Психологическая программа процесса адаптации первоклассников к школьному обучению с использованием оборудования сенсорной комнаты

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Репьевского муниципального районаВоронежской области
«Репьевская школа»
Утверждено
Приказом № 162
от «14» сентября 2016 года
__________________директор
МБОУ «Репьевская школа»
С.А.Ельчанинова
Психологическая программа процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
с использованием оборудования сенсорной комнаты
Разработана на основе элементов программы педагога - психолога МОУ «УНООШ с коррекционными классами» Паскаль В.В.
Педагог-психолог
МБОУ «Репьевская школа»
_____________Е.А.Поповас.Репьевка2016 год
Наименование
Программы Психологическая программа процесса адаптации первоклассников к школьному обучению с использованием оборудования сенсорной комнаты
Целевая группа Для учащихся 1 классов, в том числе и детей с ОВЗ
Цель Программы Профилактика эмоционального напряжения, адаптация к новой образовательной среде, развитие сенсорных эталонов в условиях сенсорной комнаты у детей младшего возраста. Повышение общего уровня психо-сенсорного развития детей.
Задачи Программы 1.Восстановление эмоционального комфорта, поддержание стремления ребенка к психологическому здоровью, равновесию, гармонии.
2.Снятие тревоги, незащищенности, создание чувства безопасности, эффективной адоптации.
3. Выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;4. Развивать психические функции обучающихся; способность к обобщениям; способность овладевать состоянием нерешительности и неуверенности; целостную психолого-педагогическую культуру обучающихся; 5. Научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру.6. Снижать уровень агрессивности обучающихся, эмоциональную напряженность обучающихся.
7. Создавать обучающимся ситуацию успеха. 8. Формировать адекватное поведение обучающихся с помощью игротеррапии, формировать эмоционально-положительное отношение обучающихся к совместной деятельности с педагогом, учебные мотивы обучающихся, восприимчивость обучающихся к обучающей помощиОжидаемые конечные результаты -снятие эмоциональной напряженности,
-поддержка положительной самооценки,
-создание позитивного настроя,
-усиление конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств,
-развитие продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью: физически и психологически здоровой.
Сроки реализации программы 2016 - 2017 учебный год
1 раз в неделю
Пояснительная записка
Мир вокруг нас наполнен красками, звуками, запахами, вкусами, чувствами и находит свое отражение в многообразии свойств отдельных предметов и явлений. Ребенку сложно ориентироваться во внешнем мире, он старается исследовать, познать, изучить все, что его окружает, и только так получает бесценный опыт и необходимые знания о свойствах предметов и явлений.
Для ориентировки во внешнем мире у человека есть органы чувств и специальные психические процессы: ощущение и восприятие. Ребенок, находясь в постоянном взаимодействии с окружающими предметами, изучает их частные свойства и характеристики, постепенно формируя общие представления о понятиях, что создает предпосылки для становления его собственной картины мира.
В процессе исследования внешнего мира, развивающийся в соответствии с возрастными нормами ребенок активно использует все органы чувств. Сбой или нарушенная работа любого анализатора, отвечающего за поступление информации из окружающего мира, приводит к неправильной работе процессов ощущения и восприятия в целом. В то же время, учеными давно установлено, что не только нарушения в работе органов чувств и высших психических функций, но и бедный мир сенсорных ощущений приводит к замедлению темпов психического развития. Таким образом, сенсорная депривация (искусственно обедненная окружающая среда) и нарушения в сенсорно-перцептивной сфере – важные факторы, тормозящие развитие ребенка.
Сохранение и укрепление соматического, психического и психологического здоровья детей – это проблема, которая в последнее время набирает все большую остроту в обществе. Здоровьесбережение становится одним из важных принципов, которые реализуются в современном образовании на всех уровнях, что подтверждается изданием государственных нормативных документов, обязывающих образовательные учреждения «создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников». Забота государства о здоровье подрастающего поколения подтверждается разработкой здоровьесберегающих образовательных технологий, проведением научных и практических исследований, направленных на решение проблем сохранения и восстановления здоровья детей.
Педагогами и психологами подчеркивается значение специально организованного сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве, которое способствует оптимальному развитию познавательной деятельности ребенка, влияет на успешность школьного обучения, подготавливает ребенка ко всем видам физического и умственного труда. Сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей имеет большое значение не только в процессе приспособления ребенка к окружающему миру, но и в общем ходе умственного развития.
Применение современных методов оздоровления и здоровьесбережения является необходимой основой в работе с детьми, имеющими заболевания различной этиологии, в том числе и с детьми с ОВЗ. Одной из современных технологий реабилитации детей и взрослых является работа в специально организованном (интерактивном) пространстве сенсорных комнат с применением свето-цвето-звукового оборудования и мягкого наполнения окружающей среды.
Сенсорная комната может использоваться как дополнительный инструмент в коррекционно-развивающей работе с целью повышения эффективности всех мероприятий, направленных на улучшение психологического здоровья, а также как самостоятельное средство развития психических процессов и функций. В сенсорной комнате создаются условия для тренировки процессов торможения, навыков саморегуляции и расслабления. Спокойная обстановка в сочетании с мощным положительным влиянием эффектов сенсорной комнаты: мягкого света, расслабляющей музыки - помогают ребенку максимально расслабиться, успокоиться, ощутить защищенность, почувствовать уверенность в себе, развить навыки общения, расширить круг представлений об окружающем. Пребывание ребенка в новой необычной обстановке сенсорной комнаты позволяет ему раскрепоститься, настроиться на активную деятельность, создает благоприятный эмоциональный фон.
Темная сенсорная комната – целый мир новых впечатлений и ярких эмоций. Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств человека. Лежа в сухом бассейне или на мягких пуфиках, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, ребенок сам становится героем сказки. Ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует гармоничному развитию и коррекции имеющихся проблем. Таким образом, сенсорная комната является многофункциональным комплексом, использование которого способно значительно оптимизировать развитие ребенка.
Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению. Учебная деятельность эффективнее осуществляется в условиях игры, наличия элементов соревновательности. Первоклассник хорошо запоминает, когда не только слышит информацию, но и видит наглядное отображение, имеет возможность потрогать носитель информации. Внимание и память в основном непроизвольны.Главная особенность детей этого возраста – первичное осознание позиции школьника прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.Цель программы: целенаправленное и системное развивающее воздействие на сенсорно-перцептивную и эмоционально-волевую сферы детей младшего школьного возраста, имеющие хронические заболевания различной этиологии, трудности адаптации, в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья с использованием ресурсов темной сенсорной комнаты.
Задачи программы:- способствовать адаптации обучающихся к школьному обучению;- способствовать полноценному психическому и личностному развитию школьника;- выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;- развивать и корректировать психические функции обучающихся; - развивать способность к обобщениям;- развивать у нерешительных обучающихся способность овладевать состоянием нерешительности и неуверенности; - развивать целостную психолого-педагогическую культуру обучающихся; - научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру;- снижать уровень агрессивности обучающихся;- снижать эмоциональную напряженность обучающихся; - создавать обучающимся ситуацию успеха; - корректировать поведение у обучающихся с помощью игротерапии; - изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;- формировать адекватное поведение обучающихся;- формировать эмоционально-положительное отношение обучающихся к совместной деятельности с педагогом;- формировать учебные мотивы обучающихся;- формировать восприимчивость обучающихся к обучающей помощи;- определять уровень готовности обучающихся к школьному обучению; - проводить диагностику способностей обучающихся;- анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся.Целевая группа:
- учащиеся 1 классов, имеющих соматические расстройства и расстройства опорно-двигательного аппарата, дети с ОВЗ;
- родители данной категории учащихся;
- педагоги, воспитатели.
При комплектовании группы участников, а также в организации работы педагог-психолог руководствуется следующими принципами:
добровольное участие;
недирективность позиции взрослого;
учет психофизических особенностей детей.
Актуальность программы.
В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка.Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и др.
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них. Неадаптированность обучающихся к школе связана, с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость обучающихся в последующие годы. Психологическая программа направлена на помощь обучающимся адаптироваться к школьному обучению, коррекцию и развитие психических функций.Структура и содержание программы
Программа включает три этапа:
1. Ознакомительный этап (5 занятий).
Цель: знакомство с участниками, создание благоприятного психологического климата, изучение актуального уровня развития сенсорно-перцептивной и эмоционально-волевой сфер участников.
2. Адаптивно-развивающий этап (28 занятий).
Цель: способствовать адаптации обучающихся к школьному обучению.
На данном этапе занятия условно разделены на 4 блока: тактильный, зрительный, слуховой, блок развития эмоционально-волевой сферы.
Занятия тактильного блока направлены на развитие кожно-кинестетической (общей) чувствительности.
Занятия зрительного блока направлены на развитие зрительного восприятия, так как благодаря зрительному анализатору человек получает до 90% информации из окружающего мира. Самым сильным и наиболее эмоционально окрашенным эффектом обладают цвето-световое оборудование темной сенсорной комнаты. Каждое занятие этого блока направлено на то, чтобы ребенок в игровой форме взаимодействовал с одним-двумя приборами, чтобы избежать чрезмерной сенсорной стимуляции.
Занятия слухового блока направлены на развитие восприятия звуков на слух. У детей с ограниченными возможностями здоровья часто страдает фонематический слух, который во многом предопределяет успешность школьного обучения, поэтому развитие слухового восприятия актуально для данной категории детей.
Занятия блока развития эмоционально-волевой сферы направлены на развитие процессов саморегуляции, развитие способности контролировать свои эмоции, дифференцировать эмоциональные состояния. Эмоции играют важную роль в жизни младших школьников, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее.
В каждом блоке проводятся занятия 2 типов:
занятия, направленные на первичное ознакомление детей с различным оборудованием;
занятия с элементами сказкотерапии.
Во избежание однообразия, по завершении каждого блока проводится занятие с использованием сказочного сюжета, где использование какого-нибудь тренажёра становится частью сказки. Данные занятия, включающие элементы сказкотерапии, направлены на решение некоторых проблем, характерных для детей дошкольного возраста:
трудности, связанные с общением;
агрессивное поведение;
тревожность и низкая самооценка.
В сказочном сюжете в метафорической форме зашифрована информация о способах преодоления конфликтной ситуации. Сказка заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.
Работа со сказкой строится следующим образом: сказку рассказывает ведущий, привлекая детей к ее драматизации, после следует обсуждение сказки. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение.
Важным элементом каждого занятия являются упражнения, направленные на обучение навыкам расслабления, снятие мышечного напряжения. Активная умственная деятельность и сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.
3. Завершающий этап (2 занятия).
Цель: выявление динамики развития сенсорно-перцептивной и эмоционально-волевой сфер участников.
Ориентировочная структура занятия:
Вводный этап занятия включает в себя ритуал приветствия, определение эмоционального благополучия детей в начале занятия, целеполагание, создание благоприятного психологического климата в группе.
Адаптивно-развивающий этап занятия может включать в себя активизирующую, основную и релаксационную части, которые состоят из функциональных, глазодвигательных, дыхательных, коммуникативных и т.п. упражнений и релаксации. Педагог-психолог может варьировать части занятия в соответствии с его задачами.
Заключительный этап занятия включает в себя подведение итогов, получение обратной связи, определение эмоционального благополучия детей в конце занятия, ритуал прощания.
Обратная связь проводится в конце каждого занятия (кроме первого и последнего) по следующим вопросам:
Что больше всего понравилось на занятии?
Что не очень понравилось на занятии?
Как вы себя чувствуете, какое настроение?
Работа в рамках реализации программы не требует соблюдения строгого алгоритма занятий, педагог-психолог в темной сенсорной комнате может заменять и варьировать упражнения, что позволит более творчески использовать интерактивное оборудование.
Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического обследования.
Ожидаемый результат: Данная программа даст возможность ребенку адаптироваться к новым условиям жизни, создаст у него чувство принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, дети смогут овладеть определенными коммуникативными навыками, умением понимать свое эмоциональное состояние, научиться распознавать чувства других людей, расширит представления об окружающем мире. Так же должно произойти качественное улучшение в состоянии сенсорно-перцептивной и эмоционально-волевой сфер личности ребенка, что включает в себя: расширение ряда сенсорных эталонов, развитие умения дифференцировать собственные сенсорные ощущения, сравнивать и называть характерные признаки предмета, снижение уровня тревожности.
Общее психофизиологическое развитие. развитие физиологических, возрастных, психоэмоциональных, интеллектуальных и речевых функций;
активизация мышления;
повышение иммунитета;
улучшение соматического здоровья;
коррекция эмоционального состояния;
активизация деятельности;
нормализация сна;
развитие мелкой моторики
Эмоциональное развитие. обогащение эмоционального опыта;
преодоление страхов; коррекция уровня тревожности и агрессивности;
стимуляция приятных и эстетических значимых переживаний;
формирование эмоционально спокойного состояния, способствующее снятию негативных эмоций и состояний;
формирование коммуникативных навыков у детей;
коррекция девиантного поведения;
Речевое развитие. активизация словаря;
накопление языковых представлений;
формирование способности ребенка к пониманию обращенной к нему и контекстуальной речи;
формирование диалогической речи;
формирование элементов словесного планирования;
формирование монологической речи;
формирование способности связно рассказывать, выделяя основную мысль;
развитие выразительности речи;
Социальное развитие. формирование личностной ориентации;
формирование способностей осознания и переживания успехи-неуспехи, результаты деятельности;
проекция общественных взаимодействий;
развитие социальных норм поведения;
ориентация ребенка на взрослого как на источник социального опыта;
развитие умения переносить освоенные навыки в незнакомую ситуацию;
осмысление не сложных конструкций, отражающих общественные правила, нормы общения и поведения в обществе;
освоению теоретических знаний посредством обогащения чувственного опыта;
формирование и развитие творческих способностей;
формирование развития самосознания, самоконтроля, способности адекватного отношения к себе и окружающим;
формирование правильное поведения в коллективе
В том числе, к концу года у обучающихся должны сформироваться следующие навыки: - эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество ; - чувство единства, умение действовать согласованно;- готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;- целостная психолого-педагогическая культура;- учебные мотивы; - устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность; - основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);- адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;- адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;- нравственно-моральные качества;- знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков; -положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование потребности в ЗОЖ- повыситься уровень работоспособности, уровень развития мелкой моторики пальцев рук, уровень развития памяти, внимания, мышления, восприятия, произвольной сферы, интеллектуального развития, воображения, работоспособности, речевой активности, познавательной активности.Учащиеся должны уметь:- признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое агрессивное поведение;- сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;- выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;- анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;- контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;- работать самостоятельно в парах, в группах.К концу года все учащиеся должны благоприятно адаптироваться к школьному обучению.
Тематическое планирование занятий
№
п/п Тема занятия Кол-во часов: Используемое оборудование
Ознакомительный этап
1 Давайте познакомимся
(первичная диагностика-наблюдение, знакомство с оборудованием диагностики) 1 Оборудование для проведения диагностики, бланки методик
2-5 Исследование кратковременной памяти, уровня внимания и самоконтроля школьников, интеллектуального развития, воображения, мотивации обучения и т.д. 4 Оборудование для проведения диагностики, бланки методик
Адаптивно-развивающий этап
6 Игра-тренинг: а) «Интервью»б) «Планета сердец»в) Элементы статистической медитация 1 Ионизатор воздуха, мягкие модули, аромолампа, потолочное панно «Звездное небо», проектор «Релакс»
7 Урок релаксации.
Сказкотерапия на тему: «Кроличий музей» 1 Пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь», сухой дождь, стол для рисования песком
8 Развитие мелкой моторики пальцев рук:
Игра «Дождик», упражнения «Сказочная поляна», «Лабиринты»  Сказкотерапия: «Пойманчик Агао с планеты людчей» 1 Стол для рисования песком, кольца массажные, «Электрограф», контур для эрготерапии9 Развитие воображения:
 Упражнения «Закончи рисунок», «Лесная газета».
Беседа на тему: «От болезней всех полезней» 1 Стол для рисования песком, DVD, ПК
10 Развитие цветоразличения:
 Упражнение «Краски», игра «Ромашка» 1 Интерактивные модули, сенсорный уголок
11 Беседа на тему: «Эмоции и здоровье» 1 ПК, Ионизатор воздуха, мягкие модули, аромолампа, потолочное панно «Звездное небо», проектор «Релакс»
12 Развитие памяти:
Упражнения «Волшебные мешочек», «Цепочка», «Цифры 1 Интерактивные модули, набор карточек
13 Развитие психомоторных и сенсорных процессов у младших школьников: «В гостях у месяцев» 1 Стол для рисования песком, DVD, ПК
14 Сказкотерапия: «Когда ребенка дразнят» 1 Стол для рисования песком, DVD, ПК
15 Игровая психотерапия: техника «Ноги топают» *  1 Массажные кочки, гимнастические валики, шары, мат светофор
16 Развитие воображения:
Упражнения «Домовой», «Фигуры», игра « Узнай на ощупь» 1 Стол для рисования песком, DVD, ПК
17 Беседа на тему: «Вредные привычки» 1 Стол для рисования песком, DVD, ПК
18 Развитие произвольной сферы:
Упражнение «Узоры», игра «Кто точнее?» 1 Стол для рисования песком, DVD, ПК
19 Развитие слуховой памяти:
Упражнение «Звуки», игра «Стой».
 Сказкотерапия: «Фиолетовый котенок» 1 DVD, ПК диск с различными звуками природы, инструментов и т.д.
Карточки, интерактивные модули
20 Беседа: «Колокольчики добра».
Игра «Домовой» 1 Стол для рисования песком, DVD, ПК
21 Коррекция произвольной сферы:
Упражнения «Каждой руке – свое дело».
Игровой тренинг на тему: «Острова счастья» 1 Стол для рисования песком, кольца массажные, «Электрограф», контур для эрготерапии, пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь», сухой дождь
22 Развитие логического мышления:
Упражнения «Часы», «Найди пару», «Раздели на части».
Игры: «Зажги звезду», «Не ошибись!» 1 Интерактивные и мягкие модули, интерактивный тетрис
23 Развитие мелкой моторики пальцев рук:
Упражнение «Золотая рыбка», игра «Звездное небо» 1 Стол для рисования песком, кольца массажные, «Электрограф», контур для эрготерапии, пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь», сухой дождь
24 Коррекция интеллектуального развития:
Упражнения «Четвертый лишний», «Хлопки» 1 Интерактивные и мягкие модули, интерактивный тетрис, карточки, пазлы25 Развитие концентрации внимания, способности к переключению:
Упражнения «Поезд», «Цифры», «Сгруппируй узор», Упражнения «Перепутанные буквы», «Угадай предмет» 1  Интерактивные и мягкие модули, интерактивный тетрис, карточки
26 Предупреждение (преодоление) детской агрессивности:
Упражнения «Распускающийся бутон», «Письмо Бяке и Буке», «Ручки ссорятся-ручки мирятся».
Проективная методика: «Галерея негативных портретов». 1 Стол для рисования песком, DVD, ПК, принадлежности для рисования,
листы А4
27 Коррекция памяти:
Упражнения «Окончание слов», «Назови слово», Упражнение «Найди кольцо», игра «Учимся запоминать».
Игра «Созвездие». 1 Интерактивное потолочное полотно «Звездное небо», интерактивные и мягкие модули, проектор «Релакс», карточки с картинками, словами и т.п.
28 Развитие внимания и наблюдательности: 
Упражнение «Перепутанные линии», игра «Художник». 1 Интерактивные модули, карточки, стол для рисования песком
29 Коррекция интеллектуального развития:
 Упражнение «Твердый - мягкий», игра «Кубик» 1 Мягкие модули, кубики, конструктор
30 Формирование позитивного общения со сверстниками.
Упражнение «Живые цепочки», игра «Рукопожатие», «Подарок другу» и т.д. 1 Ионизатор, ПК
Завершающий этап
31-35 Итоговая диагностика 5 Оборудование для проведения диагностики, бланки методик
  Всего: 35 часа 35 * Элементы психотерапевтической игры Кэти Вандерлих (Cathy Wunderlich)
Описание используемых методик, технологий, инструментария со ссылкой на источники
Методы и методики, используемые в программе:
упражнения на развитие сенсорных процессов;
дыхательные упражнения;
глазодвигательные упражнения;
элементы сказкотерапии и игротерапии;
танцедвигательные упражнения;
техники релаксации;
упражнения, направленные на развитие процессов саморегуляции;
беседа.
В рамках проведения занятий по программе приоритетно реализуется здоровьесберегающая технология, обусловленная особенностями контингента участников. Ориентация программы на личность ребенка, учет индивидуально-психологических особенностей в процессе реализации программы определяет реализацию личностно-ориентированной технологии.
Формы организации коррекционно-развивающего процесса:
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
Ограничения и противопоказания на участие в освоении программы
Ограничения и противопоказания к участию в освоении программы обусловлены, в первую очередь, спецификой оборудования темной сенсорной комнаты. Оборудование темной сенсорной комнаты обладает значительной интенсивностью воздействия на психику человека, следовательно, использовать его в общеразвивающей, коррекционно-развивающей и развивающей практике необходимо, выполняя все требования по охране безопасности жизнедеятельности и здоровья тех, кто в ней занимается.
Рекомендации к проведению занятий:
перед началом основной работы необходимо познакомить детей с каждым прибором, научить концентрировать на нем внимание, выполнять определенные действия, принимать удобные для занятия и наблюдения позы и т. п.;
включение проекторов и введение в занятие различных эффектов, воздействующих на восприятие, должно быть постепенным;
нельзя использовать большое количество интерактивных приборов одновременно, а также предлагать для одномоментного восприятия одинаковые по эффекту воздействия приборы;
необходимо гармонизировать сочетание включаемых приборов, направленных на развитие или коррекцию различных ощущений. Например, занятие с пузырьковой колонной, установленной на мягкой платформе, может сопровождаться спокойной мелодией.
В силу того, что на занятиях в темной сенсорной комнате применяются различные источники света, звуков, запахов, выделяются некоторые категории детей, с которыми не рекомендуется использовать определенные виды интерактивного оборудования или дозировать их применение.
Перед проведением занятий в темной сенсорной комнате с использованием светового и мерцающего оборудования, а также оборудования, влияющего на вестибулярный аппарат, рекомендуется проконсультироваться с врачом-педиатром, который, изучив анамнез ребенка, список заболеваний сформирует группу детей, которым противопоказана чрезмерная зрительная, слуховая, тактильная стимуляция.
Таким образом, осторожно следует подходить к занятиям в темной сенсорной комнате с детьми, имеющими следующие проблемы:
Астенические проявления. Время пребывания в темной сенсорной комнате для данной категории детей необходимо наращивать от занятия к занятию (от 7 до 15-20 минут).
Коммуникативные нарушения. При работе с детьми, имеющими коммуникативные нарушения, рекомендуется выявить наиболее «приятные» раздражители, создающие эмоциональный комфорт, и постараться ограничиться только ими.
Синдром гиперактивности (синдром двигательной расторможенности). Для занятий с гиперактивными детьми в темной сенсорной комнате необходимо регламентировано использовать аудиовизуальные и тактильные раздражители.
Эпилептический синдром или готовность к эпилепсии. Занятия в темной сенсорной комнате с детьми, страдающими данным заболеванием, проводятся только после консультации с врачом-психоневрологом. Если врач допускает возможность ее применения, то время пребывания в ней строго ограничивается. Звуковые и световые сигналы при этом не должны быть ритмичными. Необходимо отказаться от мелькающих эффектов и не использовать проекторы с мерцающим светом.
Умеренная и тяжелая умственная отсталость. Детям с тяжелой умственной отсталостью не следует предлагать оборудование, которое требует достаточно точного уровня взаимодействия на тактильном уровне.
Психоневрологические заболевания. Нежелательно проводить занятия в темной сенсорной комнате с теми, кто проходит лечение различными психотропными препаратами.
Дополнительной подготовки и внимания требует организация работы в сенсорной комнате со следующими категориями детей:
Дети с нарушением зрения. В ходе занятий опора делается на более сохранные слуховые и тактильные анализаторы. Занятия в темной сенсорной комнате с людьми с нарушенным зрением требуют комплексного взаимодействия педагога-психолога и тифлопедагога.
Дети с нарушением слуха. Использование интерактивного оборудования темной сенсорной комнаты и оборудования, требующего дополнительных пояснений, обуславливает необходимость комплексного взаимодействия педагога-психолога и сурдопедагога.
Формы работы с родителями и учителями.
№ Тема Месяц Контингент Примечание
1 Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья: "Люди так не делятся!" Октябрь, Апрель Учащиеся начальных классов Выступления на классных часах
2 Общение педагога с родителями детей с ОВЗ
Сопровождение социально-психологической адаптации первоклассников к школе как одно из эффективных условий ее протекания Декабрь, Март Педагоги
МБОУ «Репьевская школа» Лекции
Семинары
Круглый стол
3
Дети с ОВЗ – трудности восприятия их социумом… В течение года Родители учащихся
МБОУ «Репьевская школа» Выступления на родительских собраниях
4 Индивидуальные консультации В течение года Родители учащихся
МБОУ «Репьевская школа»
Педагоги, воспитатели Средства обучения:
Оборудование сенсорной комнаты.
Учебно – наглядные пособия:
Литература
Игры и игрушки на сенсомоторное развитие детей
Средства ТСО
Компьютер
Диски с музыкой
АромалампаИонизаторвоздухаСписок литературы, использованной при разработке программы:Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. – М., 1999 г.Гиринин Л.Е., Ситникова Л.Н. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем. – М., 2001 г.Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. – СнПиН., 2003 г.Гуткин Н.И. Психологическая HYPERLINK "http://s.igmhb.com/click?v=UlU6MTIzNzMxOjkwMTM60LPQvtGC0L7QstC90L7RgdGC0Ywg0Log0YjQutC-0LvQtToxMGU4OTBkMzQxZTYwNzdjZjAwYzQ4M2FlYzg3N2Y4Yjp6LTI0NDktODgzMTAyNDc6dmFzaHBzaXhvbG9nLnJ1OjM1OTM3NDpkZTI3ZjE3NTYwNzI5OGEwYmI1NWFkNWM2MDdiODU1MDphMmVmNDc4ZjRjNjI0MTZkYmQ5MmE4ODU5NDg3ODVjMzowOmRhdGFfc3MsOTk0eDEyODA7ZGF0YV9yYyw3O2RhdGFfZmIsbm87OjYxMDQxNTU1Ojo6MC4wMQ&subid=g-88310247-2d576db1740b4c8cb77fef3bec96bd3c-&data_ss=994x1280&data_rc=7&data_fb=no&data_tagname=A&data_ct=text_only&data_clickel=link&data_sid=45134d7a6da38af838fd8b1e74c67787" \o "Нажмите, чтобы продолжить, Advertiser" \t "a652c_1477502698_vashpsixologru_359374" готовность к школе. – М.: Образование, 1996.Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми - М., 1999 г.Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М., 1999 г.Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников - М., 1988Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005 г.Овчарова Р.В. - Справочная книга школьного психолога - М., 1996 г.Практическая психология в тестах - М., 2001 г.Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка. – М., 2004 г.Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая HYPERLINK "http://vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/63-documentation-plans-reports-specifications/1110-psixologicheskaya-programma-proczessa-adaptaczii-pervoklassnikov-k-shkolnomu-obucheniyu" \l "55209526" \o "Нажмите, чтобы продолжить, Advertiser" готовность ребенка к школе. – М. , 2002.Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М., 2003 г.Коваленко В.И. Младшие школьники после уроков. – М., 2007 г.Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей - М., 2003 г.Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 г.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (1-2 часть), М., 2002 г.Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003.Школьный психолог - М., 2003 гИнтернет ресурс:
http://vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/63-documentation-plans-reports-specifications/1110-psixologicheskaya-programma-proczessa-adaptaczii-pervoklassnikov-k-shkolnomu-obucheniyu