Использование интерактивных технологий при обучении французскому языку

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КЗ «ЗАПОРІЗЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ
ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ»ЗОР



КУРСОВА РОБОТА
З ТЕМИ
вИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІй
У НАВЧАННІ ФРАНЦУЗЬКОЇ МОВИ



виконав:
голіщева ганна петрівна
учитель французької мови
запорізької загальноосвітньої
школи i-iii ступенів №65
перевірив:
каракатсаніс тетяна василівна
кандидат педагогічних наук,
доцент кафедри філософії та
суспільно-гуманітарних дисциплін












ЗАПОРІЖЖЯ,2016
ЗМІСТ

Вступ...3
1 Загальна характеристика інтерактивних технологій .5
1.1 Поняття інтерактивного навчання.5
1.2 Цілі і задачі інтерактивного навчання..6
1.3 Технології інтерактивного навчання7
1.4 Способи і засоби здійснення інтерактивного навчання ..10
2 Використання інтерактивних технологій на уроках французької мови.13
2.1 Структура інтерактивних уроків .13
2.2 Застосування інтерактивних технологій у роботі з учнями на
різних етапах уроку..........18
Висновки..20 Перелік використаної літератури ..21ВСТУП
Метою державної національної програми «Освіта» («Україна ХХІ ст.») є виведення освіти в Україні на рівень розвинутих країн світу, що можливо лише за умов відходу від авторитарної педагогіки і впровадження сучасних педагогічних технологій[2,c.3].Саме цим зумовлена увага педагогів, методистів до інновацій.
В умовах сьогодення особливу роль відіграє інноваційний потенціал суспільства, що потребує людей, здатних системно й конструктивно мислити, швидко знаходити потрібну інформацію, приймати адекватні рішення, створювати принципово нові ідеї в різних галузях знань. Логіка розвитку сучасної цивілізації ставить перед освітою завдання, для виконання ідеї навчання, що органічно поєднують елементи традицій та інновацій. За сучасних умов учень перетворився на суб’єкт повноправного навчання, від учителя вимагається чітке визначення дидактичної мети, без чого неможливе застосування тієї чи іншої моделі навчання. Правильно сформульовані, а потім досягнуті результати – 90% вашого успіху.
«Педагогічні технології – системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії. Що мають своїм завданням оптимізацію форм освіти» - за означенням ЮНЕСКО. Будь-яка сучасна педагогічна технологія є не що інше, як синтез досягнень педагогічної науки та практики. Її джерела та складові елементи:
соціальні перетворення та нове педагогічне мислення;
наука – педагогічна, психологічна, суспільні науки;
передовий педагогічний досвід;
досвід минулого – вітчизняний та закордонний;
народна педагогіка (етнопедагогіка).


У наш час існує чимало методів і технологій викладання іноземної мови – як традиційних, так і новітніх. Вибір новітніх методів навчання зумовлюється знанням інноваційних технологій. Ефективність їх застосування залежить від того, чи підібрані вони відповідно до тих завдань, які можуть успішно розвязуватися з їх допомогою. Оскільки учням необхідно оволодіти іноземною мовою, як засобом спілкування, вміти користуватися нею в усній та письмовій формі, підтримувати розмову, запропонувати свою тему, висловлювати свої побажання, ділитись думками, обмінюватись поглядами на уроках іноземної мови важливо створювати ситуації, в яких і вчитель, і учень стануть повноправними суб'єктами системи освіти, а основою навчання буде рівноправний діалог між тими, хто навчає, і тими, хто навчається [4,с.28].
Працюючи з учнями початкових класів, середньої чи старшої ланки, можна зробити простий висновок - дитина, сідаючи за шкільну парту, чекає чогось цікавого і незвичайного. Вона щира і відкрита, з великим бажанням творити, тому на уроках варто використовувати методи, що стимулюють учнів до творчої, продуктивної праці, викликають прагнення до активних дій, спілкування і висловлювання власних думок французькою мовою.
Об’єктом дослідження є ефективні методи і технології навчання іноземної (французької) мови. Предмет дослідження – використання інтерактивних технологій на уроках французької мови.
Метою праці є розглянути різні види інтерактивних технологій та продемонструвати можливості їх ефективного використання на різних етапах уроку французької мови.
Задачі дослідження:
розкрити поняття інтерактивного навчання;
розглянути різні технології інтерактивного навчання;
показати способи і засоби здійснення інтерактивного навчання;
навести приклади використання інтерактивних технологій на
різних етапах уроку.
І. Загальна характеристика інтерактивних технологій

1.1 Поняття інтерактивного навчання
Відомо, що слово «інтерактивний» буквально перекладається як «взаємодія». Між ким відбувається взаємодія на уроці – між учнями, між учителем та учнями?
Інтерактивний означає здатний взаємодіяти або знаходитися в режимі бесіди, діалогу з чим-небудь (наприклад, комп’ютером) або ким-небудь (людиною). Отже, інтерактивне навчання – це, перш за все, діалогове навчання, у ході якого здійснюється взаємодія.
Важливий внесок у розробку та впровадження інтерактивних методів зробили німецькі вчені на початку 90-х років –Арнольд Р., Шелтен A., Стус Ф. Проблемам застосування в навчальному процесі інтерактивних методик присвячені роботи О.Пометун, Л.Пироженко та ін. Інтерактивне навчання розглядається як вид діяльності, що передбачає взаємодію учня з навчальним середовищем, яке слугує джерелом засвоюваного ним досвіду [3, с.7].
Вітчизняні і зарубіжні методисти підкреслюють, що застосування інтерактивних технологій є найбільш ефективним шляхом реалізації комунікативного підходу до вивчення іноземної мови. Саме тому їх використання є актуальним для сучасної освіти і є основним у формуванні компетентної особистості учня як громадянина демократичного суспільства.
Перевагами інтерактивного навчання є свідоме засвоєння учнями навчального матеріалу і подальше застосування його на практиці; можливість розвитку в школярів критичного та креативного мислення; можливість створення умов навчання, за яких школярі знаходяться у стані пошуку та активно взаємодіють, обговорюючи проблеми та намагаючись довести власну позицію. Також важливим моментом є самооцінка учнів, аналіз своїх досягнень і причин труднощів. Інтерактивність у навчанні можна пояснити як здатність до взаємодії, навчання у режимі бесіди, діалогу, дії. Отже, інтерактивним можна назвати метод, в якому той, хто навчається, є учасником. Учень не виступає лише слухачем, спостерігачем, а бере активну участь у тому, що відбувається на уроці [1, с.6].
Які основні характеристики «інтерактиву»?
Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, в яку залучені всі учасники навчального процесу, створені комфортні умови для навчання. Спільна діяльність учнів у процесі пізнання, освоєння навчального матеріалу означає, що кожен робить до цього процесу свій особливий індивідуальний внесок, що йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому відбувається це в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки, що дозволяє не тільки отримувати нове знання, але й розвиває саму пізнавальну діяльність, переводить її на вищі форми кооперації та співпраці.
У чому суть інтерактивного навчання, чим воно відрізняється від традиційного?
Суть інтерактивного навчання полягає в такій організації навчального процесу, за якої практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання, вони мають можливість розуміти й рефлектувати з приводу того, що вони знають і думають. У традиційному навчанні учень є об’єктом отримання знань, від нього не потребують розуміння та аналізу отримуваних знань.

1.2.Цілі і задачі інтерактивного навчання
Які цілі інтерактивного навчання?
Інтерактивне навчання має конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких цілей – створення комфортних умов навчання, тобто умов, за яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність. Що робить продуктивним сам процес навчання.


Які дидактичні й педагогічні завдання вирішує інтерактивне навчання?
Інтерактивне навчання одночасно вирішує декілька завдань:
розвиває комунікативні вміння і навички, допомагає встановленню емоційних контактів між учнями;
вирішує інформаційне завдання, оскільки забезпечує учнів необхідною інформацією, без якої неможливо реалізувати спільну діяльність;
розвиває загальні навчальні вміння і навички (аналіз, синтез, постановка цілей та ін..), тобто забезпечує вирішення дидактичних цілей;
забезпечує виховне завдання, оскільки привчає працювати в команді, прислухатися до чужої думки.
Інтерактивне навчання частково вирішує ще одне істотне завдання. Йдеться про релаксацію, зняття нервового навантаження, перемикання уваги, зміну форм діяльності і т.д.

1.3. Технології інтерактивного навчання
Технологія інтерактивного навчання складається з таких компонентів:
1) підготовка навчального матеріалу;
2) орієнтація учнів;
3) хід навчального заняття.
Підготовка навчального матеріалу передбачає:
відбір навчальних текстів, додаткової та довідкової літератури з теми;
поділ навчального матеріалу на одиниці засвоєння;
розроблення цільових завдань,утому числі й домашніх.
Другий компонент (орієнтація учнів) складається із двох етапів: 1) підготовчий; 2) ознайомлювальний. Мета підготовчого етапу – сформувати та відпрацювати необхідні загально навчальні вміння та навички; орієнтуватися у просторі; чути та слухати партнера; використовувати листи індивідуального контролю.
Метою ознайомлювального етапу є сприяння взаємодії у групах: повідомлення цільових установок; засвоєння «правил гри» тощо.
Сутність навчального заняття полягає в наступному:
обмін знаннями з партнером, що проходить за правилами рольової гри «кожен учень опрацьовує свій абзац;
вчитель-учень» (зміна ролей обов’язкова);
опрацювання тільки що усвідомленої інформації і пошук нового партнера для взаємонавчання.
Співробітництво це спільна діяльність для досягнення загальних цілей. У межах спільної діяльності індивіди прагнуть одержати результати, що є вигідними для них самих і для всіх інших членів групи. Кооперативним навчанням називається такий варіант його організації, за якого учні працюють у невеликих групах, щоб забезпечити найбільш ефективний навчальний процес для себе і своїх товаришів. Ідея проста. Одержавши інструкції від учителя, учні об'єднуються в невеликі групи. Потім вони виконують завдання доти, поки всі члени групи не зрозуміють і не виконають його успішно.
Спільні зусилля приводять до того, що всі члени групи прагнуть до взаємної вигоди. У результаті виграють усі («Твій успіх іде на користь мені, а мій на користь тобі»), учні усвідомлюють, що всі члени групи організовані до спільної мети («Або ми потонемо, або випливемо, але разом»). Результат кожного визначається не тільки ним самим, а й зусиллями його товаришів («Ми не можемо обійтися без тебе»). Усі члени групи пишаються успіхами один одного і разом святкують перемогу, коли одного із членів групи хвалять за особливі досягнення («Ми всі вітаємо тебе з успіхом!»).





Таблиця 1
Ефективні інтерактивні технології

№
n/n/n





Технології
Коли доцільно використовувати
Що формує в учнів

1
Робота в парах
Під час засвоєння, закріплення, перевірки знань тощо
Сприяє розвитку навичок спілкування

2
Двачотири всі разом
Під час закріплення та засвоєння нового матеріалу з метою його ґрунтовного аналізу та осмислення
Сприяє розвитку спілкування в групі

3
Карусель
Під час інтенсивної перевірки обсягу й глибини наявних знань
Розвиває вміння аргументувати власну позицію

4
Акваріум
Під час закріплення вмінь та навичок
Сприяє розвитку спілкування в малій групі, вдосконалення вміння дискутувати та аргументувати свою думку

5
Робота в малих групах. Варіанти організації роботи груп: «Коло ідей», «Діалог», «Спільний проект», «Пошук інформації» та ін.
Під час закріплення вмінь та навичок. Для розв'язання складних проблем, які потребують колективного розуму
Сприяє розвитку вмінь аналізувати, узагальнювати; розвитку логічного мислення


У ситуаціях інтерактивного навчання існує позитивна взаємозалежність цілей, що досягаються учнями: і вони розуміють, що можуть досягти своїх особистих цілей тільки за умови, що їхні товариші по групі також досягнуть успіху.
1.4. Способи і засоби здійснення інтерактивного навчання
Які методи слід використовувати на уроці, щоб він став інтерактивним?
Для цього на уроках організовуються індивідуальна, парна і групова робота, дослідні проекти, рольові ігри, робота з документами й різними джерелами інформації, творчі роботи, малюнки та ін.
Що є формами інтерактивного навчання ?
Наразі методистами і вчителями - практиками розроблено багато форм групової роботи. Найбільш відомі з них – «велике коло», «карусель», «акваріум», «мозковий штурм», «дебати». Ці форми ефективні в тому випадку, якщо на уроці обговорюється яка-небудь проблема в цілому, про яку у школярів є первинні уявлення, отримані раніше на уроках або в життєвому досвіді.
Які проблеми слід обговорювати на інтерактивному уроці?
Обговорювані теми не повинні бути закритими або дуже вузькими. Важливо також, щоб рівень обговорюваної проблеми дозволяв перейти від вузько ситуативних питань до широкої постановки проблеми. Ця проблема повинна бути актуальною, цікавою і значущою для учнів.
Які методи ефективні для учнів середньої ланки школи?
Під час роботи з учнями старших класів доречніше починати з таких форм групової роботи як «акваріум», «велике коло». Це форми сумісного обговорення проблеми і вироблення загального рішення. Вони дозволяють дитині не тільки висловити свою думку. Погляд і оцінку, але й почути аргументи партнера по грі. Часом відмовитися від своєї точки зору або змінити її.
Який інтерактивний метод є найпростішим для використання і не вимагає спеціальної підготовки ні від учителя, ні від учнів?
Найбільш проста форма групової взаємодії – «велике коло». Робота проходить у три етапи.
Перший етап. Група формує велике коло. Учитель ставить проблему.
Другий етап. Протягом певного часу (хвилин 10) кожен учень індивідуально, на своєму аркуші записує пропоновані заходи для розв’язання проблеми.
Третій етап. По колу кожен учень зачитує свої пропозиції, група вислуховує і проводить голосування за кожним пунктом – чи включати його в загальне рішення.
На якому уроці під час вивчення яких тем слід використовувати метод «велике коло»?
Прийом «великого кола» оптимальний у випадках, коли можливо швидко визначити шляхи розв’язання питання або складові цього розв’язання.
Чому один з інтерактивних методів має таку дивну назву «акваріум»?
«Акваріум» - форма діалогу, коли дітям пропонують обговорити проблему «перед лицем громадськості». Мала група вибирає того, кому вона може довірити вести той або інший діалог з проблеми. Решта учнів виступає в ролі глядачів.
Що дає метод «акваріум» учням?
Він дає можливість учням побачити своїх однолітків з боку, тобто побачити, як вони спілкуються, як залагоджують назріваючий конфлікт, як аргументують свою думку і т.д.
Як же на практиці здійснювати інтерактивне навчання?
Наведемо деякі правила, які корисно врахувати, приступаючи до організації інтерактивного навчання на уроках.
Правило перше. У роботу повинні бути залучені тією чи іншою мірою всі учасники.
Правило друге. Треба подбати про психічну підготовку учасників. Учні можуть бути скутими. Тому корисні розминки, постійне заохочення учнів до активної участі в роботі, надання можливості для самореалізації учня.
Правило третє. Учнів у технології інтерактивну не повинно бути багато. Також важливо, щоб кожен був почутий, щоб групі була надана можливість виступити з проблеми.






















2. ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗЬКОЇ МОВИ

2.1 Структура інтерактивних уроків

Важливу роль у розвитку пізнавальних інтересів учнів відіграють інтерактивні технології навчання та інтерактивний урок. Інтерактивне навчання це певний різновид активного навчання, це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, мета якої створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчув би свою інтелектуальну спроможність пізнавати нове. Досягти цього можна за умови постійної активної взаємодії вчителя та учнів, що дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу. Інтерактивність навчання передбачає активізацію навчальних можливостей учня під час навчання замість переказуванняготової інформації.
Уроки, на яких використовуються інтерактивні технології, дають учням основні пізнавальні та громадянські вміння, а ще навички і зразки поведінки. Вони захоплюють учнів, пробуджують учнівський інтерес, навчають самостійного мислення та дій. Ефективність і сила впливу на емоції та свідомість вихованців значною мірою залежить від умінь і стилю роботи вчителя.
Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроків. Як правило, структура таких занять складається з п'яти елементів:
1. мотивація;
2. оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів;
3. надання необхідної інформації;
4. інтерактивна вправа - центральна частина заняття;
5. підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку.
Під час проведення уроків застосовую пар-ну г групову роботу (в малих та великих групах). Це спонукає учнів висловлювати свої думки, формує вміння переконувати, вести дискусію.
З метою підвищення ефективності уроку як основної форми навчання проводжу уроки-лекції, уроки-семінари, комбіновані уроки, уроки-заліки, уроки-консультації, використовуючи різні сучасні технології: "акваріум", "мозковий штурм", "коло ідей", "метод прес", "навчаючи, вчуся" "мікрофон" тощо.
Для забезпечення швидкого та ефективного включення учнів в інтерактивну діяльність бажано пропонувати їм пам'ятки, які містять опис алгоритму діяльності (послідовний перелік дій, які вони мають здійснювати у тій чи іншій навчальній ситуації).
Робота в малих групах дає змогу набути навичок спілкування та співпраці. Інтерактивна взаємодія не заперечує домінування одного учасника навчального процесу над іншими, однієї думки над іншою.
Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення.
Інтерактивне навчання дає змогу різко збільшити відсоток засвоєння матеріалу, оскільки впливає не лише на свідомість учня, а й на його почуття, волю.
Таким чином, використання інтерактивних технологій вимагає детального аналізу діяльності учня та вчителя, з одного боку, та ретельного планування уроку, з іншого. (див. табл. 2).






Таблиця 2
Основні види діяльності учасників інтерактивного навчання
Діяльність учителя
1. Використовує діалогічні методи.
2. Організовує дискусії.
3. Спонукає висловлювати і аргументувати власну думку.
4. Вчить правильно ставити запитання та відповідати на них.
5. Пропонує письмові роботи (твір, розповідь, лист).
6. Створює проблемні ситуації, практикує захист творчих робіт та проектів.

Діяльність учнів
1. Висловлюють і аргументують власну думку.
2. Роблять доповіді, пишуть твори, листи .
3. Проводять захист проектів, роблять презентації.
4. Ставлять запитання до учнів та вчителя.
5. Відповідають на запитання учнів чи вчителя.
6. Вміють визначити свої помилки.


Під час підготовки уроку за сучасними технологіями навчання вчитель повинен дотримуватися таких етапів уроку.
І. Підготовчий етап (прийняття рішень)
На цьому етапі вчитель повинен:
точно визначити пізнавальні цілі, пов'язані із внутрішніми установками;
розподілити учнів по групах так, щоб вони були неоднорідними за складом;
врахувати тип сприймання, здібності та нахил;
обміркувати створення умов, що забезпечать оптимальну безпосередню взаємодію між учнями;
спланувати урок;
дібрати матеріал до уроку;
* підготувати необхідний роздавальний матеріал;
розробити необхідні таблиці для результатів роботи учнів.
II. Основний етап («запуск» уроку)
На цьому етапі вчителю необхідно:
пояснити основні поняття;
ознайомити з порядком роботи;
прокоментувати приклади запропонованих завдань;
дати установку на позитивну взаємозалежність і особисту відповідальність;
задати структуру процесу взаємодії всередині груп і міжгрупової взаємодії;
пояснити, які навички групової роботи треба використати для одержання результату;
описати критерії успіху.
Етап контролю і втручання в дії учнів
На цьому етапі уроку вчитель може втрутитись у:
розподіл (або допомогти в розподілі) ролей у групах;
контакт із кожною групою з метою перевірки, чи всі учні правильно зрозуміли поставлену задачу,чи потрібне пояснення щодо виконання;
вироблення навичок спільної роботи та спілкування.
Етап оцінювання результатів, їх аналіз
На цьому етапі вчителю необхідно приділити увагу:
організації публічних презентацій досягнутих результатів кожною групою;
оцінюванню досягнутих результатів;
аналізу результатів роботи груп;
підбиттю підсумків уроку.
У таблиці 3 показано як можна планувати урок і використовувати інтерактивні прийоми навчання.
Таблиця 3
Використання інтерактивних технологій на різних етапах
уроку французької мови
Етапи уроку
Мета
Інтерактивні технології

Початок уроку

а/ мотивація





б/оголошення теми та мети
звернення увагу учнів на проблему та стимулювання інтересу до теми


усвідомлення учнями своєї діяльності на уроці
“Мозковий штурм”
“Мікрофон”
незакінчене речення
створення асоціацій
за допомогою проблемних питань чи малюнків визначення тему уроку
обговорення з учнями плану уроку

Основна частина

а/ подання навчального матеріалу







б/закріплення навчального матеріалу
усвідомлення учнями зв’язку між вивченим та новим матеріалом






формування в учнів вміння застосувати навчальний матеріал на практиці
робота з підручником та робочим зошитом
робота зі словниками, журналами, художньою літературою
вивчення лексичних і граматичних одиниць
використання наочності (таблиць, ілюстрацій, плакатів, карт, презентацій)
“Коло ідей”
“Крісло автора”
проведення рольових ігор
ведення діалогу, бесіди, диспуту (парна та групова робота)

Заключна частина

а/ рефлексія результатів





б/ підведення підсумків
усвідомлення отриманих результатів




узагальнення отриманих знань
написання творчих робіт
захист проектних робіт (парних та групових)
“М’яч мудрості”
“Соняшник”,
“Відкритий мікрофон”
аналіз своїх досягнень
пошук причин труднощів




2.2 Застосування інтерактивних технологій у роботі з учнями на різних етапах уроку.
Розглянемо використання інтерактивних технологій навчання на прикладах уроків-лабіринтів. Уроки-лабіринти можна проводити як уроки тематичного повторення з метою систематизації та узагальнення навчального матеріалу з конкретної теми, а також із метою формування деяких якостей особистості: пізнавальної активності, вміння логічно мислити та раціонально працювати.
Клас об'єднуються в команди по 6-7 учнів. У кожній команді повинен бути ведучий (учень, який має достатньо високий рівень знань із теми) та ведений (учень, якому за деяких обставин (стиль мислення, недостатність знань, хвороба) не під силу важкі завдання). Обирається капітан команди, який організує і координує роботу. Домовляється, хто виконує роль контролера та знавця в той час, коли вся команда безпосередньо проходить лабіринт. Заохочується будь-яка ідея, якою б дивовижною вона не була, допускається критика ідеї, а не учнів, які їх запропонували. Високо оцінюється допомога партнера по команді.
Урок-лабіринт проводиться в три етапи. На 1 та 2 етапах змагаються по 3 різні команди. Інші учні в цей час виступають у ролі контролерів (З або 6 учнів). Вони повинні уважно слідкувати за участю кожного члена команди в розв'язуванні задач; за рівнем взаємодопомоги та творчою атмосферою. Знавці разом з учителем аналізують чернетки розв'язань і відповідей після того, як команда пройшла черговий пункт лабіринту, щоб виключити можливість угадування або підбирання відповіді.
«Довідкове бюро» має можливість після закінчення етапу ставити уточнювальні питання членам команд, а також заохочувати або наказувати команду балами.
Контролери складають відповіді з літер і якщо на 1-му етапі одержують слово «старт», то переходять з командою до 2 етапу.
На 2-му етапі контролери мають скласти слово «правильно». На 3-му етапі слово «фініш».
Після 1 та 2 етапів «довідкове бюро», звірившись із контролерами, називають бали команд та переможця: Перед 3-м етапом проводиться загальне обговорення для вибору 2-х або 3-х команд. Після закінчення 3-го етапу в кінці уроку аналізуються питання, каверзні завдання, оцінюється робота команд, особистий внесок кожного члена в перемогу, робота контролерів та знавців. Команда, яка першою пройшла етап, одержала найбільшу кількість балів, оголошується переможницею. На 3-й етап викликаються дві найкращі команди попередніх етапах.
Розглянемо одну з інтерактивних технологій кооперативне навчання.
Колективна (кооперативна) форма навчання діяльності учнів це форма організації навчання в малих групах учнів, об'єднаних спільною навчальною метою. За такої організації навчання вчитель керує роботою кожного учня опосередковано, через завдання, якими він спрямовує діяльність групи. Кооперативне навчання відкриває для учнів можливості співпраці зі своїми ровесниками, дозволяє реалізувати природне прагнення кожної людини до спілкування, сприяє досягненню учнями високих результатів, засвоєння знань та формування вмінь. Така модель легко й ефективно поєднується з традиційними формами і методами навчання і може застосовуватися на різних етапах навчання.








Висновки

Таким чином, використання інтерактивнихтехнологій на уроках французької мови дає можливють збагачувати світоглядну і моральну основу суджень як окремої особистості, так і громадської думки учнівського колективу. За допомогою подібних інтерактивних вправ можна глибше осмислювати актуальні явища громадського, культурного, міжнародногожиття, навчитися поважати власну думку, зрозуміти, що не завжди те, що висловлює більшість, є істиною.
І в цілому, інтерактивне навчання є однією з найбільш гнучких форм включення кожного учня в роботу, забезпечує перехід від простих до складних завдань, вчить використовувати не готові знання, а здобувати їх із власного досвіду, що веде до розвитку мислення - творчого і діалектичного. Новітні підходи до організації навчання роблять навчально-виховний процес різноманітним, цікавим та ефективним.
Використання інтерактивних технологій навчання на різних етапах уроку іноземної мови – це не лише спосіб підвищити мотивацію учнів до вивчення мови, але й покращити атмосферу у класі, яка сприятиме співробітництву та порозумінню між учнями та вчителем. Взаємна довіра, рівноправність, партнерство у спілкуванні викликає в учнів задоволення від навчального процесу, бажання брати в ньому участь. Однак, потрібно постійно контролювати процес досягнення поставлених цілей, а у випадку невдачі змінювати тактику роботи, шукати та виправляти недоліки.





Перелік використаної літератури

1.Коваленко О. Концептуальні зміни у викладанні іноземних мов у контексті трансформації іншомовної освіти / О. Коваленко // Іноземні мови в навчальних закладах. – Педагогічна преса, 2003. – С. 4-10.
2. Національна доктрина розвитку освіти України. ХХI століття. – К.; Шкільний світ, 2001
3. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: метод. посіб. /О. Пометун, Л. Пироженко. – К.:А.С.К., 2005.–192с.
4. Редько В. Інтерактивні технології навчання іноземної мови / В. Редько // Рідна школа. – 2011. – № 8-9. – С. 28-36.









13PAGE 15


13PAGE 14915




15