«Использование специальных приёмов для обучения детей с тяжёлыми двигательными нарушениями».

«Использование специальных приёмов для обучения детей с тяжёлыми двигательными нарушениями».
Создание условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей̆ следует рассматривать в качестве основной̆ задачи в области реализации права на образование детей̆ с ограниченными возможностями здоровья.
Цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практический деятельности огромные массивы информации. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных.
В процессе коррекционного воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.
Процесс обучения письму – довольно сложный. У ребёнка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура рук, развиты: координация движений, восприятие, внимание, память, мышление, слуховые ощущения. При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движение глаза и руки совершается в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Для успешного преодоления трудностей в овладении письмом очень важно разобраться в их причинах в каждом отдельном случае, подобрать соответствующий вид коррекционной помощи (актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций; организация внимания и усиление речевого контроля; уменьшение объёма и темпа работы.)
На протяжении нескольких лет я работаю с детьми с тяжелыми двигательными нарушениями. Для преодоления трудностей в овладении письмом, опираясь на рекомендации и заключения логопеда, психолога, медицинских работников и мною было определено направление и содержание коррекционной работы.

Направления коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук; развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщающих представлений о свойствах предмета; развитие пространственных представлений и ориентировки; развитие представлений, формирования звукового анализа.
3. Развитие мышления – уметь видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.
4. Развитие речи: развитие фонетических процессов; формирование связной речи, навыков построения связного высказывания; стимуляция осознания звуковой стороны речи; стимуляция слухового внимания.
Особое внимание уделяется формированию изобразительно-графических способностей. Работа ведется в двух направлениях:
1.развитие графомоторных навыков;
2. овладение графической символизацией.
Начинают занятия со штриховки, обводки, срисовывания фигур и предлагаются упражнения: дорисовывание незаконченных рисунков; дорисовывание рисунков с законченным изображением, но с недостающими деталями; воспроизведение фигур, графических элементов по памяти и тд.
В процессе работы необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.
Некоторые дети в классе, где я являюсь классным руководителем, не способны к предметной деятельности из - за тяжелого поражения рук, следовательно, не могут работать ручкой, карандашом и др. Дети не способны захватывать либо удерживать предметы.
В своей работе для овладения графическими навыками мы использовали различные приемы:

•это и так называемое «письмо» при помощи ручки с загнутым концом (позволяет оставлять след на листе при горизонтальном расположении ручки, но воспроизвести конфигурацию букв не удалось);
• фиксирование рук (позволяет избежать, либо сократить содружественные гиперкинезы);
• и «письмо» при помощи ног (так как они более сохранны и было замечено, что ребёнок использует их для того чтобы пододвинуть предмет, перелистнуть страницу и т.д., но родители были против, считая это не совсем эстетичным). Хотелось бы отметить, что на протяжении всей работы очень важно параллельно работать с родителями, которые занимают не маловажную роль в обучении, должны быть союзниками, помощниками в достижении общей цели
• письмо удерживая ручку во рту. Хочется отметить, что писать удерживая ручку во рту, одна девочка научилась.

Данной умение используется для работы с тестами и в рисовании.
После длительных попыток овладеть графическими навыками мы решили попробовать работать на компьютере, что принесло нам положительные результаты. В своей работе мы пытались использовать специальную аппаратуру роллер – джойстик, большую кнопку ввода, программированную клавиатуру, но, к сожалению, данными устройствами нам овладеть не удалось.
С компьютером на уроках создаются те условия обучения, которые необходимо, для решения развивающих и коррекционных задач, и не могут быть созданы при помощи применения традиционных средств.
Весь учебный процесс строится таким образом, чтобы у данных детей формировалось активная, жизненная позиция и уверенность в своих силах.

При помощи компьютера дети пишут диктанты, сочинения; решают задачи, числовые выражения; выполняют упражнения, для развития психических процессов.
Использование компьютера способно содействовать организации не только образовательного, коррекционного, но и социального пространства, ориентируя детей на систему, современных знаний вводит их в мир новых возможностей. Приобретаемые навыки работы на компьютере оказываются ценными как во время обучения, так и в повседневной жизни. Не имея возможности встречаться с друзьями, они общаются через интернет. Конечно, ни чем нельзя заменить живое человеческое общение, но когда таковое отсутствует или представлено очень скудно, то на помощь приходит электронный друг – компьютер, решающий проблемы одиночества, изолированности от внешнего мира.

Занятие на компьютере имеет большое значение, для развития производной моторики пальцев рук, что особенно актуально, при работе с детьми данного класса. В процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с поставленными задачами, научится нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь».
Кроме того важным моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной деятельности, зрительного моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.
Таким образом, традиционные и новые организационные формы коррекционно помощи способствуют включению в образовательный процесс детей с разной степенью нарушения развития.

Компьютер дарит ребенку радость, превращает работу с ним в удовольствие, а значит и обучение с его использованием вызывает положительные эмоции, а как следствие влияет на результативность процесса обучения.
Но, к сожалению, остается очень много не решенных вопросов:
- Как научить печатать символ, который воспроизводится нажатием двух клавиш, или выделить, подчеркнуть, надписать, подписать и тд., если у ребенка не работают руки, и он печатает носом.
Есть и дети, которые не только не в состоянии самостоятельно передвигаться, но и не могут сидеть, разговаривать, глотать и тд. Таким детям традиционные методы и формы работы (письмо в тетради, , пересказ, чтение наизусть и тд.) невозможны. Для них были разработаны специальные приёмы работы и проверки знаний. Для ответа по всем учебным дисцеплинам сделаны планшеты с цифрами, буквами и пр. знаками.

Ответы ребёнок показывает рукой (кулачком), составляя ответ из букв, цифр и знаков. Так же ведётся работа с карточками (восстановление деформированного предложения, текста, составление плана) . Ответы записываются учителем.
Контрольные работы по математике, окружающему миру, диктанты и тд. Выполняются индивидуально, т. к. Это требует больше времени, нежели стальным детям и работы с педагогом один на один.
Именно взрослые помогают детям с особыми потребностями, создают «мир равных возможностей̆» для любого, кто в этом нуждается.