Авторская программа элективного курса по риторике для учащихся 5-7 классов Секреты красной речи, или как оседлать глагол.

Министерство образования и науки Российской Федерации
Управление образования администрации Ангарского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»
Секреты «красной» речи, или как «оседлать» глагол
учебная программа факультативного курса по риторике
(для учащихся 5-7 классов)
Автор разработки:
Клабукова Марина Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия №1» г. Ангарска
2016 г.
Ангарск
Пояснительная записка
Актуальность
Одним из главных ценностных ориентиров выпускников школ является оптимальное в любой жизненной ситуации речевое поведение. Реалии современного общества таковы, что востребованными оказываются люди, способные мыслить самостоятельно, вырабатывать продукт мышления – оригинальное решение актуальной проблемы, точно и понятно для всех сформулировать его, вызвать к нему интерес соответствующих лиц и сделать их своими единомышленниками.
В каждом учебном предмете есть установка на мыслительный процесс, но мышление не выделено в отдельный учебный предмет, позволяющий «выстроить» свое речевое поведение в каждой конкретной ситуации. Ни один из школьных предметов не обучает основам речемыслительной деятельности человека специально. Восполнить данный пробел поможет риторика.
Данный курс интегрирует в себе знания из области культуры речи, стилистики, психологии, логики, философии и др., учитывает достижения лингвистической и смежных наук и носит практический характер. Вместе с тем современная риторика - самостоятельный учебный предмет со своей методической историей.
При составлении программы курса мы исходили из совокупного понимания риторики как предмета, обучающего культуре мыслеречедеятельности в разных жизненных ситуациях; предмета, который дает установку на возможность речевого воспитания, развитие инициативности, способности активно отстаивать личные интересы при помощи речи; предмета, совершенствующего речевое поведение человека. При этом речевое поведение определяется совокупностью качеств человека: гибкостью мышления, быстрой переключаемостью с одного вида деятельности на другой, конструктивностью общения с оппонентом, способностью преодолевать «аудиторный шок».
Программа опирается на базовые категории классической риторики:
- влияние на собеседников личностными качествами (этос);
- культура оперирования понятиями, умозаключениями, аргументами (логос);
- красноречие, умение вызывать в слушателях интерес к своей личности, удовольствие от восприятия речи (пафос).
Содержание предмета отражает ведущий принцип деятельности подростков – общение. Пытаясь занять определенное место среди людей, показать свою значимость, взрослость, ощутить себя членом общества, реализовать потребность в самостоятельности, дети подросткового возраста в общении переосмысливают ценности, усваивают социальные нормы. В этот период жизни у них повышаются требования к школе, семье и возникают конфликты. Решить возникающие противоречия поможет изучение риторики, позволяющей на практике преодолеть трудности учебного общения субъектов образовательной деятельности - учителя и ученика, а также ученика и ученика.
Осваивая программу по риторике, ученик получает в руки инструмент, способный помочь в усвоении знаний по другим предметам, т.к. риторика выступает как технология познания: постижения чужой мысли, чужого опыта, а также рождения своей мысли, своего знания, понимания сильных и слабых сторон своей речемыслительной деятельности. Кроме того, риторика - дисциплина, направленная на формирование коммуникативных (риторических) умений, учит успешному общению и должна преподаваться так, чтобы вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство.
Актуальность данного курса заключается в том, что он решает задачу по формированию личности, способной, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением. Актуальность программы обусловлена и тем, что федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые требования к целям образования, выделяем среди которых следующие:
- развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом возрасте, повышение уровня ее духовно-нравственной культуры;
- углубление интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
- формирование способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
В сложившейся школьной педагогической практике достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций и затрудняется отсутствием дисциплины «Риторика», которая способствовала бы развитию и формированию данных компетенций, в числе предметов обязательной части примерного учебного плана основного общего образования. Именно поэтому «Риторика» может быть реализована только в формате факультативного курса за счет части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений.
Актуальность данной программы и её практическая направленность обоснованы социальным заказом на компетентностный подход школьного образования. Учебная программа по риторике для учащихся 5-7-х классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО).
Новизна курса
Новизна факультативного курса состоит в логическом построении изучаемого материала по горизонтали и вертикали. Сквозная программа для 5-7 классов по горизонтали представлена модулями, отражающими базовые категории классической риторики: этос – логос – пафос. В линию вертикали положен принцип, связанный с последовательностью операций в подготовке речи: изобретение мыслей, расположение мыслей, украшение мыслей, запоминание речи, исполнение речи, анализ результатов выступления.
Важную роль в реализации данной программы играет побуждение обучающихся к самообразованию, которое диктуется жизненной необходимостью адекватной речемыслительной деятельности, увеличением потока информации, расширением контактов между людьми, ответственностью каждой отдельной личности за свое будущее.
Программа курса предусматривает выбор обучающимися тем для проектных работ, защита которых осуществляется на итоговых занятиях.
Методологические положения
Логика программы отражает следующую методическую концепцию: риторике следует обучать в режиме деятельности, последовательно отрабатываемых риторических операций:
- объяснение содержания операции и её основных понятий;
- тренинг в овладении умением выполнять операцию и включать её в цепь ранее освоенных;
- наблюдение и анализ выполнения данной операции;
- контрольный срез продвижения в овладении риторическими операциями в их совокупности.
В основу программы факультативного курса положен системно-деятельностный подход, который предполагает максимальное развитие индивидуальных особенностей личности через активное вовлечение в процесс самообразования и самовоспитания.
Реализация компетентностного подхода предусматривает акцентирование внимания на результате образования, причем в качестве результата образования рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Методологическим основанием данной программы является Фундаментальное ядро содержания общего образования, определяющие такие базовые национальные ценности, как: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, труд и творчество, наука, национальный язык, искусство и литература, человечество, содержание которых отражено в данной программе. Также Фундаментальное ядро содержания общего образования определяет систему ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям ФГОС ООО к результатам образования, т.е. универсальных учебных действий.
Образовательный процесс предполагается строить на принципах наглядности, доступности, единства обучения и воспитания, систематичности и последовательности, свободы выбора, творчества, самореализации, связи с жизнью.
Цель курса: формирование коммуникативных (риторических) умений и обучение успешному общению.
Задачи:
образовательные
углубление и расширение знаний об успешной речемыслительной деятельности;
формирование знаний об основных правилах общения;
формирование умений и навыков работы с информационными источниками, справочной литературой, поисковыми системами сети «Интернет»;
обучение эффективной речи.
развивающие
развитие навыков устной и письменной речи, обогащение и усложнение словарного запаса;
развитие образного и логического мышления, внимания, творческих способностей обучающихся;
развитие умений работать с информацией, создавать связные высказывания разных жанров;
привитие навыков рефлексии своего речевого поведения;
развитие мотивации учебной деятельности.
3. воспитательные
воспитание осознанного отношения к мыслеречедеятельности, стремления проявлять продуктивную, действенную речь, понимания того, что в современном мире взаимопонимание, контакт между людьми, владение словом - бесценное богатство;
воспитание взаимопомощи при выполнении работы;
формирование способности к выбору и проявлению собственной позиции в речи.
Планируемые результаты
Программа разработана с учетом требований ФГОС ООО, предъявляемых к планируемым результатам освоения основной образовательной программы, и призвана осуществить одно из главных требований ФГОС – достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.
Личностные результаты:
формирование способности увидеть себя со стороны, лучше понимать людей, преодолевать стеснительность и страх, проявлять себя в коллективе;
освоение норм, правил поведения в конкретных речевых ситуациях.
2. Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
3. Предметные результаты:
Ученик научится:
осознавать и критически оценивать достоинства и недостатки своих мыслительных и речевых способностей, стратегий и тактик риторических операций при замысле речи;
понимать различия между письменной и устной формами речи;
разбираться в механизмах порождения речи;
осмысливать информативность выразительно-оценочной стороны речи;
осознавать механизм своего речевого аппарата;
эффективно слушать, понимать свои недостатки и достоинства как слушающего;
владеть основными видами и правилам слушания, чтения и адекватно их применять в конкретных речевых ситуациях;
оперировать понятиями в высказывании, делить понятия, т.е. создавать грамотные классификации, планы текстов и др.;
редактированию языкового оформления мысли, совершенствованию текста с точки зрения выразительности;
строить тезис и связное высказывание по законам жанра и композиции;
систематизировать (обобщать, группировать, сравнивать) факты, явления и понятия, устанавливать причинно-следственные связи и представлять их в виде связного высказывания;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами речевого поведения;
вырабатывать потребность наращивать новые риторические умения.
Ученик получит возможность научиться:
эффективно общаться, договариваться с людьми, грамотно вести спор, преодолевать конфликты, опираясь на коммуникативные (риторические) умения;
следовать риторическим законам во всех ситуациях, когда в этом возникает необходимость.
интегрировать знания, полученные на уроках предметов гуманитарного цикла.
Механизмы отслеживания планируемых результатов:
Наблюдение, анализ и самоанализ понимания и выполнения учащимися риторических операций, их включения в цепь ранее освоенных;
Контрольный срез продвижения в овладении риторическими операциями в их совокупности (зачетное выступление с речью в разных жанрах);
Оценка проектных работ по выбранным темам;
Анкетирование по изучению уровня мотивации обучающихся.
Структура педагогической разработки
Сквозная программа для 5-7 классов горизонтально представлена модулями на совершенствование этоса и умения «его выкладывать» (модули 2-7), шлифовку культуры мышления (модули 7-11), работу над пафосом и законами жанра (модуль 12 -13). Вертикально модули отражают операции при подготовке речи: изобретение мыслей, расположение мыслей, украшение мыслей, запоминание речи, исполнение речи, анализ результатов выступления.
Структура программы для каждого класса  выглядит так: вначале формулируются цели и задачи (которые должны быть достигнуты к концу тематического модуля в каждом классе), затем планируемый результат и необходимый тезаурус. Материал по классам отражен в табличной форме.Программа риторики носит открытый, примерный характер. Учитель может внести свои коррективы и в объем изучаемого, и в расположение материала в каждом классе.
Методы и приемы преподавания
Методы преподавания риторики определяются задачами и содержанием предмета (эффективное общение, общающийся человек). Ведущей формой в системе действий является мыслеречедеятельность. Большая часть времени уделяется практике. Наряду с общими методами обучения особое место на уроках риторики занимают собственно риторические приемы работы:
Осознание учеником базовых понятий и содержание риторических операций.
Аналитические упражнения: вычленение из речевых высказываний механизма действий указанных заданий.
Редактирование речевых высказываний.
Тренинги, игры, упражнения, способствующие совершенствованию мыслительных и речевых способностей.
Упражнения, совершенствующие способность управлять мускулами речевого аппарата, координировать речедвигательные и слуховые ощущения.
Экспертная работа, совершенствующая умение отслеживать достоинства и недостатки чужой речемыслительной деятельности.
Рефлексия по следам собственной речемыслительной деятельности.
Решение и составление коммуникативных, логических, психологических и этических задач.
Собственное мыслеречетворчество: создание речевых высказываний в соответствии с определенной ситуацией и жанром.
Содержание программы
Модуль 1. Риторика как учебный предмет
Цель: «вырастить» в ученике потребность заниматься риторикой на основе глубокого к ней интереса и понимания её роли в современном обществе.
Задачи:
1) дать общее представление о риторике как науке, искусстве, учебном предмете;
2) погрузить в историю развития риторики;
3)помочь осознать место этого предмета в системе саморазвития личности.
5 класс 6 класс 7 класс
Планируемый предметный результат
Знания учащихся о риторике как науке, искусстве, учебном предмете;
осознание общения как социальной потребности в своей жизни. Знания учащихся об истории развития риторики;
появление потребности заниматься этим предметом;
осознание необходимости знать правила продуктивного общения. Знания учащихся о месте этого предмета в системе саморазвития личности;
знание правил продуктивного общения и овладение ими.
Тезаурус
Риторика, общение Классическая риторика, неориторика (современная риторика) Мыслеречедеятельность
Модуль 2. Человек в зеркале общения
Цель: создать условия для осознания учащимися достоинств и недостатков своих мыслительных и речевых способностей.
Задачи:
1) дать возможность учащимся ощутить продвижение в развитии своей личности;
2) выработать потребность наращивать новые риторические умения, в том числе и невербальные.
5 класс 6 класс 7 класс
Планируемый предметный результат
Усиление положительной мотивации к изучению риторики;
осознание роли этоса в общении людей. Осознание и фиксация своих речемыслительных способностей.
Осознание и фиксация своих речемыслительных способностей;
умение понимать язык жестов;
умение держать «контакт глаз» при общении.
Тезаурус
Этос, открытость, толерантность Экстраверт/интраверт, аудиторный шок Стиль общения, невербальные средства общения
Модуль 3. Устная и письменная формы речи
Цель: дать возможность учащимся постичь различия между письменной и устной формами речи.
Задачи:
1) помочь понять механизмы порождения речи;
2) научить демонстрировать этос.
5 класс 6 класс 7 класс
Планируемый предметный результат
Коррекция понятий «устная речь», «письменная речь»;
приобретение умения проявлять адресность в выступлении, обозначать свою позицию и демонстрировать этос. Введение понятия «внутренняя речь»;
совершенствование умения проявлять адресность в выступлении, обозначать свою позицию и демонстрировать этос. Дальнейшее совершенствование умения проявлять адресность в выступлении, обозначать свою позицию и демонстрировать этос;
знание механизмов речи.
Тезаурус
Устная/письменная речь Внутренняя речь Механизмы речи
Модуль 4. Техника речи
Цель: направить внимание учащихся на осмысление информативности выразительно-оценочной стороны речи.
Задачи:
1)дать возможность осознать механизм своего речевого аппарата;
2)научить пользоваться этим инструментом для эффективного воздействия на своих собеседников.
5 класс 6 класс 7 класс
Планируемый предметный результат
Знание механизма речевого аппарата;
совершенствование дикции. Умение дышать при говорении;
Совершенствование дикции, полетности голоса. Дальнейшее совершенствование диапазона, высоты тембра, полетности голоса, дикции.
Тезаурус
Речевой аппарат, дикция Речевой голос, полетность голоса Диапазон голоса, высота голоса, тембральная окраска голоса
Модуль 5. Слушание как вид речевой деятельности
Цель: помочь научиться эффективно слушать.
Задачи:
1)создать условия для осознания учащимися своих недостатков и достоинств как слушающих;
2)помочь приобрести представление об основных видах слушания и узнать правила слушания;
3)нацелить на необходимость следования им во всех ситуациях, когда в этом возникает необходимость.
5 класс 6 класс 7 класс
Планируемый предметный результат
Первоначальное знание правил слушания;
потребность научиться слушать. Знание основных видов слушания;
знание правил слушания;
потребность научиться слушать. Осознание учащимися своих качеств как слушателя.
Тезаурус
Слушание, установка на слушание Виды слушания Виды рефлексивного слушания
Модуль 6. Чтение как вид речевой деятельности
Цель: научить разным видам чтения и адекватному их применению в конкретных речевых ситуациях.
Задачи:
1)познакомить с видами чтения;
2)научить алгоритму действий при отборе информации для речевой деятельности.
5 класс 6 класс 7 класс
Планируемый предметный результат
Знание видов чтения. Умение пользоваться справочно-библиографическими источниками. Умение сканировать;
знание приемов аналитического чтения.
Тезаурус
Чтение, виды чтения Каталог, рабочая картотека Чтение-сканирование, аналитическое чтение, «сильные позиции книги»
Модуль 7. Замысел высказывания
Цель: научить стратегии и тактике риторических операций при замысле речи.
Задачи:
1) наглядно познакомить с понятием «замысел» и составляющими его риторическими операциями.
5 класс 6 класс 7 класс
Планируемый предметный результат
Знание понятия «замысел» в деятельности;
знакомство с основными риторическими операциями: анализ ситуации, потребностей, определение позиции, задачи;
умение анализировать выполнение основных риторических операций в чужой речи (устной и письменной;
умение выполнять все названные операции. Понимание сущности отдельных риторических операций: анализ ситуации, потребностей, определение позиции, ключевого понятия, формулировка тезиса, задачи;
умение анализировать выполнение данных риторических операций в чужой речи (устной и письменной;
умение выполнять все названные операции. Знание слагаемых риторического процесса в классической и современной риторике;
понимание сущности риторических операций: анализ ситуации, потребностей, духовных ценностей, формулировка концепции, определение позиции, ключевого понятия, формулировка тезиса, задачи, сверхзадачи;умение анализировать выполнение данных риторических операций в чужой речи (устной и письменной;
умение выполнять все названные операции.
Тезаурус
Замысел, ситуация, потребность, позиция, задача Ключевое понятие, тезис Концепция, духовные ценности, сверхзадача
Модуль 8. Культура оперирования понятиями
Цель: научить оперировать понятиями в высказывании.
Задачи:
1) отработать навык выделения понятия, определения его вида и отношений с другими понятиями, используемыми в высказывании;
2) научить составлять денотатный граф ключевого понятия, отражающий концепцию автора высказывания, делить понятия, т.е. создавать грамотные классификации, планы текстов и др.
5 класс 6 класс 7 класс
Планируемый предметный результат
Умение выделять понятие, определять его вид;
умение определять отношения между понятиями. Умение определять понятие, называть его существенные признаки;
умение находить ошибки в делении понятий;
умение пользоваться новыми понятиями в собственном высказывании. Умение определять понятие, называть его существенные признаки, составлять денотатный граф по чужому и собственному высказыванию;
умение находить ошибки в делении понятий и анализировать их;
умение пользоваться новыми понятиями в собственном высказывании
Тезаурус
Понятие, отношения между понятиями Объем и содержание понятия, определение понятий, существенные признаки понятия, деление понятий Денотатный граф
Модуль 9. Суждение
Цель: научить учащихся умению «выкладывать» главную мысль убедительного высказывания в разных словесных формулировках.
Задачи:
1) тренировать у учащихся умение видеть структуру суждения, определять вид суждения, обучить «хитростям» «выкладывания» тезиса.
5 класс 6 класс 7 класс
Планируемый предметный результат
Умение видеть структуру суждения. Умение видеть структуру суждения, его составные части, определять вид суждения. Умение видеть нарушение правил использования суждений в чужом высказывании;
умение «вытаскивать тезис»;
умение видеть способы подчеркивания основной мысли в тексте-образце;
умение видеть ошибки в «выкладывании тезиса» в чужом высказывании.
Тезаурус
Суждение Субъект, предикат, связка, кванторное слово, простые/сложные суждения Разновидности простых/сложных суждений, подмена/расширение/сужение тезиса
Модуль 10. Культура оперирования аргументами
Цель: научить правильно строить умозаключения разного типа.
Задачи:
1) дать понимание различия между убеждением и доказыванием;
2) научить выстраивать цепочку логически связанных суждений в стройную систему аргументов, подтверждающих тезис;
3) видеть структуру доказательства в чужом высказывании и выстраивать свою линию нападения или защиты с аргументами в руках.
5 класс 6 класс 7 класс
Планируемый предметный результат
Понимание сущности умозаключения;
умение видеть структуру доказательства;
умение пользоваться аргументами. Умение различать дедуктивные, индуктивные умозаключения по аналогии;
умение пользоваться аргументами;
умение различать виды аргументов.
Умение видеть ошибки в использовании индукции/дедукции при построении умозаключения;
умение пользоваться способами демонстрации аргументов;
понимание различия между убеждением и доказыванием.
Тезаурус
Умозаключение, доказывание, аргументы Аналогия, дедукция/индукция, силлогизм, виды силлогизмов, виды аргументов, посылка Доказывание, убеждение, принуждение, способ демонстрации аргумента
Модуль 11. Культура спора
Цель: научить правилам и разновидностям спора.
Задачи:
1) познакомить с правилами и разновидностями сопора (словесного состязания);
2) создать условия для тренинга умений учащихся вести спор.
5 класс 6 класс 7 класс
Планируемый предметный результат
Знание видов спора;
знание правил использования тезиса, аргументов в споре;
умение соблюдать речевой этикет в споре.
Знание основных видов уловок в споре;
умение пользоваться тезисом, аргументами, уловками в споре;
умение соблюдать речевой этикет в споре. Знание всех видов уловок в споре (позволительных/непозволительных);
умение видеть ошибки в использовании тезиса в споре;
умение обнаруживать и различать все виды уловок в споре;
умение культурно вести спор.
Тезаурус
Спор, дискуссия, полемика, диспут, дебаты;
оппонент/пропонентУловка, позволительные /непозволительные уловки Софизмы, охват спора, «мозговой штурм»
Модуль 12. Выразительность и ошибки речи
Цель: научить редактированию языкового оформления мысли.
Задачи:
1) привить навыки исправления речевых и грамматических ошибок, совершенствования текста с точки зрения выразительности.
5 класс 6 класс 7 класс
Планируемый предметный результат
Умение видеть в чужом высказывании базовые тропы и фигуры;
умение использовать в своей речи основные тропы и фигуры. Умение видеть в чужом высказывании и использовать в своей речи тропы и фигуры;
умение видеть в чужом высказывании речевые и грамматические ошибки. Умение видеть в чужом высказывании и использовать в своей речи тропы и фигуры;
умение видеть в чужом высказывании речевые и грамматические ошибки, знать их классификацию;
умение редактировать чужой и свой текст.
Тезаурус
Эпитет, олицетворение, сравнение, метафора, аллегория, гипербола, риторический вопрос, умолчание, ирония, антитезаМетонимия, синекдоха, литота, перифраз, каламбур, оксюморон, инверсия, градация, анафора, эпифора Бессоюзие, многосоюзие, параллелизм, зевгма
Модуль 13. Композиция высказывания и законы жанра
Цель: совершенствование умения строить тезис в соответствии со стилем и жанром высказывания.
Задачи:
1) познакомить с понятием «композиция высказывания», основными типами композиции;
2) научить определять тип композиции;
3) сформировать умение строить связное высказывание по законам жанра и композиции.
5 класс 6 класс 7 класс
Планируемый предметный результат
Представление о композиции высказывания, её отличие от плана;
умение строить связное высказывание. Знание «частей речи» античной риторики и умение их вычислять в текстах образцах;
знание основных типов композиции в современной риторике;
умение определять тип композиции;
умение строить связное высказывание в жанрах «доклад», «Слово о…». Умение строить связное высказывание в жанрах «доклад», «реферат», «Слово о…», тезисы и др.;
умение пользоваться «законами края».
Тезаурус
Композиция, план Ступенчатая/спиральная/проблемная композиция, жанр Тезисы доклада, реферат, «Слово о …», «законы края»
Учебно-тематический план
Предлагаемый курс риторики рассчитан на 34 учебных часа, 1 час в неделю.
№ Тема Часы
5 класс 6 класс 7 класс
Модуль 1. Риторика как учебный предмет
1 Риторика «глазами современника». Наука, искусство, учебный предмет. 1 2 История развития риторики. Классическая риторика, неориторика (современная риторика). Общение как потребность человека. 1 1 3 Античная риторика: первые рукописные трактаты для обучения учеников. 4 Педагогическое красноречие Древней Руси. Изучение риторики в школах при монастырях. Первые русские учебники риторики. 1 5 Место предмета в системе саморазвития личности. Правила продуктивного общения. 2
6 Риторическая игра «Реклама дисциплины». 1 1 1
Модуль 2. Человек в зеркале общения
7 Этос. Роль этоса в общении людей. «Каков он, человек продуктивно общающийся?» 1 8 Речемыслительные способности. Упражнения для совершенствования гибкости мышления, умения мобилизоваться, снятия аудиторного шока.
1 1
9 Коммуникативный тренинг: «Моё любимое занятие». Самоанализ и рефлексия. 1 1 1
Модуль 3. Устная и письменная формы речи
10 Устная и письменная речь. «Мозговой штурм». Механизмы порождения речи. 1 1
11 Адресность и «своя позиция» в выступлении как демонстрация этоса. 1 1
12 Содержание понятия «внутренняя речь».
1 1
13 Лингвопсихологические эксперименты: «Эхо», «Снежный ком», «Метод словесных ассоциаций», «Оригинальное знакомство». 1 1 1
Модуль 4. Техника речи
14 Речевой аппарат человека и его части. Проблемная ситуация: «Зависимость звучания голоса от характера (состояния) человека». 1 1
15 Дыхание и его тренировка. Особенности и компоненты речевого дыхания. Формирование речевого дыхания. Из гимнастики доктора Стрельниковой. 1 16 Голос и процесс его воспитания. Механизм голосообразования. Упражнения для развития голоса. 1 1 1
17 Дикция. Роль артикуляции в отработке дикции. «Чистоговорка» и «скороговорка».
1 1 1
18 Практикум. Контрольные упражнения для развития техники речи. 1 1 1
Модуль 5. Слушание как вид речевой деятельности
19 Правила эффективного слушания. Качества грамотного слушателя. 1 20 Виды слушания. «Барьеры» слушания. Потребность слушать и слышать. 1 1
21 Тренинг: «Бессловесный язык доверия». 1 1 1
Модуль 6. Чтение как вид речевой деятельности
22 Виды чтения и их применение в речевых ситуациях. Алгоритм действий при отборе информации для речевой деятельности. 1 1 1
23 Контрольное задание: «Собираю источники информации для…». 1 1 1
Модуль 7. Замысел высказывания
24 «Замысел высказывания, или «Изобретение мыслей». 1 25 «Найди свою тему и идею». Позиция. 1 26 «Вытаскиваю замысел из чужого высказывания». Ошибки в предъявлении тезиса. 1
27 Зачет-тренинг по отслеживанию первых результатов. 1 1 1
Модуль 8. Культура оперирования понятиями
28 Проблемная ситуация: «Кто есть кто, что есть что». 1 29 Тренинг: «Концепция и ключевое понятие высказывания». 1 30 Тренинг по определению логических ошибок в оперировании понятиями. 1
31 «Денотатный граф». 1
32 Понятийно-терминологическая игра. 1 1 Модуль 9. Суждение
33 Проблемная ситуация: логическая задача. 1 34 Где суждение? Где предложение? Где субъект? Где предикат? 1 35 «Мысль одна, а способ выражения её в речи…? Один ли?» 1
36 Защита тезисов выступления. 1 37 Зачет-тренинг, творческий отчет. 1 1
Модуль 10. Культура оперирования аргументами
38 Проблемная ситуация: задачи с умозаключениями. 2 2 39 «Где аргумент? Где уловка? Где доказывание? Где убеждение?» 1
40 Контрольное задание. 1 1 1
Модуль 11. Культура спора
41 «Позвольте с вами не согласиться, или истина рождается в споре». 1 42 «Давайте определимся в понятиях». 1 43 Тренинг умения анализировать технику спора. 1
44 Совершенствование умений, необходимых в споре. Игры и упражнения. 1 45 Отработка техники спора в коллективном тренинге и специальных играх. 1 46 Индивидуальный тренинг-срез. 1
Модуль 12. Выразительность и ошибки речи
47 Проблемная ситуация: «Творчество или неграмотность?» 1 1 48 Нелепости и украшения речи. «Нам поможет мнемотехника». 1
1 1
49 Тренинги: «Метафора», «Подбери эпитет», «Комплимент». 50 Контрольное задание. 1 1 51 Редактирование. 1
Модуль 13. Композиция высказывания и законы жанра
52 Проблемная ситуация: «Следуя законам жанра». 1 53 «Продолжим риторический анализ». 1 54 «Даю самостоятельный риторический анализ, следуя образцу». 1
55 Готовимся к конкурсу ораторов. 1 56 «Слово о…». 1 1 57 «Пишу реферат по научной проблеме…». 1
58 «Взаимооценка». 1 1 1
59 «Выступаю с докладом». 1 60 Защита проектной работы. 1 1 2
ИТОГО 34 часа 34 часа 34 часа
Список использованной литературы
Бойко А.П. Занимательная логика: Задачи и упражнения. – М.: Спектр, 1994.
Борисова Н.Н., Купина Н.А., Матвеева Т.В. Основы стилистики, культуры речи и риторики. – Екатеринбург: Уральский гос. ун-т им Горького А.М., 1995.
Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. – М.: Цитадель, 1999.
Вазина К. Коллективная мыследеятельность. Модель саморазвития человека. – М.: Педагогика, 1990.
Вазина К. Саморазвитие человека и модульное обучение. – Новгород, 1991.
Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.
Голуб И.В., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. – М.: Просвещение, 1983.
Иванова С.Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. – Пермь, 1992.
Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения (5-7 классы). – М.: Просвещение, 1991.
Карнеги Дейл. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Ташкент, 1992.
Князьков А.А. Техника речи и подготовка голоса. – М., 2001.
Кохтев Н.Н. Риторика. М.: Просвещение, 2007.
Ладыженская Т.А. Курс школьной риторики. (5-11кл.).// Русская словесность, №2, 1996.
Ладыженская Т.А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка. 5 кл. - М.,1995.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Просвещение, 1975.
Лихачев Д.С. Учиться говорить и писать// Земля родная: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 2015.
Мучник Б.С. Схема процесса передачи мысли // Педагогика и психология. – Алма-Ата, 1970. Вып. 7.
Пиз А., Пиз Б. Язык телодвижений. Психология общения. – Эксмо, 2011.
Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. – М.: Новая школа, 1993.
Развитие речи. Школьная риторика: Учебное пособие для 6 кл. / Под ред. Ладыженской Т.А.- М., 2007.
Соловьева Н.М. Практикум по выразительному чтению. – М.: Просвещение, 2003.
Сопер Поль. Основы искусства речи. – М.: Прогресс, 2001.
Стернин И.А. Практическая риторика. – Воронеж: Воронежский обл. ИПК и ПРО, 1993.
Школьная риторика: Учебное пособие для 5 кл. (2 части)./ Под ред. Ладыженской Т.А.- М., 2006.
Школьная риторика: Учебное пособие для 7 кл./ Под ред. Ладыженской Т.А.- М., 2008.
Приложение 1
Список тем, рекомендуемых для проектных работ
Организация беседы. Этапы, цели и задачи.
Переговорный процесс. Техника и тактика ведения. Типы совместных решений
Национальные особенности ведения общения.
Личный план отработки навыков профессионального речевого дыхания. Упражнения.
Условия для свободного звучания голоса. Упражнения для его тренировки.
Что такое «посыл звука»? Как его тренировать?
Что такое диапазон голоса? Как его развивать?
Недостатки собственного голоса. Причины и способы их исправления.
План тренировки собственного голоса. Памятка «Как работать над голосом».
Паузология. Что необходимо знать, чтобы в совершенстве владеть интонацией?
Телефонные переговоры и их особенности. Телефонный этикет.
Мимика. О чём говорят лица.
Жестикуляция. Виды жестов. Национальный характер жестов.
Современные техники влияния.
Трудности и барьеры коммуникации. Средства контакта.
Волнение и способы его преодоления. «Аудиторный шок» и его последствия.
Приложение 2
Памятка для самоанализа эффективности высказывания
1. Как ситуация повлияла на выбор темы высказывания? 2.Какие чувства явились причиной выбора темы? 3.Какие духовные ценности «выложены» в этом высказывании? 4.Какова исходная мысль высказывания? 5.Какая позиция представлена в высказывании? 6.Какое понятие в высказывании является ключевым? 7.Какому типу слушателей было предназначено высказывание? 8.В какой формулировке и сколько раз «подавался» тезис (основная мысль)? Поняли ли её слушатели? 9.Что хотели сказать слушателям? Удалось ли это? 10.Перестройте высказывание в соответствии с замеченными вами недочетами.