Доклад на тему «Взаимодействие участников образовательного процесса как средство успешной адаптации».
Ход педсовета
1 Основной доклад на тему «Взаимодействие участников образовательного процесса как средство успешной адаптации».
1.1 Условия благополучного перехода школьника из начальной школы в основную.
В настоящее время на рынке труда успешно может конкурировать тот, кто не просто имеет хорошую профессиональную подготовку, но и обладает способностью приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям жизни. Следовательно, умение адаптироваться является важным для каждого человека.
В школе ребенку приходится приспосабливаться к новым учителям, новым предметам. Ученик проходит этап адаптации в начале обучения, при переходе из начальной школы в среднюю, затем при переходе в старшие классы, при поступлении в вуз и т. д. Ситуация новизны для любого человека в любом возрасте является в определенной степени тревожной.
В чем особенность адаптации в момент перехода из начальной школы в среднюю? Наиболее сложным является переход от одного, привычного учителя к взаимодействию с несколькими учителями-предметниками. Ломаются привычные стереотипы, под угрозой самооценка ребенка – теперь его оценивает не один педагог, а несколько. Таким образом, результат обучения в 5 классе напрямую зависит от того, как проходит процесс адаптации. Но вместе с тем школьники учатся смотреть на себя глазами разных людей, гибко перестраивать свое поведение в зависимости от ситуации и от человека, с которым общаются. Трудность данного периода мы видим еще и в том, что изменяется личностный смысл учения, часто снижается интерес к учебной деятельности. Если недооценивать психолого-физиологические изменения, которые происходят с младшими подростками, то они могут привести к школьной дезадаптации, когда ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, отстает в учебе, да и просто не хочет идти в школу.
При обучении, как и при строительстве любого здания, важен основательный, прочный фундамент, иначе, каким бы ни было дальнейшее строительство, здание не будет устойчивым. В то же время и на прочном фундаменте можно возвести хлипкое сооружение. Потому пути решения проблем преемственности между отдельными ступенями школы в школьном курсе математики можно назвать двусторонними. С одной стороны, необходимо обеспечить достаточное общее и предметное развитие учеников в начальных классах, с другой – учителя 5 классов не должны отказываться от полезных организационных форм, характерных для работы учителей начальной школы, привычных для учеников приемов учебной деятельности. Им надо опираться на уже сформированные знания и умения, имеющийся запас представлений и т. д., одновременно постепенно избавляя учащихся от «пережитков прошлого» в соответствии с повышением уровня образования, логикой изучаемого материала, применением имеющихся у школьников знаний и умений уже на новом уровне. В современных условиях вариативного начального образования проблема перехода к обучению в среднем звене встает особенно остро. Наблюдения за характером изменений в подготовленности и развитии выпускников начальных классов в последние годы свидетельствуют о наличии ряда достаточно распространенных проблем, сказывающихся на успешности обучения на следующем этапе. Ниже мы перечислим некоторые из вышеназванных проблем и назовем возможные пути их решения или коррекции.
1.2 Организационно-психологические проблемы:
Недостаточная наполненность урока учебным материалом, неоправданно медленный темп урока, отсутствие материалов для сильных учеников, перенос основной тяжести усвоения курса на домашнюю работу.
Недостаточно организованное и четкое начало и окончание урока, выделение дополнительного (сверх отведенных 45 минут) времени на выполнение письменных проверочных работ, из-за чего школьники не приучаются быстро включаться в работу, эффективно и быстро выполнять задания.
Пассивность большинства учащихся в процессе обучения.
Создание учителем и родителями в конце 4 класса психологического барьера настороженного ожидания трудностей в 5 классе.
1.3 Проблемы, связанные с формированием общеучебных умений и навыков, а также развитием внимания и памяти:
– Недостаточно сформированная техника чтения (в особенности математических и научных текстов), большие проблемы в понимании текста учащимися из-за маленького лексического запаса, неумение делить текст на смысловые части и анализировать его.
– Неустойчивость внимания, слабо развитая оперативная память.
– Элементы псевдоучебной деятельности в процессе обучения, неумение отделять существенное от несущественного.
– Отсутствие у учащихся умения и привычки обращаться к энциклопедиям, справочникам, словарям, научно-популярной и дополнительной учебной литературе.
Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении. При этом под непрерывностью мы понимаем наличие последовательной цепи учебных задач на всем пути обучения в школе, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков.
Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения, то есть в конечном счете – единая организация этих этапов или форм в рамках целостности системы образования, получаемого в стенах школы.
Для практического осуществления преемственности в нашей школе разработана «Программа действий по осуществлению преемственности».
Цель программы – обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса получения образования в школе.
Реализация преемственности между звеньями должна обеспечивать создание системы непрерывного образования с учетом:
– сохранения самоценности каждого возрастного периода развития ребенка;
– сформированности умений учиться как фундаментального новообразования;
– освоения разных форм взаимодействия с окружающим миром (на начальной ступени образования);
– того, что вся работа с учащимися школы должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка.
В начальной школе следует обратить особое внимание на диагностику и целостное развитие способностей младшего школьника, формирование умения, мотивов и желания учиться; на освоение определенной базы знаний; на овладение элементами творческой самореализации, на культуру речи и поведения, основы личной гигиены и здорового образа жизни.
Традиционным стал семинар-консилиум учителей начальных классов и учителей-предметников, который проводится в октябре. На семинаре обсуждаются вопросы, касающиеся адаптационного периода пятиклассников, формирование базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его физического здоровья.
1.4 План действий по решению проблем преемственности:
– Совещание учителей 4–5 классов с целью определения путей взаимодействия и взаимопомощи.
– Вводные контрольные работы, позволяющие определить уровень подготовленности пятиклассников к обучению в средней школе.
– Беседы с кураторами, анкетирование по теме «Организация самостоятельной подготовки у учащихся 5 классов».
– Анализ результатов обучения пятиклассников русскому языку и литературе за 1-е полугодие текущего учебного года.
– Психолого-педагогическое сопровождение каждого учащегося 5 классов.
Еще в 4 классе в образовательном учреждении устанавливаются тесные контакты между учителями начальных классов и учителями-предметниками, которые посещают уроки в выпускных классах начальной школы, присматриваются к будущим ученикам. В свою очередь, учителя начальных классов узнают характер учебных требований, предъявляемых предметниками, знакомятся с методами и приемами их работы. В 5 классе перенимающие учителя стараются не разрушить, а сохранить все то положительное, что заложено в начальной школе.
Все учителя начальных классов в нашей школе работают по системе Л. В. Занкова. Наблюдения последних лет показывают, что ученики в занковских классах заканчивают начальную школу с очень хорошими результатами. Дети в классах развивающего обучения более любознательны, умеют слушать и слышать, работать самостоятельно, выражать собственное мнение, с удовольствием добывать знания.
В средних классах нашей школы обучение ведется по традиционной системе, но сохраняется основной принцип образовательной системы – развитие учащихся. Учителя приветствуют стремление детей самостоятельно мыслить, дают возможность отстаивать свою точку зрения, развивают способность к поисковым видам деятельности исследовательского характера. Предметники корректируют учебную программу с учетом опережающего обучения, заложенного в учебниках начальных классов, исключают дублирование программ, начиная сразу с изучения нового материала. Несмотря на большую работу, которая ведется в школе, существуют сложности психологического характера. Это взаимодействие детей с разными по эмоциональному складу учителями. Даже для опытных, любящих детей педагогов камнем преткновения является незнание индивидуальных особенностей пятиклассников. Чтобы сгладить все трудности, в школе проведен психолого-педагогический консилиум, в котором принимали участие педагоги начальных классов, все предметники, работающие в 5 классах. В течение сентября было проведено комплексное разностороннее наблюдение и диагностирование учащихся 5 классов. Педагоги дали характеристику каждому ученику с точки зрения его эмоционального состояния, общей работоспособности, самооценки, характера мышления, развития внимания, охарактеризовали интеллектуальные способности и личностные особенности. Это позволило выделить в каждом классе группы детей: а) по ведущему анализатору (зрительному, слуховому, кинестетическому); б) темпу включенности в урок и скорости утомления, а также охарактеризовать учеников, нуждающихся в дополнительном инструктировании.
Параллельно с работой психологов педагоги начальных классов и классные руководители, которые ближе других предметников познакомились с пятиклассниками, заполнили карту наблюдений «Адаптация глазами педагога», в которой по шестибалльной системе оценили поведение и состояние учащихся в разных школьных ситуациях (активность на уроке, усвоение знаний, поведение на уроках и переменах, отношение к одноклассникам и учителю, общее самочувствие).
Сопоставление практических наблюдений учителей и психологов позволило выйти на объективные результаты. Информация об индивидуальных особенностях каждого учащегося была систематизирована и сведена в общую таблицу, которая стала инструментом в руках у каждого учителя. Таким образом, наши наблюдения и беседы с учениками показывают, что трудности адаптации в 5 классах связаны не только с усложнением материала и появлением новых предметов. Основная трудность – взаимодействие с новыми учителями, нарушение привычного эмоционального контакта. И еще один момент. Уже много лет в нашей школе мальчики и девочки учатся раздельно. Мальчики труднее и длительнее проходят этот этап перестройки, а большинство девочек уже в течение первой четверти приспосабливается к новым условиям и успешно учится дальше.
Переходный период из начальной школы в основную влияет на всех участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов). Часто это влияние бывает отрицательным, что обусловлено прежде всего сменой социальной обстановки и изменением роли ученика.
Сократить переходный период и смягчить связанные с ним факторы негативного характера помогает реализация программы «Обеспечение преемственности учебно-педагогических действий при переходе учащихся из начальной школы в основную», в которой система «Семья – школа» является ее составляющей.
Была создана творческая группа в составе заместителей директора начальной и основной школы, педагога-психолога и логопеда. В соответствии с разработанной в школе программой переход учащихся из начальной школы в основную предусматривает три этапа:
подготовительный;
адаптационный;
стабилизационный.
Каждый этап включает систему учебно-педагогических действий, позволяющих обеспечивать единство образования и воспитания в начальной и основной школе с соблюдением валеологических требований, что в конечном итоге создает в переходный период психологическую комфортность для детей и педагогов.
Подготовительный этап включает:
создание информационного поля;
проведение подготовительных организационных мероприятий.
Первичное информационное поле создается в ходе сбора и накопления информации о развитии, качестве знаний, умений и навыков, особенностей каждого ребенка (включая дошкольный период) и класса в целом.
В школе разработана и внедрена система диагностических процедур, которые помогают созданию информационного поля о выпускниках начальной школы (см.: схема «Диагностика успешности обучения учащихся начальных классов»).
Цели педагогической диагностики учащихся:
выявление характера продвижения в обучении и развитии;
определение возможных индивидуальных (групповых) путей совершенствования процесса педагогического влияния на детей.
Информационное поле включает банк данных о ребенке за все годы пребывания в начальной школе. Сюда входят результаты первой (при приеме в школу) диагностики. Основные достижения школьника за годы учебы вносятся в соответствующую таблицу. В ней отражаются результаты:
традиционных контрольных работ; чтения;
проверок продуктивности чтения;
замеров скорости письма и вычислительных навыков;
мониторинга ЗУН;
четырехуровневого контроля усвоения знаний во время изучения определенной темы (применяется отдельными учителями);
диагностических работ;
олимпиад;
фестиваля знаний;
отчетов классных руководителей по успеваемости со средними показателями в баллах.
Таким образом, каждый выпускник переходит в 5 класс с достаточным банком данных о нем. Учителя основной школы могут скорректировать учебную работу по предмету в зависимости от результатов на данном этапе и прогнозов на будущее.
О р г а н и з а ц и о н н ы е м е р о п р и я т и я в к л ю ч а ю т:
знакомство завуча основной школы с достижениями каждого будущего пятиклассника (со второй четверти 4 класса через проверку техники чтения и проверочные контрольные работы);
подбор учителей-предметников и классных руководителей с учетом особенностей класса и рекомендаций учителя начальной школы (эта работа начинается в январе);
знакомство педагогического коллектива, классных руководителей с будущими пятиклассниками (встречи с учащимися, учителями-предметниками, ведение фрагментов уроков, замещение уроков предметников в случае необходимости, работа с накопленной документацией) (2-е полугодие);
выработку единых подходов к образовательно-воспита-тельному процессу и требований в обучении (февраль – апрель);
организацию и проведение расширенных родительских собраний с целью представления будущего педколлектива, знакомства родителей с учебным планом, нагрузкой, организацией УВП, требованиями и рекомендациями педагогов (апрель – май);
подготовку, проведение контрольных работ по основным предметам и их анализ совместно с учителями-предметниками (конец апреля);
контрольную проверку техники чтения учителями словесности основной школы (конец апреля).
Завершается подготовительный этап праздником «До свидания, 4 класс!». Это мероприятие играет значительную роль в ускорении адаптации в переходный период. В подготовке праздника принимают участие все: учителя, учащиеся 4 и 5 классов, родители, администрация.
Адаптационный этап начинается с 1-й четверти 5 класса. Он не ограничен четкими временными рамками и связан с индивидуальными особенностями учеников. По опыту работы можно говорить о конце 2-й – середине 3-й четверти 5 класса. Основной его задачей является выработка единства требований в системах «Школа – семья», «Учителя – родители». Период стабилизации характеризуется устойчивостью психологического состояния учащихся, результативностью в обучении. Одним из условий успешной адаптации является обеспечение совместных действий в УВП и непрерывного психолого-валеологического сопровождения. В связи с этим в план работы на каждом этапе включены организационные, диагностические мероприятия, психолого-валеологические действия.
Данная система педагогических действий является одним из направлений повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе. Разумеется, решены не все проблемы. Одна из них – замедленная стабилизация физического состояния. При росте показателей успеваемости остается постоянным количество субъективных жалоб. Положительным результатом внедрения программы считаем сохранение учащимися учебных достижений начальной школы.
Анализ успеваемости учащихся 4–5 классов по итогам года, выраженный через средний балл, свидетельствует о том, что итогом работы является положительная тенденция, выраженная в сокращении разницы среднего балла учащихся параллели 4 и 5 классов, а также в отсутствии учащихся, оставленных на повторный год обучения в 5 классе; в сохранении ЗУН учащихся в 5 классах по технике чтения, скорости письма и счета, результатам ДКР (диагностико-коррекционной работы).
Школьники научились анализировать, сравнивать, сопоставлять учебный и дополнительный материал, при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщать.
2. Методические и организационные условия, обеспе-чивающие успешную адаптацию школьников при переходе из начальной школы в основную.
При определении школьной стратегии организации адаптационного периода педагогический коллектив должен обратить внимание на следующее:
Урок остается основной, но не единственной формой организации учебного процесса учащихся в 5–6 классах. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.
Важно использовать другие ф о р м ы организации обучения:
– экскурсии, цель которых – расширение чувственного опыта детей, формирование умений наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;
– игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать, предвидеть последствия своих действий и др.;
– диспуты (дискуссии) с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы;
– практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности;
– мини-лекции с целью формирования умений концентрировать внимание, воспринимать со слуха достаточно длительный по времени текст, следить за логикой и последовательностью изложения учебного материала и др.
Понятия должны усваиваться классом не только и не столько на репродуктивном уровне (запомни и воспроизведи) и не только с одной, единственно правильной точки зрения. Школьники должны участвовать в обсуждении проблемных вопросов, ставить и доказывать выдвинутые предположения. Конечно, понимание и применение понятий ограничено рамками того школьного предмета, на котором это понятие представлялось. Вместе с тем способность выделять, характеризовать понятие, использовать его в разных ситуациях должна развиваться как межпредметная. Например, школьники овладевают наблюдением природного объекта (уроки природоведения, естествознания), но не умеют наблюдать за словом, геометрической фигурой; учащиеся правильно используют орфографические правила в диктанте, но ошибаются в письменных ответах по географии или истории.
Учительские контрольно-оценочные действия часто одинаково касаются как результата, так и процесса деятельности, поэтому школьник получает заниженную отметку даже тогда, когда работа выполнена правильно. Например, снижается отметка за небрежность, описки, исправления и т. п. В начальной школе сегодня действует новая система – отметка ставится дробью: числитель говорит о том, что работа не содержит ошибок и выполнена правильно (эта отметка идет в журнал), а знаменатель фиксирует общее впечатление от работы. Сюда «попадают» все допущенные небрежности, которые прямого отношения к результату деятельности не имеют, и эта отметка выставляется только в дневник.
Опыт работы многих образовательных учреждений дает основания говорить о возможных путях успешного решения педагогических задач на этапе адаптации детей к работе в новых образовательных условиях.
3. Модель педагогики сотрудничества.
Основными целями образования на современном этапе определены способности к самоопределению, саморазвитию, самообразованию, то есть прежде всего предполагаются внутренние изменения личности ученика. Но личность может проявить себя только в деятельности, поэтому изменения касаются и ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе. Для школьников это учебная деятельность, которая предполагает взаимодействие участников образовательного процесса.
Значение слова «взаимодействие» – взаимное действие по преобразованию партнеров. По мнению Н. Е. Щурковой, взаимодействие людей – сложное психологическое явление, включающее коммуникативный, деятельностный и перцептивно-эмоциональный компоненты.
Процессы взаимодействия в педагогической практике тесно переплетаются с общением, и рассматривать одно без другого трудно. Общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса:
коммуникацию (обмен информацией);
интеракцию (обмен действиями);
социальную перцепцию (восприятие и понимание партнёра).
– Как же надо взаимодействовать нам всем, чтобы достичь положительного эффекта?
Мы попробовали организовать такое взаимодействие. Модель трёхстороннего общения и взаимодействия лучше назвать сотрудничеством, так как последнее предполагает заинтересованность всех сторон в продуктивном взаимодействии.
Ученик от такого сотрудничества не отказывается, понимая свою значимость. В таком взаимодействии он заинтересован еще и потому, что не испытывает чувства страха перед учителем, всегда может обратиться к педагогу за советом, помощью.
Нами разрабатываются программы работы с учащимися, вызывающими особое беспокойство. К таким «трудным» детям нужны и особый подход, и особое внимание как педагогов, так и родителей. Это, как правило, дети с гиперактивностью и дефицитом внимания, тревожные дети, агрессивные, а также те учащиеся, которые очень быстро осваивают программный материал. Да, все наши дети ждут от нас понимания, одобрения и поддержки.
Учитель. Он, конечно же, заинтересован в успешном взаимодействии. Оно позволит ему чувствовать себя комфортно на уроке и во внеурочное время, даст возможность повышать свой профессиональный уровень и, наконец, позволит правильно строить отношения с родителями учеников. Много этого или мало, судить вам. Ведь так часто мы, учителя, становимся заложниками ситуаций, которых можно было избежать.
Родитель. Ему важно знать, что его ребенок понят. Он хочет знать об успехах своего чада. И он вправе потребовать от нас, педагогов, такую информацию. Правда, как мы сумеем ему эту информацию донести, как сделать эту информацию доступной для понимания, зависит от нас. Нам поможет только трехстороннее сотрудничество.
Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняют развивающую роль для каждого участника.
Соглашениемежду педагогами, родителями и учащимися
Отношения между учителями, учениками и родителями строятся на основе взаимного уважения, доверия и взаимопонимания.
Мы соблюдаем правила этикета.
Мы не накапливаем злобу и обиду друг на друга, а в спокойных разговорах выясняем отношения.
Мы работаем над собой, учимся соизмерять свои силы и возможности. Учёба и труд на первом месте, отдых – на втором.
Мы заинтересованы в повышении культурного уровня через посещение театра и музейно-выставочного комплекса.
И родители, и школа содействуют организации экскурсий школьников.
Мы живем по принципу: не нравится – предлагай, предлагаешь – делай.
Мы приветствуем соблюдение школьной формы.
Родители и учащиеся оказывают посильную помощь в благоустройстве пришкольного участка, его озеленении, уборке территории, ремонте школы и классных комнат.
Все наши общие старания и усилия направлены на то, чтобы сделать и учебный процесс, и досуг качественным и интересным.
4. Участие школьников в различных формах сотрудничества.
В связи с произошедшими в последние десятилетия переменами в характере обучения появились следующие т е н д е н ц и и:
ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности;
ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей для его самораскрытия.
Все это побуждает учителя использовать такую форму работы школьников, как коллективно-распределительную. Это предполагает личностную включенность всех участников обучения, высокую личностно-профессиональную готовность педагога к гибкому, тактичному взаимодействию с детьми, в котором происходит расширение границ как непосредственного опыта, так и его осмысления учащимися.
– Какая роль в обучении отводится детскому сотрудничеству?
– Какие преимущества имеет совместная деятельность учащихся?
– Как научить детей сотрудничать друг с другом и с учителем?
Характер учебного материала в системе развивающего обучения предполагает использование различных форм и принципов организации КРД (коллективно-распределительная деятельность).
– Какие формы организации КРД эффективны?
Э т о:
учитель – класс (содружество детей);
работа в группах;
работа в парах.
Учебная дискуссия – одна из важнейших форм образовательной деятельности, которая стимулирует инициативность учащихся; развивает рефлексивное мышление; формирует коммуникативную и дискуссионную культуру.
Учебная дискуссия представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины, причем все участники – каждый по-своему – участвуют в организации этого обмена.
Следует учитывать, что не всякая тема может быть предметом дискуссии, а только лишь действительно спорные, неоднозначные вопросы.
В связи с этим перед учителем, который является организатором общеклассной дискуссии, встает ряд з а д а ч:
1. Учитель не должен злоупотреблять своими репликами, высказываниями, монологами, то есть заменять самоорганизацию детей прямым управлением.
Главная задача учителя – обучать детей специальной организации сотрудничества.
Таким образом, весь класс должен действовать как соорганизованная группа, в этом случае взаимодействие в дискуссии будет иметь высокий уровень поисковой деятельности.
2.Учитель должен не столько направлять, сколько стимулировать, побуждать участников к обмену точками зрения.
Вопросы – основное средство в руках учителя. Предпочтение необходимо отдавать открытым вопросам, которые не предполагают краткого, однозначного ответа (это вопросы типа «как?», «почему?», «при каких условиях?» и др.), а также оценочным вопросам, которые связаны с выработкой учеником собственной оценки того или иного явления, собственного суждения. Учителю следует избегать неопределенных, двусмысленных вопросов.
3. Учитель должен уметь выдерживать «паузу ожидания» между своим вопросом и ответами учащихся.
Выяснилось, что когда учитель в ожидании ответа на свой вопрос делает паузу от 3 до 5 секунд, картина обучения существенно меняется:
увеличивается продолжительность ответов;
увеличивается число высказываний, которые относятся к обсуждаемой теме;
повышается уверенность детей;
усиливается творческая направленность мышления детей, взаимодействие между учениками;
суждения учащихся становятся более доказательными;
учащиеся предлагают больше идей;
возрастает включенность детей с низким темпом учения;
усиливается взаимодействие между детьми, теснее становится их взаимодействие с учителем.
4.Учитель должен регулировать соблюдение определенных правил обсуждения всеми участниками, а именно:
– все высказывания должны относиться к обсуждаемой теме;
– можно вносить поправки, развивать (дополнять) или подвергать сомнению высказанные ранее суждения;
– допустимо ставить под вопрос неточные высказывания;
– все утверждения должны сопровождаться обоснованием.
Обучая детей различным формам учебного сотрудничества, учитель должен знать, какие п р и н ц и п ы о р г а н и з а ц и и совместной деятельности лежат в основе КРД:
принцип «индивидуальных вкладов»;
«позиционный» принцип;
принцип «содержательного распределения действий».
Принцип «индивидуальных вкладов» предполагает внесение различного рода предложений со стороны участников обсуждения задания. Как правило, дети здесь осваивают готовые знания. При использовании этого принципа учитываются различные способности детей (как интеллектуальные, так и личностные).
Эффективным приемом совместной работы является «позиционный конфликт», когда выявляются и сталкиваются различные позиции учащихся, их взгляды на один и тот же объект. Разброс точек зрения приводит к их сопоставлению и обсуждению для выбора наиболее правильной. Таким образом, более точно понимается содержание решаемой задачи следующим образом:
СУЩЕСТВОВАНИЕразных точек зрения на один объект
КОНФЛИКТэтих точек зрения, требующий диалога и дискуссий
ПОПЫТКА СБЛИЖЕНИЯразных позиций через отстраненную позицию
СОВМЕЩЕНИЕ разных позиций в деятельности одного ребенка
Типичным для принципа «содержательного распределения действий» является такая организация взаимодействия, в которой разделению между участниками подлежит само усваиваемое понятие. Если изучаемое понятие содержит в себе несколько закономерностей, свойств, то их можно распределить между участниками групповой работы (или между группами) так, чтобы каждый из них осуществлял только свое действие.
Применяя коллективно-распределенную деятельность на уроке, учителю следует помнить, что не всякое содержание учебного материала может быть использовано для работы в группе.
Какие задания следует предлагать детям для групповой работы?
Прежде всего, учебная задача, которая стоит перед учащимися, должна соответствовать исключительно групповому поиску решения (задания, посильные одному ученику, делают бессмысленным объединение в группу). К этому типу можно отнести задания, направленные на нахождение общего способа решения определенного класса задач.
Задания на уже открытый способ действия, когда ученику требуется «утвердиться» в своем знании, «проговорить» вслух способ действия, чтобы участники совместной работы могли оценить степень его усвоения. Задания такого рода очень экономят время на уроке, так как за небольшой временной промежуток все учащиеся класса смогут применить открытый способ действия на практическом материале.
Задания, требующие оценить чье-либо решение, то есть когда учащимся необходимо «примерить» открытый способ действия к готовому решению, сделать вывод о правильности его выполнения.
О результате совместной деятельности можно судить по конечному продукту. Это может быть:
способ решения задачи;
сам факт решения задачи;
оригинальность решения задачи;
количество предложенных решений;
количество задач, решенных в ограниченный интервал времени, и т. д.
Учителю следует иметь в виду, что вначале надо обсуждать не то, как работала группа, а какой результат достигнут. Группа собирается только ради достижения результата, а не ради, например, правильной коммуникации. Правильная организация – это лишь средство для достижения результата, и она никогда не может быть самоцелью.
Применяя на практике организацию учебного сотрудничества, убеждаешься в огромных возможностях этого метода обучения.
Во-первых, совместная деятельность влияет на характер межличностных отношений в классе, что положительно отражается на сплоченности коллектива учащихся.
Во-вторых, в процессе совместной деятельности происходит индивидуальное развитие каждого ребенка:
дети готовы действовать даже в самых рискованных условиях, требующих поиска новых способов действия, так как, находясь в группе (в классе), где им комфортно, уютно, они чувствуют себя защищенными, уверенными в успехе;
растет познавательная активность и творческая самостоятельность каждого ученика, так как возникает необходимость постоянного обмена мнениями;
снимаются многие дисциплинарные трудности, потому что у детей, вовлеченных в совместную деятельность, заинтересованных в достижении успеха, не остается времени на дисциплинарные нарушения;
ученики приобретают важнейшие социальные навыки; они учатся выслушивать мнения одноклассников, учатся быть тактичными, ответственными.
Все это положительно сказывается и на усвоении учебного материала: дети более глубоко понимают усваиваемый материал, приучаются анализировать учебные ситуации, у них качественнее отрабатываются действия моделирования, формируются действия контроля и оценки, а, следовательно, меньше времени тратится на формирование знаний и умений.
5. Формы сотрудничества школы и семьи.
В современном обществе всё более заметной стала тенденция разделения функций образования в семье и школе. Педагоги сетуют на то, что родители не уделяют должного внимания своему ребенку. Родители, в свою очередь, жалуются, что в школе их ребенок не получает тех знаний и навыков поведения, которые они ожидали от данного учебного заведения. В то же время на фоне этих разногласий отмечается все возрастающее стремление родителей дать своему чаду как можно более качественное образование. В школах же отмечается рост инновационных процессов, способствующих совершенствованию системы образования. Тем не менее эти две силы могут быть объединены при соблюдении определённых условий.
Отсюда следует, что для этого необходимо, чтобы отношения педагогов с родителями носили партнерский характер в силу единства конечных целей – успешности образовательного процесса. Такую цель и поставила школа. Коллектив образовательного учреждения, планируя свою работу, учитывает особенности микрорайона школы, кадровый потенциал педагогов, материально-техническую базу, образовательный уровень родителей. В образовательном учреждении сложились определённые пути взаимодействия с родителями учащихся на основе системного подхода.
Цель работы – создание условий для сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции.
Задачи:
включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;
правовое просвещение родителей;
оказание помощи родителям в семейном воспитании;
формирование партнерских отношений в сфере материально-финансовой деятельности школы;
совместная с родителями организация социальной защиты детей;
организация здорового образа жизни ребенка в семье и школе.
С о д е р ж а н и е р а б о т ы о п р е д е л я е т с я з а д а ч а м и:
ознакомление родителей с нормативными документами и актами в области образования (Конституция РФ, Закон Российской Федерации «Об образовании», Декларация прав человека и ребёнка, Минимальный социальный стандарт РФ (Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательном учреждении общего образования), Устав школы, Правила внутреннего распорядка, Правила для учащихся и другие локальные акты школы;
совместные занятия родителей с детьми (кружки, секции; походы, экскурсии, коллективные творческие дела);
совместное оценивание уровня воспитанности детей;
совместная оздоровительная работа семьи и школы (дни здоровья, спортивные мероприятия);
забота о многодетных и малообеспеченных семьях;
участие в школьном самоуправлении;
материально-финансовая помощь школе, классу (ремонт, техническое оснащение, благотворительность, спонсорство);
совместное планирование и анализ работы;
введение в образовательный процесс новых технологий, способствующих достижению социальной компетентности учащихся.
Основными условиями для такого сотрудничества должны выступать: взаимная заинтересованность сторон в реализации конкретных педагогических целей; открытость и взаимное доверие; взаимопомощь; совместные усилия в решении воспитательных проблем.
Одним из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей может стать оптимизация различных форм их обучения. Формы работы – это способы организации совместной деятельности и общения педагогов и родителей. Целесообразно сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм взаимодействия.
Наиболее распространенные к о л л е к т и в н ы е ф о р м ы:
родительские собрания (классные и общешкольные);
дни открытых дверей;
«круглые столы», конференции по обмену опытом воспитания;
родительский лекторий;
вечер вопросов и ответов;
диспут;
встречи с администрацией, учителями класса.
Г р у п п о в ы е ф о р м ы:
взаимодействие с родительским комитетом;
групповые консультации;
практические занятия с родителями;
тренинги;
встречи с отцами.
И н д и в и д у а л ь н ы е ф о р м ы:
беседа;
консультация;
выполнение родителями индивидуальных поручений;
совместный поиск решения проблемы;
переписка.
О р г а н и з а ц и я с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и родителей и детей:
формы познавательной деятельности (общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, турнир знатоков);
формы трудовой деятельности (оформление кабинета, трудовой десант, создание классной библиотеки);
формы досуга (праздники, концерты, спектакли, просмотр кинофильмов и спектаклей, соревнования, конкурсы весёлых и находчивых, семейные конкурсы).
М е т о д ы р а б о т ы – информирование, обмен опытом, совместная деятельность, индивидуальная деятельность родителей, исследование, взаимопосещение занятий родителей с учащимися, выборочное посещение семей, стимулирование родителей за индивидуальное воспитание и совместную работу со школой.
Работа с родителями строится на основе Положения о родительском школьном и классном комитетах, Совете школы.
Начиная с детского сада, педагоги знакомятся с детьми и родителями, посещая занятия, родительские собрания, проводя беседы.
Администрация школы в феврале, на первом родительском собрании, знакомит будущих родителей первоклассников:
с учителями, педагогическим коллективом;
с правами и обязанностями родителей, учащихся;
условиями приёма в школу;
режимом работы группы «Малышок»;
традициями школы;
образовательными технологиями и конкретной образовательной программой, которую реализует школа, так как родители должны представлять особенности принятых педагогических технологий и пути работы с их детьми в дальнейшем.
Особой популярностью в системе работы с родителями пользуется группа «Малышок» по подготовке дошкольников к обучению в первом классе, которую проводят педагоги для детей микрорайона. Она является первым шагом в формировании партнерских отношений. Социальные игры, проводимые с детьми, способствуют успешной адаптации. Педагоги начальных классов первыми проводят педагогическую диагностику детей, знакомят с результатами родителей, намечают пути решения проблем.
Учителя руководствуются в работе с семьями учеников следующими важнейшими принципами:
Быть открытыми для родителей. Учитель стремится к тому, чтобы родители получали необходимую и достоверную информацию о жизни класса и учебных достижениях их детей.
Уважать интересы и возможности каждой семья.
Обретать в родителях своих союзников. Учителя обсуждают с родителями самые разнообразные вопросы жизни класса и школы, стремятся к выработке совместных решений, которые являются базой для сотрудничества.
Особое внимание уделяется работе с родителями учащихся выпускных классов начальной школы с целью плавного перехода от I ступени ко II ступени образования.
Работа осуществляется на основе психологической диагностики детей, срезов знаний учащихся, проводимых педагогами основной школы. Вся информация доводится до родителей.
В конце учебного года проводится родительское собрание, на котором родителей знакомят с педагогическим коллективом, с содержанием программ, учебников, учебным планом, учитывающим образовательные запросы родителей.
В конце года осуществляется опрос родителей, насколько они удовлетворены уровнем образования.
Классные руководители школы, привлекая родителей к участию в воспитательной работе в классе, обращают серьезное внимание на поощрение активных родителей различными формами – грамоты, благодарности, благодарственные письма, дипломы и др.
В конце четвертого года обучения проводится родительское собрание совместно с будущим классным руководителем, на котором учитель знакомится с коллективом родителей, чтобы помочь детям безболезненно перейти в среднее звено, сохраняя традиции начальной школы.
Еще одной из эффективных форм сотрудничества мы считаем сотрудничество «родитель – родитель». Общаясь друг с другом, родители могут увидеть и сравнить достижения своего ребёнка по сравнению с другими детьми и влиять на развитие его умственных, интеллектуальных способностей.
Давайте задумаемся над словами из книги А. С Белкина и В. В. Нестерова «Педагогическая компетентность»: «Учиться – плыть против течения, только остановись – отнесёт назад, но педагогический коллектив чем-то напоминает артель бурлаков, впряжённых в общую лямку и большим трудом тянущих школьный корабль против течения». Этот процесс невозможен без участия заинтересованной общественности, только совместными усилиями можно добиться повышения качества образования и уровня воспитанности.
6. Организация совместной деятельности родителей и учителей.
Для любого педагога одна из самых неприятных и безнадежных ситуаций – это ситуация, когда ребенок может учиться, но не хочет. Такая ситуация характерна для детей, не обладающих врожденным или сформированным честолюбием. Такому ребенку все равно, первый он в классе или последний, получит он за ответ хорошую отметку или плохую. Ему это не надо, родителям, как ему кажется, тоже. Учиться «не для кого».
В то же время известно множество фактов, когда открыто и постоянно предъявляемая заинтересованность родителей в учебе ребенка («Что ты сегодня нового узнал по математике?», «У тебя получилось выступить с докладом по истории?» и т. д.) значительно повышала его успехи в обучении. Следовательно, детям значимо то, что значимо их родителям. Более того, мы знаем, что есть некий ученик Петров, с которым родители возятся часами, и есть Иванов, с которым мама и папа разве что двумя-тремя словами по поводу учебы перебросятся. Но почему-то у Иванова результаты намного лучше. Надо сказать о том, и на это в свое время указывал А. С. Макаренко, что результативность определяется не количеством времени, проведенным с ребенком по поводу учебы, а качеством взаимодействия родителя и ребенка.
Обычно тот факт, что у одних родителей дети учатся, а у других нет, принимается как данность. А логично было бы СДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЕЙ ТАКИМИ, У КОТОРЫХ ДЕТИ УЧАТСЯ. Разумеется, есть родители, которые не хотят и никогда не будут принимать активное участие в школьной жизни своего ребенка. Но есть и такие, которые хотели бы, но не знают как. Современная школа явно недооценивает ту роль, которую могли бы сыграть родители в обучении детей. Фигура родителя во многом центральная в обучении. Независимо от познавательных фактических способностей детей родители могут положительно повлиять на успеваемость, если будут верить в ребенка и поощрять его трудолюбие. Общеобразовательная школа – единственный социальный институт, через который проходят практически все дети, и одна из главных задач педагогов нашей школы – это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. Мы считаем сотрудничество с родителями одним из приоритетных и многообещающих направлений. Нами применяются различные формы взаимодействия с семьей. Одна из них – организация совместной познавательной деятельности детей и родителей, куда входят дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, выпуск предметных газет, проведение всевозможных конкурсов, таких как «Семья-эрудит», «Семейное увлечение » и т. д., с привлечением родителей к подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственному участию в мероприятиях, оформлению кабинетов, благоустройству и озеленению школьного двора, созданию классной библиотеки, участию в ярмарке-распродаже семейных поделок, всевозможных выставках и др.
Активное участие родителей во всех праздниках, проходящих в школе, стало доброй традицией, когда в школу идут все – и старшие, и младшие, идут не как зрители, а как участники. При этом радость совместного творчества испытывают и родители, и дети. Незаметно раздвигаются рамки участия родителей в празднике. Сначала это викторины, КВН, загадки, потом спортивные конкурсы, туристические походы, экскурсионные поездки, затем выступления на смотрах художественной самодеятельности.
Широкое распространение в школе получили такие формы досуга, как семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек; игровые семейные конкурсы «Спортивная семья», «Поющая семья» и др. Все праздники обязательно включают и развлекательные познавательные виды деятельности: викторины, загадки, конкурсы, танцы, песни, рекламу, подарки, сюрпризы, чаепитие. Стараемся привлекать к работе отцов. Проводим для них праздники-поздравления, соревнования между отцами и сыновьями. Оценкой этой работы служат слова родителей: «Я и не думал, что в школе может быть так интересно».
Таким образом, в школе решается одна из главных задач образовательного учреждения и формируется пространство, где родители могут реализовать свои возможности.
В результате повышается статус образования для ребен-ка – он видит, что мама и папа заинтересованы в его учебе, его результатах, его успехах. Повышение статуса влечет за собой более серьезное отношение к учебе, повышение интереса, большую ответственность.
Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте. По результатам опросов учащихся 4 классов видно, что многие ученики по-прежнему ждут от родителей и в 5 классе помощи и поддержки, понимания, совместных экскурсий и походов, хотят, чтобы родители гордились ими.
Учителя 5 классов, ориентируясь на такие пожелания детей, стараются продолжать работу по вовлечению родителей в учебный и воспитательный процесс.
7. Формы взаимодействия учителей начального и основного образования в адаптационный период (5–6 классы); педагогическое сопровождение.
Выше уже отмечалось, что часто трудности адаптационного периода возникают в результате педагогических упущений и ошибок. Чтобы не допустить их, учителя основной школы должны провести определенную предварительную работу.
Коллектив учителей, который будет работать в 5 классе, должен ознакомиться с программой обучения и учебными средствами, по которым работала начальная школа, изучить методику обучения конкретного учителя начальной школы, от которого класс переходит в основную школу.
Попытки решить возникающие проблемы, как правило, сводятся к корректировке учебных программ и учебных планов, к взаимному посещению уроков и т. п. Помочь младшему подростку (10–12 лет) прожить критический период своей жизни с наименьшими для себя потерями, состояться как личности в этот переходный период – задача всего педагогического коллектива школы, то есть администрации, методических объединений учителей и родителей.
Каждый педагогический коллектив решает эту проблему исходя из своих конкретных условий и возможностей. Однако можно указать на ряд общих условий, которые, как показывает практика работы школ, помогают эффективной адаптации учеников к обучению в основной школе.
Организационные аспекты проблемы, касающиеся изменения структуры внутришкольного управления образовательным процессом, могут решаться в одном из двух вариантов.
В а р и а н т 1. Оперативное руководство классами переходного этапа осуществляет заместитель директора школы по начальным классам, имеющий соответствующее образование, остальные предметы ведут учителя основной школы. За переходными классами закрепляются их прежние классные комнаты.
В а р и а н т 2. Все предметы учебного плана ведут учителя основной школы, а классное руководство остается за учителем начальной школы. Весь внутришкольный контроль (система контроля и оценки, ведение документации, аттестация школьников на конец года, система работы с учителями и родителями и т. п.) строится в рамках принятой в начальной школе системы. Полный переход в структуру основной школы происходит постепенно к концу 5 класса. При этом варианте осуществляется совместное оперативное руководство классами переходного этапа заместителями директора начальной и основной школы со следующим распределением функций: заместитель директора по начальной школе отвечает за создание оптимальной образовательной среды для пятиклассников; классный руководитель (учитель начальной школы) обеспечивает вместе с ним совместную работу учителей основной школы, работающих в 5 классе; заместитель директора по основной школе обеспечивает преемственность в содержании образовательного процесса.
Совместными усилиями два заместителя директора организуют «старт» учащихся в 5 классе (проводятся «входящие» проверочные работы с целью определения общей подготовки пятиклассников к обучению в основной школе; вместе составляются и обсуждаются результаты на «выходе» из 5 класса и анализируются полученные результаты). Успешно реализовать поставленные задачи в рамках адаптационного периода в 5–6 классах можно при условии создания единой команды педагогов начальной и основной школы.
Под командой педагогов понимается объединение людей на основе общих интересов в решении поставленных задач, которое характеризуется взаимопониманием, способностью к согласованию своих позиций. Если в школе нет подобной команды, то необходима специальная работа по ее созданию. В этом случае следует руководствоваться следующими п р и н-ц и п а м и:
Осуществление более глубокой координации действий учителей, работающих с 5–6 классами (или группой классов, или целой параллелью). Учителя, работающие в параллели 5 классов, должны составлять единую группу, в которой необходимо согласовывать работу предметников, вести поиск точек соприкосновения, выстраивать, насколько это возможно, единый режим и ритм работы каждого класса. При этом должны согласовываться методические позиции учителей-предметников, что позволит педагогам предстать перед пятиклассниками «командой» с общими взглядами, концепциями, требованиями. Учителя, работающие в такой группе, должны понимать, что все реализуют единые цели, а результат совместной деятельности достигается вкладом каждого в решение общих задач.
Учителя 5–6 классов должны быть наиболее опытными, квалифицированными педагогами по своим профессиональным, психологическим и личностным характеристикам (демократический стиль общения, любовь и уважение к детям, умение организовывать коллективные формы обучения и учения, умение раскрывать сложные научные истины доступно, ярко и глубоко), обеспечивать возможность младшему подростку безболезненно «прожить» переходный этап в своем развитии.
На период перехода целесообразно сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя и учащихся в режиме начальной школы. Основной уклад жизни школьников (безотметочное обучение, аттестация школьников на конец учебного года, родительские собрания, внеучебная деятельность и т. д.) строится в рамках принятой в начальной школе системы.
В школе должна существовать творческая группа учителей (межпредметное методическое объединение и т. п.), которая берет на себя работу по организации образовательного пространства младшего подростка в период адаптации, в том числе и составление расписания учебных занятий, календарно-тема-гических планов для организации разновозрастного сотрудничества и др.
Организационными формами, позволяющими создавать такие «команды», могут быть (в зависимости от реальных условий):
– специальные курсы и семинары повышения квалификации, на которых обучается вся группа педагогов, работающих в 5 классе;
– проведение специальных деловых игр и тренингов по проблеме преемственности обучения;
– организация разновозрастного сотрудничества детей 1–6 классов с активным участием педагогов как начальной, так и основной школ;
– система открытых уроков, на которых отслеживается самими педагогами динамика изменений методов (способов), форм и содержания образовательного процесса от 1 класса к 6 классу;
– использование информационных ресурсов и технологий при организации разных форм взаимодействия взрослых и детей между собой с целью решения личностно значимых для младших подростков задач.
Наличие команды педагогов имеет положительные прогнозы и позволит учащимся выйти за пределы собственно учебной деятельности, создавая общее поле для появления элементов проектной деятельности и социальной практики, применяя внепредметные и надпредметные подходы, а также обеспечит создание благоприятной психологической ситуации в классе и параллели, поможет детям адаптироваться к окружающему миру. Проектные формы работы сфокусируют учебную деятельность на основе индивидуальной способности каждого ребенка, и тогда учебная деятельность начнет «обслуживать» проектную.
Целесообразно, чтобы в школе существовала традиция перехода ученика из детства в отрочество. «Ритуальность» такого перехода важна для возникновения нового отношения взрослеющего человека к себе и оформления нового отношения общества к нему.
Итак, проблема организации, руководства и контроля деятельности всех участников образовательного процесса на переходном этапе от начальной школы к основной может быть успешно решена только путем создания команды педагогов, заинтересованных в создания благополучной образовательной среды.
Задачи педагогического коллектива в период адаптации школьников 5–6 классов:
– Выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными в момент переходного периода (здоровьесберегающий компонент).
– Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и определение необходимых путей коррекции. В работе с учениками 4–6 классов необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы; осуществить поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывая их критический возрастной этап.
– Создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить).
Важно подчеркнуть, что школа может выполнить эту работу лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и основной школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего. Из прошлого они должны быть заданы теми задачами развития, которые решаются средствами обучения раньше, чем заканчивается начальная ступень обучения. В последние годы накопилось множество наблюдений и экспериментальных доказательств того, что на последнем году обучения в начальной школе школьники продолжают осваивать учебный материал теми же средствами и способами, что и в первые два года школьной жизни. В результате происходит существенное приращение объема знаний, умений и навыков, но не происходит выраженных сдвигов в развитии детей. В частности, школьники не владеют в достаточной мере техникой чтения, грамотным письмом как общеучебными умениями, не развита их способность решать творческие задачи, недостаточно развиты навыки учебного сотрудничества и др.
Рекомендации учителям начальных классов (от учителей математики):
Уменьшить долю фундаментальных бесед и других малоэффективных методов работы на уроках, использовать раздаточный дидактический материал, уменьшить паузы в работе с учениками.
Приучить школьников начинать работать на уроке по звонку, быстро включаться в выполнение заданий, не давать отдельным ученикам дополнительного времени на выполнение контрольных и проверочных работ, заканчивать урок также со звонком.
Использовать формы и методы организации занятий, требующие от каждого ученика активного и осознанного участия, в том числе парной и групповой работы.
Постоянно предлагать учащимся задания на проверку знаний и понимание смысла математических терминов, вести словарики терминов, читать вслух и анализировать условия задач.
Предлагать учащимся задания по работе со справочниками и словарями, поручать готовить сообщения, рассказы, сочинения по дополнительным материалам.
Уделить особое внимание формированию навыка табличного сложения и умножения, систематически проводить содержательный и напряженный устный счет.
Регулярно повторять все этапы алгоритма выполнения деления, систематически включать в устную работу задания на табличное умножение и деление, сложение и вычитание.
После записи примера в несколько действий начинать с выделения отдельных блоков, из которых он состоит, обращать внимание на знаки арифметических действий, а затем на порядок выполнения арифметических действий.
Предлагать сначала представить себе ситуацию, о которой идет речь в задаче, а затем попробовать изобразить ее на рисунке или схеме. При обсуждении решения задавать вопросы вида: как догадались, что первое (второе и т. д.) действие именно такое?
Регулярно выполнять чертежи как на бумаге в клетку с подсчетом числа клеточек (например: начертить отрезок длиной 6 клеток, от выбранной точки отступить вниз на 4 клетки), так и на нелинованной бумаге.
Итоги педсовета и проектирование решения
Рефлексия.
Участники педсовета на листе бумаги обводят свою левую руку. Каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое мнение:
Большой – для меня было важным и интересным…
Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию;
Средний – мне было трудно (мне не понравилось)...
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы;
Мизинец – мне было недостаточно...
Проектирование решения педсовета.
1. Соблюдать преемственность программ и инновационных технологий, используемых начальной школой в среднем звене.
2. С целью оказания оперативной педагогической консультационной помощи родителям, учащимся и учителям поддерживать тесную связь классным руководителям 5 классов с учителями начальной школы, школьным психологом и логопедом.
3. Систематически изучать и внедрять в учебный процесс различные формы взаимодействия учителей начального и основного образования в адаптационный период (5–6 классы).