Рабочая программа по предмету Литературное чтение по системе развивающего обучения Л.В. Занкова (1 класс)
Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» разработана на основе примерной программы начального общего образования по литературному чтению и программы по литературному чтению, разработанной на основе психолого-педагогической концепции методологической системы развивающего обучения Л.В. Занкова, на основе авторской программы В.А. Лазаревой по предмету «Литературное чтение» (2011г.), а также составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей
Рабочая программа рассчитана на 132 часа (по 4 часа в неделю). Из них: на «Обучение грамоте» (Развитие речи) – 88 часов, «Литературное чтение» – 44 часа.
При работе с обучающимися используется учебно-методический комплект, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год":
Нечаева Н. В., Белорусец К. С. Азбука: Учебник по обучению грамоте.- Самара: Издательство « Учебная литература»: Издательский дом « Фёдоров», 2013
(утверждён приказом Минобрнауки России от 27 декабря 2011 года №2885.
В.А.Лазарева. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. .- Самара: Издательский дом « Фёдоров»: Издательство «Учебная литература», 2013 (утверждён приказом Минобрнауки России от 27 декабря 2011 года №2885.
Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец Я читаю: тетради по чтению в 3-х частях Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2013 г.
О.А. Мельникова Звуки и буквы: рабочая тетрадь Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2013 г.
.Беглова Т.В,.Теплицкая А.Г «Учимся Учиться и Действовать» (мониторинг метапредметных универсальных учебных действий), рабочая тетрадь – I-II вариант. - Самара: Издательство « Учебная литература»: Издательский дом « Фёдоров», 2013
Изучение литературного чтения и русского языка в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (Развитие речи и Письмо): объединяются часы учебного плана по литературному чтению и русскому языку, что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи. В программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. «Литературное чтение» в начальной школе - нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Специфика учебного предмета «Литературное чтение» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Литературное чтение один из основных предметов в об учении младших школьников. Он формирует общеучебный на вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи вает результативность по другим предметам начальной школы.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко ле имеет большое значение в решении задач не только обуче ния, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является фор мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру жающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повыша ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра вочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих ся к чтению художественных произведений. Внимание начи нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Цель предмета «Обучение грамоте» (Развитие речи) - обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности.
Цель предмета «Литературное чтение» - нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Социокультурная цель предполагает формирование:
а) коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия;
б) навыков грамотной, безошибочной речи как показателя общей культуры человека.
Когнитивно-познавательная цель - формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Задачи предмета:
формировать навыки беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов, и прежде всего художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формировать читательский кругозор и основы библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;
ознакомить обучающихся с основами теории литературы, формировать на этой основе навыки анализа художественных произведений разных родов и жанров и опыт самостоятельной читательской и художественно-творческой деятельности;
способствовать освоению учениками-читателями нравственных ценностей, содержа щихся в художественном произведении, развитию нравственных чувств личности; воспитанию потребности в общении с миром художественной литературы как источником самопознания и самовоспитания; пониманию важности чтения для познания окружающего мира;
развивать все виды речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения, письма) обу чающихся через формирование правильного литературного языка и умений понимать других и выражать понятно свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи и на раз ных уровнях самостоятельности и креативности.
Для решения выдвинутых задач деятельностный подход реализуется в процессе обучения, что предполагает особую организацию работы над речевыми и языковыми понятиями, над закономерностями и правилами: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты. Решение этих задач, прежде всего, зависит от уровня сформированности у ребенка механизма чтения и навыков работы с разными видами текстов: научно-популярными и художественными. Основы этой учебной деятельности закладываются при изучении Азбуки.
Рабочая программа обеспечивает достижения обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов. Реализация программы основана на следующих принципах:
личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);
культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);
деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач).
Изучение предмета «Литературное чтение» представлено двумя периодами – «Обучение грамоте» («Развитие речи») и «Литературное чтение».
Содержание программы периода обучения грамоте
Развитие речи
Ознакомление в конкретной речевой си туации с понятиями: речь устная и пись менная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с ис торией возникновения речи.
Устная речь (слушание, говорение)
Осознание цели и ситуации устного об щения. Речевые ситуации: сообщение, бесе да, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и вне- языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелоди ка, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движе ния (терминологией пользуется учитель). Инсценировки. Адекватное восприятие зву чащей речи.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодар ность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особен ности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подар ка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки.
Орфоэпические нормы речи (без введе ния понятия). Чистота произношения.
Письменная речь (чтение, письмо)
Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, ил люстрации, задания, условные знаки. Кни ги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, на звание (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.
Сказки. Их возникновение, способы со хранения, особенности рассказывания и чте ния. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, час тушка, скороговорка, чистоговорка, поговор ка, считалка, дразнилка, закличка и пр. До казательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.
Составление небольших рассказов пове ствовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Фонетика
Звуки речи. Осознание единства звуко вого состава слова и его значения. Установ ление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при нара щивании или сокращении фонем, измене нии их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, ши пящих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Ознакомление с позиционным спосо бом обозначения звуков буквами. Нахожде ние случаев расхождения звукового и бук венного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы гласных как пока затели твердости-мягкости согласных зву ков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые соглас ные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные соглас ные звуки.
Чтение
Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с уче том мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, со ответствующей индивидуальному темпу ре бенка. Осознанное чтение слов, словосоче таний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками пре пинания. Развитие осознанности и вырази тельности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.
Слово и предложение
Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нари сованного предмета со схемой слова. На блюдение единства в слове звучания и зна чения. Практическое ознакомление с эти мологией (на примере мотивированных названий). Представление о многозначных словах.
Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.
Различение предложения и слова. Соот ношение нарисованного предложения (пик тограммы) с его схемой. Наблюдение смыс ловой и интонационной законченности предложений при сравнении со словом.
Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интона ции конца предложения - соответствующие знаки в письменной речи). Ознакомление с оформлением предложения: большая бук ва в начале предложения, знаки (.?!) в кон це. Объединение слов в предложения, выде ление предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предло гов, союзов), интонации (логического уда рения, мелодики, пауз), порядка слов. Составление (самостоятельно и под дик товку) схем предложений (постепенно вво дятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их много вариантность.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Упражнение психофизиологических функ ций, необходимых для чтения: усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и пись менных букв из буквенного ребуса, восста новление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычер кивание из текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.
Содержание программы периода литературное чтение
«Ведь это чудо из чудес - когда из слов вдруг вырос лес!».
Красота природы, родного края, животного, человека. Художественный текст. Способность автора нарисовать словами картины жизни, передать свое отношение к нарисованному. «Рисую щие» слова и звуки.
«Над вымыслом слезами обольюсь».
Умение автора художественного произведения передать свое отношение к изображаемому, «заразить» своими чувствами. Способность читателя воспринять чужое переживание, войти 4 в изображаемую ситуацию, разделить чужое горе и радость. Возможность выразить свои чувства и настроения и передать другим при выразительном чтении произведения.
«Складно да ладно».
Красота слова, гармония звуков, их радостное, благотворное воздействие на человека. Сти хи как особо организованная речь, первоначальные представления о рифме и ритме. Считалки. Игра в слова и звуки, литературное сотворчество учеников.
«...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...».
Реальное и фантастическое изображение. Некоторые способы создания фантастического образа, причины его восприятия читателем как истинного, достоверного.
«Чтение - вот лучшее учение».
Нравственные уроки художественных произведений. Судьбы героев, которые учат добру, состраданию, милосердию. Наказание за жадность, злобу, обман. Характер героя, оценка его по ведения и поступков читателем. Пословицы, загадки, скороговорки.
Навык чтения
Правильное, плавное чтение по слогам и целыми словами (темп чтения вслух - ориентиро вочно 25-30 слов в минуту); умение ориентироваться в речевом потоке; понимание фактического содержания текста.
Развитие речи, формирование речевой творческой деятельности
Ответы на вопросы по тексту. Составление плана, в том числе «картинного». Подробный пересказ небольших текстов. Выразительное чтение с соблюдением интонации и темпа речи.
Тематическое планирование
№п/п
Название раздела
Количество часов
1.
Обучение грамоте
88
1.1
Добукварный период
12
1.2.
Букварный период
70
1.2.1
Непарные звонкие согласные
17
1.2.2
Парные звонкие согласные
18
1.2.3
Непарные глухие согласные
13
1.2.4
Двузвучные (йотированные) согласные
9
1.2.5
Ь – показатель мягкости согласного
3
1.2.6
Непарные глухие согласные
8
1.2.7
Разделительные ь и ъ знаки
2
1.3.
Послебукварный период
6
2.
Литературное чтение
44
2.1
«Ведь это чудо из чудес - когда из слов вдруг вырос лес!».
7
2.2
«Над вымыслом слезами обольюсь».
4
2.3
«Складно да ладно».
5
2.4
«...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»
7
2.5
«Чтение - вот лучшее учение».
21
Всего
132
Требования к уровню подготовки обучающихся периода обучения грамоте
В процессе обучения грамоте ребенок на чинает осваивать новые ситуации, отноше ния, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым об стоятельствам языковых и внеязыковых средств. По этой причине представленная ниже программа, реализованная в учебно-методическом комплекте, не ограничивается формированием общеучебных умений чте ния и письма, она ориентирована и на ус пешную адаптацию каждого ребенка к но вым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от иг ровой деятельности к учебной посредством формирования следующих универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД. Возникновению инте реса ребенка к первому учебнику, к учебно му материалу способствуют: включение в программу и в учебную книгу литератур ного содержания, знакомого с дошкольного детства, юмористических текстов и ситуа ций; включение игровых (коррекционных) заданий, нацеленных на формирование психофизиологических функций, необходи мых для чтения и письма; оптимальное ис пользование наглядных образов; преоблада ющее использование коллизий, в целом раз нообразие заданий и оформления страниц Азбуки.
Для положительной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, вклю чения в новый коллектив необходимы зна ния об основах моральных норм и приоб ретение опыта положительного отклика на чувства, поступки других людей. Этому поможет осознание роли средств устного общения: интонации, жеста, мимики, движе ния в ходе инсценирования разнообразных речевых ситуаций, имеющих воспитатель ный характер, способствующих освоению выразительной речи, пониманию поступков литературных героев и др.; обсуждение по ступков персонажей текстов; включение учеников во фронтальную, парную, группо вую работу.
Кроме того, содержание программы и Азбуки дают возможность для начала пла номерной работы по осознанию ребенком себя как гражданина России, по осознанию своей этнической принадлежности, по вос приятию им русского языка как средства межнационального общения. Эта линия поддерживается иллюстративным материа лом, чтением произведений малых жанров устного народного творчества и анализом других литературных текстов.
Одним из важнейших для первого класса предметным УУД является умение прини мать и сохранять учебную задачу. Дости жению этой цели служат: предъявление за даний в виде рисунка, что удерживает вни мание первоклассника и помогает понять цель деятельности; пропуски слов в предло жении, букв в словах; выполнение задания с каким-либо ограничением (раскрась толь ко..., прочитай только..., назови только...) и др. Работа в группе и парами поможет школь нику в сотрудничестве научиться понимать и удерживать ориентиры действия в учеб ном материале, выделенные учителем.
В соответствии с представленной прог раммой задания в учебной книге предусматривают обращение ученика к форзацу, к клавиатуре, возвращение к прежде выполненным заданиям, что обучает пер воклассника ориентироваться в заданиях и на страницах учебника. Работая с Азбу кой, ученики осваивают разные знаки: определяющие организационные формы (ин сценирование, работа в паре, работа в груп пе); знаки, распространенные в городе; рас шифровывают знаки, сопровождающие ды хательные упражнения; работают со схема ми слов, предложений и самостоятельно составляют их; слова для чтения даны в ви де столбиков, таблиц, кроссвордов.
С первых страниц Азбуки ученики осваи вают активные формы познавательной дея тельности: группируют материал, опреде ляют «лишнее», находят несколько реше ний, устанавливают закономерности и др.
Работа с понятиями русского языка построена таким образом, чтобы ученики сравнивали: звуки с целью обнаружения их существенных признаков, схемы слов (без обозначения гласных-согласных, согласных твердых и мягких и с их обозначением); слова, различающиеся одним звуком (бук вой), различающиеся мягким знаком; слова по их смыслу и доступным грамматическим формам; предложения (по цели, интонации, при изменении в них форм слов, замене служебных слов, изменении порядка слов).Ученики учатся подводить языковой факт под понятия разного уровня обобще ния (например: звук - гласный, согласный; гласный - ударный, безударный; слог - сло во; слово - предложение).
Причинно-следственные связи перво классники устанавливают во всех заданиях, помеченных рубриками «Чепуха», «Так, да не так», в заданиях «Вставь нужное слово», «Продолжи предложения», при смысловом анализе текстов, а также при работе с фоне тическим материалом: между разным звуча нием мягкого-твердого согласного в зависи мости от последующего гласного, разного звучания букв гласного звука в зависи мости от ударности-безударности и пр.
Формирование коммуникативных УУД в период обучения грамоте совпадает с предметными задачами по развитию речи.
В этот период особое внимание уделяет ся осознанию детьми средств устной речи (слушание, говорение), установлению обще го и особенного в различных речевых ситу ациях. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возник новению у школьников опыта монологичес кой и диалогической речи, речи разговор ной и научной, воспитывают ответствен ность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и не согласие, т.е. развить важнейшие коммуни кативные умения. Разыгрывание разных ре чевых ситуаций, примеривание к себе раз ных ролей дает ученику очень важный со циальный опыт общения со знакомыми и незнакомыми, с ровесниками, пожилыми людьми и инвалидами, поведения в общест венных местах.
В этот же период начинается системати ческая работа по осмысленному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно (чтение) и созданию (устно) своего связного высказывания: инсценирова ние по рисунку или прочитанному тексту;
придумывание к тексту названия; нахож дение в тексте ответов на вопросы; пере осмысление ситуации с позиции другого лица или другой ситуации; восстановление в тексте пропущенных слов; ответ на воп рос, требующий осмысленного восприятия текста; придумывание (устно) текста по опор ным словам; придумывание (устно) текста на основе опорного рисунка или текста.
Эти и другие задания подводят детей к осознанию признаков текста (его целост ности, связности, законченности) и умению его анализировать.
Программа по обучению грамоте ориен тирована на нечитающих и читающих детей.
Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. По рядок изучения букв ориентирован на осо знание учениками мен звуков - основу спо соба чтения и письма. Вначале вводятся од нозвучные гласные и сонорные согласные, затем изучаются все парные согласные по глухости-звонкости, и, наконец, когда у де тей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наи более трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твер дый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и бук венного состава, количества звуков и коли чества букв. Такой подход к порядку изуче ния букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написа ния звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать напи сание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и пр., то есть вполне естественно войти в грамма тическую систему языка.
Навык чтения, кроме техники, включает понимание прочитанного и выразительность чтения. Для их формирования необходимы и широкий языковой материал, и разнооб разные речевые ситуации, которые создают условия для осознания детьми зависимости слова от смысла высказывания в целом. В программу включено ознакомление с ма лыми жанрами русского фольклора: считал ками, скороговорками, пословицами, пого ворками, закличками, песенками, поддевка ми, загадками, с авторскими художествен ными произведениями и научно-популяр ными текстами. Дети на практическом уровне наблюдают многозначность слов, ан тонимы, синонимы, омонимы (без введения понятий).
Система языка. В программе и Азбуке представлена возможность для самых широ ких грамматических наблюдений, как для тех, которые предусмотрены сложившейся традицией, так и для тех, которые на дан ном этапе имеют периферийное значение, но станут актуальными при изучении систе матического курса русского языка. Напри мер, предусмотрено практическое ознаком ление с понятиями: предложение, предло жения повествовательные, вопросительные, восклицательные; со средствами смысловой и интонационной законченности (формами слов, служебными словами; порядком слов; интонацией).
При сравнении значений слов диф ференцируются понятия: слова, обознача ющие предметы, их признаки и действия, женский, мужской, средний род, одушев ленность, неодушевленность, формы един ственного и множественного числа. Все это осуществляется на живом речевом мате риале.
Программа и содержание Азбуки предпо лагают введение в словарь первоклассника слова «информация», ознакомление с ос новными источниками и способами хране ния, а также первичными навыками работы с информацией: осуществление поиска ин формации в учебнике и сопровождающих его пособиях с помощью учителя или од ноклассников; умение работать с информа цией, представленной в разных форматах (рисунок, текст, схема, таблица, ребус, кроссворд), понимать информацию, анали зировать и дополнять ее в соответствии с заданием и этапом обучения; умение создавать свою собственную информацию в виде ответа на вопросы.
Требования к уровню подготовки обучающихся по литературному чтению
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно - деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- интерес к первому учебнику, к учебному материалу, занятиям по азбуке (или к отдельным заданиям);
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- представление о своей семейной и этнической принадлежности;
- учебные мотивы познавательных интересов; готовность к сотрудничеству;
- положительное отношение к предмету «Литературное чтение»;
- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений;
- первоначальные представления о нравственных понятиях, отраженных в литературных текстах (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность);
- первоначальный уровень эстетического восприятия художественного произведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к учебному материалу;
– мотивации к успешности учебной деятельности;
– основы для эмоционального переживания художественного текста;
– любви к природе родного края, интереса к произведениям народного творчества;
– умения откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;
– умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении - представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни;
- представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;
- формирования самоопределения и самопознания на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя за счет целенаправленного развития произвольности психических процессов;
– принимать позиции слушателя и читателя доступных по жанру литературных произведений;
– выполнять учебные действия на основе алгоритма действий.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать цель и смысл выполняемых заданий;
– понимать важность планирования своей деятельности;
– принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
– работать со словарем и материалом предварительного чтения;
– понимать принятую в учебнике систему значков;
– осуществлять первоначальный контроль своих действий;
- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- искать нужную информацию на странице (или развороте) учебника, «считывать» информацию с рисунков;
- понимать знаки, символы, модели, анализировать и сравнивать объекты, представленные в рисунках, с опорой на выделенные учителем критерии;
- понимать заданный вопрос; устанавливать причинно-следственные связи;
- воспроизводить правила строения слова и предложения, графических форм букв;
- читать тексты и понимать их фактическое содержание;
- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
- выделять события, видеть их последовательность в произведении;
- пользоваться словарем учебника.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выделять в тексте основные части;
– выполнять логические действия (анализ, сравнение);
– воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;
– различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
– сравнивать разные тексты (художественный и научно-популярный);
– работать с сопоставительными таблицами;
– работать с текстами в Хрестоматии - рефлексии способов и условий действия, контролю и оценке процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- правилам общения в школе, в классе;
- слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение;
- адекватно реагировать на обращение учителей;
- строить понятные для партнера высказывания, уметь задавать вопросы;
- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;
- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
- принимать участие в обсуждении прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проявлять интерес к общению и групповой работе;
– преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности;
– входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности -ознакомления с разными формами работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).
Предметные умения. Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
- читать доступные для данного возраста произведения;
- понимать фактическое содержание текстов, выделять в них основные части;
- пересказывать небольшие по объему тексты;
- находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
- оценивать героя литературного произведения по его поступкам;
- понимать изобразительную природу художественного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
– определять главную мысль литературного произведения;
– отвечать на вопросы по содержанию текста;
– соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
– строить высказывание по заданному образцу.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу курса «Обучение грамоте».
Обучающийся получит возможность научиться устанавливать следующие связи:
между целью, адресатом, местом общения и формой обще ния;
между целью устной речи и речевыми средствами (несловес ными и словесными);
между целью письменной речи и правильностью ее выраже ния (оформление предложения, буквенный состав слов);
о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;
о родственных словах и корне слова;
- группировать языковой материал по заданным основаниям;
- подводить языковой факт под понятия разного уровня обоб щения (например: звук - гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);
соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассни ков;
слушать и отвечать на заданный вопрос;
пользоваться учебными книгами;
научится:
определять признаки предложения (смысловая и интонационная закон ченность);
оформлять предложение: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?/;
- различать звуки и буквы русского алфавита (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
определять признаки гласных и согласных звуков;
признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звон ких;
знать последовательность букв в русском алфавите;
писать гласные а, и, у после согласных ж, ш,ч,щ;
голосом показывать различия в цели высказывания (правиль но интонировать несложные предложения);
читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыс лу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, сос тоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;
отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочи танного;
- разграничивать реальные предметы окружающего мира и слова, их обозначающие;
- различать на слух границы слов и предложений;
- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их сое динения, различать сходные по начертанию буквы;
- писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включаю щий слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах собственных);
- соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложе ний, соответствующих одной схеме;
- различать на слух звуки речи;
- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
- определять место ударения в двусложных словах;
делить слова на слоги;
находить в ряду слов родственные слова;
- применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с боль шой буквы имена собственные, находить границы - предложения, на чинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (.?!)
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса по учебному предмету литературное чтение
обучающиеся должны уметь:
осознанно читать вслух небольшие тексты целыми словами (темп чтения - ориентиро вочно 25-30 слов в минуту) с допущением плавного слогового чтения отдельных слов со слож ной слогобуквенной структурой;
ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
понимать фактическое содержание текста;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
выделять события, видеть их последовательность в произведении;
подробно пересказывать небольшие по объему тексты;
пользоваться словарями учебника;
выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;
овладеть следующими терминами: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество;
иметь начальное представление:
об изобразительной природе художественного текста, «рисующих» словах, «картинном» плане;
о смысловых частях текста;
о некоторых способах создания характера героя в сказке;
об оценке литературного героя произведения по его поступкам;
об особенностях малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
иметь нравственное представление:
о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении ко все му живому, о великодушии, о настойчивости и смелости.
Основные формы и методы работы
Формы организации познавательной деятельности:
фронтальная работа – диалог, полилог;
работа в малых группах;
работа в статистических парах;
индивидуальная работа (посещение консультаций);
нетрадиционная форма урока:
урок-игра (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры );
урок-мастерская (решение проблем и трудностей обучающихся).
Используемы методы обучения :
объяснительно-иллюстративный;
проблемно-поисковый;
метод стимулирования интереса к учению;
метод самоконтроля;
метод самостоятельной деятельности учащихся:
чтения-рассматривания;
выработка и усовершенствование навыков;
различие самостоятельных работ по характеру самостоятельной деятельности (репродуктивный, конструктивный, творческий уровень заданий с различной мерой помощи).
3. Используемые технологии:
игровые технологии;
технология создания ситуации успеха на уроке;
личностно-ориентированные (разноуровневые задания);
здоровьесберегающие( приём зрительных меток; тематические физминутки.)
Организационные формы, применяемые на уроках, также раз личны: индивидуальное выполнение заданий (предъявление достижений обучающегося), в малых группах, кол лективное (решение проектной задачи).
Формы и средства контроля
Обучение в 1 классе осуществляется по безотметочной системе. Для контроля за освоением программного материала используются в основном диагностические и итоговые вариативные работы Беглова Т.В. «Школьный старт», Меркулова Т.В . «Учимся учиться и действовать», мониторинг метапредметных универсальных учебных действий, О.Н.Крылова «Итоговая аттестация»
Диагностические работы проводятся после окончания изучения раздела программы. По результатам контроля выявляется степень усвоения только что изученного материала и производится коррекция дальнейшего процесса обучения.
Итоговая проверочная работа (комплексная) проводится за истекший период работы (год). Их цель – проверка выполнения требований программы. В содержание итоговой контрольной работы входят задания, знакомые детям по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и навыки, которые хорошо отработаны. Итоговая проверочная работа проводится 1 раза в год (не позднее 25 апреля)
Все формы и виды контроля предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета.
Учебно – методическое обеспечение
В.А.Лазарева.. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение» 1 класс. - Самара: Издательский дом « Фёдоров»: Издательство «Учебная литература», 2013
Петров Е.А. Поурочно-тематическое планирование к курсу «Обучение грамоте». (Распределение учебного материала по темам к урокам. Формирование универсальных учебных действий.
Планируемые результаты.( Виды деятельности обучающихся на уроке). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2013
Нечаева Н. В. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2013
Беглова Т.В., Битянова М.Р,.Меркулова Т.В,.Теплицкая А.Г Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный стандарт», (педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе) - Самара: Издательство « Учебная литература»: Издательский дом « Фёдоров», 2013
Беглова Т.В,.Теплицкая А.Г «Школьный старт» (педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе), рабочая тетрадь для первоклассника. - Самара: Издательство « Учебная литература»: Издательский дом « Фёдоров», 2013
.Беглова Т.В, МеркуловаТ.В,.Теплицкая А.Г «Учимся Учиться и Действовать» (мониторинг метапредметных универсальных учебных действий). - Самара: Издательство « Учебная литература»: Издательский дом « Фёдоров», 2013
Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.
Цифровые образовательные ресурсы
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа: www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа: http://www.zankov.ru
3. Информационно-коммуникативные средства:
1. Литературное чтение. 1 класс. Универсальный мультимедийный тренажер (CD).
2. «Развитие речи» программно-методический комплекс (CD).
3. Большая электронная энциклопедия (CD).
4. Наглядные пособия:
1. Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления.
2. Демонстрационные таблицы сложения (пустые и заполненные)
3. Карточки с цифрами.
4. Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин, геометрических фигур.
5. Касса букв.
6. Лента букв.
5. Технические средства обучения:
1. Персональный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Интерактивная доска.
Согласно Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2. 2821– 10 (зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993), допускается использование технических средств обучения не более 15 минут.
6. Учебно-практическое оборудование:
1. аудиторная доска с магнитной поверхностью.
2. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
3. Магнитная доска.
4. Экспозиционный экран.
Календарно-тематическое планирование
№ урока
по теме/
по порядку
Дата
проведения
Тема
урока
Универсальные учебные действия
Планируемые
предметные результаты
Вид
контроля
Лексическая
работа
Цифровые образова-тельные ресурсы
Приме-чание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1/1.
Добукварный период – 12 час.
История обучения. Знакомство с учебником.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к отдельным заданиям;
– представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);
– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;
– представление о своей семейной и этнической принадлежности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме;
– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством
учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
– оценивать совместно с учителем результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– искать нужную информацию на странице
(или развороте) Азбуки;
– «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке на с. 4–22;
– анализировать объекты, представленные
в рисунках;
– сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в соответствии с заданным вопросом
строить ответ в устной форме;
– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
– подводить языковой факт под понятия:
слово и предложение; речь устная и письменная; звуки и буквы; звуки гласные–согласные, согласные мягкие–твердые;
– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– воспринимать мнение сверстников, родителей о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.
Обучающийся получит возможность научиться:
– правилам общения в школе, в классе;
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к отдельным заданиям;
– представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к занятиям по Азбуке;
– представления о причинах успеха в учебе;
– проявления этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве меж-
национального общения;
– представления о своей семейной и этнической принадлежности;
– понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
– адекватно воспринимать оценки своей работы учителями;
– в сотрудничестве с учителем, классом
находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по
ходу выполнения задания под руководством
учителя.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– искать нужную информацию на странице
(или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях;
– анализировать объекты, представленные
в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;
– понимать заданный вопрос;
– подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в соответствии с заданным вопросом
строить ответ в устной форме;
– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
– устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
– иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи;
– подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог, согласные мягкие–твёрдые;
– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– правилам общения в школе, в классе;
– адекватно реагировать на обращение учителей;
– основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).
Обучающийся получит возможность научиться:
– иметь представление о возможности существования различных точек зрения;
– использовать в общении правила вежливости;
– участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной,
в паре и в группе).
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;
эмоциональная отзывчивость на жизнен ные события, способность сопереживать чело веку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе;
способность осознавать нравственные по нятия и моральные нормы, такие как подде ржка, понимание, взаимопомощь, милосер дие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;
способность осознавать свою этническую идентичность;
умение выражать свое эмоциональное от ношение к содержанию прочитанного (уст ное высказывание по поводу героев и обсуж даемых проблем);
представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литера турном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания;
- осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- мотивации к освоению содержания пред мета «Литературное чтение»;
- начальных представлений об отражен ных в литературных текстах нравствен ных понятиях, таких как родной дом, роди тели, малая родина, ответственность за родных, природу, любовь к родному дому, ма лой родине;
- ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;
- мотивации к самовыражению в вырази тельном чтении, рисуночной и игровой дея тельности;
- стремления к успешности в учебной дея тельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- менять позиции слушателя, читателя, зри теля в зависимости от учебной задачи;
- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;
- ориентироваться в принятой системе учеб ных знаков;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;
- участвовать в обсуждении плана выполне ния заданий;
- оценивать результаты работы, организовы вать самопроверку.
Обучающийся получит возможность научиться:
- работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы сво ей работы;
- корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;
- осуществлять самоконтроль и самопро верку усвоения учебного материала каждо го раздела программы;
- соотносить внешнюю оценку и самооцен ку;
- самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;
- выбирать книги для внеклассного чтения.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- читать тексты, понимать фактическое со держание текста, выделять в нем основные части;
- находить в тексте ответ на заданный вопрос;
- осознавать смысл незнакомых слов из кон текста в процессе чтения и обсуждения;
- пользоваться словарями учебника, мате риалом хрестоматии;
- ориентироваться в содержании учебника;
- представлять целостную картину мира бла годаря интеграции с другими предметами;
- осуществлять первоначальный анализ ху дожественного текста;
- обобщать и классифицировать учебный ма териал; формулировать несложные выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- подбирать синонимы и антонимы к сло вам из текста;
- понимать информацию, заложенную в вы разительных средствах произведения;
- осознавать роль названия произведения;
- видеть отличия народного и авторского текста;
- сравнивать художественный и научно-популярный текст;
- подбирать слова-определения для харак теристики героев;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
- сочинять небольшие тексты на задан ную тему.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- реализовывать потребность в общении со сверстниками;
- уважать мнение собеседников;
- проявлять интерес к общению и группо вой работе;
- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;
- высказывать оценочные суждения, рас суждать, доказывать свою позицию;
- действовать в соответствии с коммуника тивной ситуацией.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать контекстную речь взрослых;
- понимать и учитывать коммуникатив ную позицию взрослых собеседников;
- следить за действиями других участни ков в процессе коллективной творческой деятельности;
- корректировать действия участни ков коллективной творческой деятель ности;
- ориентироваться в нравственном содер жании понятий: дружба, дружеские отно шения, семейные отношения, близкие родственники;
- эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к отдельным заданиям;
– представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);
– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;
– представление о своей семейной и этнической принадлежности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме;
– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством
учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
– оценивать совместно с учителем результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– искать нужную информацию на странице
(или развороте) Азбуки;
– «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке на с. 4–22;
– анализировать объекты, представленные
в рисунках;
– сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в соответствии с заданным вопросом
строить ответ в устной форме;
– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
– подводить языковой факт под понятия:
слово и предложение; речь устная и письменная; звуки и буквы; звуки гласные–согласные, согласные мягкие–твердые;
– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– воспринимать мнение сверстников, родителей о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.
Обучающийся получит возможность научиться:
– правилам общения в школе, в классе;
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к отдельным заданиям;
– представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к занятиям по Азбуке;
– представления о причинах успеха в учебе;
– проявления этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве меж-
национального общения;
– представления о своей семейной и этнической принадлежности;
– понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
– адекватно воспринимать оценки своей работы учителями;
– в сотрудничестве с учителем, классом
находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по
ходу выполнения задания под руководством
учителя.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– искать нужную информацию на странице
(или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях;
– анализировать объекты, представленные
в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;
– понимать заданный вопрос;
– подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в соответствии с заданным вопросом
строить ответ в устной форме;
– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
– устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
– иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи;
– подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог, согласные мягкие–твёрдые;
– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– правилам общения в школе, в классе;
– адекватно реагировать на обращение учителей;
– основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).
Обучающийся получит возможность научиться:
– иметь представление о возможности существования различных точек зрения;
– использовать в общении правила вежливости;
– участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной,
в паре и в группе).
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к отдельным заданиям;
– представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);
– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;
– представление о своей семейной и этнической принадлежности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме;
– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством
учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
– оценивать совместно с учителем результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– искать нужную информацию на странице
(или развороте) Азбуки;
– «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке на с. 4–22;
– анализировать объекты, представленные
в рисунках;
– сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в соответствии с заданным вопросом
строить ответ в устной форме;
– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
– подводить языковой факт под понятия:
слово и предложение; речь устная и письменная; звуки и буквы; звуки гласные–согласные, согласные мягкие–твердые;
– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– воспринимать мнение сверстников, родителей о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.
Обучающийся получит возможность научиться:
– правилам общения в школе, в классе;
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к отдельным заданиям;
– представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к занятиям по Азбуке;
– представления о причинах успеха в учебе;
– проявления этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве меж-
национального общения;
– представления о своей семейной и этнической принадлежности;
– понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
– адекватно воспринимать оценки своей работы учителями;
– в сотрудничестве с учителем, классом
находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по
ходу выполнения задания под руководством
учителя.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– искать нужную информацию на странице
(или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях;
– анализировать объекты, представленные
в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;
– понимать заданный вопрос;
– подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в соответствии с заданным вопросом
строить ответ в устной форме;
– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
– устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
– иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи;
– подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог, согласные мягкие–твёрдые;
– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– правилам общения в школе, в классе;
– адекватно реагировать на обращение учителей;
– основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).
Обучающийся получит возможность научиться:
– иметь представление о возможности существования различных точек зрения;
– использовать в общении правила вежливости;
– участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной,
в паре и в группе).
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к отдельным заданиям;
– представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);
– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;
– представление о своей семейной и этнической принадлежности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме;
– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством
учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
– оценивать совместно с учителем результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– искать нужную информацию на странице
(или развороте) Азбуки;
– «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке на с. 4–22;
– анализировать объекты, представленные
в рисунках;
– сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в соответствии с заданным вопросом
строить ответ в устной форме;
– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
– подводить языковой факт под понятия:
слово и предложение; речь устная и письменная; звуки и буквы; звуки гласные–согласные, согласные мягкие–твердые;
– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– воспринимать мнение сверстников, родителей о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.
Обучающийся получит возможность научиться:
– правилам общения в школе, в классе;
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к отдельным заданиям;
– представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к занятиям по Азбуке;
– представления о причинах успеха в учебе;
– проявления этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве меж-
национального общения;
– представления о своей семейной и этнической принадлежности;
– понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
– адекватно воспринимать оценки своей работы учителями;
– в сотрудничестве с учителем, классом
находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по
ходу выполнения задания под руководством
учителя.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– искать нужную информацию на странице
(или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях;
– анализировать объекты, представленные
в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;
– понимать заданный вопрос;
– подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в соответствии с заданным вопросом
строить ответ в устной форме;
– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
– устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
– иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи;
– подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог, согласные мягкие–твёрдые;
– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– правилам общения в школе, в классе;
– адекватно реагировать на обращение учителей;
– основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).
Обучающийся получит возможность научиться:
– иметь представление о возможности существования различных точек зрения;
– использовать в общении правила вежливости;
– участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной,
в паре и в группе).
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к отдельным заданиям;
– представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);
– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;
– представление о своей семейной и этнической принадлежности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме;
– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством
учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
– оценивать совместно с учителем результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– искать нужную информацию на странице
(или развороте) Азбуки;
– «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке на с. 4–22;
– анализировать объекты, представленные
в рисунках;
– сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в соответствии с заданным вопросом
строить ответ в устной форме;
– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
– подводить языковой факт под понятия:
слово и предложение; речь устная и письменная; звуки и буквы; звуки гласные–согласные, согласные мягкие–твердые;
– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– воспринимать мнение сверстников, родителей о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.
Обучающийся получит возможность научиться:
– правилам общения в школе, в классе;
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к отдельным заданиям;
– представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к занятиям по Азбуке;
– представления о причинах успеха в учебе;
– проявления этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве меж-
национального общения;
– представления о своей семейной и этнической принадлежности;
– понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
– адекватно воспринимать оценки своей работы учителями;
– в сотрудничестве с учителем, классом
находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по
ходу выполнения задания под руководством
учителя.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– искать нужную информацию на странице
(или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях;
– анализировать объекты, представленные
в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;
– понимать заданный вопрос;
– подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в соответствии с заданным вопросом
строить ответ в устной форме;
– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
– устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
– иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи;
– подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог, согласные мягкие–твёрдые;
– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– правилам общения в школе, в классе;
– адекватно реагировать на обращение учителей;
– основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).
Обучающийся получит возможность научиться:
– иметь представление о возможности существования различных точек зрения;
– использовать в общении правила вежливости;
– участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной,
в паре и в группе).
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к отдельным заданиям;
– представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);
– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;
– представление о своей семейной и этнической принадлежности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме;
– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством
учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
– оценивать совместно с учителем результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– искать нужную информацию на странице
(или развороте) Азбуки;
– «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке на с. 4–22;
– анализировать объекты, представленные
в рисунках;
– сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в соответствии с заданным вопросом
строить ответ в устной форме;
– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
– подводить языковой факт под понятия:
слово и предложение; речь устная и письменная; звуки и буквы; звуки гласные–согласные, согласные мягкие–твердые;
– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– воспринимать мнение сверстников, родителей о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.
Обучающийся получит возможность научиться:
– правилам общения в школе, в классе;
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к отдельным заданиям;
– представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к занятиям по Азбуке;
– представления о причинах успеха в учебе;
– проявления этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве меж-
национального общения;
– представления о своей семейной и этнической принадлежности;
– понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры дейст
·вия в учебном материале;
– оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
– адекватно воспринимать оценки своей работы учителями;
– в сотрудничестве с учителем, классом
находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по
ходу выполнения задания под руководством
учителя.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– искать нужную информацию на странице
(или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях;
– анализировать объекты, представленные
в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;
– понимать заданный вопрос;
– подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в соответствии с заданным вопросом
строить ответ в устной форме;
– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
– устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
– иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи;
– подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог, согласные мягкие–твёрдые;
– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– правилам общения в школе, в классе;
– адекватно реагировать на обращение учителей;
– основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).
Обучающийся получит возможность научиться:
– иметь представление о возможности существования различных точек зрения;
– использовать в общении правила вежливости;
– участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной,
в паре и в группе).
Представление о законе жизни: передаче старшим
поколением младшему знаний и опыта;
об изменениях со временем того, чему учат
младших. Понимание важности нового
социального статуса 6 ученика (ученицы).
Ориентирование в азбуке: обложка, фо`рзацы,
страницы, иллюстрации, задания, условные
обозначения.
Различение учебных и неучебных книг. Умение
работать с рисунком, ориентироваться
на странице.
Понимать значение слов: очень6очень давно,
давно, недавно, сейчас.
Ознакомиться с нормами поведения в школе.
Азбука, форзац
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
2/2.
Мы и наша речь
Представление об истории речи. Ознакомление
с понятиями «язык», «речь».
Практическое ознакомление с особенностями
устной и письменной речи.
Ознакомление с понятиями «предложение», «слово»
(на примере пиктограммы).
Ознакомление с правилами оформления
предложений в письменной речи (на примере
его схемы).
Представление о многообразии языков в мире,
в России, о значении русского языка для народов
России, о своем родном языке.
Представление о сферах применения устной и
письменной речи, о значении языка как средства
общения и мышления.
Представление о правилах вежливого общения.
Язык, речь
3/3.
Речь устная и письменная
Осознание соотношения (иерархии) понятий:
мир, Россия, столица Москва, родина, семья.
Осознание своего статуса в семье.
Выполнение указаний учителя при рассматри6
вании рисунков, считывание информации с
рисунков.
Адекватное восприятие как общего вопроса
(например: Что можно узнать, рассматривая
рисунки?), так и более частного (например:
О чем говорят позы, движения людей?).
Перекодирование разных знаков, распростра6
ненных в городе (указатели транспорта,
дорожного движения, магазинов и др.)
Представление о средствах устного общения
(движение, голос, мимика), о правилах речевого
этикета в повседневной жизни и в учебной
деятельности.
Установление взаимосвязи между содержа6
нием и формой речи, между состоянием чело6
века и его мимикой, движениями, голосом.
Осознание особенностей общения в школе,
на улице и дома.
Работа с моделями предложений.
Представление о многозначности схемы предлож_я.
4/4.
Наша речь. Предложение.
Понимание вопроса (задания). Осознанное,
в соответствии с заданием, восприятие
рисунков.
Ознакомление со смыслоразличительной ролью
звуков речи в слове.
Различение звуков природы и звуков речи.
Различение понятий: звук, знак, буква, слово,
предмет, предложение, схема.
«Чтение» схемы слова, соотнесение ее
с названием нарисованного предмета.
Различение схемы слова и схемы предложения.
Представление о рифмующихся словах.
Правильное произнесение всех звуков русского
языка или исправление недостатков произнесения
некоторых звуков.
Соблюдение правил речевого этикета в классе,
на перемене.
Корректировка своих действий в
сотрудничестве с учителем.
5/5.
Речь устная и письменная. Раз ные языки народов мира и России
Умение воспроизводить заданный учителем
образец интонационного выделения звука в слове.
Определение в слове заданного звука.
Знание особенностей произношения гласных
и согласных звуков, определение звуков гласных
и согласных.
Моделирование звукового состава слова, работа
с готовыми схемами.
Различение предложения, слова, звука, знака
звука; схемы предложения и схемы слова.
Представление о многозначности схемы слова.
Различение предмета и слова, его называющего.
Освоение правил работы в паре.
Проявление доброжелательности друг к другу.
6/6.
Мир, Россия. Родина, семья
Соотнесение звука [а] и с обозначающей его
буквой Аа, звука [у] с обозначающей его буквой
Уу. Различение звуков и букв: первые
произносим и слышим, вторые видим и пишем.
Представление об алфавите. Освоение
звукового и звуко6буквенного анализа слова.
Осознание словообразующей роли звука в слове
(лапа_лупа). Характеристика данных звуков как
гласных; выделение их в разных частях слов;
подбор слов с данными звуками. Нахождение
изучаемых букв в слове_подписи рисунка
(например, на форзаце). Моделирование схемы
слов, их «чтение».
Восприятие рифмующихся слов
сознание понятия устного народного творчества
Россия, Москва, столица, мир, Родина, семья
7/7.
Звук и его письменный знак. Разведение понятий «слово», «предмет»
Ознакомление с прибауткой как жанром устного
народного творчества.
Освоение дыхательных упражнений,
понимание соответствующих условных
обозначений.
Различение предложения, слова, буквы, звука.
Восприятие А, У как букв и слов. Различение
гласных_согласных звуков. Звуковой анализ
слов.
Формирование умения «читать» и моделиро6
вать схемы предложений и слов.
Пропедевтика понятия лексическая сочетае6
мость как сочетание слов по смыслу.
Слово, предмет
8/8.
Звук. Буква.
Представление о народных и авторских сказках,
о сказках русских и других народов, старинных
и современных.
Осознание зависимости особенностей сказки
и манеры ее рассказывания.
Накопление опыта участия в инсценировках,
в групповой и парной работе.
Выявление незнакомых сказок, с которыми
следует ознакомиться.
Осознанное восприятие чтения учителем
сказок, стихов, других произведений.
Звук, буква
9/9.
Звуки гласные и согласные
Соотнесение звука [о] с обозначающей его буквой
Оо, звука [э] с обозначающей его буквой Ээ.
Формирование умения характеризовать данные
звуки; слышать их в слове; подбирать слова с да6
нными звуками; находить букву данного звука
в слове, соотносить данный звук и обозна6
чающую его букву.
Различение гласных и согласных звуков.
Определение количества звуков и их
последовательности в слове.
Формирование умения моделировать схемы
слов, «читать» их, сравнивать слово и
предложенные схемы.
Решение буквенных ребусов.
Активизация и расширение словаря.
Осознание понятия «интонация», ее роли в
устной речи. Соотнесение понятий «звук_
буква _слово_предложение».
Оформление предложения (первое слово пишет6
ся с большой буквы, в конце ставится знак: . ! ?)
Соотнесение знака в конце предложения
с интонацией его произнесения.
Принятие и адекватное исполнение роли
в инсценировках.
Участие в обсуждении соответствия средств устной речи речевой ситуации
Звуки гласные и согласные
10/10.
Гласные звуки.
11/11.
Согласные звуки.
Умения читать пиктограммы, моделировать
схемы предложений, «читать» их, сравнивать
схему предложения и схему слова.
Чтение в пиктограмме букв_слов.
Представление об оформлении предложения
в устной и письменной речи.
Самостоятельное составление схемы
предложения с опорой на рисунок.
Выявление закономерности чередования
элементов в данном ряду, его продолжение.
Ознакомление со словами, противоположными
по смыслу.
Пропедевтика использования большой буквы
(начало предложения, имя собственное).
Ознакомление с ребусами.
Расширение опыта работы со схемами слов,
осуществление звукобуквенного анализа.
Расширение представления о русских народных
и авторских, современных и старинных сказках.
Расширение опыта адекватного использования средств устного общения.
12/12.
Буквы гласных и согласных звуков.
Соотнесение звука [ы] с обозначающей его
буквой ы, звука [и] с обозначающей его буквой
Ии.
Умения характеризовать данные звуки; слышать
их в слове; подбирать слова с данными звуками;
находить букву данного звука в слове, соотносить
звук и обозначающую его букву.
Умение «читать» схемы слов, сравнивать слово и
предложенные схемы, моделировать схемы.
Ознакомление с жанром считалки (УНТ), освоение
ритма ее произнесения.
Ознакомление с твердыми_мягкими согласными
звуками. Различение гласных согласных звуков,
согласных твердых_мягких.
Характеристика особенностей произношения
гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких.
1/13.
Букварный период – 70 час.
Знаки звуков - буквы. Звук (а), буква А, а. Звук (у), буква У, у
Соотносить звук [а] с обозначающей его буквой А, звук [у] – с обозначающей его буквой У.
Различать звуки и буквы: первые произносим и слышим, вторые видим и пишем.
Иметь представление об алфавите.
Осваивать звуковой и звукобуквенный анализ слова.
Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове (лапа – лупа).
Характеризовать данные звуки как гласные; выделять их в разных частях слова; подбирать
слова с данными звуками. Находить изучаемые буквы в слове – подписи рисунка (например, на форзаце).
Моделировать схемы слов, «читать» их.
Иметь представление о смысле понятий: «устное народное творчество», «рифма», «прибаутка»
Мультимедийные тесты, тренажёры и игры «Проверь себя»
Мультимедийные тесты, тренажёры и игры «Проверь себя»
Лапа, лупа
2/14.
Путешествие в мир знаков. Предложение и слово
3/15.
Фестиваль сказочных героев
Иметь представление о народных и авторских сказках, о сказках
русских и других народов, старинных и современных.
Осознавать зависимость особенностей сказки и манеры ее рассказывания.
Накапливать опыт участия в инсценировках, в групповой и парной работе.
Выявлять незнакомые сказки, с которыми следует ознакомиться.
Осознанно воспринимать чтение учителем сказок, стихов, других произведений
Сказка, сказочный герой
4/16.
Театр. Звук (о), буква О, о. Звук (э), буква Э э
Соотносить звук [о] с обозначающей его буквой О, звук [э] – с обозначающей его буквой Э.
Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками;
находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.
Различать гласные и согласные звуки.
Театр, антракт
5/17.
Найди пары. Знакомство с рече выми средствами общения
Звук (о), буква О о. Звук (э), буква Э э. Большая буква в именах собственных
Определять количество звуков и их последовательность в слове.
Уметь моделировать простые схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.
Решать буквенные ребусы.
Активизировать и расширять словарь.
Воспринимать различия в интонации, иметь представление о ее роли в устной речи.
Соотносить понятия «звук» – «буква»; «слово» – «предложение». Оформлять предложение (первое слово пишется с большой буквы,
в конце ставится знак: . ! ?).
Соотносить знак в конце предложения с интонацией его произнесения.
Принимать и адекватно исполнять роль в инсценировках.
Участвовать в обсуждении соответствия средств устной речи речевой ситуации
Кличка
6/18.
Звуки (ы), (и), буквы ы. И, и. Твердые и мягкие согласные звуки
Соотносить звук [ы] с обозначающей его буквой Ы, звук [и] с обозначающей его буквой И.
Уметь характеризовать данные звуки как звуки гласные; слышать их в слове; подбирать слова
с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.
Уметь «читать» схемы слов, сравнивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы. Познакомиться с жанром считалки (УНТ), освоить ритм ее произнесения.
Познакомиться с твердыми– мягкими согласными звуками.
Различать гласные–согласные звуки, согласные твердые–мягкие.
Характеризовать особенности произношения гласных и согласных звуков, согласных твердых
и мягких.
Осваивать правила работы в группе.
Выбирать адекватные коммуникативные средства при совместном поиске решений
Проявление интереса к предлагаемой учебной деятельности
Лук, люк
7/19.
Один предмет - несколько предметов (единственное и множественное число названий предметов)
Позиционные особенности букв в словах. Имена собственные
Познакомиться с понятием «число единственное и множественное» через противопоставление «один предмет –несколько
предметов».
Различать звуки в слове, звуки гласные–согласные, согласные твердые–мягкие.
Различать букву И и слово и.
Моделировать схемы названий сказок с опорой на рисунки.
Читать схемы предложения, осознавать их многозначность.
Оформлять предложение в устной и письменной речи (составлять схемы).
Расширить представление о сказках, ее героях и авторах.
Осваивать умение пересказывать их (по эпизодам).
Практически пользоваться изученными буквами при чтении.
Осознавать смыслоразличительную роль звуков речи.
Осваивать принципы составления ребуса.
Уметь обнаруживать закономерность в чередовании элементов рисунка, продолжать его.
Осваивать правила работы в паре.
Проявлять доброжелательность друг к другу
8/20.
Твердые и мягкие звуки (л), (л) и (м), (м). Определение места звука в словах
Соотносить звуки [л], [л’] с обозначающей их буквой Л, звуки [м], [м’] – с обозначающей их буквой М.
Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного
звука в слове в тексте.
Уметь «читать» схемы слов, подбирать схемы к названиям нарисованных предметов; сравнивать
слово и предложенные схемы, моделировать схемы, анализировать предложенную модель звукового состава слова, соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.
Уметь классифицировать звуки по заданному основанию: гласные–согласные; твердые–мягкие согласные звуки; проводить звуковой и звукобуквенный анализ
слов; находить изучаемые буквы в слове.
Уметь практически использовать при чтении изученные буквы.
Уметь читать простые по слоговому составу, короткие слова.
Зрительно воспринимать текст, отдельные слова в тексте.
Правильно называть нарисованные предметы, понимать их назначе
Мул, эму
9/21.
Понятие об ударении. Ударные и безударные гласные
Познакомиться со смыслом понятия «ударение».
Уметь характеризовать гласные звуки с точки зрения их ударности–безударности.
Познакомиться со смыслоразличительной функцией ударения,
с тем, что в русском языке ударение свободное (может быть в любом месте слова).
Освоить чтение с выделением голосом отмеченного в слове (предложении, тексте) ударного гласного звука.
Иметь представление о словах, одинаковых по написанию, различающихся ударением и значением.
Правильно читать такие слова.
Соотносить название нарисованного предмета и его схему.
Уметь классифицировать слова по заданному основанию (составлять тематические и грамматические группы слов).
Получить представление о понятии «алфавит»
Лама
10/22.
Предмет, его признаки и дейст вия. Ударение
Экскурсия в магазин. Культура общения
Осознавать смысл понятия «ударение», его смыслоразличительнную роль в слове.
Уметь характеризовать гласные звуки с точки зрения их ударности–безударности.
Читать двусложные слова с выделением голосом ударного гласного звука.
Понимать то, что ударение в русском языке свободное.
Осознавать способы выражения мысли в предложении.
Осознавать значение смыслоразличительной функции звука на практическом уровне.
Познакомиться со словами-предметами, словами-действиями и
cловами-признаками
Ударение
11/23.
Звуки (н), (н), (р), (р), буквы Н н, Р р. Понятие рода и числа
Соотносить звуки [н], [н’] с обозначающей их буквой Н, звуки р], [р’] – с обозначающей их буквой Р.
Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, в тексте.
Осознавать понятия «звуки [н], [н’]» – «буква Н»; «звуки [р], [р’]» – «буква Р».
Уметь характеризовать данные звуки.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.
Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твердые–мягкие согласные звуки);
Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.
Работать с моделями звукового состава слова: анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова,
соответствующие заданной модели; соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия.
Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.
Уметь проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов (проводится постоянно); делить предложения на слова.
Познакомиться со словами-указателями (местоимением, без введения понятия).
Подготовиться к знакомству с категорией рода, средствами ее выражения
Носорог
12/24.
Твердые и мягкие согласные звуки (н), (р)
Уметь характеризовать изученные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного
звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.
Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твердые–мягкие согласные звуки);
Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.
Работать с моделями звукового состава слова. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.
Уметь проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов, в т.ч. при восстановлении слов с пропущенными буквами; анализировать звуковое сходство слов и их различия по смыслу; проводить деление предложения на слова. Устанавливать (на интуитивном уровне) грамматическую связь между названием предмета и его действием (род, число). Познакомить-ся со скороговоркой как жанром УНТ
Уха
13/25.
«В костюмерной». Составление сказок
Предложения, разные по целям и интонации
Расширить представление о предложении.
Приобрести опыт различения предложения по цели высказывания и интонации.
Уметь читать разные по цели и интонации предложения.
Различать слова и предложения.
Уметь производить звуковой и звукобуквенный анализ (в рамках изученного).
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы
Костюм, театр
14/26.
Диалог. Правила работы над диалогом
Уметь анализировать предлагаемые сюжетные картинки; составлять рассказы с опорой на рисунки.
Реконструировать события и объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений.
Уметь сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания
Диалог
15/27.
Особенности сказочных героев
заголовок
16/28.
Звук (й), буква Й й
Многозначность слов
Соотносить звук [и’] с буквой Й.
Уметь характеризовать данный звук как согласный; слышать его в слове; подбирать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, находить букву Й в стилизованных рисунках.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать предметы, слова и предложенные
схемы.
Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.
Уметь толковать смысл слова (Айболит).
Иметь представление о нескольких вариантах решения учебной задачи.
Уметь различать аспекты анализа предмета, с одной стороны, и его названия (слова) – с другой;
восстанавливать слова с пропущенными буквами и частями слова на основе понимания его лексического значения и звукобуквенного анализа
Айболит
17/29.
Звук (й), буква Й й. Нахождение предложения по схеме
Осознавать смыслоразличительную функцию звука на практическом уровне.
Познакомиться с явлением многозначности и омонимии.
Осознавать на интуитивном уровне смысловое и грамматическое согласование слов в предложении.
Уметь устанавливать закономерность следования четырех элементов ряда и сравнивать графический облик букв
18/30
Звуковой анализ слов. Наблюде ние сильной и слабой позиции фонем
Расширить представление о предложении.
Уметь моделировать схему предложения, находить предложение по его схеме.
Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове,
соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.
Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами; находить предложение в тексте по его схеме
19\31.
Понятие «слог». Деление слов на слога
Познакомиться со смыслом понятия «слог» и его существенным признаком – наличием гласного
звука.
Различать слово и слог.
Уметь делить слова на слоги, характеризовать слоги как ударные и безударные.
Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы
Слог
20/32.
Правило переноса слов
21/33.
Игра «Найди пары». Логическое и смысловое ударение
Уметь анализировать предлагаемые сюжетные картинки; составлять рассказы с опорой на рисунки.
Реконструировать события и объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений.
Уметь сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания
22/34.
«Чудеса русского языка»
«Кто где живет?»
23/35.
Практическое использование при чтении изученных букв
Познакомиться со смыслом понятия «слог» и его существенным признаком – наличием гласного
звука.
Различать слово и слог.
Уметь делить слова на слоги, характеризовать слоги как ударные и безударные.
Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы
24/36.
Разыгрывание сюжетов
25/37.
Звуки (б), (б’), (в), (в’) и буквы Б, б и В, в. Звонкие и глухие согласные
Соотносить изучаемые звуки и буквы.
Уметь характеризовать звуки как согласные, твердые или мягкие;
слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками;
находить букву данного звука в слове,
соотносить данный звук и обозначающую его букву.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово
и предложенные схемы.
Многоаспектно подходить к анализу предметов и их названий, группировать предметы и их названия по заданным и самостоятельно найденным основаниям.
Демонстрировать понимание читаемого текста путем подбора
подходящего заголовка.
Восстанавливать порядок букв начала алфавита. Уметь практически пользоваться изученными буквами
Бурун
26/38.
Сочетание слов в предложении по смыслу
Интонация в предложении
27/39.
Звуки (г), (г’), (д), (д’) и буквы Г, г и Д, д. Различие слова и слога
Соотносить понятия: «звуки [г], [г’]» – «буква Г»; «звуки [д], [д’]» – «буква Д».
Уметь интонировать эти звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ, подбирать слова
с данными звуками; находить букву данного звука в слове.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово
и предложенные схемы.
Расширить представление о понятиях: – слово и слог,
– алфавитный порядок букв (и их названия),
– единственное и множественное число,
– «эмоционально окрашенные слова» (слова с уменьшительно-ласкательным значением).
Подготовиться к изучению правописания слов с большой буквы.
Осваивать средства культуры общения.
Уметь читать слова с усложненным слоговым составом; понимать прочитанное; устанавливать грамматические и смысловые связи между частями предложения при сочинении продолжения предложений.
Выполнять группировку букв, слогов, слов, находя в совместной деятельности несколько вариантов решений.
Познакомиться с особенностями
и значением закличек как жанра УНТ
Мультимедийные тесты, тренажёры и игры «Проверь себя»
Дог
28/40.
Звуки (г), (г’), (д), (д’) и буквы Г, г и Д д. Многозначность слов
29/41.
Имена собственные. Составле ние продолжения рассказа по его началу
Расширить представление о многозначности слова, о словах, которые произносятся одинаково,
а пишутся по-разному.
Расширить представление о сильной и слабой позиции согласного звука на основе звукового и звуко-буквенного анализа слов.
Уметь классифицировать слова, объединять их в тематические группы.
Расширить представление о соотнесении названия предмета и слова-указателя на него (Вологда – она, моя; Армавир – он, мой),
о сферах употребления большой буквы (названия городов, все географические названия).
Уметь на основе анализа слов сделать вывод о закономерности
их следования.
Уметь рассказать о своем родном крае.
Устанавливать соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику.
Знать предлагаемую учителем часть алфавита
30/42.
Звонкие и глухие согласные. Игра в города
31\43.
Сравнение скороговорок и загадок
Расширить представление о сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков.
Познакомиться с особенностями жанра загадки.
Уметь сравнивать тексты загадок с учетом рода значимых для отгадывания слов.
Демонстрировать знание предложенной части алфавита; умение
решать простые ребусы; группировать в совместной деятельности
слова по разным основаниям; умение писать имена с большой
буквы.
Понимать, что такое экстремальная ситуация для ребенка и знать
варианты поведения
32/44.
Звуки (ж), (з), (з’), буквы Ж, ж и 3, з. Звонкие и глухие соглас ные
Соотносить понятия: «звук [ж]» – «буква Ж»; «звуки [з], [з’]» – «буква З».
Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука
в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово
и предложенные схемы.
Осознавать парность/непарность по твердости–мягкости
звуков букв Ж, З.
Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне.
Различать по смыслу однокоренные слова и слова с похожим
звукобуквенным составом.
Уметь подбирать однокоренные
слова, объяснять их схожесть по смыслу.
Расширить представление о многозначных словах.
Демонстрировать умение правильно читать и понимать предложенные тексты.
Самостоятельно составлять рассказ по опорным словам и рисунку.
Устанавливать закономерность
следования букв, устанавливать их схожесть и различие в графическом облике.
На интуитивном уровне устанавливать связь формы глагола и слова-указателя; расширить представление об образовании однокоренных слов
Занозил
33/45.
Образование слов. Расхождение написания с произношением
Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.
Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов; соотносить заданную модель со словом.
Расширить представление о сказке как жанре литературы.
Демонстрировать знание сказок, атрибуты из которых представлены в рисунке, и их авторов;
умение с помощью средств устной речи показать особенности
характера и поведения персонажа.
Иметь представление о различиях между многозначными словами и родственными словами на основе анализа их этимологии
34/46.
Переносное значение слов. За висимость смысла предложения от порядка слов
Расширить представление о прямом и переносном значении слов.
Иметь представление о влиянии на смысл предложения порядка
слов.
Уметь соотносить схему предложения с соответствующим предложением.
Расширить представления об образовании родственных слов.
Участвовать в обсуждении способа составления ребусов, самостоятельно их решать.
Записывать имя с большой буквы
35/47.
Звук (ж) - всегда твердый со гласный звук
Сравнивать: звук [ж] – буква Ж.
Уметь характеризовать данный звук, устанавливать его
различие по отношению к парным по твердости–мягкости согласным звукам.
Ознакомиться с правописанием жи.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово
и предложенные схемы.
Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки.
Демонстрировать владение средствами устной речи при инсценированииэ
36/48.
Звуки (к), (к ’), (п), {п’) и буквы К, к, П,п.
«буква К»; «звуки [п], [п’]» – «буква П».
Уметь характеризовать данные звуки как согласные, парные по твердости–мягкости, парные глухие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; устанавливать смыслоразличительную
роль звука в слове на практическом уровне.
Демонстрировать знание предложенной части алфавита.
Расширить представления о способах словообразования.
Уметь толковать значения слов.
Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами, понимать смысл прочитанного текста
Папирус
37\49.
Старинные имена. Сравнение текстов фантастических и прав дивых
Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове,
соотносить данный звук и обозначающую его букву.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.
Осознавать общий смысл понятий:
– парные звонкие и глухие согласные;
– единственное и множественное число;
– корень слова;
– сильная и слабая позиция звука.
Подготовиться к знакомству с правописанием парных согласных.
Демонстрировать понимание
читаемого текста путем его осмысления с позиции другого персонажа, а также путем его инсценировки.
Осваивать культуру ведения спора.
Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.
Пользоваться в повседневной жизни нормами речевого этикета.
Следовать совместно выработанным правилам участия в диалоге, полилоге (уметь слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор)
38/50.
Смыслоразличительная роль звуков. Словообразование
Удивительное -ка. Звуковой анализ слов
Демонстрировать знание сказки «Репка», ее понимание путем
представления одного из персонажей при инсценировании.
Уметь находить хотя бы одно основание для группировки предметов и их названий.
Уметь выполнять звуковой анализ слов
Экскаватор, эскалатор
39/51.
Звуки (с), (с’), (т), (т’ ) и буквы С, с и Т, т. Значение слов
Соотносить: «звуки [с], [с’]» – «буква С», «звуки [т], [т’]» – «буква Т».
Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов с использованием схем слов и без них.
Устанавливать смысловую связь слов в словосочетании, предложении и тексте. Познакомиться с орфограммой «буква парного согласного».
Демонстрировать знание алфавита, умение толкования этимологии слов, умение работать
в группе.
Активизировать и расширять словарь
Потоп, топот
40/52.
Согласные (с), (т). Слова, отве чающие на вопросы: какой? какая? какое?
Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.
Уметь выполнять звуковой, звукобуквенный анализ слов (в рамках изученного, кроме шипящих звуков).
Расширить представление о понятиях:
– слова-признаки,
– слова-действия,
– слова-предметы,
– слова-указатели.
Расширить границы активного и пассивного словаря
41/53.
Звуки (с), (с’) (т), (т') и буквы С, с и Т, т. Согласные звуки
Расширить опыт в определении сильной и слабой позиции звуков; в звукобуквенном анализе слов; в выделении однокоренных слов, корня, в объяснении смысла слов.
Уметь понимать смысл текста.
Уметь формулировать лексическое значение слова.
Расширить границы активного и пассивного словаря
42/54.
«Подбери похожее слово». Те матические группы слов
Иметь представление о театре как виде искусства, о видах театра, об общем и особенном по сравнению с другими видами искусства.
Демонстрировать владение средствами устного общения во время
инсценировок
43/55.
Звуки (ф), (ф’) (ш). Буквы Ф, ф, Ш, ш. Парные звонкие и глухие согласные
Соотносить звуки [ф], [ф’] и букву Ф, звук [ш] и букву Ш.
Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.
Понимать смыслоразличительную роль звука (на практическом уровне).
Уметь различать: «парные звонкие и глухие согласные», «парные мягкие и твердые согласные», – расширить представление о непарных твердых согласных.
Расширить представление о лексическом значении слов: многозначность слов, тематические группы слов.
Уметь выразительно читать.
Знать порядок букв в алфавите.
Понимать способы решения ребусов
Мультимедийные тесты, тренажёры и игры «Проверь себя»
Кафтан
44/56.
Парные звонкие и глухие со гласные. Признак предмета, действие предмета
Освоить понятия «парные–непарные согласные» (по твердости–мягкости, глухости–звонкости).
Расширить представление
о непарных твердых согласных ([ж], [ш]).
Иметь представление о понятиях:
– «единственное и множественное число»;
– «слова-предметы»;
– «слова-признаки»;
– «слова-действия»;
– «культура общения»
45/57.
Звуки (ж), (ш) - всегда твердые. Правописание сочетаний жи, ши
Уметь характеризовать звук [ж] как всегда твердый, парный звонкий шипящий согласный, звук [ш] как всегда твердый,
парный глухой шипящий согласный; соотносить данные звуки и обозначающие их буквы.
Познакомиться с правописанием жи5ши.
Познакомиться с пословицами, их значением в речи.
Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи.
Расширять представление об однокоренных словах, о формах единственного и множественного числа, о предложении и его оформлении.
Уметь решать ребусы и пользоваться правилом правописания сочетания жи5ши
Распашонка
46/58.
Значение фонемы. Значение логического ударения
Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.
Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов (исключая шипящие звуки).
Расширить представление о многозначности слов. Продолжать наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков речи, ударения; расширить представление о средствах предложения: логическом ударении и порядке слов.
Уметь восстанавливать деформиро-ванное предложение. Понимать смысл внеязыковых средств общения
47/59.
Угадай слово. Знаки времени
48/60.
Чтение текстов с изученными буквами
49/61.
Чтение текстов с изученными буквами
50/62.
Буквы Е, е, ё, Ю, ю, Я, я. Одна буква - два звука
Уметь на новом материале применять ранее полученные фонетические знания.
Иметь первичное представление о двойной роли йотированных букв, о вариантах их произношения и чтения.
Понимать утверждение «одна
буква – два звука».
Уметь характеризовать звуки (звук) изучаемых букв, соотносить звуки (звук) и обозначающую их (его) букву.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово
и предложенные схемы.
Осознавать места изучаемых букв
в ленте букв.
Обладать первичным умением обозначать звуки йотированными буквами, читать эти буквы в словах
Пластмасса
51/63.
Чтение слов с буквами Е, е, ё, Ю, ю, Я, я
Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.
Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слова.
Осознавать утверждения: «одна
буква – два звука», «эта же буква – один звук». Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить
звукобуквенный анализ).
Познакомиться с устойчивыми
выражениями (фразеологизма_
ми), их значением в речи.
Приобрести опыт толкования смысла фразеологизмов, использования фразеологизмов в своей
речи.
Уметь различать роль букв И, Е в словах после букв, обозначающих шипящие согласные звуки и другие согласные звуки.
Уметь находить название предмета по его описанию, устанавливать соотношение звуки (звук) – буква при решении кроссворда.
Уметь читать слова со стечениями согласных, понимать прочитанное.
Расширять опыт пользования средствами устного общения при инсценировании и в ходе естественного общения
52/64.
Знакомство с фразеологизмами. Твердые и мягкие согласные звуки
Знать алфавитный порядок букв.
Уметь читать и понимать предложенные тексты, отвечать на вопросы к ним. Узнавать сказки и их
героев по предложенным репликам.
Уметь: разгадывать ребусы и записывать отгаданные слова;
составлять предложение из заданных слов; составлять высказывание на заданную тему
53/65.
Праздник Новый год. Пожела ния сказочных героев
Познакомиться с некоторыми фактами из истории языка.
Осознать пробел как знак препинания.
Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить
звукобуквенный анализ).
Уметь читать и анализировать
предлагаемый текст. Уметь оформлять предложение в письменной речи, характеризовать его по цели речи, устанавливать связи между словами по вопросам
54/66.
Из истории языка. Многознач ность слов
Расширить опыт в понимании устойчивых выражений (фразеологизмов), уместности и неуместности их употребления.
Познакомиться с орфоэпическими нормами.
Иметь навыки выразительного орфоэпического
чтения.
Выполнять звуковой и звукобуквенный анализ (кроме шипящих звуков).
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово
и предложенные схемы.
Расширить опыт многоаспектного анализа предложенных
слов.
Осознанно воспринимать материал и задания Азбуки
55/67.
Я и мои друзья. Звуковой ана лиз слов с (й, у), (й, а)
Расширить представление о понятии «показатели мягкости согласных»: осознание в этой роли Ь.
Осознать смыслоразличительную роль Ь.
Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ).
Использовать орфоэпическое
чтение при чтении коротких слов.
Понимать задания к словесному и текстовому материалу, анализировать предложенные тексты
в соответствии с вопросами к нему и заданиями учителя.
Понимать лексическое значение слов (устанавливать тематические группы, разъяснять смысл
многозначных слов в контексте).
Продолжение наблюдений за лексической сочетаемостью слов
56/68.
Что такое язык? Когда мы так говорим?
Уметь определять существенные признаки отгадываемых предметов.
Знать времена года и соответствующие названия месяцев.
Уметь находить мягкие согласные звуки и показатели их мягкости; устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении.
Расширить представление о словообразовании, о корне слова, об уменьшительной и ласкательной форме слов
57/69.
История про щуку и воблу. Ко рень слова
Познакомиться с произведениями К.И. Чуковского.
Познакомиться с жанрами «путаница», «страшилка», освоить особенности их произнесения, адекватно использовать средства
устной речи.
Выразительно читать текст при орфоэпическом чтении коротких слов.
Понимать вопросы к прочитанному, адекватно отвечать на них
58/70.
Как мы общаемся
59/71.
Этика общения. Письмо
60/72.
Ь - показатель мягкости пред шествующего звука
Расширить представление о понятии «показатели мягкости согласных»: осознание в этой роли Ь.
Осознать смыслоразличительную роль Ь.
Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ).
Использовать орфоэпическое
чтение при чтении коротких слов.
Понимать задания к словесному и текстовому материалу, анализировать предложенные тексты
в соответствии с вопросами к нему и заданиями учителя.
Понимать лексическое значение слов (устанавливать тематические группы, разъяснять смысл
многозначных слов в контексте).
Продолжение наблюдений за лексической сочетаемостью слов
61/73.
«Кому что принадлежит?»
Расширить представление о понятии «показатели мягкости согласных»: осознание в этой роли Ь.
Осознать смыслоразличительную роль Ь.
Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ).
Использовать орфоэпическое
чтение при чтении коротких слов.
Понимать задания к словесному и текстовому материалу, анализировать предложенные тексты
в соответствии с вопросами к нему и заданиями учителя.
Понимать лексическое значение слов (устанавливать тематические группы, разъяснять смысл
многозначных слов в контексте).
Продолжение наблюдений за лексической сочетаемостью слов
62/74.
Знакомство с фольклором. За гадки, считалки, путаница
Мультимедийные тесты, тренажёры и игры «Проверь себя»
63/75.
Знакомство с фольклором. Страшилки
64/76.
Звуки (х), (х), (ц). Буквы X, х
и Ц, ц
Соотносить звуки [х], [х’], [ц] с буквами, которые их обозначают, – Х, Ц.
Осуществлять звуковой и звукобуквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и
предложенные схемы.
Осознавать различия: гласные– согласные, парные–непарные
твердые–мягкие согласные; парные–непарные глухие–звонкие согласные.
Уметь давать характеристику звука буквы Х как согласного непарного глухого, парного по твердости–мягкости; звука буквы Ц
как непарного глухого, всегда твердого согласного.
Наблюдать особенности правописания сочетаний це, цы, ци.
Дифференцировать звуки [ц], [с], [т], чисто произносить, соблюдать орфоэпические правила.
Демонстрировать технику чтения, соответствующую этапу обучения, и понимание прочитанного при ответе на вопросы к тексту.
Познакомиться с пословицами, их значением в речи.
Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи.
Различать пословицы, загадки, считалки и заклички.
Уметь использовать средства устного общения при инсценировании предложенных речевых ситуаций
Каравай
65/77.
Упражнение в чтение слов с буквами Х,,х и Ц, ц. Словообра зование
Осуществлять звуковой и звукобуквенный анализ слов.
Уметь определять литературный жанр и характеризовать
его особенности (на примере малых литературных жанров).
Понимать путаницу как литературный жанр, узнавать скороговорку, осваивать ритм ее произнесения.
Демонстрировать навык чтения,
соответствующий периоду обучения, в том числе: чтение по слогам и целым словом, понимание прочитанного, при повторном чтении – выразительность.
Дифференцировать звуки [ц], [с], [т].
Уметь по описанию узнавать предмет.
Расширять, обогащать, активизировать словарь.
Уметь пользоваться в речи фразеологизмами.
Узнавать родственные слова, находить в них корень по образцу
66/78.
Словообразование. Значение фонемы в образовании слов
Осознавать смыслоразличительную роль звуков в образовании слов.
Уметь различать смешиваемые звуки [ц], [с], [т].
Познакомиться с различными способами словообразования.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово
и предложенные схемы; восстанавливать слова по схеме; уметь
проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов и на его основе – исправлять графические ошибки.
Познакомиться с понятием «диалог», «реплика». Познакомиться с основами оформления реплик диалога в письменной речи.
Развивать умение выразительно читать. Уметь восстановливать деформированные предложения.
Уметь узнавать жанр пословицы (УНТ), осваивать ритм ее
произнесения.
Иметь представление о сферах применения устной и письменной речи, о значении языка как средства общения и мышления.
Уметь читать по ролям.
Демонстрировать умение решать буквенный ребус и знание алфавита
67/79.
Чем похожи и чем непохожи?
Уметь сравнивать, делать выводы; классифицировать слова по заданным основаниям, составлять тематические группы.
Познакомиться с миром животных, их многообразием.
Уметь составлять предложения с описанием животного по иллюстрации.
Демонстрировать умение выполнять звукобуквенный анализ
слов в рамках изученного.
Расширить представление о средствах сохранения и передачи информации.
Овладеть навыком осознанного,
правильного, частично орфоэпического чтения.
Осознавать мотивацию обучения
68/80.
Звуки (ч), (щ) - всегда мягкие, глухие. Буквы Ч, ч и Ш, щ
Понятия: время, сутки, дни не дели
Соотносить звук [ч’] и букву Чч, звук [ш’] и букву Щщ.
Уметь характеризовать данные звуки как всегда мягкие, глухие,
шипящие согласные; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове.
Обобщать знания о парных и непарных согласных звуках по глухости–звонкости, мягкости–твердости, ударных–безударных гласных, слогоделении.
Расширять, активизировать словарь: понимать контекстное значение многозначных слов, понимать смысл слов-признаков.
Уметь раскрывать смысл пословиц.
Самостоятельно продолжать ленту букв.
Осознавать многозначность слов.
Расширить представление о различных способах словообразования.
Ознакомиться с правилом написания ча, ща, чу, щу
Прищурив, чинит
69/81.
Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Словообразование. Чтение и анализ текстов.
Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать
слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове,
соотносить данный звук и обозначающую его букву.
Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и
предложенные схемы.
Расширить опыт работы с орфограммой «правописание сочетаний ча, ща, чу, щу».
Уметь группировать буквы и слоги по фонетическому признаку.
Расширить представление о родственных словах и корне слова.
Расширить представление о лексическом значении слова и опыт его толкования.
Осознавать смысл понятия «время»: часы, сутки, неделя, дни недели; месяцы, сезоны.
Демонстрировать навык чтения,
соответствующий этапу обучения, умение составлять продолжение по заданной части.
Умение выразительно читать
стихотворение при его повторном чтении после анализа его смысла.
Демонстрировать умение пользования средствами устного общения в заданной речевой ситуации, при чтении текстов, а также в ходе учебного и внеучебного
взаимодействия.
Расширить представление о загадке и пословице
Время, часы, сутки, неделя.
70/82.
Разделительные ь и ъ знаки
Осознавать разделительную функцию Ь и Ъ.
Подготовиться к знакомству с орфограммой «правописание Ь и Ъ».
Производить звуковой и звукобуквенный анализ слов с Ь и Ъ.
Демонстрировать умение решать предложенные кроссворды и ребусы.
Выполнять задания в соответствии с указанием учебника и
учителя.
Иметь навык чтения, понимания прочитанного.
Различать жанры УНТ
Тюлень
1/83.
Послебукварный период – 6 час.
Как поэт использовал чудеса русского языка
Уметь практически пользоваться
всеми изученными буквами.
Расширить представление об ус-
тойчивых выражениях (фразео_
логизмах), об их использовании
в речи.
Уметь раскрывать смысл фра_
зеологизма, использовать его
в собственной речи.
Познакомиться с устаревшими
словами.
Иметь представление о содер_
жании букварей в старину.
Познакомиться с устаревшими
понятиями.
Практически ознакомиться с осо_
бенностями устной и письменной
речи
Амбар, серп, терем, ухват, хомут
2/84.
Народный фольклор: прибаут ки, поговорки, считалочки
Небылица
3/85.
Что читали наши бабушки?
Осознавать понятия «текст», «те_
ма текста», «главная мысль».
Уметь строить рассуждение,
сравнивать тексты по содержа_
нию и по способам его передачи.
Познакомиться с жанрами счи_
талки, небылицы.
Практически познакомиться с
особенностями современной уст_
ной и письменной речи.
Уметь различать и находить
сходство произведений
4/86.
Семейные праздники
5/87.
Фестиваль сказочных героев. Алфавит
6/88.
Праздник «Прощание с Азбукой»
Демонстрировать полученные
умения в период обучения гра_
моте.
Осознавать красоту и рациональ_
ность русского языка.
Перейти к учебникам по русско_
му языку и литературному чте_
нию
Второй период – учебный предмет «Литературное чтение»
№ урока
по теме/
по порядку
Дата
проведе-ния
Тема урока
Универсальные учебные действия
Планируемые
предметные результаты
Вид контроля
Лексическая
работа
Цифровые образова-тельные ресурсы
Примечание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1/89.
«Ведь это чудо из чудес – когда из слов вокруг вырос лес!»
Изобразительная природа художественного текста. «тело лисицы очень подвижное» (По В. Волкову) К. Д. Ушинский. «Лиса Патрикеевна».
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;
эмоциональная отзывчивость на жизнен ные события, способность сопереживать чело веку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе;
способность осознавать нравственные по нятия и моральные нормы, такие как подде ржка, понимание, взаимопомощь, милосер дие, честность, трудолюбие, дружба,
совесть;
умение выражать свое эмоциональное от ношение к содержанию прочитанного (уст ное высказывание по поводу героев и обсуж даемых проблем);
представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литера турном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания;
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- менять позиции слушателя, читателя, зри теля в зависимости от учебной задачи;
- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;
- ориентироваться в принятой системе учеб ных знаков;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;
- участвовать в обсуждении плана выполне ния заданий;
- оценивать результаты работы, организовы вать самопроверку.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- читать тексты, понимать фактическое со держание текста, выделять в нем основные части;
- находить в тексте ответ на заданный вопрос;
- осознавать смысл незнакомых слов из кон текста в процессе чтения и обсуждения;
- пользоваться словарями учебника, мате риалом хрестоматии;
- ориентироваться в содержании учебника;
- представлять целостную картину мира бла годаря интеграции с другими предметами;
- осуществлять первоначальный анализ ху дожественного текста;
- обобщать и классифицировать учебный ма териал; формулировать несложные выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- реализовывать потребность в общении со сверстниками;
- уважать мнение собеседников;
- проявлять интерес к общению и группо вой работе;
- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;
- высказывать оценочные суждения, рас суждать, доказывать свою позицию;
- действовать в соответствии с коммуника тивной ситуацией.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;
эмоциональная отзывчивость на жизнен ные события, способность сопереживать чело веку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе;
способность осознавать нравственные по нятия и моральные нормы, такие как подде ржка, понимание, взаимопомощь, милосер дие, честность, трудолюбие, дружба,
совесть;
умение выражать свое эмоциональное от ношение к содержанию прочитанного (уст ное высказывание по поводу героев и обсуж даемых проблем);
представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литера турном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания;
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- менять позиции слушателя, читателя, зри теля в зависимости от учебной задачи;
- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;
- ориентироваться в принятой системе учеб ных знаков;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;
- участвовать в обсуждении плана выполне ния заданий;
- оценивать результаты работы, организовы вать самопроверку.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- читать тексты, понимать фактическое со держание текста, выделять в нем основные части;
- находить в тексте ответ на заданный вопрос;
- осознавать смысл незнакомых слов из кон текста в процессе чтения и обсуждения;
- пользоваться словарями учебника, мате риалом хрестоматии;
- ориентироваться в содержании учебника;
- представлять целостную картину мира бла годаря интеграции с другими предметами;
- осуществлять первоначальный анализ ху дожественного текста;
- обобщать и классифицировать учебный ма териал; формулировать несложные выводы.
Чтение текста с соблюдением норм литератур ного произноше ния. Участие в диалоге при обсуждении ли тературного про изведения. Роль иллюстрации к произведению. Анализ содержа ния текста
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
Рыльце, жилет, кладовые.
Балерина, чуткие, замша, кнута.
Камыш, переполох.
Сыро, не велит, недаром,раздо-лье.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/19
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Сайт Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://www.zankov.ru
6. Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
7.http://cm.ru/personal/books/
8. Програмно-методический комплекс «Развитие речи»
2/90.
Изобразительные воз можности художествен ного текста. Д. С. Самой лов. «Эта лошадь была прекрасна». Н.А. Некрасов. «Савраска, запряжённый в сани». Г.М. Новицкая «Берёза».
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям.
3/91.
А.С. Пушкин. «Под голубыми небесами». Л.Н. Толстой. «Какая бывает роса на траве (Описание). В.Ю. Драгунский. «Девочка на шаре».
Чтение текста с соблюдением норм литератур ного произноше ния. Участие в диалоге при обсуждении ли тературного про изведения. Роль иллюстрации к произведению. Анализ содержа ния текста
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
4/92.
В.Н. Викторов. «Волшебство». А.К. Толстой. «Вот уж снег порследний в поле тает».
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
5/93.
Тим Собакин. «Уходит тихо лето». М.Я. Бородицкая. «Разговор с пчелой».
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
6/94.
7/95.
Звукопись как способ изображения. А. А. Уса чев. «Шуршащая песня»,
А. А. Ши баев «Переполох», «Разговор лягушек». (Перевод с чешского С.Я. Маршака). С.Я. Маршак «За стеклянной дверцей». А. Л. Барто. «Игра в слова». Т.М. Белозёров. «Тучка».
Чтение доступ ных по объёму и жанру произ ведений. Анализ содержа ния литературно го произведения
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
8/96.
Выразительность худо жественного текста.
Знакомство с детской книгой.
Название произ ведения (заголо вок). Анализ со держания лите ратурного произ ведения. Участие в обсуждении литературного
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
9/97.
10/98.
11/99.
«Над вымыслом слезами обольюсь»
Г. А. Ладонщиков «Зим няя радость», И. П. Ток макова «Это ничья кош ка...»,
А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...», И. П. Токмакова «Осень», И. С. Никитин «Встреча зимы»
Название произ ведения (заголо вок). Анализ со держания лите ратурного произ ведения. Участие в обсуждении литературного произведения. Чтение доступ ных по объёму и жанру произ ведений, незна комого текста с соблюдением норм литератур ного произноше ния
Текущий, тематический, выразительное чтение.
Текущий,
чтение наизусть,
выразительное чтение.
12/100.
13/101.
14/102.
В. Д. Берестов «Заяц - барабанщик», И. П. Ток макова «Крокодилы» и «Я ненавижу Тарасо ва...», Н. А. Некрасов «Крестьянские дети». Отработка навыков выра зительного чтения
Чтение незнако мого текста с со блюдением норм литературного произношения. Работа над смыс лом художест венного текста. Практическое ознакомление с ритмом и риф мой
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
Ворчит, перила, гурьбой, зноем, лукошко.
Пичуг, капель.
Коржик
Почтальон.
Дремота, зевта.
Божья коровка, захмурив, прутиков, со скукой.
15/103.
16/104.
17/105.
Особенности поэтиче ских текстов. Дж. Чиарди «Похожие хвосты»
Чтение стихо творного текста с соблюдением норм литератур ного произноше ния
Текущий,
чтение наизусть,
выразительное чтение.
18/106.
«Складно да ладно»
«Весна – красна» (По И.С. Соколову – Микитову)
А. Н. Плещеев «Весна»,
Понимание со держания лите ратурного произ ведения. Нахож дение средств выражения ав торской оценки изображаемого.
Чтение доступ ных по объёму и жанру произ ведений. Поста новка вопросов к прочитанному тексту. Анализ содержания ли тературного про изведения.
Пересказ неболь шого по объёму текста. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм. Перечиты вание с разными интонациями
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
19/107.
Дж.Чиарди. «Об удивительных птицах». Считалки.
20/108.
А.Милн. «Хвосты»,
Отрывок из книги Н. Н. Носова «Приклю чения Незнайки и его друзей».
Отрывок из книги Н. Н. Носова «Приклю чения Незнайки и его друзей».
Расширение представлений о рифме
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
21/109.
22/110.
23/111.
Н. В. Гернет, Д. И. Хармс «Очень-очень вкусный пирог», Ю. Тувим «Про пана Трулялинского». Отработка принципов и способов рифмовки в поэтическом тексте
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
24/112
25/113.
26/114.
«А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает»
Фантастические образы в художественных про изведениях.
С. Я. Маршак «Дремота и Зевота»
Осознанное чте ние доступных по объёму и жанру произ ведений. Поста новка вопросов к прочитанному тексту. Анализ содержания ли тературного про изведения. Бас ня - литератур ный жанр. Сказ ка как жанр фольклора.
Текущий,
чтение наизусть,
выразительное чтение.
27/115.
28/116.
29/117.
Способы художественно го воплощения фанта стического. Ю. Тувим «Чудеса»,
Б. В. Заходер «Приятная встреча». Д. Биссет. «Орёл и овечка». М.Я. Бородицкая. «Колдунье не колдуется».
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
30/118.
Реальная основа фанта стической картины в художественном тексте.
Определение главной мысли произведения
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
Буран, пломбир, тост.
Кудесник, ровесник.
В горнице, сочла, рак, сладит, холодит.
Ручаюсь.
Насилу-то.
Коли.
Угодишь, в тенёта, слоняешься, исправно.
31/119.
32/120.
33/121.
34/122.
. Н. Н. Носов «Приключе ния Незнайки и его дру зей»
Понимание со держания лите ратурного произ ведения. Нахож дение средств выражения ав торской оценки изображаемого.
Чтение доступ ных по объёму и жанру произ ведений. Поста новка вопросов к прочитанному тексту. Анализ содержания ли тературного про изведения.
Пересказ неболь шого по объёму текста. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм. Перечиты вание с разными интонациями
Определение главной мысли произведения
Осознанное чте ние доступных по объёму и жанру произ ведений. Поста новка вопросов к прочитанному тексту. Анализ содержания ли тературного про изведения. Бас ня - литератур ный жанр. Сказ ка как жанр фольклора
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
35/123.
36/124.
Роль фантастического элемента в художествен ном тексте. Б.В. Заходер. «Моя Вообразилия». Э.Э. Мошковская. «Давайте мы с вами руками помашем»
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
37/125.
38/126.
«Чтение – вот лучшее учение»
Нравственное содержа ние произведений, их поучительный смысл. Jl. Н. Толстой «Косточ ка»,
«Старый дед и вну чек»
рассказ В. А. Осее вой «Сыновья»
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
39/127.
40/128.
Нравственная идея про изведения. И. А. Крылов «Чиж и Голубь»
JI. Н. Тол стой «Лев и мышь» и «Отец и сыновья»
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
41/129.
.
Чтение и анализ русских народных сказок: «Лиса и козел»
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
42/130.
К.Д. Ушинский. «Жалобы зайки». «Лиса и заяц». РНС. «Глупый волк». РНС
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
43
43/131
Малые жанры фолькло ра: загадки, пословицы, поговорки, скороговорки
Малые жанры фольклора: за гадки, пословицы и поговорки, скороговорки
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
44/132
Повторение изученного материала.
Полюбившиеся герои со страниц прочитанных произведений.
Повторение изу ченных произве дений, чтение наизусть понра вившихся стихо творений. Секре ты художествен ного текста. Чте ние послания детям поэта Б. В. Заходера. Список произве дений для летне го чтения
Текущий,
выразительное чтение, пересказ текста, чтение по ролям, работа над содержанием текста.
Лубяная, пуще,
15