Программа социализации и воспитания обучающихся основного общего образования (ФГОС ООО)

Программа социализации и воспитания обучающихсяАннотация

Программа воспитания и социализации строится на основе проектно-сетевого взаимодействия всех участников образовательных отношений в информационной образовательной среде школы. В ней описаны технологии, формы организации образовательной деятельности, с помощью которых можно решить образовательные задачи данной программы. Данная программа осуществляется на основе реализации комплекса проектов, которые дают возможность программировать события, происходящие с участником каждого проекта, построенного на общих принципах. Каждый проект решает образовательные задачи. Как правило, это и выполнение заданий, и изменения, которые произойдут с обучающимися в процессе выполнения, формирование ключевых компетентностей. Вся деятельность носит творческий характер и выстроена на основе проектной инициативности. Программа существует в формах сообществ, объединений, лабораторий, проектно- сетевых клубов, которые реализуются в информационной образовательной среде школы, большую роль в которой играет образовательная медиасреда школы на основе школьной социальной образовательной интернет-сети «Школяры» Образовательное пространство, в котором разворачивается образовательная программа представляет собой гибкую динамическую систему различных направлений и видов деятельности, в которой разворачивается взаимодействие всех субъектов образовательных отношений. Данная программа связана и реализуется в соответствии с другими рабочими программами основной образовательной программы основного общего образования, что способствует эффективности её выполнения. В данной программе описаны механизмы реализации программы, способы и формы организации образовательной деятельности, система оценки к образовательным результатам ФГОС ООО.
Данная программа ориентирована на повышение общественного статуса образовательной организации, обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных и национальных традиций, современного опыта, обеспечения многомерности и интегрированности учебного и воспитательного процессов, баланса государственного, общественного и семейного воспитания, современных механизмов воспитания и его приоритетов в образовательной организации.
Пояснительная записка
В Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России сформулирована важнейшая цель современного отечественного образования и приоритетная  задача общества и государства – «воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития  высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России».
С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество, повышается социальный запрос на духовно - нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность, что вступает в противоречие с падением духовной культуры общества.
С каждым годом растёт востребованность общества и государства в гражданах, обладающих такими качествами как: умение ставить цели и планировать их достижение, что вступает в противоречие с отсутствием системы социализации в школе, способствующей формированию личности, обладающей умениями ставить цели и планировать их достижение, распределять ресурсы, эффективно коммуницировать, адекватно оценивать свои ресурсы, преодолевать трудности Таким образом, вопрос духовно-нравственного воспитания и социализации детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, школой, обществом и государством в целом.
В соответствии с ФГОС ООО программа воспитания и социализации школы построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, искусство, традиционные религии России, природа и направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, подготовленного к жизненному самоопределению. С другой стороны в основу программы заложены задачи возрастного развития, решение которых относится к подростковому возрасту: формирование самосознания. нравственных идеалов как условия моральной устойчивости и основы формирования мировоззрения, подготовка к профессиональному самоопределению
Самосознание - совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ "Я». .
Формирование  самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные прежде всего с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Это центральная точка всего переходного возраста.
Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство «Какой я?» вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Психологи связывают это со становлением «Я» - идентичности. В этот период «...как бы восстанавливаются все детские идентификации, включаясь в новую структуру идентичности, позволяющую решать взрослые задачи. «Я» - идентичность обеспечивает целостность поведения, поддерживает внутреннее единство личности, обеспечивает связь внешних и внутренних событий и позволяет солидаризироваться с социальными идеалами и групповыми стремлениями».
Мораль – форма общественного сознания, которая родилась в системе конкретно – исторических общественных отношений, является их духовным продуктом, суммой правил, требований, норм, регулирующих взаимоотношения между людьми, их отношение к вещам и явлениям.
Нравственная воспитанность – результат нравственного воспитания, включающий:
глубину нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию;
зрелость нравственного сознания – моральная образованность, способность анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку;
устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культуры отношения и общения;
наличие сильной воли, способности осуществлять нравственно – волевой контроль, самоконтроль, регуляцию поведения;
активную жизненную позицию, единство слова и дела, решимость в сложных ситуациях оставаться верным своим убеждениям, самому себе.
Мировоззрение- система убеждений и взглядов на мир, система ценностных ориентаций, построение жизненной философии
Профессиональное самоопределение - система представлений о мире профессий, сфер и типов человеческой деятельности и соотнесение этих представлений с собственными интересами, возможностями, планами.
Основу этого возраста составляет потребность в общении. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению. Подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость, появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл. Таким образом, важными содержательными линиями данной Программы являются: деятельность по утверждению себя в обществе и деятельность по самоопределению. Общественно-полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать» Программа опирается на деятельностный подход. Воспитание и социализация осуществляется через включение в разнообразные виды деятельности. Поэтому Программа описывает содержание и технологию определенных видов деятельности, в которых и происходит становление определенных личностных качеств подростка, происходит его развитие.
2.3.1. Цели и задачи возрастного развития, воспитания и социализации подростков
2.3.1.1.Ценностные основы развития, воспитания и социализации
Сегодня практические задачи педагога определяются не только передачей знаний, умений и навыков, но и выявлением и развитием всех сущностных сил ребенка, во внушении воспитанникам сознания собственной неповторимости, в побуждении их к самовоспитанию. Программа направлена на воспитание человека, способного жить среди людей по законам добра, справедливости, любви и т. п. – то есть всего того, что вписывается в понятие общечеловеческих ценностей. Сегодня мы говорим не столько о воспитании, сколько о самовоспитании. «Ребенок делает себя сам, а мы – его помощники. Психологические механизмы развития действуют через предмет деятельности. Самым мощным средством развития, а, следовательно, и воспитания является учебная деятельность».
Мы определили ключевые ценности, лежащие в основе реализации программы:
а) ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (развивать возможности индивидуального развития – физические (здоровье), эмоционально-волевые (веру в себя, готовность к преодолению трудностей, эмоциональную устойчивость и т.д.), интеллектуальные (гибкость, креативность), духовные ( доброта, красота, справедливость);
б) ценности, удовлетворяющие в потребности в общении. Наша школа – это открытая школа сотрудничества и диалога на основе сетевого взаимодействия, очень важно организовать образовательную деятельность, способствующую формированию коммуникативной компетентности;в) ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной сфере, поэтому школа должна вносить свой вклад в развитие нашей страны, воспитывать граждан и патриотов своей страны, способных брать на себя ответственность в создании социокультурной среды;
г) ценности, дающие возможность удовлетворения практических возможностей. Программа должна готовить учеников к работе над различными проектами, в том числе социальными, создавать и реализовывать сетевые проекты;
д) ценности, позволяющие осуществить самореализацию- ценность самостоятельности и готовность к поиску собственного жизненного пути, способность к самоопределению и поступку, усвоению накопленного человечеством опыта, социальных и нравственных ценностей). Один из самых важных путей передачи ценностей – это культура. Семья и школа должны привить ребенку «культуру мира». Передача знаний о мире и становление отношений к этому миру – два самых широких процесса, организуемые обществом и педагогами во имя подготовки молодого поколения к жизни в обществе.
2.3.1.2.Цели и задачи Программы
Цель Программы: Формировать образовательное пространство, способствующее развитию и воспитанию человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, компетентного гражданина, присвоившего национальные и общечеловеческие ценности, самостоятельного, ответственного, инициативного, готового к самоопределению.
Задачи:
1 Создать систему сетевого взаимодействия участников образовательных отношений разных образовательных организаций;
2 Создать систему социального проектирования в школе как условие профессионального самоопределения;
3 Создать систему проектно- сетевого взаимодействия всех участников образовательных отношений: учеников, учителей, родителей в информационной образовательной среде школы;
4 Создать образовательную медиасреду как основу самообразования, самовоспитания, самореализации старшеклассников;
5 Внедрять информационные, проектно-исследовательские, сетевые, технологии сотрудничества и диалога в образовательном пространстве школы по всем направлениям деятельности;
6 Формировать уклад школьной жизни на основе самоуправления;
7 Создать систему индивидуальных образовательных маршрутов;
8 Создать психолого- педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных планов;
9 Внедрять формы организации образовательной деятельности профессионального образования, способствующих успешной адаптации при дальнейшем обучении
10 Создать систему оценки учебных и внеучебных достижений.
11 Создать систему внешней оценки в информационной среде школы.
Итогом реализации данной программы могут стать следующие образовательные результаты:
Овладение методами самоорганизации.
Обретение учащимися умения и желания строить свою жизнь на основе общечеловеческих духовных ценностей многовековой культуры.
Овладение методами социального проектирования и коммуникации. умениями нести ответственность за себя и общество.
Сформированность системы ценностей и этических принципов
Конструирование целей на благо человечества;
Самоопределение по отношению к различным областям человеческой деятельности, осознание своего места в жизни.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Базовыми процессами для достижения образовательных результатов являются:
информатизация образовательной деятельности;
система исследовательской деятельности школы;
индивидуализация образовательной деятельности;
социально- психологическое и научно- методическое сопровождение,
проектно- сетевое взаимодействие в информационной образовательной среде школы;
сетевое взаимодействие с различными организациями;
система проектов и программ по реализации программы духовно- нравственного развития;
система оценки внеучебных достижений;
социализация и самоопределение школьников:
система профессионального развития педагогов.
Информатизация образовательной деятельности
Это создание информационной образовательной среды школы ( см. раздел 2 , п. 2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций). ИОС школы является пространством для социальных коммуникаций, способствует проявлению индивидуальных особенностей всех участников образовательной деятельности, способствует формированию ключевых компетенций, успешной социализации.
Система исследовательской деятельности в школе.
Одна из ключевых проблем школы - проблема создания условий для формирования исследовательской культуры всех участников образовательного процесса на основе системы исследовательской деятельности.
Коллектив школы определил цель своей деятельности: Формировать образовательное пространство школы, обеспечивающее условия для развития исследовательской культуры всех участников образовательного процесса на основе системы исследовательской деятельности.
В 2010 г школа получила статус РИП, в которой выстроена система семинаров, педагогических советов, методических совещаний, конференций и т.д. по единой методической теме «Формирование исследовательской культуры всех участников образовательного процесса».
Исследовательская культура характеризуется интегративным качеством выражающимся единством знания целостной картины мира, умения научного познания и ценностного отношения к его результатам. Основа формирования исследовательской культурой – исследовательское обучение. Основная идея инновация - социальное, познавательное и личностное развитие всех участников образовательного процесса. (см. раздел 2., п. 2.1.5. Описание особенностей реализации основных направлений учебно -исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности )
Овладение учебно-исследовательской культурой, способствует проявлению индивидуальных особенностей учащихся, создает предпосылки для осознанного вхождения в их социальную жизнь. Система исследовательской деятельности в школе является основой интеграции базового и дополнительного образования, образовательной и воспитательной деятельности, учебного и каникулярного времени, даёт возможность выстроить и реализовать индивидуальный образовательный маршрут каждому обучающемуся, способствует комфортности образовательной среды, овладению выпускниками исследовательской культурой, их профессиональному самоопределению и успешной социализации.
Индивидуализация образовательной деятельности.
Введение исследовательской деятельности учащихся как единой концептуальной платформы даёт возможность построить индивидуальный образовательный маршрут для каждого учащегося. Элементы исследовательской деятельности выступают в качестве основы интеграции базового и дополнительного образования, учебного и каникулярного времени, образовательной и воспитательной деятельности. Таким образом осуществляется построение индивидуальной образовательной траектории за счёт введения исследовательской деятельности учащихся в базисный и профильный компонент, в основу программ элективных курсов, за счёт реализации её в рамках дополнительного образования.
В 9-х классах при организации образовательной деятельности по русскому языку и математике введена предметно – уровневая дифференциация с целью подготовки к профильному обучению на старшем уровне образования; уделяется внимание сетевому взаимодействию с вузами, что способствует дальнейшей социализации учащихся, система элективных курсов в рамках профильного обучения и предпрофильной подготовки,; деятельность творческих лабораторий НОУ «Эрудит» по различным направлениям , обучение учащихся на дистанционных курсах в оболочке moodl, разработанных учителями школы. Такие курсы не только разгружают дневное время учеников, но и дают дополнительные возможности учителям для дополнительных консультаций. Организована система проектно- сетевого взаимодействия в форумных мирах в школьной интернет-сети «Школяры», в рамках дополнительного образования и внеурочной деятельности, способствующее реализации проектной инициативности всех участников образовательного процесса.
Всё это является основой для проектирования и эффективной реализации индивидуальных учебных планов обучающихся.
Социально- психологическое и научно- методическое сопровождение сопровождение индивидуальных образовательных планов обучающихся
Создана и апробирована модель управления инновационной подготовкой педагогов школы.
2)Разработан пакет документов ( локальные акты, программы, методики)
3)Созданы структурные условия. Управление процессами развития осуществляется через создание соответствующих служб ( научно – методическую службу,(Пр.30) научно-методический совет,социально – психологическую (Пр.32), информационную службу(Пр.33)), выделение специалистов, наделённых полномочиями. Это заместитель директора по научно – методическому обеспечению инновационного процесса, заместитель директора по ИКТ, психолог, системный администратор, руководители творческих лабораторий, модераторы, преподаватели дополнительного образования. Созданы новые организационные формы педагогического взаимодействия: рабочие(Пр.34), проектно – сетевые(Пр.35), конференц- группы(Пр.36), надпредметные творческие группы,консалтинговая служба(Пр.37), педагогические студии(Пр.38), школа становления (Пр.39), сообщество блогеров(Пр.40). Создан методический сервис «Творческий потенциал» как основа непрерывного педагогического образования педагогов школы»
4)Осуществляется научно - методическое и социально – психологическое сопровождение образовательной деятельности на третьем уровне образования через реализацию деятельности научно – методической службы, работающей по программе « Профессиональное развитие педагога « и социально- психологической службы. В школе создано организационное обучение. Проведена серия проектно – аналитических семинаров: Составлена карта инновационного опыта. Осуществляется активная интеграция, ИКТ, проектно- исследовательских, сетевых технологий в образовательные программы и внеурочную деятельность по всем направлениям. Создана система профессиональных конкурсов, система открытого психолого- педагогического консультирования.
Большое внимание уделяется психолого-педагогическому сопровождению, цель которого: оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных классах среднего уровня образования, как эффективной формы дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющей раскрыться потенциалу каждого учащегося. Программа позволяет координировать действия всех участников образовательных отношений, оказывать психологическую поддержку в проектировании вариантов дальнейшего образования, рассматривать личность школьника в динамике изменений.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса  в рамках введения ФГОС ООО. Виды работы. Работа с обучающимися:  1 Психологическое сопровождение детей ОО в условиях реализации ФГОС: применение универсальных учебных действий (УУД), оценка сформированности УУД; разработка, апробация и внедрение мониторинга УУД; предупреждение возможных осложнений в развитии и становление личности ребенка в процессе введения ФГОС; помощь в проектировании и конструировании индивидуальных образовательных маршрутов; элиминирование неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, в семье; обеспечение преемственности ООП; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; определение особых образовательных потребностей одаренных детей и  детей с ограниченными возможностями здоровья. 2 Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие  формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.3 Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга. 4 Проведение тренингов  по формированию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учению 5 Консультирование учащихся (помощь в решении проблем). 6 Профориентационная работа. Сопровождение учащихся в рамках подготовки к ОГЭ
Работа с педагогами.  Формирование  психологической культуры педагогов ОО в условиях реализации ФГОС: формирование потребности у педагогов в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании по вопросам ФГОС (разработка методического инструментария для изучения готовности педагогов к переходу на новые ФГОС, разработка игр, тренингов, семинаров по развитию деятельностных  способностей и творческого потенциала педагогов, осуществление общей координации по взаимодействию всех участников   образовательной деятельности для обеспечения эффективной  реализации ООП, консультации, проведение семинаров, практических занятий, лекций
Работа с родителями.  Организация совместной деятельности с семьей в условиях реализации ФГОС: психологическое просвещение родителей по теме ФГОС: проведение тематических вечеров, бесед, собраний, лекций, консультаций, семинаров и практикумов, тренингов; проведение индивидуальных и групповых консультаций с родителями по проблемам развития детей, особенностям их обучения в условиях реализации ООП.
Особенность деятельность социально- психологической службы в сетевом взаимодействии – создание социально- психологического сопровождения в информационной образовательной среде. В школьной социальной сети «Школяры» создан раздел, где расположены методические рекомендации, нормативные документы службы. Создана горячая линия, по которой каждый участник образовательной деятельности может обратиться с любой проблемой к психологу или социологу школы.
Система проектно- сетевого взаимодействия в информационной образовательной среде школы.

Проектно-сетевое взаимодействие в форумных мирах школьной социальной образвательной сети «Школяры»
Это система « миров», которая даёт возможность образовательной самореализации любом участнику в любых образовательных областях, задаваемых модератором. Количество « миров не ограничено, каждый может стать конструктором новой образовательной программы.
Проектно-сетевое взаимодействие всех участников образовательной деятельности осуществляется на основе медиасреды детского самоуправления детской организации «Багульник» в школьной социальной интернет-сети »Школяры» Сетевое взаимодействие с различными организациями
В Концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России говорится, что «в современных условиях без социально-педагогического партнёрства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ». Для решения этой задачи нами разработана система сетевого взаимодействия учреждений и организаций, участвующих в образовательной деятельности. Школа является координирующим центром совместной деятельности, разработан план совместных мероприятий, ведётся постоянное сотрудничество. В систему сетевого взаимодействия входят такие учреждения и организации как: ДДТ, ДЮСШ,Центр досуга и творчества п.Тарбагатай, Детский дом «Надежда», поселковая администрация, Свято-Троицкий храм п.Тарбагатай, органы внутренних дел, социальная служба администрации п.Тарбагатай, участковая больница, администрация п.Тарбагатай, детский сад «Солнышко». Совместно с учреждениями и организациями сетевого взаимодействия строится внеурочная деятельность, разрабатываются индивидуальные образовательные траектории обучающихся. У всех учащихся школы имеются индивидуальные образовательные маршруты.
Школа является МРЦ дистанционного обучения в районе. Для технологии обучения педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия наиболее оптимальной является объединение организационных единиц, действующих в общей ценностной цепи. В такой сети один узел является « системным интегратором»- держателем образовательных ресурсов. В данном случае им является ресурсно – методический центр – МОУ СОШ п. Тарбагатай.
Посредством сетевого взаимодействия, дистанционного образования возможна корректировка индивидуальных образовательных маршрутов педагогов, дифференцированный подбор форм представления результатов самообразовательной деятельности. Под сетевым взаимодействием мы понимаем систему учреждений как единую общность образовательного пространства, активно функционирующая на основе равноправных партнёрских отношений, обеспечивающая равную возможность получить качественное и квалифицированное образование.
Большое значение в организации новых форм взаимодействия с социальными партнёрами уделяется школьной социальной сети «Школяры». Это создание клуба выпускников, клуба стажёров, участвующих в сетевых проектах, образовательной деятельности школы.
Система проектов и программ по реализации программы духовно- нравственного развития;
В школе разработаны и реализуются программы: образовательные программы, программа развития «Открытая школа – школа сотрудничества и диалога», программа предпрофильной подготовки, программа профильного образования, программа сетевого взаимодействия «Школа МРЦ в системе дистанционного обучения Забайкальского края», «Проектно-сетевое взаимодействие в школе», программа воспитательной системы «Быть гражданином с детства», программа социально- психологического сопровождения «Все мы родом из детства», программа «Формирование исследовательской культуры всех участников образовательной деятельности», программа НОУ «Эрудит», программа «Талантливые дети – гордость школы и страны», «Модель информационной образовательной среды школы как условие повышения качества образования», «Расширение социального партнёрства на основе информационной образовательной среды», «Доступная среда школы как условие успешной социализации», «Модель оценки качества планируемых результатов», « Медиацентр «Сияющая радуга» как условие самоопределения школьников». «Профессиональное развитие педагога в условиях инновационной деятельности», «Система непрерывного педагогического образования на основе методического сервиса «Творческий потенциал», «Здоровье каждого- богатство нации», «Информационный библиотечный центр в условиях информационной образовательной среды школы как научно-методический потенциал школы»
Система оценки внеучебных достижений;
В оценке личностных результатов образования используются методы педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение.
Методика социализированности личности позволяет отследить уровень развития основных социальных и психологических ценностей обучающихся: трудовых, нравственных, эстетических, политических, правовых, экологических, семейно-бытовых и др. (Пр42); уровень осознания ценности участия в общественной жизни школы:
Портфолио индивидуальных образовательных достижений учащихся в разделе краткосрочных и долгосрочных планов «Дорожная карта» отражает личностные компетенции учащихся, их внеучебные достижения, учит реалистично ставить цели, планировать мероприятия по их достижению, самостоятельно давать оценку полученным результатам. При этом классный руководитель и родители являются для ребенка добрым советчиком, понимающим собеседником, другом, что укрепляет семейные ценности, развивает коммуникативные навыки, укрепляет ученика в осознании индивидуальности и веры в свои силы. (см. р.1 п. 1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов)
Накопительная часть портфолио: показательное портфолио (портфолио достижений) и Рабочее портфолио (портфолио процесса и развития) формирует у учащегося чувство собственного достоинства и признания своих достижений. Учет содержимого накопительной части портфолио формирует накопительный рейтинговый балл обучающегося, что способствует повышению уровня мотивации его к различным областям образовательной деятельности.
Социализация и самоопределение школьников.
Обеспечивается включением старшеклассников в различные формы публичных презентаций (научно-практические конференции ( «Шаг в науку» «И блеск балов и мрак изгнания», «Переступив порог изгнания», «Поклонимся великим тем годам » и т.д.), конкурсы, фестивали, защиты проектов, защита курсовых работ), встраиванием учащихся в социально значимые программы муниципального, регионального, федерального и международного уровня, обеспечением реализации социальных проектов учащихся, практик и образовательных сессий.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
В МОУ СОШ п. Тарбагатай формирование исследовательской культуры всех участников образовательных отношений по критериям, подобранным научно-методическим советом школы в рамках деятельности ШНОУ «Эурдит» и межшкольного научного общества «Исследователь»( (см. р.1 п. 1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов)
При оценке индивидуального проекта использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению по одному баллу за каждый из критериев (30 баллов), а достижение повышенных уровней соответствует получению 50-70 баллов (отметка «хорошо») или 80-90 баллов (отметка «отлично»).
Соответствие полученных баллов оценки за итоговый проект
«Удовлетворительно» - 30-49 баллов
«Хорошо» - 50-79 баллов
«Отлично» - 80-90 баллов
Защита курсовых работ обучающимися 9-х классов.
Защита курсовых работ организуется и проводится НМС МОУ СОШ п. Тарбагатай и решает следующие задачи: )формирование самостоятельной творческой личности, обладающей навыками научно – исследовательской деятельности; смотр достижений обучающихся по профильному предмету, апробация результатов научно – практической деятельности; пропаганда творческой научно – исследовательской деятельности; формирование активной жизненной позиции; подготовка учащихся к обучению в вузах и ссузах; отчёт работы профильной школы перед родителями.
Курсовая работа выполняется обучающимися 9 классов, что закреплено локальным актом школы. Каждый выбирает творческую лабораторию НОУ «Эрудит», где осуществляется исследовательская деятельность. Обучающийся выполняет одну курсовую работу. Курсовая работа выполняется под руководством руководителя – учителя – предметника и сдаётся на проверку в НМС за 10 дней до начала защиты. Обязательным условием является отзыв о работе руководителя. Члены НМС пишут рецензии на работу. Курсовая работа должна носить исследовательский характер. Защита курсовых работ проводится ежегодно в конце февраля, начале марта. Работы заслушиваются экспертной комиссией, состоящей из учителей – предметников с высшей категорией. На защиту приглашаются родители обучающихся. Обязательным условием является использование компьютерной презентации. Итоги подводятся экспертной комиссией. При оценке используются критерии, приведённые выше. Полученные баллы оценки курсовую работу соответственно:
«Удовлетворительно» - 30-49 баллов
«Хорошо» - 50-79 баллов
«Отлично» - 80-90 баллов
Большой опыт в самоопределении имеет деятельность в форумных мирах в рамках проектно-сетевого взаимодействия в школьной социальной интернет-сети «Школяры» (см. р. 2 п.2.1.6 Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций)
Социализация и самоопределение школьников осуществляется активным участием в проектной деятельности клубов школьной интернет –сети «Школяры: («Виват Победа!», «Живёт школа, живёт село», «Школьный музей», «Зелёная лампа», «Стоп кадр» и т.д.), в проектной деятельности медиацентра «Сияющая радуга» ( создание газеты «Переменка», видеороликов публицистической передачи «Диалог», фильмов видеостудии » Золотой кадр» )
Большое значение в формировании активной гражданской позиции имеет социальное проектирование, которое реализуется через деятельность географического общества «Меридиан»( экологические акции, социальные видеоролики, проекты), социально-значимые проекты («Вахта памяти», « Зелёная аллея» и т.д.)
Система профессионального развития педагогов.
Развитие системы непрерывного педагогического образования с использованием информационной образовательной среды на основе методического сервиса «Творческий потенциал». Внедрение новых форм педагогического взаимодействия: консалтинг», «Педагогическая студия», «Школа становления молодого педагога», сообщество блогеров, «школа педагогического мастерства», межшкольное исследовательское общество «Исследователь», сетевое взаимодействие. Внедрение общих сетевых проектов (Например, «Тайм-менеджмент современного учителя»), НПК «Проектная деятельность как условие социализации», профессиональных педагогических конкурсов «Лучший сетевой учитель профильного образования», « Лучший проект» и т.д. Формирование  психологической культуры педагогов ОУ в условиях реализации ФГОС: формирование потребности у педагогов в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании по вопросам ФГОС (разработка методического инструментария для изучения готовности педагогов к переходу на новые ФГОС, разработка игр, тренингов, семинаров по развитию деятельностных  способностей и творческого потенциала педагогов, осуществление общей координации по взаимодействию всех участников   образовательной деятельности для обеспечения эффективной  реализации ООП, консультации, проведение семинаров, практических занятий, лекций
Включение родителей и местного сообщества
Организация совместной деятельности с семьей в условиях реализации ФГОС: психологическое просвещение родителей по теме ФГОС: проведение тематических вечеров, бесед, собраний, лекций, консультаций, семинаров и практикумов, тренингов; проведение индивидуальных и групповых консультаций с родителями по проблемам развития детей, особенностям их обучения в условиях реализации ООП. Единое образовательное пространство невозможно создать без участия родителей, организаций и предприятий, всех заинтересованных жителей нашего села. Важно, добиться общей позиции: вариативность – это важное достижение системы образования. При этом возрастает ответственность за выбор программ, учебников, пособий, которые не противоречат общей логике работы школы. Действительно:
выбор тех или иных образовательных программ невозможен без их обсуждения с родителями.
решение вопросов воспитания духовно-нравственных, гражданских качеств – совместное дело образования и общества;
введение курсов по выбору, определение перспектив развития школы – эти и другие вопросы требуют общественного обсуждения. Только в этом случае происходит согласование позиций, бесконфликтное решение проблем.       
в условиях ФГОС ООО уделяется внимание самостоятельному проектированию и конструированию индивидуальных образовательных планов самими обучающимися, поэтому необходимо активно развивать детское самоуправление, проектную инициативность, ответственность, самостоятельность в принятии решений. Исключить формализм при организации детского самоуправления (наделение полномочиями, определение зоны ответственности, системы отчётности и т.д.).
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
Данные направления  являются содержательным ориентиром для выбора форм  и  видов деятельности  обучающихся, основанием для разработки программ внеурочной деятельности. Каждое направление имеет свои целевые установки.
направление Целевые установки
спортивно-оздоровительное Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, воспитание  ценностного отношения к здоровью;  формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, в том числе через занятия  спортом
духовно-нравственное Воспитание нравственных чувств и этического сознания;  гражданственности  и  патриотизма,
формирование активной жизненной  позиции  и правового самосознания  младших школьников,  формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества
общеинтеллектуальное Воспитание  творческого и ценностного  отношения к учению, труду ; развитие интеллектуально-творческого потенциала
общекультурное Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, воспитание нравственных чувств,   формирование основ  культуры общения и поведения;  коммуникативной и общекультурной компетенций
социальное Воспитание ценностного отношения к окружающей среде, людям;  формирование социально-трудовой  компетенции и компетенций социального взаимодействия
.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
Принципы и пути реализации Программы
Так как образовательное пространство выстроено на основе информационной образовательной среды, ведущую роль в образовательной деятельности играет проектно-сетевое взаимодействие как в школе, так и с другими организациями.
В основе разработке программы следующие взаимосвязанные принципы, реализация которых способствует созданию эффективного сетевого взаимодействия, условий для учебного исследования, что в свою очередь способствует успешной социализации и самоопределению школьников:
принцип увлекательности, образовательного азарта- требуется, чтобы участники испытывали состояние азарта, желание слышать, понимать и развивать позиции друг дуга;
принцип навигационной прозрачности и содержательной упорядоченности- требуется, чтобы содержание сетевого взаимодействия обретало презентационные устойчивые формы, позволяющие эффективно подключаться к данному взаимодействию всё новым и новым участникам, но при этом грамотно и корректно систематизировать и упорядочивать прошлые взаимодействия;
принцип открытости. Любое локальное сетевое взаимодействие будет потенциально жизнеспособным, если оно будет открыто к саморазвитию, саморасширению, что должно обеспечиваться особыми формами организации этого сетевого взаимодействия;
принцип добровольности;
принцип языковой адекватности. Язык сетевого взаимодействия должен быть языком понимания, а не деструктности;
принцип свободной импровизации;
принцип теоретической и информационной корректности;
принцип образовательной ответственности и эффективности;
принцип свободного диалога.
интерактивность- свободный доступ к информации и её передача от источника к аудитории, возможность свободного дистанционного общения;
децентрализация- преобладание горизонтальных связей над вертикальными, взаимодействие с сообществом, которое не строится на подчинённости, а организуется посредством общего интереса;
равноправность участников образовательного процесса;
свобода вхождения для удовлетворения потребностей и самореализации;
упор на самостоятельную деятельность, использование методов исследования;
учёт психофизиологических особенностей развития обучающихся;
свобода выбора в создании индивидуальной образовательной программы.
Ценностные установки воспитания и социализации обучающихсяна уровне основного общего образования
Содержанием воспитания и социализации обучающихся являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Духовно-нравственно развитие личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество. Духовно-нравственное развитие является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательной деятельности, осуществляемого в системе МОУ СОШ п. Тарбагатай. .
Основная идея программы. Формирование у каждого воспитанника потребности к саморазвитию, к постоянному стремлению вперёд: к вершине знаний, к вершине человеческого совершенства, к жизненному успеху, т.е воспитание творчески саморазвивающейся, конурентноспособной личности ученика, гражданина и патриота своего Отечества.
Основные принципы реализации программы
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное)единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласия деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа воспитания и социализации обучающихся школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий модель нравственного воспитания. Пример – это возможная модель вырастания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – это устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение школьников со сверстниками, родителями (законными представителями, учителем и другими значимыми взрослыми). Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организации. Средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребенка со значимым другим .Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный многомерно - деятельностный характер. Школьник включен в различные виды ,социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные ,нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно- нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно-полезной, деятельности школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений личности к явлениям жизни.
Модель системы духовно-нравственного развития личности
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира;
доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовно-нравственного развития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.Задачи в области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Модуль «Я - гражданин»
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Задачи модуля:
Получение знаний
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах Воронежской области, города Воронежа, поселка Рамонь;
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами поведения лицеистов;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и своего края;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой Родины, своей страны;
любовь к образовательному учреждению, родному поселку, области, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.Воспитательные задачи Ключевые дела
воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства;
формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите;
формирование гражданского отношения к Отечеству;
воспитание верности духовным традициям России;
развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к национальным традициям. День Российского флага;
День народного единства;
участие во Всероссийской акции «Я – гражданин России»;
Месячник гражданско-патриотического воспитания;
Уроки мужества;
Митинги и мероприятия, посвящённые Дню вывода Советских войск из Афганистана;
Акция «Подарок солдату»
День космонавтики;
Акция «Поздравляю» (поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и труда);
«Вахта Памяти» (мероприятия, посвящённые перезахоронению останков солдат, погибших в годы ВОВ);
День России;
интеллектуальные игры;
участие в районных, областных и всероссийских конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Модуль «Я – человек»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:
Получение знаний
о базовых национальных российских ценностях;
различия хороших и плохих поступков;
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношения ко всему живому;
правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.Воспитательные задачи Ключевые дела
формирование духовно-нравственных ориентиров;
формирование гражданского отношения к себе;
воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности;
формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств;
развитие самосовершенствования личности. День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
«Неделя добра»;
«Новогодний праздник»;
Акции Весенняя неделя добра, Осенняя неделя добра
Мероприятия ко Дню защитника Отечества;
праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
беседы с обучающимися по правилам поведения в общественных местах и т.д.;
вовлечение учащихся в детские объединения, кружки, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета школы, родительского комитета;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День матери;
- Выпускные вечера.
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
индивидуальные консультации;
изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и труд»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи модуля:
Получение знаний
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Воспитательные задачи Ключевые дела
формирование у учащихся осознания принадлежности к коллективу школы;
стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
воспитание сознательного отношения к учебе, труду;
развитие познавательной активности, участия в школьных мероприятиях;
формирование готовности щкольников к сознательному выбору профессии. День школы;
День урожая;
организация ежедневного дежурства по школе;
организация субботников по уборке территории школы;
профориентационные экскурсии на предприятия;
выставки декоративно-прикладного творчества;
конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективно-творческие мероприятия.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие родителей в школьных ярмарках;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Воспитательные задачи Ключевые дела
создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся;
воспитание негативного отношения к вредным привычкам;
пропаганда физической культуры и здорового образа жизни. День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
участие в районном конкурсе «Безопасное колесо»;
Акция «Мы выбираем жизнь!»
спортивные мероприятия;
беседы врачей с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний»;
участие в массовых мероприятиях «День защиты детей»;
мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом;
проведение диспансеризации;
вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.
Участие в акции «Кораблик детства»
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Модуль «Я и природа»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи модуля:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитательные задачи Ключевые дела
воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой;
воспитание гуманистического отношения к людям;
формирование эстетического отношения учащихся к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей;
воспитание экологической грамотности;
формирование экологического мировоззрения. тематические классные часы, посвященные проблемам экологии;
участие в экологических акциях;
организация экскурсий музеи;
экологические субботники;
организация и проведение походов выходного дня;
участие в экологических конкурсах;
дни экологической безопасности;
День птиц;
участие в районных, областных конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии;
участие в реализации проектов по благоустройству территории;
вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Воспитательные задачи Ключевые дела
раскрытие духовных основ отечественной культуры;
воспитание у лицеистов чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов;
формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина;
формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях. День знаний;
выполнение творческих заданий по разным предметам;
посещение учреждений культуры;
подготовка концертов к праздникам «День пожилых людей», «День матери», «День учителя», «День Победы»
школьные мероприятия эстетической направленности;
Участие в ежегодной неделе декабристов при музее декабристов г.Петровск-Забайкальский.
Кинофестиваль «Золотой кадр»
Краевой конкурс школьных команд КВН;
Районный фестиваль детского творчества «Созвездие талантов»
Последний звонок;
организация экскурсий по музеям;
участие в творческих конкурсах, проектах, выставках декоративно-прикладного творчества;
Участие в муниципальных конкурсах рисунков и плакатов;
Выпускные вечера;
совместные мероприятия с библиотекой;
вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам Воронежского края, России;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов,школы к праздникам, мероприятиям.
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
1. Модуль «Я – гражданин»
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
2. Модуль «Я – человек»
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета , родительского комитета;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День матери;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Модуль «Я и труд»
участие родителей в ярмарках;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
4. Модуль «Я и здоровье».
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, соц.педагога, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики ;совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
5. Модуль «Я и природа»
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Модуль «Я и культура»
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
Компоненты образовательной системы школы, реализующие выше указанные направления, которые мы определили как модули: урок, классный час, внеучебная деятельность, детское самоуправление (начальная ступень «Солнечный город», на старшей ступени детская организация «Багульник»), внешкольная деятельность (Связь с дополнительным образованием, ДЮСШ, ЦТД, учреждениями, организациями), Семья, неформальные детские объединения (дворовые команды).1 модуль. Урок.Урок является базовым для формирования духовно-нравственных качеств. Сегодня наиболее перспективными формами организации учебного процесса наряду с урочным - обучение групповое, предметное, консультирование – экспертное, процессное и проектное, классно-групповое тьюторство и системное сопровождение. Содержание учебных дисциплин отображает базовое содержание и включает компонент по формированию духовно-нравственных качеств личности. Включаются в школьный компонент предметы, способствующие формированию ключевых компетентностей, предметы краеведческой и экологической направленности, культурологические и религиоведческие курсы, информационной грамотности.Новые Стандарты второго поколения предполагают максимальную интегрированность, способствующую представлению целостной картины мира.
2 модуль Внеучебная деятельность.
Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной) в которых возможно и целесообразно решение задач духовно-нравственного воспитания. В проекте Государственного образовательного Стандарта общего образования второго поколения отмечается, что организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию обучающихся и в формах отличных от урочной системы обучения. В современной школе по-нашему мнению, ребёнку должны быть доступны следующие виды внеучебной деятельности: игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество; социальное творчество (социально-значимая добровольческая деятельность); трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристическо-краеведческая деятельность. Выделяем три уровня результатов внеучебной деятельности
Первый уровень результатов – школьник знает и понимает общественную жизнь;
Второй уровень результатов – школьник ценит общественную жизнь;
Третий уровень результатов – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трёх уровней результатов внеучебной деятельности способствует формированию коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников. Формирует у детей социокультурную идентичность: российской, культурной, гендерной.
Каждому уровню воспитательного результата внеучебной деятельности соответствует своя образовательная форма.
Взаимосвязь направлений,  видов и форм  внеурочной  деятельности Модель определяет следующие виды внеурочной деятельности:
-Игровая деятельность
-Познавательная деятельность
-Проблемно-ценностное общение
-Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
-Художественное творчество
-Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)
-Трудовая (производственная) деятельность
-Спортивно-оздоровительная деятельность
-Туристско-краеведческая деятельность
Взаимосвязь  направлений, видов и форм  внеурочной деятельности  представлена в таблице.
Направление Виды деятельности Формы работы с обучающимисяСпортивно-оздоровительное Спортивно-оздоровительная
Игровая
Познавательная
Проблемно-ценностное общение
Досуговое общение
  Час общения,  прогулки на природу, походы,   выезды;  спортивные соревнования, эстафеты, «уроки гигиены», «уроки здорового питания»,   спортивные секции и кружки; подвижные игры , игровые программы по пропаганде ЗОЖ, акции по пропаганде ЗОЖ ;  творческие и исследовательские проекты; КТД и т.п.
Духовно-нравственное Проблемно-ценностное общение
Социальное творчество
Игровая
Познавательная
Художественное творчество
Трудовая (производственная)
Туристко-краеведческая Час общения, экскурсии, просмотр  и обсуждение  кинофильмов, сюжетно-ролевые игры нравственного и патриотического содержания, творческие конкурсы, фестивали, праздники,  туристско-краеведческие экспедиции, социально-значимые проекты, акции,  национально-культурные праздники,  встречи с интересными людьми, ветеранами  ВОВ;  КТД;  творческие и исследовательские проекты; кружки и т.п.Обще-
интеллектуальное Познавательная
Игровая
Проблемно-ценностное общение Час общения,   познавательные беседы, диспуты,  библиотечные уроки,  интеллектуальные клубы, акции познавательной направленности, интеллектуальные  и творческие марафоны,  олимпиады, факультативы, НОУ «Эрудит»,  олимпиады,   интеллектуально-творческие проекты и научно-исследовательские; научно-практические конференции , проектная деятельность и т.п.
Общекультурное Проблемно-ценностное общение
Художественное творчество
Игровая деятельность
Познавательная деятельность
Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность) Час общения, беседы, экскурсии, встречи с представителями творческих профессий,  знакомство с лучшими произведениями искусства,  творческие программы, праздники, формирующие  художественную культуру школьников, посещение конкурсов и фестивалей  фольклорного и современного творчества, тематических выставок; творческие конкурсы, кружки;  библиотечные уроки;  творческие проекты медиацентра «Сияющая радуга», дополнительное образование и т.п.Социальное Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность) Трудовая (производственная) краеведческая Беседы, социально-значимые акции,  туристско-краеведческие экспедиции, экологические акции, десанты, тимуровское движение, социальные и экологические проекты;  КТД, творческие проекты медиацентра «Сияющая радуга»,  дополнительное образование и т.п.Обнаружение взаимосвязи результатов и форм внеучебной деятельности позволяют: во-первых, разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с чётким и внятным представлением о результатах; во-вторых, подбирать такие формы внеучебной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня; в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; в-четвёртых, диагностировать результативность и эффективность внеучебной деятельности; в-пятых, оценивать качество программы внеучебной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам.) Могут быть разработаны различные типы образовательных программ и использованы во внеучебной деятельности: комплексные образовательные программы, предполагающие переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеучебной деятельности; тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеучебной деятельности (программа «Мой выбор». «Подросток и закон», «Я –гражданин России», «Моя малая Родина»); образовательные программы, ориентированные на достижение результата определенного уровня (ОП, обеспечивающая первый и второй уровень результатов (кружки: «Умелые руки», «Валенки», «Хозяюшка»), второй и третий уровень результатов «Гражданско-патриотическое воспитание», «Нравственно-этическое», «Художественно-эстетическое» и др.); образовательные программы, ориентированные на учащихся определенной возрастной группы (Творческая мастерская «Моя малая группа» м программа детского самоуправления «Солнечный город», клуб «Лидер», клуб «Патриот»).3 модуль. Детское самоуправление. Детское самоуправление подразумевает включение в управление делами учебно-воспитательного объединения всех: каждого педагога и каждого учащегося. Это значит, что каждый в какой-либо форм и на каком – либо уровне участвует в обсуждении и рефлексии происходящего в коллективе, совместно с другими принимает решение, план действий и выполняет их. Мы считаем, что субъект образовательного процесса не может не выполнять в нем управленческих, организаторских функций. Для этого создаются специальные структурные единицы учительско-ученического самоуправления, учащимся приходится занимать и регулярно менять разные управленческие позиции и властные полномочия. Необходимость самоуправления обусловлена, во-первых, тем, что индивидуализация учебных маршрутов требует от учащихся осуществления планирующей деятельности относительно собственного образования, а это уже управление. Во-вторых, возможность реализовать индивидуальные маршруты появляется только благодаря организации множества ситуаций, в которых учащиеся действуют индивидуально, в парах с учителями и учениками, а также в группах, что требует от учащихся в ходе планирования и выполнения своего образовательного маршрута управленческих умений. Это означает, что с одной стороны, педагогам и учащимся постоянно требуется формировать общие представления о содержании и организации занятий, вырабатывать какие-то нормы и правила. С другой – согласовывать друг с другом действия и договорённости, пытаться их соблюдать. С третьей - осуществлять управленческие, организационные воздействия по отношению к себе и другим, отвечать за организацию и выполнению какого-либо фрагмента общего дела. Детское самоуправление тогда будет эффективным, когда оно курируется тьютором.
Парламент детской организации «Багульник»
Коллегия Куратор Координатор Руководитель
Учебная Шишмарёва С. Л. Зам. Директора по УВР Климова Елена 10б класс Яхимбаева Галина 10 а класс
Краеведческая Шекунова И. Д. зам. Директора по ВР Глухова Ирина 10 б класс Михайлова Татьяна 8б класс
Санитарная Монастыршина Г. С. - психолог Егорова Елена 11 класс Ветошкина Валентина 9 б класс
Коллегия дисциплины и порядка Першикова Л. С. – директор МОУ СОШ п. тарбагатайСиднёв Егор 11 класс Ульянцев Илья 10 а класс
Средства массовой информации (СМИ) Толстихина Е. О. – старшая вожатая Бурдина Елена 10 б класс Ведерникова Анастасия 10 б класс
Спортивная Ерёмин П. А. учитель физкультуры и ОБЖ Ерёмина Анна 10 б класс Сенотрусов Богдан 9 б класс
Библиотечная Рычкова С. Н. библиотекарь Злобина Анастасия 8 а класс Лукьянова Татьяна 8 а класс
Коллегия вожатых Соколова Т. В. -вожатая Малафеева Светлана 9 а класс Иванова Ирина 9 а класс
Трудовая коллегия Кутузов О. В. – учитель технологии, Монастыршина Г. С. зам. Директора по АХЧ Романов Михаил 11 класс Нарынбаев Николай 10 а класс
Экологическая Ткаченко Л. И. учитель географии и экологии, Ерёмина Н. В. учитель биологии Овсянникова Кристина 9 б класс Шубина Мария 9 б класс
Туристическая Ерёмин П. А. учитель физкультуры и ОБЖ Арефьев Андрей 9 б класс Сосновский Анатолий 9 б класс
Редакционная Шекунова И. Д. зам. директора по ВР Козулина Мария 11 класс Жебенева Екатерина 10 б класс
Все это способствует тому, что образовательная организация должна воспитывать гражданина и патриота, раскрывать его способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире.
4 модуль. Дополнительное образование. Дополнительное образование способствует развитию духовно-нравственных качеств, выстраивается система кружков: «Юный турист», фольклорный кружок «Валенки», кукольный театр, «Хозяюшка», «Умелые руки», творческая мастерская «Моя малая Родина», НОУ «Эрудит», элективные курсы: «Мировые религии», «Личность в истории», «»Природу чудную спасаем, исследуем, творим, изобретаем», «Притчи Христа», «Постулаты веры. Символы веры», «Мы живем в Забайкалье», «Мир художественной красоты» и др., спецкурсы. Через дополнительное образование выстраивается работа ДЮСШ (волейбольная, баскетбольная секции), способствует формированию здорового образа жизни. Сетевое взаимодействие с вузами: ТУСУР, ОМУ (г. Томок), НГУ, ЧГМА, Московская заочная школа «Авангард» чему способствует тьюторская поддержка. Таким образом через реализацию дополнительного образования выстраиваются индивидуальные образовательные маршруты.
5 модуль. Внешкольная деятельность. К внешкольной деятельности относится сетевое взаимодействие с различными учреждениями, организациями, которые предполагают систему работы по формированию духовно-нравственных качеств. Это сотрудничество со следующими организациями: администрация посёлка, семья, ЦДТ, ДЮСШ, Музеи (декабристов, им. Баранова), Библиотеки, Дополнительное образование, Сетевое взаимодействие с вузами, Сетевое взаимодействие клубного типа, Свято Троицкий храм, пожарная часть, музыкальная школа, полиция. Заключается договор, составляется совместный план работы, назначается координатор, который отслеживает систему работы с различными учреждениями. 1) Создается координирующий штаб по воспитанию, объединяющий в сетевую структуру воспитательные кадровые ресурсы и вырабатывающий цели, содержание и стратегию этой работы. 2) В нашей школе эту работу на себя берёт директор, который в максимальной степени владеет воспитательной ситуацией на месте. 3) Сетевое взаимодействие должно состоять в координации воспитательной деятельности разных структур (создание равномерной сети воспитательных возможностей, создание сетевых графиков и расписаний дополнительного образования, создание нормативно-правовой базы для успешной деятельности этой сети). Большое внимание уделяется социальному проектированию. Это «Вахта памяти», «Твори добро», помощь ветеранам, уход за памятниками, парад, посвященный Дню Победы, экологические десанты, озеленение школы «Зелёный наряд школы», трудовые десанты по уборке территории школы, посёлка: «Мой чистый двор», «Чистая улица», «Очистим реки» и др.
модуль. Семья. Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школьного возраста основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности лицея по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы педагогического просвещения родителей
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.
общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;
классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Клубы с родителями: «Рюкзачок», «Радуга», «Олимп», «Досуг», «Родничок», «Мастер», «Поиск», «Гармония».
7 модуль. Детские неформальные объединения. Работа по выявлению детских неформальных объединений, пропагандистская деятельность среди учащихся школы. Проведение круглых столов «Я и закон», «Я среди людей», «Молодежная субкультура» диспутов, дискуссий « Позитивная и негативная деятельность неформальных объединений», «политические течения», проведение тематических вечеров, мероприятий: «Я не участвую в войне, война участвует во мне», «Бабий Яр», «Войны священные страницы навеки в памяти людской», «Твое здоровье в твоих руках», «Скажем, нет наркотикам», «Неболит», «Тропинка ведущая в пропасть», Проведение анкетирования, наблюдения, создания совместно с ДЮСШ футбольные дворовые команды, группы по интересам.
Требования к организации образовательного пространства являющейся основой воспитания и социализации обучающихся.
Учебное пространство школы является предметным и сформировано на основе учебного плана школы. Учебный план состоит из инвариативной части, вариативной и плана внеурочной деятельности. Каждый ученик конструирует индивидуальный учебный план за счёт обязательной предметной части инварианта для всех, выбора уровня освоения предмета ( базовый или профильный), выбора спектра элективных курсов, выбора темы проекта. Большое внимание необходимо уделять созданию условий обучающимся для выбора и конструирования индивидуального образовательного маршрута. В связи с этим введена предпрофильная подготовка через организацию курсов по выбору. В этих целях увеличивается число часов вариативного школьного компонента Базисного учебного плана в 9 классе, используется система дистанционных курсов, разработанных педагогами школы в оболочке moodle. Предлагается объёмный перечень элективных курсов по принципу minimax, для удовлетворения всех потребностей и запросов обучающихся, их самореализации и самоопределения С целью подготовки учащихся к профильному обучению на третьем уровне образования в 9 классе вводится предметно- уровневая дифференциация. На разноуровневое обучение переводится только русский язык и математика, так как они являются обязательными на итоговой аттестации и по этим предметам работают в школе три учителя, а по остальным только один. Учащиеся одной параллели на основе желания каждого разделяются на разные учебные группы, которые формируются по принципу категорийности: 1 категория – « опережения», в которую зачисляются учащиеся, проявившие исключительные способности по предмету, имеющие отличные результаты учёбы и обязательно желающие изучать предмет по углубленной и усложнённой программе;
2 категория – « соответствия», комплектуется из учащихся чей уровень подготовки соответствует нормативным требованиям, на которые сориентирована современная государственная программа, а также тех, кто не проявляет повышенного интереса к предмету.3 категория –« выравнивания» ( поддержки, коррекции, адаптации.) в рамках которой обучаются дети со слабыми учебными возможностями, имеющие по тем или иным причинам низкие результаты учёбы, а также способные учащиеся, выразившие желание овладеть минимумом знаний по конкретному предмету.. Эта дифференциация осуществляется только на добровольной основе с целью повышения качества обучения. Обучение организуется одновременно, но по соответствующей программе: у учащихся 1 категории- по программе А ( повышенной трудности), 2 категория – по программе Б ( традиционной), 3 категория – по программе В ( пониженной трудности, но соответствующей обязательному государственному образовательному стандарту, адаптированной для данной категории учащихся). Разность программ – не помеха для прогрессивного перемещения по горизонтали. Уровни обучения учащихся групп А,Б и В обеспечиваются не только разным содержанием, но и разными методиками. Проводится диагностирование с целью определения рекомендательного рейтинга для распределения учащихся по уровням обучения. Обязательное условие - деятельность социально – психологической службы. Введение в учебный план школы предмета « Психология» в 9-х классах- 0,5 часов в неделю.
Образовательное пространство должно способствовать индивидуализации образовательной деятельности, поэтому большое значение имеет исследовательское обучение.
В связи с этим осуществляется интеграция инновационных технологий по всем направлениям, способствующих формированию исследовательской культуры: Овладение исследовательской культурой способствует проявлению индивидуальных особенностей учащихся, создаёт предпосылки для осознанного вхождения их в социальную жизнь. Уровень сформированности учебно – исследовательской культуры у школьников может служить критерием эффективности деятельности школы в целом. Эффективность формирования учебно-исследовательской культуры учащихся обеспечивается совокупностью педагогических условий, к которым отнесем следующие: формирование ценностного отношения учащихся к исследовательской деятельности и ее результатам; организацию субъект-субъектного взаимодействия в системе ученик-учитель; создание в образовательном учреждении исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин и работу секций ученического научного общества; развитие творческой активности каждого учащегося на основе предоставления свободы выбора предмета исследования, использования интегративного характера содержания исследовательской работы с учетом индивидуального познавательного опыта; обучение научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем.
Большое значение в формировании исследовательской культуры имеют такие аспекты как целевой, содержательный, технологический и рефлексивный. Каждому из них соответствует педагогическая технология - последовательная система взаимосвязанных действий педагогов и учащихся на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность учителя включает следующие процедуры: мониторинг состояния учебно-исследовательской культуры учащихся; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по предмету; организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеклассной работы; предоставление учащимся возможности выбора исследовательской задачи или проблемы; обучение их методам научного познания и технологиям учебного исследования; обеспечение процесса исследования необходимыми инструментально-дидактическими средствами; оказание помощи учащимся в планировании, в ходе исследования и оценке его результатов. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:
• мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
• умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
• умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
• специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).
Основой формирования исследовательской культуры является исследовательское обучение. Использование таких технологий: ТРИЗ, творческих мастерских, ИКТ, проектов, проблемного обучения, технология сотрудничества. Особое место занимает технология формирования исследовательской культуры.
Образовательное пространство должно быть пространством социализации. Это пространство самореализации, самовоспитания, самопрезентации, самоопределения. Основой такого пространства школы является образовательная медиасреда.
Для формирования образовательной медиасреды большое значение мы уделяем проектно- сетевому взаимодействию в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования школы. Большое значение отводится информационной открытости образовательной деятельности. Для этого большую роль играет создание медиа – центра школы « Сияющая Радуга»., школьной социальной сети «Школяры».
Медиасреда детского самоуправления детской организации «Багульник» является основой проектно-сетевого взаимодействия всех участников образовательной деятельности. Ученическое самоуправление работает в горизонтали в форме клубов экипажей (классов) и клубов коллегий (учебная, дисциплина и порядок, библиотечная и т.д.)., а также клубов по интересам «Живёт школа- живёт село», «Виват – победа» , «Готовимся к ЕГЭ и ГИА» и т.д. Родители, учащиеся и педагоги обсуждают и проектируют каждое школьное мероприятие В клубе экипажа участвуют ученики данного класса, их родители и все желающие. Ведётся блог, публикуются фотографии, здесь видны все события, происходящие в жизни класса. В клубе коллегии участвуют члены данной коллегии от каждого класса. Администратором клуба является руководитель данной коллегии. В конце каждого месяца публикуются отчеты о работе, размещаются фотографии. Каждый желающий может задать вопрос, поднять проблему. В клубах по интересам принимают участие все желающие. В своей виртуальной приёмной президент детской организации «Багульник» доступен для каждого ученика и классного руководителя. Обратная связь с ученическим коллективом приводит к вовлечению все большего числа учащихся в активную школьную жизнь.
Для эффективного проектно-сетевого взаимодействия и соуправления всех участников образовательной деятельности и расширения социального партнёрства является создание образовательных блогов: директора, педагогов школы.
Таким образом, образовательная медиасреда школы является пространством для социальных коммуникаций, способствует проявлению индивидуальных особенностей всех участников образовательной деятельности, способствует формированию ключевых компетенций, развитию проектной инициативности на новой деятельностной основе; реализации принципа свободной инициативности как способа развития креативности; реализации принципа ответственного проектирования как мощного инструмента воспитания и самовоспитания.
Самоопределение в процессе самореализации
Самоопределение – это сложный социально-психологический процесс, требующий определенного уровня развития личности, ответственности, умения совершать выбор. Самоопределение – понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, принятие себя, понимание своего будущего – места в человеческом обществе, профессиональном мире, своего назначения в жизни.
Профессиональное самоопределение личности трактуется как “Я концепция” индивида, отражающая его понимание, переживания и намерения, предметные действия в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. Профессиональное самоопределение смыслообразующая часть “Я концепции”, дифференцированная по осознанности процесса и результата выбора; противоречивости (согласованности внутренних и внешних компонентов между собой), широте (большему или меньшему количеству компонентов); степени структурности, моно — и полинаправленности (когда имеется интеграция одного или ряда намерений);устойчивости (по ситуативности выбора).
Таким образом, профессиональное самоопределение не только акт выбора. Оно имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека.
Введение профильности в образовательную деятельность обусловлено потребностью общества в дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности и является средством построения индивидуального образовательного маршрута.
В 9 классе происходит индивидуальная «примерка» профилей и связанных с ними видов деятельности к личности школьника. Внедрение модели «двухуровневой системы профильных и профессиональных проб» в рамках профильного образования на основе ИОП школьников.
1721485173990Обоснованный выбор профессии
00Обоснованный выбор профессии
306832052451000
II уровень
«Профессиональные пробы» в 10 классе
1557020124460Обоснованный выбор профиля на выходе 9-го класса с учётом рекомендаций психолога
00Обоснованный выбор профиля на выходе 9-го класса с учётом рекомендаций психолога
291147571120000
I уровень
«Профильные пробы» для 9-х классов на предприятиях села.
При проектировании содержания профильного образования в части профильных и профессиональных проб нами взята за основу классификация типов личности по Холланду. Необходимое условие реализации этого подхода - включение социума, представителей профессии в образовательный процесс на основе сетевого взаимодействия.
Классификация универсальных видов деятельности.
№ Характеристика типов личности по Дж. ХолландуУниверсальные виды деятельности Объект труда Средства труда Цель
1 Реалистический. Характеристика: честный, открытый, мужественный, материалистический, настойчивый, практичный, бережливый. Основные ценности: конкретные вещи, деньги, статус. Ориентирован на практическую работу, нежели на общение с людьми или изложение мыслей. Отдаёт предпочтение занятиям, требующим ловкости, конкретности, моторных навыков. Профессиональный выбор: агроном, животновод, садовод, техника, электротехника, механика, мануальные работы Практический Любой материальн объект Ручные, механические Изменение свойств или характеристик реального объекта
2 Исследовательский. Характеристика: аналитический, осторожный, критический, интеллектуальный, интроверт, методичный, точный, рациональный, непритязательный, независимый, любопытный. Основные ценности: наука. Отдаёт предпочтение наблюдениям, творческим исследованиям. Профессиональный выбор: наука, творчество, исследование, наблюдения. Интеллектуальный Материальный или духовный продукт человече - ской деятельнос-тиФункциональ-
ные(логичес- кое мышление, творческие способности и т.п.), автоматичес -кие, полуавтомати -ческиеСоздание новых материаль -ных ценностей
3 Социальный. Характеристика: лидерство, общительность, дружелюбие, понимающий, убеждающий, ответственный. Основные ценности: социальные и этические. Отдаёт предпочтение деятельности, связанной с воздействием на других людей ( учить информировать, просвещать, развивать, лечить) Решает проблемы, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Профессиональный выбор: педагогика, медицина, социальное обеспечение, психология, профконсультирование. Социальный Человек Функциональные (вербальные) Достижение цели за счёт общения
4 Артистический. Характеристика: эмоциональный, с богатым воображением, импульсивный, непрактичный, оригинальный, гибкость, независимость решения. Предпочитает свободные, нерегламентированные занятия, творчество. Профессиональный выбор: искусство, музыка, язык, драматургия. Артистический Художественный образ Функциональные Создание духовного продукта
5 Предпринимательский. Характеристика: раскованный , энергичный, властный, амбициозный, импульсивный, оптимистичный, ищущий удовольствия, любящий приключения. Основные ценности: политические и экономические достижения. Предпочитает виды деятельности, которые позволяют манипулировать другими людьми для достижения экономических выгод, избегает ручного труда, предпочитает задачи, связанные с руководством, статусом, властью. Профессиональный выбор: все виды предпринимательства Предпринимательский Человек Функциональные (организаторские способности) Достижение цели за счёт организации других людей.
6 Конвенциональный. Характеристика: комфортный, добросовестный, умелый, негибкий, сдержанный, послушный, практичный, склонный к порядку. Основные ценности: экономические достижения. Предпочтение чётко структурированным видам деятельности, в которых надо манипулировать цифрами в соответствии с инструкциями. Подход к проблемам носит стереотипный, практический, конкретный характер. Консервативен, зависим. Профессиональный выбор: банковская служба, статистика, экономика Конвенциональный Знак Функциональные, автоматические, полуавтоматические Достижения результата на основе инструкций
В школе осуществляются следующие направления профилизации, которые меняются в зависимости от запроса обучающихся и их родителей: техническое, социально- гуманитарное. Для отбора содержания проб необходимо выявить связь между направлениями профилизации и универсальными видами деятельности.
255270-103505Техническое
00Техническое
1798955-259715001808480205740002557145336550Информационно- технологический
00Информационно- технологический
4026535528955004623435275590Интеллектуальный\знак,техникаКонвенциональный\ знак
Практический\техника
00Интеллектуальный\знак,техникаКонвенциональный\ знак
Практический\техника
1498601898015Социальное
00Социальное
2081530184848500207899022110700028473401490980Социально- экономический
00Социально- экономический
28435302338070Социально- гуманитарный
00Социально- гуманитарный
4201795178562000415036025520650046958251174750Интеллектуальный\знак
Конвенциональный\знак
Предпринимательский\человек
Социальный \человек
Практический\знак
00Интеллектуальный\знак
Конвенциональный\знак
Предпринимательский\человек
Социальный \человек
Практический\знак
46907452108200Социальный \человек
Интеллектуальный \знак
00Социальный \человек
Интеллектуальный \знак
2571753257550Естественно- научное
00Естественно- научное
2208530341630000217741535147250027184353006090Физико-химический
00Физико-химический
27178003564255Химико- биологический
00Химико- биологический
4148455324993000413194538582600044970702800350Интеллектуальный\природа,знакПредпринимательский\человек
Практический\природа, человек
00Интеллектуальный\природа,знакПредпринимательский\человек
Практический\природа, человек
46621703685540Интеллектуальный\природа, знак
Социальный \человек
Практический\техника
00Интеллектуальный\природа, знак
Социальный \человек
Практический\техника
4415790-588645Интеллектуальный \техника,знакПредпринимательский\человек
Практический\техника
00Интеллектуальный \техника,знакПредпринимательский\человек
Практический\техника
2465705-425450Физико-математический
00Физико-математический
3763010-27876500
Весь цикл профильных проб в 9 классе представляют элективные курсы «Профессиональное самоопределение», «Твой выбор» ( 54 часа) и социально- психологическое сопровождение (18ч) В результате ученик по завершении профильных проб каждый ребёнок будет иметь рекомендации от психолога о целесообразности выбора направления профилизации. Профильные пробы могут проходить на базе предприятий села.
Необходимо социально- психологическое сопровождение на основе деятельности социально- психологической службы школы.
Второй уровень «Профессиональные пробы» в Х классе. Х —XI классы — период уточнения социально-профессионального статуса. С учащимися этих классов на основе предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявился устойчивый интерес и способности, сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии; целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников (формирование не только профессиональных знаний, умений, но и освоение норм, ценностей конкретного трудового коллектива). Процесс профессионального самоопределения предполагает и переориентацию, в случае необходимости, на другую профессиональную деятельности, с учетом предшествующего профессионально-социального опыта и индивидуальных возможностей. Большая роль выполняется социально- психологической службой школы (система мониторинга, консультации, тренинги, беседы, семинары, конференции, лектории " Как правильно помочь ребёнку выбрать будущую профессию» ", «Ребёнок и его выбор» и т.д. ), Имеет большое значение включение психологии в вариативную часть учебного плана школы, спектра элективных интегративных курсов: “ Твой выбор”, «Профессиональное самоопределение» и т.д., организация сетевого взаимодействия школы с различными организациями, в которых обучающиеся могут продолжить обучение (НОУ ОМУ «Школьный Университет» г. Томск, НГУ г. Новосибирск, индустриально- педагогический колледж г. Петровск-Забайкальский), экскурсии на предприятия села, создание условий для проектно- исследовательской деятельности ( система творческих лабораторий НОУ «Эрудит» по различным направлениям) Таким образом, результатом является конструирование и реализация старшеклассником индивидуальной образовательной программы в образовательном пространстве школы.
В связи с вышесказанным, в рамках данной программы старшеклассник решает задачи:
выбирает тьютора в системе дистанционного обучения школы, руководителя творческой лаборатории, руководителя проектно- исследовательской работы, руководителя социальной практики;
организует деятельность в процессе выполнения программы (ставит цели, определяет шаги действий, корректирует программу в процессе выполнения и т.д.);
организует деятельность при реализации проектов;
осуществляет творческий отчёт по реализации программы;
организует встречи с интересными людьми (профессионалами);
Участвует в проектно-сетевом взаимодействии в школе и в сетевых проектах за пределами школы, в том числе и в информационной образовательной среде.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихсяБольшую роль в играет внедрение системы внеурочной деятельности на основе интеграции базового и дополнительного образования, которая направлена на решение задач духовно- нравственного развития, воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития и ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей, освоение учащимися основных способов деятельности (проектная, исследовательская, конструкторская, управленческая и коммуникативная деятельности) в определенных сферах человеческой жизни (природа, человек, техника, знак, художественный образ, наука). 1Проектная деятельность учащихся осуществляется в работе кружков и студий. Так, например, участники кружка «Хозяюшка», «Умелые руки» и «Техническое моделирование» под руководством учителей технологии ежегодно представляют свои проекты на олимпиадах и конкурсах разного уровня: школьном, муниципальном и краевом, завоёвывая призовые места. Каждый продукт школьного медиацентра «Сияющая радуга» (фильм, видеоролик, клип, телепередача, фотовыставка) - это реализованный проект, созданный детьми совместно с преподавателями. Нашими учащимися под руководством учителя биологии разрабатываются проекты ландшафтного дизайна по реконструкции школьного двора, пришкольного опытного участка и территории Петровск-Забайкальского музея Декабристов. Два из них уже запущены в действие. Школьники участвуют в проектировании таких значимых школьных мероприятий как: « Новогодние праздники», « выборы президента», районный кинофестиваль «Золотой кадр», районный конкурс детских команд КВН и другие.
2Исследовательская деятельность осуществляется через работу творческих лабораторий НОУ «Эрудит», которые затрагивают абсолютно все области знаний. Свои исследовательские работы ребята представляют на научно-практических конференциях разного уровня: школьном, муниципальном, краевом. Большую исследовательско-поисковую работу проделывают участники школьного общественного объединения «Школьный историко-краеведческий музей», «Эколого-географическое общество «Меридиан» Они публикуют результаты свей работы на различных всероссийских сайтах и, благодаря этому, сотрудничают со многими школьными музеями нашей страны. Работают кружки «Цветоводство», «Зелёный наряд школы»
3Конструкторская деятельность осуществляется через работу кружка «Техническое моделирование». Участники данного кружка уже на протяжении многих лет представляют свои работы на муниципальных выставках детского технического творчества, демонстрируя как простейшие модели и механизмы, созданные ребятами, так и более сложные, включая небольшой деревообрабатывающий станок. В школе начата работа по внедрению робототехники во внеурочную деятельность учащихся. Кружок «Занимательная робототехника»
4Управленческая деятельность осуществляется через работу системы органов ученического самоуправления, которая называется детская организация «Багульник». Старшеклассники активно работают в коллегиях детской организации, избираются на руководящие должности, участвуют в работе управляющего совета, самостоятельно планируют работу детской организации, получая возможность проявить свои лидерские качества и организаторские способности. Всё это, в конечном итоге, способствует воспитанию в детях активной жизненной позиции и гражданского самосознания.
5Коммуникативная деятельность осуществляется через работу всех кружков, студий, спортивных секций и т.д. Ребята учатся жить и работать в коллективе, делать какое-либо общее дело, а значит, учатся общению. Но здесь стоит отметить деятельность школьного медиацентра «Сияющая радуга», где ребята имеют возможность учиться общению на профессиональном уровне. Они учатся передавать информацию, получать информацию, работать в контакте с людьми, собирая информацию. Работая в медиацентре ребята получают первые профессиональные навыки журналиста, диктора, видеооператора, фоторепортёра, режиссёра, сценариста и т.д. Медиацентр тесно связан с работой школьного сайта, который одновременно является внутришкольной социальной сетью, где дети могут свободно общаться, выражать своё мнение, участвовать в обсуждении различных вопросов, выкладывать фотографии и видео, участвовать в работе различных клубов по интересам. Благодаря существованию такого сайта, дети учатся культуре общения в интернет- пространств
46062901351915 Организация структурных условий, выделение специалистов, наделённых полномочиями: заместитель директора по ВР, классные руководители, тьюторы , педагог-психолог, старший вожатый, руководители творческих лабораторий, модераторы, руководители клубов, кружков, секций. .
00 Организация структурных условий, выделение специалистов, наделённых полномочиями: заместитель директора по ВР, классные руководители, тьюторы , педагог-психолог, старший вожатый, руководители творческих лабораторий, модераторы, руководители клубов, кружков, секций. .
Основные формы работы: кружковые занятия, занятия в студиях, занятия в спортивных секциях, КТД, создание проектов и работа по их реализации, социальные акции, создание исследовательских работ, их публикация, проведение НПК разного уровня, проведение мероприятий разного уровня в качестве творческого отчёта работы кружков и студий, участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня, мониторинговые мероприятия -606425198120Инновационная (экспериментальная) деятельность школы:Стажировочная площадка «Расширение социального партнёрства на основе ИОС» РИП «Формирование исследовательской культуры всех участников образовательного процесса. МРЦ дистанционного обучения
00Инновационная (экспериментальная) деятельность школы:Стажировочная площадка «Расширение социального партнёрства на основе ИОС» РИП «Формирование исследовательской культуры всех участников образовательного процесса. МРЦ дистанционного обучения
Модель организации внеурочной деятельности.
2172335201295Внеурочная деятельность
00Внеурочная деятельность


360489524765007378701010285Дополнительное образование школы.
Организация кружков, спортивно-оздоровительных секций, поисковых и научных исследований
00Дополнительное образование школы.
Организация кружков, спортивно-оздоровительных секций, поисковых и научных исследований
365760368935001282065398145003155315826135Дополнительное образование в учреждениях культуры и УДОД. Организация деятельности как на базе общеобразовательных учреждений, так и на базе самих учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры
00Дополнительное образование в учреждениях культуры и УДОД. Организация деятельности как на базе общеобразовательных учреждений, так и на базе самих учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры
47891701068705Система общественного управления: Управляющий совет школы, различные формы педагогического взаимодействия, детское объединение «Багульник»
КТД, социальное проектирование)00Система общественного управления: Управляющий совет школы, различные формы педагогического взаимодействия, детское объединение «Багульник»
КТД, социальное проектирование)2923540238125003150235367665002733675327660009486902413000
1833245164465Образовательная медиасреда как основа проектно- исследовпательской деятельности

00Образовательная медиасреда как основа проектно- исследовпательской деятельности


-598805136525Образовательный план школы
00Образовательный план школы

Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка
В качестве основных элементов для приобретения личного опыта в пространстве социализации в ООП выделяются: социальная практика, учебное исследование, образовательные сессии, школьное соуправление, школьные мероприятия (образовательные события).
Социальные практики
Цель практик - создание условий для активной самостоятельной работы учащегося, направленной на решение проблем местного сообщества, способствующей развитию социальной и информационной компетентности учащихся, становлению их гражданской позиции и личностному росту.
Осуществляется акцент на социальное проектирование, на работу над реальными индивидуальными проектами, организация тесного сотрудничества с различными предприятиями и организациями села, предоставляющими возможности для создания и реализации проектов ( пекарня, ателье, пожарная часть, администрация, библиотека, «Читаэнерго», железная дорога, больница и т.д.), создание и реализация сетевых проектов с социальными партнёрами, проектов после завершения практико-ориентированных, спецкурсов, которые должны быть представлены в виде завершённых учебных исследований или разработанных проектов: информационных, творческих, социальных, прикладных, инновационных, конструкторских, инженерных. Большое значение имеет социальное проектирование: волонтёрское движение (помощь ветеранам, детскому дому «Надежда», акции «Твори добро», «Чистый посёлок», «Чистые реки»), «Вахта памяти», «Школьный двор», «Зелёная аллея»; участие в работе школьного музея, создание видеороликов, фильмов, презентаций, газет на социально значимые темы, организация спортивных турниров, посвящённых герою социалистического труда АВ Артемьеву, организация и участие молодёжных форумов «Голос молодёжи», организация исторических раскопок на территории района, выставок с привлечением общественности. Основной результат социальных практик - формирование социальной компетенции на основе привлечения учащихся к общественно значимой деятельности, которая включает в себя:
формирование коммуникативной культуры
Включение в социальные процессы, происходящие в современном российском обществе;
приобретение навыков формирования моделей поведения, умения применять теоретические знания в конкретной ситуации;
знакомство с различными профессиями;
формирование ответственности за выбранное дело и доведение задуманного до реализации;
умение выстраивать, проектировать свою деятельность.
Учебное исследование
В основе организации образовательной деятельности самостоятельная работа и исследовательское обучение, при котором опыт человечества предстаёт перед учащимися не как сумма догм, не как свод незыблемых законов и правил, а как живой развивающийся организм. Исследование выступает не просто набором методов и приёмов обучения, а является его содержанием и смыслом. У учащегося формируется представление об исследовании как о ведущем способе контакта с окружающим миром и даже шире – как стиле жизни. Задача развития у детей общих исследовательских умений и навыков исследовательского поиска рассматривается не как частный способ познания, а как основной путь познания особого стиля жизни.
Технология формирования исследовательской культуры состоит из последовательности следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного. Деятельность учителя включает: анализ и отбор содержания программного и дополнительного материала по предмету, организацию учебного познания как исследования, предоставление учащимся возможности выбирать исследовательскую задачу или проблему; обучение их методам научного познания и технологиям учебного исследования; обеспечение процесса исследования инструментально – дидактическими средствами; помощь учащимся в планировании, в ходе исследования и оценке его результатов мониторинг. В деятельности ученика выделяются следующие этапы: мотивация, целеполагание, восприятие информации, обдумывание, планирование, выполнение, контроль, оценивание. Большое внимание уделяется творческим заданиям и исследованиям, требующим поиска информации, фантазии, творчества и интереса к той или иной области человеческой деятельности. После заполнения индивидуальных образовательных программ в начале изучения темы составляется сводная таблица, которая заполняется по мере изучения учащимися темы.
Образовательные сессии
Важное место в образовательном пространстве школы занимают образовательные зачётные сессии, которые проводятся 2 раза в год в 9 классе.. Сессии имеют публичный характер и проходят в виде в виде отчётов за определённый период образовательной деятельности по математике, русскому языку, английскому языку и предметам по выбору на ОГЭ. Выставляется либо пятибальная отметка, либо зачёт-незачёт в зависимости от выбора преподавателя. . Такая форма заимствована из системы профессионального образования, вызывает интерес и способствует успешной адаптации на следующем уровне образования. Для обучающихся включены переводные экзамены (1 раз) в год по русскому языку, математике и английскому языку, которые закреплены локальным актом школы и обязательны для каждого обучающегося
Участие в соуправлении старшей школы
С внедрением новых технологий в воспитательный процесс, отчетливо проявилась третья линия власти школьного самоуправления – это школьные средства массовой информации. Образовательная медиасреда сайта школы является мощным воспитательным ресурсом органов самоуправления. В МОУ СОШ п. Тарбагатай информационная деятельность осуществляется с помощью сайта «Школяры» (http://shkolyari.zabedu.ru/), сайта медиацентра «Сияющая радуга» (http://center-mediatarb.ru/). Над созданием информационных продуктов работают: видеостудия «Золотой кадр», фотостудия «Стоп-кадр» (http://shkolyari.zabedu.ru/clubs/26), телестудия «Диалог» (http://center-mediatarb.ru/dialog.htm), и группа администраторов школьных сайтов. Создаются новостные выпуски о жизни школы, осуществляется выборная кампания, рейтинговая система, ежемесячные выпуски газеты «Переменка» в печатном и электронном виде (http://center-mediatarb.ru/peremenka.htm). Творческим отчетом работы видеостудии «Золотой кадр» (http://center-mediatarb.ru/kinofest.htm) является ежегодный кинофестиваль, на котором представляются лучшие видеоработы. С 2010 года на базе школы кинофестиваль проводится уже для всех школ района. Газете «Переменка» становится тесно в рамках нашей школы, поэтому создана межшкольная газета «По секрету всему свету», )освещающая интересные моменты из жизни школ Петровск-Забайкальского района. Школа предоставляет возможность проявить не только свои лидерские качества, но и раскрыть в ребёнке его способности. Законодательным органом власти является Парламент. Малый совет и совет старшеклассников – это исполнительные органы власти в нашем маленьком государстве. Руководит всей работой детской организации Президент, который выбирается на двухгодичный срок. Это очень почётный и ответственный пост. От работы президента детской организации во многом зависит не только деятельность ученического самоуправления, но и вся школьная жизнь в целом. Выборы Президента Детской организации «Багульник» - это точная модель государственных демократических выборов, где большую роль в формировании гражданского самосознания, деловой активности играет образовательная медиасреда школы. Кандидатов на выборы выдвигают коллективы экипажей детской организации, можно заявить свою кандидатуру на пост Президента путём самовыдвижения. Для того, чтобы коллектив оказал своему товарищу доверие стать кандидатом, нужно обладать сильными личностными качествами, особым образом проявить себя, одним словом, завоевать доверие. Как правило, все кандидаты являются людьми с активной жизненной позицией, неравнодушные к судьбе родной школы, родного посёлка. После определения количества кандидатов начинается предвыборная кампания, в ходе которой активно работают все подразделения медиа-центра «Сияющая радуга». Ход всей кампании освещается в газете «Переменка». С материалами нашей школьной газеты можно познакомиться, получив издание у распространителей из пресс-центра «Переменка», или, зайдя на сайт нашей школы «Школяры. Видеостудия «Золотой кадр» снимает видеообращения кандидатов, которые потом также размещаются на сайте школы и в социальных сетях. (http://center-mediatarb.ru/vibori.htm). Снимаются специальные выпуски школьной телепередачи «Диалог», которые освещают предвыборные дебаты. Кандидаты имеют возможность через школьные СМИ познакомить избирателей со своей предвыборной программой, которая разрабатывается творческой командой во главе с кандидатом. Записи телепередачи «Диалог» располагаются на сайте медиацентра «Сияющая радуга». Кроме того, ребята, сотрудники медиа-центра, активно работают в социальных сетях: размещают рекламные видеоролики, проводят предварительное интернет-голосование, в котором могут участвовать не только ученики школы, но и все те люди, которые неравнодушны к судьбе детской организации «Багульник», к судьбе школы. Деятельность школьного медиа-центра «Сияющая радуга» курируют руководители. Все издания подвергаются редактуре. Педагоги учат ребят высказывать в СМИ объективное мнение о кандидатах, а свои субъективные оценки можно высказать в корректных комментариях. Процедура голосования аналогична процедуре голосования на выборах органов государственной власти РФ. Таким образом, в процессе предвыборной кампании и непосредственно в проведении выборов задействованы практически все учащиеся школы. Они овладевают первичным опытом работы в органах государственной власти, в органах СМИ, имеют возможность открыто высказать своё мнение, принять реальное участие в судьбе школы, отдавая свой голос за того кандидата, который им импонирует. В своём маленьком государстве они имеют возможность жить жизнью полноценного гражданина «маленькой страны», в которой есть свой основной закон – Устав Детской организации «Багульник», есть права и обязанности граждан, есть возможность стать лидером, проявить себя в творчестве. А что значит стать лидером ученического самоуправления? Это значит сделать маленькую карьеру, которая в дальнейшем может определить успех во взрослой жизни. В детском коллективе успех достигается исключительно благодаря личностным качествам, активной жизненной позиции. Это первый и очень ценный опыт нахождения своего места в обществе, возможность проявить себя. Включение ребят в проектную деятельность, выявление и поддержка талантливых ребят, профориентация, формирование навыков работы с информацией, работы с путями передачи информации, воспитание коммуникабельности, возможность проявления личностных качеств, умения работать в группе, в коллективе, возможность проявления творческой самостоятельности – вот те важнейшие аспекты, которые делают медиацентр «Сияющая радуга» мощным воспитательным ресурсом школы и обеспечивает переход на новый качественный уровень образования и воспитания.
Образовательное событие
Содержание программы воспитания и социализации (социальные и образовательные практики, игровые образовательные сессии, школьное соуправление и т.п.) старшеклассников разворачивается как событие. Событие –это комплекс мероприятий, которые становятся для школьников личностно значимыми, важными, яркими, которые придают особенность, индивидуальность, отличительный характер школы, являясь основой для особенного уклада школы. События разворачиваются на основе интеграции базового и дополнительного образования учебного и каникулярного времени.
Это обучение. Качественным, содержательно эффективным, способствующим социализации и имеющий воспитательный эффект, можно считать лишь такой процесс обучения, в котором обучащийся выстраивает модель осваиваемого содержания, а не просто запоминает схемы и выполняет упражнение: мотивация, целеполагание, восприятие информации, обдумывание, планирование, выполнение, контроль, оценивание
Социализация и воспитание осуществляется как в урочное, так и внеурочное время через реализацию традиционных мероприятий школы, формирующих школьный уклад жизни.
Это: научно- практические, День открытых дверей, творческие отчёты, защита курсовых работ, зачётные сессии, Дни самоуправления, олимпиады, конкурсы, спортивные соревнования, ученические конференции, дистанционные олимпиады и методические недели, КВН-ское движение, волонтёрское движение, выборы президента, кинофестиваль «Золотой кадр», Дни здоровья, «Вахта памяти», экологические и туристические слёты, экскурсии, акции, молодёжные форумы, видеоотчёты, пополнение школьного музея, создание виртуального музея, озеленение школы ( работа по созданию зимнего сада», общешкольные конференции, проекты в форумных мирах, конкурсы в социальной интернет –сети «Человек года», «Звезда школы», организация и проведение выставок с привлечением частных коллекций, спектакли, выпуски тематических видеороликов передачи «Диалог», газеты «Переменка», премьеры спектакля драмкружка «Здесь живёт театр», общешкольный смотр песни и строя.
Таким образом, школьные мероприятия становятся пространством для получения опыта организации и взаимодействия, публичного выступления и творческой самореализации. Любой старшеклассник может принимать участие в подготовке и проведении мероприятия. При этом ведущую роль играют органы самоуправления школы.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
1 этап. Подготовительный (Аналитический)
1 этап-( май 2012г– сентябрь 2013г)
Цель: Проанализировать деятельность школы и разработать модель социализации на уровне основного общего образования в соответствии с требованием ФГОС.
Задачи:
1 Проанализировать состояние инновационной деятельности, проблемы социализации и самоопределения в школе.
2 Выявить проблемы готовности к сотрудничеству, открытости и диалогу, самоопределения и самореализации;
3 Разработать программу воспитания и социализации на уровне основного общего образования в соответствии с требованием ФГОС ООО.
4 Привести в систему нормативно- правовую, материально- техническую, научно- методическую базу школы как условия реализации программы,.
5 Составить план реализации программы.
6 Организовать презентацию проекта в школе.
7 Проинформировать родителей учащихся о целях, содержании и предполагаемых результатах реализации программы.
8 Создать модель управления
8 1 Определить состояние инновационной компетентности педагогов школы.
8 2 Разработать пакет документов: локальных актов, регламентирующих деятельность педагогов школы, методик и рекомендаций по внедрению инновационных технологий.
9 Модернизировать учебно – материальную базу, обеспечивающую внедрение новых технологий, способствующих самореализации, самовоспитанию, самоопределению школьников.
10 Разработать психолго – педагогическое и научно- методическое сопровождение.

2 этап -( сентябрь 2013- март 2015г)
Цели: Внедрение модели воспитания и социализации школьников
Задачи: 1 Создать и апробировать модель воспитания и социализации
2 Создать модель целостного описания всей совокупности инновационного педагогического опыта по данной проблеме.
3 Осуществлять систему организационного обучения педагогов по данной проблеме.
4 Создать систему открытого педагогического и психологического консультирования и обсуждения « трудных» педагогических случаев и проблем
5 Провести серию проектно – аналитических семинаров по инновационным зонам педагогического опыта школы и создать систему группового психолого – педагогического консультирования по проблемным ситуациям.
6 Интегрировать инновационные технологии в образовательные программы и внеурочную деятельность по всем направлениям.
7Создать образовательное пространство на основе реализации индивидуальных образовательных планов.
7.1 Создать сетевое взаимодействие с социальными партнёрами
7.2 Создать систему социального проектирования в школе.
7.3 Внедрять технологию формирования исследовательской культуры
7.4. Формировать школьный уклад жизни на основе образовательных событий.
7.5. Создать систему соуправления в школе: систему детского самоуправления, внедрение технологий сотрудничества и диалога, проектов.
8 Начать полную реализацию целевых программ и проектов.
9 Создать модель внеурочной деятельности как условие успешной социализации.
10 Разработать и апробировать предметное содержание, используя уровневый подход, учитывая интересы и потребности обучающихся.
11. Создать систему индивидуальных образовательных маршрутов с использованием образовательной медиасреды школы.
12 Создать структурные условия программы: системы служб, субъектов наделённых полномочиями
13 Разработать систему оценивания внеурочной деятельности.
14 Создать систему профессионального развития педагогов как условия эффективной реализации программы.
3 этап – ( апрель 2015- май 2016г).
Цель: Отработать механизмы освоения новшеств, внести коррективы по ходу реализации программы с учётом новых реальностей образовательной деятельности.
Задачи:
1 Осуществлять сбор информации.
2 Создать информационный банк данных по всем направлениям деятельности.
3 Создать архив надпредметного педагогического опыта по значимым для педагогов школы проблемам.
4 Создать психолого – педагогический архив школы через создание открытых проектов.
5 Создать архив достижений и совместного творчества через создание открытых проектов учащихся, родителей и педагогов школы.
6 Выявлять затруднения в реализации образовательных технологий, осуществлять методическую помощь.
4 этап –( май – июнь 2017г)
Цель: Подведение итогов реализации программы.
Задачи:
1 Обработать данные экспериментальной деятельности.
Соотнести результаты реализации программы с поставленными целями и задачами.
Подготовить презентацию полученных результатов на сайте школы для внешней экспертизы.
Поступление в основную школу
В основной школе продолжается формирование компетенций.. Выпускниками основной школы оформляется портфолио, в «Дорожной карте» которого определяются цели и намечаются пути реализации.
Вначале 5 класса осуществляется:
проведение стартовой диагностики к обучению в основной школе;
конструирование ИОП:
выбор творческой лаборатории,
выбор руководителя исследовательского проекта (по желанию в соответствии с интересами)
выбор дистанционного курса;
в конце 9 класса осуществляется конкурс на лучшее портфолио в соответствии с положением школы. Проводится конференция «Задачи профильного образования, пути реализации» сентябрь, « Предпрофильная подготовка в школе. Проблемы и пути решения» (март). В апреле- мае осуществляется анализ запросов на профильное образование на третьем уровне и проектирование его модели (содержания и путей реализации)
Учебная и образовательная самореализация обучающихсяВ это время происходит разворачивание пространств: развитие навыков проектно-исследовательской деятельности (через подготовку индивидуального проекта в творческих лабораториях), практического предпрофессионального действия (через работу над индивидуальной образовательной программой, участие в образовательных сессиях, образовательных практиках), приобретение социального опыта (через разворачивания социальной практики, участие в соуправлении школой). Подготовка к выпуску из основной школы
Содержанием данного периода (второе полугодие 9 класса) является подготовка к государственной итоговой аттестации. Девятиклассники к этому времени должны уже определиться с набором экзаменов по выбору. подводят итоги своей образовательной деятельности (оформление портфолио), готовятся к защите учебно –исследовательских проектов на конференции в марте, сдают зачёты в ходе образовательных сессий.
В конце 9 класса осуществляется конкурс на лучшее портфолио в соответствии с положением школы. Проводится конференция «Задачи профильного образования, пути реализации» сентябрь, « Предпрофильная подготовка в школе. Проблемы и пути решения» (март). В апреле- мае осуществляется анализ запросов на профильное образование на третьем уровне и проектирование его модели (содержания и путей реализации)
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе образования, расширения возможностей образовательной среды, создания дополнительных пространств самореализации учащихся с учётом урочной и внеурочной деятельности. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, организационно – деятельностные игры, тренинги, социализация учащихся в ходе познавательной деятельности, социализация учащихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.), могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Организационно – деятельностные игры. Комплекс организационно -деятельностных игр обеспечивает последовательность переходов от стандартной ситуации к нестандартной, постепенное изменение личностной позиции. Его реализация создаёт предметную основу для овладения целостной деятельностью в условиях проектирования среды. Таким образом, организационно - деятельностные игры могут выступать интегрирующим звеном процесса воспитания и социализации, помогающим учащимся практически использовать знания и умения из различных дисциплин на основе их личностного самоопределения.
При организации и проведении организационно - деятельностных игр предполагает соблюдение следующих основных требований.
Целенаправленности: организационно - деятельностные игры являются средством воспитания и социализации и поэтому должны служить чётко принятой цели.
Деятельности: любое действие, процесс и результат в игре подвергаются осмыслению с точки зрения ценности деятельности, что позволяет моделировать её и вырабатывать личностную концепцию развития на перспективу.
Целостности: организационно-педагогические игры проектируются как целостная система педагогической деятельности и позволяют интегрировать в единое целое различные компоненты профессиональной подготовки, теоретическое и практическое обучение, психолого-педагогическую и специальную подготовку.
Самодеятельности, самоорганизации и саморазвития: действия в организационно – деятельностных играх должно быть произведено участниками, прежде всего по отношению к самому себе – это пересмотр своей личной позиции, отказ от стереотипов, постановка целей, определение способов и средств деятельности, достижение результатов и рефлексия.
Диалогизации: игра строится на принципах плюрализма мнений и позиционного равенства участников.
Персонализации: игра закрепляет за каждым участником личную ответственность и авторство в любом высказывании, выступлении, действии.
Организационно – деятельностные игры предполагают решения следующих задач:
Формирование направленности личности и формирование компетенции.
Формирование стратегических умений (способности ориентироваться в системе деятельности, определять место и цели собственной деятельности в целом и её основных этапов в соответствии с общими целями обучения и воспитания).
Развитие способностей к самоопределению и рефлексии.
Интеграция имеющихся разносторонних знаний участников и обучение способам их применения в практической деятельности.
Наиболее полно организационно - деятельностные игры реализуют свои интегративные функции в подростковый период развития. Этот факт полностью обуславливает использование организационно - деятельностных игр для реализации целей и задач воспитания и социализации. В данной модели системообразующим элементом выступают взрослые участники образовательного процесса. Именно от них зависит качественное состояние образовательной среды. Результаты организационно - деятельностных игр распространяются на все процессы, происходящие в Центре, и качественно влияют на весь спектр взаимодействий и взаимоотношений в коллективе.
Тренинги. Основная цель социально-психологического тренинга — повышение компетентности в общении — может быть конкретизирована в ряде задач с различной формулировкой, но обязательно связанных с приобретением знаний, формированием умений, навыков, развитием установок, определяющих поведение в общении, перцептивных способностей человека, коррекцией и развитием системы отношений личности, поскольку личностное своеобразие является тем фоном, который окрашивает в разные цвета действия человек, все его вербальные и невербальные проявления. Одним из условий успешной работы тренинговой группы является рефлексия ведущим той задачи, которая решается в ходе занятий. Воздействие может осуществляться на уровне установок либо умений и навыков, либо перцептивных способностей и т. д. Смешивать разные задачи в ходе работы одной тренинговой группы нецелесообразно, так как это может, с одной стороны, снизить эффективность воздействия, а с другой, — вызвать появление этической проблемы, поскольку изменять задачу в процессе тренинга можно только с согласия группы. Работа тренинговой группы отличается рядом специфических принципов: принцип активности, принцип исследовательской творческой позиции, принцип объективации (осознания) поведения; принцип партнерского (субъект-субъектного) общения. Последовательная реализация названных принципов — одно из условий эффективной работы группы социально-психологического тренинга. Она отличает эту работу от других методов обучения и психологического воздействия. Кроме специфических принципов работы тренинговых групп, можно говорить и о специфическом принципе работы тренера, который заключается в постоянной рефлексии всего того, что происходит в группе. Эффективность тренинга во многом зависит не только адекватности осуществляемой тренером диагностики, но и того, насколько большим арсеналом средств он обладает для достижения той или иной цели. Первый шаг в решении задачи выбора средств — это выбор методического приема. К наиболее часто применяемым относится: групповые дискуссии, ролевые игры, психодрама и ее модификации, психогимнастика. Выбор того или иного методического приема, а также конкретного средства в рамках этого приема определяется следующими факторами: 1) содержанием тренинга, 2) особенностями группы, 3) особенностями ситуации,4) возможностями тренера.
Личностноориентированная коллективная творческая деятельность.
КТД выполняют две основные задачи: развивают отношения в коллективе, создают условия для развития каждого. По видам деятельности КТД классифицируется как общественно-политические, трудовые, познавательные, художественные, спортивные и др.
Этапы КТД:
1. Предварительная работа воспитателей – определение воспитательных задач, наметка исходных направляющих действий, стартовая беседа с детьми.
2. Коллективное планирование – главная роль принадлежит подросткам. Ответ на поставленные задачи и вопросы ищутся в микроколлективах – каждый высказывает своё мнение. Затем собирается весь коллектив на стартовый сбор. После обсуждения принимается проект КТД. Выбирается совет дела.
3. Подготовка КТД – созданный проект КТД уточняется и конкретизируется сначала советом дела, затем в микроколлективах, которые начинают работы по воплощению отдельных частей общего замысла.
4. Проведение КТД – выполнение работ, реализация проекта.
5. Подведение итогов – итоговый сбор. Обсуждение, анализ, «плюсы» и «минусы».
6. Стадия ближайшего последствия КТД – практическое использование накопленного опыта в дальнейшей работе.
КТД предполагает: постановка при общении с детьми целей деятельности; право детей на обоснованный выбор; акцентирование внимания на авторстве идей и предложений при коллективном планировании деятельности; подчёркивание ценности всех идей в том числе и непринятых; признание вклада в общее дело; возможность разработки альтернативных проектов и дел; поручения группового и индивидуального характера; максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, введение специальных ролей; акцент на добровольность участия во всех делах; сочетание групповых и индивидуальных конкурсов; публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело; анализ КТД.
Рефлексивный ситуационный классный час. Для технологии и методики индивидуального рефлексивного классного часа используется такая форма, как ситуационный классный час. Предлагаемая методика позволяет анализировать собственное поведение в ситуациях «после событий», чтобы учиться на собственном опыте или разрабатывать стратегию поведения на будущее. Технология ситуационного классного часа включает в себя следующие компоненты:
1. Тема.
2. Цель (+ предварительный сбор эмпирического материала).
3. Информация (по материалам предварительной подготовки).
4. «Я - позиция» и её причины (учащиеся по кругу высказывают своё отношение к обсуждаемой проблеме).
5. «Я - позиция» и общественно-значимая норма (учащиеся в группах вырабатывают общегрупповое решение обсуждаемой проблемы).
6. Дискуссия (представители групп высказывают свои точки зрения по каждому вопросу, а затем те, кто имеет другие взгляды на обсуждаемые вопросы).
7. Рефлексия (учащиеся по кругу отвечают на вопросы рефлексии0.
8. Свободный выбор (слово классного руководителя о двух возможных взглядах на обсуждаемую проблему).
9. Мотивация (поддержка классным руководителем учащихся, решившим позитивно реагировать на обсуждаемую проблему).
10. Реальный результат (оценка состояния обсуждаемую проблему).
Последние два компонента находятся за пределами ситуационного классного часа.
Педагогическая поддержка социализации учащихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность учащихся, организуемая в рамках системно - деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение учащегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала. В данном аспекте важным является позиция учителя, которая меняется в течение обучения учащегося в средней школе. Учитель становится наставником, партнёром, куратором в совместной и самостоятельной учебной деятельности. Оптимальная форма педагогической поддержки является проектная деятельность учащихся, которая организуется учителем в учебной и внеучебной деятельности. Во внеурочной деятельности проекты включены в системы дополнительного образования в форме Клуба юных учёных. Также проекты осуществляются в ходе занятий кружков дополнительного образования. Социальные проекты являются неотъемлемой частью воспитательной работы на уровне каждого класса и создают условия для социализации учащихся школы. В школе в ходе познавательной деятельности педагоги используют систему олимпиадной работы, которая разворачивается в школе на все уровни и создаёт возможность социальной пробы для всех учащихся. В школе педагогическая поддержка также осуществляется в форме Интеллектуального марафона, который представляет собой цикл мероприятий и проводится в течение месяца.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами общественной деятельности. В школе действует орган самоуправления учащихся Ученический совет. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности учащиеся имеют возможность:
• участвовать в принятии решений Ученического совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
• защищать права учащихся на всех уровнях управления школой.
Ученический совет школы как орган самоуправления создаёт условия для реализации учащимися собственных социальных инициатив, а также:
• придаёт общественный характер системе управления образовательным процессом;
• создаёт общешкольный уклад, комфортный для учеников и педагогов, способствующий активной общественной жизни школы;
создаёт традиции школьной жизни.
Ученический совет имеет вертикальную и горизонтальную структуру и охватывает все ступени образования. Особенно важным для воспитания и поддержки социализации учащихся создавать условия общественных практик в рамках самоуправления для подростков. Предоставлять возможность самостоятельных социальных проб и закрепления нравственных основ действий, одобряемых и поддерживающих обществом. Педагогическая поддержка осуществляется на всех уровнях самоуправления: класс – ступень – школа.
Важным условием педагогической поддержки социализации учащихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики, общественно значимые акции, благотворительность. Организация и проведение таких практик осуществляется администрацией, педагогами, родителями, учениками в совместной деятельности по всем направлениям внеурочной деятельности.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у учащихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития учащихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда учащегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованности его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и альтруизма позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация учащихся средствами трудовой деятельности в школе направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности учащихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная проба, акции, ролевые игры) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся. Важной работой для педагогического коллектива на данном возрастном этапе проводить первичную профессиональную ориентацию учащихся, знакомить их с различными профессиями, создавать возможности для раскрытия потенциала и проводить первичные социально - профессиональные пробы.
2.3.7. Модель организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психоэмоционального, духовно - нравственного, интеллектуального и социального здоровья.
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения и здорового образа жизни, способствующего социальному, личностному, интеллектуальному, познавательному и эмоциональному развитию обучающихся, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы благодаря сохранению и укреплению здоровья как биосоциальной базы, необходимой для достижения целей на каждом этапе своего жизненного пути. При этом здоровье рассматривается как персональный жизненный ресурс, условие реализации интеллектуального, нравственного, физического и репродуктивного потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни и культуры здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках личности и принципах непрерывного самовоспитания и самокоррекции поведенческих реакций на воздействия факторов риска развития различных заболеваний.
Принципы реализации программы
актуальность Отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями, обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной информацией доступность Оптимальный для усвоения объём информации положительное ориентирование Уделяется внимание позитивным стилям жизни. Показ положительных примеров последовательность Выделение основных этапов и блоков, а также их логической преемственности системность Постоянный, регулярный характер осуществления целостность и активность Повышение активности учащихся в вопросах здоровья, ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих Состояние здоровья зависит от образа жизни. Образ жизни, в свою очередь, тесно связан с культурой населения и является результатом воспитания индивидуума, итогом воздействия общественных институтов - семьи, школы и общества в целом, формируется в процессе развития человека, создавая, таким образом, в тесной взаимосвязи межличностных и общественных взаимоотношений стиль или образ жизни. Осознанное ведение здорового образа жизни подразумевает применение целесообразных и доступных способов гармонизации единства организма с окружающей средой. Для этого, помимо собственного желания, необходимы определенные гигиенические знания у детей и подростков, а также должны быть созданы социокультурные условия для реализации оздоровительных мероприятий.
Следовательно, обязательным компонентом программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся является создание в школе условий для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.
Достижение и закрепление оздоровительного эффекта педагогической деятельности невозможно без соблюдения санитарно-гигиенических требований и правил и применения коррекционно-восстановительных технологий для детей с нарушениями здоровья.
Нормативно-правовая и документальная основа реализации программы
Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189, зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г); раздел Х «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса»;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) р. 2.9.;
нормативные документы Министерства образования и науки РФ:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 год»
Приказ от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»; Факторы, оказывающие существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья подростков;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье подростков и всего населения страны в целом;
активно развиваемые в подростковом возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
недостаток квалифицированного состава специалистов ЦРБ (в частности нехватка стоматологов)
Цели реализации программы:
формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового и безопасного образа жизни,
понимание личной и общественной значимости приоритета здоровья в системе социальных и духовных ценностей российского общества,
создание социокультурной мотивации быть здоровым и обеспечение организационных и инфраструктурных условий для ведения здорового образа жизни.
Задачи программы:
Относительно образовательно-воспитательной деятельности:
формирование у обучающихся здоровьеполагающего мышления на основе знаний о человеческом организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;
формирование представление об основных компонентах экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических правил поведения;
формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным желаниям, привычкам и модным тенденциям.
Относительно организации образовательного процесса и педагогической деятельности:
осуществление образовательной деятельности на основе ценностной ориентации на здоровье и здоровый образ жизни всех участников образовательного процесса;
создание в образовательном учреждении, условий, обеспечивающих возможность каждому участнику образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять и укреплять свое здоровье;
организация образовательного процесса в школе таким образом, чтобы в ней каждый участник совместной образовательной деятельности имел бы возможность управлять своим здоровьем, создавая при этом необходимые условия для развития творческой, поисковой активности в познании себя;
создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на каждой ступени образования по программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Относительно административно-управленческой деятельности:
создание адекватной материально-технической, ресурсной базы и кадрового обеспечения для реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни всех участников образовательного процесса;
внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий,
организация административного контроля над соблюдением требований СанПиН;
осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений санитарно-гигиенических условий
активное использование административных и общественных ресурсов для развития материальной базы образовательного учреждения с целью повышения уровня состояния и содержания внутренних помещений, прилежащих территорий и привлеченных для оздоровительной деятельности дополнительных социальных объектов;
организация повышения квалификации и просвещения педагогических, медицинских кадров по вопросам здоровьесберегающего сопровождения обучающихся и здорового образа жизни.
Содержание программы.
Содержание программы опирается на особое понимание воспитания культуры здоровья, которая, в свою очередь, представляет собой совокупность жизненных ценностей и личностных предпочтений, в числе которых важное место занимает здоровый образ жизни. Процесс формирования здорового образа жизни подразумевает воспитательно-образовательное взаимодействия взрослых и детей на всех этапах общего образования. В рамках такого взаимодействия у обучающихся складывается целостное восприятие окружающей действительности в системе ценностных отношений. Культура здоровья ассимилирует компоненты социальной, экологической, этнической культур. Совокупный результат реализации программы направлен на развитие многогранной личности, способной ориентироваться в мире человеческих отношений и в своем собственном мире. Для этого необходимо построение целостного образовательного процесса как совокупности интегративных процессов: воспитательного, образовательного, социально-психологической поддержки, самовоспитания, взаимодействия с социумом, прежде всего с родителями.
В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание направлений организационной, воспитательной и образовательной деятельности группируется в пять блоков.
№ название содержание 1 Здоровьесберегающая инфраструктура школы содержание здания и помещений школы в соответствии с гигиеническими требованиями;
оснащенность спортивного зала, спортплощадки необходимым инвентарём
оснащение медицинского кабинета, комплектация аптечек
оснащение школьной столовой
организация питания
квалифицированный состав специалистов (медицинский работник, психолог, логопед, социальный педагог)
оснащение учебных кабинетов современной мебелью, отвечающей гигиеническим требованиям
создание сенсорной комнаты
организация деятельности тренажёрного зала 2 Рациональная организация учебного процесса Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной деятельности и внеучебной нагрузки (домашние задания)
Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
Строгое соблюдение всех требований к использованию ТСО
Рациональная и соответствующая требованиям организация уроков
Учёт индивидуальных особенностей обучающихся 3 Организация физкультурно – оздоровительной работы Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья
Организация занятий по ЛФК
Организация динамических пауз на уроках
Организация динамических перемен
Организация спортивных секций
Регулярное проведение спортивно – оздоровительные мероприятий
Сдача ГТО
Организация и проведение спартакиад
Проведение «Дня здоровья 4 Просветительско-воспитательная работа по формированию экологической культуры Включение в систему работы школы образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и ЗОЖ
Лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактика вредных привычек
Проведение месячника здоровья, недели спорта, конкурсов, спартакиад
Приобретение необходимой научно – методической литературы, наглядных пособий
Создание сетевых проектов по экологии
Организация экологических мероприятий «Чистим реки», «Озеленение посёлка», «Чистый двор», «Чистый посёлок» 5 Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья Профилактика нарушений зрения, осанки, лор – заболеваний, витаминизация
Регулярный анализ состояния здоровья учащихся
Система комплексной педагогической, психологической и социальной помощи обучающимся Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления формирования здорового образа жизни Ценностные установки Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни. Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,
нервно-психическое и социально-психологическое. у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
учащиеся имеют четкое представление о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека;
учащиеся продолжают развивать личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
учащиеся имеют четкое представление о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. Ценность здоровья и здорового образа жизни. соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, электробезопасности, антитеррористиче6ской безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Рациональная организация образовательного процесса. Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности. соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения. Организация физкультурно-оздоровительной работы. Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния. полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях)
рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера. Реализация дополнительных образовательных программ. Ценность здоровья и здорового образа жизни. эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания. эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления формирования здорового образа жизни Задачи формирования здорового образа жизни Виды и формы
здоровьесберегающих мероприятий Формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
Развитие у детей желания заботиться о своем здоровье
Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей. Беседа (классные часы):
Режим дня.
Закаливание организма.
Культура поведения в общественных местах.
Культура питания.
Культура одежды
Профилактика простудных заболеваний.
Береги здоровье смолоду.
И др.
Тренинговые занятия психолога.
Оформление классных уголков здоровья, гигиены, профилактики простудных заболеваний.
Привлечение родителей для проведения профилактической работы по сохранению здоровья.
Проведение медицинских осмотров, витаминизации, диспансеризации, разъяснительной работы во время эпидемий. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры ОУ. Обеспечение условий, для сохранения и развития здоровья обучающихся
Обеспечение пищевого рациона (достаточность, сбалансированность, правильность, сочетание продуктов)
Обеспечение санитарного состояния учебного помещения – отопление, вентиляция, освещенность, водоснабжение, канализация.
Недопущение использования вредных для здоровья красок и других материалов в процессе ремонта классных комнат и помещения школы.
Эстетическое оформление классов и школы.
Укомплектованность штата учителей физической культуры, инструкторов по ЛФК, руководителей спортивных секций, психологов, медицинских работников, социальных работников
Оснащение физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым) Рациональная организация образовательного процесса. Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями. Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для учащихся пятых классов с целью обеспечения адаптации к новым условиям обучения.
Валеологический анализ расписания уроков.
Организация дежурства администрации, учителей, учащихся (классов) на переменах в целях профилактики травматизма
Оптимальное расписание организации горячего питания
Предотвращение перегрузки учащихся домашними заданиями.
Организация активного отдыха на переменах.
Контроль правильного использования ТСО.
Валеологический анализ урока.
Повышение валеологической грамотности учителей.
Недопустимость использования в отношении учащихся и учителей непроверенных оздоровительных систем и методов.
Инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам охраны труда во время урока и вне его.
Отслеживание параметров здоровья:
запуск медико-педагогического мониторинга детей при зачислении их в школу;
мониторинг физических показателей для учащихся специальной медицинской группы. Организация физкультурно-оздоровительной работы Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Обеспечение двигательного режима.
Проведение физкультминуток на уроках в соответствии с СанПиН.
Организация работы специальной медицинской группы для детей с медицинскими показаниями.
Организанизация работы спортивных секций:
баскетбол
волейбол
теннис
лыжная подготовка
легкая атлетика.
Реализация дополнительных образовательных программ. Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность. Конкурсы рисунков:
Конкурс плакатов:
Конкурс проектов «Дорога в школу»
Викторины:
Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
месячник здоровья,
«Папа, мама, я - спортивная семья»,
«А ну-ка, мальчики»,
веселые старты,
общешкольный турслёт.
военно – спортивная игра «Зарница»
школьная спартакиада Просветительская работа с родителями (законными представителями). Включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы. Родительский лекторий:
Психологические особенности учащегося (по возрастам).
Режим дня и гигиенические нормы.
Режим питания.
Встреча с сотрудниками ПДН ОВД
Семейные конфликты (ведет психолог)
Как уберечь вашего ребенка от наркотиков.
Вредные привычки
Обездвиженность – болезнь века. Этапы реализации Программы.
1.Исследование и комплексная оценка состояния образовательной среды и состояния здоровья учащихся. Медицинская диагностика Мероприятия Срок Класс Ответственный 1. Оформление медицинских карт и листков здоровья в классных журналах. Комплектация на их основе физкультурных групп сентябрь 5-9 Медработник
Классные руководители 2. Профосмотры детей в условиях школы Сентябрь
апрель 5-9 Медработник
Классные руководители 5. Анализ случаев травматизма в школе. В течение
года 5-9 Медработник
Классные руководители
Инженер по ОТ 6. Анализ посещаемости и пропусков занятий по болезни В течение
года 5-9 Медработник
Классные руководители
Социальный педагог 2. Мониторинг психологического здоровья учащихся 1. Психологический мониторинг здоровья учащихся (по плану мониторинга) Сентябрь-май 5-9 Психолог
Классные руководители 3. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима 1. Эстетическое оформление класса и школы. В течение года 5-9 Замдиректора
По ВР 2. Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок (соблюдение требований СанПиНа) В течение года 5-9 Зам. директора по УВР 3. Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим требованиям:
проветривание;
освещение;
отопление;
вентиляция;
уборка Ежедневно
1 раз в нед.
2 раза в год
2 раза в год
Ежедневно Все
помещения Замдиректора
по АХЧ,
зам. директора по УВР, медработник,
инженер по ОТ 4. Контроль качества питания и питьевого режима Ежедневно Комиссия по бракеражу готовой продукции 5. Диагностика загруженности учащихся домашними занятиями. В течение года Зам. директора по УВР
Инженер по ОТ 6. Организация активного отдыха на переменах. Постоянно 5-9 Классные руководители
Педагог - организатор 4.Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний
1 Прививки детей (плановые) В течение года 5-9 Медработник 2 Профилактическая работа во время эпидемий. В течение года 5-9 Медработник 3 Профилактическая работа через беседы, уголки здоровья, санбюллетени, полезные советы
В течение года 5-9 Медработник 5.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга
1. Профилактика нарушения осанки на уроках физкультуры. В течение года 5-9 Учитель
физкультуры 2. Подвижные перемены с использованием возможностей спортивного зала, рекреаций В течение года 5-9 Классные руководители
Педагог - организатор 3. Организация школьных соревнований и участие школьников в районных соревнованиях В течение года 5-9 Классные руководители
Педагог – организатор
Зам. директора по ВР 4. Организация дней здоровья, прогулок, поездок, экскурсий. В течение года 5-9 Педагог – организатор
Зам. директора по ВР
Классные руководители 5. Работа спортивных секций В течение года 1-4 Зам. директора по ВР 6.Профилактика травматизма
1. Занятия по правилам дорожного движения (выступление сотрудников ГИБДД, тематические классные часы, викторины, конкурс презентаций, проектов рисунков, плакатов) В течение года 5-9 Классные руководители
Вожатая
Зам. директора по ВР 2. Профилактика травматизма на уроках В течение года 5-9 Классные руководители
Учителя предметники 3. Инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам техники безопасности. В течение года 5-9 Зам. по ОБЖ 4. Статистика и анализ случаев травматизма в школе. В течение года 5-9 Зам. по ОБЖ 5. Посещение пожарной части В течение года 5-9 Зам. директора по ВР 1. Тематические беседы в рамках урочной деятельности В течение года 5-9 Классные руководители 2. Тематические классные часы В течение года 5-9 Классные руководители 3. Тематические родительские собрания В течение года 5-9 Классные руководители
5. Конкурсы, викторины В течение года 5-9 Классные руководители
Вожатая
Зам. директора по ВР 6.
Лекции медицинских сотрудников
По плану профилактики 5-9 Классные руководители
Зам. директора по ВР 2.3.8. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихсяПринципы организации здоровъесберегающей работы в школе:
Системный подход - взаимодействие различных специалистов всех уровней (администрации школы, психологов, врачей, педагогов и т. д.);
Ккомплексный подход - использование целого комплекса различных методик и приемов при организации здоровьесберегающей среды;
Индивидуальный подход - учет индивидуально-типологических и психофизиологических особенностей учеников при обучении работе на уроке;
Личностно ориентированный подход - опора на уже сформированные личностные структуры учеников (их мотивацию, ценности, самосознание);
Позитивный подход - опора на сильные стороны в личности и поведении ребенка; позитивная ориентация работы (учить тому, что нужно делать для сохранения здоровья, а не бороться с недостатками);
Гуманистический подход - признание активной роли самого ребенка в сохранении собственного здоровья, его право на выбор, вера в способность учащегося делать правильные выборы (ребенок - не пассивный объект воздействия, а активный субъект).
Здоровьесберегающее образование детей в общеобразовательной школе (формирование культуры здоровья) осуществляется через урочные и внеурочные формы деятельности. На уроках через предметы, входящие в стандарт образования, а также через курсы, программы, факультативные часы. Обучение ЗОЖ учащихся в школе может осуществляться через: урок (как урок по выбору в вариативной части учебного базисного плана); факультативные занятия; классные часы; внеклассные мероприятия: диспуты, тренинга, ролевые игры; внутришкольные мероприятия: праздники, олимпиады, дни здоровья. Обучение здоровому образу жизни в школе возможно через интеграцию знаний о здоровье с содержанием общеобразовательных предметов (литература, музыка, трудовое обучение, математика, физкультура и др.). Материал любого общеобразовательного предмета с ориентацией знаний на здоровье может существенно повлиять на учебную мотивацию детей и выработку навыков здоровьесохраняющего поведения. В этой связи заслуживают внимания межпредметные связи, например, природоведения и ОБЖ, музыки и физической культуры. Например, уроки-путешествия «Свойства воды и здоровье человека», «Свойства воздуха и здоровье человека» и др. Совместная работа с учителем физкультуры способствует формированию интереса учащихся к предметам, так как позволяет на собственном опыте понять значение физкультуры, знаний физиологии для здоровья.
Здоровьесберегающее воспитание : дни здоровья; спортивные соревнования в школе; экологические акции; акции против табакокурения, наркотиков, СПИДа; походы на берег реки с проведением игр, конкурсов, соревнований; спортивные праздники совместно с родителями; кл.часы и беседы, направленные на формирование навыков здорового образа жизни; участие в различных районных и краевых соревнованиях, где ребята занимали призовые места:
Всё большую популярность у школьников приобретает эколого- географическое общество «Меридиан», где осуществляется подготовка и проведение экологических слётов, экологических выставок, создаётся музей, проводятся такие мероприятия: «Очистим реки», «Озеленение посёлка», «Чистый посёлок» и т.д.
В школе работает психологическая служба с привлечением специалистов, которые в течение учебного года проводили следующую работу: тренинговые занятия; деловые игры; уроки здоровья; анкетирование, опрос учащихся; беседы о правонарушениях и вредных привычках индивидуальные беседы с «трудными» учащимися рейды в семьи с «трудными» и опекаемыми детьми; консультации для родителей по поводу обучения и воспитания детей;Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на уровне основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
эффективная организации физкультурно-оздоровительной работы;
реализация модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать
формирование у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
название блока Содержание Ответственные за реализацию, контроль выполнения Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
организовано качественное горячего питания обучающихся
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского работника;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопед, учителя физической культуры, психолог, медицинский работник);
наличие пришкольной площадки,
наличие сенсорной комнаты администрация школы Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихсянаправлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Администрация
и
педагоги
школы Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию работы спортивных секций, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов, слётов и т. п.).администрация учителя физической культуры, все педагоги школы. 2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
В школе создана система поощрения успешной деятельности обучающихся.
1 Система конкурсов: «Лучший ученик первого уровня образования», «Лучший ученик второго уровня образования», «Лучший ученик третьего уровня образования»; по номинациям «Лучший исследователь школы», «Лучший спортсмен школы», «Сначала было слово», «Пытливый ум», «Твори, дерзай, исследуй», «Упорство и труд основа успеха», «Здесь каждый камень летопись своя», «Лучший лингвист», «Лучший эколог», «Лучший репортёр», «Лучшее портфолио», «Мастер «Золотые руки», «Лучший краевед».«Лучший экипаж», «Активный участник в деятельности детской организации «Багульник» «Лучший класс»
Итоги подводятся в конце учебного года по результатам деятельности на педагогическом совете школы, обсуждаются выдвинутые кандидатуры и принимаются в результате голосования большинством голосов.
Итоги по номинации «Лучший экипаж» подводятся на общешкольной ученической конференции, выдвигаются номинанты, обсуждаются и принимаются большинством голосов.
2. Рейтинговая система.
Открытое публичное голосование на сайте школы за обучающихся и учителей «Человек года» и «Звезда школы» (Пр.43) направлены на выявление и поддержку творческих, одаренных, талантливых, инициативных Людей нашей школы.
Задачи конкурса:
•·выявление ярких, разносторонне развитых личностей, готовых и стремящихся к самоактуализации, самореализации и саморазвитию;
•·стимулирование познавательной активности и творческой деятельности обучающихся и педагогов в урочное и внеурочное время;
•·формирование положительной мотивации  на успешность в учебной и творческой деятельности;
•·формирование активной гражданской позиции, развитие общения в среде школьного сообщества;
•·помощь в оценке собственной деятельности.
Участники конкурса.
В конкурсе могут принять участие обучающиеся всей школы в возрасте от 11-17лет, достигшие высоких результатов в различных областях знаний, в общественной деятельности, в творческих конкурсах и спортивных соревнованиях и педагоги.
Выдвижение кандидатов для участия в конкурсе «Человек года» и «Звезда школы» осуществляется коллективами обучающихся, педагогическими коллективами, общественностью.
Критерии отбора участников конкурса.
При проведении конкурса и отборе участников на школьный конкурс оцениваются по следующим критериям:
-высокий рейтинг успеваемости;
-победы на городских, областных, Всероссийских предметных олимпиадах и конкурсах
-высокая социальная активность;
-победы в творческих конкурсах, научно-практических конференциях, спортивных соревнованиях различного уровня (городских, областных, Всероссийских, международных); Порядок проведения конкурсаКонкурс проводится в три этапа.
Первый этап (с 15 декабря)
- выдвижение кандидатур;
- подача и регистрация заявок на участие в конкурсе;
- выбор состава жюри, определение деятельности жюри;
- самопрезентация участников конкурса (до 20.12).
На этом же этапе снимается видеоролик о участниках (рекламный), который раскрывает достоинства выдвинутых кандидатур, представляет их на обозрение и оценку общественности. А также готовится список с фотографиями конкурсантов для публикации в социальных сетях.
Второй этап (с 20 по 26 декабря)
На этом этапе отснятый видеоролик загружается на Youtube (это делается для того, чтобы как можно большее количество людей смогли оценить, а затем проголосовать за понравившегося участника). Полученная ссылка копируется и добавляется на школьный сайт «Школяры», ссылка добавляется также в новости соцсетей «В контакте» и «Одноклассники». С этого момента голосование можно считать открытым. Гости видят ссылку, смотрят видео, оценивают.
Третий этап по года) Работа конкурсной комиссии (учащиеся, учительский коллектив, общественность). Анализ предоставленной информации, участие в шоу программе, выявление победителей конкурса. Награждение победителей проводится на ежегодном новогоднем вечере.
Критерии оценивания:
·Эрудированность
·Творческие способности
·Организационные и коммуникативные способности
·Неординарность
Достижения
Определение и награждение победителей:
•.Победитель определяется с учетом результатов всех конкурсных испытаний.
•.Жюри выявляет 1-го победителя - «Человек года» и «Звезда школы» и лауреатов по номинациям:
- за отличные успехи в учебе;
- за развитие и совершенствование своих способностей;
•.Победители и лауреаты конкурса награждаются Почетными грамотами и ценными подарками.
•.Все участники конкурса поощряются и отмечаются грамотами.
Критерии оценки участников конкурса по номинациям
Каждый год жюри, выдвигая ту или иную кандидатуру участника конкурса по номинациям придумывает оригинальное название номинации, затем подбираются претенденты. Например:
а) в номинации «за отличные успехи в учебе»:
- имеет «5» по всем предметам в течении учебного года;
- является победителем школьных, городских предметных олимпиад;
б) в номинации «за развитие и совершенствование своих способностей»:
- является победителем городских, областных, региональных, Всероссийских международных творческих конкурсов (по различным жанрам искусства), спортивных соревнований (в различных видах спорта);
- активно участвует в классных и общешкольных мероприятиях, концертах, соревнованиях.
Заявка-анкета учащегося на участие в конкурсе
1. ФИО участника;
2. Дата и место рождения, дом. телефон
3. Средний балл успеваемости  конкурсанта по итогам  первого полугодия  и третьей четверти учебного года
4. Участие в городских, областных, Всероссийских олимпиадах, конференциях, творческих конкурсах, выставках, спортивных соревнованиях за последний год
5. Любимое занятие, хобби
6. Научные интересы
7. Заветная мечта
8. Самое яркое событие в жизни
9. Личность, на которую ты бы хотел равняться
10. Дополнительные сведения. Факты, достойные упоминания.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Эрудиция
Интеллектуальные способности
Неординарность мышления
Глубина знаний изучаемых предметов
Творческие способности
Организаторские и коммуникативные способности
Сплоченность ученического коллектива.
3 Доска почёта, в том числе и в информационной образовательной среде школы. 4. Размещение заметок о достижениях обучающихся: в газете «Переменка», передаче «Диалог», в новостных выпусках школьной социальной сети «Школяры», в межшкольной электронной газете «По секрету всему свету».
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяЭффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса.
Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилий воспитателей выступает степень развитости у учащихся способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации. . Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать себя как социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантность подросткового сообщества, культуросообразность его развития. Понятно, что комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической поддержке.
Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять, уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев – включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны образовательной организации.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования и экспериментирования (в культурных формах!) с миром социальных отношений.
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости следующих направлений деятельности :
совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;
исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное самоизменение.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся:
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии изучения духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся:
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития учащихся) - увеличение значений выделенных показателей духовно-нравственного развития и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Критерии эффективности социализации
для учащихся – уровень достижения системы базовых ценностей общества;
для учителя – уровень социально-педагогического партнёрства в целеполагании и деятельности;
для администрации - уровень управления системой качественных изменений;
для школы в целом – содержательная, технологическая, организационная целостность реализации целей.
Критерии оценки качества работы по социализации личности
- наличие цели, сформированной в соответствии с социальным заказом;- единство целей и содержания ;- оптимальная организация учебного процесса;- взаимодействие всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, учеников, педагогов дополнительного образования, сотрудников учреждений, вовлечённых в образовательный процесс;-наличие психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;- наличие эффективного мониторинга качества процесса.
Критерии качества условий социализации личности
-доступность образования;- профессиональная компетентность педагогического коллектива;-наличие качественных программных материалов и учебно-методического обеспечения;- материальная оснащённость образовательной среды, оборудование учебных кабинетов, информатизация образования- надёжная система функционирования и эффективная система развития школы.- демократизм и гуманизм как условия взаимоотношений, наличие действующих органов самоуправления;уровень эмоциональной комфортности в образовательном учреждении;- наличие нормативно-правовой базы для регулирования взаимоотношений;- система стимулирования познавательной деятельности учащихся и профессионального развития педагогов;- наличие внеурочной социально-творческой среды;- открытость образовательной организации к взаимодействию с другими организациями.
Критерии качества результата социализации
- уровень обученности школьников в соответствии с требованиями реализуемых образовательной организацией образовательных программ;- уровень развития ученика в соответствии с моделью выпускника;- уровень воспитанности школьников;-состояние здоровья обучающихся;- результаты участия в олимпиадах, творческих конкурсах и т.д.
Этапы реализации модели оценки
Название этапа Сроки Содержание деятельности Аналитико-проектировочный Март 2013 годаМай 2013года 1Изучение возможностей внедрения модели оценки качества работы образовательной организации по социализации личности.
2. Создание Рабочей группы по разработке и контролю за реализацией модели оценки качества работы МОУ СОШ п.Тарбагатай по социализации личности.
3. Определение изменений в целях, содержании, технологиях и условиях работы МОУ СОШ п.Тарбагатай по социализации личности4. Разработать модель оценки качества работы МОУ СОШ п.Тарбагатай по социализации личности.5. Разработать организационные механизмы создания модели оценки качества работы МОУ СОШ п.Тарбагатай по социализации личности.
Практический сентябрь 2014-сентябрь 2018 года
1. Создать модель оценки качества работы МОУ СОШ п.Тарбагатай по социализации личности.2.Составить в соответствии с локальным актом индивидуальные воспитательные маршруты на основе системы: внеурочной деятельности по предметам, творческих лабораторий НОУ, занятий в кружках, секциях, учреждениях ДО.
3.Создать новые организационные формы общения всех участников образовательного процесса, общественных организаций, различных учреждений других педагогических и детских коллективов.4. Создать открытое информационное пространство с различными учреждениями и общественными организациями, способствующее сотрудничеству и диалогу.5. Создать систему открытого психологического консультирования и обсуждения «трудных» педагогических случаев и проблем.6. Начать полную реализацию программ, включённых в работу МОУ СОШ п.Тарбагатай по социализации личности.
7. Провести отслеживание и анализ результатов в соответствии с критериями модели оценки работы МОУ СОШ п.Тарбагатай по социализации личности.
Обобщающий Сентябрь 2018-ноябрь 2018- года 1.Осуществить сбор информации
2. Создать информационный банк данных по всем направлениям работы МОУ СОШ п.Тарбагатай по социализации личности.
3. Создать архив педагогического опыта по социализации личности.
4. Выявлять затруднения в реализации программы внеурочной деятельности учащихся Завершающий ноябрь 2018- январь 2019года 1.Обработать данные, полученные в ходе реализации модели
2. Соотнести результаты реализации модели с поставленными целями и задачами.
3. Подготовить презентацию полученных результатов на сайте школы для внешней экспертизы
4. Оценка эффективности работы по реализации модели.
5.Выработка приоритетных направлений и перспективы дальнейшей работы МОУ СОШ п.Тарбагатай по социализации личности. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению
Блоки стратегии профессионального самоопределения Критерии Показатели результативности 1. Образование и самообразование Когнитивный Знания о профессиях.
Знание о привлекающей профессии(содержание, требования к человеку, потребность в ней рынка труда).
Знание о своих профессионально важных качествах (самооценка способностей, индивидуальных качеств, умений: обще трудовых, специальных, коммуникативных, организаторских, творческих).Знание о вариативных путях профессионального самоопределения (первоначальное решение, наличие ориентировочной программы действий, запасной вариант решения, самостоятельность мониторинга и коррекции). Самопознание. Мотивационно- ценностный Положительно окрашенное отношение к профессиональной карьере (социальная значимость, престиж, материальная и личностная ценность).
Адекватное, отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения (самостоятельность, уверенность в себе, положительная “Я концепция”, стремление к преодолению трудностей).
Творческое отношение к деятельности, способствующей профессиональному самоопределению.
Оценочные суждении своих действий на разных этапах деятельности, оценка оригинальных вариантов решений, их достоинств и недостатков. Самореализация Деятельностно- практический Способность к самореализации, пробе сил.
Ориентация на творчество (креативность), творческое самовыражение, оригинальность, стремление к освоению новых технологий, способов деятельности.
Способность найти профессионалов-консультантов, помощников (среди педагогов, психологов, родителей, знакомых, друзей и др.).
Способность к самосовершенствованию (самоанализу, самообразованию, саморегуляции). Характеристика проявленийи критериев сформированности у школьников готовности к профессиональному самоопределению.
КРИТЕРИИ
КОГНИТИВНЫЙ Показатели
Устойчивые познавательные интересы. Знание своих интересов, способностей Знание общих ПBK, понятие, о специальных П В К.
МОТИВАционно-ПОТРЕБностный Мотивы личного благополучия в результате выбора данной профессии. Переживание положительных эмоций и сознательное их возобновление при занятии определенной деятельностью. Социальное самоопределение.
ДЕЯТЕЛЬностно-ПРАКТИЧЕСКИЙ Наличие достаточно активных усилий при возможности заняться определенной деятельностью.
Модель управления реализацей программы информационно- коммуникативная. Системный интегратор (Пр.44) создаёт временные союзы ( рабочие группы по выявлению субъектных приоритетов, « зон ближайшего педагогического развития», проектно – сетевые группы, конференц – группы ). Назначаются координаторы (Пр.45), которые координируют работу групп. Выявляются приоритетные направления. НМС школы является организатором и руководителем деятельности школы по реализации данных направлений. Органично сюда входит система организационного обучения педагогов Большое значение отводится информационной службе школы Это деятельность, направленная на создание системы профессионального развития педагогов, информационной открытости школы, развития системы мониторинга. Большое значение отводится социально – психологической службе, которая является поддержкой для педагогов.
16795752506345Надпредметные творческие группы
00Надпредметные творческие группы
9867901921510Проектно-сетевые группы
00Проектно-сетевые группы
23088601692910002886710169354500363855604520005324475848360002231390160655НМС
00НМС
3644903181350035667953181350034391601938655Конференц-группы
00Конференц-группы
3522345169354500987425610870Зам. директора по НМР-системный интегратор
00Зам. директора по НМР-системный интегратор
22561551307465координаторы
00координаторы
2856865101155500

421957515049500170815020955Информационная служба
00Информационная служба

3644902476500
1709420523240Информационный банк. Архив творческих достижений
00Информационный банк. Архив творческих достижений
4161790208915003644902381250041910006978650036449075057000168021033655Социально- психологическая служба
00Социально- психологическая служба


Управление реализацией индивидуальных образовательных маршрутов. Руководит организацией образовательной деятельности координационный совет. Координирует деятельность организаций, составляет план работы, следит за отчётностью, решает назревшие вопросы по ходу деятельности и т.д. В состав координационного совета входят представители образовательных организаций- координаторы, которые осуществляют связь образовательных организаций в сети. Тьюторы обеспечивают поддержку в выстраивании образовательной деятельности обучающихся. Социально- психологическая служба является поддержкой всех субъектов образовательной деятельности. Научно-методическое сопровождение осуществляется через реализацию деятельности образовательного блога «Методический сервис «Творческий потенциал» в школьной социальной сети «Школяры», способствующего созданию условий для непрерывного педагогического образования. Информационная образовательная среда способствует прозрачности, открытости образовательной деятельности
51308019685С о ц и а л ь н о - п с и х
С л у ж б а
00С о ц и а л ь н о - п с и х
С л у ж б а
4384040-67945Н а у ч н о - м е т о д
С о п р о в о ж д
00Н а у ч н о - м е т о д
С о п р о в о ж д
Модель управления ИОП
-608965101600005046980-24130
00
3552190238760001147445227965001859915101600Координационный совет
00Координационный совет

1668145412750Координаторы
00Координаторы
269240021399500120713563309500370014563309500
269176520828000
25507951099820006711951677035Информационное обеспечение
00Информационное обеспечение
3738245878840001181100878840003700145188595001148080232410002692400445770001668780654050Обучающиеся
00Обучающиеся
166878035560 Тьюторы00 Тьюторы





Мы считаем, что основу для построения эффектной системы управления оказывающее прямое влияние на качество духовно-нравственного развития, воспитание и социализацию личности составляет ориентация на результат, обеспечивающий общественное участие в образовании и прозрачная информационная политика. (Управляющий совет школы (Пр.46), сетевое взаимодействие с различными учреждениями, координирующий штаб, единый план, единая цель, единая стратегия в достижении результата). 1) Это публичные отчёты через школьный интернет-сайт, через проведение конференций. 2) Большое внимание необходимо уделять системной подготовки кадров через систему организационного обучения в школе, профессиональных курсов. 3) распределение ответственности (различные структуры, научно-методическая служба, научно-методический совет, информационная служба, социально-психологическая служба, административный совет).Субъект наделен полномочиями заместитель директора по НМР, заместитель директора по начальной школе, психолог, социальный педагог, логопед, педагоги дополнительного образования, системный администратор, системный интегратор, координаторы, диспетчер, заместитель директора по ОБЖ.
Автономия и подотчетность.
Автономия – самостоятельность, реализующаяся через право принимать решения по вопросам образовательной политики – выбор преподавателей, определение целей и приоритетов развития, выбор методов обучения, планирование и распоряжение бюджетом. Все принимаемые решения должны быть ответственными, поэтому наряду с автономией используется принцип подотчётности. Подотчётность означает требование обязательной ответственности школы перед общественностью по результатам деятельности.
Вовлечение заинтересованных сторон. Под заинтересованными сторонами понимаются лица, которые могут влиять на воспитание духовно-нравственных ценностей. К ним относятся: общественные организации, церковь, родители, учителя, представители местного сообщества, средства массовой информации. Они занимаются вопросами:
-проведение совместных общественных обсуждений/дискуссий по ключевым вопросам образовательной политики;
- привлечение родителей и социальных партнёров к управлению школой через создание органов общественного управления школой – попечительских Советов, управляющих Советов;
- просвещение родителей и заинтересованной общественности относительно их прав и обязанностей как участников образовательного процесса и социальных партнёров.
Информационность в целях подотчётности. Одним из существенных элементов подотчетности в децентрализованной образовательной системе является прозрачность информации, которая должна быть легко доступна и понятна родителям, общественности и представителям различных заинтересованных групп.
Переход на внутриклассное оценивание. Наиболее эффективной для организации обучения детей является система оценки, которая приближена к ученику, обеспечивает его постоянное взаимодействие с учителем, служит обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения.
Самооценка школы. Школа систематически проводит анализ результатов собственной деятельности с целью выработки стратегий, направленных на совершенствование своей работы, и повышение качества достигаемых результатов. Самооценка позволяет формализовать процесс такого анализа и сделать его доступным и понятным все участникам образовательного процесса: учащимся, учителям, родителям, и представителя местного сообщества.
Государственная инспекция школ. Другим видом оценки эффективности работы школы является внешняя инспекция, проводимая, как правило, независимой негосударственной организацией
В школе развивается организационная структура управления качеством образования через создание субъектов, образующих матричную структуру.
Например: группа изучения потребностей социальных заказчиков школы;группа формулирования социального заказа и определения наиболее предпочтительной миссии школы; группа прогнозирования результатов и качества образования; группа критериев и механизмов оценки результатов и качества образования; группа мониторинга качества образования; кружки качества; группа изучения отдельных результатов образования; приёмные комиссии, экзаменационные комиссии; служба мониторинга здоровья; экспертные комиссии; диагностические группы; информационно – аналитический центр; организация педагогической общественности; группа обеспечения всеобуча; группы по обеспечению оптимальных условий повышения качества образования и др. В практике управления используется технология проектных команд, творческих коалиций, исследовательской деятельности.: Требования к условиям реализации Программы
Для качественной и эффективной работы по реализации Программы важно соблюдать ряд определенных условий.
Необходимые учебные помещения и их оборудование
Для реализации форм и способов программы воспитания и социализации старшеклассников кабинетной системы размещения школьников недостаточно. Прежде всего, необходима большая учебная аудитория (конференц-зал) для проведения общих занятий (лекций, защиты курсовых работа, научно- практических конференций, форумов и т.д.); актовый зал с большим экраном, телевизор в холле ( для защиты презентаций, просмотра фильмов кинофестиваля «Золотой кадр», показа видеороликов), кафедра для выступления, ноутбуки, проекторы, звукоаппаратура, радиоузел, помещение для монтажа выпусков пресс- центра «Переменка»: газеты, публицистической передачи «Диалог», видеостудии «Золотой кадр», фотостудии «Стоп кадр»
Требования к педагогическому коллективу
Для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом имеет значение система внутришкольного контроля школы.(Пр.47) Виды контроля: тематический, классно-обобщающий, фронтальный. Контроль осуществляется директором, заместителями директора. Осуществляется делегирование полномочий структурным подразделениям, рабочим группам педагогам.
Большое значение для оценки деятельности педагогов в системе профессионального развития имеет методический сервис «Творческий потенциал» Реализация системы духовно-нравственного развития личности требует овладение педагогами новыми компетенциями, в связи с этим мы считаем, что одной из важнейших задач учителя является задача формирования профессиональной культуры в современных условиях. Для этого необходимо обучение педагогов технологии образовательного мониторинга; обучение учителей компьютерными технологиями; курсовая переподготовка и непрерывное повышение квалификации педагогов, в основе которой – личный творческий план учителя. Педагогами школы апробируются проблемно-исследовательские методы обучения, способствующие формированию духовно-нравственных качеств учащихся. Учителя овладевают различными методами диагностики учащихся. Мы выделили два вида компетентностей: предметную и надпредметную, включающую исследовательскую, прогностическую, диагностическую, проектировочную, рефлексивную, аксиологическую и другие компетентности. Это означает, что учитель должен уметь планировать свою профессиональную жизнь (составлять план своего личностного роста), уметь рефлексировать (осмысливать каждый день своей жизни, делать выводы, извлекать уроки). В этом – основа креативности учителя, кредо которого – полёт мысли, творческая жилка, умение видеть в обычном необычное, выдвигать смелые гипотезы, предпринимать неординарные шаги, словом быть творцом. Учитель постоянно взаимодействует с педагогической культурой, когда усваивает культуру профессиональной деятельности, живя и действуя в определенной культурно-педагогической среде и являясь носителем и транслятором духовно-нравственных ценностей; сам создает и развивает профессиональную культуру как субъект педагогического творчества. Используя компетентностные подходы, учитель отходит от позиции «урокодателя» и становится носителем высокой профессиональной культуры
Подобраны критерии и показатели модели: результативности: позитивная динамика участия педагогов в различных формах взаимодействия, в системе дистанционного обучения и курсовой подготовки, увеличение количества педагогов, имеющих первую и высшую категорию, активное участие в профессиональных конкурсах различного уровня, увеличение количества публикаций, увеличение количества социальных партнёров, проектов и инновационных программ. Используется оценочно – критериальная база педагогического мастерства учителя. Осуществляет диагностику экспертный совет школы.
Используется самодиагностика педагогов. Большое значение для реализации программы социализации имеет деятельность коллектива школы по созданию структурных условий ( служб, выделение специалистов)
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяМетодологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихсяМетодологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Принципы и формы оценивания достижений участников Программы Прослеживается последовательное формирование ключевых компетентностей на всех уровнях обучения (см. р.1 п. 1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов)
Диагностика адаптации учащихся при переходе из начальной школы в основную :В ходе обследования применяются следующие диагностические методики: Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой . Корректурная проба. Методика направлена на изучение внимания и темпа работы учащихся.10 слов. Методика направлена на изучение оперативной словесной памяти Аналогии. Направлена на изучение словесно-логического мышления.Тест школьной тревожности Филипса.Методика получения обратной связи от учащихся 5-х классов В. Кореневской "Встреча".
При изучении коммуникативных навыков мы используем следующие методики: тест «Умеешь ли ты общаться?», «Умеешь ли ты слушать?»,тест КОС (коммуникативные и организаторские способности), тест на оценку самоконтроля в общении и т. д.
Критерии сформированности коммуникативных навыков:
1) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
2) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
3) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
В рамках организации психолого-педагогического сопровождения для изучения состояния процесса социализации учащихся при изучении ценностных установок мы используем следующую совокупность диагностического инструментария: Тест изучения ценностных установок (методика Рокича). Тест Дж.Гилфорда по исследованию социального интеллекта.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе ), первичного понимания социальной реальности в повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом . Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. защищенной, дружеской просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает)
Третий уровень результатов - получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных субъектов за пределами образовательного учреждения ,в открытой общественной среде.
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Портрет выпускника школы
I уровень образования
(ФГОС НОО) II уровень образования
(ФГОС ООО) III уровень образования
(ФГОС СОО) - любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
  - любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
 - активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового иэкологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. - любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;
- готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития.