Рабочая программа внеурочной деятельности по научно-познавательному напрвлению Логика 1-4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей»
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель научно-методической кафедры начального обучения
____________/Купряшина О.А./
Протокол от «____ »_____2015г.
№ _____
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель руководителя
по ВР МБОУ «Лицей»
_____________/Халецкая В.В./
«____»___________2015г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МБОУ «Лицей»
_____________/ Кащеева Т.М./
Приказ от «___»______2015г.
№ ___
г. Протвино Московской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ:
«ЛОГИКА»
1-4 класс
ступень начального общего образования
135 часов (1 час в неделю)
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ГУБИНОЙ МАРИНЫ НИКОЛАЕВНЫ
ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
2015 - 2020
Рабочая программа
Внеурочной деятельности
по научно-познавательному направлению:
«Логика»
Ступень начального общего образования
1-4 класс
135 часов (1 час в неделю)
Учитель начальных классов Губина М.Н.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы: В 2-х книгах/ под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2013 и на основе авторской программы: Программа. Развивающий курс для младших школьников «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. + Программа курса «РПС». – 3-е изд, перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2015. – 270с.
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
Диагностические работы показали, что у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года.
Отличительными особенностями программы являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы «Логика» положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Цель данной программы: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи программы:
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей данной программы является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Общая характеристика курса
Каковы же особенности занятий по развитию познавательных способностей и в чём их отличия от школьных уроков? Прежде всего, занятия по развитию познавательных способностей отличаются тем, что ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей учебного предмета «Логика» является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных  знаний и умений.
В основе построения программы учебного предмета «Логика» лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический курс по развитию познавательных способностей, построенный на таком разнообразном  неучебном  материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
И если в начале работы по данной программе выполнение многих предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащихся самостоятельно справляются с большинством заданий.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «…задание надо было выполнить так потому, что…». Такой формой работы мы создаем условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. Ребёнка можно вначале заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Если задания оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.
При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания могут не ограничиваться по времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справиться с ним быстрее.
Методы и приёмы организации деятельности третьиклассников на уроках логики ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на уроках логики обращено на такие качества ребёнка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности. Это - внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
«Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого.
На этих занятиях ребёнок сам оценивает свои успехи. Это создаёт особый положительный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Основные формы работы.
Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной, благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
 Данный систематический курс по развитию познавательных способностей, создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному предмету происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
  В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Все это означает, что у кого-то возникает интерес к учебе, а у кого-то закрепляется.
Для проведения занятий по развитию познавательных способностей, разработан небольшой учебно-методический комплект, состоящий из:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;
в) программы курса.
В рабочие тетради включены специально подобранные логически-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.
Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6–10 лет, часть – составлена автором пособия.
Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эффективность занятия и степень помощи, которую следует оказывать тому или иному ребёнку.
Остановимся подробнее на заданиях, включённых в рабочие тетради. В процессе выполнения  каждого из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько направлений:
– задания на развитие внимания;– задания на развитие памяти;– задания на совершенствование воображения;– задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие: произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение таких заданий способствует формированию жизненно важных умений: целенаправленно сосредоточиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале геометрического характера:- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, которые выбираются из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур. Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений выполнять алгоритмические предписания (пошаговое выполнение задания).
Система представленных на уроках логики по развитию познавательных способностей, задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект.
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект.
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект.
Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Основные принципы распределения материала:1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого к сложному »: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Особенности организации занятий
Продолжительность и общая характеристика занятия. Рекомендуемая модель занятия такова:
«Мозговая гимнастика» (2минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью урока логики. Исследования учёных доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы
Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребёнка к активной познавательной деятельности.
Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей - памяти, внимания, воображения, мышления (10 минут). Используемые на этом этапе урока задания не только способствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности.
Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты). Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
Логически-поисковые задания (10 минут). На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка.
Весёлая переменка (2-3 минут). Динамическая пауза развивает не только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно.
Решение нестандартных задач (10-15 минут). Умение ориентироваться в тексте задачи – важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.
Система развития познавательных способностей в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.
Одна из таких особенностей – смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов. Но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.
Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников в большей степени, чем ранее, ориентированы на увеличение объёма самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей.
Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы 4, данные в которую заносятся после выполнения детьми заданий на занятиях №1 и №34. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят за год.
Контроль и оценка планируемых результатов
В основу изучения данного предмета положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки).
Описание места курса «Логика» во внеурочной деятельности
Курс рассчитан на 4 года обучения: 1 класс - 33 часа в год, 2-4 класс – 34 часа в год (1 час в неделю). Итого 135 часов.
Изменения, внесенные в рабочую программу.
Изменения, внесённые в рабочую программу «Логика», определены федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. В структуру данной рабочей программы «Логика» мною добавлены разделы:
1.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Логика».
2.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Логика».
3.Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся.
4. Формы и средства контроля.
Развивающий курс для младших школьников «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» Холодовой О.А. представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей и включает 36 занятий за учебный год. В соответствии с учебным планом МБОУ «Лицей» по внеурочной деятельности курс логика рассчитан на 4 года обучения: 1 класс - 33 часа в год, 2-4 класс – 34 часа в год (1 час в неделю). Итого 135 часов. По сравнению с авторской программой количество занятий уменьшается в 1 классе на 3, а в 2-4 классах на 2, поэтому мною внесены изменения в тематическое планирование предмета.
Изменения, внесенные в тематическое планирование:
№ п/п Наименование раздела
Количество часов
по авторской программе Количество часов
по рабочей
программе
1 класс Количество часов
по рабочей
программе
2-4 класс
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. 1 1 1
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. 5 4 5
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. 5 5 5
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. 5 5 5
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. 5 4 4
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. 5 5 5
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. 5 4 4
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. 4 4 4
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. 1 1 1
Всего 36
33
34
Описание ценностных ориентиров содержания программы
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
В результате изучения курса «Логика» обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результатов:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
В результате обучения по данной программе учащиеся должны научиться:
логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
обоснованно делать выводы, доказывать;
обобщать математический материал;
находить разные решения нестандартных задач.
Но основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе. Предполагается участие школьников в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях, участие в интеллектуальных.
К концу третьего года обучения учащиеся должны уметь:
составлять, моделировать и штриховать предметы;
находить закономерность;
классифицировать предметы, слова;
определять истинность высказываний;
делать выводы, простейшие умозаключения.
уметь логически рассуждать при решении задач логического характера;
делать выводы, простейшие умозаключения;
решать геометрические задачи, ребусы, задачи- шутки, числовые головоломки.
Три уровня освоения учебного предмета (по признакам успешности):
Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень - решение нестандартной задачи, где потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации - это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Содержание курса «Логика»
В основе построения программы лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
По содержанию:
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие: произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение таких заданий способствует формированию жизненно важных умений: целенаправленно сосредоточиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале геометрического характера:
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, которые выбираются из множества данных;
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений выполнять алгоритмические предписания (пошаговое выполнение задания).
По сложности:
Задания повышенной сложности
Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Большое внимание уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
Задания открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
Логически-поисковые задания
В 3 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Поиск закономерностей
В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.
Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.
В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Тематическое планирование
Классы 1-4
Учитель Губина Марина Николаевна
Количество часов
Всего 135 часов; в неделю 1 час.
Диагностических работ 2 ч.;
Планирование составлено на основе рабочей программы внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению: «Логика» Губиной М.Н.
Учебник: Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради в 2-х частях - 5-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2015. – 64с.
Дополнительная литература:
Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет)/ Методическое пособие, 1-4 класс. - 5-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2015.. – 244с.
Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)/ Методическое пособие, 1 класс. + Программа курса «РПС» - 3-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2015. – 270с.
Тематический план

№ п/п Наименование раздела
Всего часов
1 класс Всего часов
2-4 класс Из них Основные виды учебной деятельности учащихся
Диагнос-
тические работы Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. 1 1 1 Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса,
расположенности в пространстве
Узнавать предметы по их признакам.
Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. 4 5 Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. 5 5 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
5 5 Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. 4 4 Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. 5 5 Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. 4 4 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. 4 4 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. 1 1 1 ИТОГО 33 34 2 Формы и средства контроля
Формы контроля
Стартовый:
позволяет определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О.А., Криволаповой Н.А.
Текущий:
прогностический - проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
пооперационный - контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный - контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый:
позволяет определить динамику роста познавательных способностей учащихся по методикам Холодовой О.А., Криволаповой Н.А.
Самооценка и самоконтроль:
определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Диагностика результатов познавательных способностей
Как известно, начальной школе принадлежит исключительно важная роль в психическом развитии школьников. Она призвана не только вооружить их начальными предметными умениями, но и в значительной мере развивать у них познавательные УУД (восприятие, внимательность, память, мышление, воображение, речь). Тем более, что между этими двумя комплексами психических свойств существует глубокая, органическая взаимосвязь, проходит в процессе овладения первым.
Перечисленные выше УУД (их можно объединить в понятие познавательного интеллекта) принадлежат к категории общих. Это значит, что они находят применение и развиваются в процессе усвоения всех общеобразовательных предметов. Сказанное, однако, не означает, что функционирование УУД происходит совершенно одинаково при усвоении любого общеобразовательного материала. Нет, обслуживание процесса овладения, скажем, математикой предъявляет существенно иные требования к восприятию, вниманию, памяти и т. д., чем овладение языком.
Выдвигая перед учащимися определенные учебные задания, учитель должен знать насколько сформированы у него соответствующие познавательные способности. Такое знание позволяет определенным образом модифицировать предлагаемые задания – расчленять их на более или менее крупные единицы, снижать или повышать их уровень, предоставлять ученику отдельные подсказки, наводящие вопросы и т.п., короче – осуществлять дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.
Но это только одна сторона проблемы. Другая заключается в необходимости всеми имеющимися средствами развивать познавательный интеллект учащихся. Если он не достигает возрастной нормы – корригировать его, а если такая норма достигнута – способствовать его дальнейшему развитию. При этом используются два пути: придание процессу обучения развивающего характера и использование специальных упражнений тренировочного характера.
График диагностических работ
Форма Тема Характеристика Дата
Диагностическая работа №1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Первая диагностическая работа проводится
в начале учебного года, при выполнении заданий первого занятия. Результаты выполнения заданий заносятся в таблицу и сравниваются с результатами, полученными при аналогичном тестировании в конце предыдущего года обучения. 02.09
Диагностическая
работа №2 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. Второе диагностическое обследование проводится в конце учебного года, при выполнении заданий последнего занятия. Результаты, полученные после проверки, заносятся в таблицу, в которую внесли данные о развитии детей в начале года. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей учащихся. 25.05
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий по программе «Логика» являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Количество Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.1. Учебно-методический комплект (УМК)
Учебник: Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради в 2-х частях - 5-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2015. – 64с.
Дополнительная литература:
1.Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет)/ Методическое пособие, 4 класс. - 5-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2015. – 244с.
2.Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)/ Методическое пособие, 1 класс. + Программа курса «РПС» - 3-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2015. – 270с.
К Библиотечный фонд комплектуется на основе Федерального переченя учебников, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31 марта 2014г. г. N 253
г. Москва "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"
КОМПЬЮТЕРНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
2.1. Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы): электронные справочные и учебные пособия, виртуальные лаборатории (изучение процесса движения, работы; геометрическое конструирование и моделирование и др.) П Электронное приложение к курсу О.А. Холодовой «Юным умникам и умницам»
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
3.1. Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы Д  3.2. Занимательные задания по логике для 3 класса. Д 3.2. Электронные игры развивающего характера. Ф Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз.)
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ: «ЛОГИКА» НА 1 «А» КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Технология
Контрольно-оценочная деятельность Деятельность учащихся
Дата проведения
Виды деятельности учащихся Развитие универсальных учебных действий
планируемая фактическая
Необходимый уровень
Повышенный
уровень 1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Комбинированный Игровая
Стартовый контроль
Диагностика Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса,
расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам. Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Личностные
1.Формирование картины мира, культуры как порождения трудовой, предметно-преобразующей деятельности человека.
Внутренняя позиция школьника.
2.Чувство необходимости учения.
3.Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому.
4.Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
02.09 2 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный
Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль 09.09 3 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль 16.09 4 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Самооценка. Самоконтроль 23.09 5 Тренировка зрительной памяти.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль 30.09 6
Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль Познавательные
1.Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной или письменной форме.
2.Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
3.Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
4. Установление причинно-следственных связей
5.Знаково-символическое моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая) и преобразование модели с целью выявления общи законов, определяющих данную предметную область.
6.Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
7.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
8.Доказательство. 14.10 7 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. 21.10 8 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль 28.10 9 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль 11.11 10 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль 25.11 11 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Самооценка
Самоконтроль 02.12 12 Тренировка зрительной памяти. Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль 09.12 13 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль 16.12 14 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы
по их признака Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. Коммуникативные
1.Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения.
2.Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.
3.Ориентация на партнера по общению.
4.Умение слушать собеседника.
5.Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.
6. Учет разных мнений и умение обосновать собственное.
7.Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
23.12 15 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль 30.12 16 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль 13.01 17 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль 20.01 18 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль 27.01 19 Тренировка зрительной памяти.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль 03.02 20 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль
Контроль по результату Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам
Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам
Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Регулятивные
1.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
2.Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
3. Волевая саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, к выбору в ситуации мобилизационногоконфликта и к преодолению препятствий.
10.02 21 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая Рефлексивный контроль 17.02 22 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль 02.03 23 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль 09.03 24 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический 16.03 25 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль 23.03 26 Тренировка зрительной памяти.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль 30.03 27 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль
Контроль по результату 06.04 28 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль 20.04 29 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль 27.04 30 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль 04.05 31 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический 11.05 32 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль 18.05 33 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. Комбинированный Игровая
Итоговый контроль,
Самоконтроль 25.05 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ: «ЛОГИКА»
Класс 2 «А».
Учитель Губина Марина Николаевна
Количество часов
Всего 34 часа; в неделю 1 час.
Диагностических работ 2 ч.;
Планирование составлено на основе авторской программы: Программа. Развивающий курс для младших школьников «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. + Программа курса «РПС». – 3-е изд, перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2015. – 270с.
Учебник: Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради в 2-х частях - 5-е изд., перераб. – М.: Издательство РОСТ, 2015. – 64с.
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Технология
Контрольно-оценочная деятельность Деятельность учащихся
Дата проведения
Виды деятельности учащихся Развитие универсальных учебных действий
планируемая фактическая
Необходимый уровень
Повышенный
уровень 1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Комбинированный Игровая
Стартовый контроль
Диагностика Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса,
расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам. Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Личностные
1.Формирование картины мира, культуры как порождения трудовой, предметно-преобразующей деятельности человека.
Внутренняя позиция школьника.
2.Чувство необходимости учения.
3.Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому.
4.Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
01.09 2 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный
Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль 08.09 3 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль 15.09 4 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Самооценка. Самоконтроль 22.09 5 Тренировка зрительной памяти.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль 29.09 6
Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль Познавательные
1.Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной или письменной форме.
2.Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
3.Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
4. Установление причинно-следственных связей
5.Знаково-символическое моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая) и преобразование модели с целью выявления общи законов, определяющих данную предметную область.
6.Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
7.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
8.Доказательство. 06.10 7 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. 20.10 8 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль 27.10 9 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль 03.11 10 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль 10.11 11 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Самооценка
Самоконтроль 17.11 12 Тренировка зрительной памяти. Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль 01.12 13 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль 08.12 14 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы
по их признака Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. Коммуникативные
1.Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения.
2.Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.
3.Ориентация на партнера по общению.
4.Умение слушать собеседника.
5.Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.
6. Учет разных мнений и умение обосновать собственное.
7.Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
15.12 15 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль 22.12 16 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль 29.12 17 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль 12.01 18 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль 19.01 19 Тренировка зрительной памяти.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль 26.01 20 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль
Контроль по результату Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам
Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам
Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Регулятивные
1.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
2.Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
3. Волевая саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, к выбору в ситуации мобилизационногоконфликта и к преодолению препятствий.
02.02 21 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая Рефлексивный контроль 09.02 22 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль 16.02 23 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль 23.02 24 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический 09.03 25 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль 16.03 26 Тренировка зрительной памяти.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль 23.03 27 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль
Контроль по результату 30.03 28 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль 06.04 29 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль 13.04 30 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль 27.04 31 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический 04.05 32 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль 11.05 33 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль
Контроль по результату 18.05 34 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. Комбинированный Игровая
Итоговый контроль,
Самоконтроль 25.05 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ: «ЛОГИКА» НА 3 «А» КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Технология
Контрольно-оценочная деятельность Деятельность учащихся
Дата проведения
Виды деятельности учащихся Развитие универсальных учебных действий
планируемая фактическая
Необходимый уровень
Повышенный
уровень 1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Комбинированный Игровая
Стартовый контроль
Диагностика Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса,
расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам. Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Личностные
1.Формирование картины мира, культуры как порождения трудовой, предметно-преобразующей деятельности человека.
Внутренняя позиция школьника.
2.Чувство необходимости учения.
3.Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому.
4.Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
.09 2 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный
Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль .09 3 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль .09 4 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Самооценка. Самоконтроль .09 5 Тренировка зрительной памяти.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль .10 6
Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль Познавательные
1.Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной или письменной форме.
2.Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
3.Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
4. Установление причинно-следственных связей
5.Знаково-символическое моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая) и преобразование модели с целью выявления общи законов, определяющих данную предметную область.
6.Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
7.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
8.Доказательство. .10 7 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. .10 8 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль .10 9 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль .11 10 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль .11 11 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Самооценка
Самоконтроль .11 12 Тренировка зрительной памяти. Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль .12 13 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль .12 14 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы
по их признака Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. Коммуникативные
1.Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения.
2.Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.
3.Ориентация на партнера по общению.
4.Умение слушать собеседника.
5.Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.
6. Учет разных мнений и умение обосновать собственное.
7.Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
.12 15 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль .01 16 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль .01 17 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль .01 18 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль .02 19 Тренировка зрительной памяти.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль .02 20 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль
Контроль по результату Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам
Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам
Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Регулятивные
1.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
2.Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
3. Волевая саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, к выбору в ситуации мобилизационногоконфликта и к преодолению препятствий.
.02 21 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая Рефлексивный контроль .03 22 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль .03 23 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль .03 24 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический .03 25 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль .04 26 Тренировка зрительной памяти.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль .04 27 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль
Контроль по результату .04 28 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль .04 29 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль .04 30 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль .05 31 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический .05 32 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль .05 33 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль
Контроль по результату .05 34 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. Комбинированный Игровая
Итоговый контроль,
Самоконтроль .05 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ: «ЛОГИКА» НА 4 «А» КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Технология
Контрольно-оценочная деятельность Деятельность учащихся
Дата проведения
Виды деятельности учащихся Развитие универсальных учебных действий
планируемая фактическая
Необходимый уровень
Повышенный
уровень 1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Комбинированный Игровая
Стартовый контроль
Диагностика Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса,
расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам. Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Личностные
1.Формирование картины мира, культуры как порождения трудовой, предметно-преобразующей деятельности человека.
Внутренняя позиция школьника.
2.Чувство необходимости учения.
3.Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому.
4.Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
.09 2 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный
Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль .09 3 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль .09 4 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Самооценка. Самоконтроль .09 5 Тренировка зрительной памяти.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль .10 6
Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль Познавательные
1.Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной или письменной форме.
2.Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
3.Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
4. Установление причинно-следственных связей
5.Знаково-символическое моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая) и преобразование модели с целью выявления общи законов, определяющих данную предметную область.
6.Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
7.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
8.Доказательство. .10 7 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. .10 8 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль .10 9 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль .11 10 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль .11 11 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Самооценка
Самоконтроль .11 12 Тренировка зрительной памяти. Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль .12 13 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль .12 14 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический контроль Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы
по их признака Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. Коммуникативные
1.Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения.
2.Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.
3.Ориентация на партнера по общению.
4.Умение слушать собеседника.
5.Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.
6. Учет разных мнений и умение обосновать собственное.
7.Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
.12 15 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль .01 16 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль .01 17 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль .01 18 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль .02 19 Тренировка зрительной памяти.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль .02 20 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль
Контроль по результату Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам
Выделять закономерности, завершать схемы.
Называть предметы по описанию.
Объяснять значение слов и выражений.
Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
Различать предметы по цвету, форме, размеру.
Составлять и преобразовывать фигуры.
Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.
Определять на глаз размеры предмета.
Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве
Составлять и преобразовывать фигуры.
Узнавать предметы по их признакам
Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.
Регулятивные
1.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
2.Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
3. Волевая саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, к выбору в ситуации мобилизационногоконфликта и к преодолению препятствий.
.02 21 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая Рефлексивный контроль .03 22 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль .03 23 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль .03 24 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический .03 25 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль .04 26 Тренировка зрительной памяти.
Комбинированный Игровая
Прогностический
Пооперационный контроль .04 27 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль
Контроль по результату .04 28 Совершенствование воображения
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль .04 29 Развитие быстроты реакции.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль .04 30 Развитие концентрации внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль .05 31 Тренировка внимания.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный контроль
Прогностический .05 32 Тренировка слуховой памяти.
Комбинированный Игровая
Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль .05 33 Развитие логического мышления.
Комбинированный Игровая
Прогностический контроль
Контроль по результату .05 34 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. Комбинированный Игровая
Итоговый контроль,
Самоконтроль .05