Классификация методов обучения и практические рекомендации для подготовки преподавателем занатия в колледже

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Скажи мне, я забываю.
Покажи мне, я могу запомнить.
Позволь мне сделать это, и это станет
моим навсегда.
(Китайская пословица)

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Для наших целей мы условно разделим все методы (в зависимости от роли обучающегося в процессе обучения)
на пассивные, активные и интерактивные3.
1. Пассивные методы
Учащийся выступает в роли «объекта» обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему педагогом - источником правильных знаний (иногда эти методы называют еще репродуктивными). Обычно это происходит при применении таких методов, как
лекция-монолог (однонаправленная передача информации от учителя ученику),
чтение, демонстрация и опрос обучающихся (также однонаправленное воспроизводство информации учеником для учителя).
Обучающиеся, как правило, не общаются между собой и не выполняют каких-либо творческих заданий.
Взаимодействие педагога и учеников при использовании этих методов проиллюстрировано рис. 1.

2. Активные методы
Обучающийся является «субъектом» обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем. Основные методы: творческие задания (часто - домашние), вопросы от ученика к учителю и от учителя к ученику, развивающие творческое мышление (рис. 2).

3. Интерактивные методыИнтерактивные методы
Рис. 2.
было бы более правильно представить как подвид активных методов. Однако они здесь сознательно выделены в отдельный вид, чтобы подчеркнуть их особую роль в образовании.
Термины «интерактивные методы», «интерактивное обучение» пришли к нам из английского языка(«interactive»: «inter» означает «между», «меж»; «active» от «асt» - действовать, действие).
Таким образом, термин «интерактивные методы» можно перевести как «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой», а термин «интерактивное обучение» - обучение, построенное на взаимодействии. Это и есть сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении.4
Ведь они предполагают со-обучение (коллективное, кооперативное обучение, обучение в сотрудничестве), причем и обучающиеся, и педагог являются субъектами учебного процесса.
Педагог часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, помощника, создателя условий для инициативы учащихся.
Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение, отношение формируются на основе и в связи с таким опытом. Часто творческие задания не предполагают одного правильного ответа, и тогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте учащегося. Не случайно В.М. Кларин утверждает, что «опыт учащегося-участника служит центральным источником учебного познания »5.
(4 См., напр.: Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно - ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997.
Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. № 7. 2000. С.13. В частности, он далее пишет: «Опыт участников всегда несет в себе зерна нового. Задача фасилитатора (педагога в роли «помощника» на интерактивных занятиях - В.Н.) - помочь им прорасти... Результаты обучения будут устойчивы тогда, когда участник знает, как создавать их самому. Тренер-фасилитатор способен указать направление и способ действия. Работая в этой позиции, не обязательно знать конкретные рецепты («правильные ответы»), но необходимо понимать, как их искать» (С. 16). Другими словами, как говорят японцы, важно научить удить рыбу, а не кормить рыбой все время.)


Интерактивные методы, как правило, предполагают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры. Тем самым интерактивные методы наиболее способствуют формированию навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия, позволяют педагогу стать настоящим лидером, а не ментором-администратором. Такая атмосфера и есть настоящая ткань права, которая впитывается обучаемыми целостно не только через информацию, но и через чувства и действия. Как заметил один из директоров школ, не знания и информация, а атмосфера в классе и школе - это именно то, что остается в памяти у выпускников школы.
Кроме того, интерактивные методы являются инструментом, который позволяет достичь целей (отражающих философию) и задач (составляющих содержание) образования.
Взаимодействие педагога и учеников при использовании интерактивных методов показано на рис. 3.
Рис. 3.





ИЗ ИСТОРИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Всплеск развития и использования активных и интерактивных методов обучения приходится на советский период масштабного реформирования школьного образования в 20-е годы XX века. Особо стоит отметить проектный метод, лабораторно-бригадный метод, работу в парах сменного состава, производственные и трудовые экскурсии и практики. Эти методы были в то время передовым словом в педагогике и основывались не только на российском, но и на зарубежном опыте.6 Дальнейшую разработку интерактивных методов мы можем найти в трудах В.А. Сухомлинского (60-е годы), а также в творчестве учителей - представителей «педагогики сотрудничества» (70-е и 80-е годы) - Ш.А. Амонашвили, В.Ф.Шаталова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой и др. Однако их творчество было скорее исключением, чем правилом в насаждавшейся сверху массовой классно-урочной схеме («комбинированный урок»). Лишь после перестройки интерактивные методики начинают пробивать себе жизнь в школах России.7 Этому способствует и международное сотрудничество российских педагогов, а также содействие международных и зарубежных образовательных и благотворительных организаций. Особенно интересен для России опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия XX века в США проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей по самым разным проблемам, начиная с проведения конкретных занятий, использования новых методов оценивания и заканчивая рекомендациями по тренингу тренеров. Все эти наработки способствуют использованию этих методов в «массовой школе».8 Не случайно и в этой книге используется опыт американских педагогов и даны подробные рекомендации по использованию интерактивных подходов в повседневном обучении9.
"Подробнее об этом см., напр.: Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века. М.: РАО, 1994.
7 Интерактивные методы применяются не только на уроках по праву, граждановедению или обществознанию, но и в других дисциплинах (см., напр., Педагогические мастерские по литературе/Под ред. А.Н. Сиваковой. СПб.: Корифей, 2000.).
8 Кстати, одной из проблем использования интерактивных методик в России в первой трети XX века было отсутствие их методической оснащенности и разработанности, предоставление среднему учителю слишком большой педагогической свободы. Как отмечал один из деятелей образования того времени, «учитель не хочет обладать той педагогической «свободой», которая была ему предоставлена. На курсах, конференциях он заявляет, что ему нужна самая точная регламентация всей его работы, чтобы он знал, что должен делать и как» (цит. по: Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века. М.: РАО. 1994. С. 155.).
9Как уже говорилось в предисловии, многие материалы данной книги являются обработкой и адаптацией различных изданий, часто - зарубежных, посвященных активным и интерактивным методам обучения. В значительной мере авторы опирались на следующие публикации (которые также в свою очередь обобщают опыт многих педагогов): Методическое пособие для тренеров по подготовке учителей / Под ред. Б. Чорак, Г. Шварц -Институт «Открытое общество», сетевая программа81;гее1; Ьа\у. Публикация 81гее1; Ьаш, 1пс., 2000. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред. С.Шех-тера, Н. Воскресенской, при участии А.Иоффе, Ч.Уайта. М., 1997. См. также литературу в Приложении 1.
«ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ»
Исследования, проведенные в 80-х годах Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты исследования Центра были отражены в таблице, получившей название «Пирамида обучения».Пирамида обучения
Средний процент усвоения











Из пирамиды видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики
(лекция 5%; чтение 10%), а наибольший - интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других или немедленное применение - 90%).
Здесь уместно привести китайскую пословицу, приведенную в качестве эпиграфа к этому материалу: «Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда».
Многие педагоги (не только в США, но и в других странах, в частности в России) критически (порой очень негативно) оценивают эту «Пирамиду». Действительно, трудно точно измерить «усвоение материала». К тому же мы знаем прекрасных лекторов, чьи лекции почти дословно запечатлелись в нашей памяти.
Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно согласиться, что в среднем закономерность, выраженную «Пирамидой», могут проследить, наверное, многие люди, основываясь на своем опыте обучения, особенно опыте обучения профессиональным навыкам. Данные, приведенные в «Пирамиде», частично подтверждаются и другими исследованиями. С другой стороны, несмотря на свою спорность, «Пирамида» дает богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность интерактивных методов. Думается, что тенденция, отраженная в «Пирамиде», верно отражает высокий потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения «целостного человека»ТАКСОНОМИЯ БЛУМА
Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо иллюстрирует так называемая «таксономия Блума» таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Чикагского университета Бенджамина Блума и опубликованная в 1956 г. Термин «таксономия» означает систематизацию объектов по определенным критериям с целью создания определенной последовательности (иерархии). Блум предложил иерархию учебных целей по их сложности. До сих пор таксономия Блума остается одной из самых популярных систематизации учебных целей.
Ниже приводится таксономия Блума в виде таблицы, которую используют учителя-практики. Таблица ясно показывает, что уровень знаний (информации) является лишь начальным этапом в обучении (хотя и обязательным, базовым). Обучение должно продолжаться дальше, и педагог должен ставить перед собой и другие цели.
Если мы применим таксономию Блума к такому интерактивному методу, как «Анализ казусов», то мы увидим, что данный интерактивный метод задействует все уровни обучения (см. таблицу ниже). Пассивные же методы обучения ориентированы, как правило, лишь на уровни знания и понимания. Это также говорит о важности активных и интерактивных методов обучения.












































Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов»

Уровни по Блуму

Шаги анализа казуса
Развитие познавательных навыков

Уровень знаний



Определение фактов дела
Запоминание фактов
Расположение информации
Следование указаниям
Организация информации
Изучение
Описание
Определение последовательности
Отделение фактов от мнений


Уровень понимания



Обобщение фактов
Определение вопросов

Обобщение
Применение
Абстрагирование
Интерпретация
Трансформация
Описание


Уровень применения

Развитие аргументов
Анализ фактов и вопросов
Интерпретация
Вопросы
Классификация
Формулирование


Уровень анализа


Отделение фактов (аргументов) вопросов
Имитированное судебное слушание (по выбору)

Анализ
Формулирование концепций и теорий
Определение последовательности
Интерпретация
Ассоциативное мышление
Творческое и критическое мышление
Воображение
Разъяснение
Применение фактов
Имитация


Уровень синтеза


Принятие решения
Принятие решения
Синтез информации и аргументов
Формулирование разумной гипотезы
Выявление основных вопросов и главных предположений
Определение
Разрешение проблемы и принятиерешения
Подведение итогов


Оценка

Объяснение решения
Сравнение решений с настоящим исходом дела

Критика
Дедуктивное объяснение
Сравнение/контрасты
Подведение итогов
Подтверждающие аргументы, основанные на фактах
Участие








ПЛЮСЫ И МИНУСЫ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания. Сильные и слабые стороны применения пассивных и интерактивных методов можно представить в виде таблицы.

Критерий сравнения
Пассивные методы
Интерактивные методы

1. Объем информации
За короткий промежуток времени можно охватить большой объем информации
Небольшой объем информации требует значительного времени

2. Глубина изучения (по Блуму)
Как правило, ориентированы на уровень знания и понимания
Ориентированы на все уровни познания

3. Процент усвоения (согласно «Пирамиде обучения»)
Как правило, невысокий
Как правило, высокий

4. Контроль над процессом обучения
Преподаватель хорошо контролирует объем и глубину преподавания, время и ход обучения. Результаты работы обучающихся предсказуемы
Преподаватель имеет меньший контроль над объемом и глубиной изучения, временем и ходом обучения Результаты работы обучающихся менее предсказуемы

5. Роль личности педагога
Личные качества педагога часто остаются в тени, он выступает как «источник» знания
Педагог сильнее раскрывается перед обучающимися, выступает как лидер, организатор обучения

6. Роль обучающихся
Пассивная; обучающиеся не принимают важных решений по поводу процесса обучения и в его ходе
Активная; обучающиеся принимают важные решения по поводу процесса обучения и в его ходе

7. Источник мотивации обучения
Часто внешний (оценки, педагог, родители, общество)
Как правило, внутренний (интерес самого обучающегося)

Эта таблица также поможет преподавателю выбрать методы обучения в зависимости от целей и условий работы. Как правило, российская система обучения требует от преподавателя охвата большого объема информации и ориентирована на уровни «знания» и «понимания». Это толкает педагога на использование в основном пассивных методик обучения. В средние века использование пассивных методов было оправданно. Учитель мог передать весь объем известной в то время информации по какому-либо предмету своему ученику. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Невозможно одному человеку знать все даже в какой-нибудь узкой области знания. К тому же, как известно, многочисленные факты хорошо запоминают компьютеры. Учащиеся же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы.
Однако, как это даже видно из таблицы, при их применении педагог сталкивается с определенными сложностями.












Как преодолеть сложности использования интерактивных методов и превратить их слабые стороны в сильные
Интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса или студенческой группы, а также большого времени для подготовки как от учащегося, так и от педагога. Начинайте с постепенного использования этих методов, если Вы или учащиеся с ними не знакомы. Как педагогу, так и учащемуся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования. Можно даже создать целый план постепенного внедрения интерактивных методов. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Проведите особое «организационное занятие» с учащимися и создайте вместе с ними «правила работы в аудитории». Настройте учащихся на добросовестную подготовку к интерактивным занятиям. Используйте сначала простые интерактивные методы - работа в парах, малых группах, мозговой штурм и т.д. Когда у Вас и учащихся появится опыт подобной работы, следующие занятия будут проходить гораздо легче, а подготовка не потребует много времени.
Использование интерактивных методов - не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в классе, которая лучше всего способствует пониманию духа права и гражданского общества как духа сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности. Если применение Вами интерактивных методов в конкретном классе ведет к иным результатам - следует пересмотреть Вашу стратегию и осторожно подходить к использованию подобных методов. Возможно, стоит обсудить эту ситуацию с учащимися или с коллегами (А так ли Вы их понимаете и используете? Готовы ли вы и учащиеся к их использованию?).

Некоторым преподавателям бывает сложно раскрывать себя перед обучающимися, высказывать свое личное отношение к материалу, показывать некомпетентность в некоторых вопросах. Безусловно, не все преподаватели созданы для интерактивных методов. Однако их использование дает возможность для профессионального роста, для изменения себя, для обучения вместе с обучающимися. Сделать первый шаг поможет сам новый предмет - право, в котором преподаватель смело может признать себя неспециалистом и получить «право» не знатьответа на тот или иной вопрос (к тому же многие вопросы не имеют однозначного или единственно верного ответа). С другой стороны, после нескольких тщательно подготовленных занятий преподаватель сможет почувствовать, как изменилось отношение к нему обучающихся, а также сама атмосфера в классе, - и это послужит дополнительным стимулом к работе с интерактивными методами.

Для эффективного применения интерактивных методов, в том числе для того чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить (а не превратить эти методы в бессмысленные «игры ради самих игр»), педагог должен тщательно планировать свою работу:
использовать такие методы, которые адекватны возрасту учащихся и их опыту работы с интерактивными методами;
дать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания
отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся «ключ» к освоению темы;
в течение самих интерактивных упражнений дать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически или «понарошку» исполнили его;
учитывать темп работы каждого учащегося и его способности13;
на одном занятии использовать один - два (максимум) интерактивных метода, а не их калейдоскоп;
провести неторопливое обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе актуализируя ранее изученный материал; возможно акцентировать внимание и на другом материале темы, прямо не затронутом в интерактивном упражнении
проводить экспресс - опросы, самостоятельные домашние работы по различным темам, которые не были затронуты интерактивными заданиями.
5. Для осуществления контроля над ходом процесса обучения преподаватель также должен:
глубоко изучить материал, в том числе дополнительный, например: различные нормативные акты, образцы документов
тщательно планировать и разрабатывать содержание и ход занятия: определить хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценки эффективности занятия и т.д.
мотивировать учащихся к изучению конкретной темы путем отбора наиболее интересных для учащихся случаев, проблем; путем объявления ожидаемых результатов (целей) занятия и критериев оценки работы учащихся; путем возвращения внимания учащихся к целям занятия и критериям оценки;
предусмотреть различные приемы для привлечения и активизации внимания обучающихся, вовлечения их в работу; грамотно распределять роли в группах, продумывая роли, в том числе для наиболее ретивых «возмутителей» нормальной работы аудитории; включать упражнения-разминки

("Интересно отметить еще одно исследование Б. Блума, касающееся времени, требующегося каждому учащемуся для усвоения материала. Он пришел к выводу, что при правильной организации обучения и особенно при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усвоить все содержание обучения. Т.е. каждый ученик характеризуется своим индивидуальным учебным временем, которое ему необходимо для усвоения знаний, умений и навыков. (Подробнее см.: Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Прогнозирование результатов образовательного процесса // Школьные технологии. № 1. 2000. С. 68-72.))
Перечень активных и интерактивных методов обучения
Авторы сознательно не останавливаются подробно на тех методах (пассивных и активных), которые стали традиционными (например, лекция, чтение, опрос, подготовка реферата или доклада), предполагая, что они знакомы российскому педагогу и используются повсеместно. Интерактивные методы, хотя и не являются чем-то новым, однако недостаточно широко применяются в реальном образовательном процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала педагогов.
Данный перечень, безусловно, не является исчерпывающим. Здесь приводятся лишь наиболее распространенные подходы и методы. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предприняли попытку очень условного объединения методов в группы, прежде всего по целям их использования. Однако, как это будет видно из описания методов, они с успехом используются и в других случаях.
Отдельно выделены основные интерактивные подходы. Учитывая особую важность некоторых методов для процесса обучения, мы выделили основные интерактивные подходы. В большинстве методов мы можем обнаружить использование творческих заданий, работу в малых группах, тот или иной вид игровой деятельности. Сильным инструментом, применимым для любых методов, является использование общественных ресурсов, которые вместе с внеаудиторными методами имеют принципиальное значение.
Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одни и те же методы встречаются под разными именами или одно и то же название используется для обозначения различного содержания. Авторы, конечно, не претендуют на окончательное утверждение названий и определений того или иного метода, понимая, что любой термин достаточно условен.
ОСНОВНЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПОДХОДЫ
Творческие задания
Работа в малых группах
Обучающие игры
Ролевые игры и имитации
Деловые игры и моделирование
Образовательные игры
4. Использование общественных ресурсов
Приглашение специалиста
Экскурсии
5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения
Социальные проекты
Соревнования
Радио и газеты
Фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки

ДРУГИЕ АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
6. Разминки
Армреслинг
«Гол-мимо»
Проверка энергии
Прием-прием
Тридцать три
Африканский дождь
Шумовые спектакли
Разминки-знакомства
Мысленная прогулка
7. Изучение и закрепление нового информативного материала
Интерактивная лекция
Работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами
Ученик в роли учителя
Каждый учит каждого
Мозаика (ажурная пила)
Использование вопросов. Сократический диалог
8. Работа с документами
Работа с документами. Общие рекомендации
Составление документов
Письменная работа по обоснованию своей позиции
9. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем
Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. Общие рекомендации
Займи позицию (шкала мнений)
ПОПС -формула
Проективные техники
Один – вдвоем -все вместе
Смени позицию
Карусель
Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу
Дебаты
9.10. Симпозиум
10. Разрешение проблем
Разрешение проблем. Общие рекомендации
Дерево решений
Мозговой штурм
Анализ казусов
Переговоры и медиация
Упрощенное судебное разбирательство (триады)
Предварительное следствие и судебный процесс
Слушание в Конституционном Суде
10.9. Общественные слушания
10.10.Сход граждан

ОПИСАНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько (иногда - бесчисленное множество) «правильных ответов». Часто «правильный ответ» неизвестен даже педагогу.
Примерами творческих заданий могут служить: подготовка доклада, реферата, эссе, выступления, исполнение роли в имитационных методиках, решение проблемы, обсуждение дискуссионного вопроса.
Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Вокруг него создается атмосфера открытости, поиска. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, со-обучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога.
Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:
не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
является практическим и полезным для учащихся;
связано с жизнью учащихся;
вызывает интерес у учащихся;
максимально служит целям обучения.
Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения (например, сделать подборку статей из газет по определенной тематике), а затем все более сложные задания. Ступени роста учащегося участники одного семинара описали следующим образом:
сначала - простой исполнитель ролей (простых - средних по сложности - сложных, например: секретарь суда - свидетель - адвокат/судья);
затем режиссер, который может сам участвовать в распределении ролей, а не только в их исполнении (например, руководитель группы адвокатов или председательствующий судья);
в заключение еще и сценарист, принимающий участие в написании сценария занятия.

Каждая ступень требует определенной зрелости от учащегося, но в то же время предоставляет творческую свободу, наделяет большим смыслом и интересом весь процесс обучения, а поэтому бывает максимально эффективной.
Например, при использовании метода «ученик в роли учителя» учащийся является и сценаристом, и режиссером, и исполнителем роли. Эффект такого занятия для учащегося трудно переоценить. В то же время не все учащиеся готовы быть сценаристами. Для некоторых учащихся максимальной задачей может быть качественное исполнение простых ролей.


2. РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ

Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе - неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций, судебный процесс и др. Данные ниже рекомендации носят общий характер и применимы к любой форме работы в малой группе.
В то же время работа в малых группах требует много времени, этой стратегией нельзя злоупотреблять. Групповую работу следует использовать, когда нужно решить проблему, которую учащиеся не могут решить самостоятельно. Если потраченные усилия и время не гарантируют желаемого результата, лучше выбрать метод «одинвдвоемвсе вместе» для быстрого взаимодействия.

Рекомендации по организации работы с малыми группами
Начинайте групповую работу не торопясь.
Если у Вас или у учащихся никогда не было опыта работы в малых группах, можно организовать сначала пары.
Уделите особое внимание учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе.
Когда учащиеся научатся работать в паре, переходите к работе в группе, которая состоит из трех учащихся.
Как только Вы убедитесь, что эта группа способна функционировать самостоятельно, постепенно добавляйте новых учащихся.
Старайтесь не включать в малую группу более пяти человек.

2. Обучайте работе в группах и контролируйте их работу.Постоянно обходите аудиторию, помогайте учащимся решать возникающие
в группе проблемы и осознавать, какие умения требуются для работы в небольшой группе.
Не ожидайте, что они сумеют хорошо работать в группе без Вашей помощи.
Одним из способов дать им возможность проанализировать индивидуальное поведение членов группы является назначение «наблюдателей», отмечающих продвижение группы к выполнению поставленного задания. Отчет «наблюдателей» дает членам группы возможность акцентировать внимание на том, как они выполняли задание. «Наблюдатели» должны отмечать признаки определенного поведения, заранее описанного преподавателем, и определять, как члены группы справляются с возникающими по ходу работы проблемами. Отчитываясь перед группой, наблюдатели обязаны представлять свои заметки в максимально описательной и объективной форме.
В ходе работы группы Вам и наблюдателям стоит обращать внимание на следующие аспекты педагогической ситуации, которые обычно становятся проблемными:
Уважение к правам и мнениям других людей. Каждому ли члену группы дается равная возможность высказать свое мнение?
Готовность к компромиссу и сотрудничеству. Есть ли в группе люди с заранее установившимися мнениями, которые не хотят изменять их, а стараются навязать свою точку зрения другим?
Поддержка других людей. Оказывают ли члены группы поддержку тем, чья позиция совпадает с их собственной?
Готовность слушать. Может быть, члены группы предпочитают говорить сами, а не прислушиваться к словам других? Указывают ли их ответы на стремление прояснить слова предыдущего выступавшего?
Конфликт. Если члены группы, придерживаясь разных позиций, вступают в конфликт, пытается ли группа избежать разговора об этом конфликте?Ведут ли себя члены группы так, как если бы они соглашались с противоположной позицией? Выносят ли они вопросы, вызвавшие разногласия, на открытое обсуждение?
Коммуникативные навыки. Смотрят ли члены группы в глаза собеседнику, выражают ли согласие, задают ли проясняющие и поддерживающие вопросы, повторяют (перефразируют) ли формулировки собеседника (активное слушание), соблюдают ли правила вежливости?

3. Выбирайте размер группы.
По мере увеличения группы диапазон возможностей, опыта и навыков ее участников также расширяется. Повышается вероятность появления участника, чьи знания и навыки окажутся полезными для выполнения группового задания. Но если навыки групповой работы не приобретены, также повышается и вероятность неорганизованного поведения. Чем больше группа, тем больше умения должны проявлять учащиеся, чтобы дать каждому возможность высказаться. Чем меньше времени отпущено на уроке, тем меньшим должно быть количество участников в группе. Маленькие группы более эффективны, поскольку их можно быстрее организовать, они быстрее выполняют задания и предоставляют каждому учащемуся больше возможностей внести в общую работу свой вклад.
Группы из двух человек
В таких группах отмечается высокий уровень обмена информацией и меньше разногласий, но выше и вероятность возникновения эмоциональной напряженности и, очень часто, потенциального тупика. В случае возникновения разногласий ни один из участников не имеет союзника.

Группы из трех человек
При такой организации две более сильные индивидуальности могут подавить более слабого члена группы. Тем не менее такие группы являются наиболее стабильными структурами, в которых есть возможность для образования временных коалиций. В этом случае легче уладить разногласия.

Группы с нечетным и четным количеством участников
В группах с четным количеством участников разногласия уладить труднее, чем в группах с нечетным количеством. Нечетный состав дает возможность группе выйти из тупика путем голосования.

Группа из пяти человек
Такой размер группы наиболее удобный для учебных целей. Распределение мнений в соотношении 2:3 обеспечивает поддержку меньшинству. Такая группа достаточно велика для продуктивного обмена мнениями и достаточно мала, чтобы у всех была возможность участвовать в работе и внести свой вклад.

4. Грамотно распределяйте учащихся по группам.
Опытные методисты рекомендуют образовывать группы с разнородным составом учащихся, включая туда сильных, средних и слабых учащихся, юношей и девушек, представителей разных культур, социальных слоев и т.д. В разнородных группах стимулируется творческое мышление и интенсивный обмен идеями. Учащиеся проводят больше времени, представляя свою точку зрения, могут обсудить проблему более детально и учатся рассматривать вопрос с разных сторон. В таких группах строятся более конструктивные взаимоотношения между участниками.

Способы распределения учащихся по группам
Существует множество способов распределения учащихся по учебным группам. Вот лишь некоторые из них:
Возможно заранее составить список групп и вывесить их, указав место сбора каждой группы. В этом случае Вы контролируете состав группы.
Наиболее простой способ произвольного распределения - попросить учащихся рассчитаться «на первый-второй...» по числу групп (например, если в классе 28 человек, а Вы хотите разбить его на группы примерно по 5 человек, то Вы можете создать 6 групп, причем 2 из них получатся по 4 человека). После расчета первые номера образуют первую группу, вторые - вторую и так далее.Вместо номеров можно использовать цвета, времена года, страны и т.д.
Еще один способ - по позиции (или желанию) учащихся.
Минимальные затраты времени для деления на группы потребуются, если Вы объедините в четверки две ближайшие пары, попросив повернуть стулья учащихся, сидящих за нечетной партой. Возможно до начала занятия расставить столы и стулья таким образом, чтобы учащиеся сразу образовали нужные Вам группы.

Сохранение стабильного состава группы в течение достаточно долгого времени способствует достижению учащимися мастерства в групповой работе. В то же время смена состава группы позволяет всем учащимся поработать с разными людьми и узнать их.

5. Распределяйте роли внутри групп.
При работе в малой группе учащиеся могут выполнять следующие роли:
Фасилитатор (посредник-организатор деятельности группы);
Регистратор (записывает результаты работы);
Докладчик (докладывает результаты работы группы всему классу);
Журналист (задает уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше выполнить задание, например те вопросы, которая могла бы задать другая сторона в дискуссии);
Активный слушатель (старается пересказать своими словами то, о чем только что говорил кто-либо из членов группы, помогая сформулировать мысль);
Наблюдатель (см. роль наблюдателя выше, п. 2; кроме того, наблюдатель может выставлять оценки или баллы каждому участнику группы);
Хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания).Возможны и другие роли. Распределение ролей позволяет каждому участнику группы активно включиться в работу. Если группа сохраняет стабильный состав на протяжении длительного времени, учащихся следует поменять ролями.

6. Организуя групповую работу, обращайте внимание на следующие ее аспекты:
Убедитесь, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания.
Старайтесь сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз. Запишите инструкции на доске и (или) карточках.
Предоставьте группе достаточно времени на выполнение задания. Придумай те, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных.
Групповая работа должна стать правилом, а не радикальным, единичным отступлением от традиционной практики применения пассивных методов обучения. В то же время не следует использовать малые группы в тех случаях, когда выполнение задания требует индивидуальной работы.
Подумайте о том, как Ваш метод поощрения/оценки влияет на использование групповой работы. Обеспечьте групповые награды за групповые усилия.
Будьте внимательны к вопросам внутригруппового управления. Если один из учащихся должен отчитаться перед классом о работе группы, обеспечьте справедливый выбор докладчика. Старайтесь также обращать внимание на то, как уважаются права каждого члена группы.
Будьте готовы к повышенному рабочему шуму, характерному для методов совместного обучения.
В процессе формирования групп остерегайтесь «навешивания ярлыков» на учащихся и на группу в целом. Как правило, желательны разнородные группы.
Переходите от группы к группе, наблюдая/оценивая происходящее. Остановившись около определенной группы, не отвлекайте внимание на себя. Подумайте о своей роли в подобной ситуации.
Убедитесь в том, что все члены группы хорошо видят друг друга, могут общаться и взаимодействовать. Наиболее эффективная «конфигурация» группы: учащиеся сидят в кружке «плечом к плечу, глаза в глаза».

Порядок выполнения заданий с использованием метода
«работа в малых группах»
При подготовке задания для работы в малых группах продумайте ожидаемые учебные результаты каждой группы, а также общий итоговый результат работы класса (аудитории).
Как правило, стоит сообщить задание всей аудитории до разделения на группы.
Обсудите с учениками, понятно ли им задание.
Выработайте (или напомните) правила работы в группах, например:

Уважайте ценности и взгляды каждого участника группы, даже если Вы не согласны с ними.
Сконцентрируйте внимание на идеях, а не на людях, которые их высказывают.
Предоставляйте возможность высказаться каждому участнику группы, если он захочет.
Защищая свою точку зрения, будьте открытыми для восприятия чужих идей, мнений и интересов других участников.
Помогайте создать открытую, конструктивную атмосферу в группе.
Старайтесь, чтобы Ваши замечания были краткими и по существу.
Воздерживайтесь от предсказания ужасных последствий, употребления оценочных суждений и выражения пренебрежения.

Сообщите, какое время Вы даете для выполнения каждого этапа задания (хронометраж).
Разделите учеников на малые группы, раздайте необходимые материалы, информацию и попросите приступить к выполнению задания.
Двигайтесь от группы к группе и помогайте учащимся соблюдать правила работы в группе.
После завершения работы в группах предоставьте слово представителям групп для сообщения результатов выполнения задания. Поощряйте использование плакатов, таблиц, рисунков и других наглядных пособий. Вы сами можете создать таблицу, для того чтобы заносить в нее результаты выполнения задания разными группами.
Обсудите итоги каждой презентации. Спросите, чем обосновано именно такое решение. Есть ли у членов группы особое мнение? Что помешало прийти к согласию? Напомните, что группы могут задавать вопросы друг другу.
Вы можете также рекомендовать учащимся пользоваться советами при работе в малых группах

3. ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ
Обучающие игры наряду с творческими заданиями и работой в малых группах являются основным приемом на интерактивных занятиях. Можно условно выделить несколько видов обучающих игр, хотя в литературе можно встретить самые разные классификации.
3.1. РОЛЕВЫЕ ИГРЫ И ИМИТАЦИИ
В ролевой игре участникам предлагается «сыграть» другого человека или «разыграть» определенную проблему или ситуацию. Имитацией называются ролевые игры с использованием (имитацией) известных, устоявшихся процедур, например: судебный процесс, медиация, общественные слушания и др.
Ролевые игры способствуют:
развитию воображения и навыков критического мышления;
развитию способности ясно выражать свое отношение, мнение;
развитию коммуникативных навыков;
опробованию на практике линии поведения другого человека;
применению на практике умения решать проблемы;
формированию ценностей;
воспитанию сочувствия к другим людям.
Рекомендации при использовании ролевых игр

Упражнения вначале должны быть простыми для учащихся, с последующим усложнением.
Не ждите отшлифованных представлений с самого начала. Дайте учащимся несколько возможностей провести ролевую игру и имитировать исторические и современные ситуации. Варьируйте виды деятельности.
Так как учащиеся могут чувствовать себя неловко или скованно, такие упражнения должны проводиться в спокойной и непринужденной обстановке, а учащиеся должны понимать, что в данной ситуации не может быть одного правильного решения. Практика поможет учащимся чувствовать себя более уверенно при выполнении таких упражнений.
Позволяйте ученикам меняться ролями, чтобы взглянуть на противоположные точки зрения и избежать стереотипного мышления.
Учитель и ученики должны провести углубленный анализ упражнения, поскольку без этого ролевые игры могут превратиться в бессмысленные драматические упражнения или «игры ради игр». Подведение итогов (рефлексия, обсуждение) - самая важная часть игры (впрочем, как и любого другого интерактивного упражнения).

Порядок проведения имитационных ролевых игр будет описан в соответствующих методах. Ниже даются общие рекомендации по проведению ролевых игр, которые могут служить:
мотивацией к изучению темы;
иллюстрацией какой-то проблемы (казуса) перед ее (его) обсуждением или анализом;
средством по отработке определенных практических навыков и умений


Порядок подготовки и проведения

Предварительно:
Спланируйте все, что необходимо для ролевой игры: реквизиты, мизансцены; продумайте активное участие всего класса и вопросы для подведения итогов.
Подготовьте необходимую информацию по каждой роли, чтобы все учащиеся убедительно сыграли свою роль и справились со своей задачей.
Порепетируйте свою роль (если требуется).
Подготовьте и потренируйте учащихся, если это требуется (например, когда ролевая игра демонстрируется перед всем классом несколькими учащимися).

Во время проведения:
Сделайте очень короткое вступление (несколько предложений) или сразу же начните с ролевой игры (часто само объявление об игре и ее правилах служит мотивацией к занятию).
Проведение самой ролевой игры.
Важнейшая часть - подведение итогов.
Возможные вопросы:
Была ли решена проблема? Почему? Как она была решена?
Какую другую линию поведения можно было выбрать?
Приходилось ли Вам в жизни иметь дело с аналогичной ситуацией?
Как Вы можете охарактеризовать поведение данной стороны?
Что в действиях данной стороны было наиболее удачным?
Какие ошибки были допущены этой стороной?

3.2. ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Иногда из числа ролевых игр выделяют деловые игры, во время которых участники погружаются в смоделированную ситуацию (проблему), взятую из реальной жизни, либо же вымышленную. Участникам предлагается решить проблему (часто распределившись по ролям), следуя предложенным правилам и условиям. В деловой игре в отличие от моделирования более разработаны процедура, правила и условия игры, моделирование же максимально приближает участников к какой-то жизненной ситуации.
В каждой игре свой порядок проведения. В отличие от имитации, деловая игра (моделирование), как правило, не предполагает использования каких-то устоявшихся процедур. Деловые игры являются одной из самых сложных образовательных технологий, поэтому требуют определенной предварительной подготовки учащихся к совместной работе и работе в малых группах. Деловые игры (моделирование) способствуют приобретению тех же навыков (умений), что и ролевые игры (имитации), а кроме того, позволяют глубоко вжиться в проблему, понять ее изнутри.
3.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ
В отличие от ролевых и деловых игр, образовательные игры строятся не на жизненных ситуациях и проблемах, а на некоторых абстрактных правилах.
Примерами могут служить интеллектуальная игра «Формы государства» (по типу брейн-ринга), см. книгу для ученика «Живое право», т. 1., стр. 207; настольная игра «Государство» (там же, стр. 491). Игры с понятиями, словами, кроссворды (см. там же, стр. 208) и т.д. также можно отнести к образовательным играм. Как правило, образовательные игры нацелены на усвоение информации и на развитие навыков мышления.



4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ РЕСУРСОВ
Использование общественных ресурсов - важнейшая педагогическая технология в правовом и гражданском образовании. В нашем понимании общественные ресурсы - это:
интересные люди, специалисты в различных сферах жизни общества, которых можно пригласить для участия в занятии или организовать встречу с ними на их рабочем месте либо в других условиях, приближенных к реальным;
различные организации, учреждения, памятники истории и культуры, другие социальные и природные объекты, которые могут быть местом для проведения выездного учебного занятия, экскурсии, выполнения творческого задания или социального проекта;
различные события и мероприятия, в которых можно принять участие, а также иное использование возможностей, имеющихся в обществе (театры, кино, теле- и видеофильмы, радиопередачи, газеты и т.д.).

Юрий Антюхов, преподаватель из Орла, один из старейших участников проекта «Живое право», отмечает, что общественные ресурсы позволяют всем участникам образовательного процесса:
резко расширить горизонты учебной деятельности, преодолеть замкнутый характер образования и доминирование традиционных методов обучения и воспитания;
получить более реальный и взвешенный взгляд на сложные политико-правовые и социально-экономические явления;
связать теорию с практикой;
получить эмоциональный заряд, вызвать живой интерес к учебной деятельности;
обогатить внутренний мир, познакомить с уникальным жизненным опытом других людей, воспользоваться дополнительным источником знаний; создать условия для их профессиональной ориентации и социализации.

Ниже приводятся практические рекомендации по использованию приглашенных специалистов на занятиях и по организации экскурсий.
4.1. ПРИГЛАШЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
Под специалистами здесь понимаются представители различных профессий, связанных с темами занятий.
Участие специалистов в обучении основам права дает много преимуществ и учащимся и педагогам. Например, молодые люди оценивают свои шансы на успех в обществе по количеству знакомых им взрослых, которые добились успеха законным путем. С другой стороны, педагоги дополняют свои общие знания опытом специалиста. Взаимодействие между учащимися и взрослыми членами местного сообщества способствует лучшему пониманию предмета. Оно обеспечивает более осознанную работу с материалами и новое понимание механизмов функционирования общества. Такой опыт может приоткрыть для учащихся завесу таинственности над правом и государством, а также над тем, какую роль в обществе играет приглашенный на занятие специалист. Это может помочь разрушить стену непонимания между, например, «ними - чиновниками» и «нами - простыми людьми». Приглашенные специалисты могут стать участниками любых интерактивных занятий - дискуссии, учебного суда, общественных слушаний, социальных проектов и других подобных методик. Это вносит совершенно иной колорит в такие занятия. Если приглашенный специалист из местного сообщества активно участвует в интерактивном занятии, ценность участия специалиста повышается.
В результате использования этой методики учащиеся относятся к занятию и курсу с большим доверием.
В то же время приглашение специалистов требует дополнительной подготовки и затрат времени, которого, как правило, не хватает. Но поскольку эффект от использования этого приема высок, постарайтесь хотя бы 2-3 раза в год приглашать специалистов в аудиторию. Подготовиться к этому Вам помогут некоторые рекомендации

Предварительно:
Спланируйте возможность использования приглашенных специалистов на четверть или семестр вперед. Выбирайте для этого такие занятия, в которые приглашенный специалист, активно участвуя в интерактивном упражнении, мог бы внести максимальный вклад (например, в темах судебная процедура, медиация, работа с юристом, местное самоуправление и т.д.).
Спланируйте роль специалиста. Избегайте роли «лектора» или простого «рассказчика». Лучше, если специалист будет включен в интерактивное занятие в качестве судьи, стороннего наблюдателя и комментатора, консультанта и т.п.
Определите соответствующее лицо, которое необходимо пригласить на занятие. Местная общественная организация может помочь Вам найти нужного человека. Пригласите его. Пригласить может лично педагог, учащийся или администрация учебного заведения (организации).
Подготовьте специалиста к участию в занятии. Для этого его нужно за несколько недель ознакомить с темой, планом занятия, а также посоветоваться с ним по поводу той роли, которую Вы для него отвели. Узнайте у него, как еще он может быть полезен на занятии. Спросите, как лучше его представить. Узнайте у него или его коллег о его заслугах, интересных и важных событиях его жизни.
Предупредите заранее учащихся о встрече с приглашенным специалистом, чтобы они совместно с Вами подготовили соответствующие вопросы.

При проведении:
Представьте специалиста и сообщите учащимся о роли, которую он будет играть на занятии.
Продолжайте выступать в роли организатора интерактивного урока, помогая специалисту освоиться с ролью.
При выступлении специалиста постарайтесь, чтобы гость не злоупотреблял специальной терминологией и не читал лекций. (Перед началом занятия еще раз предупредите его об этом.) Если на занятии озвучена только одна точка зрения, спросите у специалиста, какие еще позиции существуют. Не скрывайте суровую реальность и противоречия, существующие в повседневной жизни.Будьте честны с учащимися при рассмотрении проблем.
При подведении итогов не забывайте спросить у специалиста мнение о занятии. Также спросите учащихся, что им дало участие в занятии приглашенного специалиста.
В конце занятия не забудьте поблагодарить специалиста. Хорошо сделать фотографию на память. Возможно, Вы с учащимися подготовите для него не большой подарок (рисунок, шарж, поделку).
После занятия Вы должны провести его анализ, а также рассмотреть оставшиеся незатронутыми проблемы или ответить на вопросы.
После занятий с участием специалистов педагогам следует направлять письма благодарности гостю и, возможно, его руководителю. Отзывы учащихся прибавят ценность такому письму.
4.2. ЭКСКУРСИИ
Экскурсии (которые часто являются внеаудиторной формой работы) играют незаменимую роль в правовом и гражданском образовании. Они позволяют учащимся получить целостное представление и впечатление о предмете изучения через зрение, слух, осязание, обоняние, а иногда и вкус, а главное - через прочувствование атмосферы того или иного места. Впечатления, полученные учащимися от посещения различных организаций, помогут осветить суть изучаемой темы, оставить след на всю жизнь и повлиять на выбор профессии, на жизненные цели, мечты и устремления. Непосредственного взаимодействия с «предметом» изучения не могут заменить ни лекции, ни фотографии, ни даже имитации и ролевые игры в учебной аудитории. Какое-то приближение к подобным результатам может дать лишь встреча с приглашенным специалистом.

Порядок проведения
Предварительно:
Запланируйте экскурсии заранее. Желательно планировать сразу несколько вариантов экскурсий и составить план возможных (или желательных) экскурсий на год.
Свяжитесь с соответствующей организацией (или органом власти), где Вы желали бы провести экскурсию. Согласуйте время, маршрут экскурсии, количество учащихся.
Лично встретьтесь с человеком, ответственным за подобные мероприятия, еще раз все уточните, сами пройдите по маршруту экскурсии, запланируйте встречи с людьми, работающими в этой организации или связанными с ней.
Подготовьтесь и (или) подготовьте человека, который будет проводить экскурсию:
Не пытайтесь охватить все, что возможно. Выберите лишь ключевые места, помогающие наиболее точно и глубоко осветить тему.
Подготовьте немного, но достаточно информации для рассказа учащимся. Не нужно перегружать учащихся морем фактов, дат, сведений. Осветите лишь самое необходимое. Монолог не должен превышать 10 минут.
Тщательно спланируйте вопросы для учащихся (то, что учащиеся могут сами знать, о чем они могут догадаться и т.п., лучше не рассказывать, а попытаться стимулировать учащихся мыслить самостоятельно). В этом Вам помогут информация на стр. 59-61 и варианты вопросов ниже.
Подготовьте учащихся. Сообщите им о готовящейся экскурсии, ее учебных целях. Хорошо дать опережающее задание по подготовке к экскурсии (что-то прочитать, исследовать фотографии, рисунки и т.д., ответить на вопросы).Целесообразно, например, показать исторические фотографии и попросить запомнить детали, чтобы потом сравнить с современным состоянием места проведения экскурсии.
Можно приготовить вместе с учащимися какие-либо сувениры и знаки благодарности тем, кто помог Вам в организации и проведении экскурсии (например, поделки и рисунки учащихся, дипломы с выражением благодарности и т.п.).
По возможности пригласите прессу, предварительно согласовав это решение с организацией, где будет проходить экскурсия. Пресса привлечет внимание общественности к проблемам правового и гражданского образования, к вашему учебному заведению (а если Вы реализуете проект «Живое право», то и к проекту). Пресса может создать благоприятный общественный фон для дальнейшегоиспользования общественных ресурсов и обращения за помощью к общественности. Пресса также создаст хороший имидж той организации, которая согласилась на проведение экскурсии (это может быть одним из Ваших аргументов при разговоре с администрацией принимающей организации или дополнительным положительным эффектом, формой благодарности).

При проведении:
Объясните учащимся правила поведения во время экскурсии.
В начале экскурсии спросите их, что они знают об этом месте. Это послужит отправной точкой для рассказа.
10. Свой рассказ или рассказ экскурсовода перемежайте различными вопросами, например:
Вопросы о фактах: Что интересного Вы здесь заметили? Что нового Вы увидели? Что это за предмет? Для чего он служит? Что общего есть между этим явлением и тем? В чем разница?
Вопросы о причинно-следственных связях: Что могло послужить причиной для...? Какой был результат...? Какой вывод мы можем сделать из...?
Вопросы, помогающие учащимся обосновывать свое мнение: Почему Вы так думаете? Что дало Вам основание так думать? Приведите три факта, из которых Вы сделали такой вывод?
Вопрос о выводе: Как можно одним предложением обобщить увиденное?

Всегда оставляйте время для вопросов учащихся.
При встрече с работниками организации попросите их рассказать историю, связанную с местом посещения, которая бы запомнилась учащимися. Предложите им ответить на вопросы учащихся.
По окончании экскурсии поблагодарите всех, кто помог Вам организовать и провести ее.
При возвращении в учебную аудиторию обсудите с учащимися итоги экскурсии.
Направьте письма благодарности тем людям, которые помогли организовать и провести экскурсию, а также их руководителю. Отзывы учащихся прибавят ценность таким письмам.












5. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ И ДРУГИЕ ВНЕАУДИТОРНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения также являются важным направлением в правовом и гражданском образовании. Они позволяют:
немедленно применить результаты обучения и связать обучение с жизнью;
получить опыт позитивного решения общественных и личных проблем;
вынести обучение за рамки учебной аудитории;
сплотить группы учащихся за счет неформальной обстановки.
5.1. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ
Под социальными проектами понимается деятельность учащихся (под руководством педагога), которая приносит реальный социально значимый эффект. Социальный проект является самым эффективным средством обучения Конечно, проведение социальных проектов требует значительного вложения сил и времени, однако это непременно окупается теми плодами, которые приносит эта методика. Порядок проведения самих социальных проектов очень индивидуален и дается при описании проектов. При планировании и проведении социальных проектов необходимо широко привлекать общественность и прессу.
5.2. СОРЕВНОВАНИЯ
Проведение различных соревнований, конкурсов, состязаний, олимпиад - хороший инструмент для мотивации учащихся и организации внеаудиторных мероприятий. Соревнования могут быть организованы внутри класса, между параллелями, между всеми классами школы, между школами города, района, области. Материалом для соревнования могут быть ролевые, деловые и образовательные игры и т.п. Для проведения таких соревнований, как правило, отбирается группа заинтересованных учащихся и с ними ведется подготовка к мероприятию. Заранее нужно разработать критерии оценки, а также определить судей. Ими могут быть сами учащиеся, педагоги, администрация учебного заведения, а также приглашенные специалисты. На само мероприятие желательно приглашать прессу. Это придаст определенный колорит и значимость мероприятию.
5.3. РАДИО И ГАЗЕТЫ
Учащиеся могут писать статьи и готовить репортажи о всех событиях, связанных с ходом программы правового и гражданского образования, проведения любых социальных проектов. Одним из социальных проектов является создание школьного радио (или школьной передачи), а также школьной стенгазеты. Через радиопередачи и рубрики газет возможно организовать правовое просвещение учащихся и всего населения (прежде всего родителей). Например, в Кении радиопередачи на манер «мыльной оперы» были успешно использованы, чтобы обучать деревенских жителей правам человека.
5.4. ФИЛЬМЫ, СПЕКТАКЛИ, ВЫСТАВКИ, ПРЕДСТАВЛЕНИЯ,
ПЕСНИ И СКАЗКИ
Просмотр фильмов, посещение театров (что является одновременно использованием общественных ресурсов), постановка школьных спектаклей и представлений, использование в преподавании песен, мотивов сказок оказывают очень сильный эффект на учащихся. Одним из возможных социальных проектов (или окончанием любого социального проекта) может стать организация выставки творческих работ учащихся рисунков, плакатов, стенгазет, фотографий, фоторепортажей, поделок, докладов, схем, таблиц и т.д. Важно, чтобы эти выставки соответствовали изучаемым темам.
Применение подобных методов способствует мотивации учащихся, повышению их ответственности, позволяет им прочувствовать результат своего труда, соединить обучение с интересными событиями.

6. РАЗМИНКИ
Разминки (ледоколы, энерджайзеры) - короткие специальные упражнения, которые имеют целью привлечь или сконцентрировать внимание учащихся, дать им разрядку. Разминкой может служить любое интересное упражнение или игра (часто в качестве разминки используются детские групповые игры). Разминку можно проводить в начале, в середине и в конце занятия в зависимости от цели ведущего. На мероприятиях (семинарах, тренингах), где собираются незнакомые люди, выбирается вариант разминки-знакомства, с которой начинается мероприятие.
Кроме того, разминки могут служить в качестве мотивировки или «разогрева» к той или иной части занятия при соответствующем пояснении. Любая разминка (как и любая ситуация в жизни) имеет много разных подтекстов и может демонстрировать различные аспекты содержания занятия (например, ценность внимания, совместной работы, умения слышать друг друга и т.д.). У Вас могут появиться свои собственные идеи о том, как можно обыграть эти упражнения для целей занятия. После каждой разминки желательно благодарить друг друга аплодисментами. Ниже приводится описание некоторых разминок.
6.1. АРМРЕСЛИНГ
Это упражнение служит хорошей мотивацией для изучения тем по переговорам, медиации, разрешению проблем, поиску интересов друг друга, а также для начала любой совместной работы. Упражнение можно проводить только один раз в одной и той же группе.

Порядок проведения:
Предложите всем встать в пары и взяться за руки (лучше, если это будет в круге).
Объявите, что сейчас будет проведено упражнение, цель которого - заработать как можно больше баллов (рублей, долларов). Каждый участник, который сумел притянуть руку своего партнера к своей ноге (бедру), получает 1 балл.
Вы можете вызвать кого-то из участников и продемонстрировать это, применяя явные усилия, чтобы притянуть руку партнера к своему бедру.
На выполнение упражнения дайте 10 или 20 секунд. По Вашему сигналу все начинают.
После истечения времени остановите участников и попросите: «Подними-те руку, кто не набрал ни одного балла; кто набрал не более 2 баллов; 10 баллов; 30 баллов; более 30». Как правило, лишь некоторые участники смогли набрать большое количество баллов.
Попросите этих участников выйти вперед и показать, как они смогли это сделать. Выяснится, что они смогли это сделать лишь потому, что не противодействовали другому, а помогали друг другу быстро двигать рукой. Те же участники, которые не заработали ни одного балла, всячески сопротивлялись и противодействовали друг другу.
Затем в течение 10 секунд предоставьте возможность еще раз выполнить это упражнение, чтобы закрепить чувство совместной работы. Далее предложите участникам занять свои места.
Вы можете прокомментировать это упражнение, обратив внимание на то, как важно подумать об интересе другого или как важно работать вместе, и т.п. Перекиньте мостик к теме занятия: вот и мы сегодня должны будем работать вместе и помогать друг другу, чтобы достичь хорошего результата. Таким образом участники получат реальное физическое ощущение важности совместной работы, которое надолго останется в памяти.
6.2. «ГОЛ-МИМО»
Упражнение служит для разрядки, привлечения и активизации внимания обучающихся. Может проводиться неоднократно, в любое время.
Порядок проведения
Разбейте всех участников на две группы.
Проинструктируйте первую группу: «Если я махну правой рукой, то вы должны кричать "Гол!"». Прорепетируйте это с первой группой, добиваясь дружного крика.
Проинструктируйте вторую группу: «Если я махну левой рукой, то вы должны кричать "Мимо!"». Прорепетируйте это со второй группой, также добиваясь дружного крика.
Далее по очереди машите руками, а группы должны кричать: Гол! Мимо!
Когда группы освоились, начинайте путать их: машите левой рукой, направляя ее на первую группу, и наоборот.
Если группы ошиблись, обратите внимание на ошибку и начинайте снова.
В заключение подчеркните, что нужно быть также внимательным при выполнении следующего задания... Или: каждое решение может быть в чем-то удачным (гол) или неудачным (мимо); давайте посмотрим, какое из решений, предложенных группами, «забьет больше голов».
6.3. ПРОВЕРКА ЭНЕРГИИ
Это упражнение, как и предыдущее, также служит для привлечения, активизации внимания и эмоциональной разрядки. Упражнение можно проводить несколько раз.

Порядок проведения
1) Научите участников следующему ритму:
прохлопать 2 раза по 5 хлопков;
прохлопать 2 раза по 3 хлопка;
два раза скрестить руки и прокричать: «йо-йо!»;
хлопнуть один раз.

Скажите им, что так они должны делать, если Вы крикните «Проверка энергии!»
Прорепетируйте.
Затем научите группу хлопать в обратном порядке:
хлопнуть один раз;
скрестить два раза руки, при этом крича «УАУ-УАУ»;
затем хлопнуть 2 раза по 3 хлопка;
и наконец - 2 раза по 5 хлопков;
закончить упражнение громким вздохом «Уффф!».
Скажите участникам, что так они должны делать после первой группы хлопков, если Вы крикните «Наоборот!»
Повторяйте, пока участники не смогут сделать это упражнение в одном и другом порядке.
Предупредите их, что Вы можете сказать неожиданно: «Проверка энергии!», а потом «Наоборот!» И тогда участники должны следовать за Вашим ритмом хлопков.
6.4. «ПРИЕМ-ПРИЕМ»
Это упражнение демонстрирует важность внимательности и совместности действий.

Порядок проведения
Предложите участникам встать или сесть в круг (либо по периметру аудитории).
Скажите, что сейчас они будут работать в качестве антенн для приема и передачи сообщений.
Покажите, как это будет происходить: поднесите большие пальцы рук к вискам и, поворачивая ладони по очереди вверх-вниз, произнесите (называя свое имя и имя того, кого Вы желаете вызвать), например: «Я - Марья Ивановна, я -Марья Ивановна, вызываю Петю!» Участники слева и справа от Вас также должны поднять свои смежные руки к вискам и поворачивать их наподобие антенн (участник слева поднимает правую руку, а участник справа - левую).
Порепетируйте это еще раз уже вместе с соседями.
Далее объясните, что тот, кому адресовано сообщение (Петя), обязан также поднять «антенны» и вызвать уже другого участника, кого он пожелает. Соседи слева и справа от Пети должны помогать ему, поднимая смежные руки к вискам. Другой участник только тогда отвечает на сигнал, когда все антенны работают.
Начните упражнение и закончите его, когда почувствуете, что обучающиеся вполне настроились и могут приступить к выполнению учебного задания.


6.5. ТРИДЦАТЬ ТРИ
Это упражнение на внимание позволяет также физически размяться.
Порядок проведения
Предложите участникам встать в круг (или образовать иную фигуру, чтобы была видна очередностьучастников - кто за кем следует).
Объясните правила: Мы начинаем считать по кругу; один участник говорит - «один», второй - «два» и так далее по очереди. Те участники, которым предстоит сказать число, содержащее 3, -.„;'(например, 3,13, 23, 33 и т.д.), а также число, кратное трем, то есть делящееся без остатка на 3 (6, 9, 12, 18 и т.д.), должны вместо того молча подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши. Тот, кто ошибся и произнес вслух число, выбывет из игры. При этом счет начинается сначала со следующего за выбывшим участником.
3) Выполните упражнение несколько раз.

6.6. АФРИКАНСКИЙ ДОЖДЬ
Это упражнение демонстрирует значимость совместных действий, умения слышать друг друга и всю группу как единое целое. Часто это упражнение проводится в конце мероприятия (или этапа обучения), когда участники хорошо узнают друг друга и могут почувствовать единство.

Порядок проведения
Предложите всем участникам встать в круг, а сами займите место в центре круга.
Объясните правила: Я буду показывать разные движения, поворачиваясь по кругу и смотря в глаза каждому участнику. Тот, с которым встретился мой взгляд, начинает делать это движение и не прекращает до тех пор, пока не встретится с моими глазами еще один раз, при этом сменив движение на новое, которое я показываю. Это упражнение должно проходить молча. Вы должны слышать друг друга и всю группу. Постарайтесь услышать, как начинается, усиливается, а потом прекращается африканский дождь.
Начните щелкать пальцами обеих рук, поворачиваясь (или обходя) по кругу и смотря по очереди в глаза каждого участника. Все начинают щелкать пальцами. Это - первые капли дождя.
Закончив первый круг, когда все участники уже щелкают пальцами, начните тереть ладони друг о друга - шелест дождя.
Третий круг - удары по коленям - усиление дождя.
Четвертый круг - топот ногами - ливень, гром.
Затем все движения повторяются в обратной последовательности.
Последний круг Вы делаете, просто опустив руки. Все должны постепенно прекратить щелкать пальцами.
На основе идеи этого упражнения можно построить и другие шумовые оркестры. Модифицированный и усложненный вид шумовых оркестров превращает их в шумовые мини-спектакли (см. ниже).
6.7. ШУМОВЫЕ СПЕКТАКЛИ
Идея этих мини-спектаклей проста: участники разделяются на небольшие группы, каждой из которых дается задание изобразить следом за ведущим тот или иной звук, имитирующий что-либо (пение птиц, громовые раскаты и т.д.). Ведущий репетирует с каждой группой один - два раза, а затем начинает рассказ, давая знак той или иной группе для начала их «партии». В заключение, как правило, все группы исполняют свои партии вместе. Ниже приводится несколько примеров мини-спектаклей.
Фейерверк. Этот мини-спектакль уместно использовать в канун приближающихся праздников или каких-то событий (например, даже чьего-либо дня рождения). Каждая группа может изображать один из видов фейерверков: кто-то кричит «ба-бах!», кто-то хлопает в ладоши или бьет по коленям, кто-то кричит «ура!» (ведущий может придумать много других звуков, которые просто неизобразить на письме). После тренировки ведущий может начать рассказ о каком-то приближающемся празднике, о том, что готовится салют или фейерверк, показывая по очереди на ту или другую группу, которая вступает со своей «партией». В завершение устраивается грандиозный фейерверк.
Штурм Зимнего дворца (придуман Ю. Майстровским, Самара). Этот мини-спектакль иллюстрирует шуточный рассказ ведущего об историческом событии - штурме Зимнего дворца в октябре 1917 года. «Прогремел выстрел «Авроры»(группа№ 1: «ба-бах!», группа № 2 изображает ворон: «кар-кар-кар!»). Вооруженные солдаты и матросы бросились на штурм Зимнего (группа № 3: «Ур-раа!», группа № 2: «кар-кар-кар!»). Кадеты, охраняющие Зимний, отстреливаются (группа № 4: «тра-та-та-та-та!»; группа № 2: «кар-кар-кар!»). Идет сраженье (все группы). Зимний взят (группа № 3: «Урраа!»). Вы можете также проиллюстрировать любое из событий, которое имеет отношение к занятию или определенной дате.

3) Утро в тропическом лесу. Группы изображают ветерок, журчание ручейка, пение первых птичек, крики попугаев, рычание и топот диких зверей, ливень и гром.
6.8. РАЗМИНКИ-ЗНАКОМСТВА
Знакомство в парах (командах). Участники, образовав пару, знакомятся друг с другом, а затем представляют своего партнера всей группе, называя имя, место учебы (работы), а также упоминая по меньшей мере одно интересное качество, которое бы отличало партнера от всех других (либо хобби, событие из жизни и т.д.). Можно такое знакомство провести в малых группах-командах. Затем группы выбирают капитана команды, который представляет всех участников. Можно придумать название команды и девиз.

Круг имен. Участники образуют большой круг, и каждый человек запоминает имя сидящего справа. Ведущий называет имя сидящего справа от него человека и свое имя в качестве примера. Человек справа повторяет имя ведущего, свое имя и прибавляет имя человека, сидящего от него справа. Третий человек повторяет имя ведущего, имя второго человека и свое имя. Игра продолжается по кругу.

Карман или кошелек. Каждый вынимает какой-нибудь предмет из своего кармана или кошелька и рассказывает о себе в связи с этим предметом, объясняя, почему он характерен для него (нее).

Линия дней рождений. Попросите участников построиться в соответствии с их днями рождения. Они должны это сделать молча. Когда все построятся, предложите каждому участнику назвать свой день рождения, начав с первого или последнего в линии.
6.9. МЫСЛЕННАЯ ПРОГУЛКА
Суть этого метода в воспроизведении обучающимися по памяти хода каких-либо событий (в том числе из личной жизни) при помощи наводящих вопросов педагога (вариант сам педагог совершает такую «прогулку», рассказывая обучающимся свою историю). Это упражнение может служить в качестве разминки-мотивации ко всему курсу или к его различным темам (в частности, оно может иллюстрировать роль законов в нашей жизни, роль прав человека или роль определенной отрасли права в нашей жизни). Описание порядка проведения мысленной прогулки дано на примере занятия, которое демонстрирует, как многообразно закон затрагивает нашу жизнь. Это занятие знакомит обучающихся с правовыми нормами, влияющими на их жизнь, и показывает, как важно их знать. Обучающиеся осознают, что законы принимаются не только для контроля социального поведения, но также и для защиты граждан.

Порядок проведения
1. Скажите учащимся, что Вы собираетесь рассказать им «историю» и что они должны будут Вас остановить, когда, на их взгляд, Вы затронули нечто, относящееся к сфере закона и права. Подчеркните, что под законом будут пониматься любые акты государственной власти - законы, постановления Правительства, указы Президента, акты министерств и ведомств.
2. Начните рассказывать о Вашей повседневной жизни. Например: «Сегодня я проснулся в 7 часов утра. Я встал, умылся, почистил зубы, оделся, позавтракал гречневой кашей, выпил две кружки чая с бутербродом, а потом пошел в школу...» (Вы можете продолжить рассказ.)
3. Участники должны были бы остановить Вас несколько раз, чтобы указать на такие моменты, как: А. Официальное время в России устанавливается и может изменяться в соответствии с законом.
Б. Вода для умывания инспектируется специальными службами и должна отвечать стандартам, установленным законом. Кроме того, Вы платите за пользование водой, а порядок оплаты и цена установлены законом.
В. Производство зубной пасты и щеток должны соответствовать стандартам, установленным законом. Паста и щетка попали к Вам из магазина, а процесс купли-продажи также регулируется законом.
Г. Производство продуктов питания также регулируется стандартами, а их продажа - законом.
Д. Правила дорожного движения установлены законом.
Е. Вы идете на работу, а трудовые отношения регулируются законом.
Если учащиеся не остановили Вас, то объясните им, в каких случаях они должны были Вас остановить и почему.
Вы можете продолжить это упражнение, попросив их рассказать, что они сегодня делали и как это соотносится с законом.
Вы можете продолжить это упражнение далее и попросить участников составить список всех юридических документов, который им потребуется в течение их жизни. Среди них могут быть такие:
А. Свидетельство о рождении.
Б. Ученический/студенческий билет.
В. Водительское удостоверение.
Г. Аттестат о среднем образовании/диплом о высшем образовании.
Д. Свидетельство о браке.
Е. Военный билет.
Ж. Налоговая декларация.
3. Паспорт.
6. Подведите итоги, задав, например, следующие вопросы:
Когда мы сталкиваемся с правом?
Какие сферы жизни человека не регулирует закон?
Почему и для чего важно знать и изучать право?
ВАРИАНТ МЕТОДА «МЫСЛЕННАЯ ПРОГУЛКА»
Этот вариант еще более ярко демонстрирует, как право затрагивает нашу жизнь, и показывает положительную (охранительную) природу закона.
Порядок проведения
Объясните учащимся, что после того как они получат задание, они должны будут разбиться на группы.
В группах (не более пяти человек в каждой) они должны будут совершить мысленную прогулку по событиям своей жизни (или этого дня) и составить список того, что НЕ регулируется, НЕ контролируется или НЕ затрагивается законом в их повседневной жизни.
Разделите учащихся на группы. Попросите их хорошенько подумать над заданием. (Напомните им в юмористической форме, что они живут в демократическом обществе, если они начнут говорить «да все контролируется», и попросите подумать еще.)
Остановите работу групп, как только увидите, что списки готовы.
Попросите первую группу назвать ОДИН пункт их списка. Если никому не удастся доказать обратное, группа получает одно очко.
Предложите учащимся из других групп вспомнить закон, который затрагивает, контролирует или регулирует названное действие. (Например, «завтракать, обедать или ужинать» - законодательство о продаже и упаковке продуктов питания, налоги с продаж, и т. п. «Чистить зубы» - качество воды, продажа зубных щеток регулируются законом. «Спать» - спят в определенное время, а время регулируется законом. И так далее ...)
Попросите вторую группу назвать свой пункт и попытаться выиграть очко. так далее...
Вскоре учащимся становится очевидно, что почти все стороны жизни регулируются законами. Обратите внимание, что закон окружает нас повсюду, он охватывает все в нашей жизни, общество (в том числе и демократическое) регулируется властью закона.
Подведите итоги, задав, например, следующие вопросы:
В чем цель большинства законов, которые Вы назвали? (защита, безопасность, надежность, регулирование)
Сколько норм (правил) из уголовного (или гражданского, государственного) права было названо? Почему?
Какие законы полезны для Вашей жизни?
Почему важно знать законы?
Поддерживают ли законы справедливое устройство общества?



















7. ИЗУЧЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО ИНФОРМАТИВНОГО
МАТЕРИАЛА
Под этой рубрикой условно объединены словесно-информационные методы, позволяющие изложить, изучить или закрепить новую информацию (знания). Как правило, эти методы прямо не нацелены на отработку практических навыков.
7.1. ИНТЕРАКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ
Лекция по-прежнему остается самым распространенным методом преподавания. Хорошая лекция может запомниться на всю жизнь. Но зачастую лекция является скучным и малоэффективным монологом, в котором учащиеся призваны играть пассивную роль «благодарных слушателей». Однако и лекцию можно сделать интерактивной. Некоторые приведенные ниже рекомендации могут оказаться полезными при подготовке к лекции.
Тщательно планируйте лекцию. Сформулируйте проблему, ответом на которую может быть ваша лекция. Напишите план лекции. Можно сообщить этот план слушателям, чтобы логика лекции была им понятна.
Желательно лекцию не проводить, если учащиеся могут прочитать материал (чтение, как это видно из «Пирамиды обучения», является более эффективным методом обучения).
Планируйте мини-лекции - не более 10-15 минут.
Планируйте специальные моменты для разрядки учащихся и для привлечения внимания - шутки, истории, притчи, жизненные ситуации (именно жизненный пример, а не сухая информация может надолго запомниться слушателям). Используйте близкие для слушателя примеры.
Недостатки лекции как пассивного метода усвоения материалов можно преодолеть, включая в лекцию следующие методы:
Вопросы
Ролевые игры в качестве демонстрации материалов к лекции
Использование видео-, аудио- и других наглядных пособий
Ученик в роли учителя
Каждый учит каждого
Разминки.
.
Старайтесь охватить вниманием всех слушателей: двигайтесь по аудитории, устанавливайте контакт глазами 
После окончания лекции проведите интерактивное упражнение на закрепление материала.
В конце занятия всегда подводите итоги, задавая вопросы .
7.2. РАБОТА С НАГЛЯДНЫМИ ПОСОБИЯМИ, ВИДЕО- И АУДИОМАТЕРИАЛАМИ
Наглядные пособия, видео- и аудиоматериалы делают занятия более емкими и запоминающимися. В качестве таких пособий и материалов могут быть использованы: схема, карта, чертеж, таблица, картина, рисунок, фотография, слайды, книга, газета, журнал, фильм, музыка, песня, видео- и аудиозапись и т.д.
Пособие часто можно изготовить своими руками. Учащиеся могут также изготовить пособие для презентации выступления своей группы, например нарисовать фломастеров на листе ватмана (или старых обоев) план выступления, схему, чертеж, таблицу.

Порядок проведения
Предварительно:
Продумайте, какой момент занятия может быть хорошо поддержан пособием. Какие пособия у Вас есть, чтобы раскрыть тему этого занятия? Выберите пособие и подготовьте его.
Определите, какова цель использования пособия, как и когда Вы его продемонстрируете .


Во время проведения:
Поставьте проблему или дайте задание для работы с пособием.
Убедитесь, что все учащиеся имеют доступ к пособию.
Дайте достаточное время для ознакомления с ним.
Важнейшая часть: обсуждение при помощи вопросов
Например, можно придерживаться следующих шагов:
Описание. Опиши, что ты видишь (слышишь). Какие элементы можно выделить?
Анализ. Какова тема этого произведения? Что этим хотел сказать автор? Как автор это выражает?
Применение идеи. Какие близкие для тебя ситуации, проблемы напоминает тебе эта картина (пособие)? Как может идея этого произведения быть использована людьми, тобой?
Оценка. Согласны ли Вы с мыслью автора? Аргументируйте свою позицию.Какие чувства вызывает это произведение? Какое значение имеет это произведение в (для)...?
7.3. УЧЕНИК В РОЛИ УЧИТЕЛЯ
Этот прием своеобразная ролевая игра. Она применяется в различных ситуациях. Учащийся может подготовить рассказ о новом материале, выступить в роли организатора интерактивного упражнения, заменив педагога. Как видно из «Пирамиды обучения», этот прием является одним из самых эффективных средств обучения. Во многих школах в определенный день (например, в день учителя) старшеклассники идут во все младшие классы школы и проводят там уроки.
Однако прием «ученик в роли учителя» требует серьезной подготовки учащегося и определенных способностей, поэтому не все учащиеся смогут выполнить такую нагрузку (хотя грамотное распределение ролей при использовании этого метода может вовлечь всех учащихся). Частным и более щадящим случаем приема «ученик в роли учителя» служит метод «каждый учит каждого».
7.4. КАЖДЫЙ УЧИТ КАЖДОГО
Метод «каждый учит каждого» может использоваться при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться и др. (см. также «Пирамиду обучения»). Учащиеся также смогут с помощью своих товарищей обозреть общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время занятия, урока, которые, в свою очередь, вызовут вопросы и повысят интерес. Таким образом, данный метод инициирует интерес, побуждает задавать дополнительные вопросы, дает возможность ученикам принимать активное участие в процессе обучения и обмениваться своими знаниями с одноклассниками.

Порядок проведения
Предварительно:
Приготовьте карточки по количеству участников (можно приготовить карточки с запасом). На карточках Вы можете написать определения понятий, описание концепций, факты, то есть ту информацию, которая является предметом изучения. Информации должно быть немного до 3-4 предложений.Не страшно, если некоторые карточки будут повторяться.

При проведении:
Раздайте по одной карточке каждому участнику.
Попросите их внимательно прочитать текст. Обойдите аудиторию и посмотрите, понимают ли учащиеся смысл текста. Спросите, все ли им понятно.
Объясните правила работы:

Принцип этого метода - каждый попеременно является учеником и учителем.
Каждый участник должен объяснить другому ту информацию, которая содержится в его карточке, а также убедиться, что собеседник понял и запомнил новый материал (спросить, что непонятно, и попросить его пересказать суть новой информации).
Каждый участник свободно передвигается по аудитории.
Встретив другого участника, он спрашивает, известно ли собеседнику то определение, понятие, которое записано в карточке первого участника; если известно, то первый участник просит второго объяснить это определение (понятие) и сравнивает с объяснением в своей карточке. Если ответа нет или ответ требует уточнений, первый участник сам сообщает определение из карточки и просит второго своими словами повторить новую информацию.
Затем участники меняются ролями. Теперь первый участник выступает в качестве ученика, а второй - спрашивает или объясняет ему новый материал из своей карточки.
Беседа каждой пары продолжается 2-3 минуты.
Затем участники расходятся и встречаются с другими учащимися, образуя новые пары.
Задача участника обучить как можно больше людей и самому усвоить как можно больше информации.
4. Объявите начало упражнения. Следите, чтобы никто не оставался без пары. Если число учащихся нечетное, сами тоже участвуйте в игре. Как всегда, не забывайте следить за временем.
5. Подведите итоги. Выясните, кто смог обучить большее количество участников и узнать больше информации сам. Опросите нескольких учащихся. Можно предложить кому-нибудь обобщить всю информации или ее часть в форме связного рассказа. Целесообразно записать ответы на доске в форме плана усвоения нового материала (опорного конспекта) с последующим перенесением в тетрадь. В заключение спросите, насколько успешно удалось обучать и обучаться участникам
. Что они узнали нового?
Какие проблемы возникли при обучении?
Что запомнилось больше то, чему учил сам, или то, чему учили другие? Почему?
Почему обучение других считается самым эффективным способом собственного обучения?
7.5. МОЗАИКА (АЖУРНАЯ ПИЛА)
Этот метод является усложненной разновидностью метода «каждый учит каждого», соединенного с работой в малых группах. Мозаика позволяет учащимся получить большое количество информации в течение короткого времени и может в определенной степени заменить необходимость чтения лекций. Кроме того, данный метод может служить способом решения сложной проблемы, требующей определенных знаний. Этот прием лучше всего использовать, когда уже освоены работа в малых группах и метод «каждый учит каждого».

Порядок проведения
Предварительно:
Определите, на какие задачи (этапы) раскладывается проблема, которую предстоит решить в классе.
Подготовьте необходимую информацию для каждой экспертной группы.Информация может быть взята из учебника, газет, журналов, дополнительной литературы. Желательно подготовить материалы так, чтобы учащиеся смогли ими легко воспользоваться (указать конкретные страницы учебника, сделать копии статей из газет, журналов, книг).
Подготовьте таблички разного цвета с именами (или цифрами) для распределения учащихся по группам. Каждый учащийся будет входить в две группы - «основную» группу и группу «экспертов». Основные группы можно обозначить номерами, например от 1 до 5. Каждая группа будет состоять, например, из 5 участников, которые будут являться «экспертами» по определенной теме. Экспертов каждой темы можно обозначить цветами - красным, синим, желтым, белым, зеленым. Таким образом, в каждой основной группе будут присутствовать эксперты разных цветов (по разным темам). Для выполнения задания эксперты по одной теме (имеющие табличку одного цвета) будут собираться в «экспертную» группу. Таким образом, образуются «красная» экспертная группа, синяя, желтая и так далее. Соответственно, в каждую «экспертную» группу будут входить по одному представителю из каждой «основной» группы. Затем эксперты снова возвратятся в «основную» группу, чтобы завершить выполнение задания.

При проведении:
Опишите проблему, которую предстоит обсудить, или задачу, которую нужно решить.
Объясните правила проведения занятия:

·участники делятся на группы, которые называются «основными» и имеют номера,
например от 1 до 5;
«основные» группы должны решить поставленную задачу (задачи группам могут быть даны разные);
каждый член «основной» группы является «экспертом» по определенной теме и обозначен определенным цветом;
после того как члены «основной» группы познакомились друг с другом и с заданием (а иногда требуется провести короткое обсуждение), члены группы, то есть «эксперты», расходятся по «экспертным» группам, в каждой из которых собираются эксперты по одной теме (с одним цветом) и обсуждают эту тему (или какую-то сторону проблемы); группа экспертов решает, чему каждый из экспертов научит свою «основную» группу;
затем «эксперты» возвращаются в свои «основные» группы и докладывают группам о проделанной работе (если рассматривается достаточно сложная проблема, можно проделать несколько раундов работы «основных» и «экспертных» групп.).

Разделите участников на «основные» группы (как правило, от 3 до 5 участников).
Внутри групп определите экспертов - раздайте разноцветные карточки.Можно обозначить такими же карточками места сбора «экспертных» групп.
Сообщите время для работы «основных» и «экспертных» групп. У учащихся должно быть достаточно времени, чтобы стать «экспертами» по своему материалу: для этого может потребоваться целый урок или пол-урока, если материалы сложные или объемные. Для работы в «основных» группах также может потребоваться много времени.
Внутри будущих экспертных групп можно распределить роли. Например, эксперты из «основной» группы № 1 будут выполнять роль фасилитатора; из группы № 2 - журналиста; из группы № 3 активного слушателя; из группы № 4 - хронометриста и т. д. (см. описание метода «работа в малых группах» на стр. 37).
Повторите задание. Дайте команду к началу работы.
В ходе работы следите за временем и приходите на помощь группам.
После окончания работы дайте слово представителям «основных» групп для презентации группового решения проблемы (результатов выполнения задания).
10. Подведите итоги. Спросите, каков был вклад разных «экспертов» в общее решение? В чем была разница в работе «основных» и «экспертных» групп?
Возможно на следующем занятии провести интерактивное упражнение, основанное на полученных знаниях.

Упрощенная схема метода «Мозаика» (рис. 4)
I. Преподаватель формирует «основные» группы учащихся, состоящие из разных «экспертов». «Основные» группы получают задание.
П. «Эксперты» по одной теме собираются вместе, получают и обсуждают информацию (проблему).
III. «Эксперты» возвращаются в «основные» группы, обмениваются информацией, выполняют задание и докладывают результаты классу. Преподаватель проверяет уровень освоения материала учащимися и подводит итоги занятия.










7.6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ. СОКРАТИЧЕСКИЙ ДИАЛОГ
Вопросы педагога к учащимся и учащихся к педагогу, а также учащихся друг другу являются самым распространенным интерактивным методом преподавания. Часто педагог с помощью вопросов может заставить учащихся сказать и сделать то, что традиционно сделал бы сам педагог.

Педагог старается при помощи вопросов решить различные задачи, например:
вызвать интерес у учащихся, привлечь или переключить внимание;
стимулировать активность учащихся;
более глубоко осветить тему занятия;
оценить уровень знаний и понимания материала учащимися;
обобщить пройденный материал и подвести итоги.

Специалисты, дают следующие рекомендации при использовании этого метода:
Составляйте для каждого занятия комплекс вопросов в соответствии с планом занятия.
Продумывайте последовательность вопросов от простых к сложным. Возраст и подготовленность учащихся, конечно же, будут влиять на то, какие вопросы мы отнесем к простым, а какие - к сложным.

Например, при опросе (или начальной проверке уровня знания и понимания] учащихся:
можно начать со знания фактов учащимися и определения общего уровня их знаний
( Что вам приходит на« ум (какие ассоциации возникают у вас), когда вы слышите слова «»« » ? Что вам больше всего запомнилось из этого параграфа?)
продолжить вопросами, связанными с обобщением, классификацией, упорядочиванием фактов
остановиться на «концептуальных» вопросах, то есть на вопросах, связанных с понятиями и концепциями
продумывать последовательность вопросов поможет также таксономия Блума (пример использования таксономии Блума при построении цепочки вопросов);
завершить вопросами об оценке тех или иных групп фактов и явлений
(Какой вывод мы сможем сделать, узнав об этих фактах?
Как одним предложением мы можем описать ?);
при этом следует акцентировать внимание на обосновании учащимися своих выводов (Почему вы так решили? Что дает вам основание так говорить? Приведите три аргумента, утверждающих ваш вывод?)

Избегайте «закрытых» вопросов, которые требуют ответа «да» или «нет> Вам понравился этот рассказ? Лучше задать «открытый» вопрос, требующий размышления: Что вам (не) понравилось в этом рассказе? Иногда бывает удачно разбить вопросы на две части закрытую и открытую: Ты считаешь, что эту проблему нужно решить вот так? (Это закрытая часть вопроса.) Почему ты так считаешь? Что даст такое решение проблемы? (Открытая часть вопроса.)
Когда Вы задали вопрос, необходимо сделать паузу как минимум 3-5 секунд, чтобы учащийся имел возможность подумать и приготовиться к ответ;Исследования показывают, что чем больше пауза между вопросом и ответом, тем обстоятельнее отвечают учащиеся. Некоторые специалисты рекомендуют ждать 12 минуты. Если ответа не последовало, педагог должен повторить или перефразировать вопрос
5. В ходе проведения занятия задавайте следующие вопросы:
проясняющие (Что ты имеешь в виду, говоря, что ?Что тебе дало основание говорить, что ?);
направляющие внимание учеников на факты
проверяющие полноту охвата темы (Не упустили ли мы что-нибудь?);
влияющие на ход обсуждения (Вернемся к началу нашего обсуждения. С чего мы начали нашу дискуссию?)
Стимулируйте активность учащихся. Вместо того чтобы говорить самому или сформулировать вывод, подумайте, какой вопрос можно задать учащимся, чтобы они самостоятельно сделали это. Даже если Вы не получите ожидаемого ответа, Ваш вопрос простимулирует мышление и внимание учащихся. Можно применять прием «мячик»: задавая вопрос, кидайте мячик тому, от кого желаете услышать ответ. После ответа учащийся возвращает мячик вам.
Поощряйте учащихся самих задавать вопросы Вам и своим товарищам. Это также можно сделать при помощи вопросов: Есть ли у Вас какие-нибудь вопросы ко мне (к вашему товарищу)? Что вам было неясно? Какой вопрос мог бы задать человек, желающий решить эту проблему? Если Вы не знаете ответа на вопрос учащихся, прямо об этом скажите, поскольку право - это не Ваша специальность. Вы можете дать задание учащимся самим найти ответ на вопрос, а также сказать, что Вы посоветуетесь со специалистом.
При работе в группах можно подготовить «журналиста» - человека, который будет задавать проясняющие вопросы своим товарищам. Помимо вопросов, которые приводились выше, это могут быть и такие: Все ли задания мы выполнили? Все ли практические советы мы использовали? Являются ли эти аргументы достаточно убедительными? Какие вопросы могла бы задать другая сторона?
Помните, что особую роль в интерактивных методах играют вопросы, ответы на которые подводят итог занятию, что является обязательным элементом любого занятия (вопросы при подведении итогов).

Сократический диалог
Одна из разновидностей метода вопросов получила название «Сократический диалог» (или «Сократический семинар», «метод Сократа») по имени философа Сократа, задающего «особые» вопросы в диалогах Платона. Этот метод особенно популярен в юридических вузах США при изучении судебных дел и казусов. Он также хорошо подходит для исследования текстов, проблем, обсуждения дискуссионных вопросов, раскрытия и углубления позиции учащихся, развития навыков/умения аргументации. Сократический диалог развивает самостоятельное и вдумчивое («критическое») мышление, способствует самопознанию, выявляет и проясняет ценностные ориентиры.
Суть этого метода заключается в том, что педагог, используя только один инструмент тщательно подготовленные вопросы (на которые он сам не может отвечать), позволяет учащимся самим начать обсуждение, развить свою аргументацию, при необходимости сменить свою точку зрения, сделать выводы. Общие рекомендации по использованию метода вопросов подходят и при проведении «Сократического диалога». Кроме того, можно дать некоторые дополнительные рекомендации.
В начале обсуждения педагог задает вопрос, открывающий изучаемую тему (например: Какое дело мы должны сегодня разобрать?). Собственно, и сама тема может быть сформулирована в виде вопроса (например: Как вы считаете, следует ли отменить смертную казнь в России?).
Особое значение в этом методе имеют «особые сократовские» вопросы, которые направлены на прояснение и углубление позиции собеседника:
прямые уточняющие, проясняющие вопросы: Что ты имел в виду? Как ты можешь по-другому сформулировать свою позицию?
вопросы, требующие аргументации: Что дало тебе основание сделать такой вывод? Какие аргументы ты можешь привести в подтверждение своей позиции?
вопросы с использованием аналогий
вопросы, помогающие встать на другую точку зрения
вопросы с использованием псевдовыводов или крайних позиций
провокационные вопросы
Все эти вопросы являются, как правило, открытыми. За закрытыми вопросами следует вопрос: Почему ты так считаешь?
Поощряйте вопросы самих учащихся друг другу. Иногда стоит подготовить некоторых учащихся к ведению сократического диалога.
Запрещаются вопросы, прямо наводящие на «правильный» ответ или всячески подталкивающие к нужной педагогу точке зрения. Задача - раскрыть позицию самого учащегося, развить его навыки аргументации, позволить ему самому прийти к обобщениям и выводам.


8. РАБОТА С ДОКУМЕНТАМИ
8.1. РАБОТА С ДОКУМЕНТАМИ. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
В курсах часто приходится работать с различными документами.
Под документами (при расширительном толковании) можно понимать: тексты законов (в том числе в компьютерном виде), различные юридические документы (иски, договоры, акты, доверенности и т.п.), фотографии, письма, произведения философов и ученых (в том числе цитаты, эпиграфы), литературные произведения, публичные выступления (в том числе выступления в суде), газетные и журнальные материалы, энциклопедии и справочники, словари, карты, статистические данные и т.п. В определенной степени этот метод похож на работу с наглядными материалами. Однако здесь из иллюстрации к материалу (в методике наглядных пособий) документ превращается в материал для основательного изучения и для приобретения таких навыков и умений, как пользование различными источниками и документами, работа с информацией, навыки вдумчивого (критического) мышления, а также навыки самообразования.

Порядок применения
Раздайте документы учащимся или иным способом обеспечьте доступ всех учащихся к документу.
Дайте достаточное время для ознакомления (возможно, в качестве опережающего домашнего задания).
Проведите обсуждение, задавая вопросы. Специалисты рекомендуют следующие вопросы и этапы:

Что это за документ (его вид, название, статус, юридическая сила)?
Кто автор(ы) этого документа? Что вы о нем (них) знаете?
Когда и где создан документ? В какой исторической обстановке? Как этоможно понять из его содержания? Как место (время, обстановка, личность, авторов) повлияли на форму и содержание документа? Какое значение имеет время написания документа?
На какие части можно разделить (или разделен) документ?
Какие факты приведены в каждой части документа? О чем говорится в каждой части документа? Какие проблемы затронуты в каждой части?
Для кого создан документ? Почему и с какой целью создан документ?
Достиг ли документ цели? Почему вы так считаете? Какое значение имеет документ для вас (общества, конкретных людей, групп, организаций)?
4. Для более углубленного изучения документа можно предложить следующие вопросы:
Каковы стилистические и эмоциональные особенности этого документа?
Какова история возникновения этого документа? Были ли сторонники или противники создания этого документа?
Чем отличается этот документ от предыдущих (или сходных) документов?
Какие ценности (идеология) заложены в этом документе?
Какие основные понятия содержатся в документе?

К юридическим документам уместны также следующие вопросы:
Как этот документ соотносится с Конституцией, международными актами и другими важнейшими законами (актами)?
Принимались ли еще какие-либо акты, разъясняющие значение этого документа?
Как этот документ применяется в жизни? Какие проблемы возникают в связи с его применением?
Как бы ты решил эти проблемы? Как бы ты изменил содержание этого документа?

При обучении пользованию документом необходимо продумать алгоритм работы с ним, а также алгоритм поиска подобных документов, который хорошо дать учащимся в виде практических советов/шагов. Выполнение упражнения с использованием документа стоит проводить по шагам, каждый раз останавливаясь и убеждаясь, что все смогли выполнить этот шаг. Например, пользование журналом «Собрание Законодательства РФ», а также поиск законов по алфавитному перечню в данном журнале описаны в книге для ученика «Живое право», стр. 228; поиск законов в компьютерной системе «Кодекс» - на стр. 230.


При применении цитат, эпиграфов в образовательном процессе возможно использование следующих вариантов вопросов и заданий для учащихся:
Какая связь между цитатой (эпиграфом) и текстом? Насколько уместна здесь эта цитата? Какую цитату поместил бы ты?
Разъясни подробнее идею цитаты. Что этим хотел сказать ее автор?
Нарисуй карикатуру или юмористический рисунок, соответствующий смыслу цитаты.
Как люди разных эпох (слоев населения, национальностей, возрастов, полов, профессий, политических пристрастий и т.д.) реагировали бы на цитату? Что они бы могли сказать автору?

Использование («обыгрывание») цитат и эпиграфов хорошо подходит для начала занятия(мотивации).

При работе с газетами и журналами можно дать учащимся задание сделать подборку материалов из периодики (можно наклеить вырезки на ватман) по определенной теме, например, чтобы подтвердить примерами из жизни современного общества ту или иную точку зрения или привести факты применения того или иного метода решения проблем и т.п.
8.2. СОСТАВЛЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ
Составление документов - прекрасный способ отработки важнейших практических навыков/умений, закрепления и применения на практике полученных знаний. Можно составлять письма, петиции, законы, акты, правила, договоры, заявления в суд, анкеты, формы и т.д. Он хорошо подходит для домашних заданий, поскольку легко поддается проверке и оценке. В зависимости от цели педагог (часто - с помощью учащихся) может оценить точность следования учащимися практическим советам по составлению документов; глубину понимания материала, умение применить полученные знания на практике.
8.3. ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ СОБСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ
Этот метод сочетает в себе плюсы интерактивных, активных и пассивных методов. Он хорошо подходит для домашнего задания, а результаты работы легко могут быть оценены. Учащийся работает с текстом, самостоятельно (или вместе с кем-то) выполняет творческое задание, в то же время внутренне полемизирует с другими учащимися. Эта работа развивает способности занимать, объяснять и защищать свою позицию по проблеме, видеть различные аспекты проблемы, а также структурировать процесс мышления. Этот метод может также являться способом проверки понимания учащимися материала темы. Предлагаемый ниже формат письменной работы значительно ограничивает количество бумажной работы для учащегося и педагога.

Порядок проведения
Предварительно:
Выберите дискуссионный вопрос, на который были бы возможны ответы и «да» и «нет», при этом каждый ответ мог бы быть достаточно аргументирован.Примеры дискуссионных вопросов Вы можете найти в описании рабочих компонентов к каждой теме курса «Живое право». Типичным вопросом является: Следует ли отменить смертную казнь?
Выберите форму работы учащихся (на уроке или дома; вместе с товарищами или индивидуально).

Во время проведения:
Представьте учащимся дискуссионный вопрос.
Для неподготовленной аудитории проведите вначале устное обсуждение, дающее учащимся возможность продемонстрировать различные точки зрения и аргументы.
Предложите учащимся записать наиболее убедительные аргументы.
Затем попросите учащихся написать вводный абзац, где они определили бы свою позицию по вопросу.Абзац будет служить вступлением для письменной работы.
Можно предложить учащимся закончить работу дома.
Вы можете посоветовать им необходимую литературу и материалы, помогающие обосновать свою позицию. Посоветуйте также обратиться к формуле ПОПС.
6. Оценивать работу можно несколькими способами, например используя 100-балльную систему: за аргумент дают от 2 до 5 баллов, за точное изложение позиции - от 5 до 10 баллов и от 20 до 50- за оставшуюся работу.

ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ СОБСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ
Имя, фамилия_
Класс
Дата
1. Дискуссионный вопрос/проблема:
2. Изложение аргументов :
А) Аргументы в пользу позиции № 1:
1)
2)
3)
4)
Б) Аргументы в пользу позиции № 2:
1)
2)
3)
4)
Обоснуйте свою личную позицию по данной проблеме простым языком в одном абзаце, который служит вступлением для письменного рассуждения.
Продолжите свою работу на оборотной стороне листа. В первой части работы вы должны поддержать аргументы в пользу своей позиции различными примерами и объяснениями. Во второй части покажите, почему аргументы в пользу другой позиции не являются убедительными для вас. Втретьей части работы сделайте вывод, еще раз подтверждающий вашу позицию. Ваше рассуждение должно уместиться на этом листе бумаги, поэтому заранее рассчитывайте объем вашей письменной работы. Пишите понятным языком, выделяйте абзацы.



















9. ОБСУЖДЕНИЕ СЛОЖНЫХ И ДИСКУССИОННЫХ
ВОПРОСОВ И ПРОБЛЕМ
9.1. ОБСУЖДЕНИЕ СЛОЖНЫХ И ДИСКУССИОННЫХ
ВОПРОСОВ И ПРОБЛЕМ.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Вопрос или проблема являются сложными, если возможно предложить несколько подходов к их решению.
Среди сложных вопросов (проблем) выделяют так называемые дискуссионные, по которым в обществе существуют по крайней мере две противоположные точки зрения. При этом каждая точка зрения (вариант решения проблемы) имеет значительное число своих сторонников и поддерживается убедительной аргументацией. Между двумя полярными точками зрения могут существовать различные промежуточные точки зрения. Как правило, дискуссионный вопрос или проблема формулируются в виде вопроса, на который можно дать ответ «да» или «нет».
Например: Нужно ли менять Конституцию? Следует ли запретить аборты? Сможет ли принятие более суровых законов снизить уровень преступности?
Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем - один из основных приемов в преподавании права и граждановедения, поскольку право и политика наиболее активно проявляют себя именно в проблемных ситуациях. Через такие обсуждения учащиеся учатся видеть сложные и дискуссионные вопросы и проблемы, решать их, понимать различные позиции.

Существуют разные методы работы со сложными и дискуссионными проблемами: различные виды дискуссий, мозговой штурм, карусель, «один – вдвоем -все вместе» и другие. Многие процедуры и методы, направленные на решение проблем, также хорошо подходят для этого. В принципе, почти все интерактивные методы ориентированы на обсуждение и решение сложных и дискуссионных вопросов (проблем).
В то же время обсуждение дискуссионных вопросов и проблем затрагивает личные убеждения и провоцирует эмоциональные реакции, что может вызвать сложности у педагога.

Следующие правила работы с дискуссионными проблемами помогают тренерам и педагогам держать ситуацию под контролем и проводить занятия на высоком уровне.
1. Тщательно планируйте обсуждение:
Выберите дискуссионный вопрос или проблему. Удостоверьтесь, что выбранная тема - актуальный вопрос и в то же время представляет интерес для учащихся, учитывает их возрастные особенности, познавательные потребности и социальный статус.
Подготовьте материал, который учащиеся должны будут прочитать. Постарайтесь, чтобы были представлены все основные точки зрения по данной теме и дан достаточно глубокий анализ проблемы.
Выберите метод проведения обсуждения. Свободная дискуссия проходит успешно только в том случае, если ведущий и (или) участники уже имеют опыт подобного рода.
Прежде чем проводить дискуссию в аудитории, дайте учащимся домашнее задание по изучению подготовленного материала. Предоставьте учащимся список дополнительной литературы и иных источников по данной теме.
Продумайте три-четыре способа, с помощью которых можно начать обсуждение, на тот случай, если Вам не удастся сразу же разжечь дискуссию (попросите самих учеников задавать вопросы, высказать с места свое мнение по поводу вступительного вопроса, оттолкнитесь от личного опыта учеников, связанного с темой дискуссии, и т. д.).
Составьте список вопросов, которые Вам помогут направлять обсуждение и концентрировать внимание класса.
Подготовьте интерактивные упражнения и разминки для переключения внимания и смены видов деятельности
3. Правильно представьте учащимся дискуссионный вопрос и проблему:
При представлении вопроса (проблемы) будьте нейтральны. Заранее не высказывайте своего предпочтения той или иной точке зрения.
Убедитесь, что учащиеся понимают проблему; при необходимости используйте вопросы, чтобы обеспечить понимание.
Признайте, что разногласия имеют право на существование. Они являются частью общественной жизни, и учащиеся должны научиться обсуждать рассматриваемые противоречия.
Знакомьте учащихся с противоположными позициями корректно и справедливо (обеспечивайте сбалансированность различных позиций).
4. Выработайте совместно с учащимися (или согласуйте с ними) правила работы с дискуссионными вопросами и проблемами, например:
Критически относитесь к мыслям, но не к людям.
Чтобы попросить слова, поднимите руку.
Не прерывайте других. Не говорите одновременно.
Выслушивайте мнения других, даже если вы с ними не согласны.
Повторяйте своими словами высказывания других, чтобы научиться внимательно слушать и убедиться в том, что вы правильно поняли смысл утверждения собеседников.
Старайтесь найти наилучшее решение проблемы, а не переспорить собеседников.
Не уклоняйтесь от темы и будьте кратки.
Избегайте длинных историй, анекдотов или примеров.
Поощряйте других к участию в обсуждении.
Будьте доброжелательны и терпимы к мнениям других.
Можно эти правила оформить в виде плаката и повесить в классе (либо размножить и раздать учащимся). Следите за соблюдением правил в аудитории. Неоднократно обращайтесь к правилам.
5. Будьте сами примером при проведении обсуждения:
Соблюдайте принятые правила.
Позволяйте учащимся подвергать сомнению Вашу позицию.
Признавайте, что в Вашей позиции есть неясности, сложности и слабости.
Проявляйте уважение ко всем мнениям.
Сосредоточьте внимание на доказательствах и достоверной информации.
6. Во время проведения обсуждения:
Делайте пометки, которые помогут Вам подводить итоги и держаться в рамках обсуждаемой проблемы.
Активно пользуйтесь невербальными (несловесными) знаками, которые позволяют поддерживать течение разговора: жесты и мимика помогают управлять обсуждением, не прерывая его.
Внимательно слушайте учеников, следите за ходом обсуждения, за настроением, не позволяйте уклоняться от темы и т. д. Для того чтобы вернуться к сути дискуссии, скажите, например, так: «Похоже, мы утеряли нить беседы, давайте вернемся к понятию такому-то...»
Проясняйте сомнения учеников.
Регулируйте эмоциональный тон дискуссии. Задавайте конкретные вопросы, чтобы побудить обсуждение, и абстрактные, чтобы охладить спор. Замечания типа: «Давайте успокоимся» или «Это никуда нас не приведет. Давайте перейдем к следующему этапу» также помогут снять эмоции.
С другой стороны, не пресекайте на корню любые попытки разногласия.
Будьте начеку, следите за признаками затухания дискуссии. Можно сменить задание, задать «провокационный» вопрос, сменить роли и т.д.
Всегда оставляйте достаточно времени для подведения итогов. Чтобы подвести обсуждение к концу, спросите учащихся, например: «Не хотите ли вы что-то еще добавить, перед тем как мы подведем итог?» Используйте и другие вопросы для подведения итогов. В качестве подведения итогов возможно рассмотреть различные аргументы, альтернативы решения проблемы, последствия решения этой проблемы, реальные примеры решения вопроса.
Возможные вопросы:
Каковы наиболее убедительные аргументы обеих сторон? Перечислите их.
Если по этому списку возникают вопросы, где можно получить дополнительную информацию?
Если эта тема вас по-настоящему волнует, что вы можете сделать? Следует ли вам это делать?
Какие альтернативы и кому вы могли бы предложить?
9.2. ЗАЙМИ ПОЗИЦИЮ (ШКАЛА МНЕНИЙ)
Этот метод - хорошее начало для работы с дискуссионными проблемами и вопросами. Метод полезно использовать как вводное упражнение, для того чтобы продемонстрировать разнообразие мнений по изучаемой теме, дать учащимся возможность выразить свою точку зрения и применить на практике навыки общения. Его можно также использовать в конце урока для оценки понимания учащимися данной темы.
Рассматривая полярные позиции по дискуссионной проблеме, учащиеся:
знакомятся с альтернативными позициями;
прогнозируют, какие последствия для общества и для отдельных людей будут иметь индивидуальные позиции и политические решения;
на практике используют умение отстаивать свою позицию;
на практике учатся выслушивать мнения других;
получают дополнительные знания по теме.
Порядок проведенияПредварительно:
Сформулируйте дискуссионный вопрос, предусматривающий противоположные ответы (например: Вы за или против смертной казни?).
Подготовьте «шкалу мнений»: на доске нарисуйте линию (можно также использовать прикрепленные к стене таблички или протянутую по полу веревку). На шкале напишите варианты ответов, например:
За смертную Скорее за Скорее Против смертной
казнь против казни
При проведении:
Задайте аудитории дискуссионный вопрос и дайте учащимся время подумать над их позицией по этому вопросу.
Попросите отдельных или всех учеников подойти к «шкале мнений» и занять позицию - то есть встать у соответствующего их мнению варианта ответа.
Объясните правила упражнения:
уточните свою позицию (например: «я за смертную казнь, но только в исключительных случаях»);
объясните, почему вы заняли эту позицию;
при ответе можно использовать ПОПС - формулу: позиция - обоснование - пример -следствие
каждому следует привести по одному аргументу в защиту своей позиции;
в процессе дискуссии можно поменять позицию, если аргументы других участников вас убедили.

Задайте вопрос по очереди ученикам, занявшим разные позиции: Почему вы заняли эту позицию?
Спросите также тех, кто поменял свою позицию, почему это произошло.
Можно использовать прием парафраза (активного слушания) – попросите участников, занимающих разные позиции, повторить, как они поняли аргументы другой стороны.
Подведите итоги.
Во-первых, оцените аргументы участников (особенно это полезно сделать в том случае, если только часть учащихся занимала позицию; в этом случае оценку должны давать другие учащиеся). При оценке попросите участников назвать наиболее убедительный аргумент, который они услышали от противоположной стороны, а также те аргументы, которые остаются обоснованными, заставляют более глубоко задуматься, волнуют учащихся.
Во-вторых, проанализируйте количественное соотношение сторонников разных позиций, сравните это соотношение с общественным мнением.
В-третьих, обсудите, при каких условиях возможно изменение позиции.
1В заключение рассмотрите возможные последствия позиций. Что будет, если их позиция будет отражена в законе или в политике? Какое влияние оказывают различные мнения на общество в целом и на отдельных людей?
9.3. ПОПС-ФОРМУЛА
ПОПС - формулу полезно использовать при обсуждении сложных (дискуссионных) проблем, при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию (например, метод «Займи позицию»), а также при проведении других уроков, связанных с общественными проблемами. Этот метод знакомит учащихся с простой формой работы на уроке, когда необходимо выработать аргументы или мнения. Он помогает им прояснить свои мысли, а также сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме. Он учит кратко излагать свою мысль и не отклоняться от темы.

Порядок выполнения
Дайте ученикам задание прочитать правила использования ПОПС - формулы .
Объясните этапы и ответьте на возможные вопросы учащихся. Приведите пример каждого из этапов.
Предложите добровольцам попробовать применить эти этапы к любой теме по их выбору.
Проверьте понимание. Формулу можно изменять, например предлагая учащимся приводить несколько мнений или примеров.
Когда формула будет понятна всем учащимся, приступайте к упражнению, для которого Вы хотите использовать этот метод («займи позицию», общественные слушания и т. п.).
9.4. ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕХНИКИ
Под этим названием скрывается довольно простой прием - проектирование учащимися вариантов ответа или решения сложной (дискуссионной) проблемы при различных условиях. Например, попросите учащегося представить, как бы он решил ту или иную проблему, если бы он был президентом, губернатором, депутатом, юристом, потерпевшим, подсудимым и т.д. В зависимости от характера проблемы используйте роли представителей разных социальных слоев, профессий, полов, возрастов, национальностей, культур, исповеданий. Поместите эту проблему в разное время и эпохи, в разные страны. Можно представить Ваш вопрос в виде предложения, которое учащиеся должны продолжить: «Если бы я был президентом, то...»
Этот метод помогает понять сложность общественных проблем, а также позиции других сторон. Данный метод можно использовать совместно с другими методами, например с методом «Смени позицию».
9.5. ОДИН-ВДВОЕМ-ВСЕ ВМЕСТЕ
Этот метод особенно полезен на начальных этапах обучения учащихся работе в малых группах и работе с дискуссионными проблемами. Он позволяет учащемуся сначала подумать самому, потом поделиться своими соображениями с партнером и только после этого - со всей аудиторией. Метод можно использовать для развития навыков и умений убеждения, ведения дискуссии, применения на практике навыков и умений вдумчивого (критического) мышления.
Порядок проведения
Представьте учащимся дискуссионный вопрос или неоднозначную гипотетическую смоделированную) ситуацию.
Когда вопрос или ситуация поняты, дайте учащимся ограниченное время на обдумывание возможных ответов или решений, а также для аргументации.
Далее объедините учащихся в пары и попросите их обсудить свои идеи с партнером. Они должны попытаться прийти к соглашению (консенсусу) относительно ответа или решения за установленное время и подготовить выступления перед всей аудиторией (распределив части выступления между собой: один объявляет решение и приводит один аргумент, другой приводит оставшиеся два аргумента).
Предложите каждой паре представить свой ответ или решение всей аудитории, приводя аргументы. На выступление дается не более 1-2 минут. На этом этапе можно использовать метод «Карусель»
При хорошей подготовке учащихся и опыте работы с дискуссионными проблемами можно попросить учащихся отражать в своем выступлении ответы и аргументы других пар (или только предыдущей пары).
В заключение можно провести общую дискуссию - подведение итогов

9.6. СМЕНИ ПОЗИЦИЮ
Этот метод также позволяет обсудить дискуссионные вопросы при участии всех учащихся. Метод позволяет встать на точку зрения другого человека, развивать навыки аргументации, активного слушания и т.п.

Порядок проведения
Заранее подготовьтесь к обсуждению
Представьте всему классу дискуссионный вопрос и проясните (с помощью вопросов к аудитории), какие противоположные позиции существуют по данному вопросу. Для неопытной аудитории возможно обсудить и некоторые аргументы по каждой позиции.
Предложите учащимся образовать пары и объединиться в четверки (например, первая и вторая парта, третья и четвертая).
Предложите парам выбрать ту или иную позицию так, чтобы в каждой четверке одна пара занимала бы одну позицию, вторая - противоположную.
Объясните, что учащимся предстоит аргументировано представить свою точку зрения другой паре. Каждый ученик должен отвечать за свою половину презентации (например, обосновать половину аргументов).
Объявите хронометраж: сколько времени отводится на подготовку и на саму презентацию.
Дайте учащимся достаточно времени для подготовки аргументов.
Когда время на подготовку истечет, попросите пары доказательно изложить свою точку зрения друг другу.
Затем дайте задание парам поменяться позициями и снова повторить все сначала. На это отведите гораздо меньше времени.
После этого Вы можете дать задание всей четверке свободно обсудить тему. Учащиеся уже должны высказывать свою личную точку зрения. В результате обсуждения четверка может прийти либо к согласию, либо к выводу о том, что им недостает информации. Заранее определите временные рамки этой свободной дискуссии.
При наличии времени проведите общую дискуссию. При этом можно использовать метод «Карусель».
Подведите итоги дискуссии со всем классом .

9.7. КАРУСЕЛЬ
Этот метод вовлекает всех учащихся в дискуссию, дает возможность каждой группе поделиться своими идеями и (или) продолжать работу по обмену идеями или информацией с целым классом на равных для всех условиях. Он эффективен, когда вопросы сначала обсуждаются в малых группах, а затем представители каждой группы делятся результатами обсуждения со всей аудиторией (например, методы «один – вдвоем - все вместе», или «смени позицию»).
Порядок проведения
Когда малые группы завершили выполнение своего задания и готовы представить результаты своей работы, попросите каждую группу по очереди представить одну из идей (один из аргументов), которые они обсуждали.
Продолжайте по кругу, пока не исчерпаются все идеи, информация или ответы.
Как вариант, попросите учащихся сравнить идеи (аргументы) предыдущих выступающих со своими.
При выполнении упражнений по разрешению проблем деликатного и личного характера, когда учащиеся могут стесняться высказывать свое настоящее мнение (например, по поводу наркотиков), попросите учащихся написать свое мнение или идею на карточках и сдать их, не подписывая. Затем соберите все карточки и составьте список идей (мнений) на доске или начните дискуссию, используя полученные идеи (мнения).
9.8. ДИСКУССИЯ В СТИЛЕ ТЕЛЕВИЗИОННОГО ТОК-ШОУ
Это организованный вид дискуссии, в которой принимают участие все учащиеся. Метод позволяет эффективно контролировать ход обсуждения и оценивать каждого участника, совмещает в себе преимущества лекции и дискуссии в группе.

Порядок проведения
Предварительно:
Сообщите тему дискуссии ее участникам (желательно в форме дискуссионного вопроса
Пригласите экспертов или отберите их из числа учащихся (всего 23, максимум 5 экспертов).
Попросите всех учеников подготовить вопросы к экспертам и продумать собственную позицию по теме дискуссии.
Попросите приглашенных экспертов или «экспертов»-учащихся подготовиться к краткому выступлению по теме (2-3 минуты) и приготовить справочную дополнительную информацию. Возможно попросить экспертов сыграть определенные роли (военного, юриста, специалиста из ООН и др.), которые позволили бы им наиболее ярко раскрыть свою позицию.
Выясните у экспертов информацию, необходимую для представления их аудитории или придумайте ее для «экспертов»-учащихся (ф.и.о., место работы, должность, профессиональные обязанности, другая интересная информация).
Придумайте (или попросите учащихся придумать) название ток-шоу и имя ведущего (педагога или подготовленного учащегося, например старших классов, или студента вуза). Скажем, ведущий дискуссии о демократии может носить имя Дима Кратов. Продумайте антураж (микрофон, специальные отличительные знаки для экспертов и ведущего), что также сделает дискуссию более привлекательной для участников.
Организуйте аудиторию по типу студии: зрителей размещаются полукругом по отношению к экспертам (или используйте другой вариант расстановки мебели;)
. При проведении:
Представьте тему ток-шоу и его ведущего (в качестве мотивации может послужить видеофрагмент, цитата из прессы, короткая история...).
Представьте экспертов.
Сообщите правила проведения ток-шоу:

Сначала эксперты высказываются по проблеме (2-3 минуты каждый) и задают друг другу вопросы.
Ведущий предоставляет слово зрителям.
Зрители получают слово только после поднятия руки.
Зрители могут выступать со своим мнением или задавать вопросы отдельным или всем экспертам (не дольше 1 минуты).
Ведущий и эксперт также имеют право задавать вопросы.
Ведущий имеет право прервать выступающего, превысившего лимит времени.
Эксперты отвечают на вопросы как можно конкретнее и короче.

Предоставьте слово экспертам. После выступлений эксперты задают друг другу вопросы.
Попросите зрителей выступать и задавать вопросы одному из экспертов или всем экспертам одновременно. Следите за временем.
Попросите записать вопросы, на которые не хватило времени, и передайте их экспертам.
Поблагодарите экспертов и зрителей за их участие в ток-шоу.
Подведите итоги по содержанию дискуссии и форме ее проведения.
Вариант проведения: «Талоны на выступление»
Для того чтобы ограничить наиболее активных «зрителей» и простимулировать «стеснительных», можно использовать «талоны (или жетоны) на выступление» - специальные карточки, значки, предметы, которые выдаются в равном количестве всем зрителям (по 1-2-3 штуки). Каждый талон дает право на одно выступление. При выступлении ведущий забирает талон у выступающего. Когда заканчиваются все талоны, выступать больше нельзя. Этот прием с талонами (жетонами) можно использовать и при любых других видах обсуждения.
9.9. ДЕБАТЫ

Метод является одним из сложных способов обсуждения дискуссионных проблем.
Его стоит применять, когда учащиеся уже имеют опыт работы в малых группах и обсуждения проблем.
В дебатах противостояние противоположных позиций достигает своей остроты, поскольку участникам требуется долго готовиться и обосновывать свою точку зрения публично. Как правило, требуется убедить оппонента или аудиторию в правильности своей позиции. Однако возможно поставить и другую задачу совместно решить проблему. Тогда участники должны будут представить свое видение проблемы и внимательно выслушать другую сторону, чтобы найти общее зерно для согласия. Важно, чтобы участники дебатов не переносили свои эмоции на личности друг друга, учились вести дискуссию дружелюбно и спокойно.
Одним из ключевых моментов подготовки дебатов является выбор и формулирование темы дебатов. Формулировка темы должна подразумевать два противоположных ответа, а следовательно и позиции, которые имеют примерно равные по весу аргументы.

Порядок проведения
Предварительно:
Сообщите тему дебатов. Убедитесь, что тема дебатов интересна и понятна учащимся.
Предложите учащимся образовать группы сторонников разных позиций (две или три группы). Возможно придумать роли для групп (например, группа учителей, группа представителей органов власти, группа родителей, группа учащихся).
Подготовьте и раздайте (или сообщите, где найти) материал по теме дебатов. Как правило, учащиеся должны предварительно подготовиться к дебатам.
Подготовьте аудиторию. Хорошо, если расположение мебели позволит разным группам выступать со своих «позиций»

При проведении:
Еще раз объявите тему дебатов, представьте группы (или разделите учащихся на группы, если это не было сделано заранее).
Напомните правила ведения дискуссии .
Определите хронометраж и порядок проведения дебатов. Например, время на подготовку в группах - 15 минут; общее время на выступления каждой группы - 10 минут; еще 15 минут на общую дискуссию и подведение итогов. Каждая группа имеет право на три выступления в рамках своих 10 минут (одно - заявление своей позиции и аргументов, два других - ответы на выступления и вопросыдругих групп).
Объявите начало подготовки к дебатам. Во время этого этапа группа должна распределить роли, определить выступающих, продумать, как лучше использовать отведенное время, какие вопросы подготовить для других групп. Для презентации своей позиции группы могут написать на ватмане илина доске план выступления, выделить наиболее яркие аргументы, начертить таблицы и схемы, сделать рисунки и др.
По окончании подготовки объявите о начале дебатов. Для оценки выступлений можно выбрать или пригласить «судей» (специалистов в этой области, студентов, старшеклассников и т.п.). Вести дебаты можете Вы сами либо пригласить для этой роли подготовленного ведущего (активиста местного самоуправления, сотрудника общественного объединения, студента, старшеклассникаи т.д.). Ведущий открывает дебаты, представляет «судей», предоставляет слово группам, следит за временем (если не назначен хронометрист), просит «судей» подвести итоги.
Если было дано задание найти общее решение - следующим этапом проведите общую дискуссию и закончите ее голосованием. Возможно применение рейтингового голосования (каждый имеет право голосовать за одно, или два, или три предложения; выбирается то решение, которое наберет наибольшее число голосов).
Подведите итоги. Если участвовали приглашенные специалисты - предоставьте им слово. Обсудите качество аргументов, соблюдение правил ведения дискуссии. Попытайтесь спрогнозировать решение по этому вопросу, которое могло бы быть принято в действительности.

9.10. СИМПОЗИУМ

Этот метод близок к методу телевизионного ток-шоу. Основное различие состоит в том, что «эксперты» становятся «докладчиками» и «оппонентами докладчиков» по определенной теме (оппоненты должны представить точку зрения, отличающуюся от позиции докладчика).
Время для выступления может быть разным, например от 5 до 10 минут.
Для выступлений требуется основательная предварительная подготовка. Докладчики и их оппоненты также могут быть приглашенными специалистами или учащимися.
Темы докладов можно определить, выделив различные элементы проблемы или различные подходы в ее решении. Если позволяет время, то можно определить и содокладчиков, которые могут осветить отдельные аспекты темы каждого доклада. Содокладчики выступают 2-3 минуты.
Участники могут задавать вопросы, выступать со своими дополнениями и соображениями после каждого доклада (и содоклада), а также в конце всех выступлений.
Ведет симпозиум сам педагог или специально подготовленный учащийся.
Рекомендации по ведению собрания после небольшой адаптации могут быть использованы и для ведения симпозиума.

Порядок проведения
Предварительно:
Выберите тему симпозиума.
Определите и подготовьте докладчиков и оппонентов (включая подбор материала).
Продумайте мизансцену и подготовьте аудиторию: поставьте столы для докладчиков, сделайте «трибуну». Остальные участники могут сидеть в любом порядке.

При проведении:
Объявите тему симпозиума, представьте докладчиков и оппонентов.
Познакомьте с регламентом работы. Например: доклады - до 7 минут, содоклады и выступления оппонентов до 2 минут, вопросы и выступления в прениях - до 1 минуты, общее время на прения после каждого доклада - 5 минут.
Предоставьте слово первому докладчику, а затем - содокладчику (если он есть) и оппоненту.
После выступлений предложите всем участникам задать вопросы и выступить с ремарками.
Повторите данную процедуру с каждым докладом.
В заключение подведите итоги.












1О. РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
10.1. РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Разрешение проблем - это не только постоянное занятие каждого человека, но и один из основных видов деятельности гражданина государства. Саму демократию можно определить как «процесс совместного решения общественных проблем» . Поэтому все учащиеся могут (и должны) научиться разрешать проблемы, используя различные методы. Некоторые из методов, описанных под рубрикой «Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем», можно использовать также и для обучения решению проблем. В рубрике «Разрешение проблем» приводятся методы, специально нацеленные на обучение способам решения проблем: переговоры, медиация, судебные разбирательства, общественные слушания и др.
Занятия, предоставляющие учащимся возможность разрешения проблем, могут развивать у них желание обмениваться идеями, выслушивать других людей, уважать их права, а также способствуют приобретению положительного опыта по использованию различных инструментов решения проблем.
Упрощенный алгоритм решения проблем может выглядеть следующим образом (это также может быть использовано как раздаточный материал для учащихся):

Этапы разрешения проблем

Этап 1. Представьте суть проблемы.

Этап 2. Решите, насколько важна эта проблема, чтобы ею заниматься.

Этап 3. Обдумайте все возможные решения или их варианты.
Этап 4. Рассмотрите положительные и отрицательные последствия каждого варианта.
Этап 5. Выберите вариант решения, который представляется оптимальным, и договоритесь о том, чтобы опробовать его.
Этап 6. Если вариант решения окажется неэффективным, попробуйте следующий или начните эту процедуру сначала. Делайте это до тех пор, пока проблема не будет решена.
Используя этот материал, можно предложить учащимся различные виды групповой работы, метод мозгового штурма, а также использовать их для домашних заданий (включая письменные).
10.2. ДЕРЕВО РЕШЕНИЙ
В качестве варианта использования советов по разрешению проблем можно предложить метод «дерево решений», который позволяет учащимся лучше понять механизм принятия сложных решений, «переварить» противоречивые данные.

Порядок проведения

Предварительно:
Выберите проблему, не имеющую однозначного решения. Она может быть изложена в форме истории, судебного или иного юридического дела, какой-то ситуации и т.п. Желательно, чтобы проблема была интересна для учащихся, непосредственно затрагивала их или их родителей.
Дайте учащимся в качестве домашнего чтения базовую информацию (досье) для решения проблемы, если информации описании самой проблемы недостаточно.
Подготовьте на доске (или раздайте) образец «Дерева решений»:





Проблема:


Вариант решения 1:


Преимущества: Недостатки:
__________________ ______________________
__________________ _______________________
Вариант решения 2:


Преимущества: Недостатки:
__________________ ______________________
__________________ _______________________
Вариант решения 3:


Преимущества: Недостатки:
__________________ ______________________
__________________ _______________________

Вывод:

При проведении:
Представьте проблему для решения, вместе с учащимися определите и кратко сформулируйте ее суть. Начните заполнять схему на доске, записав формулировку сути проблемы.
Дайте необходимую дополнительную информацию по проблеме (или время для просмотра информации, если было домашнее задание).
Попросите учащихся представить себе, что они являются людьми, которых эта проблема касается (можно придумать роли: рабочие, предприниматели, учителя, школьники и т.д.). Спросите учащихся, является ли проблема действительно важной для этих групп людей. Действительно ли они хотят разрешить проблему? Почему они считают важным разрешить ее? Если проблема является важной для этих категорий людей и они хотят разрешить ее, переходите к следующему, третьему, этапу решения проблем.
Если проблема не вызвала интереса, попытайтесь переформулировать проблему, задав соответствующие вопросы (например: какая сторона этой проблемы больше всего волнует эти группы людей?).
Пути решения проблемы возможно набросать путем мозгового штурма. На этом этапе ни одно решение не является неправильным. Необходимо выработать большое количество идей. Мозговой штурм предпочтительнее, если учащиеся мало работали с решением проблем. Для опытных «разрешителей проблем» этот этап можно проводить уже в малых группах.
Проведите обсуждение каждого варианта решения. Задайте вопрос: Что произойдет положительного или отрицательного, если вы используете этот вариант и последующий? Таким путем можно начать отклонять некоторые из идей, чтобы оставить 34. С опытными учащимися этот этап также можно «пройти», работая в малых группах.
Сформируйте малые группы и дайте им задание заполнить дерево решений (можно с использованием ватмана и фломастеров). Затем группа должна выбрать наилучший вариант решения. Если группа не придет к консенсусу, возможно применить голосование.
На следующем этапе группы представляют свое решение. Проведите обсуждение. Можно также организовать голосование учащихся по вариантам решений данной проблемы.



10.3. МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Мозговой штурм - это хорошо известный и широко применяемый интерактивный метод, поскольку он дает возможность каждому принять участие в работе. Он также позволяет учащимся свободно и открыто высказывать разные идеи по поводу ситуации или проблемы, побуждая использовать воображение и творческий подход. Существуют различные варианты проведения мозгового штурма.

Ниже приводятся лишь некоторые дополнительные рекомендации.
Записывайте на доске или листе ватмана (флипчарте) идеи учащихся по мере их поступления и не вносите в них никаких изменений, никак не комментируя и не критикуя даже самые «неправильные» идеи.
Старайтесь записывать так, чтобы все идеи всегда были перед лицом учащихся.
Стремитесь создать атмосферу творчества. Побуждайте участников к выдвижению новых оригинальных идей. Предлагайте при этом и свои собственные идеи. Каждый раз делайте одобрительные и поощрительные замечания (даже к самым глупым и фантастичным идеям): «Хорошо!», «Отлично!», «Замечательно!» , «Прекрасно!», «Так!» Если во время мозгового штурма не удается получить много идей, это объясняется, как правило, тем, что участники подвергают свои идеи внутренней цензуре: они тщательно обдумают их, прежде чем высказать, из опасения сказать что-нибудь глупое и оказаться в смешном положении. Обратите внимание учащихся на то, что чем больше идей, тем лучше. В конечном счете, количество порождает качество. Когда очень быстро выдвигается значительное число идей, внимание участников смещается в сторону от их оценки. В таких условиях участники мозгового штурма не стесняются дать волю своей фантазии, и это приводит к появлению продуктивных идей.
Побуждайте всех участников развивать или изменять идеи других. Объединение или изменение ранее выдвинутых идей часто ведет к рождению новых, которые превосходят первоначальные.
Старайтесь предупредить нападки, комментарии, критику или высмеивание каких-либо идей. Если кто-либо будет оценивать идеи во время их высказывания, их автор больше внимания сосредоточит на отстаивании своих мыслей, чем на попытках предложить новые и более совершенные варианты. Оценка на этом этапе работы должна быть исключена.
Если есть время, продолжайте этап выдвижения идей до тех пор, пока участники готовы продуцировать новые мысли. При использовании мозгового штурма в качестве разминки перед другими упражнениями рекомендуется проводить его не дольше 5 минут.
Второй этап мозгового штурма (оценка и классификация выдвинутых идей, выбор решений) можно проводить в группах.
В заключение не забудьте провести обсуждение и подвести итоги. Обратите внимание на эффективность мозгового штурма в тех случаях, когда нужно выдвинуть много предложений.
В учебной аудитории (классе) можно повесить такой плакат:
Правила проведения мозгового штурма
Говорите только тогда, когда вам дадут слово.
Высказывайте любые идеи, какие приходят вам в голову. Чем больше предложений - тем лучше.
Не обсуждайте и не критикуйте высказывания других людей.
Не забывайте, что развитие идей, выдвинутых другими участниками, поощряется.
Продолжайте думать даже когда считаете, что ваша фантазия уже истощились.





ОЦЕНИВАНИЕ НА ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Опытные педагоги уделяют оцениванию учащихся и самих занятий большое значение. Грамотно организованное оценивание способно:
побудить педагога и учащихся задуматься над повышением качества своей работы;
определить уровень подготовки и способностей учащихся;
показать учащимся и педагогу степень достижения результатов занятий;
предоставить возможность учащимся продемонстрировать свои знания, умения/навыки, ценности;
определить, кто из учащихся должен получить поощрение;
формировать у учащихся мотивацию к учебе;
определить, есть ли необходимость в переучивании или дополнительных занятиях;
предоставить возможность педагогу поставить отметки.

Грамотная организация оценивания - одна из самых сложных задач в образовательном процессе. Эта задача тем более осложняется при использовании интерактивных методов преподавания. Кроме традиционной проверки знаний через тесты, письменные задания и контрольные работы, экспресс-опросы («летучки») и расширенные опросы, ориентированные на знания и понимание, педагогу становятся нужны и другие методы и подходы в оценивании.
Современные методы оценивания должны показать уровень овладения интеллектуальными умениями, навыками коммуникации, решения сложных проблем, использования правовых и иных социальных инструментов, умения определить свои ценностные ориентиры.
Традиционные методы оценивания, нацеленные на уровни знания и понимания, т.е. усвоения информации (см. таксономию Блума ), часто не подходят для оценивания названных выше умений, навыков и опыта.
«ШЕСТЬ ВЕЛИКИХ ПРИНЦИПОВ ОЦЕНИВАНИЯ»

Первый великий принцип: «Важность»
Для оценивания необходимо выбрать лишь самые важные ожидаемые результаты (цели) курса, которые стоит оценивать, поскольку оценивание требует времени, сил и других ресурсов.
Кроме того, оценивание способно улучшить сам процесс обучения этим знаниям, умениям/навыкам и ценностям, которые выделены как важный ожидаемый результат. Ученики относятся наиболее серьезно именно к тем сторонам обучения, которые будут оценены. Опытные преподаватели отбирают для оценки во всем курсе небольшое число ожидаемых результатов.
Итак, чтобы применить первый принцип оценивания, задайте себе вопросы: «Какие ожидаемые результаты являются настолько важными, что их стоит оценивать? Являются ли эти знания, умения/навыки, ценности полезными, применимыми в реальной жизни для человека? Насколько часто они нужны в жизни?»

Второй великий принцип: «Адекватность/Vilidity»
Как мы можем быть уверены, что отобранный нами результат достигнут?
Нужно выбрать точный (адекватный) инструмент оценивания, т.е. упражнение для оценки, которое показало бы нам, что ученики овладели необходимыми знаниями, умениями/навыками, ценностями.
Итак, задайте себе вопрос: «Какое упражнение или задание может адекватно показать, что ученики достигли ожидаемого учебного результата, овладели нужными знаниями, умениями/навыками, ценностями?»

Третий великий принцип: «Объективность/Reliability»
Оценивание результатов выполнения контрольного упражнения - часто процесс субъективный, относительный. Как сделать так, чтобы разные люди, оценивая одну и ту же (или подобную) работу, могли ставить одинаковые оценки?
Объективность (постоянство, надежность, достоверность) достигается путем тщательной разработки очень конкретных критериев оценивания, показывающих уровень работы, который может быть оценен как «отличный», «хороший», «удовлетворительный» или «неудовлетворительный». После того как выработаны эти критерии, появится необходимость создать удобную форму для оценивания работ, которая отражала бы эти критерии
Вопросы: «Какие характеристики должны, иметь отличная и хорошая работы (как результат выполнения контрольного упражнения)? А удовлетворительная работа?
Неудовлетворительная работа? Понятны ли эти характеристики (критерии) для других преподавателей и для самих оцениваемых? Достаточно ли они точны, однозначны? Как должна выглядеть форма (бланк) для фиксирования оценки по этим критериям?»

Четвертый великий принцип: «Интегрированностъ»
Если разработать критерии оценивания какого-то упражнения, то окажется, что они являются одновременно правилами выполнения этого упражнения, т. е. правилами обучения конкретному знанию, умению/навыку, ценности. Следовательно, если вы хотите оценивать по этим критериям, то прежде нужно научить ими пользоваться. «Несправедливо оценивать то, чему вы не учили»,
Оценивание должно быть интегрировано в сам процесс обучения. С другой стороны, само «контрольное» упражнение является не чем иным, как одним из обучающих упражнений. Оценивание и обучение - это единый процесс.
Вопросы: «Являются ли критерии оценивания правилами выполнения упражнения? Учу ли я тому же, что и буду оценивать?»

Пятый великий принцип, он же «революционный»: «Открытость»
Критерии и стратегия оценивания должны быть сообщены учащимся заранее.
Оценивание должно быть открытым. Учащиеся должны знать заранее, что и как будет оценено.. Учителя должны заранее продумать всю систему оценивания, сообщить ее учащимся, что отрезало пути всякого отступления: ученики могли задать все те вопросы, которые помещены здесь под каждым из принципов оценивания, можно привлекать самих учеников к разработке критериев и стратегии оценивания. Тогда это делает оценивание «своим» и справедливым для учащихся (но в целом применение всех этих принципов и делает оценивание справедливым).
Педагог может довести до сведения учащихся свои ожидания по-разному. Можно, например, показать подготовленные формы для оценивания и разъяснить, что обозначают каждый критерий и каждый уровень оценки. Можно ограничиться простым рассказом или рассказом с обсуждением. Либо, например, если учащимся предстоят слушания в роли членов парламента, педагог может показать им видеоматериал о реальных парламентских дебатах (или о подобном занятии). Педагог также может показать на примере видеоматериала, как бы он(а) оценил(а) отдельных участников дебатов, используя выбранные критерии. Учащиеся также могут потренироваться в оценивании, используя предложенные критерии.
Итак, «революционный» вопрос: «Как и когда я сообщу учащимся «что» и «как» я буду оценивать? Могу ли я вместе с учащимися разработать критерии и стратегию оценивания?»

Шестой, «контрреволюционный», принцип: «Простота (гениальная)»
Процесс оценивания и сами формы оценки должны быть просты и удобны в применении и пользовании. Можно вводить критерии оценки постепенно, по мере освоения самого инструмента оценки. Оценивание не должно отпугивать учителей и учащихся.
«Контрреволюционный» вопрос: «Достаточно ли прост и доступен процесс оценивания для педагога и учащихся?»











ПРИМЕРЫ МЕТОДОВ И ФОРМ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценивание занятия (для разных целей) может происходить всегда, в том числе во время изучения нового материала и выполнения тренировочных упражнений. Однако чаще всего у педагога хватает времени только для оценивания, которое включало бы в себя выставление отметок учащимся. Такое оценивание происходит тогда, когда предполагается, что учащиеся уже изучили новый материал и потренировались в его использовании. Часто для такого оценивания выбирают упражнения, подобные тренировочным,(для оценивания может быть использовано любое интерактивное упражнение и любой метод). При оценивании знаний (качества усвоения информации) и некоторых интеллектуальных умений педагог может применять специальные опросы и контрольные работы. Как правило, педагог отводит особое время на занятии (или целое занятие) для оценивания обучающихся (опрос, контрольные работы, проведение «контрольных» упражнений) или предлагает специальное домашнее задание, которое подлежит оцениванию. Иногда для оценивания давно практикуемых умений и навыков (работа в малых группах, краткое выступление) педагог может совмещать оценивание с выполнением «тренировочного» упражнения по другой теме или по отработке иных умений и навыков.
В качестве примеров методов оценивания можно назвать следующие:
Тест. Задание теста может состоять в том, что отвечающий должен выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов или найти «пару», вписать недостающий фрагмент, поставить предложенные фрагменты задания в определенный порядок и т. д. Достоинство этого метода в том, что, как правило, тесты легко и быстро можно проверить. К недостаткам можно отнести то, что учащиеся могут просто решать тест «наугад»; в тесте можно проверить, как правило, лишь уровень знания и понимания, и иногда некоторые интеллектуальные умения.

Экспресс-опрос («летучка»). Это могут быть краткие устные или письменные ответы (например, по карточкам на знание основных понятий), задания типа «продолжи предложение», «заполни таблицу», «нарисуй диаграмму», «составь схему» и т. д. Такие опросы, как правило, проходят в начале занятий на повторение домашнего задания и могут охватывать всех или нескольких учащихся. Достоинства: не требует много времени для проведения и проверки, акцентирует внимание на ключевых вопросах. Недостатки: не дает полной картины подготовки учащихся, нацелен лишь на уровень знания и понимания.

Расширенный опрос. Педагог предлагает учащемуся устно или письменно полно ответить на поставленный вопрос с пояснениями отдельных положений, с приведением аргументов, примеров; при устном ответе педагог (и другие обучающиеся) может задавать дополнительные вопросы; вариантами этого метода являются устный экзамен по билетам, письменная контрольная работа, домашнее эссе и др. Достоинства: дает более полную картину уровня подготовки учащегося, может быть нацелен на все уровни учебных целей (по таксономии Блума), может включать в себя также оценивание некоторых умений: выступать публично, занимать свою позицию и аргументировать ее, отвечать на вопросы и т.д. Недостатки: требует значительного времени как учащихся, так и педагога, не может быть применен для оценивания большинства умений и навыков; часто не позволяет охватить сразу многих учащихся.

Игровые методы оценивания. Оценивание часто можно превратить в игру.. Педагог устанавливает шкалу оценивания. Предположим, правильный ответ на вопрос кроссворда - 1 балл; ответ на дополнительный вопрос педагога - 2 балла; дополнение - 1 балл. На основе заработанных баллов выставляется итоговая отметка. Помимо достоинств и недостатков, описанных в п. 3, можно отметить то, что этот метод превращает оценивание в увлекательное занятие и не пугает учащихся.
Контрольное упражнение. Контрольным может быть объявлено любое (в том числе и интерактивное) упражнение: например, выступление в суде, подготовка аргументов, выполнение задания в группе, составление документов, написание доклада, эссе-сочинения, реферата, составление портфолио т. д.
Достоинства; задействует все уровни учебных целей (по таксономии Блума); проверяет не только знания, но и умения, навыки, ценности; как правило, не отталкивает учащихся, поскольку задание является творческим и интересным; может дать полную картину уровня подготовки и усвоения материала учащимися. Недостатки: как правило, требует значительного времени для подготовки, проведения и обработки результатов, часто требует от педагога отработки специальных навыков по оцениванию и применению новых форм для оценивания.
Наблюдение. Наблюдение является одним из ведущих методов оценивания при интерактивных методах преподавания; педагог выбирает для себя показатели, которые он будет отслеживать в течение занятия, а также учащихся, работу которых нужно оценить. Особую роль при использовании этого метода играют подготовленные формы для наблюдения и оценивания.. При выполнении учащимися Контрольного упражнения или творческого задания педагог должен также применять наблюдение, чтобы оценить их работу. Достоинства: помимо достоинств, перечисленных в п. 5, не требует дополнительного времени на уроке. Недостатки: требует значительной концентрации от педагога, который проводит наблюдение за учащимся и одновременно следит за ходом занятия (либо требует содействия еще одного педагога); не позволяет охватить сразу многих учащихся.

Самооценка. Оценка самими учащимися своей работы (своей лично или своих товарищей), а также занятия в целом является ценным методом оценивания. Его применение позволит педагогу многое узнать о себе и об учащихся, а также о качестве учебного процесса. Педагог может применить метод вопросов- ответов или беседы для самооценки учащимися своей работы ( подведение итогов); может попросить поставить оценки и мотивировать их (например, в случае проверки составления документов друг у друга учащиеся могут поставить отметку в зависимости от полноты использования практических советов). Иногда можно попросить учащихся заполнить специальные формы (или таблицы) по наблюдению и оцениванию. Самооценка применяется и при анализе работы всей группы в целом (см. ниже формы оценивания 6, 7 и 9). Одним из достоинств применения этого метода (помимо уже перечисленных) является то, что все учащиеся могут получить оценку (которая, как правило, не выставляется в классный журнал), а также то, что они начинают понимать трудности оценивания и учатся смотреть другими глазами на свою работу. Недостатки: как правило, не дает возможности поставить отметку, при определенном отношении со стороны учащихся и педагога может превратиться в фарс и формальность.

Беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов). Форма беседы позволяет непринужденно оценить всеми участниками образовательного процесса эффективность занятия и не предполагает выставления отметок. Рекомендации по проведению этого метода оценивания являются общими с подведением итогов.
Ниже помещены конкретные примеры методов, критериев и форм оценивания. Эти формы могут использоваться не только самими педагогами; их можно ксерокопировать и раздать учащимся для ознакомления, что поможет им при выполнении упражнений и при подготовке к занятиям, а также при самооценивании.
В формах оценивания сначала предлагаются критерии оценивания, а потом и бланки фиксации отметок (баллов). На примере форм 1-3,8 можно увидеть отличие критериев от бланков оценивания. Некоторые предложенные формы соединяют критерии оценивания и бланк для оценивания.
В зависимости от целей и конкретных методов оценивания можно выбрать шкалу оценки каждого из критериев. Иногда нужно будет применить, например, стобалльную или десятибалльную шкалу.
Уровень стартовых коммуникативных способностей учеников можно оценить через категории «высокий», «средний», «низкий».
Глубину усвоения того или иного умения, навыка (например, активного слушания) можно отследить, обратив внимание на частоту использования конкретного навыка (например, часто ли учащийся перефразирует и уточняет то, что он услышал от своего собеседника). Тогда оценку можно выразить через категории «всегда использует», «использует достаточно часто», «недостаточно часто», «редко», «не использует». Если Вам нужно поставить отметку, то шкала оценки, очевидно, должна переводиться в пятибалльную систему. Например, оценка «использует достаточно часто» может соответствовать 4 баллам.
Безусловно, приведенные ниже формы должны быть использованы лишь как примеры для разработки собственных форм и критериев оценивания, которые в свою очередь должны постоянно совершенствоваться.

Форма 1. Оценивание знаний
Форма адаптирована под пятибалльную систему. Сначала приведены критерии оценивания. Цифра в центре означает оценку, которой может быть оценено качество представленных знаний.
5
Все ключевые понятия, темы, проблемы, идеи тщательно отбираются, им даются определения и описания.
Значительные факты, поддерживающие детали, включаются и подробно описываются.
Нет фактических неточностей.
4
Большинство ключевых понятий, тем, проблем, идей отбираются, хорошо определяются и описываются.
Большинство значительных фактов, поддерживающих детали, включается и достаточно хорошо описывается.
Небольшие фактические неточности.
3
Около половины ключевых понятий, тем, проблем, идей отбираются, определяются и описываются.
Включается около половины значительных фактов, поддерживающих детали.
Около половины объема информации правильной, остальная - неверная, неточная или отсутствует.
2
Незначительное количество ключевых понятий, тем, проблем, идей отбираются, определяются и описываются.
Факты, поддерживающие детали, не включаются или включаются крайне недостаточно.
В основном информации неверная, неточная или не относится к делу.
1
Ключевые понятия, темы, проблемы, идеи не отбираются, не определяются и не описываются.
Факты, поддерживающие детали, не включаются.
Почти вся информация неверная, неточная, не относится к делу или отсутствует.

Критерии оценки


Имя
Имя
Имя
Имя
Имя








Критерий 1. Ключевые понятия






Критерий 2. Описание фактов






Критерий 3. Точность информации






Итого баллов







Форма 2. Оценивание интеллектуальных умений
Эта форма позволяет оценить интеллектуальные умения при выполнении учащимися различных заданий. Под интеллектуальными умениями (иногда в литературе можно встретить такие термины, как умственные, мыслительные умения, навыки мышления либо навыки критического, логического или вдумчивого мышления) понимают умение толковать, применять, анализировать, оценивать и синтезировать данные, в частности:
выделять главное,
делать сравнения,
определять относящуюся к делу информацию,
ставить соответствующие вопросы (кто? что? где? когда? почему?),
связно рассказывать о проблеме,
отделять факты от субъективного мнения, видеть необъективность суждения,
отделять ложную информацию от правильной,
выявлять причинно-следственные связи,
находить и приводить аргументы,
делать выводы,
видеть варианты решения,
проверять выводы на практике,
предсказывать последствия решений,
демонстрировать логически обоснованные суждения
Приведенная ниже форма адаптирована к пятибалльной системе оценок.

5
Учащийся находит (отбирает) и логически организует все данные, относящиеся к делу.
' Использует все соответствующие интеллектуальные умения.
' Делает информированные выводы, основываясь на данных.
4
1 Учащийся находит (отбирает) и логически организует большинство данных, относящихся к делу.
' Достаточно использует соответствующие интеллектуальные умения.
' Делает информированные выводы, основываясь на данных.
3
' Учащийся находит (отбирает) и логически организует около половины данных, относящихся к делу.
' Использует далеко не все соответствующие интеллектуальные умения.
' Делает неполные выводы, основываясь на данных.
2
' Учащийся находит (отбирает) и логически организует мало данных, относящихся к делу.
1 Использует нечетко и неправильно интеллектуальные умения.
' Делает неточные выводы, основываясь на данных.
1
' Учащийся не находит данных, относящихся к делу.
1 Отсутствует большинство интеллектуальных умений, включая навыки анализа, оценки и синтеза данных.
' Выводы отсутствуют либо они нечеткие.

Критерии оценки


Имя
Имя
Имя
Имя
Имя








Критерий 1. Отбор и организация данных






Критерий 2. Использование интеллектуальных умений






Критерий 3. Формулирование выводов






Итого баллов








Форма 3. Оценивание коммуникативных навыков
Эта форма позволяет оценить навыки учащихся выражать свои мысли в письменной или устной форме. Эти навыки являются частью коммуникативных навыков (навыков общения). Прежде чем использовать данную форму, педагог должен определить нормы проведения презентации (или форму представления результатов работы). Настоящая форма адаптирована под пятибалльную систему оценок. Примером использования этой формы может служить оценка заданного на дом эссе-размышления (а в принципе для оценки такого эссе можно использовать все формы 1-3, оценивая таким образом знания, навыки мышления, навыки презентации мыслей).

5
Все идеи презентации поданы таким образом, что говорят о глубоких знаниях учащегося о предмете и о способности мыслить логически.
Тема презентации четко определена и хорошо разработана.
Презентация имеет структуру (разделы), отлично организована.
Соблюдаются принятые нормы проведения презентации.
4
Большинство идей презентации поданы таким образом, что говорят о глубоких знаниях учащегося о предмете и о способности мыслить логически.
Тема презентации четко определена и хорошо разработана, но встречаются нестыковки в повествовании.
Презентация имеет структуру (разделы), хорошо организована.
Соблюдается большинство принятых норм проведения презентации.
3
Около половины идей презентации поданы таким образом, что говорят о глубоких знаниях учащегося о предмете и о способности мыслить логически.
Тема презентации определена нечетко и недостаточно хорошо разработана.
Презентация имеет нечеткую структуру (разделы) и недостаточно хорошо организована.
Не уделяется достаточного внимания соблюдению принятых норм проведения презентации.
2
Большинство идей в презентации выражено нечетко.
Тема презентации определена нечетко и плохо разработана.
Презентация имеет очень неясную структуру.
Встречается много нарушений принятых норм проведения презентации.
1
Все идеи в презентации выражены нечетко.
Тема презентации определена нечетко и не разработана.
Презентация имеет очень неясную структуру или вообще ее не имеет.
Не соблюдаются принятые нормы проведения презентации

Критерии оценки


Имя
Имя
Имя
Имя
Имя








Критерий 1. Презентация идей






Критерий 2. Разработка темы презентации






Критерий 3. Структура презентации






Критерий 4. Форма представления






Итого баллов







Форма 4. Оценивание навыков участия в дискуссии
Список возможных положительных и отрицательных моделей поведения поможет оценить навыки участия в дискуссии. На основе этого списка Вы можете составить форму наблюдения и оценивания учащихся (см., напр, формы оценивания 5-7). Можно выбрать нескольких учащихся для оценивания работы всей группы и отдельных участников дискуссии. Этот список (а также вопросы перед ним) поможет также провести общее обсуждение (оценивание) навыков участия в дискуссии всей учебной группой. Если Вы запишите дискуссию на видеокассету, то участникам дискуссии будет легче оценивать себя, просматривая запись. На основе списка и обсуждения результатов дискуссии возможно попросить учащихся составить контракт или список личных обязательств от первого лица (например: «Я поощряю других к участию» или «Я пытаюсь понять все точки зрения на проблему» и т. д.).

Вопросы к перечню моделей поведения
Замечаете ли Вы, что во время проведения дискуссии на уроке происходят следующие действия? Какие навыки и умения Вы считаете необходимым для себя развить в будущем? Какие из данных умений Вы приобрели за последнее время? Каких действий Вы стараетесь избегать?

Инициирование - кто-то предлагает задание, обозначает проблемы, обговаривает процедуру проведения дискуссии.

Стимулирование - кто-то запрашивает информацию, побуждает к реагированию, призывает к выражению своих мыслей.

Информирование - кто-то предоставляет информацию, реагирует, призывает к выражению своих мыслей.
Прояснение кто-то проясняет недоразумения, восстанавливает нить разговора, предлагает альтернативные подходы к проблеме.

Обобщение кто-то обобщает высказанные мнения, предлагает выводы, пытается прояснить смысл высказываний других.

Толкование кто-то привлекает внимание к чьим-то действиям или высказываниям и пытается их истолковать.

Поиск консенсуса - кто-то спрашивает, насколько близко группа подошла к решению, и предлагает прийти к заключению на основе общего согласия.

Примирение - кто-то пытается примирить противоречия, шутит в нужный момент для снятия напряженности, подбадривает менее активных товарищей.

Рефлексия - кто-то спрашивает, насколько группа удовлетворена ходом обсуждения или самой темой привлекает внимание к скрытым или явным нормам поведения, принятым в группе, и предлагает альтернативные задания.

Срыв - кто-то вторгается в работу группы, пытается внести напряженность, маскируя обидные замечания или угрозы под шутки.

Блокирование - кто-то допускает неуместные высказывания, меняет тему разговора, ставит под сомнение способности товарищей.

Нападение кто-то допускает циничные замечания, вносит раздор, всеми силами старается обезопасить себя.

Запутывание - кто-то создает неразбериху, заявляет, что значение слов «действительно» невозможно определить, намеренно заходит в тупик, уводит от сути проблемы с помощью игры с семантическими различиями слов, затуманивает понятия
Форма 5. Оценка вклада учащегося в дискуссию
Каждый день Вы можете выбрать несколько учеников для наблюдения и оценки. Оценка по каждому показателю может выставляться по пятибалльной системе, либо можно использовать такие критерии, как «всегда», «обычно», «иногда», «никогда», помечая отметки в столбике под именем ученика.

Поведение ученика
Имя
Имя
Имя
Имя







Помогает определять вопросы для обсуждения





Усердно работает над вопросом





Является интересным и внимательным слушателем





Сравнивает преподаваемые идеи со своими собственными





Обдумывает информацию, представляемую другими учениками





Обобщает идеи, когда это необходимо





Приходит к заключениям, которые приводят к новому пониманию





Общая оценка






Форма 6. Самооценка работы в малой группе
Эта форма позволяет оценить работу малой группы самими участниками группы. Можно просто ставить значок (например, крестик) в соответствующей графе, отмечая, как работала группа в целом, или вписывать имена участников группы.

Показатели
Всегда
Обычно
Иногда
Никогда

1. Мы проверяли, все ли участники группы понимают, что нужно сделать





2. Мы отвечали на вопросы, давая объяснения, когда это было необходимо





3. Мы выясняли то, что было нам непонятно





4. Мы помогали друг другу, с тем чтобы все могли понять и применить на практике ту информацию, которую мы получили





Подписи членов группы:

Форма 7. Оценка учащимся собственного участия в работе малой группы
Насколько хорошо я работал со своими товарищами?
Всегда
Обычно
Иногда
Никогда

Я сотрудничал с другими, когда мы работали над достижением общих целей





Я усердно работал над заданием





Я высказывал новые идеи





Я вносил конструктивные предложения, когда меня просили о помощи





Я подбадривал остальных






Форма 8. Оценка качества подготовки аргументов и обоснования своей позиции
Одним из важнейших учебных результатов является подготовка аргументов и обоснование своей позиции. Ниже предлагается таблица критериев для оценивания этих умений, а также бланк для оценивания, рассчитанная для наблюдения за несколькими учениками. Рекомендуется постепенно вводить критерии оценки, начиная с двух-трех. После того как учащиеся привыкнут к использованию этой формы, можно добавлять остальные критерии оценки. В качестве примера упрощенной формы см. форму 9.
Критерии оценки

Критерии оценки
2 балла
1 балл
0 баллов

Критерий 1. Позиция
Сформулирована четко
Сформулирована нечетко
Позиции нет

Критерии 2 4. Аргументы

Критерий 2. Количество аргументов
Приведены 2 (3) аргумента (представляющие разную сторону проблемы или взгляд с разных точек зрения)
Приведены 1 (2) аргумента
Нет аргументов


Критерий 3. Закон (нормы права)
Все аргументы основаны на законе (нормах права)
Не все аргументы основаны на законе
Аргументы не основаны на законе


Критерий 4. Факты
Все аргументы основаны на фактах
Не все аргументы основаны на фактах
Аргументы не основаны на фактах

Критерий 5. Логика
Логика ясная, четкая; позиция поддерживается аргументами
Логика нечеткая, аргументы не всегда поддерживают позицию
Логика отсутствует

Критерий 6. Форма представления
Форма представления позиции и аргументов показывает культуру общения (устного или письменного)
Форма представления нуждается в некотором улучшении
Форма представления показывает отсутствие понимания культуры общения

Предложения для перевода баллов в отметку: 10 баллов и выше - «отлично»; 7-9 баллов - «хорошо»; 4-6 баллов - «удовлетворительно»; ниже 4 -«неудовлетворительно».
Бланк для оценивания

Критерии оценки
Имя
Имя
Имя
Имя
Имя









Критерий 1. Позиция






Критерии 2-4. Аргументы



Критерий 2. Количество аргументов







Критерий 3. Закон (нормы права)







Критерий 4. Факты






Критерий 5. Логика






Критерий 6. Форма представления






Итого баллов






Форма 9. Самооценка качества подготовки аргументов
и обоснования своей позиции

Упрощенный вариант формы 7. Данная форма позволит провести самооценку и оценку друг друга в малой. Учащийся вписывает свое имя и сначала сам оценивает свое выступление по 10-или 5-балльной системе. Затем первый учащийся загибает край оценочного листа так, чтобы следующий учащийся, который будет его оценивать, не видел его самооценку. Следующий участник малой группы также производит свою оценку по каждому из критериев, также загибает край оценочного листа и передает оценочный лист следующему участнику. При необходимости количество столбиков оценки и критериев может быть увеличено. Порядок передачи оценочного листа не имеет значения; нумерация «друг 1», «друг 2» - условна. Когда последний участник малой группы, произведет оценку, оценочные листы снова возвращаются к тому, чье имя вписано в листе. Учащиеся подсчитывают свои баллы по критериям (можно и по «оценщикам») и выставляют общую отметку. Возможно провести обсуждение оценок в тех же малых группах, а затем и всем вместе. Такой способ оценки, как правило, не должен влечь выставление оценок в журнал или ведомость

Имя
Друг 2
Друг 1
Своя оценка
Общий балл











Критерий 1. Позиция сформулирована четко





Критерий 2. Аргументы основаны на фактах





Критерий 3. Аргументы основаны на законе (нормах права)





Общий балл







Форма 10. Лист оценки навыков ведения дискуссии
Тема дискуссии дата
ФИО учащегося
БАЛЛЫ
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ
БАЛЛЫ


(2)
Занял позицию по
какому-либо вопросу

Был невнимательным
(-2)












Отвлекал других
(-2)


(1)
Выступил с замечанием, относящимся к
теме дискуссии








Прерывал выступления других
(-1)









(2)
Использовал доказательства в поддержку позиции или предоставил фактическую
информацию

Сделал выступление, не относящееся к теме дискуссии
(-1)


























Монополизировал инициативу и внимание в группе (аудитории)
(-3)









(1)
Вовлек в обсуждение другого человека












(1)
Задавал вопросы для прояснения или продолжения обсуждения

Делал личные нападки на участников дискуссии
(-3)























(2)
Использовал аналогию





(2)
Определил противоречия в проблеме или в высказываниях других























ВСЕГО


(1)


Определил, что выступление участника дискуссии не относилось к теме




БАЛЛОВ




















ОТМЕТКА















Форма 11. Лист оценки использования метода ПОПС
При оценивании использования метода ПОПС можно вести наблюдение по данным моментам, отмечая, каким показателям (критериям) соответствует или не соответствует выступление того или иного учащегося. Можно каждый из предложенных показателей оценить по пятибалльной системе. Этот же лист оценки возможно использовать и для самооценки учащихся. Возможный вариант проверочного задания: сделать плакат или написать эссе по определенной проблеме с использованием вышеперечисленных критериев.

П - Позиция
Позиция ясно сформулирована.
Позиция кратко сформулирована.
Позиция сформулирована доступным для понимания аудитории образом.
О - Объяснение
В объяснении имеются ссылки на общественные ценности, законодательство, конституцию, международные документы по правам человека.
Объяснение поддерживает заявленную позицию.
Объяснение является убедительным.
П Пример
Пример вызывает всеобщий интерес.
Пример является общественно значимым.
В примере есть ссылки на источники - газеты, мнения экспертов, личный опыт.
Пример дает достаточное, но не избыточное количество деталей.
С Следствие
Кратко повторена суть позиции.
Подведен итог выступлению.
Предложены конкретные действия для решения проблемы.
Дополнительные критерии оценки
Способность выявить одну или более противоположных позиций.
Способность представить аргументы в поддержку противоположной позиции.
Способность определить и охарактеризовать ценности, участвующие в конфликте.
Способность объяснить позицию, противоположную собственной





Форма 12. Оценивание знания и понимания конкретного закона
Самым лучшим способом оценить, что учащийся знает и понимает содержание конкретного закона, является упражнение на применение закона к конкретному казусу (ситуации). Каждый критерий соответствует этапам выполнения упражнения. За правильное выполнение каждого этапа предлагается ставить 1 балл

Критерии оценки
Имя
Имя
Имя
Имя








1. Перечислены все важные факты





2. Правильно найден соответствующий закон (норма права)





3. Сделан аргументированный вывод на основе найденных фактов и закона (нормы права)





Итого баллов






Форма 13. Оценка убедительности выступления
Для каждой категории поставьте оценку от 1 до 5.
Имя учащегося

Учтивость
Показал ли выступающий соответствующее поведение и навыки вежливой речи, когда говорил о других участниках и их выступлениях?






Презентация
Использовал ли выступающий эффективные технологии выступления: зрительный контакт, жестикуляцию, мимику и т.д.?






Ясность
Была ли информация, представленная выступающим, четкой, ясной и краткой?






Логика
Была ли информация хорошо организована, структурирована и логична?






Убеждение
Продемонстрировал ли выступающий убежденность в ценности своей позиции?






Знания
Показал ли выступающий знание вопроса? Знание позиции оппонентов? Представил ли адекватные доказательства в поддержку своей позиции?






Последствия
Прояснил ли выступающий, что, по мнению сторонников его позиции, будет позитивными или негативными результатами этого действия?






Ответы
Отвечал ли выступающий своевременно на вопросы?






Общее количество баллов Общая оценка




Форма 14. Оценка дебатов по общественно важным вопросам

Содержание
Процедура

Нахождение и представление ключевых вопросов
Глубокие ответы на утверждения других участников




Использование знаний
Отклик на четкость, логику, ценность или ясность утверждений




Обсуждение фактов и дефиниций (определений терминов)
Суммирование моментов, с которыми вы соглашаетесь или не соглашаетесь

Аргументация при помощи аналогий
Процедура (негативные моменты)

Признание конфликта ценностей (определение, какие ценности включены в проблему и в чем состоит их конфликт)
Общие туманные (или не имеющие ценности) утверждения



Перебивание других участников



Монополизация инициативы



Атака на личность оппонента






Форма 15. Оценка успешности занятия (мероприятия) - «мишень»
Эту форму обычно применяют при оценке семинара (или дня семинара) ил мероприятия, но ее с удовольствием используют и дети для оценки уроков. Каждый участник должен «выстрелить» в мишень 4 раза (в каждую четверть мишени), поставив оценку за тот или иной показатель. Показатели могут меняться зависимости от целей оценивания. Если нужно оценить три показателя, то мешень делят на три части


ИНТЕРЕСНОСТЬ
ОБЩАЯ ПОЛЕЗНОСТЬ ИЛИ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРИМЕНИМОСТЬ






















Форма 16. Оценка успешности занятия (мероприятия) - «квадрат»

Ведущий тренер _____________________________________________________________________
Место____________________________________________________Дата______________________

Что вы ожидали от семинара?






Какую информацию вы получили?

Что из полученной информации важно для вас?
Что вы будете использовать?






Что вам еще необходимо?





































ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ (МЕРОПРИЯТИЯ)

Подведение итогов (рефлексия, дебрифинг) является важнейшей частью не только интерактивного, но и любого занятия или мероприятия Именно поэтому мы выделили эту тему особо. Цель подведения итогов состоит в осознании всеми участниками образовательного процесса того, что сделано На занятии и какое оно имеет значение для обучающихся.
Стоит также проводит рефлексию после отдельных этапов занятия или после отдельного упражнения чтобы обсудить выступление, презентацию той или иной группы обучающихся
Чаще всего подведение итогов проводят в форме беседы и (или) вопросов к учащимся, провоцируя их к самостоятельной рефлексии.
Иногда используют анкеты, опросные листы, эссе. В крайнем случае педагог сам может подвести итог (что нежелательно). После рефлексии учащийся должен уйти с занятия с пониманием того, зачем он провел это время.
Часто от акцента при подведении итогов зависит смысл упражнения или иной деятельности на занятии. В зависимости от этих акцентов одно и то же упражнение может быть включено в различные темы и разделы образовательной программы.
Кроме того, подведение итогов предоставляет возможность выйти за пределы одного конкретного дела или упражнения. При ограниченности учебного времени грамотно построенное подведение итогов позволяет, оттолкнувшись от одного интерактивного упражнения, охватить, повторить или обобщить многие вопросы темы, а также акцентировать внимание и на другом материале, в том числе перекидывая мостик к следующим темам.
Подведение итогов также всегда предоставляет возможность для оценивания занятия всеми его участниками.
Самый простой способ подведения итогов - это использование приема «Дельта-плюс» (В+), заключающегося в следующем:
«+». сначала предлагаются вопросы о положительных сторонах занятия или увиденной презентации работ учащихся (Что понравилось больше всего на занятии или в работе Ваших товарищей? Какие сильные стороны этого занятия или этого выступления? Что бы Вы могли использовать в своей работе?);
«Б»: затем обсуждаются те моменты, которые можно было изменить, ведь порой можно провести по-другому и то, что сделано хорошо (Что можно было бы изменить на этом занятии, в этом выступлении? Что можно было сделать лучше?).
«Дельта-плюс» учит культуре дискуссии, помогает обратить внимание на позитивные моменты даже слабого занятия (выступления) и прямо не критиковать недостатки своих товарищей или педагога.
Ниже предлагаются более развернутые примеры вопросов.

По поводу полученных знаний помимо общих вопросов (Что нового Вы узнали?) педагог может задать следующие типы вопросов (см. таксономию Блума, ):
Фактические или конкретные вопросы на знание, на которые легко ответить, не вдаваясь в размышления (Перечислите три ветви власти).
Вопросы на понимание (Объясните, почему требуется разделение властей).
Вопросы на применение (Как теория разделения властей может быть использована при организации школьного самоуправления?).
Вопросы на углубленный анализ (В чем различие между тремя ветвями власти?).
Вопросы на творчество, синтез (Какие главные принципы управления государством, помимо теории разделения властей Вы считаете самыми важными?).
Вопросы на оценивание (В чем сильные и слабые стороны теории разделения властей?)

По поводу сформированных навыков/умений педагог может задать следующие вопросы:
Каким навыкам/умениям учились?
Что было полезно?
Как можно дальше учиться овладевать этими навыками/умениями?
Как эти навыки/умения Вы сможете использовать в жизни?


По поводу затронутых ценностей и формирования отношений:
Какие ценности мы затронули сегодня на занятии?
Какие из этих ценностей наиболее сильно влияют на поведение людей?
Каково Ваше отношение к тем или иным ценностям?

По поводу связи этого занятия с другими темами или дисциплинами:
Как это занятие поможет Вам усвоить...?
Как это упражнение связано с...?

По поводу качества самого занятия:
Что было наиболее удачным на сегодняшнем занятии?
Что еще понравилось?
Что можно было бы сделать лучше, изменить, если бы я проводил(а) это занятие снова?
Какие моменты стоит учитывать при подготовке к занятиям со стороны учащихся и со стороны педагога?
Во время мероприятий-тренингов педагогов педагогам часто предлагается сыграть роль учащихся и поучаствовать в интерактивном занятии или упражнении. В этом случае проводится двойное подведение итогов: сначала в роли (в шляпах) учащихся внутри самого урока или упражнения, а затем уже в роли (в шляпах) педагогов как бы за рамками урока.

Вопросы для двойного подведения итогов могут быть следующие:
Каковы тема и цель занятия?
Какие этапы занятия можно выделить?
Какие методы, приемы были использованы?
Как это занятие освещает данную тему? Насколько удачно подобраны упражнения? Достигло ли занятие своих целей? Еще раз назовите ожидаемые результаты урока. Какие доказательства Вам потребуются, чтобы убедиться, что результат был достигнут?
Что больше всего понравилось Вам на этом занятии как педагогам? Каковы сильные стороны этого занятия? Какие ценные знания и навыки получены на занятии?
Что можно было улучшить, изменить? Или: С какими сложностями Вы можете столкнуться при проведении подобного урока? Что может не получиться? Как Вы можете избежать ошибок или исправить их? Как Вы можете видоизменить урок и использовать его?
Какие знания, навыки/умения должен иметь учащийся, чтобы эффективно участвовать в этом занятии? Что нужно сделать, чтобы подготовить учащихся к этому занятию?
Какое место может занимать это занятие в программе (курсе) правового образования?
Как можно использовать на занятии приглашенных специалистов?
Какие последующие занятия/задания/упражнения/мероприятия смогут увеличить эффективность урока?

















СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ И МЕРОПРИЯТИЙ
Применение интерактивных методов предъявляет определенные требования к структуре учебного занятия, а также и любого мероприятия (семинара, рабочей встречи, педсовета и т.д.). Обычно специалистами предлагается следующая структура:

1. Мотивация
Цель - сфокусировать внимание обучающихся (или участников мероприятия) на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Это может быть вопрос, цитата, короткая история, проблемная ситуация, небольшое задание, разминка и т.д. Обычно занимает не более 5% времени занятия.

2. Объявление прогнозируемых (учебных) результатов
Цель - обеспечить понимание обучающимися (участниками) смысла их деятельности, т. е. того, чего они должны достичь в результате занятия (мероприятия) и чего от них ожидает преподаватель (тренер). Порой бывает целесообразно привлечь к определению ожидаемых результатов всех участников занятия или мероприятия. (Примерно 5% времени.)

3. Предоставление необходимой информации
Цель - дать обучающимся (участникам) достаточно информации, для того чтобы на ее основе выполнять практические задачи. Это может быть мини-лекция, чтение раздаточного материала, выполнение домашнего задания. Для экономии времени на занятии и для максимального эффекта занятия предпочтительно давать информацию в письменном виде для предварительного (домашнего) изучения (опережающее задание). (Примерно 10% времени занятия.)

4. Интерактивное упражнение - центральная часть занятия (мероприятия)
Цель - практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия.
Последовательность проведения этого элемента следующая:
Инструктирование - ведущий (преподаватель, тренер) рассказывает участникам о целях упражнения, о правилах, о последовательности действий и времени на выполнение заданий; спрашивает, все ли понятно участникам.
Разделение на группы и (или) распределение ролей и заданий.
Выполнение задания, при котором преподаватель (тренер) выступает как организатор, как помощник, как ведущий дискуссии, стараясь предоставить участникам максимум возможностей для самостоятельной работы и обучения в сотрудничестве друг с другом.
Презентация результатов выполнения упражнения.(Интерактивная часть занятия занимает обычно около 60% его времени.)

5. Подведение итогов
Цель - рефлексия, осознание того, что было сделано на занятии (мероприятии), достигнуты ли поставленные цели, как можно применить полученное на занятии в будущем. Подведение итогов желательно проводить в форме вопросов: что нового узнали, каким навыкам научились, как это может пригодиться в жизни. Кроме того, можно задать вопросы и по ведению самого занятия: что было наиболее удачным, что еще понравилось, что нужно изменить в будущем. Важно, чтобы сами обучающиеся (участники) смогли сформулировать ответы на все эти вопросы. Для подведения итогов желательно оставлять до 20% времени занятия (мероприятия).











ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ (МЕРОПРИЯТИЮ)
Практические рекомендации - шаги по качественной подготовке к занятию - обобщают и систематизируют многие идеи предыдущих материалов. Ниже приведена идеальная последовательность этих шагов. Опытные педагоги знают, что корректировка каждого элемента занятия может происходить на любом этапе подготовки к занятию все части занятия взаимно влияют друг на друга. Важно сделать занятие логичным, достигающим своих задач, а центральную часть занятия - интерактивное упражнение - интересным.

Вот эти шаги:
1 . Определение темы занятия.
Тема, как правило, вытекает из логики изучения материала (программы курса, плана мероприятий). Желательно сформулировать тему максимально конкретно, хотя не всегда это удается из-за большого объема материала, который необходимо пройти. Более узкая тема позволяет более глубоко изучить какой-то вопрос и получить ключ к изучению более широкой темы.

2. Определение прогнозируемых учебных результатов.Прогнозируемые результаты конкретизируют тему и разбивают ее на серию задач. Чтобы определить результаты, задайте себе три вопроса:
По поводу знаний: Что я хочу, чтобы учащиеся знали в результате этого занятия?
По поводу умений, навыков, опыт: Что я хочу, чтобы учащиеся умели в результате этого занятия?
По поводу ценностей: К каким ценностям учащиеся должны выразить свое отношение в результате этого занятия?
После ответа на эти вопросы у Вас появится список конкретных задач. Их не должно быть много, иначе это будут нереальные задачи для одного занятия. Каждый из трех заданных выше вопросов должен вылиться в 1-2 результата.

3. Формулирование прогнозируемых результатов.
На этом этапе Вам необходимо ответить на вопрос: Как я узнаю, что мы достигли этих результатов? Естественно, что узнать это Вы сможете только через конкретное действие учащегося. Поэтому каждый результат должен быть сформулирован при помощи следующих выражений: «В результате этого занятия (или более мягко - в ходе этого занятия) учащийся сможет объяснить, назвать, перечислить... (знания); сможет сделать... (умения, навыки, опыт), сможет высказать свое отношение к... (ценности, отношение)». Такое формулирование результатов поможет в выборе упражнений, методов, а также способов оценивания.

4. Определение целей (ожидаемых результатов) занятия для самого педагога.
Если до этого мы говорили об ожидаемых учебных результатах для учащихся, то здесь речь идет о целях (ожидаемых результатах) для самого педагога. Например, педагог может ставить себе задачей отработать тот или иной педагогический навык, провести оценивание общего уровня подготовки учащихся к тому или иному виду занятий, поставить отметки определенным ученикам и т.д. (см. также о различных целях оценивания). Все рекомендации, данные по формулировке ожидаемых результатов, по отбору критериев для оценивания и т.д., применимы и по отношению к персональным целям педагога, поэтому для сохранения целостности изложения мы не будем больше на этом останавливаться.

5. Отбор наиболее важных учебных результатов.
Выберите, какие из сформулированных учебных результатов (для учащихся) являются важными, а какие не очень. К важным стоит отнести такие ожидаемые учебные результаты, которые наиболее всего пригодятся учащимся в реальной жизни. На отбор результата также влияют и те цели, которые педагог поставил для себя. Ранжирование результатов поможет Вам определить, на что стоит потратить большую часть времени занятия, а что можно сделать достаточно быстро. Кроме того, определение важности учебных результатов позволит принять решение, что стоит на этом занятии оценивать (см. первый принцип оценивания).


6. Выбор упражнений и методов, которые ведут к прогнозируемым результатам.
Сейчас Вы сможете придумать или выбрать упражнения и методы, позволяющие максимально адекватно достичь прогнозируемых результатов. Учащиеся должны сделать то, что Вы сформулировали как ожидаемый результат. Возможно, это будет домашним заданием для учащихся. Тогда в классе можно организовать проверку друг у друга в парах с задачей - отметить, какие пункты из практических советов не учтены или учтены автором письма, а затем - сделать короткое выступление, оценивающее работу коллеги. Выбранные упражнения и методы позволят еще раз обратиться к формулировке результатов и скорректировать их либо добавить новые (например, учащийся сможет научиться оценивать работу другого по определенной шкале, кратко выступать, корректно высказывать свои критические замечания). Выбранное упражнение может также являться и «контрольным» упражнением, которое позволит Вам поставить отметки учащимся или просто оценить общий уровень подготовки учащихся. В любом случае, если даже Вы не ставите отметки, упражнение должно позволить Вам оценить, насколько Вы добились поставленных целей, таким образом, это упражнение должно быть одновременно и «обучающим» и «оценивающим» (см. второй принцип оценивания).

7. Определение критериев оценивания.
Сформулированные результаты, выбранные упражнения и методы позволят сейчас определить, что можно считать хорошим достижением выбранного результата, а что не очень (третий принцип оценивания). Выработка критериев оценивания нужна не только тогда, когда Вы собрались ставить отметки учащимся, но и просто для оценивания успешности занятия. Кроме того, критерии оценивания позволят уточнить правила выполнения самого упражнения, акценты, на которые стоит обращать внимание педагогу. Таким образом, Вы усовершенствуете выбранное упражнение, а может быть, еще раз вернетесь к формулировке упражнения. Если же одной из Ваших целей является поставить отметки учащимся, то включение критериев оценивания в правила выполнения самого упражнения будет означать, что Вы воспользовались четвертым принципом оценивания.

8. Определение методов оценивания.
В зависимости от Ваших целей, Вы должны выбрать метод оценивания Как правило, единых рекомендаций по выбору стратегии не существует. Один педагог может выбрать метод наблюдения и составить список показателей. Другой педагог предпочтет дать учащимся задание - написать небольшой очерк-размышление с изложением своих мыслей по данному вопросу. Третий педагог может использовать целых три формы оценки одной и той же темы. Использование нескольких методов поможет не только выставить оценку, но и получить обратную связь. Еще один пример: при выполнении задания по написанию писем можно предположить, что одним из методов оценивания будет взаимная оценка учащимися писем друг друга по определенным критериям и шкале (например, сколько практических советов учтено). Кроме того, Вы можете оценить выступления нескольких учащихся с анализом письма своего соседа, отмечая знание и понимание практических советов, умение кратко сформулировать свои мысли, умение оценить работу своего коллеги, умение корректно выразить свою критику (т.е. по тем критериям, которые Вы и запланировали как результат занятия). Как правило, методы оценивания снова возвращают Вас к результатам и помогают сформулировать их более точно.

9. Составление поминутного развернутого плана занятия.
Сейчас Вы готовы к составлению поминутного плана занятия, в котором нужно отмечать сколько времени (буквально по минутам) занимает тот или иной элемент занятий. Используйте рекомендации, (структура интерактивного занятия). Не забудьте определить, в каком месте занятия Вы сообщите учащимся о критериях и методах оценивания (пятый принцип оценивания). Не забывайте, что оценивание также занимает время. Помещение всех Ваших идей в конкретные временные рамки покажет реальность выполнения Ваших задумок. В заключение подумайте о шестом принципе оценивания, который применим и ко всем другим элементам занятия.
10. Подготовка ресурсов к занятию.
Когда план составлен, подумайте, какие ресурсы Вам могут потребоваться к каждому элементу занятия. Это могут быть учебные пособия, ватман, фломастеры, раздаточный материал, цветные карточки или карточки (бейджи) с номерами и надписями, мячик, колокольчик, фотографии и т. д.. Не забывайте о приглашении специалистов. Грамотная расстановка учебной мебели в аудитории также является важным ресурсом.
лекция

чтение

Видео/
аудиоматериалы

демонстрация

Дискуссионные группы

Практика через действие

Обучение других/
немедленное применение обучения

5%

10%

20%

30%

50%

75%

90%

атмосфера

Качество раздаточных материалов