично 3- освоено полностью

№
Предмет
Показатели
Начало года
Конец года




С

учителем
По инструкции (по образцу)
Самостоя- тельно
С
учителем
По инструкции (по образцу)
Самостоя тельно

1









2



















Динамика развития:


В случае затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений, оцениваю его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
3.Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4.Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Характеристика базовых учебных действий I-IV классы


Личностные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия:
Регулятивные учебные действия:
Познавательные учебные действия:

Личностные учебные действия включают следующие умения:
*осознавать себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями, как члена семьи, друга;
*способность
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать с учителем (вербально, невербально);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия;
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
*следовать предложенному плану;
действовать по образцу;
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
* выделять элементарные свойства предметов;
*делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале;
*соотнести звук и

осмысленно воспринимать социальное окружение,
*принимать своё место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли;
*готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе.
обращаться за помощью и принимать помощь;
* слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
взаимодействовать со взрослыми и све- рстниками;

букву; выполнять простейшие арифметические действия;
*наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
*работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)


Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Речь и альтернативная коммуникация
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Ребенок, не владеющий устной (звучащей) речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами.
Математические представления
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Окружающий природный мир
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Человек
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними. Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Программы коррекционных занятий
Сенсорное развитие
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Предметно-практические действия
Обучение направлено на формирование разнообразных видов предметно- практической деятельности. Оно начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами. Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Двигательное развитие
Цель занятий: работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков. Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации.
Альтернативная коммуникация
Обучение ребенка использованию альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи: выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Программа нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления духовно - нравственного воспитания обучающихся с ТМНР:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться каждому новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим в процессе обучения устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Важно поддержать у ребенка проявление положительных эмоций и добрых чувств в отношении других людей, используя общепринятые формы общения, как вербальными, так и невербальными средствами. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, которые находятся рядом с ребенком, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая может унизить человеческое достоинство ребенка.
Отношение к учащемуся с уважением его достоинства - является основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь сам носителем таких ценностей , будет учить этому и детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети с ТМНР учатся выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность за выполнение результат (нам нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, мы можем не готовить - тогда мы останемся голодными). Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами общественной жизни. Выбирая деятельность не всегда желаемую и приятную, но необходимую ребенок учится послушанию, смирению.
Укрепление веры и доверия. Каждый день, выполняя задания учителей, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится - меня все равно будут любить и уважать». Учитель для этого создает ситуации успеха, мотивирующие стремление ребенка к самостоятельности, создает для него ситуации доверия и предсказуемости событий.
Взаимодействие с окружающими, следуя общекультурным правилам и нравственным устоям. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка становятся взрослые, которые живут с ним рядом, являются носителями определенных ценностей и норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно, трудно понять смысл нравственных ценностей, но он усваивает эти ценности через общение, совместную деятельность, подражая взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования в различных ситуациях повседневной жизни, копируя поведение взрослых.
Важно, чтобы человек, который работает с детьми с ТМНР, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек достоинство. Во время общения с ребенком с ТМНР возникают различные ситуации, в которых педагогу необходимо проявлять терпение, любовь. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит, проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакцией взрослого на такое поведение, учатся у него спокойно реагировать, учатся уважать человека независимо от его поведения. Некоторые дети сами подходят к своим сверстникам, пытаясь им помочь, успокоить.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне. Знакомство с основными религиозными ценностями и святынями. Праздники, посещения храма, паломнические поездки.
Ребенку с ТМНР сложно постичь религиозное учение, понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным образом в храме, что происходит во время богослужения, но участвуя в
религиозных событиях, дети с нарушениями развития усваивают нормы поведения, связанные с повседневной жизнью верующего человека.
Программа выполняется на занятиях по предметной области «Естествознание», а также в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники, участие в богослужении и др.

Календарно-тематическое планирование. Сентябрь 2016/2076уч. год 1 триместр

Неделя
Понедельник
ПДД/
Здоровьесберегающее и культура безопасности
Вторник
Гражданско-
патриотическое,
правовое/
Экологическое
Среда
Культуротворческое и эстетическое/
Социокультурное и медиакультурное
Четверг
Нравственное и духовное/Воспитание
семейных ценностей

Пятница
Интеллектуальное/
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

1 неделя
«Моя малая Родина – Югра».
Линейка «День знаний».
Участие Я.Антона

Ролевая игра «Здравствуйте все!»
Игра по станциям «Экстремальные ситуации».Знакомствс рисунками ЯАнтона

«Герои первой мировой войны». Экскурсия в библиотеку.
Оформление уголка класса.Составление маршрутов безопасного движения домой.Совместно с Я..Антоном
Что такое сообщества растений и животных?(Презентация комнатных растений ЯАнтона)

Час мужества «Герои Первой мировой»
Занятие-практикум
Я познаю себя.Игра «Узнай меня.с ЯАнтоном.

Зачет: «Правила поведения в автобусе».

2 неделя



«Вся семья вместе – так и душа на месте»
Участие Я.Антона
«Мы школьники - а это значит»НАНО-УРОК «
«Будем беречь друг друга»
Участие Я.Антона
Акция «Помоги первокласснику».
Изготовление закладки для книги.
Первые книги. Библия. Детская библия.
Участие Я.Антона
Что такое школьная дисциплина? - путешествие в страну прав и обязанностей.


«Природа родного края»
Экскурсия в центральную детскую библиотеку
Участие Я.Антона
Воспитательный час «Семейный фотоальбом – как мы отдыхали летом».
Занятие-практикум
Я познаю других
Участие Я.Антона
Акция «Чистый портфель». Конкурс на лучшую тетрадь, книгу.


3 неделя



«Как образовалась моя семья» - рассказы детей.
Участие Я.Антона
Занятие-практикум.
Учебная эвакуация «Внимание-всем!
«Учимся дружить с добрыми словами»
Участие Я.Антона
Час чтения «Рассказы о природе родного края»

Летописи. Рукописные книги.
Воспитательный час «Участие Я.Антона Уходи, обида, прочь!»
«Мы - гости леса, а не хозяева» - виртуальное путешествие.
Акция «Веселая перемена» - разучивание подвижных игр с учениками 1 класса.
Занятие-практикум
Я познаю других
Участие Я.Антона
Подготовка и выполнение секретных заданий ко Дню рождения школы.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Цель и задачи программы реализуются на уроках по предметам
и в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы и др.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа реализуется в тесной взаимосвязи с обучением по образовательной области «Естествознание» и направлена на решение следующих задач:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;соблюдение здоровье-созидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровья обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания);формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Содержание программы подробно раскрывается через программы учебных предметов, в частности через игровые ситуации (выполнение роли пациента у врача и другое), а также в ходе коррекционных курсов и во внеурочной деятельности.


Циклограмма «Годовые мероприятия» с Ямзиным Антоном,обучающимся по адаптированной образовательной программе для учащихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) по учебному плану для учащихся с умеренной умственной отсталостью, 2 класс
Формы работы
месяцы


сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

Уроки
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию

Участие в родительских собраний
Тема № 1  «Как помочь ребенку стать внимательным?»
Цель:
познакомить родителей с особенностями психических процессов младших школьников;
внимание и его основные свойства;
изучить упражнения и игры по развитию внимания


Тема №2   «Домашние задания.  Как научить ребенка стать самостоятельным?»
Цель:
выявить представление родителей об организации учебной работы детей дома;
дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно.


Тема №3 «Могут ли родители помочь ребенку стать грамотным?»
Цель:
ознакомить родителей с особенностями формирования грамотности младших школьников;
актуализировать для родителей проблему грамотной речи в воспитании детей;
ознакомить родителей с упражнениями по совершенствованию техники чтения.

Тема №4 «Учите детей быть здоровыми»
Цель:
способствовать осознанию родителями ответственности за формирование у ребенка бережного отношения к своему здоровью.


Тема №5 «Вот и стали мы на год взрослей?»
Цель:
подведение итогов работы классного коллектива за год



Мероприятия
(соц. партнёры)
«Детской школы искусств №1 им. С.П. Дягилева»
«Детской школы искусств №1 им. С.П. Дягилева»
«Детской школы искусств №1 им. С.П. Дягилева»
«Детской школы искусств №1 им. С.П. Дягилева»
«Детской школы искусств №1 им. С.П. Дягилева»
«Детской школы искусств №1 им. С.П. Дягилева»
«Детской школы искусств №1 им. С.П. Дягилева»
«Детской школы искусств №1 им. С.П. Дягилева»
«Детской школы искусств №1 им. С.П. Дягилева»

Экскурсии
МБУК НГ МАУК « Историко- художественный музейный комплекс» Художественная галерея «Метаморфоза»
Выставка «Наш Крым»
МБУК НГ МАУК « Историко- художественный музейный комплекс» Художественная галерея «Метаморфоза» Персональная выставка Кускуновой Н. П.(художественная выставка)



МБУК НГ МАУК « Историко- художественный музейный комплекс» Художественная галерея «Метаморфоза»
Выставка к Новому году «Подарки для ёлки»
МБУК НГ МАУК « Историко- художественный музейный комплекс» Художественная галерея «Метаморфоза»
Выставка к Новому году «Подарки для ёлки»
МБУК НГ МАУК « Историко- художественный музейный комплекс» Художественная галерея «Метаморфоза»



МБУК НГ МАУК « Историко- художественный музейный комплекс» Художественная галерея «Метаморфоза»



МБУК НГ МАУК « Историко- художественный музейный комплекс» Художественная галерея «Метаморфоза»



МБУК НГ МАУК « Историко- художественный музейный комплекс» Художественная галерея «Метаморфоза»



МБУК НГ МАУК « Историко- художественный музейный комплекс» Художественная галерея «Метаморфоза»




Коррекционно-развивающие занятия
Занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». 2 раза в неделю
Занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». 2 раза в неделю
Занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». 2 раза в неделю
Занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». 2 раза в неделю
Занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». 2 раза в неделю
Занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». 2 раза в неделю
Занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». 2 раза в неделю
Занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». 2 раза в неделю
Занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». 2 раза в неделю

Библиотечные уроки
МБУК «ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА»
Познавательный час «Вежливая улица». (Соблюдение правил и норм поведения)
МБУК «ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА»
Весёлый урок «Это мы не проходили»
МБУК «ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА»

Видеоэкскурсия «Путешествие по Москве»
МБУК «ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА»


Литературный час «Мир писателя- натуралиста»
МБУК «ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА»

Урок доброты «Дорогою добрых дел»
МБУК «ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА»

Час информации «Герои моей страны»

МБУК «ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА»

Мультсалон «Герои любимых книг на экране»


МБУК «ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА»

Мультсалон «Герои любимых книг на экране»


МБУК «ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА»

Познавательный час «Люби и знай родной свой край»











Циклограмма занятий на неделю с Ямзиным Антоном,обучающимся по адаптированной образовательной программе для учащихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) по учебному плану для учащихся с умеренной умственной отсталостью, 2 класс






День недели
1 половина дня
2 половина дня

понедельник
Занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». 2 раза в неделю, , уроки по расписанию


вторник
уроки
«Детской школы искусств №1 им. С.П. Дягилева»

среда
уроки


четверг
уроки
«Детской школы искусств №1 им. С.П. Дягилева»

пятница
Занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». 2 раза в неделю, уроки по расписанию


суббота
МБУК НГ МАУК « Историко- художественный музейный комплекс» Художественная галерея «Метаморфоза»- 1 раз в месяц
МБУК «ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА»-1 раз в месяц





Программа внеурочной деятельности
Задачи программы реализуются в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий: игры, экскурсии, занятия в кружках, выставки, праздники и др.
Программа внеурочной деятельности направлена на социально- эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческое, нравственное, познавательное, общекультурное развитие личности средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания. Внеурочная деятельность также направлена на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с разными людьми.
Программа внеурочной деятельности предусматривает организацию и проведение специальных внеурочных мероприятий, направленных на развитие личности обучающихся, таких как: выставки, игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, праздники и другое.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и обучающихся, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций.
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в ИПРСоциально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческое, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности в таких формах как игра, экскурсии, кружки и т.д.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
МБУК «ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА» НА СЕНТЯБРЬ – май 2015 – 2016 год

№
Наименование мероприятий
Краткое описание мероприятия
Целевая аудитория
Сроки исполнения
Исполнители

1
Познавательная программа «Звенит звонок – уроки начинаются»
Изучение правил поведения в школе, общественных местах.
Игра по принципу телевизионной передачи на эрудицию. В игре участвуют 2 команды из присутствующих.
1а класс
Ямзин Антон
,обучающийся по адаптированной образовательной программе для учащихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) по учебному плану для учащихся с умеренной умственной отсталостью.
сентябрь
Центральная детская библиотека, тел 235408 235409
Кочетова Галина Николаевна, Афанасьева Ирина Михайловна

2
Весёлый урок «Планета знаний»
Увлекательная игра по станциям в Страну Знаний: Веселая математика, Занимательная грамматика, Литературная, Игровая, Прилежная и т.д.
1а класс
Ямзин Антон
.
сентябрь
Центральная детская библиотека, тел 235408 235409
Кочетова Галина Николаевна, Афанасьева Ирина Михайловна

3
Познавательная программа «Посоветуемся с зеркалом»
Знакомство в игровой форме с правилами этикета, а также правилами пешехода, пассажиров
1 а класс
Ямзин Антон
.
октябрь
Центральная детская библиотека, тел 235408 235409
Кочетова Галина Николаевна, Афанасьева Ирина Михайловна

4
Познавательный час «Это город твой и мой, это город наш родной»
Мероприятие посвящено Дню рождения города Нефтеюганска. Беседа по истории города, его достижениях и людях. Викторина по изложенному материалу.
1 класс
Ямзин Антон
октябрь
Центральная детская библиотека, тел 235408 235409
Кочетова Галина Николаевна, Афанасьева Ирина Михайловна

5
Мультимедийный краеведческий урок «Бегущий» город»
Мероприятие посвящено Дню рождения города Нефтеюганска. В презентационной форме представлен город во времени, город в движении: успехи, достижения и т.д.
1 класс
Ямзин Антон
.
ноябрь
Центральная детская библиотека, тел 235408 235409
Кочетова Галина Николаевна, Афанасьева Ирина Михайловна

6
Познавательная программа «Здравствуйте, или День приветствия»
В форме литературно - игрового занятия знакомство со словами вежливости.
1 класс
Ямзин Антон
.
ноябрь
Центральная детская библиотека, тел 235408 235409
Кочетова Галина Николаевна, Афанасьева Ирина Михайловна

7
Познавательная программа «Традиции гостеприимства»
Познавательная программа по истории и современности Нефтеюганска, запечатленной в памяти и судьбах людей.
1 класс
Ямзин Антон
.
декабрь
Центральная детская библиотека, тел 235408 235409
Кочетова Галина Николаевна, Афанасьева Ирина Михайловна

8
Новогодние утренники «Время чудес»
Танцевально-развлекательная программа
1 класс
Ямзин Антон



декабрь
Центральная детская библиотека, тел 235408 235409
Кочетова Галина Николаевна, Афанасьева Ирина Михайловна


ПЛАН КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
МБУК НГ МАУК « Историко- художественный музейный комплекс» Художественная галерея «Метаморфоза» и МБОУ «СОШ № 2 имени А. И. Исаевой» НА СЕНТЯБРЬ – май 2016-2017 год

№ п/п
Наименование мероприятия

Категория
Сроки
Ответственный

1.
Выставка «Наш Крым»
2 А класс, Ямзин Антон,обучающийся по адаптированной образовательной программе для учащихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) по учебному плану для учащихся с умеренной умственной отсталостью.
сентябрь
Сапунова Елена Сергеевна
т. 89125115483 заведующая структурным подразделением х/к «Метаморфоза»

2.
Персональная выставка Кускуновой Н. П.(художественная выставка)
2 А класс, Ямзин Антон,обучающийся по адаптированной образовательной программе для учащихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) по учебному плану для учащихся с умеренной умственной отсталостью.
Октябрь-
Сапунова Елена Сергеевна
т. 89125115483 заведующая структурным подразделением х/к «Метаморфоза»

3.
Выставка к Новому году «Подарки для ёлки»
2 А класс, Ямзин Антон,обучающийся по адаптированной образовательной программе для учащихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) по учебному плану для учащихся с умеренной умственной отсталостью.
декабрь
Сапунова Елена Сергеевна
т. 89125115483 заведующая структурным подразделением х/к «Метаморфоза»


Примечание: Сапунова Елена Сергеевна разработала музейно- образовательную программу для детей с ограниченными возможностями здоровья «Я-сам»










Внеурочная деятельность, направленная на развитие личности, должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможности самореализации как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия успешной совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся важно использовать возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности целесообразно использовать возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в индивидуальную образовательную программу.

3.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей обучающегося направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа включает консультации, беседы, домашнее визитирование и другие мероприятия, направленные на:
- психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;
- повышение осведомленности родителей об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях ребенка;
- обеспечение участия семьи в разработке и реализации ИПР;
- обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации; - организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации
ИПР и результатах ее освоения;
- организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов общеобразовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий.

Наименование программы
Программа сотрудничества с семьями обучающихся

Основание для разработки программы
Конституция РФ
ФЗ «Об образовании РФ» Конвенции о правах ребенка Семейный кодекс РФ
Федеральный Государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014
года, № 1599

Основные разработчики программы
Заместитель директора по ВР, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, педагог - организатор

Цель программы
Создание условий для обеспечения конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей ( законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи

Задачи программы
Организовать мониторинг по изучению родительского заказа и изучению условий в семьях учащихся
Осуществить психолого-педагогическое просвещение родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка, обусловленных характером нарушений.
Организовать психологическую поддержку семьям, воспитывающим детей-инвалидов
4.Обеспечить участие семьи в разработке и реализации ИПР
Обеспечить реализацию единства требований к обучающемуся в семье и организации
Организовать регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации ИПР, и результатах ее освоения


Взаимодействовать со службами социальной поддержки семьи и общественными организациями для успешного решения проблем семьи и ребенка
Организовать участие родителей во внеурочных мероприятиях

Перечень основных мероприятий
Изучение родительского заказа и условий семейного воспитания
Пропаганда психолого-педагогических знаний среди родителей
Участие родителей в разработке и реализации ИПР ребенка
Дифференцированная и индивидуальная помощь родителям.
Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми
Взаимодействие со службами социальной поддержки семьи и общественными организациями

Основные исполнители мероприятий
Заместитель директора по ВР, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-организатор, классный руководитель, родительская общественность.

Ожидаемые результаты реализации программы
Стабильно функционирующая система взаимодействия семьи и школы.
Удовлетворенность родителей и педагогов деятельностью образовательного учреждения.
Владение родителями навыками коррекционно- развивающего взаимодействия с ребенком. Сформированность психолого-педагогической культуры родителей, усиление их воспитательного потенциала
Привлечение социальных партнеров в интересах обучающихся и их семей
Активное участие родителей в совместных мероприятиях школы, семьи и социума. Приобщение родителей к реальной практической жизнедеятельности детей в школе
Педагоги школы (классный руководитель и специалисты) используют в работе технологии коррекционно-развивающего обучения с детьми и технологии взаимодействия с их семьями.
Выпуск наглядной продукции, отражающей опыт семейного воспитания.

Организационный раздел
Учебный план
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, обучающихся на дому (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных планов. Индивидуальная программа развития (ИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Примерный учебный план образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью), обучающихся на дому
Недельный (минимальная учебная нагрузка)

Образовательные области
Количество часов в неделю по классам


подго- тови- тельныйкласс
начальная школа
основная школа



I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX

Федеральный компонент (инвариантный компонент)

Русский язык:


Развитие устной речи
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2

Чтение

2
2
2
1
1
1
1
1
1

Письмо

2
2
2
2
2
2
2
2
2

Математика (математические представления, основы арифметики)
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3

Живой мир
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Музыка и пение*
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Основы религиозных культур и светской этики




1






Физическая культура*
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Трудовая подготовка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Обязательная нагрузка:
7
13
13
13
13
13
13
13
13
13




При организации образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) , индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для некоторых обучающихся, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий. Процесс обучения по предметам организуется в форме урока, а также индивидуальной работы с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут.
Коррекционные занятия реализуются в форме индивидуальных занятий. Продолжительность их варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25 минут.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную работу), не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного года составляет 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.



















ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ученика 1А класса МБОУ «СОШ № 2 им. А.И.Исаевой»

. , получающего образование на дому



Учебные предметы
Инвариантная часть
Базовое количество часов в неделю
Индивидуальный учебный план (очные занятия)

Русский язык:




Развитие устной речи

1
1

Чтение

2
1

Письмо

2
1

Математика (математические представления, основы арифметики)

3
1

Живой мир

1
1

Музыка и пение*

1
0

Изобразительное искусство

1
1

Основы религиозных культур и светской этики
-
-

Физическая культура*

1
0

Трудовая подготовка

1
1

Итого:

13
7
































Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)

Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы






Рабочий план мероприятий
По реализации программы работы с детьми – инвалидами и детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
на 2015–2020г.г.


№ п/п
Наименование мероприятия
Срок исполнения
Ответственные
Итоговый документ

Подготовительный этап

1.
*Нормативно-правовое обеспечение:
*Изучение нормативных документов;
*Изучение позитивного опыта работы образовательных учреждений города, округа, страны;
*Разработка и реализация перспективного плана мероприятий.
2015-2016 учебный год
Заместитель директора школы по ВР .Заместитель директора школы по УМР. Медицинская сестра школы.
МедведеваН.В.,учитель,владеющий профессиональными компетенциями в области коррекционной педагогики по направлению «олигофренопедагогика».

Нормативно – правовые документы, регламентирующие работу

2.
Педагогическая поддержка:
Целевое повышение профессиональной компетенции педагогов
2015-2016 учебный год
Заместитель директора школы по УМР Заместитель директора школы по ВР Медицинская сестра школы
МедведеваН.В.,учитель,владеющий профессиональными компетенциями в области коррекционной педагогики по направлению «олигофренопедагогика».


Методический материал

3
Заключение договоров с социальными партёрами.
2015-2016 учебный год
Директор
Договора с социальными партёрами МБУК «ГОРОДСКАЯ БИБЛИОТЕКА» МБУК НГ МАУК « Историко- художественный музейный комплекс» Художественная галерея «Метаморфоза»
«Детской школы искусств №1 им. С.П. Дягилева»




4
Составление планов, программ совместной деятельности
2015-2016 учебный год
Заместитель директора школы по УМР Заместитель директора школы по ВР Медицинская сестра школы
МедведеваН.В.,учитель,владеющий профессиональными компетенциями в области коррекционной педагогики по направлению «олигофренопедагогика».


Планы совместной работы

Практический этап: 2017 – 2019 уч. г.

1.
Пополнение и корректировка банка данных о детях – инвалидах, детях с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в школе
Ежегодно
Социальный педагог
Педагог – психолог Медицинская сестра МедведеваН.В.,учитель,владеющий профессиональными компетенциями в области коррекционной педагогики по направлению «олигофренопедагогика».

Банк данных (списочный состав)

2.
Изучение рекомендаций по индивидуальной по программе реабилитации ребёнка инвалида, выданной федеральным государственным учреждением медико – социальной экспертизы
Ежегодно,
по мере назначения

Социальный педагог
Педагог – психолог Медицинская сестра МедведеваН.В.,учитель,владеющий профессиональными компетенциями в области коррекционной педагогики по направлению «олигофренопедагогика».

Карта

3.
Знакомство с родителями законными представителями детей – инвалидов в ходе индивидуальной беседы
По мере поступления ребёнка в школу данной категории. с установлением статуса
Заместитель директора школы по УМР Заместитель директора школы по ВР Медицинская сестра школы
МедведеваН.В.,учитель,владеющий профессиональными компетенциями в области коррекционной педагогики по направлению «олигофренопедагогика».


Запись в Журнале учёта консультаций с родителями и учащимися

4.
Определение направления оказания необходимой помощи данному ученику в рамках учебного заведения
Во время обучения в образовательном учреждении
Заместитель директора школы по УМР Заместитель директора школы по ВР Медицинская сестра школы
Педагоги ПМПК
Отметка в карте ученика

5.
Организация обучения детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в зависимости от заключения экспертной комиссии на основании справки МСЭ, заявления родителей
На период обучения в ОУ
Заместитель директора школы по УВР
Справки МСЭ, заявления родителей

6.
Согласование расписания учебных занятий (для обучающихся на дому) с родителями
На период обучения в ОУ
ежегодно
Заместитель директора школы по УВР
Расписание учебных занятий

7.
Осуществление контроля за ведением «Журнала домашнего обучения» и своевременным выставлением оценок учителями – предметниками в классный журнал
На период обучения в ОУ
ежегодно
Заместитель директора школы по УВР
Контрольные записи о проверке Журналов

8.
Диагностическое обследование по запросу родителей
На период обучения в ОУ
ежегодно
Педагог – психолог, педагог – психолог ТПМПК
Результаты диагностик

9.
Проведение диагностических процедур перед проведением МСЭ
По запросу родителей,
МСЭ

Педагог – психолог Социальный педагог педагоги ЦПМСС
Результаты диагностик

10.
Обеспечение детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья на время обучения бесплатно учебниками, учебной, справочной и другой литературой.
На период обучения в ОУ
Заместитель директора школы по УВР
Зав. библиотекой
Наличие учебников у обучающегося

11.
Обеспечение детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому специалистами из числа педагогического состава школы для организации обучения

( в том числе педагогом – психологом, учителем – логопедом)
На основании справки - заключения МСЭ, ВТЭК
Заместитель директора школы по УВР
Директор
Контрольные записи о проверке Журналов

12.
Оказание методической и консультативной помощи детям данной категории, родителям необходимой для усвоения общеобразовательных программ
На период обучения в ОУ
Заместитель директора школы по УВР
Педагог – психолог , педагоги ПМПК
Памятки
с методическими рекомендациями

13.
Организация обучения и воспитания по специальным образовательным программам, разработанным с учётом индивидуальных особенностей ребёнка. с применением коррекционных методов, технических средств без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных программ детьми – инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья
На период обучения в ОУ
Заместитель директора школы по УВР Заместитель директора школы по ВР,
педагоги ТПМПК, педагоги .
Заявки родителей
Информации об исполнении

14.
Осуществление контроля за выполнением программного материала по четвертям
На период обучения в ОУ
Заместитель директора школы по УВР

Справка по итогам за каждую четверть

15.
Организация и осуществление промежуточной и итоговой аттестации
На период обучения в ОУ
Заместитель директора школы по УВР
Результаты промежуточной и итоговой аттестации
Справка по итогам промежуточной и итоговой аттестации

16.
Разработка «Карты индивидуального сопровождения »
(для обучающихся на дому)
На период обучения на дому
Социальный педагог, социальный педагог ТПМПК
«Карта индивидуального сопровождения »
(для обучающихся на дому)

17.
Ведение «Карты индивидуального сопровождения»
(для обучающихся на дому)
На период обучения на дому
Классный руководитель
Учителя – предметники
Учитель – логопед
Педагог – психолог Социальный педагог, педагоги ПМПК
Записи о выполненных мероприятиях в «Карте индивидуального сопровождения »
(для обучающихся на дому)

18.
Осуществление контроля за ведением «Карты/дневника индивидуального сопровождения »
(для обучающихся на дому)
На период обучения на дому
Социальный педагог
Записи о контроле за выполнением мероприятий в «Карте индивидуального сопровождения »
(для обучающихся на дому

19.
Осуществление семейного патронажа с целью изучения материально – бытовых и морально – психологических условий проживания детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья и с целью изучения проблем семьи
Ежегодно
Социальный педагог Классный руководитель
Педагог – психолог, социальный педагог ПМПК

Акт обследования

21.
Составление индивидуального
плана социально – психолого – медико - педагогической помощи на учебный год

На учебный год
Педагог – психолог Медицинская сестра школы социальный педагог, педагог- психолог
План социально – психолого – медико - педагогической помощи на каждый учебный год

22.
Инструктаж классного руководителя, учителей – предметников
На начало каждого учебного года
Заместитель директора по ВР
Отметка в плане социально – психолого – медико - педагогической помощи

23.
Ежедневный контроль за самочувствием ребёнка в школе
В течение учебного года
Медицинская сестра школы Социальный педагог
Классный руководитель
Отметка о нарушениях в самочувствием в журнале фельдшера школы

24.
Занятия с педагогом – психологом по коррекции:
- высших психических функций;
- эмоционально – волевых нарушений;
- поведенческих реакций.
В течение учебного года
Педагог – психолог, педагог- психолог
Контрольные записи о проверке Журнале учёта занятий

25.
Информирование родителей данной категории учащихся по вопросам организации занятий физической культурой
В течение учебного года
Заместитель директора школы по УВР
Учителя физической культуры,
Занятия согласно медицинским показаниям
Журнал учёта посещённых занятий

26.
Формирование у детей данной категории навыков занятий физкультурой и спортом
В течение учебного года
Учитель физкультуры
Педагог дополнительного образования
Медицинская сестра
Запись в плане социально – психолого – медико - педагогической помощи

27.
Оказание социальной помощи ребёнку по коррекции взаимоотношений в семье, детском коллективе, с учителями
При необходимости и запроса ученика
в течение учебного года
Социальный педагог
Классный руководитель, социальный педагог
Информация о проведённых мероприятиях

28.
Вовлечение учащихся данной категории в социально-значимую деятельность классного коллектива, школы, города:
- выполнение общественных поручений;
- участие в конкурсах:
а) класса
б) школы
в) города
- участие в мероприятиях:
а) класса
б) школы
в) города
- участие в школьных трудовых акциях;
- участие по возможности в спортивных мероприятиях

в течение учебного года
Классный руководитель
Социальный педагог
Педагог –организатор Педагоги дополнительного образования ДДТ
Результаты участия и информация об участии в мероприятиях

29.
Подготовка информационного материала для родителей, имеющих на воспитании детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья
( о правах и льготах, об учреждениях города, работающих с детьми – инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья с перечнем предоставляемых услуг)
В течение каждого учебного года
Социальный педагог
Педагог – психолог педагоги


Памятки

30.
Проведение заседаний Круглого стола с приглашением специалистов, работающих семьями. имеющих на воспитании детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.
В течение каждого учебного года
Социальный педагог
Педагог – психолог, педагоги
Информационная справка

31.
Проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам профориентации, трудоустройства
В течение каждого учебного года
Социальный педагог
Педагог – психолог ,социальный педагог ЦПМСС, консультанты центра занятости населения МО
Журнал консультаций

32.
Организация и проведение «Урок доброты» в рамках толерантного воспитания учащихся
Ежегодно
Классные руководители
Социальный педагог
Педагог – психолог
Разработки мероприятий

33.
Организация и проведение профилактических мероприятий по недопущению фактов травматизма в школе
Постоянно
Заместитель директора школы по ВР, участковый педиатр МУЗ НГБ
Отметка в журнале проведения инструктажа

34.
Организация дополнительного горячего питания учащихся данной категории
Ежегодно на основании приказов
Социальный педагог
Отчёт об организации питания

35.
Оказание индивидуальной методической помощи классным руководителям, учителям – предметникам в организации работы с данной категорией детей
Ежегодно
Заместитель директора школы по УМР

Заместитель директора школы по УВР Заместитель директора школы по ВР
Заместитель директора школы Педагог – психолог, специалисты ПМПК
Памятки
Протоколы совещаний

36.
Освещение лучших результатов. Достижений учащихся данной категории в школьной информационной газете «Школьная волна», в городских СМИ
В течение учебного года
Заместитель директора школы по УМР
Заместитель директора школы по УВР Заместитель директора школы по ВР
Педагог – психолог Классный руководитель

Школьная информационная газета «Школьная волна», в городских СМИ

37.
Организация и проведение постояннодействующего семинара для педагогов: «Организация работы с детьми с ОВЗ»

2015/2019
учебный год
Заместитель директора школы по УМР
Заместитель директора школы, методисты и преподаватели
Отчёт о проведении семинара

38.
Организация летнего отдыха учащихся данной категории
Ежегодно
Заместитель директора школы по ВР специалисты
Отчёт об организации отдыха учащихся данной категории

Заключительный (обобщающий этап): 2019 – 2020 уч. г.

1.
Анкетирование участников программы об её эффективности
2019/2020 учебный год
Заместитель директора школы по УМР
Результаты анкетирования

2.
Подведение итогов реализации программы
2019/2020 учебный год
Заместитель директора школы по УВР
Сбор промежуточных результатов
Результаты анкетирования

3.
Анализ работы по Программе
Май 2020 г.
Заместитель директора школы по УВР
Анализ работы

4.
Составление рекомендаций по работе в данном направлении, исходя из полученных данных
Май 2020 г.
Заместитель директора школы по УМР Заместитель директора школы по УВР Заместитель директора школы по ВР
Педагог – психолог Классный руководитель,
Воспитатель
педагоги ДО,
Копилка методических рекомендаций

5.
Семинар по итогам работы по данной программе для учителей города и района
Сентябрь 2020 г.
Заместитель директора школы по УМР Заместитель директора школы по УВР Заместитель директора школы по ВР
Педагог – психолог, специалисты ПМПК
Отчёт по итогам семинара

6.
Сбор отзывов участников Программы ( детей – инвалидов детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей)
По желанию самих участников
Социальный педагог
Педагог – психолог
Журнал отзывов участников данной программы

7.
Оценка работы по данной Программе
Май-сентябрь 2020 г.
Заместитель директора школы по УМР,
Протокол заседания Совета школы







ЋЗаголовок 1—Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 515