Конспект урока по русскому языку с использованием сингапурских структур на тему Описание места
Тема урока: Описание места.
Класс: 6 класс.
Предмет: русский язык
Учитель: Дмитриева Юлия Юрьевна
Цели урока: учить строение текста типа описание; учить находить в художественной литературе средства выразительности, при помощи которых автор рисует обстановку; учить применять данные приемы в своей речи.
Тип урока: урок развитие речи.
Оборудование: карточки с текстами.
Ход урока
Время Деятельность учителя Деятельность учащихся Принципы
BBL Развитие культуры мышления
2 мин. Оргмомент:
Здравствуйте, ребята! Я желаю всем хорошего настроения, доброжелательной обстановки и успеха!
Дети готовятся к уроку, проверяют все свои принадлежности, приветствуют учителя. После того как они сели, записывают число и классную работу в тетрадь. Желания учащегося: процесс вовлечения ученика в процесс обучения увлеченно, радостно и с энтузиазмом. Я эмоционально настроила учеников на изучение новой темы. Я сказала ученикам, как они сегодня должны думать.
4 мин. Проверка знаний
(беседа по вопросам с проверкой домашнего задания)
На прошлом уроке мы приступили к изучению типа речи «Описание»
1) Чем отличается описание от повествования?
2) Какие различают описания в зависимости от того, что описывается?
3) А с точки зрения стилистики, с каким описанием мы работаем?
4) Вспомните, какая речевая ситуация характерна для художественного стиля речи?
5) А можем ли мы с вами воздействовать друг на друга, например, своим сочинением - описанием?
6) А что нужно для того, чтобы уметь воздействовать на читателя?
А этому всему надо учиться.
7) Итак, вспомним, как строится описание места.
Дети отвечают на вопросы учителя:
- В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, а в тексте-описании - об одновременных признаках чего-либ.
- Описание предмета, например, человека, животного, вещи. др -описание места-описание состояния (человека, природы)
- Художественным.
- Р.С. - один говорит для многих с целью воздействия.
- Можем.
(ответы ребят)
Опорный конспект у ребят имеется:
* говорится о предметах и их местоположении;
* схема: Д (где?) - место -- Н (что?) – предмет (Д – данное, Н – новое)
* языковые средства:
- наречия места, н-р, рядом, вблизи, слева, недалеко
- прилагательные - уточняют, помогают нарисовать
- предложения без глаголов-сказуемых н-р, Налево - шкаф с книгами.
Учитель вовлекает учеников в образовательный процесс, переходя от меньшего к большему, от простого к сложному, шаг за шагом. Я дала время для размышления пред тем, как ответить на мой вопрос.
5 мин. Проверка домашнего задания Дети проверяют домашнее задание, что не правильно исправляют. 2 мин. Задача сегодняшнего урока - проанализировать ряд фрагментов текстов типа описание места выдающихся мастеров слова, известных вам писателей и поэтов , для того, чтобы увидеть, как писатели, применяя знания законов художественной речи, создают произведения искусства, а главное, учиться подражать мастерам русского слова.
1) Послушайте фрагмент текста, ответьте , можно ли считать данный текст описанием места ?
Издали, с пригорка, спокойно поглядывают на приезжего длинные бревенчатые дома, вытянувшиеся в цепочку. С противоположной стороны подпирает село высокий холм. На холме шумит берёзовая роща. Под холмом - ключ. Над ним небольшой теремковый сруб Между лесами затеряны поля, засеянные рожью, пшеницей и льном.
( П.Ю.Куранову)
- Да. Это описание места.
Учитель вовлекает учеников в образовательный процесс, переходя от меньшего к большему, от простого к сложному, шаг за шагом. 6 мин. Работа с текстом. Выполнение структуры ТАЙМД- ПЭА- ШЭА.
Партнеры по лицу определите стиль данного текста и докажите его .Ребята, обратите внимание на глаголы-сказуемые и обсудите с партнером по плечу , как автору удалось обойтись без глаголов "находится", "есть", "имеется"?
Найдите их в тексте.
Дети определяют стиль и тип данного текста.
- Писатель применил приём олицетворения.
Дети ищут олицетворения в тексте. Учитель делает паузы для размышления , дает дополнительное время на обработку информации. Я дала ученикам возможность обсудить тему.
3 мин. Продолжение работы с текстом
Найдите предложения, в которых опущены глаголы-сказуемые. Какова их роль?
Найдите предложения с причастными оборотами.
Какова их роль в тексте?
ВЫВОД: В художественном описании места используются причастия,
помогающие, как и прилагательные, нарисовать предмет, а также глаголы, олицетворяющие неживые предметы.
Дети отвечают на вопросы:
- При их помощи автор избегает неоправданного повтора, при их помощи постигается краткость, точность изложения.
Дети ищут предложения с причастными оборотами.
- Помогают нарисовать предмет.
Вместе делают вывод и записывают в тетрадь.
3 мин. Чтение текста № 2
В густом тонкоствольном осиннике я увидел серый в два обхвата пень. Пень этот сторожили выводки опят с рябоватыми шершавыми шляпками. (Около пня было много опят...) На срезе пня мягкой шапкой лежал линялый мох, украшенный тремя или четырьмя кисточками брусники. И здесь же ютились хиленькие всходы ёлочек. А на кончиках лапок поблёскивали росинки смолы.
( В.П.Астафьев )Определите тип и стиль речи? Дети читают текст и определяют стиль и тип речи. 6 мин. Выполнение структуры РАУНД-ТЭЙБЛ
Найдите "данное" и "новое" и запишите в 2 столбика
( Д (данное) Н (новое) где? - что?
Каждый записывает свой пример на листочек и передает его другому партнеру за определенное количесвто времени. Дети выполняют структуру.
Предполагаемый результат:
Д (данное) Н (новое)
где? - что?
в осиннике - пень
пень - выводки опят
на срезе пня - мох с кисточками брусники
здесь же - всходы ёлочек
на кончиках лапок - росинки смолы
Учитель добивается согласованности, привнося новшества в материал или пример. Структура «Раунд-Тейбл» поможет моим ученикам сделать их мышление видимым.
10 мин. Работа по тексту
Удачно ли в тексте 2 предложение?
Какие языковые средства использовал писатель, чтобы нарисовать картину?
Выберите именные словосочетания из текста.
Запишем самые интересные, на ваш взгляд, словосочетания.
в тонкоствольном осиннике
- проведите словообразовательный и морфемный разбор зависимого слова.
рябоватые шляпки рябоватые
какое значение придает оват слову? (чуть-чуть) растолкуйте при помощи подбора синонимов слова линялый - выцветший, полинявший
хилый - слабый, болезненный (словарь синонимов)
- растолкуйте слово ютиться - помещаться на небольшом пространстве (толковый сл.)
Выпишите 4-е предложение, объясните пунктуацию.
Сделайте самостоятельно вывод о том, какие языковые средства помогли автору нарисовать словесную картину описания места.
Ребята, вам понравилась эта зарисовка? Чем? Поделитесь.
ВЫВОД: Нужно быть очень внимательным к слову писателя и поэта.
Дети отвечают на вопросы:
- Олицетворения: опята сторожили, мох лежал, ёлочки ютились.
Дети ищут именные словосочетания в тексте.
Дети выполняют словообразовательный и морфемный разбор.
Дети выписывают 4 предложение из текста.
- Прилагательные, причастия; причастные обороты; приём олицетворения.
Делают вместе выводы и записывают их в тетрадь. 2 мин. Оценивание
Учитель оценивает работу учеников и поощряет их хорошими оценкми. Учитель использует поощрение, одобрение, дружелюбен. 2 мин. Домашнее задание:
Используя полученные знания, написать мини-сочинение описание места (лесной полянки, уголка парка, дворика)
Дети записывают домашнее задание в дневники. Приложение к уроку
Карточка № 1
Издали, с пригорка, спокойно поглядывают на приезжего длинные бревенчатые дома, вытянувшиеся в цепочку. С противоположной стороны подпирает село высокий холм. На холме шумит берёзовая роща. Под холмом - ключ. Над ним небольшой теремковый сруб Между лесами затеряны поля, засеянные рожью, пшеницей и льном.
( П.Ю.Куранову)
Карточка № 2
В густом тонкоствольном осиннике я увидел серый в два обхвата пень. Пень этот сторожили выводки опят с рябоватыми шершавыми шляпками. (Около пня было много опят...) На срезе пня мягкой шапкой лежал линялый мох, украшенный тремя или четырьмя кисточками брусники. И здесь же ютились хиленькие всходы ёлочек. А на кончиках лапок поблёскивали росинки смолы.
(В.П.Астафьев )