Конспект урока по обучению грамоте с использованием элементов ТРИЗ на тему Гласные буквы Е, е (1 класс)

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 51Урок обучения грамоте в 1 «В» классе с использованием элементов ТРИЗ «Гласные буквы Е, е »
УМК «Школа России»
Курякина Галина Александровна
учитель начальных классов


г. Тольятти 2014 г.
Тема: Гласные буквы Е, е.
Тип урока: урок изучения нового материала
Дата проведения: 09.10.2014.
Цели урока:
образовательная: познакомить с гласной буквой, обозначающей два звука, её особенностями; формировать умение анализировать текст и картинки;
развивающая: развивать фонематический слух, речь, внимание, мыслительную деятельность; развивать навыки правильного и выразительного чтения;
воспитывающая: воспитывать интерес к предмету, формировать у учащихся интерес к самостоятельному чтению книг.
Формируемые УУД:
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, развивать способность к самооценке
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Познавательные:
моделировать различные языковые единицы, использовать на доступном уровне логические приемы мышления; составлять связный текст по иллюстрации; классифицировать слова по их значению.
Коммуникативные:
допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, формирование умений слышать и слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Формы организации познавательной деятельности:
фронтальная
в парах
индивидуальная.
Оборудование:
МультимедиапроекторКомпьютер учителя
Презентация
Учебник «Азбука», часть 1
Тетрадь для печатания.
Звуковые подвижные схемы.

Планируемые результаты:
уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку;
повышение мотивации учащихся: необходимость практического применения изученных правил;
у каждого ученика есть возможность показать свои знания, повысить самооценку;
формирование концентрации внимания;
развитие кругозора и речи учащихся;
осуществление метапредметных связей
Ход урока
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Приложение Универсальные учебные действия (УУД)
Организационный момент. Мотивация к уроку.
Цель: включить детей в деятельность; организовать самооценку предстоящей деятельности; воспитывать культуру поведения на уроке.
Солнце на небе проснулось. Нам, ребята, улыбнулось. Глазки тихо закрываем, Руки к небу поднимаем. Лучик солнышка возьмём, И к сердечку поднесём.
- Вы чувствуете солнечное тепло?
-Пусть сегодня на уроке благоприятствует тёплая дружеская атмосфера.
- Дети, каким вы хотите, чтобы получился наш урок?
-Как вы думаете, что для этого нужно?
Приветствуют учителя.
Проверяют готовность рабочего места.
Высказывают свои предположения

Личностные:
Самоопределение к деятельности; включенность в учебную деятельность.
Регулятивные:
нацеливание на успешную деятельность.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Цель: фиксировать затруднения в индивидуальной деятельности, закрепить полученные знания.
1. Игра «Алфавит» (элемент ТРИЗ)
Цель: отработка характеристик букв (разряды звуков, которые буквы обозначают – гласные и согласные, твёрдые и мягкие и т.д.)
( классификационная Да – Нет: работа с признаками, значения которых не упорядочиваются в ряд)
- Я загадала букву. Вы можете задавать любые вопросы, на которые можно ответить «Да» или «Нет».
- Нет.
- Да.
2. – Какие буквы гласных служат для обозначения твёрдости согласных?
– Какая известная нам буква гласных служит для обозначения на письме мягкости согласных? - Это буква гласного?
- Она обозначает согласный
звук?
- Согласный звонкий? ... и т. д.
-А, О, У, Ы.
- И. -4445102870
Познавательные:
классификация по заданным параметрам, группируют объекты; структурирование знаний
Личностные:
мотивированы на достижение цели познания.
Коммуникативные:
слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения.
3. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания.
Цели: активизировать знания, умения и навыки по теме урока; знакомство с новой буквой и её особенностями; учить воспринимать наглядно-образное изображение буквы.
1. Постановка учебной проблемы.
-Хотите узнать, какая ещё буква служит для обозначения на письме мягкости согласных? -Эта буква стоит в начале имени сказочного героя:
Вымолвил словечко –
Покатилась печка
Прямо из деревни
К царю да царевне.
И за что, не знаю,
Повезло лентяю.
-Как зовут героя сказки?
– Догадались, какая тема урока? Назовите её сами.
2.Выделение звуков из слова.
-Разделите слово на слоги.
– Произнесите несколько раз первый слог.
– Какие звуки слышите?
– Сколько их?
3. Характеристика звуков.
– Какой первый?
– Дайте ему характеристику.
– Какой второй?
– Дайте ему характеристику.
4. Работа со схемами.
-Из схем, записанных слева от нашего Емели, выберите ту, которая соответствует этому слову.
– Как вы думаете, сколько букв понадобится, чтобы записать слог [й’э]?
-Звуки [й’э] на письме обозначаются буквой Е. Это какая буква?
5.Знакомство со зрительным образом буквы.
-Посмотрите на таблицу.
а) Знакомство с буквами Е, е.
-Почему печатных букв две?
б) Сравнение печатных и письменных букв.
-Сравните печатную и письменную строчную букву е.
-Сравните печатную и письменную заглавную букву Е.
6. Игра «Моя Вообразилия».
-На что похожа буква Е?
На дворе – такая жалость! –
Наша лесенка сломалась.
Наша лесенка сломалась,
Буква Е зато осталась.
Е. Тарлапан.
Ева гребнем причесалась –
В нём три зубчика осталось.
Г. Виеру.
7.Работа в тетради для печатания.
Печатание букв Е, е.
8. Выделение звуков из слов.
а)–Выделите новые звуки из слов: ельник, реки, ветер, ели, если.
-В каком случае мы слышали два звука [й’э] рядом?
б) -Выделите новые звуки из слов: роет, воет, песни, сосновые.
-В каком случае мы слышали два звука [й’э] рядом?
в)-Послушайте слова: платье, колье.
-Вы услышали два звука [й’э] рядом? Где?
г)-Итак, в каких случаях мы слышали два звука [й’э] рядом?
д) – Давайте посмотрим, хорошо ли мы узнали букву Е?
– Куда Емеля ездил на санях без лошадей?
-Хором, нараспев: лес.
– Какие звуки слышим в этом слове?
-Дайте им характеристику.
– Кто догадался, какая буква на письме покажет нам мягкость [л’]?
– А какой гласный звук мы будем слышать?
– Что ещё мы узнали о букве Е?
9.Физкультминутка.
Ответы детей.
Отгадывают загадку.
-Емеля. Первая буква-Е.
- Гласные буквы Е, е.
-Е-ме-ляДети произносят.
-[й’э]
-2.
-[й’]
-Согласный, звонкий, мягкий.
-[э].
-Гласный.
Дети выбирают нужную схему.
Ответы детей.
-Гласная.
-Заглавная и строчная.
-На лесенку.
-На грабли.
-Ельник, ели, если.
-В начале слова.
-Роет, воет, сосновые.
-После гласного звука.
После мягкого согласного звука.
-В начале слова, после гласного звука, после мягкого согласного звука.
-В лес.
Повторяют: лес.
Звук [л’] – согласный, звонкий, мягкий.
Звук [э] – гласный, ударный.
Звук [с] – согласный, глухой, твёрдый.
- Е
-[э]
-Звук [э] на письме обозначается буквой Е и показывает мягкость предыдущего согласного.
-2315248285
-4445226060
-4445212090
7175520955
-4445-5715 Коммуникативные:
Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий
Познавательные:
анализ объектов с целью выделения признаков; структурирование знаний; осуществлять анализ и синтез
Познавательные:
извлекать информацию, представленную в разных формах; знаково-символическое моделирование; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации; слушать и слышать других
Личностные:
развитие познавательных интересов, учебных мотивов; умение чувствовать красоту и выразительность речи.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации; осуществлять анализ и синтез; структурирование знаний.
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной форме;
4. Развитие учебно-языковых, речевых и правописных умений.
Цели: развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи.
1. Работа в «Азбуке» с иллюстрацией.
-Откройте «Азбуку» на стр. 72.
-К какой сказке нарисована иллюстрация?
- Кто изображён в центре?
- Чему удивляются люди?
- Как они одеты?
- Какое время года изображено?
- По каким признакам вы это определили?
- Какая птица нарисована?
- Какой зверь изображен?
- О чём мечтали люди, когда придумывали сказку о Емеле, который ездил на санях без лошадей?
-Люди свои мечты воплощали в сказках. О чём они ещё мечтали?
- Сказки, которые люди придумали очень давно, называются русскими народными. Все их знали, пересказывали детям из поколения в поколение, но никто не знал, кто же придумал ту или иную сказку первым. Поэтому их и называют народными.
- Какие ещё чудеса происходили с Емелей в сказке?
- Напомните мне, в какое время года произошло это событие?
-Каким образом художник передал красоту зимнего пейзажа?
2. Работа с пословицами.
- Прочитайте пословицы на стр. 72 «Азбуки».
- Чему они нас учат?
−Подчеркните все буквы Е.
3. Работа со словами.
– Прочитайте слова и предложения на стр. 73.
- В каких словах буква Е обозначает два звука, а в каких – один?
4. Чтение правила.
-Прочитайте правило на стр. 73 внизу.
5. Звуко-буквенный анализ слов. Составление схем.
Ели, сели, села.
6. Дыхательная гимнастика.
Упражнения «Именинный пирог», «Пилим дрова»
7.Работа по картинкам.
(Шаг 4-Копилка образных характеристик)
(В основу методики рассказа по картинке положен инструментарий для формирования системно-диалектического способа мышления, разработанный в теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).- Рассмотрите иллюстрацию на стр. 74-75.
-Что на ней изображено?
- Кто на ней изображён?
- Перед вами картинка. Как внимательно смотрит куда-то мальчик. Он говорит: "Посмотри, Егор, какие пушистые ели!" Егор взглянул и сказал: "Какие же они пушистые? Они облезлые". −Кто из детей прав, как вы думаете?
- Давайте обратимся к словарю, он нам объяснит, что значит "пушистый". "Пушистый — покрытый мягким пухом или мягкой густой шерстью, очень мягкий и легкий, напоминающий собой пух".
- Подходит это определение к елям? Можно о них сказать — пушистые?
- Что еще может быть пушистым?
- А теперь послушайте, что говорится в словаре про слово "облезлый". "Облезлый — с облезлыми волосами, шерстью, перьями".
-Можем мы сказать про ели, что они облезлые?
- Что же еще может быть облезлым?
8.Работа с антонимами.
стр. 74.
старые – новые
высокие – низкие
толстые – тонкие
- Сколько звуков на конце слова обозначает буква Е в этих словах? Почему?
8. Работа с однокоренными словами.
- Образуйте однокоренные слова.
- Напечатайте их в тетради для печатания. Выделите корень слов.
-Сколько звуков обозначает буква Е в этих словах? Почему?
осины – осиновые
ели – еловые
9.Артикуляционная разминка.
Упражнения «Губы», «Конфета».
10. Работа с текстом
а)Текст «Лес» на стр. 74.
Выполнение заданий к тексту.
б)Чтение текста «Река» на стр. 75.
- Самостоятельно поставьте к нему вопросы.
11.Работа в парах.
Выполнение заданий к тексту на стр. 75 внизу.
12. Работа по картинке стр. 76.
(Шаги 3, 4. – Усиление образности характеристиками; копилка образных характеристик.) элемент ТРИЗ.- Какие деревья изображены на рисунке?
- А если бы все эти деревья росли вместе в лесу, то каким бы был лес? Как бы мы его назвали?
- Если лес долго рос, то каким он стал?
- Если мы войдем в такой лес, то что почувствуем, чем там будет пахнуть?
- А что мы можем услышать в таком сыром, дремучем, старом лесу?
- А если мы погладим стволы деревьев, что почувствуем? Какие они?
13. Работа с текстом «Лето» стр. 76.
- Рассмотрите рисунок в центре.
- Чем вы занимались летом?
- Кто из вас бывал на реке?
- Кто умеет плавать и нырять?
- Какие правила поведения у воды нужно соблюдать детям?
- Чем опасна река?
- Чем занимается мальчик?
- Откуда он прыгнул в воду?
-Прочитайте текст «Лето».
- Распространите предложение «Река», добавляя по одному слову в каждое следующее предложение.
- Составьте предложения к схемам, данным внизу на стр. 76.
- Подберите к этим же схемам предложения из текста «Лето».
14. Словесное рисование картинки.
Стр. 77 «Азбуки». (Шаг 4) – элемент ТРИЗ
- Прочтем слова, которые написал Карандаш.
- Представим, что сейчас лето и мы находимся в селе. Давайте будем рисовать лес. Закройте глаза и постарайтесь вспомнить, увидеть лес...
- Кто представил себе лес густым, дремучим, темным и сырым?
- А у кого лес редкий, солнечный, с полянкой?
- В лесу растет трава. Представили? Она высокая, пушистая, шелковистая. А может быть, у кого-нибудь другая трава выросла? Какая она?
- А теперь представим реку и место, где она протекает. У кого река течет через лес?
А у кого она за лесом, вдалеке?
А может, кто-то по-другому вообразил?
- А теперь представьте, какая наша река. Кто представил реку мелкую, узкую, извилистую? -А у кого она широкая, полноводная?
- А теперь вообразим и нарисуем село. У кого оно за лесом?
- А кто как-то по-другому построил село?
- Что еще мы не изобразили на картинке?
- Какой будет у вас ива и где будет расти?
- А теперь попытайтесь рассказать, какая у вас получилась картинка.
- Дома на альбомном листе нарисуйте представленную вами картинку.
-«По щучьему велению»
-О транспорте на колёсах: машинах, мотоциклах. Чтобы они сами перевозили людей и грузы.
-О телевизоре, когда придумали сказку о тарелке и яблочке. О самолётах, когда придумали сказку о ковре-самолёте. И т. д.
Ответы детей.
-Зимой.
Рассказывают.
Читают.
Рассуждают.
Подчёркивают буквы Е, е.
Выборочное чтение слов, где буква е обозначает 2 звука.
Хоровое чтение правила.
В тетради печатают слова и рисуют схемы.
Проверка по эталону.
-Лес
-Дети.
Дети высказывают свои мнения. Мнения самые разные.

-Да.
-Хвост у лисы, волосы у девочки, ткань на платье, ресницы.
- Да, у больших елей стволы облезлые и ветки облезлые.
- Кошка облезлая, трава облезлая, воротник шубы облезлый.
Называют слова с противоположным значением
-два.
Устно отвечают.
Печатают слова, выделяют корень.
-Два.
Выполняют упражнения
Читают, Находят предложения о лесе.
Читают, выполняют задание.
Находят слово, в котором: -2 слога и все согласные звуки твёрдые – ивы, свои.
-2 слога и все согласные звуки мягкие –лини, реке.
- Высокие, стройные, пушистые, густые.
- Смешанный.
- Старым, дремучим, сырым.
- Грибами, сыростью, соснами и елями
- Шум деревьев, шуршание ежика, крик птицы.
- Стволы старых деревьев — шершавые, стволы молодых — гладкие.
Дети отвечают на вопросы.
Читают текст.
Составляют предложения.
Составляют предложения к схемам.
Находят предложения из текста.
Лес, трава, река, село, ива.
(Часть детей поднимают руки.)
(Снова дети поднимают руки.)
- Низкая, сухая, колючая.
- У меня река течет перед лесом.
-У меня река протекает через село.
- У меня село около леса.
-А у меня село перед лесом.
- Иву.
- Ива около реки. Она пушистая, наклонилась к воде.
-4445108585
-4445165100
-4445114300
-4445184150
3365515875
-17145140970
-1714582550
825580645
2984567945 Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; высказывать и обосновывать свою точку зрения; умение слушать собеседника.
Личностные:
умение осознавать и определять эмоции других людей; интерес к чтению.
Познавательные:
извлекать информацию, представленную в разных формах, устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; осуществлять анализ и синтез.
Познавательные:
анализ объектов с целью выделения признаков;
поиск и выделение необходимой информации;
синтез-составление целого из частей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Личностные:
эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое слово.
Коммуникативные:
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения; высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Познавательные:
осуществлять анализ и синтез; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы; умение слушать собеседника.
Личностные:
умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться совершенствованию собственной речи.
Познавательные:
структурирование знаний; извлекать информацию, представленную в разных формах.
Личностные:
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Познавательные:
знаково-символическое моделирование; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
Личностные:
интерес к изучению языка; к созданию собственных текстов; стремиться к совершенствованию собственной речи.
Регулятивные:
волевая саморегуляция.
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной форме; владеть монологической формой речи.
5. Подведение итогов. Рефлексия.
Цели: рефлексия деятельности на уроке; самооценка собственной деятельности.
-Чему учились на уроке?
- Что еще захотелось узнать по теме?
- С каким правилом познакомились?
- Дополните одну из фраз:
- Вы хорошо потрудились на уроке. Возьмите карандаши и нарисуйте на солнышке своё настроение, с которым вы уходите с урока.
- Я рада, что вы сегодня старались особенно внимательно выслушивать ответы друг друга, не повторять ответы товарищей, хорошо размышляли и анализировали. Скажите друг другу доброе слово. Спасибо за урок.
Сегодня на уроке я узнал
Мне понравилось …
Мне было трудно …
27305128270
41275129540
Личностные:
Уметь оценивать результат своей работы.
Регулятивные:
Оценивать свои достижения.
Заместитель директора по УВР _______________________/Дидковская И.И.