Материал по теме Одним из средств формирования действий самоконтроля и самооценки является портфолио ученика. Так как его основная цель – обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формир

Портфолио как средство развития УУД младшего школьника.
В качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки выступает портфолио.
Это способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Иными словами – это форма фиксации самовыражения и самореализации.
Портфолио обеспечивает перенос «педагогического ударения» с оценки на самооценку, с того, что человек не знает и не умеет на то, что он знает и умеет.
Значимой характеристикой портфолио является его интегративность, включающая количественную и качественную оценки, предполагающая сотрудничество ученика, педагогов и родителей в ходе его создания, и непрерывность пополнения оценки. Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе:
● диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за определенный период времени);
● целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом);
● мотивационную (поощряет учащихся, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению положительных результатов);
● содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ);
● развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу);
● рейтинговую ( показывает диапазон и уровень навыков и умений);
следует все же добавить:
● обучающую (создает условия для формирования основ квалиметрической компетентности);
● корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках).
Для учащегося портфолио – это организатор его учебной деятельности, для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.
В данном контексте учеником следует считать любого обучающегося, а учителем – руководителя процесса обучения.
Известны несколько типов портфолио. Наиболее популярны следующие:
● портфолио достижений
● портфолио – отчет
● портфолио – самооценка
● портфолио – планирование моей работы
(любой из них имеет все характеристики, но при планировании рекомендуется выбирать одну, ведущую)
Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.
Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер:
● ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;
● ученик собирает материал;
● в основе оценивания результатов лежит самооценка и взаимооценкаВажной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность. Рефлексия является основным механизмом и способом самоаттестации и самоотчета. Рефлексия – процесс познания на основе самонаблюдения своего внутреннего мира. /Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л. – 1969г./ «психологическое зеркало самого себя».
Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка – умения метакогнитивные.
Ученик должен научиться:
● отбирать и оценивать информацию
● точно определять цели, которые он хотел бы достичь
● планировать свою деятельность
● давать оценки и самооценки
● отслеживать собственные ошибки и исправлять их
В данном контексте мы рассматриваем портфолио как один из приемов, наиболее соответствующих задачам технологии развития критического мышления. Именно он сочетает возможности важнейшей стратегии технологии развития критического мышления и современного метода оценки и дает возможность диагностировать сформированность основных целей – способности к самообразованию.
Самым лучшим способом познакомиться с технологией портфолио является его практическое воплощение.
Принципиальное различие необходимо провести между понятиями «новация» и «инновация». Основанием такого различения должны служить конкретные формы, содержание и масштаб преобразовательной деятельности. Так, если деятельность кратковременна, не носит целостного и системного характера, ставит своей задачей обновление (изменение) лишь отдельных элементов некоей системы, то мы имеем дело с новацией. Если деятельность осуществляется на основе некоторого концептуального подхода, и ее следствием становятся развитие данной системы или ее принципиальное преобразование — мы имеем дело с инновацией. Можно ввести ряд и более конкретных критериев различения этих двух понятий.
Дополнительные различия в понятийном аппарате инновационной деятельности возможно осуществить, если выстроить схему полного цикла возникновения и реализации любой инновации в той или иной общественной практике:
● источник инноваций (наука, политика, производство, экономика и др.);
● инновационное предложение (новация, изобретение, открытие, рационализация);
● деятельность (технология) по реализации новации (обучение, внедрение, трансляция);
● инновационный процесс (формы и способы укоренения новации в практике);
● новый тип или новая форма общественной практики.
Приведем лишь один пример разворачивания полного цикла инновационных преобразований — из истории отечественного образования:
● источник инновации — уровень развития педагогической и возрастной психологии в СССР в 50-х годах;
● инновационное предложение — научный коллектив Эльконина-Давыдова доказывает возможность формирования основ теоретического мышления у младших школьников;
● технология осуществления — разрабатываются принципиально новые учебные программы по основным предметам в начальной школе;
● инновационный процесс — открытие лабораторий и экспериментальных школ в разных регионах страны по формированию учебной деятельности в младшем школьном возрасте;
● новая форма практики — «система развивающего обучения» как новый тип образовательной практики.
В заключение спросим себя — есть ли у российского образования перспективы перехода в режим инновационного развития и саморазвития? И если есть, то при каких условиях это оказывается возможным? Отметим три типа таких условий в трех сферах обеспечения инновационного образования.
В науке эти перспективы связаны с более масштабными, чем сегодня, основаниями реализации главных направлений проектно-исследовательской деятельности; прежде всего — это гуманитарно-антропологические основания становления и развития человека в пространстве образования. Только в этом случае возможны осмысленные методология проектирования и исследования инновационного образования; общая теория развития индивидуальной субъектности и детско-взрослых общностей в образовательных процессах; технология реализации и экспертизы разномасштабных инновационных образовательных проектов.
В системе профессионального образования и профессионального развития:
● это последовательное введение в содержание образование культуры проектирования инновационных образовательных практик;
● это формирование психологической грамотности, шире — психологической культуры педагогического труда;
● это освоение норм и культуры управления развитием образования, деятельностью профессиональных педагогических коллективов.
В области образовательной политики:
● это ответственная государственная и общественная поддержка научных проектов и программ, связанных с проектированием инновационного развивающего и развивающегося образования в России.
Классификация инновационной технологии ПОРТФОЛИО
1. По отношению к структурным элементам образовательных систем
● в контроле, в оценке результатов
2. По отношению к личностному становлению субъектов образования
● в области развития определенных способностей учеников и педагогов,
● в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей
3.По области педагогического применения
● в учебном процессе
4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса
● в коллективном обучении (личностно-ориентированно)
- в индивидуальной, фронтальной, групповой форме
● в семейном обучении
5. По функциональным возможностям
● нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.)
6. По способам осуществления
● систематические
7. По масштабности распространения
● на международном уровне
● в школе
● на федеральном уровне
8. Выделение признака масштабности (объема) нововведения
● системные,охватывающие всю школу или весь вуз как образовательную систему
9. По социально-педагогической значимости
● в образовательных учреждениях любого типа
10. По признаку инновационного потенциала
● комбинаторные
● нововведения
11. По отношению к своему предшественнику
● замещающим
● открывающим
Инновационный потенциал образовательного учреждения
определяется при анализе образовательного учреждения по следующим позициям:
Направленность инновации на изменение образовательных потребностей, адресуемых образовательному учреждению, социального заказа
● Направлена на изменение целей, содержания, технологии организации, подходов к оценке образовательных результатов учащихся
● Интеграция преподавания, учения и оценивания; объединение количественной и качественной оценки способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности
● Решение важных педагогических задач:
- создать эмоционально-комфортную образовательную среду
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников
- поощрять их активность и самостоятельность
- расширять возможности обучения и самообучения
- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся
- формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность
- развивать коммуникативные умения и навыки
- информировать учащихся и их родителей о различных вариантах выбора образовательного маршрута
Ориентация инновации на решение проблем образовательного учреждения
● Изменение способа обучения, поиск новых форм организации процесса обучения, изменение требований к результативности, а в целом – к качеству образования
● Форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования
● Портфолио учителя – как альтернативная форма оценки его профессионализма и результативности работы при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории
● Активное вовлечение родителей в процесс обучения и учения ребенка (более адекватная оценка как сильных, так и слабых сторон своего ребенка и более активное сотрудничество со школой)
Ресурсные возможности образовательного учреждения
● Систематическая работа по повышению квалификации учителей
● Опыт создания электронного портфолио● Сетевое компьютерное оснащение кабинетов (3 компьютерных класса, персональные компьютеры в кабинетах преподавателей-предметников, административная сеть)
● Методическое обеспечение курса
- рабочая папка
- официальные бланки портфолио (приложение к аттестату 9 класса)
-рейтинг выпускника основной школы (Положение об индивидуальной накопительной оценке (портфолио))
- диагностические материалы
- таблицы и схемы для ведения «Рабочей папки»
- памятки и инструкции для учащихся
- методические рекомендации по ведению портфолио- примерные варианты занятий с учащимися
Взаимосвязь инновации с достижениями и конкурентными преимуществами образовательного учреждения за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития
● Перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающая задачам предпрофильной подготовки и в дальнейшем – профильного обучения
● Построение образовательного рейтинга выпускников 9-ых классов
● Оптимизация механизмов формирования 10-х профильных классов
оценка инновационной обстановки в образовательном учреждении, инновационного потенциала коллектива, потенциальных точек роста
● ОУ давно занимается поиском способов аутентичного (индивидуализированного) оценивания, ориентированного не только на процесс оценивания, но и на самооценивание
(применяется в практико-ориентированном образовании и предусматривает оценивание сформированности умений и навыков учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни)
● Накоплено много методических находок, уже разработаны педагогические технологии, позволяющие избавиться от навязчивых ярлыков типа «слабый троечник» или «крепкий хорошист»
первичный прогноз восприятия возможных новшеств в сообществе образовательного учреждения, возможного сопротивления изменениям
● Внедрение требует и от учителя и от ученика новых организационных и познавательных умений
● Проблема учебного времени: требует больше времени для реализации, чем традиционная система оценки
● Реальная оценка возможностей и готовности учащихся, педагогов, родителей в предоставлении материалов для фиксации динамики его индивидуального прогресса
- перенос педагогического акцента с оценки на самооценку
- у учащихся слабо развита мотивация достижений, имеются трудности в вопросах целеполагания, самостоятельного планирования и организации собственной учебной деятельности, умения систематизировать и анализировать собственный собранный материал и опыт
- неподготовленность родителей к осознанию важности и значимости портфолио как документа, подтверждающего уровень имеющихся знаний учащихся и сделать правильный выбор дальнейшего профиля обучения