Исследовательская работа на тему: Развитие фантазии и воображения у детей дошкольного возраста при работе с природным материалом

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ
«ЭЛИСТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Х. Б. КАНУКОВА»
Допущена к защите
Зам.директора по НМР
_____________________
(подпись) (Ф.И.О.)
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Тема: Развитие фантазии и воображения у детей дошкольного возраста при работе с природным материалом
студентки YI курса
заочной формы обучения
специальности 050144/ 440201
Дошкольное образование
Конограй Айны Александровны
Научный руководитель:
Шараева О.Н.
Рецензент:
Аристова В.И.
Элиста 2015
Содержание
Введение………………………………………………………………………..… 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И ФАНТАЗИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РАБОТЕ
С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ………………………………………………6
1.1. Воображение как познавательный психический процесс…………….... 6
1.2. Развитие воображения и фантазии в дошкольном возрасте…………………………………………………………………....…….. 15
Вывод по главе I…………………………………………………………………25
ГЛАВА II. ПРИРОДНЫЙ МАТЕРИАЛ И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДОУ……………………………………………………………………………….26
2.1. Развитие фантазии и воображения у детей дошкольного возраста при работе с природным материалом…………..…………………………………..26
2.2. Анализ методических рекомендаций по организации работы детей с природным материалом……………………...…………………………. …..….31
Вывод по главе II ………………………………………………………………..43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………46
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………50
Введение
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
Проблема развития воображения и фантазии детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ. Воображение и фантазия детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.
Воображение и фантазия это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.
Объект исследования: развитие воображения и фантазии у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития творческого воображения и фантазии у детей подготовительной группы.
Цель работы: изучить особенности и возможности развития и активизации воображения и фантазии детей подготовительной группы в процессе занятий изобразительной деятельностью.
Гипотеза исследования: воображение и фантазия старших дошкольников посредством природного материала будет успешно развиваться при следующих педагогических условиях:
- использовать взаимосвязанные интегрированные занятия, включающие различные приёмы и методы;
- знакомить дошкольников с выразительными возможностями преобразования природных материалов, используя операции воображения: акцентирование, типизацию;
- развивать умения детей к самостоятельному поиску художественного замысла поэтапно от возникновения образа к его осознанию и оформлению замысла в практической деятельности создания поделок.
Задачи исследования:
- раскрыть особенности развития фантазии и воображения детей дошкольного возраста и их связь с интересами и эмоциями;
- определить возможные пути развития творческого воображения детей в процессе изодеятельности.
Методы исследования:
1) методы аналитического исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы
2)диагностические: эмпирические - наблюдение и анализ творческой деятельности дошкольников по созданию аппликационных и конструктивных композиций. Глава I. Теоретические аспекты развития воображения и фантазии у детей дошкольного возраста при работе с природным материалом.
Воображение как познавательный психический процесс.
Под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте. Воображение присуще только человеку. Оно позволяет представить результат труда, рисования, конструирования и любой другой деятельности до ее начала. Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Образы создаются с помощью комбинирования, сочетания различных элементов, сторон предметов и явлений, причем сочетаются не случайные черты, а соответствующие замыслу, существенные и обобщенные.
Воображение – это отражение действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. В зависимости от степени активности различают пассивное и активное воображение, когда продукты первого не воплощаются в жизнь.
Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Становление механизма представления, воссоздания образов, а также умения слушать и откликаться на содержание сообщения происходит через развитие понимания речи взрослых, фольклора, небольших литературных произведений.
О первых проявлениях воображения в 2,5-3 года свидетельствует умение ребенка действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Первые подражательные игры, возникающие на втором году жизни, еще не заключают в себе элементов воображения. Если ребенок «ест» пустой ложкой, то производимое им действие определяется конкретной ситуацией, в которую он включен в данный момент. Так, малыш подносит ложку к подушке, кубику, игрушечной кошке. Здесь действие определяется ложкой, с которой связано кормление, а не игровым «кормлением» предметов. Зачатки воображаемой ситуации возникают, когда действие с предметами дополняется их переименованием.
Одной из причин возникновения воображения является психологическая дистанция между ребенком и взрослым, ребенком и объектом его желаний. Воображение в раннем возрасте требует внешней опоры на предметы и их признаки, оно связано с внешними действиями, с оперированием предметами, их обыгрыванием и в то же время с речью, со словами, которые обозначают действия и предметы.
Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Основная его задача - представление ожидаемого результата до его осуществления.
Процесс развития воображения подчиняется общему закону развития высших психических функций, т.е. воображение должно развиваться путём включения в управление овладением особых средств.
Исследования позволили выделить в процессе функционирования воображения дошкольника два основных этапа:
- порождение некоторой идеи творческого продукта,
- создание некоторого плана - замысла реализации этой идеи.
Оба эти этапа появляются уже к концу дошкольного детства. Поэтому особенно важно рассмотреть, в чём заключается специфика средств, с помощью которых происходит становление целостного процесса воображения на протяжении всего дошкольного возраста. Трудность анализа этого процесса, заключается в том, что существует два вида и соответственно два основных направления в развитии воображения. Условно их можно назвать "аффективное" и "познавательное" воображение. Анализ аффективного воображения можно обнаружить в работах З. Фрейда и его последователей, где указывается, что воображение и творчество являются выражением бессознательных конфликтов, которые прямо связаны с развитием врождённых тенденций.
Воображение - это часть сознания личности, один из познавательных процессов. В нем своеобразно и неповторимо отражается внешний мир, оно позволяет программировать не только будущее поведение, но и представлять возможные условия, в коих это поведение будет осуществляться.
Воображение выражается в: построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; продуцировании образов, кои не программируют, а заменяют деятельность; создании образов, соответствующих описанию объекта. Воображение присуще только человеку. Оно порождено трудовой деятельностью и развивается на ее основе. Специфика воображения состоит в переработке прошлого опыта. В этом отношении оно неразрывно связано с процессом памяти. Оно преобразует то, что есть в памяти. Воображение тесно взаимосвязано и с процессом восприятия. Оно включается в восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых предметов. Оно обогащает новые образы, делает их более продуктивными. Самые тесные связи существуют между воображением и мышлением. Особенно это проявляется в проблемной ситуации. Важнейшее значение воображения - в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в процессе деятельности.
Фантазия — это нереальное сочетание реальных элементов. Фантазия изменяет облик действительности, отраженной в сознании, для нее характерна транспозиция (перестановка) элементов реальности. Фантазия позволяет найти новую точку зрения на уже известные факты и в силу этого обладает огромной художественной и научно-познавательной ценностью. Творческая активность, порождающая фантазию, в значительной мере спонтанна, связана с личной одаренностью и индивидуальным опытом человека, складывающимися в процессе деятельности. Фантазии возникают при падении интенсивности сознательного, в результате чего становится проницаемым барьер, отделяющий его от подсознательного (сон, переутомление, бред).
Воображение представляет собой отражение внешнего пространства в новых непривычных сочетаниях и связях. Оно занимает промежуточное положение между восприятием и мышлением, мышлением и памятью. Это одно из самых загадочных психических явлений. Нам почти ничего не известно о механизме воображения, его анатомо-физиологической основе. Воображение свойственно только человеку. Оно позволяет ему выйти за пределы реального мира во времени и пространстве, дает возможность еще до начала работы представить себе готовый результат труда. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.
Воображение может функционировать на разных уровнях. Их различие определяется, прежде всего, активностью человека.
Непроизвольное воображение (его еще называют пассивным или непреднамеренным воображением) - это создание новых образов без каких-либо внешних возбудителей. Оно заключается в возникновении и комбинировании представлений и их элементов в новые представления без определенного намерения со стороны человека, при ослаблении сознательного контроля с его стороны за течением своих представлений. Наиболее ярко оно выступает в сновидениях или в полусонном, дремотном состоянии, когда представления возникают самопроизвольно, сменяются, соединяются и изменяются сами по себе, принимая иногда самые фантастические формы.
Непреднамеренное воображение имеет место и в состоянии бодрствования. Не следует думать, что те или иные новые образы всегда возникают в результате сознательной целеустремленной деятельности человека. Отличительной особенностью представлений является их изменчивость вследствие неустойчивости следовых возбуждений в клетках мозга и того, что они легко вступают в связь с остаточными процессами возбуждения в соседних центрах. Траектория этого возбуждения не является твердо зафиксированной ни в своей величине, ни в своей форме. Отсюда легкость воображения, наблюдаемая, например, у детей дошкольного возраста, которые часто отличаются чрезмерным фантазированием и отсутствием критического отношения к создаваемым образам. Лишь жизненная проверка практикой постепенно упорядочивает эту широкую и непреднамеренную деятельность воображения у детей и подчиняет ее руководству сознания, в результате чего воображение приобретает преднамеренный активный характер.
Произвольное воображение или, как его еще называют активное или преднамеренное воображение - это создание новых образов с помощью волевых усилий. Оно представляет собой преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной задачей в том или другом виде деятельности. Такое активное воображение развивается уже в детских играх, в которых дети берут на себя те или другие роли (летчика, машиниста поезда, доктора и т. д.). Необходимость отобразить наиболее правильно в игре выбранную роль и приводит к активной работе воображения.
Дальнейшее развитие активного воображения происходит в процессе труда, особенно когда он требует самостоятельных, инициативных действий и творческих усилий: труд требует деятельности воображения, отчетливых представлений того предмета, который должен быть сделан, и тех операций, которые при этом должны быть выполнены.
Произвольное воображение, хотя и в несколько иной форме, имеет место в творческой деятельности. Здесь человек также ставит перед собой задачу, которая является исходным моментом для деятельности его воображения, но, поскольку продуктом этой деятельности являются предметы того или другого искусства, воображение подчиняется требованиям, вытекающим из характера и особенностей данного вида искусства.
Мечта или мечтание - это построение тех образов, которые пока еще не осуществлены, а иногда и не могут осуществиться.
Образы, которые человек создает в своих мечтах, отличаются следующими особенностями:
1. Ярким, живым, конкретным характером, со многими деталями и частностями;
2. Слабой выраженностью конкретных путей к осуществлению мечты, воображением этих путей и средств в самых общих чертах в виде некоторой пока еще тенденции);3. Эмоциональной насыщенностью образа, его привлекательностью для мечтающей личности;
4. Стремлением соединить мечты с чувством уверенности в ее осуществимости, со страстным стремлением к претворению ее в действительность.
Творческое воображение. Характерной особенностью этого вида воображения является создание новых образов в процессе творческой деятельности человека, будет ли это искусство, наука или техническая деятельность.
Писатели, живописцы, композиторы, стремясь отобразить жизнь в образах своего искусства, прибегают к творческому воображению. Они не просто фотографически копируют жизнь, но создают художественные образы, в которых эта жизнь правдиво отражается в своих наиболее ярких чертах, в обобщенных образах действительности. Вместе с тем в этих образах отражается и личность писателя, художника, его понимание окружающей жизни, особенности присущего ему художественного стиля.
Научную деятельность также нельзя представить себе как механическое познание тех или других явлений окружающего мира. Научное исследование всегда связано с построением гипотез, оно немыслимо без творческого воображения. Правда, эти гипотезы превращаются в положительные знания и становятся достоянием науки лишь после проверки практикой, но они должны быть, иначе наука не будет двигаться вперед. Физики сначала построили ряд гипотез о строении атома, прежде чем смогли в действительности открыть важнейшие законы этого строения.
Творческое воображение имеет большое значение и в деятельности конструктора. Создание новой машины всегда является творческим процессом, в котором обязательно участвует воображение. Например, при создании танка конструкторы в своем воображении не случайно, механически соединили в новом образе (наряду со многими другими) принципы гусеничного и колесного движений, представление о которых было почерпнуто ими из наблюдения движений в действительном мире, а творчески, в результате длительной работы и сознательных поисков, руководствуясь при этом идеей танка и знанием законов движения.Творческое воображение - это создание новых образов в процессе творческой деятельности человека (в искусстве, науке и т.п.). Писатели, художники, скульпторы, композиторы, стремясь отобразить жизнь в образах, прибегают к творческому воображению. Они не просто фотографически копируют жизнь, а создают художественные образы, в которых эта жизнь правдиво отражается в ее наиболее ярких и обобщенных чертах. Вместе с тем в этих образах отражаются личность писателя, художника, его мировоззрение, понимание окружающей жизни, особенности присущего ему художественного стиля.
Воссоздающее воображение или репродуктивное воображение - это воображение на основе прочитанного или услышанного. Оно имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался. Например, он никогда не видел моря, но, прочтя описание его в книге, может себе представить море в более или менее ярких и полных образах. Или физкультурнику еще не было показано новое гимнастическое упражнение, он еще никогда не видел данной гимнастической комбинации вольных упражнений, однако более или менее полное описание этой комбинации позволит ему представить себе это упражнение с достаточной полнотой и правильностью. Воссоздающее воображение создает то, что есть, что существует, и так, как оно существует. В нем не должно быть отлета от действительности, иначе оно не будет служить тем целям познания, которые перед ним стоят — расширять (на основе перевода описаний в наглядные образы) круг знаний человека об окружающем мире.
Благодаря воссоздающему воображению человек может только по одному описанию представить себе и далекие страны, в которых он никогда не был, и давно прошедшие исторические события, и многие предметы, с которыми он не имел случая сталкиваться в действительности. Громадный источник для воссоздающего воображения представляют произведения художественной литературы, позволяющие нам создавать живые конкретные образы многих важных явлений жизни, с которыми мы не имели возможности познакомиться непосредственно.
Разум человека не может находиться в бездеятельном состоянии, поэтому люди так много мечтают. Мозг человека продолжает функционировать и тогда, когда в него не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение.
В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических функций.
Первая состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения тесно связана с мышлением и органически в него включена.
Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы от части удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.
Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.
Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.
Пятой функцией воображения является планирование и программирование деятельности, составления таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.
С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела и т.п.
1.2 Развитие воображения в дошкольном возрасте.
Личность ребёнка возникает в дошкольном возрасте - после 3 лет, когда дошкольник становится субъектом сознательной деятельности. Возникновение личности ребёнка связано, прежде всего, с тем, что именно в дошкольном возрасте у ребёнка интенсивно развивается воображение как основа творчества, созидания нового. В.В. Давыдов подчёркивал, что основные этапы становления личности ребёнка неотделимы от развития его творческих возможностей и, следовательно, от развития его воображения.
Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, центральным психологическим новообразованием дошкольного возраста является воображение. Именно новообразование задаёт для ребёнка социальную ситуацию развития, которая «определяет целиком и полностью формы и тот путь, следуя по которому ребёнок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным». В работах Л.С. Выготского раскрыты основополагающие характеристики воображения вообще и детского в частности.
Непреходящее значение имеют замечание учёного о том, что детское воображение развивается относительно независимо от рассудка и потому недостаточно контролируется ребёнком. О бедности детского воображения и одновременной яркости, большом влиянии его на "неокрепшую душу ребёнка", говорил ещё К.Д. Ушинский. Л.С. Выготский также отмечал, что образы воображения строятся из элементов, взятых из действительности, из опыта человека. Поскольку опыт ребёнка мал, поэтому детское воображение беднее, чем у взрослого. В то же время он отмечал и объяснял яркость, свежесть, эмоциональную насыщенность образов воображения у детей и большое доверие ребёнка к продуктам своего воображения.
Сравнивая детское воображение с воображением взрослых, он подчёркивал, что не только материал для образов у детей беднее, но и качество, и разнообразие комбинаций уступают комбинациям взрослого. Говоря о специфике механизмов детского воображения, Выготский Л.С. отмечал, что выполнение комбинаторных действий при создании образа происходит во внешнем плане. Он также отметил такое качество образов детского воображения, как субъективность. Л.С. Выготский выделил два типа воображения: пластическое (объективное) и эмоциональное (субъективное). В первом образы строятся главным образом из материалов внешних впечатлений, а эмоциональное - из элементов, взятых изнутри. В связи с этим интересны и важны для понимания детского творчества рассуждения Выготского Л.С. о динамике воображения. Он говорит, что воображение развивается у человека всю жизнь. Но, в кризисные, переходные периоды, в частности в детстве, происходит «глубокое преобразование воображения: постепенно из субъективного оно превращается в объективное».
Надо полагать, что именно поэтому к концу дошкольного возраста ребёнок хочет и может изобразить что-то доступное пониманию другими людьми. Всё это можно объяснить взаимосвязанным развитием личности и интеллекта ребёнка, а также воображения, чувств, восприятия, сознания.
В исследованиях современных психологов раскрываются новые аспекты воображения.
Психологи и педагоги признают, что именно в художественной деятельности и в игре происходит в первую очередь развитие воображения. Оно проявляется в придумывании, а затем в реализации замысла.
Большой интерес вызывают современные позиции учёных в понимании истоков воображения. Так, развитие воображения в онтогенезе В.В. Давыдов рассматривал в связи с положением о генетической связи воображения и восприятия предметов, выдвинутым известным философом Э.В. Ильенковым. C момента рождения процесс восприятия ребёнка опосредован взрослым. Содержание и способы сенсорного познания ребёнка изначально опосредуются взрослыми: подбором предметов, целенаправленным расположением их, стимулированием актов хватания и совместной предметной деятельностью.
Во всём этом заключён обобщённый человеческий опыт, выработанный многими поколениями. Поэтому малыш сначала видит предмет как бы глазами другого человека. Следовательно, обобщённость, целостность человеческого опыта изначально опосредствуют индивидуальное восприятие, видение предмета. И потому уже в восприятии присутствует прообраз «схватывания» целого раньше частей.
Видение предмета глазами другого человека является вместе с тем исходным моментом человеческого сознания, поскольку процесс развития индивидуального сознания есть процесс интериоризации социального опыта. (Переход к игровому действию с воображаемым предметом, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реальных действий).
Далее из этих посылок следует вывод, важный для теории и практики воспитания детей: «Сознание невозможно без воображения, а само воображение «организует» восприятие. Все они вместе служат основой творческой деятельности человека, порождающей его личность. Один из существенных источников этого (творческого) потенциала следует искать в едином развитии восприятия, воображения и сознания человека».
Поэтому воображение возникает и начинает выполнять свои функции уже на первых этапах формирования предметного действия и восприятия. Воображение позволяет ребёнку в совместной с взрослым предметной деятельности уловить общий смысл действия, ориентироваться на его образ и контролировать своё действие при его исполнении. То есть воображение начинает проявляться в раннем возрасте.
Эта информация позволяет понять истоки, корни воображения, социальные факторы его происхождения. Изначальная связь его с восприятием объясняет отмеченное нами творчество ребёнка уже в момент восприятия (индивидуальность и образность видения, предшествующая замыслу). Понимание взаимосвязанного развития воображения и сознания предупреждает педагога от умиления и поощрения безудержного фантазирования детей, от неправильного понимания и культивирования беспредельной свободы творчества. Всё это даёт основу для постановки соответствующей работы с детьми.
Итак, в отличие от взрослого, обладающего большими познаниями, в том числе и неосознанным опытом, который высветляется интуицией, у ребёнка опыт мал, а представления ещё недостаточно чёткие. Поэтому и воображение у дошкольника беднее по сравнению с воображением взрослых (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский и др.), однако, как показали психологические исследования (Л.С. Выготский и др.), воображение как познавательная способность приходит на помощь тогда, когда однозначный ответ на вопрос найти трудно (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Г.Д. Кириллова и др.). Поэтому продуктивное воображение, активно работает в ситуации неопределённости, при решении задач, названных психологами задачами открытого типа. Эти задачи не имеют одного решения, а предполагают несколько вариативных. Известно, что у дошкольника существует большой познавательный интерес к окружающему (если он не подавляется, а поддерживается взрослыми). Однако знаний, чтобы удовлетворить его, у ребёнка ещё недостаточно. Воображение дошкольника и разрешает это противоречие.
С одной стороны, отсутствие опыта снимает ограничение сознания, "подсказывающего" известные способы решения задачи, стимулирующего репродуктивные образы и способы действия.
Это даёт ребёнку большую свободу в поиске решения, чем опытному взрослому, свободу, не ограничиваемую знанием. С другой стороны, у ребёнка относительно большой запас неосознанного опыта, который при большой его заинтересованности, повышенной эмоциональности актуализируется и даёт материал для необычных, оригинальных находок.
Способность художника отстраниться от привычного восприятия обыденных вещей, подмечать необычное в обычном характерна для детей. Детское восприятие отличается свежестью, непредвзятостью именно потому, что опыт мал, а интерес к миру велик.
При всём этом свобода детского воображения не беспредельна. А.В. Запорожец отмечал реализм детского воображения. Очевидно, это объясняется изначально взаимосвязанным развитием воображения, восприятия, сознания, отмеченного В.В. Давыдовым.
Что же ещё стимулирует развитие воображения? Творческое воображение стимулируется глубиной чувств. Воображение и чувства в творческом процессе тесно взаимосвязаны, чувства стимулируют работу воображения, образы воображения рождают чувства. У ребёнка чувства неглубокие (хотя и яркие), недостаточно осознанные. Детские чувства отличаются искренностью, непосредственностью. Именно поэтому выразительность детской поделки не всегда является результатом целенаправленных поисков, она может быть случайной, интуитивной, обусловленной яркими впечатлениями и чувствами. Восприятие, мышление, чувства, интуиция проявляются у ребёнка в структуре воображения.
Детское воображение отличает яркое видение образа, способность к быстрому вхождению в образ, в изображаемые обстоятельства. Это характерно почти для всех дошкольников. Чем младше ребёнок, тем больше он верит в создаваемые им и другими образы.
Так, О.М. Дьяченко установила, что воображение имеет два компонента: порождение общей идеи решения задачи и составления плана реализации этой идеи. Общая идея (или замысел) создаётся по-разному. Дети от 3 до 5 лет в качестве центральной части образа используют элементы реальности, а у детей 6-7 лет эти элементы занимают второстепенное место, новый образ создаётся путём свободного оперирования представлениями.
В исследованиях психологов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Д. Кошелевой, А.В. Запорожца, О.М. Дьяченко) выделяются и анализируются два вида воображения "познавательное" и "эмоциональное", которые начинают дифференцироваться к трём годам. Первый вид связан с отражением объективного мира, как такового, а второй - с отражением собственных переживаний своего "Я". Эти идеи важны для понимания своеобразия детской художественной деятельности.
Так, по данным О.М. Дьяченко, дети подразделяются по признаку преобладания того или иного вида воображения. А это значит, что одни дети предпочитают изображать предмет, ситуацию более подробно, детально, последовательно, проявляя при этом творчество, а другие - так же творчески фиксируют в изображении в основном свои переживания, отношения.
Полученные О.М. Дьяченко результаты исследования детей обнаружили, что во всех возрастных группах можно найти детей с преобладанием либо познавательного, либо аффективного воображения.
При любом содержании, если у ребёнка доминируют "познавательное" воображение, он будет стремиться более детально изображать предмет и сюжет, а если доминирует "эмоциональное" воображение, дошкольник может удовлетвориться и более схематичным изображением. Для него более важно, чтобы оно позволило ему выразить своё состояние, значимый для него смысл ситуации или предмета.
Таким образом, превалирующий вид воображения влияет на характер произведения, на степень его полноты, детализированности, на смысловые акценты, которые расставляет ребёнок. Данная закономерность позволяет понять, почему в одной и той же группе одни ребята пытаются тщательно изображать, «вырисовывать» детали, а другие только намечают изображение, фиксируя внимание на динамике события. Почему для одних детей важно изобразительно описать ситуацию, а другим выразить взаимоотношения персонажей, настроение и т.п. учитывая эту закономерность, педагог может соответственно направлять одних детей (с «эмоциональным» воображением) - на усиление в поделке изобразительной стороны, а других (с «познавательным» воображением) - на передачу своего отношения к содержанию. Есть основания полагать, что именно у детей с «эмоциональным» воображением превалируют игровые мотивы в художественной деятельности.
Уже выявили, что показатель оригинальности выше у детей с «эмоциональным», чем у детей с «познавательным» воображением, причём во всех возрастных группах. Эти данные свидетельствуют о зависимости творческих проявлений от личностных особенностей детей и дают педагогу возможность дифференцированно подходить к формированию деятельности и развитию ребёнка с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Как показали исследования О.М. Дьяченко, уровень оригинальности детской продукции выше в младшей и в подготовительной группах, а в средней и в старшей несколько снижается. В младшей группе это связано с отсутствием взаимовлияния детей (из-за отсутствия совместной деятельности). В подготовительной группе оригинальность продуктов детского воображения (поделок, рисунков) можно объяснить рядом причин: ребёнок к 7 годам освоил нормы, правила, ценности жизни взрослых. Поэтому произошли изменения в его мотивационно - потребностной сфере личности, а именно: появилось основное психологическое новообразование, характерное для этого возраста, - стремление к социально значимой, социально оцениваемой деятельности. Применительно к нашей теме исследования этот мотив конкретизируется в стремлении ребёнка создать образ, который поняли бы и приняли дети и взрослые, т.е. выразительный, интересный, оказывающий эмоциональное воздействие на других людей. Это одна из причин появления оригинальных образов. При наличии такого общественно направленного мотива важно, чтобы у ребёнка была развита и операционно-техническая сторона деятельности, т.е. был сформирован соответствующий опыт. Как правило, к 7 годам у ребёнка есть определённый опыт. При наличии же обобщённых, а значит, гибких, вариативных умений ребёнку легче реализовать любые, в том числе оригинальные, замыслы. Это ещё одна причина созданий семилетками оригинальных образов.
Один из важнейших факторов успехов 7-летнего ребёнка в поиске адекватных средств создания образа является разумное обучение с 4 до 6 лет. В этот период «стабильного» (не кризисного) развития дети ориентированы в основном на усвоение норм, правил, образов деятельности, взаимоотношений взрослых. Их склонность к подражанию используется и в организованном обучении. В этот период развивается операционно-техническая сторона деятельности как одно из условий создания оригинальных образов в 7-летнем возрасте. Поэтому определённая потеря оригинальности в работах детей средней, старшей групп по сравнению с младшей и подготовительной как бы закономерна, объяснима (хотя тенденция эта не абсолютная, а относительная).
Безусловно, что в любом возрасте создание оригинальных образов возможно при наличии свободы, поощрения смелости, отсутствия жёстких регламентируемых оценок, тогда ребёнок смело варьирует свой опыт, экспериментирует, находит новое в темах, замыслах, способах исполнения.
Как показали исследования О.М. Дьяченко, наибольшее количество детей с «эмоциональным» воображением относится к младшему дошкольному возрасту, в средней и старшей группах их число уменьшается и вновь возрастает в подготовительной группе. Этот факт исследователи связывают с кризисом 3 и 7 лет, когда у детей отмечается повышенная эмоциональная и личностная перестройка. В 3-летнем возрасте малыш, освоив многие способы действия с предметами, становится по отношению к взрослым в позицию «Я сам». Идёт процесс интенсивного осознания своего «Я», противопоставление себя миру взрослых. Это связано с повышенной эмоциональностью, стремлением к свободе. А ребёнок 7 лет, осваивая нормы, правила, ценности жизни взрослых, не имеет возможности применить их в реальной жизни и действовать, «как они». Этот период также связан с осознанием своего «Я», сменой позиции ребёнка к обществу, стремлением самоутвердиться, и отличается повышенной эмоциональностью. Следовательно, в работе с детьми младшей и подготовительной групп надо быть особенно чуткими к переживаниям детей, щадить их самолюбие, предоставлять больше свободы для самовыражения, осторожнее относиться к оценке поделки, в которой ребёнок может не столько изображать, сколько обозначать своё состояние, настроение, желание.
По данным О.М. Дьяченко, дети с «познавательным» воображением более успешно планируют свою деятельность и более самостоятельны при выполнении задания. Ребёнок с «эмоциональным» воображением действует более беспорядочно и нуждается в эмоциональной поддержке взрослого, чаще обращается за помощью. Такие дети более зависимы от взрослых в регуляции и оценке их собственной деятельности (хотя задания могут выполнять на высоком уровне). В связи с этим полагаем, что у детей, у которых доминирует «эмоциональное» воображение важно направлять на более чёткое планирование содержания, способов, последовательности воплощения образа. При анализе их работ, отмечая выразительность и оригинальность, связывать это со способами изображения, качеством планирования. Нужно выражать уверенность в возможностях ребёнка, восхищаться его настойчивостью, умением найти средства выражения.
Учитывая индивидуальные особенности детей, педагоги могут более целенаправленно строить работу по формированию творческих замыслов у дошкольников (особенно с «эмоциональным» воображением), организовывать индивидуальную работу с детьми в момент реализации ими замысла, стимулировать смелость, чувство уверенности в себе у детей, сосредоточенных на своих переживаниях. Нужно помнить, что эти дети нуждаются в особом подходе при оценке результатов их деятельности и при предъявлении заданий. Соотношение ожидаемых ими оценок со стороны окружающих, самооценка и уровень притязаний у них специфичны. У этих детей отмечается рассогласование между самооценкой и уровнем притязаний. Самооценка может быть высокой - а задание такой ребёнок выбирает более лёгкое. Это говорит о том, что ребёнок сомневается в своих возможностях, но хочет считать себя самостоятельным, умеющим, знающим. Педагогу следует учитывать, что самооценки у таких детей могут быть как завышенными, так и заниженными.
В работе с детьми с превалирующим «познавательным» воображением следует больше стимулировать поиск своеобразия, оригинальности содержания и способов воплощения образа, обращать на это внимание при анализе работ. Нужно радоваться оригинальности, своеобразию поделки ребёнка с «познавательным» воображением.
Следует учесть и предложение психолога о временном характере превалирования того или иного вида воображения у ребёнка. «Познавательное» воображение может смениться на «эмоциональное», если ребёнок находится в ситуации, связанной с эмоциональными трудностями. Воображение становится гибким, если ребёнок получает задание, в котором стимулируется «познавательное» или «эмоциональное» воображение. Такая чёткая дифференциация в позиции педагога, конечно, относительна, речь идёт об акцептах, доминирующих тенденциях, действительно, реализующих индивидуальный подход во взаимодействии педагога с разными детьми.
Вывод: таким образом, воображение - это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение сложный психический процесс имеющий несколько видов:
1) произвольное и непроизвольное;
2) воссоздающее и творческое;
3) мечты и фантазии.
Начальные формы воображения впервые появляются в раннем возрасте в связи с зарождением сюжетно - ролевой игры и развития знаково-символической функции сознания. Дальнейшее развитие воображения идёт по трём направлениям. Во-первых, по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения. Во - вторых, по линии совершенствования операций воссоздающего воображения. В-третьих, развивается творческое воображение. На развитие воображения оказывают влияние все виды деятельности, а в особенности рисование, игра, конструирование, чтение художественной литературы.
Воображение выполняет важнейшие функции:
1) гностически - эвристическую;
2) защитную;
3) коммуникативную;
4) прогностическую.
Деятельность воображения осуществляется с помощью следующих механизмов: комбинирование, акцентирование, агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция.Мир, созданный воображением крохи, вовсе не является сказочной страной, живущей по своим правилам. Основано детское воображение на опыте непосредственно самого ребенка, который он черпает из реальной жизни. Это события, поступки, привычки.
Все проявления творческой фантазии ребенка родители должны поощрять. Лучшее, созданное малышом, можно хранить в специальной папке. Это будет своеобразные идеальные образцы того, чего он может достичь с помощью своего воображения или с незначительной помощью взрослых. Очень важно, чтобы ребенок мог адекватно оценивать свое «произведение». Если не развить этого навыка у малыша, то его творческое развитие может «тормознуть». Он должен понимать, что у него получилось хорошо, а что нужно исправить. Родители не должны всегда говорить, что это прекрасно, ведь тогда зачем делать что – то другое.
Глава II. Природный материал и его использование в ДОУ.
2.1Развитие фантазии и воображения у детей дошкольного возраста
при работе с природным материалом.
Формирование интереса и любви к труду – одна из основных задач воспитания детей. В различных видах труда детей дошкольного возраста (хозяйственно-бытовой, ручной, труд в природе) содержатся истоки раннего выявления способностей, дарований личности, правильного выбора в дальнейшем профессии. Работа с природным материалом таит в себе большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков.
Природный материал – кладовая для развития детского творчества. Дошкольников необходимо учить использовать его в работе по изготовлению различных поделок, игрушек. С этой целью создаются природные мастерские. Природную мастерскую можно организовать в детском саду и дома, в уголке труда или в общей групповой комнате. В ней все может быть интересным, необычным: пахнет смолой от шишек ели, поблескивает солнечным светом солома, перламутром переливаются ракушки.
Чтобы помочь детям не остаться гостем в природной мастерской и чтобы они стали хозяевами, задумаемся над тем, чем станут их встречи с природой в этом мастерской – забавой, заполнением свободного времени или в это время ребенок захочет заняться интересной работой, приучающей его к систематическому труду. Изготовление игрушек, разных поделок из природного материала – труд кропотливый, интересный, необычный и очень приятный. Для того чтобы дети могли охотно им заниматься, необходимо развивать фантазию, добрые чувства, а с овладением навыков придет и ловкость в работе. На важность использования природного материала в деятельности ребенка обращал внимание А.С. Макаренко. Он указывал, что материалы (глина, дерево, бумага и т.д.) «ближе всего к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру. В игрушке-материале есть много хорошего реализма, но в, то, же время есть простор для фантазии, не просто воображения, а большой творческой фантазии». [11,с.4]
С прогулки дети часто приносят желуди, шишки, ветки; с экскурсии к водоему – красивые камушки, ракушки. Дети подолгу рассматривают собранный материал, перебирают, ощупывают, обследуют его. Это способствует запоминанию формы, красок, свойств каждого вида материала. Например, дети узнают, что орехи – круглые, коричневые, с бугристой поверхностью; желуди – овальные, блестящие, желтовато-коричневые; рогоз – цилиндрический, с мягкой бархатистой поверхностью, коричневый и т.д.Встречи с природой расширяют представления детей, совершенствуют их умения внимательно вглядываться в различные явления, сохранять целостность восприятия при создании поделок из природного материала.
Изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, и если вначале неточным движением руки он мог повредить игрушку, то впоследствии, в процессе систематического труда, детская рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Все это важно для подготовки руки к письму, к учебной деятельности в школе. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок постепенно образуется система специальных навыков и умений. В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». [11,с.4]
Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на развитие его мышления. Если проследить путь изготовления поделок из природного материала, то можно заметить, что вначале дети рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления; затем, после усвоения этого процесса, работа усложняется: детям показывают рисунок или фотографию изготовляемой игрушки и, наконец, они без предварительного анализа изготовляют поделку по заданию или по собственному замыслу.
Занимательность работы по изготовлению игрушек из природного материала способствует развитию у детей внимания – повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание. Например, во время изготовления собачки детям предлагают вначале внимательно посмотреть, где надо делать отверстия для лап (они должны быть расположены симметрично, на одном уровне, не слишком высоко и не слишком низко, чтобы были как настоящие), как прикрепить голову и другие детали.
Поделки из природного материала в большой мере удовлетворят любознательность детей. В этом труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность добиваться более совершенных результатов.
Благоприятный эмоциональный настрой детей во время изготовления игрушек, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой игрушки, очень важны для общего развития. Сколько искренней радости, восторга приносят малышам замысловатые поделки из ракушек, рогоза! Любимой игрушкой детей становится какой-нибудь забавный веселый человечек, изготовленный своими руками. Эти эмоции являются важным стимулом воспитания у них трудолюбия.
Труд по изготовлению игрушек из природного материала способствует развитию личности ребенка, воспитанию его характера. Не так-то просто сделать игрушку. Ее изготовление требует определенных волевых усилий: когда ребенок встречается с трудностями, он пытается самостоятельно их разрешить. Иногда малышу не удается сразу выполнить какую-либо работу: подобрать шишки нужной формы для создания ослика, плюски от желудей для шапочек или выбрать и осуществить способ соединения частей игрушки. Под руководством взрослого ребенок учится устанавливать причины неудач, преодолевать их. При этом у него формируются целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
В данном виде труда детей есть реальные возможности формировать у них контроль и оценку собственной деятельности. Так, при изготовлении поделок дети встречаются с необходимостью не только анализировать образец и планировать последовательность действий, но и контролировать себя по ходу работы, соотносить свой результат с образцом.
Труд по изготовлению игрушек из природного материала может быть индивидуальным и коллективным. Как и взрослым, коллективный труд приносит детям большую радость своей слаженностью, четкой организованностью. Здесь особенно важно, чтобы дети понимали результативность коллективного труда, осознавали его преимущества.
Желательно использовать разнообразные формы коллективной работы детей для формирования у них умений общей цели, умений распределять операции. Большое влияние коллективный труд оказывает на формирование у детей зачатков коллективизма, дружеских, доброжелательных отношений, взаимопомощи, товарищества. Результаты коллективного труда, особенно одобряемые взрослыми, окрыляют ребят, побуждают их к выполнению новых поделок. За каждую работу они берутся все с большим эмоциональным подъемом. Так, при правильной организации воспитательно-образовательного процесса работа с природным материалом становится эффективным средством гармонического развития детей.
Создавая образы из природного материала, дети не только (и не столько) отображают их структуру, сколько передают характер, выражают свое отношение. В силу этого конструирование из природного материала по своему характеру ближе к художественному типу. Вот почему так важно отойти от традиционной методики цель, которой – обучать детей создавать конкретные поделки из конкретного материала. Задача педагога – научить детей чувствовать специфику природного материала, видеть палитру его красок, форм, фактуры и на этой основе создавать разнообразные художественные образы. Такой подход, с одной стороны, развивает воображение, творчество, с другой – подводит детей к овладению обобщенным способом построения образа с опорой на наглядность.
О.М. Дьяченко выделяет два основных качественно различных способа действия по построению воображаемого образа. Речь идет:
1) об «опредмечивании», когда в незавершенном рисунке ребенок усматривает определенный предмет;
2) о «включении», когда заданная на рисунке фигура превращается во второстепенный элемент воображаемого образа. Исследователь считает: второй способ отличается больше высоким уровнем, поскольку приводит к оригинальности и продуктивности решений. Для развития творческого воображения принципиально важно научить детей умению анализировать материал (в совокупности всех свойств) вначале как основу будущего образа, создаваемого способом «опредмечивания», затем – как деталь, значимую для построения целостного образа способом «включения».
2.2 Анализ методических рекомендаций по организации работы детей
с природным материалом
Методика организации работы детей дошкольного возраста с природным материалом основывается на принципах дидактики: от простого к сложному. При этом, важное значение приобретает принцип повторяемости действий (например, при выполнении новых поделок воспитатель опирается на умения, которые требовались и сформировались у детей раньше).
Для правильной выработки навыков работы простейшими инструментами и с материалами необходимы показ и объяснение воспитателя, определенные практические действия детей (упражнения) под контролем взрослого, наблюдающего за правильностью выполнения операций и формированием навыка.
Воспитатель хорошо знает, как дети в его группе относятся к труду, хотят ли они и могут ли трудиться. Об этом он судит по тому, как они принимают задание взрослого, насколько самостоятельно ставят цель работы, как мотивируют ее («зачем мы это делаем»).
Стимулом для проявления детьми творчества при изготовлении игрушек из природного материала является поощрение, одобрение успехов ребенка.
Большое воздействие оказывают на ребят готовые детские работы. Они способствуют формированию интереса детей к этому труду, стимулируют их к проявлению инициативы в совершенствовании навыков работы с природным материалом. С этой целью в группе организуется выставка детских работ.
Для полноценного развития трудовой направленности ребенка следует рано знакомить с трудом родителей, близких ему взрослых, воспитывать у него уважение, интерес к труду взрослых, желание сделать что-то полезное для других, доставить другим радость своим трудом.
Ребенок в процессе труда (ручного, в частности) чувствует себя взрослым, и это сознание, что он работает, трудится как взрослый, приносит ему радость, поддерживает его интерес и любовь к труду.
Работа над изготовлением игрушек из природного материала будет выполняться детьми успешнее, если они будут иметь возможность заниматься ею и в других видах деятельности. Так, например, природный материал можно использовать и на занятиях по лепке: различные семена, скорлупки орехов, мох, желуди, их чашечки и др. Любят дети делать аппликации из семян тыквы, засушенных листьев. На этих занятиях дети знакомятся с новым для них приемом приклеивания аппликации: наносят клей не на деталь, а на то место, куда она будет накладываться. С удовольствием выкладывают мозаичные узоры на покрытых пластилином дощечках из семян, покрашенных тушью в разные цвета. Такие занятия способствуют развитию мелких мышц кистей рук, развитию творческой смекалки.
Изготовлению задуманной игрушки предшествует большая подготовительная работа. Прежде чем приступить к созданию поделок, с детьми проводятся экскурсии в природу (в лес, парк, ботанический сад, к реке, лесополосе и в другие места).
Во время экскурсии воспитатель напоминает детям, что для изготовления игрушек из природного материала используется кора высохших или срубленных деревьев (сосен, берез); опавшие ветки и семена деревьев и кустарников. На глазах у детей педагог может сделать 1-2 простые игрушки (например, стрекозу, рыбку и т.п.). Это будет способствовать формированию интереса к изготовлению поделок из природного материала.
Собранные сухие корни, ветки, шишки, сучки имеют причудливую форму. Педагог предлагает детям ответить на вопросы: «На что похоже? Что напоминает?», побуждает ребят сравнивать, вспоминать знакомых сказочных героев, внимательно вглядываться, фантазировать, продумывать заранее, из какого материала, что можно будет сделать. Организованный таким образом сбор материала дает возможность детям активно воспринимать его цвет, запахи. Всем ходом беседы воспитатель побуждает детей к наблюдениям, развивает у них образное восприятие, фантазию: в семенах, шишках, корягах видеть забавных человечков, животных, птиц, насекомых. Так, например, рассматривая на прогулке крылатки клена, воспитатель спрашивает у детей, на что они похожи; дети вспоминают: такой формы крылышки у кузнечика, даже цвет зеленый. Здесь же, на прогулке, можно сделать кузнечика. Для головки использовать подсохшие опадающие вишенки, брюшко сделать из березовой сережки, которая даже изогнута, как настоящее брюшко. Каждый ребенок делает кузнечика по собственному замыслу. В процессе работы воспитатель оказывает детям помощь, поощряет тех, кто помогает отстающим товарищам. После экскурсии желательно провести беседу. Так, например, на прогулке дети нашли муравейник; воспитатель объяснил, какую пользу приносят муравьи. Рассмотрели муравья, увидели, как он ловко и быстро передвигается по земле. А во время беседы можно уточнить, каких еще насекомых дети знают, каков их образ жизни, форма тела, количество ног, какую приносят пользу или вред.
В другой раз детям можно предложить рассмотреть стрекозу; для изготовления игрушки стрекозы использовать крылатки липы, для головы – вишневые косточки, брюшко выполнить из засушенного колоска пырея. В такого рода беседах развиваются смекалка, сообразительность, расширяются понятия, представления, углубляются знания, обогащается речь.
Когда дети узнают, где и как растут желуди, каштаны, научатся видеть в них части предполагаемых игрушек, можно приступить к выполнению задания. При этом в начале работы можно не стремиться к большому разнообразию поделок. Наоборот, учить детей одну и ту же игрушку мастерить из различного материала, обращая внимание на то, что пластилин для скрепления подбирается под цвет каштанов и желудей, что нужно прочно и аккуратно соединять части игрушки.
Экскурсии в природу будут предшествовать работе над игрушками и в подготовительной группе. Каждая экскурсия - встреча с природой. Но дети не сразу видят красоту, учить видеть природу, любить ее и формировать желание ее беречь.
В подготовительной группе дети уже знают места экскурсии. Необходимо продолжать учить детей замечать изменения в сезонных явлениях. Дети 6-7 лет уже многое могут сами. В ходе экскурсии они мастерят игрушки, собирая материал, видят образы будущих поделок. Воспитатель напоминает детям требования к собираемому материалу. С этой целью организует игру «Сбор материала». Вместе с детьми определяет место приемного сортировочного пункта, выбирает дежурного по парку (по лесу). Который будет следить за охраной природы, контролера качества собираемого материала и т.д. Экскурсию можно закончить беседой о красоте и богатстве природы, об ее охране в нашей стране. В итоге воспитатель сообщает, что в подготовительной группе из собранного материала дети смогут сделать разные игрушки, и те, которые они делали, и новые, которые им нравятся.
Работа над игрушкой развивает у детей ориентировочно-исследовательскую деятельность. Поэтому важно, чтобы воспитатель не объяснял все сам в процессе изготовления игрушки. Хороших результатов можно достигнуть, когда дети будут поставлены в необходимость самим додумать, доделать, проанализировать действия.
Таким образом, работа детей по изготовлению поделок из природного материала начинается с усвоения способа выполнения игрушки по образцу, сделанному воспитателем заранее. Видя перед собой предмет, дети без труда проводят анализ структуры поделки, определяют способ соединения частей, продумывают и планируют ход предстоящего дела. Для овладения этим умением воспитатель предлагает детям создать несколько игрушек с опорой на образец, созданный им в ходе анализа задания. При этом педагог должен заботиться о том, чтобы все его действия были точными и чтобы их могли видеть все дети. Если после этого ребята затрудняются приступить к работе, воспитатель снова объясняет последовательность изготовления игрушки.
После успешного усвоения способа изготовления игрушки по образцу можно перейти к изготовлению игрушки по рисунку (фотографии). И здесь большую помощь может оказать детям использование приема схематической зарисовки игрушки, который облегчит переход от наглядно-действенного мышления к конкретно-образному. На эффективность использования данного приема указывал А.Р. Лурия. Он отмечал, что в модельном образце ничего не видно, кроме контура. Это ставит ребенка в необычные условия самостоятельной творческой деятельности и способствует проявлению и развитию у него творческого мышления. Работа с использованием моделей чертежей может быть построена следующим образом. Составные части почти всех игрушек представляют собой несколько измененные геометрические формы, которые дети легко рисуют. На первом таком занятии после анализа образца воспитатель предлагает детям посмотреть, как он будет рисовать модель выполняемой игрушки, после чего они на бумаге повторяют чертеж, данный воспитателем. В дальнейшем на начальном этапе использования рисунка модели игрушки воспитатель должен помогать детям правильно его сделать, после чего дети смогут самостоятельно сделать такой чертеж.
Использование данного приема даст возможность детям представить общий ход выполнения задачи, постоянно видеть перед собой цель, проект результата работы и одновременно будет способствовать развитию представлений, творческого мышления.
Применение предложенной последовательности по изготовлению чертежей игрушек, безусловно, не исключает каких – либо изменений, которые может сделать воспитатель. Педагог сам может найти удачные приемы работы при анализе образца, чтобы заинтересовать детей (загадать загадку о предмете и т.п.).
Большое воспитательно-образовательное значение при изготовлении поделок из природного материала имеет работа детей по замыслу. Такие занятия способствуют формированию у ребят умения самостоятельно планировать деятельность. Ребенок, прежде чем приступить к работе, должен предварительно наметить действия, определить их последовательность (что сделать сначала, как соединить туловище и голову в игрушке и т.п.). и нередко детям это удается уже в старшей группе, а к концу пребывания в детском саду они успешно выполняют задание по замыслу, по условию.
Многие поделки выполняются детьми из одного вида материала и одинаковыми способами. Воспитатель помогает детям выделить эти приемы, способы работы, учит их обобщать и переносить на изготовление новых поделок. Здесь особенно важно соблюдать преемственность в работе, опираться на ранее приобретенные знания. Цель формирования таких обобщенных способов работы – развивать интерес к ручному труду, умение мастерить, творческие способности.
При создании игрушек воспитатель учит детей комбинировать природный материал. Например, чтобы сделать забавную птичку, для туловища можно взять шишку, голову сделать из небольшого желудя специфической формы, шею - из ветки, лапки – из мелких веточек, а хвостом может служить яркое пушистое перо. В качестве глаз для птиц, животных, человечков используют семена различных растений (рябина, подсолнух, арбузные семечки и т.п.). для ног, лапок подойдут изогнутые веточки дерева, сучки с интересным изломом. Рога оленя – это причудливо изогнутые ветки. Чашечки (плюски) желудей хорошо заменяют шапочки и штанишки человечкам. Кора дерева служит хорошей подставкой для игрушек-самоделок, когда задумано изготовление игрушки-сувенира. Из крылаток клена, ясеня прекрасно получаются уши зайца, борода Карабаса-Барабаса, хвост и грива лошадки.
Обучение таким навыкам лучше проводить, когда дети делают игрушки оп замыслу. Так, при изготовлении «Путника» используют шиповник, но на данном занятии его не оказалось. Воспитатель спрашивает ребят, каким материалом можно заменить шиповник и что из него можно сделать.
Организуя работу с природным материалом, очень важно использовать и художественную литературу. Дети дошкольного возраста отличаются большой восприимчивостью и впечатлительностью, произведения художественной литературы являются неиссякаемым источником знаний, вдохновения, мудрости, воздействуют на ум и чувства ребенка, обогащая их, развивают художественный вкус, способствуют развитию эмоциональной сферы. Детям дошкольного возраста надо читать произведения о природе с ярким, образным описанием окружающих явлений, чтобы все это оказывало воздействие, пробуждало их фантазию, воспитывало художественный вкус, эстетические чувства, любовь к родной природе. [11, с 15]
Приобщать детей к миру прекрасного надо как можно раньше: учить их восторгаться причудливой красотой цветов, плодов различных растений, осенних листьев, морских ракушек и обитателей подводного царства. У каждого цветка, животного можно подметить своеобразие внешнего вида: формы, цвета, поверхности и т.п. поэтому в работе с природным материалом все это надо учитывать.
В работе с природным материалом важным этапом является его заготовка. Знакомство детей с природным материалом и его заготовку необходимо одновременно сопровождать формированием у ребят заботливого и бережного отношения к миру природы.
Собранный материал лучше сохранять в специально заготовленных коробках, ящиках, установленных в секционных шкафах, либо в уголке или комнате труда. Удобнее хранить материал по видам и по размеру.
При работе с природным материалом все действия должны выполняться за столом, на рабочей доске (лучше из пластика или из фанеры) размером 20×20см.
Рассмотрим некоторые виды растительного материала, наиболее часто используемого для различных поделок в детском саду.
Шишки. Плоды хвойных деревьев – шишки – прекрасный материал для объемных игрушек и занимательных поделок. По форме они напоминают части туловища животных, человека. После сбора их нужно отсортировать по виду, форме и величине и разложить в отдельные коробки.
Хвоя. Для поделки игрушек, например, ежа, лапок паука и коготков кошки, усиков бабочки, юбочки для куклы, подойдут хвойные иголки. Хранить их можно в коробочках. В работе лучше использовать зеленую хвою.
Орехи. В детском саду при изготовлении игрушек можно использовать лесные, грецкие, земляные и кедровые орехи, фисташки. Хранить орехи можно в сухом помещении, так как их скорлупа не твердеет при высыхании.
Желуди. Плоды дуба – желуди бывают разной формы и величины. С одного конца они окружены сильно разросшейся чашечкой – плюской. Желуди созревают поздно осенью, в сентябре – октябре. Их рекомендуется собирать, когда они созрели и падают с дерева. Желуди хранят также в прохладном и влажном месте.
Кора. Она различается по внешнему виду (цвету, толщине, характеру поверхности). Кора сосновая, дубовая, березовая (средней толщины) используется для подставок при изготовлении различных сценок и отдельных игрушек из природного материала.
Ветки. Разнообразные ветки используются в поделке для некоторых частей: рук, ног, шеи и т.п. Сбор веток – работа не очень легкая, требующая времени, терпения, аккуратности. При этом необходимо постоянно напоминать детям, что деревья нужно беречь и для игрушек собирать и использовать только сухие, но не пересохшие ветки.
Корни. Для поделок могут быть использованы также и корни. Собранные корни нужно вымыть и хранить в помещении с умеренной влажностью.
Листья. Интересным и нужным дополнением при изготовлении игрушек являются листья. Они могут быть самых разнообразных форм и расцветок. При длительном хранении бумагу или картон, находящийся между листьями, время от времени следует менять.
Семена. Ценным дополнением к игрушкам из природного материала могут быть семена деревьев, цветов, овощей, например семена клена, ясеня. Собирать семена лучше осенью.
Шиповник, рябина. Разнообразные и интересные игрушки можно изготовить из плодов шиповника и ягод рябины: гномиков и маленьких человечков, собак и котят, ослика, яркие бусы и другие.
Кукурузные початки. Для изготовления игрушек используют и кукурузные початки. Из них делают фигурки птиц, лошадки, плот и др.
Солома. С соломой приятно работать: она гладкая, гибкая, пахучая. Для поделок используют солому не только пшеницы, но и овса, риса. [11, с 24] Солому можно окрашивать в различные цвета. Она хорошо наклеивается клеем ПВА. Из соломы получаются оригинальные, красочные и привлекательные игрушки: куклы, звери, космонавты и др.
Декоративные тыквы. Декоративные тыквы бывают разной формы и различных оттенков. Они также используются для поделок, например фигурка бабы-яги, девочки и т.п.; этот материал легко обрабатывается и, высыхая, хорошо сохраняется.
Трава. В качестве дополнения к поделке можно использовать различные травы, но надо помнить, что трава при высыхании становится ломкой. Трава используется для скрепления (связывания) деталей поделки.
Мох. При изготовлении игрушек мох чаще используют для различных сценок, с целью передачи фона, изображения растительности и т.п. Мох легко приклеивается различным клеем.
Птичьи перья. В работе можно использовать перья птиц разных размеров, оттенков и любого качества (куриные, утиные, гусиные, воробьиные, перья голубей и др.). перед работой перья промывают, сушат и расчесывают для возвращения им естественного вида.
Ракушки. На берегах рек, морей, озер можно увидеть ракушки-домики, покинутые животными, многие из которых интересны по внешнему виду, оригинальны по форме – овальные, в виде гребешка, сердцевидные и т.п.
Сбор ракушек производится детьми вместе с воспитателем во время прогулок, экскурсий. Ракушки после сбора моются маленькой щеточкой (можно зубной), после чего раскладываются и сушатся. Сухие ракушки сортируются по видам и по размеру. Хранятся они при любой температуре.
Дополнительные материалы
Бумага. Различают писчую, плакатную, фильтровальную, конвертную, альбомную, бархатную, обложечную, обойную, афишную, копировальную, пергаментную, оберточную. Все эти виды бумаги отличаются друг от друга по толщине, плотности, окраске, назначению.
Фольга. Так называют тонкие металлические листы (из цветных металлов или сплавов – свинца, олова, алюминия), употребляемые для украшения поделок, переплетов.
Пластилин. Этот материал применяется для скрепления частей менее сложных игрушек (в работе с природным материалом в детском саду с этой целью используют чаще клей), а также для лепки некоторых деталей поделки на начальных этапах работы.
Проволока. Является необходимым материалом для скрепления частей игрушки, в частности для изготовления каркаса игрушек из соломы и для других целей. Наиболее удобна медная проволока.
Нитки. Лучше использовать толстые, цветные (№10).
Клей. Нужен разных марок: белый клей ПВА, клей «Марс», БФ и др. однако при работе с дошкольниками лучше пользоваться клеем ПВА.
Цветные лоскуты. Обрезки различных тканей – также пригодятся для оформления поделок.
Использование каждого из видов дополнительного материала будет зависеть от замысла, проявления творчества, мастерства, смекалки детей, от степени развития их воображения.
В качестве дополнительных материалов используют фанеру, кремни, гальку, мелкие камни, косточки от винограда, леску, щетинки.
Для хранения дополнительного материала надо иметь небольшой ящик с несколькими ячейками, предназначенными для каждого вида; ящик может тоже находиться в секционном шкафу, на полке, рядом с другими материалами.
Для изготовления поделок, помимо материала, необходимо иметь простейшие инструменты:
Шило. Оно должно быть не очень толстым, но сделано из прочного материала.
Ножницы. Для работы детям нужны ножницы небольшие, с тупыми концами, с кольцами, соответствующими размеру детской руки.
Иголка. Нужна крупная швейная, ее необходимо хранить на маленькой салфетке, либо в игольнице со вдетой в нее ниткой.
Карандаш простой. Необходим для нанесения контура на бумаге при вырезании деталей или задуманной игрушки; например воротника для Деда Мороза, косынки для матрешки и т. д.
Краски. Необходимы для оформления отдельных деталей игрушки (фартука для куклы, воротника для Буратино и др.). рекомендуется использовать краски гуашевые (кроющие) в специальных наборах или отдельных флаконах. Это густая краска, ее перед рисованием нужно развести водой.
Кисточки. Для рисования лучше использовать мягкие, беличьи, кисточки. Перед рисованием следует вспомнить приемы работы: кисть нужно хорошо пропитать краской; линии следует проводить один раз; вести кисть можно только в направлении по ворсу, иначе она лохматится. Чтобы рисунок получился красивым, нужно не забывать своевременно обмакивать кисть в краску; не проводить по одному месту несколько раз.
Стека. Инструмент, применяемый в процессе обработки поверхности лепки из глины или пластилина.
Щипчики. Желательно маникюрные или со сведенной перекрученной передней частью. Они используются для закручивания проволочки при изготовлении игрушек из соломы, мочала и других материалов.
Плоскогубцы, клещи сверло использует только воспитатель.
Для изготовления поделок из ракушек, помимо общих инструментов, необходимо иметь специально для работы с этим материалом напильник, пилку маникюрную, гуашь всех цветов, лак масляный светлый.
Воспитателю хорошо нужно знать особенности инструментов, наиболее часто применяемых при изготовлении игрушек из природных материалов, и знакомить с ними детей.
Вывод: Обобщая сказанное, сделаем вывод, что природный материал – кладовая для развития детского творчества. Встречи с природой расширяют представления детей, совершенствуют их умения внимательно вглядываться в различные явления, сохранять целостность восприятия при создании поделок из природного материала. Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на развитие его мышления.
Занимательность работы по изготовлению игрушек из природного материала способствует развитию у детей внимания – повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание.
Для правильной выработки навыков работы простейшими инструментами и с материалами необходимы показ и объяснение воспитателя, определенные практические действия детей (упражнения) под контролем взрослого, наблюдающего за правильностью выполнения операций и формированием навыка.
Работа над игрушкой развивает у детей ориентировочно-исследовательскую деятельность. Поэтому важно, чтобы воспитатель не объяснял все сам в процессе изготовления игрушки. Хороших результатов можно достигнуть, когда дети будут поставлены в необходимость самим додумать, доделать, проанализировать действия.
Художественная деятельность, интегрирующая различные виды искусств, является оптимальным средством для развития творческого воображения и фантазии у детей.
Заключение
Отличительная особенность воображения у дошкольника – их яркость и эмоциональность, легкость возникновения и смены. Жизнь ребенка значительно больше насыщена воображениями, чем жизнь взрослого. Влияние чувств на воображение сказывается в том, что ребенок невольно приписывает себе качества, которые он хотел бы иметь, прежде всего, качества взрослого – в воображении он большой, сильный, смелый. Одно из проявлений яркости возникающих у ребенка образов воображения состоит в том, что ребенок верит в них почти как в реальные явления.
Характерной особенностью формирования образов воображения и фантазии у ребенка дошкольного возраста в работе с природными материалами является то, что образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее.
На занятиях мы не только развивали воображение и творческие возможности детей, но и обогащали и расширяли художественный опыт детей, побуждая детей экспериментировать, поддерживали и поощряли творческие находки дошкольников.
Просмотр работ дошкольников подтвердил эффективность проведенных занятий, показав повышение уровня воображения у детей группы. К концу занятий воображение и фантазия у дошкольников приобретает более произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.
Природные материалы и работа с ними положительно влияют на развитие воображения дошкольников. Воспитанники научились придумывать оригинальные, необычные формы, проявляя незаурядную фантазию, богатое воображение. Работы стали зрелищными, образы и детали тщательно проработаны.
Следует отметить, что занятий с природными материалами планируется значительно меньше, чем занятий по рисованию или лепке, из чего следует предположение о том, что более продолжительная работа с природными материалами в целях дальнейшего развития воображения даст более значительную динамику.
Развитие воображения и фантазии у детей дошкольного возраста при работе с природными материалами должно стать приоритетным направлением педагогической деятельности ДОУ.
Список литературы
2.Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. С.135.
Акимушкин, И.И. Причуды природы / И.И. Акимушкин. - М.: Мысль, 1981. С.15-47. С. 240
Белокобыльская, Т.П. Изготовление настенных панно / Т.П. Белокобыльская. - Начальная школа 2004. №1. С.74 - 75.
Веретенникова С. Л. Ознакомление дошкольников с природой./ Веретенникова С. Л. - М. Просвещение 1980 г. С. 272.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М., 1991., С.29.
Горелова С.В. " Флористика" / Дошкольное образование 2005. № 19. С.21-23.
Горелова, С. В." Мастерим из природного материала" / С.В. Горелова. - Дошкольное образование. 2004. №11. С.23-25.
Гузман, Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач / Р.Я. Гузман // Вопросы психологии., 1980. №3. С.133-136.
Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1984. С 175.
Гусакова М.А.. Аппликация. / Гусакова М.А.. - М., Просвещение., 1987. С.119.
Гусакова, Г.М. Поделки из природного материала / Г.М. Гусакова. - Дошкольное воспитание. 1994. № 5. С.69 - 71.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., 1996., С.135.
Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для уч-ся пед. уч-щ / под ред.В.И. Ядешко и Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. С.286.
Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова. // Вопросы психологии. 1980. №2. с.107-115.
Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - №6. С.52-59.
Дьяченко, О.М., Пути активизации воображения дошкольников / О.М. Дьяченко. // Вопросы психологии. - 1987. №1. с.17-22.
Иванова, И.Н. Изготовление поделок из природных материалов / И.Н. Иванова // Начальная школа 2004. №1. С.75 - 77.
Камия Э. Дошкольное воспитание и проблемы развития воображения // Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования. Сб. научно-методических статей/Под ред. В.Т.Кудрявцева. М.: ГНОМ и Д, 2001.С. 98-102.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество / Т.С. Комарова. - М.: Педагогика, 1990. - С.64 - 144.: - /Библиотека учителя и воспитателя/.
Конышева, Н.М. Обучение и творчество на занятиях трудового обучения / Н.М. Конышева. - Начальная школа. 1992. № 5-6. С.41 - 44.
Коршунова Л.С. Воображение и рациональность./ Коршунова Л.С. М.: Высш. шк., 1989. С. 184
Кравцова, Е.Е. Психологические основы дошкольного воспитания / Е.Е. Кравцова // Дошкольное образование. 2004., № 20. С.11; № 22. С.9.
Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие. (статья I)// Психол. журн. 2001.- № 5.- С. 57-68.
Перевертень Г.И.. Самоделки из разных материалов. / Перевертень Г.И М., Просвещение., 1985. С. 3-109.
Петрушина С.В. Образовательные и развивающие возможности аппликации. // Начальная школа, - 2004. - №5.- С. 36.
Проничева, Н.Н. Элементы занимательности на занятиях и во время экскурсий в природу/ Н.Н. Проничева. / Начальная школа. 1988. №3. С.51 - 53.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 С.45-49.
Фёдорова, Н.А. Воображение в процессе овладения художественным конструированием / Н.А. Фёдорова. - Автореф. Канн. психол. наук. Спб, 1999 - С.5 - 16.
Черныш И.Г. Поделки из природных материалов. / Черныш И.Г. - М., АСТ-Пресс, 1999. С. 5-135.
Щеблыкин И.К. Аппликационные работы в начальных классах: Кн. Для учителя / И.К. Щеблыкин, В.И. Романина, И. И Кагакова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1990. С.91.


Приложение
Конспект занятия «Осенний лес».
Задачи: учить детей создавать сюжетные композиции из природного материала – засушенных листьев, лепестков; развивать чувство цвета и композиции. Воспитывать интерес и бережное отношение к природе, вызвать желание сохранять ее красоту в аранжировках и флористических композициях.
Цель: создание сюжетных композиций из природного материала – засушенных листьев, лепестков. Развитие чувства цвета и композиции.
Предварительная работа: экскурсия в парк для сбора осенних листьев и наблюдений в природе, беседы на тему осени; чтение стихотворений А.С.Пушкина на осеннюю тему; экспериментирование с природным материалом для пробуждения художественных ассоциаций «На что похож листок?». Внимание: листья нужно заготовить заранее и просушить.
Материалы, инструменты, оборудование: красивые по форме и окраске листья разных деревьев и кустарников, картон для основы композиции, клей, клеевые кисточки, салфетки. Варианты композиций из засушенных листьев.
Содержание занятия. Дети рассматривают разложенные на столе красивые осенние листочки, любуются, описывают их «красивыми» словами; вспоминают, как они гуляли в парке собирали листья, шуршали ими, а потом рисовали и лепили. Воспитатель спрашивает детей, не хотят ли они сохранить красоту листопада как это можно сделать. Ответы детей обсуждаются. Педагог подводит детей к идее создания картин их осенних листьев. Показывает варианты картин с простыми сюжетами. Объясняет особенности изготовления необычных картин: сначала нужно представить себе картину, затем выбрать подходящие листья, составить картину из листьев на отдельном листке бумаги и только затем наклеивать их на картон или бумагу. Дети самостоятельно выбирают материал и составляют картины по замыслу. Педагог помогает определиться с цветом фона, предлагает поэкспериментировать с разными листочками, прикладывая их и сравнивая между собой.
Картины из листочков помещаются на выставку. Во второй половине дня проводится экскурсия в «музей необычных картин», где дети рассказывают о понравившихся работах.
После занятия. В самостоятельной художественной деятельности (вне занятий) можно предложить детям составить аранжировки из природного материала, послушать стихи и песни про осень.
Опоздавший листок.
Лист кружился сиротливо и в мое окно влетел.
Он от осени дождливой лишь случайно уцелел.
Целый ворох листьев я впрок насобирала,
Но кленового листа мне очень не хватало.
По листам бумаги белой скачут кони золотые,
Петухи шагают смело, замки выросли цветные.
Все – из листьев и сучков, из засушенных цветков…
Запоздавший листик клена будет царскою короной. (В. Шипунова)
Конспект занятия: "Лесовики".
Задачи: формировать представление о том, что человек часть природы, его жизнь зависит от состояния природных объектов, а их сохранять обязанность человека; дать представление о том, что растения живые существа, причем, очень хрупкие; расширение и уточнение представлений детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях, грибах; формировать бережное отношение к миру природы; формировать умение договариваться и помогать своим товарищам; закрепление умения правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветки деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и т. п.)
Цель: Развитие познавательной активности детей в процессе формирования представлений о жизни леса.
Материал: сухие ветки, еловые шишки, клей, береста, бегающие глазки, сено, клей.Предварительная работа: знакомство на занятиях по ознакомлению с окружающим с культурой и бытом Костромской области.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, посмотрите кто пришел к нам в гости. (показывается игрушка «Лесовичок - боровичок»)Из какой сказки или рассказа пришел к нам герой? (ответы детей) (Домовенок Кузя).
Воспитатель: Правильно. Молодцы, ребята. Посмотрите какой интересный лесовик у меня получился. Вам нравится он? (ответы детей). А где живет Лесовичок?
Воспитатель: Давайте рассмотрим его. Из какого природного материала выполнены голова с туловищем (из половинки скорлупы ореха, шишки);- из чего сделаны руки и ноги (палочки).
Воспитатель: Давайте поиграем. У меня есть чудесный мешочек. А в нем лежит природный материал, из которого мы будем делать нашего лесовика. Ребята попробуете на ощупь отгадать, что же я для вас подготовила? (ответы детей)(Дети на ощупь определяют лежащий в ящике предмет: половинка скорлупы грецкого ореха, солома, палочки, желуди, береста)
Воспитатель: Какие вы молодцы. Все назвали. Давайте вместе попробуем сделать такого же лесовика, (на столе выкладывается природный материал)
Дети по своему желанию выбирают материал с которым они будут работать:
Воспитатель: А теперь давайте определим, где на скорлупке будет находиться нос, а где будут располагаться руки.
В середине занятия, чтобы дети отдохнули проводиться физ.минутка.
 На горе стоит лесок  (круговые движения руками)
Он не низок не высок (сесть, встать, руки вверх)
Удивительная птица подает нам голосок  (глаза и руки вверх, потянуться)
По тропинке два туриста
Шли домой из далека  (ходьба на месте)
Говорят: «Такого свиста, мы не слышали пока»  (плечи поднять)
Игровое упражнение повторить 2–3 раза.
Воспитатель: Вот какие замечательные лесочки у нас получились, целая семья.
Итог занятия. Обратить внимание на то, какая большая семья получилась у нашего лесовика. Отметить, чем один Лесовичок отличается от другого.
Примечание: достаточно изготовить две поделки, предложив разделиться детям на две подгруппы. Преподаватель следит за соблюдением детьми правил техники безопасности на занятии и по необходимости даёт практические советы и оказывает индивидуальную помощь.
Конспект занятия "Кто живёт в траве".
Задачи: формировать бережное отношение к миру природы; формировать умение договариваться и помогать своим товарищам; воспитывать интерес к природе, вызвать желание сохранять ее красоту в композициях.
Цель: создание сюжетной композиции из природного материала – засушенных листьев, лепестков, скорлупы орехов, семечек. Развивать чувство композиции.
Материал: пластилин, желуди, трава, семечки, каштаны, скорлупа грецких орехов сухие веточки, шляпки от желудей.Предварительная работа: обратить внимание на то, каково разнообразие живых существ (жуки, червячки, гусеницы и др. насекомые) в траве, по которой мы ходим. Рассмотреть внешний вид насекомых, понаблюдать за их передвижением.
Игровое пространство: для готовых изделий использовать крышку из под конфет, дно которой устлано травой. На зелёном пространстве можно поместить кустик (сухая веточка на пластилине), цветочек (сплющенный шарик, закрепить на сухой веточке, серединку цветка украсить крупой).
Ход занятия:
Воспитатель: Очень добрым, очень светлым золотистым ясным днем
Мы поедем в гости к лету, в гости к солнышку пойдем.
Земляникой и цветами встретят нас и лес и луг.
Наши песни вместе с нами будут птицы петь вокруг.
Рано утром яркий лучик зазвенит в густой траве.
Речка плавать нас научит, ветер – плавать по траве.
(дети идут друг за другом под веселую маршевую музыку).
Ребята, вам нравиться играть на зелёной лужайке?
Дети: да
Воспитатель: А вы когда - нибудь задумывались «Кто живёт в траве? »
Дети: кузнечики, божьи, коровки, гусеницы, муравьи…
Воспитатель: А как они называются, одним словом
Дети: Насекомые.
Воспитатель: Итак, ребята, мы с вами отправимся на поляну.
Педагог предлагает вспомнить насекомых, каких они рассматривали; играет с детьми в игру "Кто летает, а кто ползает". Обсуждает с детьми, рассматривая природный материал, каким образом и из каких материалов можно изготовить насекомых, у которых туловище состоит из множества частей. Загадывает загадки, читает стихотворения о насекомых.
Муха. Стрекоза.
Муха не летящая, Вот загадка непростая:
Муха не жужжащая, Прилетела - не кусает,
Сделана из желудей. Не жужжит и не пищит,
Ты не настоящая. Над полянкою кружит.
В сеточку её глаза -
Кто же это?
Стрекоза.
А затем, уже после обсуждения, в процессе работы, показывает детям, как можно лучше соединить "части" насекомого, посадить в игровое пространство.
В заключении дети оценивают свои работы и работы своих товарищей. Педагог говорит:
Ну -ка все встали в кругЗа руки все взялись вдругБудем рядом стоятьРучками махатьЦелый час мы занималисьИ немножко баловалисьА теперь детвора Отдыхать и вам пора!
Конспект занятия: Путешествие на морское дно"
Задачи: дать представления о море; помочь детям понять и представить необъятный подводный мир; воспитывать интерес к познанию морского царства; формировать навыки сотрудничества, самостоятельности; воспитывать бережное отношение к обитателям морей и океанов; развивать сенсомоторные способности, фантазию, воображение; развивать общую, мелкую, тонкую моторику.
Цель: создание сюжетной композиции из природного материала, формировать логическое мышление, память, речь, расширять представления детей об окружающем (знакомство с морскими обитателями, их особенностями и повадками).
Материал: пластилин, природный материал: жёлуди, каштаны, сухие веточки, ивовые листочки, ракушки.Предварительная работа: беседы о путешествиях; накопление представлений о том, куда можно отправиться в путешествие и на чём.
Игровое пространство: крышка из-под конфет, на дне которой песок, камушки, ракушки, водоросли (ивовые веточки на пластилине).
Ход занятия: звучит музыка "Шум прибоя", педагог предлагает детям отправиться в путешествие на морское дно.
Воспитатель: Ребята вы любите путешествовать?
Мы с вами сегодня отправимся в морское путешествие. Хотелось ли вам отправится в морское путешествие.
- В море плавает много рыб? (акула, дельфин, скат, рыба клоун)
- А какое у нас море? (большое, красивое, синее, соленое) .- Кто знает стихи о море?
Море бывает разным,
Черным бывает и красным.
Бывает море веселым,
Чаще бывает соленым.
А я люблю синее море
С ласковой нежной волною.
Люблю как рыба, плескаться,
Плавать, нырять, кувыркаться.
- Ребята скажите пожалуйста, а кто живет в море? (рыбы, дельфины, раки. крабы, кальмары).
Краб.
Краб сказал однажды раку:
Ты не лезь со мною в драку,
Ссориться нам не годиться,
Лучше будет помириться.
Черепаха. Рыбка.
Черепаха из скорлупки Моя рыбка всё время молчит:
Движется вторые сутки. Не поёт, не рычит, не урчит.
Шаг назад и шаг вперёд, Не пойму почему? Вот беда,
Может, ослик подвезёт. Может, в рот ей попала вода?
Ей до моря бы добраться,
В тёплом море искупаться.
- Ребята, кто из вас был на море? Расскажите, какое вы видели море?
- А кто пробовал море на вкус?
- А можно морскую воду пить?
- Ребята, что это за деревья такие огромные на дне морском, целый лес? (это водоросли)
Представить, что мы можем там увидеть (подводные скалы, морских черепах и т.д.).
Проводится игра «Море волнуется».
Затем воспитатель вместе с детьми рассматривает жёлуди, каштаны, пробуют угадать, кого из обитателей моря они напоминают.
Самостоятельная работа: в ходе самостоятельной работы педагог оказывает учащимся индивидуальную помощь, сохраняя при этом замысел каждого ребёнка.
После того, как последний обитатель был изготовлен, детям предлагается обсудить морских обитателей. Похвалить, отметить самого красивого и самого необычного обитателя.