Обобщённый педагогический опыт Развитие познавательных способностей дошкольников посредством дидактических игр
МОУ «Грицовский ЦО имени Д. С. Сидорова»
структурное подразделение
«Грицовский детский сад №1»
ОБОБЩЁННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
воспитателя
Рословой Людмилы Васильевны
по теме:
«Развитие познавательных способностей дошкольников
посредством дидактических игр»
Рассмотрен на педагогическом Совете Протокол № 1 от 31.08.2016АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА.
Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей - способность к познанию.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены задачи познавательного развития:
— развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
— формирование познавательных действий, становление сознания;
— развитие воображения и творческой активности;
— формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
— формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В исследованиях отечественных учёных А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, П.Я.Гальперина дошкольное детство определяется как период, оптимальный для познавательного развития. Ребенок может не только познавать внешне наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваивать представления об общих связях, овладеть способами анализа и решения разнообразных проблемных задач. Поэтому вопрос полноценного развития интеллектуальных и познавательных способностей детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день.
Развивая познавательную активность у детей дошкольного возраста, мы развиваем и детский интеллект. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов».
Дидактическая игра - актуальный компонент интеллектуально-познавательного развития детей дошкольного возраста. Она рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств и качеств предметов. В процессе дидактической игры идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Целью своей работы ставлю: показать эффективность дидактических игр в развитии познавательных способностей дошкольников.
Достижение обозначенной цели предполагает решение следующих задач:
Раскрыть значение дидактических игр в развитии познавательных способностей дошкольников.
Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию посредством дидактических игр.
Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) посредством дидактических игр;
Оценить эффективность использования дидактических игр в познавательном развитии дошкольников.
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА
На формирование опыта работы по теме «Развитие познавательных способностей дошкольников посредством дидактических игр» оказали влияние следующие факторы:
- диагностика познавательного развития детей;
- изучение и анализ статей в периодических печатных изданиях по данной теме;
- изучение методической литературы.
III. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА
Образовательный процесс направлен на развитие познавательных способностей у дошкольников и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.
Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию:
— вовлечение ребенка в различные виды деятельности;
— использование дидактических игр;
— применение методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, развития речи.
Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. А чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей.
Познавательный интерес — избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности. Главными критериями будут являться новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся: личная вовлеченность детей в различные виды деятельности; применение различных дидактических заданий и игр; использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти. Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы дети не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры.
К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится дидактическая игра.
Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего развития личности ребёнка. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино и др.. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.
Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п.
В ходе изучения темы была проанализирована следующая литература:
1.А.Гилева « Дидактические игры и игровые занятия». Тбилиси: Гора. 2007
2.А.К.Бондаренко» Дидактическая игра в детском саду» Инфра-М, 2001
3.»Дидактические игры для дошкольников». Сборник игр для педагогов и родителей. Под ред. Л.А. Головчиц. Граф Пресс, 2003
4.О.Дьяченко» Игры и упражнения для развития умственных способностей детей. Дошкольное развитие. 2008. №4
5.З.М.Богуславская, Е.О.»Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Инфра – М, 2001
6.И.Рыжкова» Учимся играя». Дошкольное развитие. 2004, №2
7.А.И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду». Пособие для воспитателей. М. Просвещение, 2002
8.А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина «Игры с правилами в детском саду», сборник дидактических и подвижных игр. М. Наука, 2002.
9.Е.И. Удальцова «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников». Минск. Беларусь, 2006.
10.»Умственное развитие детей дошкольного возраста». Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. М. Просвещение, 2004.
IV.ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Педагогическая система руководства дидактическими играми (Л.П. Князева)
Этап Задачи Методы и формы
Подготовительный -Обогащать представления и опыт детей в соответствии с содержанием дидактической игры
-развивать интерес к игровой деятельности со взрослыми и сверстниками
-формировать отдельные игровые умения
(принимать задачу, подчиняться правилам, добиваться результата)
-обогащение опыта взаимодействия -НОД по разным разделам программы, ОО
-рассматривание иллюстраций, предметов
-беседы об окружающем, социальных явлениях, объектах природы
-совместные виды деятельности
(продуктивные, игровые)
-дидактические упражнения разных видов
Обучающий -Знакомить детей с новой дидактической игрой
(внешний вид, название, содержание, правила, способы игровых действий и взаимодействий)
-развивать и поддерживать интерес к новой игре
-формировать опыт выполнения разных ролей в новой игре
-формировать социально-нравственные качества
-развивать произвольность, внимание, восприятие, мышление Рассматривание новой игры
-обсуждение содержания,
правил, игровых действий, особенностей организации
- демонстрация игры взрослыми
-совместная игра педагога и детей
(на правах ведущего, затем партнера)
-наблюдение за самостоятельными играми детей
-беседа перед игрой
-беседа после игры
-оценка игры детей
Этап развития самостоятельности и творчества в игре -Развивать самостоятельность и самоорганизацию в игре
-поддерживать интерес к игре
-развивать творческие способности детей
(для детей раннего возраста творческие проявления м. б.: найди лишнюю, найди ошибку, найди предмет в группе и т.д.;
для детей ДВ: придумывание новых вариантов игры: новых правил, игровых действий, замещение атрибутов)
-совершенствование умений совместной деятельности
-Прием взаимообучения игре
-введение новых правил в игру
-беседа об изменениях содержания игры
- придумывание детьми нового варианта игры
введение арбитров
(судей), экспертов
-наблюдение за играми детей
-создание проблемно - игровых ситуаций
-оценка качества выполнения отдельными детьми роли, правил
-соревнование игроков
Руководство дидактической игрой.
В дидактической игре роль воспитателя несравненно большая, чем в детских играх другого типа, и главное в том, что воспитатель вводит детей в ту или иную игру и знакомит их с методом ее ведения. Участвуя в ней, сам ведет ее так, чтобы использовать для достижения возможно большее число дидактических задач. Руководство дидактической игрой требует большего педагогического мастерства. Отбирая игры, воспитатель исходит из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию познавательной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Соответствует ли дидактическая задача игры тому программному содержанию, которое изучается на НОД. Вначале воспитатель разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие. Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли. Расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение. Воспитатель детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры (старший дошкольный возраст) и обеспечить каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации. Воспитатель должен довести структуру дидактической игры до сознания каждого ребенка, мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия. Для этого необходимо тщательно подготовиться к проведению игры: продумать четкое. Ясное, немногословное объяснение содержания, правил, игрового действия, наметить дидактические задачи игры, а также на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на НОД затрудняется в выполнении программного содержания), кого привлечь к активной роли, или, наоборот, одних сдержать, чтобы они не подавляли инициативу т творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы. При отборе дидактических игр необходимо учитывать , что на развитие познавательной активности детей в игре влияет ее организация. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в готовом виде. Воспитателю необходимо при подготовке проведению дидактических игр помнить, что «ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях в тесной связи со словом взрослого и речью самих детей организует детское восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и различения, делает его более целенаправленным и осознанным». Воспитатель, используя интерес детей к игровому действию, побуждает их присматриваться, сравнивать предметы, находить нужное. Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр, способствуют развитию внимания, наблюдательности, сообразительности, творчеству, самостоятельности и закрепляют сенсорный опыт
КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
(по возрастным группам)
1. Дидактические игры по ФЭМП:
«Считай дальше», «Чудесный мешочек», «Какой цифры не стало», «Найди пару», «Назови соседей», «Найди столько же», «В какой руке сколько?», «Считай – не ошибись», «Ручеек», «Сколько жильцов в квартире», « Назови соседей», «Назови пропущенное слово», «Лови, бросай, дни недели называй!», «Какое слово подходит», «Который час?», «Тик – так», «Назови предмет», «Отвечай быстро», «Кто куда убежал», «Посмотри вокруг», «Куда спряталась мышка», «Разделим и угостим друг друга», «Посади бабочку на свой цветок», «орешки для белочки», «Путаница».
2. Дидактические игры по приобщению к социокультурным ценностям:
«Назови одним словом», «Где это можно купить», «Мир тканей», «Из чего сделано?», «Гости Москвы», «Путешествие по городу», «Магазин игрушек», «Где был Петя?
3.Дидактические игры по ознакомлению с миром природы:
«Кто лишний?», «Где спрятался зайчик?», «Кто, где живет», « Охотник», «Птицы (звери, рыбы), «Природа и человек», «Воздух, земля, вода», «Не зевай!», «Назови три предмета», «Что лишнее?», «Когда это бывает?», «какое время года?». «Назови одним словом», «Четвертый лишний».
Перспективный план по дидактическим играм
по познавательному развитию в средней группе.
НОД
(основная тема) Совместная деятельность воспитателя с детьми(дидактические игры) Свободная самостоятельная деятельность детей
Различает из каких частей составлена группа предметов, называет характерные особенности
( цвет, размер, назначение) «Путаница»
«Исправь ошибку» «Помоги Гномику»
«Собери фигуру»
индивидуально
Сравнивает количество предметов в группе на основе счета «Посади бабочку на свой цветок»
«Орешки для белочки»
«Кто внимательный» « Верно- не верно»
«Магазин», «Считалочка»,
«Отгадай загадку»
Умеет сравнивать 2 предмета по величине «Высокий- низкий», «кто быстрей» «Путешествие в лес», « Мама и детки»
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб «Волшебный мешочек», «Найди треугольник, круг, квадрат» «Конверты», «На что похоже?», «Дорисуй недостающие фигуры»
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе « Найди меня», «Дидактические картинки» «Магазин игрушек», «Вспомни и назови»
Определяет части суток: утро, день, вечер, ночь « Что напутал Незнайка», «Когда это бывает» «Что лишнее», «Детям о времени»,» Кто внимательный»
индивидуально
Называет домашних животных, знает какую пользу они приносят«Кто лишний», «Кто в домике живет» «Зоопарк», «Рассели по домикам»
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения «Узнай по описанию», «Четвертый лишний» «Найди листик», «Деревья и плоды»
индивидуально
Перспективный план по дидактическим играм
по познавательному развитию в старшей группе
НОД
(основная тема) Совместная деятельность воспитателя с детьми (дидактические игры) Свободная самостоятельная деятельность детей
Считает в пределах 10, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который?» «Помоги зайчонку», «Не ошибись» « Магазин», игры со счетными палочками
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление) «Поиграем, посчитаем» «Что спрятали?»
индивидуально
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине). Проверяет точность определения путем наложения или приложения. «Не ошибись», «Кто выше» «Поможем Незнайке», «Путешествие в лес»
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными до 10; «Сколько гостей у лисы», «Выполни правильно» «Театр зверей», «Отгадай-ка»
Выражает словами место нахождения предмета по отношению к себе, к другим предметам «Кто куда убежал», «Найди игрушку» «Встань где скажу»
индивидуально
Знает некоторые характерные особенности геометрических фигур «Составь узор», «Из каких фигур составили Петрушку» Игра с обручами «Найди фигуру», «На что похоже»,
мозаика
Называет утро, день, вечер, ночь. Имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели «Что напутал Незнайка», «Кто внимательный» Игра - лото «Детям о времени»,
«Когда это бывает?»
индивидуально
Различает и называет виды транспорта, предметы облегчающие человеку труд в быту «Умные машины», «Кто быстрее» «Да- нет», «Предметы помощники»
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны «Знаешь ли ты?», «Не ошибись» «Магазин игрушек», «Кто подойдет, пусть возьмет»
индивидуально
Знает название родного города, поселка, страны, ее столицу «Буратино – путешественник» «Отгадай-ка»
индивидуально
Называет времена года, их особенности «Узнай по описанию», «Когда это бывает?» Загадки - обманки
Знает о взаимодействие человека с природой в разное время года «Природа и человек» «А если бы…»
индивидуально
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. «Наоборот», «Кто больше знает» «Закончи предложение», «Да-нет»
Речевое развитие Имеет достаточно богатый словарный запас. Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение «Почтальон принес посылку»,
«Назови правильно» «Быстрый язычок»
Составляет рассказы по образцу, по сюжетной картинке, картинке по набору картин «Составь описание», «Петрушка, угадай мою игрушку» «Поможем Незнайке», «Придумай рассказ»
индивидуально
Определяет место звука в слове «Скажи слово с нужным звуком»
«Помоги Чебурашке исправить ошибку» «Кто больше увидит и назовет»
индивидуально
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных «Скажи какой», «Разноцветный сундучок» «Найди точное слово», «Скажи точнее»
Заменять слово другим, сходным по значению (синонимом) «Найди другое слово», «Наоборот» «Скажи по другому», «Что не так»
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям
Называет любимого писателя, любимые сказки, рассказы «Помнишь ли ты эти сказки»
«Из какой мы сказки» «Повтори за мной»
« Я начну, а ты закончи»
Перспективный план по дидактическим играм
по познавательному развитию в подготовительной группе
НОД
(основная тема) Совместная деятельность воспитателя с детьми (дидактические игры) Свободная самостоятельная деятельность детей
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак в единое множество и удаляет из множества отдельные его части «Найди ошибку», «Отгадай-ка» «Отвечай быстро», игра с яблоками
Считает до десяти и далее (количественный и порядковый счет в пределах 20)
Соотносит цифру(0-9) и количество предметов «Считай не ошибись», «Назови скорей» «Считай дальше», «Посчитай»,
«Покажи соседей»
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная любого натурального ряда (в пределах10) «Считай дальше», «Какой цифры не стало», «Кто быстрее» «назови соседей», «Назови числа», игра - по кочкам
индивидуально
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками «Что изменилось», «Отвечай быстро», «Отгадай-ка», «Назови скорей» «Напиши правильно», «Посчитай», «Не ошибись»
индивидуально
Различает величину (Длину, ширину, высоту, объем, вместимость), массу, вес предметов и способы их измерения«Не ошибись», «Праздник в Простоквашино» «Найди ошибку», «Отгадай мою загадку», «Так бывает или нет»
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей, сравнивать целый предмет и его часть «Раздели правильно», «Кто внимательный» Хитрые задачи
Различает, называет: отрезок, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники), шар, куб. Проводит их сравнение «Волшебный мешочек»
«Узнай и назови» «Станция геометрическая»,
«Найди и расскажи»
Умеет определять временные отношения (день, неделя, месяц), время по часам с точностью до 1 часа «Тик- так», «Назови скорей»,
«Четвертый лишний» «Который час», «Кто внимательный», «Определи который час»
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших «Назови правильно», «Отгадай числа» «Найди ошибку», «Ручеек»
Знает названия текущего месяца, года; последовательность всех дней недели, времен года «Какое время года», «Когда это бывает?» «Отгадай мою загадку», «Так бывает или нет»
индивидуально
Знает разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей «Бывает - не бывает», «что из какого магазина» «Что из чего», «Расскажи о материале»
Знает герб, гимн, флаг России. Называет главный город страны. Имеет представления о родном крае, его достопримечательностях «Гости Москвы», «Где, что находится, «Край, в котором мы живем» «Знаешь ли ты», «Путешествие по карте России», «Расскажи о…»
Знает представления о школе, библиотеке «Что можно, что нельзя», «Наоборот» «Найди лишний предмет»,
Игровое упражнение
«Правила поведения в библиотеке»
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся). «Охотник», «Птицы (звери, рыбы), «Четвертый лишний «Отвечай быстро», зоологическое лото
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений «Цепочка в лесу», «Лес в жизни людей» «Через добрые дела можно стать юным экологом», «Земля - живая планета»
Устанавливает элементарные причинно - следственные связи между природными явлениями «Природа и человек», «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу» Загадки - обманки
Речевое развитие. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения «Живая сценка», «Говори не задерживай…» Театральные представления по сказкам
Составляет по плану и образцу рассказы о предмете, сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действий «Составь последовательный рассказ», «что он делает» «Говори правильно»
индивидуально
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов «Выбери нужный ответ из четырех», «Наоборот» «Скажи по- другому», «Что не так»
индивидуально
Различает понятие «звук», «слог», «слово», «предложение. Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. «Закончи предложение», «Найди домик для звука», «Кто в каком домике будет жить», «Веселый поезд» «Только на эту букву», «Логопедическое лото», разрезная азбука, «Придумай предложение»
индивидуально
Различает жанры литературного произведения «Не ошибись», «Будь внимателен» «Помоги Чебурашке исправить ошибку»
Называет любимые сказки и рассказы «Готов ли ты к школе» «Собери сказочного героя»
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг «Чудесный мешочек» «Загадки - обманки
НОВИЗНА ОПЫТА
Новизна опыта работа по выбранной теме заключается в выработке комплексного подхода к применению дидактических игр в познавательном развитии дошкольников. Создана картотека дидактических игр и перспективный план по возрастным группам, выделены методы руководства дидактическими играми и особенности их использования в образовательном процессе.
VI.ТРУДОЁМКОСТЬ ОПЫТА
Длительность работы: 2013-2014 уч. г. (средняя группа), 2014-2015 уч. г. (старшая группа), 2015-2016 уч. г. (подготовительная группа).
Трудоёмкость опыта заключалась в подборе дидактических игр, соответствующих возрасту детей, в изготовлении и приобретении дидактических игр и атрибутов, а также в организации предметно-развивающей среды.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Средняя группа (2013 – 2014гг.)
Познавательное развитие
Ф.Э.М.П. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с миром природы.
Начало учебного года Конец учебного года
Начало учебного года Конец учебного года
Начало учебного года Конец учебного года
647065194310035%
035%
171258110599965%
065%
670437106757983%
083%
217079194355917%
17%
638106194355942%
0042%
154012171303858%
58%
760767145946587%
087%
307409194355919%
19%
674012209724033%
033%
197602162851462%
62%
243621229702419%
019%
719455106743587%
087%
Старшая группа (2014 – 2015гг.)
Познавательное развитие
Ф.Э.М.П. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с миром природы.
Начало учебного года Конец учебного года
(после использования дидактических игр) Начало учебного года Конец учебного года
(после использования дидактических игр) Начало учебного года Конец учебного года
(после использования дидактических игр)
2736851778048%
048%
-1314458826528%
0028%
6591302730524%
024%
Н C В67373515367084%
84%
10966457874015%
0015%
192405190516%
0016%
С В 29845014224045%
045%
75628511303040%
040%
Н С В
74866510858582%
82%
28194014828118%
018%
С В 45529512636545%
45%
91694017843540%
040%
-152408826515%
0015%
Н С В 49212513525580%
080%
24130952520%
020%
С В
Подготовительная группа(2015 – 2016гг.)
Познавательное развитие
Ф.Э.М.П. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с миром природы.
Начало учебного года Конец учебного года
(после использования дидактических игр) Начало учебного года Конец учебного года
(после использования дидактических игр) Начало учебного года Конец учебного года
(после использования дидактических игр)
3200405334044%
0044%
-7048513398525,5%
0025,5%
6724653429032,5%
032,5%
650875-1016083%
0083%
107950014351025%
0025%
1746251587517%
0017%
71310516700540%
040%
2717802921035%
035%
7810509334593%
093%
314960127007%
07%
27432019050045%
45%
7423155715035%
035%
-7683511430020%
0020%
429260-762086%
086%
-35560190514%
014%
VIII.АДРЕСНОСТЬ ОПЫТА
Представленный опыт работы по данной теме имеет практическую значимость, и может быть использован в образовательной работе воспитателями дошкольных учреждений, как начинающим, так и с достаточным опытом работы с детьми.