коррекционно-развивающая программа Разноцветная игра для детей среднего дошкольного возраста для развития ВПФ

НАЗВАНИЕ ПРОГРАММЫ: «Разноцветная игра»
(для детей 4-5 лет)
АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ: педагог-психолог
Вертей Юлия Анатольевна

Оглавление
I. Аннотация………………………………………………….. стр. 3
Научно-практическая новизна и обоснованность программы…………………………………………… стр. 3
Актуальность и перспективность…………………. стр. 3
Практическая направленность ……………………… стр. 3
Цель………………………………………………….. стр. 4
Задачи……………………………………………….. стр. 4
Адресат……………………………………………… стр. 4
Продолжительность курса…………………………. стр. 5
Ожидаемый результат реализации программы…… стр. 5
Сведения о практической апробации программы… стр. 5
II. Учебный план ……………………………………………… стр. 5
III. Учебно-тематический план ……………………………….. стр. 8
IV. Учебная программа………………………………………… стр. 8
Пояснительная записка……………………………… стр. 10
Основное содержание……………………………….. стр. 12
V. Список литературы ………………………………………… стр. 53
VI. Методические рекомендации стр. 55
VII. Приложение стр. 57
I. Аннотация:
Научно-практическая новизна и обоснованность программы
Динамика инновационных изменений в дошкольном сегменте (введение Федеральных государственных требований в практику дошкольных образовательных учреждений) предъявляет качественно новые требования к результатам деятельности педагогов. Введение изменений подразумевает, что они будут реализовываться в условиях определенной образовательной среды. На сегодняшний день существует достаточно широкая трактовка этого понятия, представленная в работах И. М. Улановской, Н. И. Поливановой, И. В. Ермаковой, А.В. Хуторского, В.А. Козырева.
Как отмечает В.В. Рубцов, на развитие личности дошкольника в социальной среде большое влияние оказывают сложившиеся в ней межчеловеческие отношения. При этом очень велико значение личностных и профессиональных качеств педагога, направленность его стиля общения на сохранение индивидуальных особенностей и своеобразия личности, развитие способностей и удовлетворение образовательных потребностей каждого ребенка. Достижение позитивных результатов в данном направлении становится возможным при грамотно выстроенной системе пошагового методического сопровождения в период внедрения изменений. Существующая традиционная практика ориентирована на усредненный подход к ребенку, при котором он должен усвоить определенный набор знаний, при этом истинные потребности и индивидуальные возможности, как правило, остаются «за кадром». В этом контексте становится очевидной необходимость модернизации методического сопровождения деятельности дошкольного образовательного учреждения. В качестве базового технологического ориентира рассматривается идея формирования основных интегративных качеств ребенка-дошкольника, как основных ориентиров его достижений. Именно такой подход, с нашей точки зрения, наиболее удачно позволяет реализовать основные принципы, изложенные в логике ФГТ и отчасти решить проблемы, связанные с оптимизацией социального компонента образовательной среды.
Актуальность, перспективность, практическая направленность
На сегодняшний день эффективность решения задач федеральной, региональной и муниципальной образовательной политики в приоритетных блоках дошкольного сегмента (введение Федеральных государственных требований в практику дошкольных образовательных учреждений) напрямую зависит от готовности к готовности к нововведениям педагогических кадров.
С учетом вышеизложенного в 2013 году в МБУ д/с № 45 «Яблонька» г. о. Тольятти была проведена серия психолого-педагогических исследований, которая позволила выявить определенные тенденции в состоянии социального компонента образовательной среды дошкольного образовательного учреждения , а именно:
У 55% воспитанников обнаружен средний и низкий уровень сформированности интегративных качеств
У 7% воспитанников выявлен низкий уровень умственного развития (диагностическая шкала Е.А. Стребелевой от 21 до 23 баллов)
У 2 % воспитанников 4-5 летнего возраста обнаружен недостаточный уровень усвоения основной образовательной программы ДОУ
у 50% опрошенных педагогов средних групп имеются затруднения в вопросах организации совместной деятельности взрослого и ребенка 4-5 возраста с учетом ФГТ;
предметно-пространственная среда имеет незначительные отклонения в принципах ее построения (учет возрастных особенностей и гендерных отличий детей среднего возраста ( 4-5 лет), трансформированность, полифункциональность, подвижность предметного окружения).
Выявленное в ходе проведенного исследования проблемное поле позволяет предположить, что в социальном компоненте образовательной среды учреждения присутствуют внешние и внутренние факторы, спровоцировавшие негативную ситуацию.
В результате проведения аналитических процедур становится очевидным, что в период модернизации сферы дошкольного образования особое значение приобретает формирование принципиально новой системы психологического сопровождения, предполагающей максимальную ориентацию на конкретные проблемные зоны воспитанников. Обеспечение такого подхода возможно при наличии образовательной психолого-педагогической программы, направленной на формирование и развитие основных психических функций воспитанников 4-5 лет. При подборе программного материала совместной деятельности необходимо учитывать принцип ФГТ (интеграция образовательных областей: физическая культура, социализация, коммуникация, познание): развитие движений и речи, движений и общих представлений, движений и сенсорных представлений, движений и коммуникативных навыков.
Программа состоит из 2 модулей:
Методический модуль направлен на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов. В данном формате воспитатели знакомятся с особенностями и закономерностями развития детей 4-5 летнего возраста, обучаются адекватным способам взаимодействия с детьми и построению предметно-простронственного компонента образовательной среды в логике ФГТ.
Коррекционно-развивающий модуль направлен на решение проблем, обусловленных наличием проблем в развитии дошкольников.
Цель программы: обеспечить положительную динамику умственного развития детей 4-5 летнего возраста, приблизить познавательное развитие к диапазону возрастной нормы.
Задачи:
Сформировать интерес и эмоционально – положительное отношение к поисковой деятельности
Развивать познавательную активность в процессе взаимодействия
Развивать основные психические процессы
Восприятие
Внимание
Память
Понятийное мышление
Активную речь
Адресат: воспитанники 4-5 летнего возраста
Продолжительность курса: 20 часов

Ожидаемые результаты реализации программы
Итоговый результат:
увеличение процента воспитанников с оптимальным и достаточным уровнем умственного развития:
увеличение процента воспитанников, имеющих высокие показатели сформированности основных интегративных качеств
увеличение процента воспитанников 4-5 лет, успешно осваивающих программу МБДОУ
Промежуточный результат:
Увеличение познавательной активности и самостоятельности воспитанников во время ОД
Снижение показателей тревожности и синдрома хронической неуспешности у воспитанников
Сведения о практической апробации программы на базе МБУ д/с № 45 «Яблонька» г.о. Тольятти
Предлагаемая психолого-педагогическая программа была апробирована на протяжении 2012 года в экспериментальном режиме на воспитанниках МБДОУ. Общая выборка составила 28 человек. Отследить результативность проведенной работы позволяют выработанные критерии и индикаторы, представленные в программе.
Одним из критериев результативности внедряемых инноваций является совпадение проектируемых результатов с фактически полученными.
В апреле-мае 2012 года была проведена диагностика умственного развития воспитанников, автор Стребелева и диагностика сформированности интегративных качеств, автор Афонькина.
Проектируемые результаты Фактические результаты
1. увеличение процента воспитанников с оптимальным и достаточным уровнем умственного развития 96% воспитанников имеют оптимальный уровень умственного развития
2. увеличение процента воспитанников 4-5 лет, успешно осваивающих программу МБДОУ
98% воспитанников успешно освоили образовательную программу в 2012 году
3. увеличение процента воспитанников, имеющих высокие показатели сформированности основных интегративных качеств
(+5% от стартовых значений)
65% воспитанников имеют средний уровень сформированности основных интегративных качеств ( на 8% от плановых показателей)
Проведенный анализ полученных данных позволяет констатировать позитивные изменения по основным показателям результативности программного курса.
Таким образом, зафиксированные результаты позволяют сделать вывод о положительной динамике, а, следовательно, об эффективности данной программы
2. Учебный план программы «Формирование ключевых компетентностей педагогов как условие изменения качества дошкольного образования»
Цель программы: обеспечить позитивную динамику сформированности ключевых компетентностей педагогов средних групп МБУ, как инструмента изменения качества образовательных результатов.
Категория участников: педагоги средних групп МБУ
Срок обучения: 4 часа
Режим занятий*: 2 раза в неделю по 30 минут
№ п/п Название темы Всего
часов Часы Форма контроля
теоретич. практич. I. Методический (профессиональный) модуль
1. Общие закономерности психического развития детей среднего возраста. 1 час 0, 5 часа 0,5 часа Анализ выполнения практических упражнений
2. Особенности развития детей 4-5 лет. 2 часа 0, 5 часа 1,5 часа Анализ выполнения практических упражнений
4. Трудные темы в работе с детьми с детьми 4-5 лет 1 час 0,5 часа 0,5 часа Анкетирование, самоанализ
5. Организация предметно-пространственной среды 1 час 0,5 часа 0,5 часа Рефлексия
Итого 4 часа 2 часа 2 часа Оценка ключевых компетентностей (профессиональная)
Комплексный анализ полученных данных позволяет констатировать позитивные изменения по ключевым показателям результативности программного курса.
С этой целью был проведен опрос среди педагогов (общее количество участников – 6 человек).
Качественно-количественный анализ проведенного опроса показал, что:
60% педагогов считают, что реализованная программа психологом, помогла чувствовать себя уверенно в период введения изменений;
большинство педагогов позитивно отзывались о программе в том плане, что она в определенной степени помогла найти решения к возникающим трудностям в профессиональной деятельности;
2. Учебный план программы
Цель программы: обеспечить положительную динамику в развитии ВПФ и речи у воспитанников средних групп
Категория участников: воспитанники средних групп (дети 4-5 лет)
Срок обучения: 20 часов
Режим НОД: 2 раза в неделю
№ п.пНазвание темы Всего часов Часы Форма контроля
теорет. практич. 1 Вводный блок, создание эмоционально -положительного отношения к общению и взаимодействию со взрослым. 0,90 0,30 0,60 Наблюдение за выполнением заданий
2 Основной блок
18,0 2,0 16,0 Анализ выполненных практических упражнений
3 Заключительный блок 0,30 2,40 0,20 Рефлексия
Итого 20,0 2,40 17,20 3. Учебно-тематический план программы
№ п.пНазвание темы Всего часов Часы Форма контроля
теорет. практич. 1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
3 Вводный блок создание эмоционально -положительного отношения к общению и взаимодействию со взрослым.
Потребность к совместной деятельности. Эмоциональный контакт.
Целенаправленные движения в пространстве.
«Давайте познакомимся»
Ориентация на звуки окружающей среды.
Зрительное, тактильное, слуховое восприятие.
«Мелодии осеннего леса»
Целостное восприятие.
Двигательные навыки. Согласование движений и действий.
«Осень, осень, в гости просим»
Основное
Мотивация к совместной деятельности.
«Чем богата осень?»
«Ежик и зайка»
«Облака»
«Три медведя»
«Встреча с белочкой»
«Встреча» с лесовичком»
«Зима пришла»
«Путешествие в зимний лес»
«Новогодние игрушки»
«Забавные мышата»
«Приключение в лесу»
«Мои помощники»
«Семейные истории»
«Едем в гости к бабушке»
«Умный мышонок»
«Кошка Мохнушка»
Заключительное
«Сядем рядком-поговорим ладком»
0,90
0,30
0,30
0,30
8,00
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
0,30
11,0 0,30
0,10
0,10
0,10
2,40
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
3,00 0,60
0,20
0,20
0,20
5,20
0,20
0,20
0,20
0,20
0,20
0,20
0,20
0,20
0,20
0,20
0,20
0,20
0,20
0,20
0,20
0,20
0,20
6,00 Рефлексия
Анализ выполненных практических упражнений
Анализ выполненных практических упражнений
Рефлексия
Пояснительная записка
Актуальность программы
Одним из приоритетов региональной, муниципальной политики дошкольного образования является обеспечение качества системы образовательных услуг, что подразумевает изменения в содержании и организации деятельности воспитанников. Необходимо взаимодействовать с ними не в рамках узконаправленной работы психолога, а с учетом интегративного подхода в образовательной деятельности. При этом в качестве основного содержания программы должны выступать не формальные занятия. Формирующие знания, умения и навыки, а интерактивная деятельность взрослого (психолога) и ребенка, где он самостоятельно будет «добывать» нужные и интересные для него факты, ориентируясь на свои собственные потребности.
Мониторинг развития умственного развития детей средних групп в МБУ №45 показал недостаточно высокий уровень познавательной активности воспитанников. Это выражается в недостаточно высоком уровне развития понятийного мышления, временных понятий, отставании в развитии зрительно-моторной координации, отставании речевого развития. Наличие положительной динамики в развитии ВПФ и речи представляется возможным при реализации коррекционно-развивающей программы, которая будет выступать в качестве эффективного инструмента развития детей с позиции личностно-ориентированной модели взаимодействия детей со взрослым.
Цель программы: обеспечить положительную динамику умственного развития детей 4-5 летнего возраста, приблизить познавательное развитие к диапазону возрастной нормы.
Задачи:
Сформировать интерес и эмоционально – положительное отношение к поисковой деятельности
Развивать познавательную активность в процессе взаимодействия
Развивать основные психические процессы
Восприятие
Внимание
Память
Понятийное мышление
Активную речь
Основное содержание
НОД №1 «Давайте познакомимся»
Цель: создать атмосферу эмоциональной безопасности, способствовать восприятию собственного имени ребенка, воспитывать интерес к сверстникам, положительное отношение к процессу взаимодействия со взрослым
Оборудование: длинная толстая веревка, легкая, игривая музыка
Ход: Дети сидят на стульчиках, а взрослый предлагает им игру. Я буду называть ваше имя, а вы, если его услышите - поднимайте руки вверх и говорит: «Я здесь». И Надя здесь и Ксюша здесь и Егор здесь, все здесь.
Игра «Волшебная ниточка». Взрослый наматывает на указательный палец каждого ребенка веревочку так, чтобы все сидящие в кругу дети оказались единым целым. «Посмотрите, Волшебная веревочка связала нас всех вместе и теперь мы дружные ребята и никогда не поссоримся!»
Игра «Ласковые руки, добрый взгляд».
Игра «Ручеек».

НОД № 2 «Мелодии осеннего леса»
Цель: создать атмосферу эмоциональной безопасности, способствовать восприятию музыкальных произведений, воспитывать интерес к классической музыке, положительное отношение к процессу взаимодействия со взрослым
Оборудование: засушенные в гербарии листья, лист бумаги для аппликации в стиле «печворк», обрывные кусочки цветной бумаги, музыкальные произведения Чайковского
Ход: Взрослый предлагает детям прослушать отрывки из произведения П.И. Чайковского «Времена года». Какая это музыка, что она напомнила вам, какое время года.
Дети описывают свои ощущения.
Взрослый читает:
Листопад, листопад,
Листья кружатся, летят.
Игра «На что похожи листья?»
На мою ладошку лист похож у клена,
Осень оранжевый, летом он зеленый,
Словно перышки – листочки у рябинки,
Что склонились тихо, над лесной тропинкой,
У осины листья как монеты.
У каштана – словно опахала.
Было листьев много летом.
Осенью их очень мало стало.
Дети рассматривают листья клена, каштана и говорят, на что они похожи.
Коллективная аппликация в стиле «печворк» дети вместе со взрослым из обрывных кусочков цветной бумаги собирают осенний пейзаж.
НОД № 3 «Осень, осень, в гости просим»
Цель: Продолжать вызывать положительное эмоциональное состояние, способствовать накоплению у детей представлений о сезонных изменениях в природе, вызывать эмоциональную отзывчивость на красоту природы.
Оборудование: карточки с загадками, осенние листочки по количеству детей.
Ход: Дети сидят на стульчиках и отгадывают загадки про осень.
Солнцу теплому не верьте -
Впереди метели.
В золотистой круговерти
Листья полетели.
Это я пришла с дождями,
Листопадом и ветрами. (Осень)
 
Ветки в парке шелестят,
Сбрасывают свой наряд.
Он у дуба и березки
Разноцветный, яркий, броский. (Листопад)
 
Льется он косой стеной
И стучит по нашим окнам.
Сам холодный, проливной,
А в саду беседки мокнут.
Лист осенний долго кружит,
Чтоб потом спуститься в лужу. (Осенний дождь)
 
Поле осенью промокло,
Но зато созрела свёкла.
А в сентябрьских садах
Много яблок на ветвях. .
Что к зиме мы собираем?
Как его мы называем? (Урожай)
 
 
Осенью он часто нужен -
Если лупит дождь по лужам,
Если небо в черных тучах,
Он для нас помощник лучший.
Над собой его раскрой
И навес себе устрой! (Зонтик)
 
В сентябре и в октябре
Их так много во дворе!
Дождь прошел - оставил их,
Средних, маленьких, больших. (Лужи)
После этого предложить детям пройти на ковер.
Взрослый обращает внимание детей на то, что осень имеет свой характер, каждый день меняет настроение: осень волнуется, ласкается, хмурится, радуется, плачет, нехотя прощается с теплым летом.
 Взрослый задает вопросы детям: что нам осень подарила, за что все любят осень? Да, осень очень щедрая, она дарит детям много вкусных подарков.
Игра «Тактильные загадки».
Все это хранят в погребе.
В погребе, ты поверь,
Заперта надежно дверь,
Если хочешь что найти,
Постарайся ключ найти.
Ребята, надо найти ключ и тогда я смогу вам показать и другие овощи, которые растут на грядке осенью (дети ищут ключ).
  Провести физкультминутку «Осенние листочки»
 Мы листики осенние,На ветках мы сидим.(присесть)Дунул ветер - полетели,Мы летели, мы летели(легкий бег по кругу)И на землю тихо сели.(присесть)Ветер снова набежалИ листочки все поднял.(легкий бег по кругу)Закружились, полетелиИ на землю тихо сели.(присесть) Проводится 2 раза.
Предложить детям занять свои места.
Подвижная игра «Собери листочки».
Игра «Поменяйся местами».
НОД № 4 «Чем богата осень»
Цель: Расширить и уточнить знания детей о фруктах и фруктовых деревьях, пользе для здоровья человека, развивать наблюдательность, мелкую и общую моторику, вкусовой анализатор.Оборудование: Фрукты в корзинке, картинки с изображением этапов роста плодового дерева, бумага с нарисованными цветными фруктами и их тенью — черным силуэтом, цветные карандаши, муляжи фруктов для эстафеты, кусочки фруктов наколотые на шпажки для игры.
Ход: Сегодня у нас занятие не только очень интересное, но и вкусное. Здесь в корзинке (накрыта) то, что любят все дети, да и все взрослые тоже. А что именно лежит в корзинке, вам подскажет загадка:
Спелые, сочные, разноцветные,На прилавках всем заметные!Мы полезные продукты,А зовутся просто - … (фрукты)
Фруктовые деревья в саду требуют много внимания и заботы. Вокруг дерева вскапывают землю, защищают деревья от паразитов, подрезают ветви, чтобы плоды были более крупными.Как только приходит весна, на деревьях появляются почки. Когда солнышко начинает припекать, почки раскрываются и превращаются в цветы. Насекомые собирают с них пыльцу. Лепестки цветов после этого опадают, а на их месте завязываются плоды.
Игра «Что сначала, что потом?» Дети расставляют картинки с изображением этапов роста дерева (дерево с почками, с цветками, с незрелыми плодами, с созревшими плодами).Плоды собирают с деревьев руками, используя лестницу, если дерево высокое. Положите перед собой листы бумаги с нарисованным деревом и давайте дорисуем эту картинку.
Упражнение «Найди тень» Детям предлагается соединить линиями цветные картинки фруктов с их черным силуэтом (тенью).
Динамическая пауза «Фруктовая эстафета» Дети делятся на команды и по-очереди переносят муляжи фруктов из одной точки (фруктовый сад) в другую точку (магазин), преодолевая по пути препятствия. А теперь проверим, хорошо ли знаком сам вкус этих фруктов.
Игра «Узнай на вкус». Детям предлагается с закрытыми глазами попробовать на вкус кусочки фруктов и определить названия этих фруктов.
Загадки про фрукты
Зеленые, желтые, красные, и есть кислые, и есть сладкие.(Яблоки)
Они на дереве растут, сухие курагой зовут.(Абрикосы)
Когда она на ветках спеет, на солнышке она синеет.(Слива)
На деревьях растет тоже, и на лампочку похожа.(Груша)
С красным боком и мохнатый, очень сочный он и сладкий.(Персик)
Самый кислый фрукт на свете, но полезен даже детям.Из теплых стран нам шлет поклон! Наш желтый друг...(Лимон)
Стихотворение «польза фруктов»
Дети здоровыми растут,Если фрукты жуют,Потому что фрукты -Лучшие продукты.Все без исключенья!В этом нет сомненья.В каждом польза есть и вкус,И решить я не берусь,Кто из них вкуснее,Кто из них нужнее.
Чтобы быть здоровыми,Ешьте дары садовые!Витаминная родня –Дети солнечного дня!
Игра Что можно приготовить из фруктов? Сок, компот, лимонад начинку для пирогов, пирожных, фруктовый салат, фруктовое желе и варенье.
НОД № 5 «Зайка и ежик»
Цель: развитие слухового внимания и сосредоточения, умения выполнять движения согласованно в такт стихотворному тексту.
Оборудование: мягкие игрушки зайца и ежика, массажные резиновые мячики, лотки с песком, плоскостная фигурка ежа, прищепки, муляжи фруктов и овощей.
Ход: Взрослый читает стихотворение, дети выполняют движения
Мы веселые зайчишки,
Мы играем громко слишком,
Мы в ладоши хлопаем,
И ногами топаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках,
И друг другу даже
Лапками помашем,
Оттопырим ушки,
Ушки на макушке,
Пальчик поднесем к носу
И подпрыгнем к потолку.
Вот какие зайки,
Зайки попрыгайки.
А там еще кто-то прячется. Отгадайте загадку, кто это?
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг побежала. (Ежик)
Шли по лесу не спеша
Вдруг увидели ежа.
Ежик, ежик,
Мы друзья,
Дай погладить нам тебя.
А у ежика есть детки – ежата. Взрослый раздает детям массажные резиновые мячики. Колючие ежата. Давайте отнесем их в норку. Пусть поспят. Ежик что-то нам сказать хочет. Он гулял в лесу, искал грибы, да потерял иголки со своей спинки. Надо ему помочь. Поможем? Дети ищут иголки( прищепки) в песочнице и нацепляют ежу на спинку. Спасибо вам ребята.
Ежик, ежик,
Что колючий?
Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи!
Иголками ежик защищается от врагов. Давайте угостим зайку и ежика.
Игра «Тактильные загадки». До свидания зайка и ежик.
НОД №6 «Облака»
Цель: познакомить детей с основными эмоциями, потренировать умение передавать заданное эмоциональное состояние, используя мимику лица, продолжать развивать воображение, тактильные ощущения, создать положительный эмоциональный настрой.
Оборудование: облака для релаксации; баночки в форме совят, наполненные разной крупой; фломастеры; маленькие тучки по количеству детей; экран настроения.
Ход : Приветствие «Подари улыбку». Давайте, сегодня начнем нашу встречу с улыбки (Психолог поворачивается к ребёнку, стоящему от него слева, улыбается ему, и даёт ему левую руку. Тот в свою очередь так же «передаёт улыбку» соседу слева и т. д. Улыбка по кругу «возвращается» к психологу) .
- Я очень рада видеть вас . Сегодня наша встреча будет необычной, я приготовила для вас много сюрпризов. Посмотрите, в нашей комнате появились новые предметы.
А теперь нам пора отправиться в гости к совятам, и пойдём мы к ним по нашей волшебной (сенсорной) дорожке.
Посмотрите, какие замечательные совята. А они не простые, с секретом. Внутри каждого совенка спрятано облачко. (Дети достают облачка)
- Как вы думаете какое настроение у облачка? (грустное)
- А почему вы решили, что грустное? (грустные глаза, уголки губ опущены вниз)
Рисование облака. Ребята, а давайте нарисуем весёлое облачко (дети переворачивают облачко на другую сторону). Что не хватает этому облачку, чтобы оно было весёлым (улыбки). Давайте, каждый из вас нарисует своему облачку улыбку. (Дети дорисовывают на приготовленных облачках улыбку) .
- Молодцы, какие весёлые облака у вас получились. Теперь у совят будет
разное настроение, не только грустное, но и весёлое. (Детям кладут облачка обратно в совят) .
- А ещё давайте покажем совятам, как мы умеем играть с солнечным зайчиком.
Упражнение «Солнечный зайчик».
«Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладил его ладонями на лбу, на носу, на ротике, на щёчках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно голову, шею, руки. Он забрался на живот - погладьте животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает вас, улыбнитесь ему, и откройте глазки».
Дети, поднимите голову вверх, посмотрите какие красивые «солнечные зайчики» у нас появились. Вам нравится?
Психогимнастика «Облако».
Я буду читать стихотворение, а вы мимикой лица показывать настроение облачка.
1) По небу плыли облака,
А я на них смотрел.
И два похожих облачка
Найти я захотел.
Я долго всматривался ввысь
И даже щурил глаз,
А что увидел я, то вам
Всё расскажу сейчас.
2) Вот облачко весёлое
Смеётся надо мной:
-Зачем ты щуришь глазки так?
Какой же ты смешной!
Я тоже посмеялся с ним:
- Мне весело с тобой!
И долго-долго облачку
Махал я вслед рукой.
3) А вот другое облачко
Расстроилось всерьёз:
Его от мамы ветерок
Вдруг далеко унёс.
И каплями-дождинками
Расплакалось оно.
И стало грустно-грустно так.
А вовсе не смешно.
4) И вдруг по небу грозное
Страшилище летит
И кулаком громадным.
Сердито мне грозит.
Ох, испугался я, друзья,
Но ветер мне помог:
Так дунул, что страшилище
Пустилось наутёк.
5) А маленькое облачко
Над озером плывёт,
И удивлённо облачко
Приоткрывает рот:
- Ой, кто там в глади озера
Пушистенький такой,
Такой мохнатый, мягонький?
Летим, летим со мной!
6) Так очень долго я играл
И вам хочу сказать,
Что два похожих облачка
Не смог я отыскать.
Молодцы!
- А сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть и «полетать» на облаках. Выберите себе, пожалуйста, каждый по облачку и лягте на него.
Релаксация «Плывём в облаках» (выполняется под спокойную музыку) .
«Лягте и займите удобное положение. Закройте глаза. Дышите легко и медленно. Вообразите, что вы находитесь на природе в прекрасном месте. Тёплый, тихий день. Вам приятно и вы чувствуете себя хорошо. Вы абсолютно спокойны.
Вы лежите и смотрите вверх на облака - большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе. Дышите свободно.
Во время вдоха, вы начинаете мягко подниматься над землёй. С каждым вздохом вы медленно и плавно поднимаетесь навстречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь ещё выше на самую верхушку облака и мягко утопаете в нём. Теперь вы плывёте на вершине большого пушистого облака. Ваши руки свободно лежат, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете. Облако вместе с вами начинает опускаться всё ниже и ниже, пока не достигнет земли. Наконец, вы благополучно оказались на земле, а ваше облако вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы улыбаетесь ему. У вас прекрасное настроение. Сохраните его не весь день. Откройте глаза. Вставайте и подойдите, пожалуйста, ко мне».
НОД №7 «Три медведя»
Цель: познакомить детей с основными эмоциями, потренировать умение передавать заданное эмоциональное состояние, используя мимику лица, продолжать развивать понятийное мышление, тактильные ощущения, зрительно-двигательную координацию, создать интерес к продуктивным видам деятельности.
Оборудование: мягкие игрушки медведей, кукла Маша, набор кукольной мебели, 2 бочонка, шарики, бархатная бумага, вата, окрашенная в коричневый цвет.
Ход: Жила-была девочка Маша, гуляла она с подругами и заблудилась в лесу. Вышла на полянку, увидела домик и зашла в него. В домике жили медведи. Медведь Михайло Иванович, медведица Настасья Петровна и медвежонок Мишутка. Был у них стол и три чашки: большая, поменьше и самая маленькая. Стулья: большой, поменьше и самый маленький. Кровати: большая, поменьше и самая маленькая. Но на маленькой кроватке не было одеяла. Как быть? Стала Маша шить одеяльце для Мишутки. Взяла иголку (палочка для счета) и шила: вот-так (взрослый показывает продевает «иголку» между пальцев: указательного, среднего, безымянного и мизинца. Всё, готово одеяло. Дети вместе со взрослым из лоскутков шьют одеяло, соединяя края лоскутков в одно целое. А тут и медведи пришли. Подарила Маша Мишутке новое одеяло. Понравилось ему новое одеяло. Угостили они Машу медом.
Игра «У медведя во бору».
Игра «Два бочонка» (кто скорее наполнит бочонок шариками).
Коллективная аппликация на бархатной бумаге «Пушистый медведь»
НОД №8 «Встреча с белочкой»
Цель:
Оборудование:
Ход: Взрослый читает детям загадку.
Что за рыженький зверек
По деревьям скок-поскок (белочка)
Да, это белочка. Белка живет в лесу и в свое дупло запасает орешки. А что еще любит белка? Шишки, желуди, грибы.
Игра «Чудесный мешочек» (дети узнают на ощупь предметы).
Игра «Во что мы превратимся»
Сейчас я буду дотрагиваться до вас волшебной палочкой и превращать вас в разные предметы. Готовы? (Дети выполняют имитационные движения).
Вы мышки, вы крадущиеся за добычей тигры, вы маленькие лесные человечки –гномики, вы хитрые лисы, вы кукушки, вы- жучки, которые перевернулись на спинку, а назад никак перевернуться не могут, быстро барахтайтесь лапками и перевернетесь снова на животик.
Белка с кисточками ушки,
Гриб увидит на опушке,
Цап, его с густых ветвей
И несет домой скорей.
Игра «Угости белочку грибом». Два ребенка собирают грибы и относят их белке. Игра продолжается до тех пор, пока не поиграют все дети.
Коллективная аппликация «Подарки для белочки». На заранее приклееную на картон веревочку наклеивают грибы.
НОД № 9 «Встреча с Лесовичком»
Цель: формировать навык соотношения качеств предметов с их образом, делать умозаключения, сравнивать предметы, классифицировать,
развивать тактильные ощущения, умение действовать согласно речевой инструкции взрослого, воспитывать наблюдательность, коммуникативные навыки
Оборудование: игрушка гномик; кусочки ваты, камушки, перья, колючие резиновые шарики по кол-ву детей; вода в распылителе.
Ход : взрослый говорит, что сегодня мы отправимся в лес. Дети идут по сенсорной тропе и встречают Лесовичка.
Лесовичок говорит, что получил письмо от маленьких ёжиков (педагог показывает конверт), они пишут, что заблудились и не могут найти свои домики. Я отправился им на помощь. Мой путь был не лёгкий. Сначала я летел на облаке (воспитатель открывает книгу на старичке, где нарисовано облако. Оно было таким…(раздаёт кусочки ваты детям). Какое облако? (Дети мнут вату, прислоняют её к щекам, отвечают: «Мягкое». Гномик хвалит детей.) облако опустило меня на самую вершину горы. (Взр показывает в книге картинку с изображением горы). Где вершина? (Дети рассматривают картинку, показывают вершину горы). Вот как высоко! Гора была такой… (Раздаёт детям по камешку). Какая гора? (Дети рассматривают, гладят камешки, отвечают: «Твёрдая»). Правильно, гора твёрдая! Давайте отдадим камни горе (дети кладут камни к рисунку), возьми, гора, назад свои камешки, мы не будим их забирать. Не успел я спуститься с горы, как прилетела тучка-злючка, и пошёл дождь (воспитатель показывает картинку, где нарисован дождь). Он был таким… (педагог брызгает водой из распылителя, дети убегают со стульчиков). Ой, солнышко выглянуло, идите все сюда! (Дети подходят, а взрослый снова брызгает водой. Игра повторяется 2-3 раза). Ребята, какой дождик?
Дети: Мокрый!
Лесовичок: Правильно, умнички, дождик мокрый! Дождик кончился, и я пошёл дальше. На пути встретил птичку (воспитатель показывает картинку в книге). Она подарила мне пёрышко. Пёрышко было таким…(Взрослый раздаёт детям пёрышки, дети рассматривают его, дуют). Какое пёрышко? Легкое
Лесовичок: Правильно, пёрышко лёгкое. Какие умные детки, всё знают! Поиграл я немножко с пёрышком и пошёл к ёжикам. пришёл, а их нигде нет, потерялись. Ребята, поищите, пожалуйста, ёжиков. (По инструкции дети ищут ёжиков на столе, под столом, находят под стульями). Вот они, нашлись! Какие ёжики? (Дети катают ёжиков в ладонях, гладят их, прикладывают к щёчкам).Колючие.
Лесовичок: Посмотрите, они ещё и цветные. (Дети рассматривают шарики, называют цвета, воспитатель открывает последнюю страницу книги). Давайте найдём ёжикам домики такого цвета, как они сами. (Дети раскладывают шарики в отверстия, опираясь на признак цвета). Вот молодцы! Мы вместе помогли ёжикам найти домики!
НОД № 10 «Пришла зима»
Цель: уточнить знания детей о зимних природных явлениях, развивать мышление, слуховое и зрительное внимание, связную речь, творческое воображение, воспитывать умение внимательно слушать, не перебивать других.
Оборудование: репродукции картин с изображением зимней природы, аудиозапись пьесы «Декабрь. Святки» («Времена года» П. И. Чайковского), оборудование для рисования, по две плоские счетные палочки на каждого ребенка.
Ход: Ребята, совсем недавно деревья сбросили последнюю листву и стояли голые, часто шли дожди. В какое время года так было? Осенью. Какая именно пора осени? Поздняя осень. А что сейчас изменилось в природе? (Ответы детей). Какое время года пришло на смену осени? Зима. Послушайте стихотворение о зиме.
Чтение стихотворения «Зимняя песенка»
Вот зима пришлаСеребристая,Белым снегом замелаПоле чистое.
Днём с детьми на конькахВсё катается,Ночью в снежных огонькахРассыпается...
В окнах пишет узорЛьдом-иголочкойИ стучится к нам во дворС свежей ёлочкой.(Р. А. Кудашева)
Какой период зимы описан в стихотворении? Какое слово вам подсказало ответ? Что значит «зима стучится к нам во двор с свежей елочкой»? Почему зиму часто называют серебристой?
Игра «Зимние слова» Дети хлопают в ладоши, если слышат слово, связанное с зимой. (Снежинка, тепло, Новый год, санки, лед, жара, рукавички, тюльпаны, снеговик, Дед Мороз, листопад, Снегурочка, персики, загорать, снегопад, лыжи).
Отгадывание зимних загадок.
Все его зимой боятся –Больно может он кусаться.Прячьте уши, щёки, нос,Ведь на улице ...(мороз)
С неба он летит зимой,Не ходи теперь босой,Знает каждый человекЧто всегда холодный ...(снег)
Под ногами у меняДеревянные друзья.Я на них лечу стрелой,Но не летом, а зимой.(лыжи)
Не сосите, сорванцы,Ледяные леденцы!Сам глотаю я пилюльки,Потому что ел ...(сосульки)
Он из снега одного,Из морковки нос его.Чуть тепло, заплачет вмигИ растает ...(снеговик)
Он когда-то был водой,Но сменил вдруг облик свой.И теперь под Новый годНа реке мы видим ...(лед)
Он и добрый, он и строгий,Бородой до глаз зарос,Красноносый, краснощекий,Наш любимый ...(Дед Мороз)
Игра «Исправь ошибку»
Дети, Незнайка писал письмо, в котором хотел рассказать о том, что такое зима, да, как обычно, все перепутал. Помогите исправить ошибки, допущенные Незнайкой в письме.
«Первый зимний месяц называется сентябрь. Как наступает зима, так начинаются холода, и люди сразу одевают теплую одежду: шубы, сапоги, варежки, шапки, шортики, шарфы. Зимой дети катаются на санках, лыжах, велосипеде, лепят снежную бабу, купаются в море, скользят по льду, загорают, строят снежную крепость и готовятся к празднику – Маминому дню. Есть такие спортсмены, которые занимаются зимними видами спорта: хоккеисты клюшками забивают шайбу в ворота; фигуристы танцуют на лыжах; лыжники съезжают с горки на санках; конькобежцы бегают на лыжах. Чтобы не простудиться, нужно каждое утро съедать по одной сосульке. Зима – чудесное время года!»
Ребята, а вы согласны с последним предложением из незнайкиного письма: «Зима – чудесное время года!». Объясните почему. Расскажите, за что вы любите зиму.
Новый год, наверное, самый замечательный и любимый праздник. К нему долго готовятся, ждут подарков, все заняты приготовлением сюрпризов. Новый год - ожидание волшебства, тайны и счастья.
Новый год — праздник, который отмечают все. По календарю Новый год наступает, когда заканчивается последний день года и начинается первый день следующего года.
Стоит, колючая, как еж,Зимою в платье летнем.А к нам придетПод Новый Год —Ребята будут рады.Хлопот веселыхПолон рот:Готовят ей наряды.Если лес укрыт снегами,Если пахнет пирогами,Если елка в дом идет,Что за праздник? ...(Новый год)
Пальчиковая гимнастика «Лыжники»
Утром на лыжах кататься пошли,Быстро до леса на лыжах дошли.Время к обеду – весь лес обошли.Дружно на лыжах домой мы пришли.
Рисование «Забавные снеговички» Попробуйте нарисовать снеговика. Только такого, чтобы отличался от других. Конечно, ваши снеговики будут и похожи друг на друга, ведь каждый снеговик состоит из … чего? Сколько нужно снежных шаров для снеговика? Какого размера эти шары и как расположены? Что может служить снеговику головным убором? Какие предметы одежды можно нарисовать снеговику? А что дать ему в руки? Какое выражение лица может быть у снеговика?
НОД № 11 «Путешествие в зимний лес»
Цель: формировать навык соотношения качеств предметов с их образом, делать умозаключения, сравнивать предметы, классифицировать, учитывать их признаки, развивать наблюдательность, развитие творческого воображения, умения выполнять имитационные движения.
Оборудование: фигурка мальчика-пластилинчика, три пластиковых шарика белого цвета,
Ход: Ребята, я получила приглашение от лесных жителей прийти к ним в гости. Мы сегодня с вами идем на лыжах в лес. А почему на лыжах? Так быстрее. Кто это нас встречает?
«Здравствуйте, я пластилинчик». Ведущий говорит ребятам о том, кусочек пластилина хочет с ними подружиться, но сначала надо поздороваться. Показывает макет пластилинчика (брусочки пластилина скреплены между собой спичками так, как сложен человечек).
«Превратись в пластилинчик». Ведущий выбирает одного ребенка, предлагает представить, что он кусочек пластилина и из него можно что-либо вылепить. Но сначала пластилинчик нужно размять. Ведущий разминает, растирает ребенка-пластилинчика и «лепит» из него какое-либо животное. Остальные ребята угадывают, какое животное было вылеплено.
«Чего боялся зайчик?» Ведущий рассказывает детям: «Жил-был маленький зайчик. Все было у него хорошо: были любимые мама, папа, братик, сестра, дедушка и бабушка. Но одно было у зайчика плохо — он чего-то боялся. Чего он боялся? (Дети отвечают.)
Игра «Волк – волчишко». Дети говорят «Волк, волчишко, пусти переночевать». А волк им отвечает: «Хорошо пущу, а ночью съем». Волк спит (сидит на стуле), а когда просыпается, дети бегут на свои стульчики.
Итак, зайчик боялся (перечисляется то, что скажут дети) лисы, волка и медведя». Далее ведущий спрашивает, что случилось с зайчиком, дети придумывают свои рассказы.
Игра «Ау». Один ребенок поворачивается спиной к группе — он потерялся в лесу. Другие по очереди кричат ему: «Ау!» Водящему необходимо догадаться, кто его позвал, кто о нем позаботился.
Смотрите, ребята, я нашла три комочка снега. Давайте слепим снеговика. Взрослый крепит пластиковые шарики между собой пластилином, как туловище у снеговика, делает нос-морковку, а в руку вставляет метелку. Охраняй, снеговичок, трусливых зайчат от волка. Прогоняй их своей метелкой. До свидания.
НОД № 12 «Новогодние игрушки»
Цель: развитие активного словаря, развитие зрительно-двигательной ориентировки, мелкой моторики.
Оборудование: игрушечная елка, елочные украшения, письмо, песочница.
Ход: Ребята, вы любите зиму? Какая она? Давайте похвалим зиму.
Игра «Зимние слова»
Зимой много снега - значит она какая?
Зимой мороз - значит зима какая?
Зимой холодно – значит зима какая?
Снег скрипит под ногами – значит снег какой?
Снег блестит – значит, он какой?
Какого снег цвета?
А если мы потрогаем снег – он какой?
Мы скользим по льду – значит лед какой?
Какого цвета лед?
На ощупь лед какой?
Да, много хороших слов можно придумать про зиму. За что мы больше всего любим зиму? За зимние праздники. Главный праздник Новый год. Ребята, смотрите, у нас есть елочка, но нет игрушек. Я приготовила игрушки, но ночью был такой сильный ветер, что окно открылось, и сюда пробралась лиса, вот что она написала в письме: «На прошлый новый год мне досталось мало конфет, это всё вы, дети съели, я знаю, что все дети любят конфеты, а я на этот новый год спрятала елочные игрушки. Если найдете их, то сможете украсить елку». Что же делать, чем елочку украсить. Какая – то она у нас скучная. Под елкой лежит письмо, давайте прочитаем.
«Крепко за руки держитесь, в цепочку дружбы становитесь. Идите три шага вперед, еще три направо, там найдете игрушки. Дети выполняют все, как написано в письме, отсчитывают шаги и подходят к песочнице. В ней зарыты игрушки. Дети раскапывают игрушки, украшают ими елку. Да, хитрая лиса, но мы смогли перехитрить ее. Спасибо вам, ребята.
НОД № 13«Забавные мышата»
Цель: Развивать мелкую моторику кистей рук, ввести в словарь детей речевые формы вежливого общения «приятно познакомиться, «спрашивайте пожалуйста», «до свидания, приходите еще», развивать кинестетические ощущения, воспитывать вежливость, интонационную выразительность речи.
Оборудование: три игрушечных мышонка и кошка, заводная игрушка «мышь», муляжи помидора, апельсина, перца, а также печенье, капуста, портфель, ключик, округлые морские или речные камни (окатыши), пластилин, сухие сосновые иголки.
Ход : ребята, посмотрите, что я вам принесла. (Показывает портфель). Такая сумка называется «портфель». Повторите это слово. Портфель. (Дети повторяют). Но портфель наш не пустой. А вот что же скрывается внутри, нам подскажет загадка:
Серые крошки,боятся кошки.Под полом живут,Все туда несут:Хлеб, сахар, сало и даже ваткуДеткам на кроватку.
О ком эта загадка? (Ответы детей). Правильно, о мышке. (Открывает портфель и достает игрушечных мышат). Вот они, мышата. Ой, сколько же их здесь! Помогите сосчитать мышат. (Воспитатель расставляет мышат в ряд, а дети считают). Так сколько же мышат пожаловали к нам в гости? (Ответы детей). Верно, три мышонка.
Мышата очень любят играть в разные игры. А вы, ребята, любите играть? (Ответы детей). Тогда давайте поиграем.
А теперь давайте познакомимся с мышатами. Их имена Пи, Па и По. Вежливые люди при знакомстве говорят: «Приятно познакомиться». Мы с вами вежливые люди? (Ответы детей). Тогда давайте скажем мышатам: «Приятно познакомиться». (Дети говорят).
Послушайте песенку мышат:
Мы веселые мышата – Пи, Па, По!Никого мы не боимся, Пи, Па, По!Даже кошки не боимся, Пи, Па, По!
(Появляется игрушка-кошка)
Ой, спасите, помогите! Пи, Па, По!
Вам понравилась песенка мышат? (Ответы детей). Давайте повторим ее еще раз. А вы, ребята, помогайте мне – подсказывайте имена мышат. (Дети выполняют задание).
Наши гости мышата трусливые ребята. У них в портфеле есть много разных предметов. Но мышата не знают их названий, а спросить у вас боятся. Давайте сами вежливо предложим им свою помощь. Для этого достаточно сказать: «Спрашивайте, пожалуйста».
Игра «Назови предмет»
(Помидор, апельсин, капуста, перец, печенье).
Молодцы, ребята! Вы уже большие, воспитанные дети, и умеете не только играть, но и трудиться. Давайте покажем малышам-мышатам, как мы умеем делать поделки! Вот из этих камешков и пластилина сделаем… мышек! А чтобы наши пальчики хорошо работали, сделаем для них разминку.
Пальчиковая гимнастика «Мышонок»
А мизинцы, как мышатаТоже вздумали играть.Что за ловкие ребята!Как же можно их ругать!
(Дети по образцу сцепляют мизинцы и тянут руки в разные стороны влево-вправо, меняя руки местами).
Наш мышонок хочет спать,Ищет он себе кровать.Ну и соня, что за соня,Он улегся на ладони.
(Дети растопыривают пальцы, а затем сгибают большой палец, прижимая его к ладони. Остальные пальцы соединяют и сгибают их, как бы «укрывая» одеялом).
Ручной труд «Мышка» Выполняется из: округлых морских или речных камней (туловище); пластилина, путем налепливания (нос, глаза, уши, хвост); сосновых сухих иголок (усики). Положительная оценка работ.
НОД № 14 «Приключения зверей в лесу»
Цель: развитие целенаправленного внимания, сосредоточения, умения выполнять инструкцию взрослого, творческого воображения, развитие чувства сопереживания героям сказок.
Оборудование: мягкие игрушки зайца, лисы, волка, осы, белки, ежика, мишки.
Ход: Посмотрите, кто сегодня пришел к нам в гости. Да это же лесные жители. Ребята, послушайте истории, которые приключились с нашими зверями, и кажется, им нужна наша помощь.
Итак, история первая.
Мишка сидел на солнышке и оно сильно светило ему в глаза. Он сорвал капустный лист и положил его себе на лоб. А зайка больше всего на свете любил грызть капусту и съел капустный лист. Тогда медведь….
Вторая история.
В лесу жила белка – большая озорница. Однажды она сидела на ветке и бросала шишки вниз и случайно попала волку в лоб. Тогда волк….
История третья.
Зайка и ежик дружили. Им нравилось поливать цветы из лейки вместе. Но зайка споткнулся и сильно облил ежика. Тогда ежик…
История четвертая.
У лисички был день рождения и ей зайка подарил букет цветов, а в нем сидела оса. Она ужалила лисичку. Тогда лисичка….
История пятая.
Цыпленок и утенок захотели поплавать. Я плаваю,- сказал утенок. Ой, а я кажется тону, сказал цыпленок. Тогда утенок…
Чем закончились лесные истории?
НОД №15 «Я и мои помощники»
Цель : ознакомление детей со строением и основными частями тела , развитие тактильного контакта детей, умения правильно выполнять инструкцию взрослого
Ход: Здравствуйте, ребята. Посмотрите на эти картинки. «Знакомство с телом»
Детям предлагается рассмотреть иллюстрации, назвать и показать основные части тела (голову, шею, руки, туловище) – голову (глаза, нос, рот, уши) .
«Слушай и выполняй»
– Сядьте, закройте глаза. Почувствуйте пальцы ног. Напрягите пальцы правой ноги, потяните их на себя, а теперь расслабьте. А теперь напрягите пальцы левой ноги, потяните их на себя, а теперь расслабьте.
Сделайте вдох и напрягите мышцы живота, выдохните и расслабьте мышцы.
Теперь напрягите мышцы спины. Почувствуйте, как они напряглись, расслабьте их.
Поднимите плечи к голове, почувствуйте как они напряглись. Когда нам страшно, мы так делаем – прячем голову, напрягая мышцы плеч. Но когда страх проходит, мышцы необходимо расслабить, дать им возможность отдохнуть. Опустите плечи, расслабьте их.
Руками мы всегда что-нибудь делаем: иногда дерёмся, рвём что-либо, ломаем, когда сердимся. Но наши руки – это ещё и творцы прекрасных дел. Руками мы можем вырезать, наклеивать, лепить, шить, вязать, готовить пищу, обнимать дорогих людей…. Вот сколько назначений у наших рук. Давайте попробуем ощутить их. Сожмите пальцы правой руки в кулак, будто вы сжимаете лимон. Сильнее. Еще сильнее, чтобы весь сок выжать. Хорошо!
Положите руки на грудь и вдохните так глубоко, как только сможете. Почувствуйте, как расширяется ваша грудь. А теперь выдохните.
Шея! На ней держится голова. Поворачивая шею, мы можем видеть даже то, что находится почти за спиной. Наклоните голову вниз и почувствуйте, как тянутся мышцы шеи. Поднимите голову. Расслабьте мышцы шеи.
Глазами мы видим различные предметы, людей, животных. Закройте глаза, зажмурьте их сильно, а теперь расслабьте мышцы глаз. Чувствуете как приятно расслабление.
Ушами мы слышим всевозможные звуки, человеческую речь, что позволяет нам общаться, понимать друг друга. Потрогайте свои ушки. Какие они мягкие. Нежно потяните мочки ушей вниз. А теперь потяните себя за мочки ушей вверх, слегка оттяните уши в стороны. Представьте себе, что вы лепите свои ушки из пластилина, пожмите их, но делайте это с любовью к себе, к своему телу.
С помощью рта мы можем издавать звуки, говорить, общаться, есть. Когда мы сердимся, наши челюсти сжимаются, рот напрягается. Давайте напряжем рот, челюсть, показывая зубы. Порычите, будто рассердились на что-нибудь. Расслабьте мышцы рта, опустите челюсть, спрячьте зубы. Когда человек улыбается, рядом с ним всем становится хорошо.
-Как можно назвать двумя словами руки, ноги, голову и туловище? (части тела)
-Для чего нужны руки, ноги, глаза, уши, шея, нос, рот, губы, язык?
-Какого цвета бывают глаза? -Как отличаются волосы по цвету и длине?
- Какие бывают брови, носы, уши, ресницы, губы? Игра с мячом «Один-много»
Сколько таких частей у человека? (глаз – два глаза, ухо – два уха, нога – две ноги, нос – один нос, губа – две губы, рука – две руки, шея – одна шея)
Игра «Покажи на кукле? »
- У меня нос, а у куклы – носик; у меня глаза – а у куклы глазки; у меня руки, а у куклы – ручки … .)
Упражнение «Что чем делаем?»
Ушами – слушаем, глазами…, носом….ногами…руками…головой…
Теперь постепенно начинаем выдыхать воздух и расслаблять тело. Расслабляем кисти рук, кисти стали мягкими и упали вниз. Дышим спокойно и расслабляем руки в локтях. Теперь полностью расслабили руки, и они упали вниз. Расслабили шею, и голова упала на грудь. и согнулись пополам. Туловище расслабилось и обвисло. Теперь расслабляем колени и мягко падаем на пол. Полежите так.
НОД № 16 «Семейные истории»
Цель: развитие целенаправленного внимания, сосредоточения, умения выполнять инструкцию взрослого, имитационные движения
Оборудование: карточки с заданиями
Ход: Дети вместе со взрослым выполняют движения.
Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать,
Я на цыпочках хожу,
Маму я не разбужу.
Тук-тук-тук да тук
Раздается пяток стук,
Мои пяточки идут,
Прямо к мамочке ведут.
На одной ноге постой-ка,
Если ты солдатик стойкий
Ногу левую к груди,
Да смотри не упади.
Много у мамы всякой работы по дому. А вы хорошие помощники для своих мам? Чем вы своим мамам помогаете? Ответы детей.
Игровое упражнение «Посуши платочек». Двое детей развешивают платочки на веревке и зацепляют их прищепками в тон платочку.
Психогимнастика «Ушки-неслушки».
Однажды мама попросила Аню: помоги мне, подмети пол. Аня говорит, у меня ушки-неслушки. Папа просит, принеси мне газету. Аня говорит, у меня ушки неслушки, бабушка просит, налей чаю. Аня говорит, у меня ушки неслушки. А дедушка говорит тогда - как жалко, а я хотел спросить, что тебе купить в магазине шоколадку или конфет, а ты меня не услышишь, ведь у тебя ушки-неслушки.
Аня говорит, ушки стали послушки! А дедушка говорит, так не бывает и ничего Ане не купил! Ну и Аня! А вы так не делаете?
НОД № 17 «Едем в гости к бабушке»
Цель: развитие целенаправленного внимания, сосредоточения, умения выполнять инструкцию взрослого, имитационные движения
Оборудование: сундучок, очки, носочки, книга, нитки для вязания, часы, платочек, туфли, платье, шарфик, сумка, газета, ватман, заготовка ваза со стеблями, цветная бумага, шаблоны для цветов.
Ход: Ребята, у всех есть бабушки. У кого-то они живут вместе с вами, у кого-то совсем близко, а у кого-то очень далеко. Но все равно, мы их очень любим. А сегодня нас пригласила в гости бабушка-загадушка. Она будет нам загадывать загадки. Давайте сделаем подарки бабушке.
Игра «Купим мы бабушке…»
Купим мы бабушка, тебе кисоньку,
Кисонька мяу-мяу,
Купим мы бабушка тебе собачонку,
Собачонка гав-гав,
Купим мы бабушка тебе курочку,
Курочка по зернышку кудах-тах-тах,
Купим мы бабушка, тебе уточку,
Уточка кря-кря,
Купим мы бабушка, тебе коровенку,
Коровенка му-му,
Купим мы бабушка тебе лошаденку,
Лошаденка цок-цок.
Вот, сколько у бабушки подарков.
Игра «Бабушкин сундучок»
Взрослый показывает детям предметы, которые лежат в сундучке у бабушки, а дети выбирают себе те, которые им понравились и говорят по очереди: я положу в сундучок бабушки носочки, очки, платочек и т.д.
Вот, как обрадуется бабушка нашим подаркам.
Коллективная аппликация «Цветы для бабушки».
НОД № 18 «Умный мышонок»
Цель: развитие зрительного и тактильного восприятия, развитие внимания и памяти, развитие общей и мелкой моторики, совершенствование коммуникативных навыков.
Оборудование: мягкие игрушки (Мышонок); игрушки для игры «Запомни» (синий резиновый мяч, желтая деревянная пирамидка, коричневый меховой медвежонок, белый бумажный кораблик, зеленая пластмассовая лопатка); ширма, длинная веревка; индивидуальные наборы сюжетных картинок к стихотворению «Мышки»; карточки к упражнению «Что где лежит?», «Дорисуй круги», «Дорисуй овалы» (по количеству детей); тарелочки, простые карандаши (по количеству детей).
Ход занятия В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка – Мышонок. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова, затем садятся за столы. На столе психолога ряд из пяти игрушек. Психолог привлекает внимание детей к этим игрушкам. Психолог: Дети (предполагаемые ответы): - Ребята, давайте поиграем. Посмотрите, какие игрушки находятся на моем столе. Назовите их. - Запомните, как они расположены, какого они цвета. - Мяч, пирамидка, медвежонок, кораблик, лопатка. Психолог дает время для запоминания, затем закрывает игрушки ширмой. Дети должны вспомнить расположение игрушек, назвать их цвет. - А знаете ли вы, что игрушки делают из различного материала: резины, дерева, меха, бумаги, металла, пластмассы, глины. Подойдите к моему столу, Давайте рассмотрим, потрогаем игрушки и определим, из какого материала сделана каждая из них. Дети с помощью психолога выполняют задание и садятся за столы. Психолог показывает детям игрушечного Мышонка. - Ребята, у нас в гостях веселый Мышонок, который очень любит пошалить. Давайте выучим и расскажем Мышонку стихотворение про мышек – шалунишек. Нашему гостю будет приятно послушать этот стишок. Психолог раздает детям наборы сюжетных картинок к стихотворению «Мышки» и читает потешку:
«Скачут мышки – шалунишки,
Кто на чашке, Кто на крышке,
Тише, тише, тише, мышки,
Не мешайте спать малышке».
Дети сначала рассказывают стихотворение «Мышки» с опорой на сюжетные картинки и с помощью психолога, а затем самостоятельно. Мышонок хвалит и благодарит каждого ребенка. Психолог раздает карточки к упражнению «Что где лежит?» - Ребята, Мышонок хочет поиграть с вами в игру «Что где лежит?». Рассмотрите стеллаж (шкаф) Помогите Мышонку разложить вещи на полочки. Возьмите из тарелочки карандаш и проведите линию от предмета к полке, на которой вы хотите разместить выбранный предмет. Обратите внимание на форму предмета и геометрическую фигуру, нарисованную на полке. По ходу выполнения упражнения психолог называет геометрические фигуры и помогает детям. - Сейчас мы будем рисовать. Психолог раздает детям карточки к упражнениям «Дорисуй круги», «Дорисуй овалы». На них изображены круги или овалы и различные предметы, которые получаются из фигур при дорисовывании дополнительных элементов. (Например, рыбка, мышонок, подсолнух и т.д.) - Подумайте и превратите круги или овалы в какие – нибудь предметы. Дети выполняют задание. - А теперь Мышонок научит вас новой игре, которая называется «Наоборот». Встаньте в круг и возьмите в руки веревку. Дети встают в круг, в руках у них связанная длинная веревка. - Когда вы услышите команду «Держи» - то должны эту команду выполнить наоборот, т.е. бросить веревку. А если услышите команду «Брось» - то вы должны, наоборот, крепко держать веревку. Вначале игра проводится фронтально. Но после того, как дети усваивают правила, психолог переводит игру в рамки индивидуального проигрывания, т.е. выполняет команды только тот ребенок, до которого психолог дотрагивается. Остальные дети в этот момент наблюдают за выполнением действий. Игра проводится в течение 2-3 минут. - Вот и подходит к концу наша игра.
Давайте поиграем в очень веселую игру «Ам». Дотроньтесь указательными пальцами до моей ладони. Дети стоят рядом с психологом, правая рука которого повернута ладонью вниз. Указательные пальцы детей касаются ладони психолога. Неожиданно психолог произносит «Ам» и сжимает пальцы в кулак. Тот из детей, кто не успел убрать палец, - проигрывает и выбывает из игры (отдыхает). Игра продолжается до тех пор, пока не останется один ребенок. - Занятие заканчивается. Посмотрите, как внимательно Мышонок слушает вас. Давайте расскажем ему, чем мы занимались сегодня.
НОД №19 «Кошка Мохнушка»
Цель : развивать целенаправленное внимание, слуховое сосредоточение, умение сохранять активное внимание длительное время, способность видеть положительное в себе и других; снять мышечные зажимы, эмоциональное напряжение; активизировать положительные эмоциональные проявления.
Оборудование: мягкая игрушка, мяч, краски, листы бумаги (по два на каждого ребенка), шапочки-снежинки, магнитофон, аудиозапись.
Ход: Взрослый знакомит детей с кошкой Мохнушкой (мягкая игрушка). Дети здороваются с Мохнушкой.
- Ребята, какие ласковые слова вы можете сказать Мохнушке (дети называют ласковые слова и гладят кота).
- Спасибо, дети. Мохнушке было очень приятно. А вы хотите с ней поиграть? Попросите его. (Дети просят: поиграй с нами, пожалуйста. Проводится игра «Щекотушки» (психолог хвостом мягкой игрушки щекочет детей).
- Ребята, вы говорили много хороших слов Мохнушке, как вы думаете ей было приятно? («Да»). Тогда сейчас,  передавая мяч по кругу, скажем добрые слова друг другу.
Игра «Добрые слова»
Добрые слова не лень
Повторять нам целый день.
Галя выглядит опрятно,
Разве это не приятно?
Сколько раз сегодня Настя
Друзьям сказала слово «здравствуй»?
А добряк наш Алексей
За все благодарил друзей.
Замечательный народ
В детсаду у нас живет!
- А сейчас я бы хотела поиграть с вами в игру «Ласковые лапки»
- Посмотрите, у меня на столе лежат разные предметы: кусочек меха, кисточка, ватка, флакон, бусы, шарик. Я буду проводить по вашей руке разными предметами (показ), то есть по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасается к руке – отгадать  и назвать предмет».
- Молодцы, дети, хорошо отгадывали, чьи лапки вас касались. У Мохнушки тоже очень ласковые лапки. Кстати,  она приготовила вам сюрприз – разноцветные краски (психолог достает коробку с красками) и сейчас приглашает вас за столы(на столе лежат приготовленные листы бумаги).
- Кто мне подскажет, какое сейчас время года? Какие приметы зимы вы знаете? Правильно, зимой много снега. Давайте мы произнесем волшебные слова и превратимся в снежинки: «Кружись, кружись, кружись и в снежинку превратись» (психолог одевает шапочки «Снежинки»)
 Игру «Снежные узоры» (звучит вальс к/ф «Мой ласковый, нежный зверь»)
- Представьте, что вы – летящие с неба снежинки. Раскиньте руки и  свободно передвигайтесь и кружитесь по комнате. Снежинки летают и сплетаются вместе  - по две снежинки в одном комочке, кружатся, взявшись за руки.
-  Подул ветерок и снежинки разлетелись по одной кто куда.
 - А теперь снежинки опять встретились друг с другом  и сплелись по три снежинки, и опять кружатся вместе.
- Вновь подул легкий ветерок, снежинки летают медленно, плавно кружась.
- А теперь началась буря – снежинки летают стремительно, быстро, но стараются не сталкиваться друг с другом, чтобы не сломать свои лучики.
- Буря утихла, но собрала все снежинки в один большой сугроб, собираемся вместе, тесно прижимаясь друг к другу.
- Столько снега нападало пора опять в детишек превращаться: «Кружись, кружись, кружись и в ребенка превратись» (снять шапочки).
 Игра «Снеговик»
- Выпал снег, вышли ребята лепить снеговиков – легкими хлопками «лепим» на себе толстые ноги, руки, бока, шею. Голову, глаза, нос морковкой и улыбку.
-Вот он какой получился  (ставят ноги на ширину плеч, руки немного разводят в стороны, пальцы растопыривают и улыбаются).
-Солнышко пригрело, и снег начал таять – повисают руки, голова, спина, одновременно с ними медленно сгибаются колени.
-Растаял снеговик, осталась одна лужа – лежать на полу, все мышцы расслаблены.
(Звучит расслабляющая музыка, звуки природы)
- Скоро весна. Солнце согревает ваши руки, ваши ноги, ваше туловище. Вам стало тепло и приятно.
- Хорошо нам отдыхать,
  Но пора уже вставать,
  Потянулись, улыбнулись,
  И опять к игре вернулись.
НОД № 20 «Сядем рядком, поговорим ладком»
Цель: Развивать мелкую моторику, пространственные представления, развивать активное внимание, быстроту реакции при взаимодействии с предметами, развивать умения согласовывать свои действия со стихотворным текстом.
Оборудование: клубочек, мячик, плоскостная фигурка матрешки.
Ход: ребята, давайте поприветствуем друг друга вот так: в кругу солнышко, а у вас в руках лучики, направляйте свой лучик на того, кому хочешь сказать слово «здравствуй» и так по кругу. Какое необычное солнышко, посмотрите, лучики светят в разные стороны и от этого везде светло.
Упражнение «Ладошки» Нужно открыть свои ладошки и вложить их в ладошки своего соседа и сказать ему хорошее слово.
Упражнение «Веселый мячик»
Ты катись веселый мячик,
По рукам, по рукам,
У кого остался мячик,
Тот сейчас станцует нам.
Тот, у кого остался мячик выполняет задание и придумывает другое задания для следующего игрока (улыбнется, присядет, подпрыгнет, потопает).
Упражнение «Поменяйтесь местами»
Дети сидят полукругом так, чтобы все хорошо видели друг друга. Взрослый просит: поменяйтесь местами те, у кого длинные волосы….., есть синий цвет в одежде, любит мороженное и т.д.
Упражнение «Говорилки – шепталки - кричалки»
Фразу «Я хороший нужно сказать громко, тихо, прокричать.
К нам в гости пришла куколка Матрешка. Только посмотрите, у нее платье белое. Давайте его украсим, так, чтобы оно стало разноцветное. Дети наклеивают на пластилин полоски – узоры из природного материала: гороха, семечек, семян дыни и арбуза. Вот какое красивое платье у нашей Матрешки.
А сейчас поиграем
Вдруг затопала девчушка-топ, топ, топ,
И заквакала лягушка-ква, ква, ква,
Ей ответила болтушка-да, да, да,
Застучала колотушка-тук, тук, тук,
Нам в ответ поёт кукушка-ку, ку, ку,
Запалила громко пушка-бах, бах, бах,
И заохала старушка-ох, ох, ох,
Замычала и телушка-му, му, му,
Завизжала громко хрюшка-хрю, хрю, хрю,
Заскакала поскакушка-прыг, прыг, прыг,
Вот и кончилась пирушка-всё!
Мы хорошо играли, многое узнали и многому научились. Сегодня у нас открывается выставка наших достижений. Можно купить всё то, что мы с вами сделали своими руками. Взрослый организует для детей выставку работ, сделанных своими руками: коллективные аппликации «Осень», «Облака», «Цветы для бабушки», «Мышка», «Платье для Матрешки. Эти работы дети забирают в свою группу.
Методический модуль.
Теоретическая часть.
1. Общие закономерности развития.
Ребенок четвертого и пятого года жизни отличается хорошим психомоторным развитием. Он чрезвычайно вынослив и может совершать довольно длительные прогулки, во время которых получает много новых, интересных впечатлений, и таким образом его знания об окружающем мире значительно расширяются.Все совершенней становится его ручная умелость, он проявляет удивительную ловкость при выполнении различных действий. Ребенок постепенно овладевает координацией мелких движений рук и зрительного контроля. Что дает возможность совершенствования способностей к изобразительной деятельности. Большинство детей рисует с большим энтузиазмом, поскольку координация между зрительным и моторным развитием составляет большое достижение ребенка четырех-пяти лет.Изобразительная деятельность ребенка этого возрастного периода отличается тем, что для него совершенно не важен результат. На первый план выступает сам процесс создания рисунка. Поэтому, как только рисунок завершен, дети часто выбрасывают его. И только к концу дошкольного возраста ребенок начинает обращать внимание на сам рисунок, то есть оценивать результат своего труда.С психологической точки зрения рисунок рассматривается как своеобразная детская речь и как подготовительная стадия письменной речи. В рисунке ребенок выражает свое отношение к действительности, в нем можно сразу увидеть, что является главным для ребенка, а что второстепенным.Ребенок четвертого и пятого года жизни не только самозабвенно рисует, но и играет. Игра становится все более сложной: она уже сюжетно-ролевая, моделирующая и групповая. Теперь дети могут играть самостоятельно. Они заранее придумывают сюжет, распределяют роли, подчиняются определенным правилам и жестко контролируют выполнение этих правил.Таким образом, в игре ребенок учится общению со сверстниками, учится контролировать свое поведение, подчиняясь правилам игры. То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях взрослых. В игре ребенок проявляет чудеса терпеливости, настойчивости, дисциплинированности. В игре ребенок развивает творческое воображение, сообразительность, волевые качества, нравственные установки.Следует относиться к детской игре в этом возрасте со всей серьезностью, всячески поддерживайте любые стремления детей к играм.Ребенок этого возраста должен иметь возможность развивать игровую фантазию. Следует разрешать детям пользоваться разнообразными "ненужными" (на ваш взгляд) вещами: какие-то палки, бруски, железяки и прочий хлам. Невозможно предугадать детскую фантазию.
Именно в игре ребенок четвертого-пятого года жизни реализует свое стремление к самостоятельности через моделирование жизни взрослых. Он открывает для себя этот мир человеческих отношений, разных видов деятельности, общественных функций людей.Но такой скачок в психическом развитии ребенка становится возможным благодаря развитию речи. На четвертом-пятом году жизни ребенок не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает язык, он, по существу, занимается словотворчеством.К пяти годам ребенок использует практически все части речи, его словарный запас значительно увеличивается.В этом возрастном периоде характерной особенностью речи ребенка является использование ее для общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь. Ребенок задает вопросы, рассказывает сказки, рассуждает, фантазирует, пересказывает, обменивается впечатлениями и т. д.Теперь он может назвать качества предметов, их признаки, отношения и т. д. Его восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.Ребенок может решать довольно сложные задачи, особенно если ему предоставляется возможность наблюдать доступные для его понимания факты. Он уже может обобщать, устанавливать связи, классифицировать предметы по определенному признаку на более высоком уровне по сравнению с предыдущими годами. Однако логика его мышления довольно своеобразна.Между четвертым и пятым годами ребенок может целенаправленно запоминать. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Но память ребенка четвертого года жизни и начала пятого носит в основном характер непроизвольного запоминания. Все интересное для ребенка запоминается само собой. Трудно запоминаются отвлеченные понятия: дни недели, месяцы, времена года и т. д.К пяти годам постепенно начинает формироваться и сознательное запоминание и вспоминание. По просьбе взрослого ребенок может заучить стихотворение, песенку, текст какой-либо роли к детскому празднику и т. д.При этом обязательно нужно, чтобы ребенок хорошо понимал, что он заучивает, то есть развивал смысловую память.Благодаря развитию речи, мышления, памяти, восприятия и, главным образом, воображения ребенок четырех-пяти лет воспринимает сказку и открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которые ему нравятся и помогают решить моральные проблемы. В ней все герои либо хорошие, либо плохие. Это помогает ребенку отделить добро от зла и как-то упорядочить его собственные сложные чувства. Ребенок хочет походить на положительного героя, и таким образом сказка прививает ему доброту, чувство справедливости, умение сопереживать, то есть развивает в нем эмоциональное отношение к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами жизни.Это помогает ребенку переходить к формированию произвольного поведения, и примерно с пяти лет появляется стремление управлять собой, своими эмоциями и своими поступками. Однако это не всегда получается. Помогите ребенку, поощряя его хорошие поступки. Существует золотое правило: "Поощряемое поведение имеет тенденцию к повторению".В качестве поощрения могут выступать: улыбка, похвала, подарок и т. д. Главное, чтобы поощрение было заслуженным. Иногда приходится и наказывать малыша, но не ущемляя его достоинства, например так: посадите ребенка на стул, в кресло, на скамейку и скажите ему, что он наказан и пока не успокоится, должен сидеть на месте. Вы же в это время, занимаясь своими делами, мирно беседуете с ним. Ругать, читать нотации ребенку бесполезно. К этому способу наказания следует прибегать каждый раз, когда ребенок начинает упрямиться и безобразничать.Говорить ребенку о том, как вы его любите, какой он замечательный - слишком мало для формирования у него высокой самооценки. Нужно, чтобы ценность личности измерялась какими-то реальными делами. Для этого надо, чтобы ребенок умел что-то делать, отличался какими-то способностями или навыками, которые помогли бы ему гордиться собой. Необходимо постараться сделать так, чтобы ребенок не чувствовал себя беспомощным человеком, от которого ничего не зависит.Необходимо постоянно придумывать ситуации, которые давали бы возможность проявить вашему ребенку ответственность на деле, испытать себя в трудностях. Ответственными, знающими и умеющими дети становятся постепенно, это процесс, занимающий долгие годы.
Особенности развития детей 4-5 летнего возраста.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
3.Трудная тема при взаимодействии с детьми 4-5 летнего возраста
Высокая двигательная активность, в силу психофизиологических причин, свойственна всем детям в этом возрасте. Но в отдельных случаях она достигает патологической степени выраженности, что затрудняет адаптацию ребенка, мешает его развитию . Как можно помочь гиперактивному ребенкуВажнейшее условие успеха – понимание проблем ребенка, что его поступки не являются умышленными. В его воспитании нужно избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, с одной стороны, а с другой – постановки непосильных, заведомо невыполнимых задач. Помните о том, что присущие детям с СДВГ трудности хотя и неизбежны, но могут удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер:*В своих отношениях с ребенком придерживайтесь “позитивной модели”. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.*Избегайте повторения слов “нет” и “нельзя”.*Говорите сдержанно, спокойно, мягко.*Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить. *Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию. *Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, выбор заданий зависит от возраста ребенка, его интересов). *Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнение домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку. *Избегайте мест и ситуаций большого скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером.*Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. *Давайте ребенку больше возможностей расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе, длительные прогулки, бег, спортивные занятия. Повышенная двигательная активность является симптомом нарушения психической деятельности ребенка при различных нарушениях развития и чаще всего - последствием раннего органического поражения ЦНС. Хотя этот синдром называют гипердинамическим, т.е. синдромом повышенной двигательной активности, основным дефектом в его структуре является дефект внимания.
Организация предметно-пространственного компонента образовательной среды
Психолого – педагогические требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
1. Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
2. Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе).
3. При создании предметной развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
• полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
4. При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
5. Предметная развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
6. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
7. Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
8. Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
9. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:
• Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
• Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;
• Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;
• Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством].
10. В данных требованиях материалы классифицируются по типам. Принципом разделения на типы является структура и развивающее значение каждого вида деятельности.
11. При подборе материалов и определении их количества педагоги должны учитывать условия каждого детского сада: количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.
12. Подбор материалов и оборудования должен осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами .
12.1. Материал для сюжетной игры классифицируется исходя из его сюжетообразующей функции, и должен включать предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.
12.2. Материал для игры с правилами должен включать материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.
13. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности должны быть представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включать оборудование общего назначения
13.1. Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации.
13.2. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
13.3. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации основной общеобразовательной программы.
14. Материалы и оборудование для познавательно - исследовательской деятельности должны включать материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал (Приложение 3).
14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени должны включать различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).
14.2. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.
14.3. Группа нормативно-знакового материала должна включать разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.
15. Материалы и оборудование для двигательной активности должны включать следующие типы оборудования: для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений
16. При создании предметной развивающей среды педагоги должны руководствоваться принципом информативности, предусматривающем разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
17. Предметная развивающая среда группового помещения должна отвечать принципу вариативности, определяющейся типом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностям.
18. Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования предполагает при создании предметной развивающей среды легкость трансформирования оборудования, полифункциональность его использования.
19. При создании предметной развивающей среды педагогам необходимо соблюдать принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
20. Систематически проводить анализ состояния предметной развивающей среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.)
21.2. Антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды. Мебель должна находиться в соответствии с ГОСТ 19301.2-94.
21.3. Психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка.
21.4. Психофизиологические факторы обусловливают соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды необходимо учитывать контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды.
21.4.1 Зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника.
21.4.2 Слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек.
21.4.3 Тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка
22.5. Физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка.
22. Наполняемость предметной развивающей среды должна обеспечивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности образовательного процесса (если предметная развивающая среда одной из образовательных областей выпадает, то данная среда не отвечает настоящим федеральным требованиям), так как не соответствует основным направлениям развития ребенка: физическому, социально-личностному;- познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
23. Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем: 1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; 2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
2. Организационные требования к созданию предметной развивающей в различных моделях и формах дошкольного образования.
2.1. При реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах дошкольного образования предметная развивающая среда должна в обязательной (инвариантной) части полностью соответствовать настоящим требованиям.
2.2. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы при реализации вариативной части программы предметная развивающая среда должна в количественном и качественном отношении отражать видовое разнообразие учреждений (групп) дошкольного образования, наличие приоритетных направлений деятельности, специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий осуществления образовательного процесса.
2.3. При реализации вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах предметная развивающая среда должна отвечать:
• критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ, в которых определено наличие специально выделенных помещений для работы с детьми и определены требования к условиям для развития детей в соответствии с видовым разнообразием;
• санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и режиму воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях в соответствии количественными и качественными требованиями к оборудованию и инвентарю для игр и физкультурных занятий на открытом воздухе, при проведении физкультурных занятий, при проведении занятий с детьми в бассейне;
• содержанию вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разработку которой обеспечивают субъекты Российской Федерации, органы местного самоуправления, образовательные учреждения, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
• требованиям, которые предъявляются к общему примерному объему образовательной нагрузки вариативной части Программы в блоке совместной образовательной деятельности взрослого и детей, которая рассчитывается с учетом времени, отведенном на реализацию инвариантной части Программы.
Приложения