Проектная деятельность как средство формирования ключевых компетенций младших школьников

Администрация города Нижнего Новгорода
Муниципальное образовательное учреждение
гимназия № 184
проспект Ленина, дом 61, корпус 6, город Нижний Новгород, 603090,
тел. (831) 258-41-49, факс (831) 258-15-42
e-mail: lenruo184@mail.ru

ТЕМА: Проектная деятельность как средство формирования ключевых компетенций младших школьников (в рамках внедрения ФГОС)
ВЫПОЛНИЛ:
Учитель начальной школы
МБОУ «Гимназия №184»
Ленинского района
Малинкина Лариса Геннадьевна
Образование среднее специальное
Педагогический стаж 21 лет
Стаж работы учителем 21 лет

Нижний Новгород
2015
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1.Понятие «ключевые компетенции» в педагогическом процессе 7
2.Проектная деятельность в образовательном процессе 10
2.1.К истории вопроса 10
2.2. Сущность понятия «учебный проект» и «метод учебного проекта», «проектная деятельность» 12
2.3. Проектная деятельность младших школьников как вид
учебной деятельности 14
2.4. Типы и тематика учебных проектов 18
2.5. Условия организации проектной деятельности в начальной школе 22
2.6. Этапы осуществления проектной деятельности
младшими школьниками. 27
3. Система работы учителя по организации проектной деятельности в начальной школе в условиях внедрения ФГОС 37
3.1.Описание поэтапного внедрения проектной работы в 1,2,3,4 классе 37
3.2.Рефлексия 48
4.Диссеминация 52
Заключение 55
Библиографический список 56
Приложения 57
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития системы образования в России в соответствии с ФГОС НОО характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Он связан с кардинальным изменением ориентиров, в том числе начальной стадии образования, состоящих в приоритете личностного развития, формировании субъектных характеристик школьников. Общеобразовательная школа должна формировать не только целостную систему знаний, умений, навыков, но и опыт саморазвития и личностной ответственности учащихся, способности к творческой созидательной деятельности, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.
Разработка стандартов второго поколения актуализирует вопросы, связанные с содержанием образования на разных ступенях обучения. При этом подчеркивается, что содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащегося. Важным фактором, влияющим на изменение содержания образования в начальной школе, является то, что современные дети сильно изменились . Во-первых, резко возросла их информированность, однако при этом информация, которую дети получают, бессистемна, чрезмерна и иногда даже агрессивна. Меняются информационные источники: дети мало читают классическую художественную литературу и отдают предпочтение Интернету, телевидению, фильмам, видео. Во-вторых, ограниченность общения со сверстниками препятствует развитию коммуникативных умений, эмоциональной отзывчивости, нравственных норм. В дошкольном возрасте происходит вымещение коммуникативно-игрового общения и сюжетно-ролевой игры учебными занятиями, направленными преимущественно на умственное развитие ребенка. Локальность деятельности детских общественных организаций лишает детей возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде. Это означает, что в современной начальной школе должны быть организованы такие виды деятельности, которые позволяют развивать информационные, познавательные, коммуникативные умения в комплексе с предметными знаниями и умениями . В современном обществе существует потребность в активных деятельностных людях, которые могли бы адаптироваться в меняющихся условиях труда, способных к самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности.
Одним из вариантов решения перечисленных проблем может стать обращение к проектной деятельности как технологии развития умений учиться в процессе учебной и внеучебной самостоятельной познавательной деятельности. Ведь эта деятельность не что иное, как попытка моделирования жизни. Сущность проектной деятельности заключается в необходимости решения нескольких интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную мотивацию учения.
Актуальность проектной деятельности связана и с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
Из разнообразия инновационных направлений метод проектов выбран мною по следующим причинам:
-метод проектов позволяет подготовить учащихся, владеющих ключевыми компетенциями и в силу этого способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру ( в соответствии с требованиями ФГОС);
– это пространство для самореализации ее участников, для применения и проверки накопленного опыта;
-метод проектов позволяет вовлекать обучающихся в творческую деятельность;
-работа над проектом пробуждает к самопознанию и одновременно создаёт условия внутренней активности личности
-является фактором общения, выводит обучающихся на подлинное сотрудничество
-снимает интеллектуальное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему активным обучением
Цель работы: формирование ключевых компетенций младших школьников через проектную деятельность. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1.Раскрыть сущность понятий «ключевые компетенции», «метода проектов»;
2.Продумать систему работы учащихся по организации проектной деятельности;
3.Создать условия для успешного выполнения проектов в начальной школе;
4.Проанализировать влияние проектного метода на изменение уровня сформированности ключевых компетенций младших школьников.
Теоретической базой при написании данной работы являются как исследования педагогов по данной теме, так и собственный опыт педагогической практики. Большую помощь оказали исследования Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомовой, А.М. Гаврилина и Е.Н. Землянской уделявших, большое внимание изучению и систематизации огромного числа современных новаторских методик преподавания, в том числе и проектной деятельности.
Понятие «ключевые компетенции» в педагогическом процессе
Одной из первостепенных задач развития современного образования заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества результатов.
Образовательное учреждение должно “формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования".
Ключевые компетенции являются ведущими компонентами учебной деятельности.
Компетенция в переводе с латинского (competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция – готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач.
Составляющими элементами понятия "компетенция" являются:
знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы;
навыки - это владение средствами и методами;
способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу;
стереотипы поведения - видимые формы действий;
усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов.
Термин «ключевые компетенции», указывает на то, что они являются ключом, основанием для других, более конкретных и предметно-ориентированных. Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях. Согласно А.В. Хуторскому ключевые компетенции относятся к общему метапредметному содержанию образования, конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.
К ключевым компетенциям ученый относит: 
ценностно-смысловые компетенции - связаны с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, принимать решения; 
общекультурные компетенции, т.е. духовно-нравственные основы жизни человека;
учебно-познавательные компетенции – совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.  
информационные компетенции – владение современными средствами информации; поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача;
коммуникативные компетенции – умение жить и работать в коллективе, взаимодействовать с окружающими, принимать или не принимать точку зрения другого человека, обосновывая свою позицию, нести ответственность за принятое решение, умение уходить от конфликтов, понимание социальных ролей (лидер-организатор, лидер — генератор идей, исполнитель, зритель), уметь презентовать себя, итоги своей работы, умение задать вопрос, вести дискуссию;
компетенции личностного самосовершенствования  - направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки (умение оценивать свою работу, свои достижения. Здесь очень важен пример, который видит перед собой ребенок: на доступном пониманию младшим школьником тех или иных целей, формировать такие ценности, которые требуют развития на протяжении всей жизни, а именно осознание того, что человек должен учиться постоянно, чтобы самосовершенствоваться).
Таким образом, формирование ключевых компетенций учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования. Реализация проектной деятельности является одним из главных средств формирование ключевых компетенций учащихся начальной школы в условиях внедрения ФГОС.
2.Проектная деятельность в образовательном процессе
2.1.К истории вопроса
История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э.Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни».
Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. И для этого требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П. П. Блонского. Теоретические идеи, высказанные П. П. Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый- педагог С. Т. Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С. Т. Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности . Под руководством русского педагога в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать метод проектов в практике преподавания. Однако так как первые проекты советских школ относятся к 20-м годам ХХ века, то многие из них получили политическую окраску («Поможем подшефному колхозу в борьбе за план!», «Уничтожим кулачество как класс»).
Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу. В советской школе предпринимались попытки видоизменить метод проектов, сочетать его с принципом Дальтон-плана (система индивидуализированного обучения (автор Паркхерст) и коллективной работой учащихся. Так возник бригадно-лабораторный метод обучения. Но в 1931году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден . Однако «в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились порой мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов» . Но полноценно метод проектов в практике советской школы не применялся. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался.
Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями» .
На сегодняшний день метод проектов широко используется и в школах Российской Федерации на уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности учащихся начальных классов.
2.2. Сущность понятия «проект», «метод учебного проекта», «учебный проект» и «проектная деятельность»
Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект — прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта»;».
По мнению Полат Е.С "Проект"-это прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Кандидат педагогических наук А.В. Горячев рассматривает проект как
«специально организованное педагогом и самостоятельно выполняемый
детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ».
Метод учебного проекта — это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. По мнению доктора педагогических наук, профессора Е.С.Полат «Метод проектов как технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути».
Учебный проект – это самостоятельная познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся по исследованию и решению или исследованию какой-либо проблемы, направленная на создание результата в виде реального объекта или разного рода теоретического (интеллектуального) продукта.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении их в определенной ситуации. Учебный проект с точки зрения ученика – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-
познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.
В современной педагогике метод проектов рассматривается как совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.
Таким образом, проектная деятельность в начальной школе призвана развивать интеллектуально-творческий потенциал личности ребёнка младшего школьного возраста, содействовать развитию творческой исследовательской активности учащихся, формировать у них представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности и стиле жизни, стимулировать у школьников интерес к фундаментальным и прикладным наукам; поддерживать стремление ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира; развивать организационно-коммуникационные навыки; развивать познавательные способности и творческое воображение.
2.3. Проектная деятельность младших школьников как вид учебной деятельности
Проектная деятельность учащихся начальных классов протекает внутри образовательного процесса, что накладывает на нее значительный отпечаток, сообщает ей своеобразно качественные особенности: служит для формирования разных сторон развития личности ребёнка; конечным продуктом является либо готовое изделие, либо определённый объём знаний, умений; в качестве средства обучения позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности и трудности для ученика, здесь на первое место выходят учебно-познавательные мотивы.
Эти особенности проектной деятельности младших школьников как деятельности, протекающей внутри учебного процесса, заставляют нас обратиться к анализу, с одной стороны, как самостоятельной учебной деятельности и, с другой стороны, как структурной единицы процесса обучения.
Проектная деятельность в качестве одного из видов учебной деятельности также обладает всеми её признаками. Внутри такой деятельности учащиеся являются субъектами этого процесса: они усваивают цели и задачи деятельности, заданные извне как личностно и общественно значимые, активно овладевают ее содержанием и по мере овладения в большей степени самостоятельно организуют и реализуют собственную проектную деятельность.
Проводя анализ проектной деятельности младших школьников, можно заметить, что в отличие от других видов учебной деятельности, компоненты проектной деятельности (учебные ситуации, учебные действия, учебный контроль, оценка) учащихся начальной школы формируются целенаправленно в процессе выполнения заданий-проектов. Вследствие этого, учитель, используя информационные технологии, имеет возможность тщательно контролировать формирование каждого из компонентов структуры учебной деятельности.
Анализ проектной деятельности как вида учебной деятельности показывает, что на первом этапе её, когда вырабатывается стратегия создания проекта, информационная подготовка к его выполнению, формирование общего смысла, происходит одновременно и усвоение общих способов анализа предмета проектной деятельности, аналогичное усвоению учебных ситуаций (задач) в психологической структуре учебной деятельности. На втором этапе реализации проектной деятельности происходит выработка решения, создание композиции: превращение общего замысла в упорядоченную совокупность проектно-конструкторских действий, что соответствует выполнению учебных действий в составе учебной деятельности. Кроме того, учебные действия реализуются и на других этапах проектной деятельности, там, где осуществляются действия с моделью будущего проекта. Учебный контроль позволяет проводить корректировку деятельности. Функции учебного контроля реализуют заключительный этап проектной деятельности, на котором происходит корректировка объекта деятельности, его непосредственное контролирование и испытание. Мультимедийная презентация обеспечивает наглядное представление результатов исследовательской работы.
Анализ проектной деятельности в начальной школе с точки зрения структуры учебной деятельности показывает, что проектная деятельность представляет собой такой вид учебной деятельности, качественное своеобразие которого состоит в легкости усвоения и осознания структурных элементов учебной деятельности. В то время, как традиционное обучение приводит лишь к стихийному формированию структуры учебной деятельности, проектная деятельность самим своим содержанием и качественными особенностями ставит ученика перед необходимостью полного усвоения всех структурных компонентов учебной деятельности. Данное свойство проектирования приводит к тому, что уже на первых этапах усвоения проектной деятельности школьниками приобретается полная структура учебной деятельности, что по данным В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина характерно лишь для развитых форм учебной деятельности в условиях традиционного обучения. Структура проектной учебной деятельности, всё более осознаваясь и приобретая черты системы умственных действий, начинает принимать обобщенный характер и переносится на другие учебные дисциплины, позволяя осуществлять объединение отдельных актов учебной деятельности в целостные системы, развивать неполноценно сформированные компоненты структуры учебной деятельности .
Уровень сформированности структуры учебной деятельности определяет такую важную характеристику субъекта учебной деятельности, как отношение к учению. Наличие всех компонентов структуры учебной деятельности приводит к появлению положительного осознанного и положительного личностного отношения к учению.
Таким образом, проектная деятельность младших школьников не только формирует систему компонентов учебной деятельности, но и влияет на формирование положительного отношения к учению.
Проектная деятельность как вид учебной деятельности на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, разделенной между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта.
Особенности проектной деятельности:
1. При организации проектной деятельности учащийся из объекта обучения становится субъектом деятельности;
2. Учебный материал (знания) из предмета усвоения становится средством достижения некоторой созидательной цели;
3. Учитель - носитель готовых знаний, авторитетный источник информации становится организатором познавательной деятельности, соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся;
4. Формирует у учащихся систему интеллектуальных и (или) общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в конечные потребительские предметы и (или) услуги, способствует развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности.
5. Проектная деятельности является средством развития ключевых компетенций младших школьников.
2.4. Типы и тематика учебных проектов
Чтобы овладеть методом проектов, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Во-первых, следует обратить внимание на типологические признаки проектов, во-вторых, – на их тематику в начальных классах.
Типологические признаки:
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная.
2. Предметно-содержательная область: монопроект, межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный, скрытый.
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта
Схему – кластер типов проектов можно посмотреть в Приложении 1
Рассмотрим более подробно каждый тип проекта:
1.Доминирующие проекты
Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования, социальной значимости, соответствующих методов и методов обработки результатов. Эти проекты имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, статьи, репортажа и пр.
Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры.
Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (проект закона, справочный материал, проект зимнего сада школы, словарь обиходной школьной лексики и т. п.)
2.Предметно –содержательные проекты
- Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.
-Межпредметные. Как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2 – 3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную сложную проблему, значимую для всех участников проекта.
3.По характеру организации
– с открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей;
– со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…) .
4.По продолжительности выполнения
краткосрочные проекты – это проекты, которые выполняются в течение одного или нескольких уроков, и могут применяться на уроках;
среднесрочные проекты – это проекты, которые для своего выполнения требуют от недели до месяца;
долгосрочные проекты – продолжительность восемь недель и более.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Отличие проекта от самостоятельной творческой работы
Проект является творческой работой, но не всякая творческая работа является проектом. Творческая работа — более свободный вид деятельности, чем проектирование. Он не предполагает такой четкой работы в структуре. В проекте предусмотрен обязательный первый шаг-обозначение проблемного поля, выявление некой потребности, которая должна быть удовлетворена в результате работы. Если в формулировке темы проекта не обозначена проблема, а просто дано задание изготовить некий объект, то последующий процесс нельзя считать проектной деятельностью. Но это может быть самостоятельной творческой работой. Выполнение проектного задания для школьника обязательно должно быть сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных вариантов с последующей рефлексией. В этом заключается принципиальное отличие проекта.
Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.
Таким образом, при работе над проектом в начальной школе, учитель должен помочь учащимся подобрать подходящий к выбранной теме тип проекта.
2.5. Условия организации проектной деятельности в начальной школе
Однозначных требований к условиям организации проектной деятельности в начальной школе нет, но за основу можно взять следующие основные принципы проектной деятельности, предложенные Е. С. Полат:
проект должен быть посильным для выполнения;
создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку);
вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
обеспечить руководство проектом со стороны педагогов – обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений – рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);
обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме. Для того, чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой деятельности, обучающимися необходимо:
1.Учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной – двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.
Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы.
– Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?
– Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере?
– Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения?
– Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?
2.Сформировать специфичные знания и умения для проектной деятельности
Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны»
Что касается успешности организации проектной деятельности в начальных классах, то здесь могут помочь следующие рекомендации:
-формирование умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий (в первом классе основное внимание нужно уделить развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привить интерес к познавательной деятельности, расширять детский кругозор);
использовать проблемное введение в тему урока, постановку цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, выдвижение идеи (мозговой штурм), постановку вопроса; формулировку предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа выполнения задания; составление аннотации к прочитанной книге, поиск дополнительной литературы; подготовку сообщения, самоанализ и самооценку, рефлексию, поиск альтернативных способов решения проблемы;
начинать реализовывать практические проекты с 1 класса на уроках технологии, где повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности. Со 2 класса наряду с практическими проектами использовать учебные, творческие, информационные с элементами исследования. К 3 – 4 классу переходить к групповым, а затем к индивидуальным проектам;
3. Создавать группу не более 5-6 человек.
Для работы над проектом класс можно разбить на 4 группы. Оптимально создавать группу не более 5–6 человек. Каждая из этих групп работает над одним «проблемным вопросом»;
4.Помощь в самооценке проекта
Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта:
- Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте. После защиты проекта, изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям;
-Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т. п.
На заключительном этапе необходимо оценить не только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало в реализации проекта, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе, оценить вклад в работу каждого участника, поблагодарить детей за работу. Всегда помнить, что успех и желание рождается от успеха;
5.Учитывать возможности учебных предметов
Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект;
6. Обеспеченность проекта
каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные ресурсы (каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.), информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением) .
Таким образом, успешность проектной деятельности в начальных классах напрямую зависит от условий её организации.
2.6. Этапы осуществления проектной деятельности младшими школьниками под руководством учителя.
В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:
мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
планирующий подготовительный (формулируется проблемный вопрос, определяются тема и цели проекта, ставятся задачи, вырабатывается план действий, выявляются источники информации, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности) .
При выполнении проекта выделяют следующие этапы.
Погружение в проект.
Организационный этап.
Осуществление деятельности.
Обработка и оформление результатов проекта (презентация).
Обсуждение полученных результатов (рефлексия).
Рассмотрим более детально каждый этап реализации проекта.
1. Погружение в проект Прежде всего, на этом этапе осуществляется поиск проблемной области. Учитель ставит перед учащимися проблемы, предлагает банк проектов, раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и оценивания. Важно помнить, что в этом возрасте у школьника очень велика степень фантазии и от учителя потребуются умения, которые позволят и «не убить» тему проекта, и в то же время максимально приблизить учащегося к окончательной реальной цели проектной деятельности, которой для младшего школьника является проектное изделие. Таким образом, распределение (выбор) тем проектов происходит на добровольных началах, что должно усиливать интерес учащихся к выбранной ими самими теме .
Формулировка проблемной ситуации – важная часть введения. Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Поэтому имеет смысл остановиться при работе над проектом на понятии «проблема» более подробно. Проблемные ситуации и подходы к их решению можно представить в виде таблицы (Приложение 2) .
Итак, на первом этапе, предполагающем формирование исследовательских умений, перед педагогом стоит достаточно сложная задача по постановке проблемных вопросов по выбранной теме, выдвижению гипотез .
2. Организационный этап При формировании рабочей группы важно, чтобы учащиеся дополняли друг друга по своим способностям. Если в группе окажется лидер способный организовать (с помощью педагога) коллективную работу, то это значительно облегчит работу преподавателя. Но преподаватель должен проследить, чтобы в группе сохранялись демократические принципы коллективной работы, и не подавлялась инициатива любого члена группы. Основными условиями успешности проектной деятельности группы являются следующие критерии.
Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров» .
Особенностью системы выполнения школьных проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося. В целом при работе над проектом учитель помогает ученикам в поиске источников информации; сам является источником информации; координирует весь процесс; поддерживает и поощряет участников; поддерживает обратную связь, чтобы помогать ученикам, продвигаться в работе.
Прежде чем, начнется работа над проектом, преподаватель должен обсудить с исполнителями проекта следующие вопросы:
для чего создается данный проект?
чем вызвана необходимость его создания?
существует ли на самом деле потребность в этом проекте?
как в дальнейшем будет использоваться данный проект?
найдет ли он своих потребителей
 Ответы на эти вопросы помогут ребятам уяснить и сформулировать идею и цель проекта . 
Затем следует обсудить задачи, которые необходимо будет решить в ходе выполнения проекта. Типичными и наиболее важными задачами при выполнении большинства проектов являются:
поиск и изучение информации (научной, технической, методической и т.п.) необходимой для выполнения проекта;
анализ проблемы, с которой связан проект;
материально-техническое обеспечение выполнения проекта;
После того как сформулированы идея, цель, задачи проекта следует обсудить следующие вопросы:
каким должен быть проект для того, чтобы соответствовать поставленной цели?
какие необходимые для реализации проекта знания, умения и навыки учащиеся имеют сейчас и должны иметь к моменту исполнения определенных этапов и видов работы?
как лучше распределить обязанности среди членов бригады (если исполнителей несколько)?
Таким образом, успешность реализации организационного этапа является залогом успешности всего проекта .
3. Осуществление деятельности – третий этап, который ещё называют практическим, предполагает не участие со стороны учителя, а лишь консультации и ненавязчивый контроль, активную и самостоятельную работу учащихся, их консультации с учителем .
В процессе выполнения практических операций учащиеся при совместной деятельности с учителем подбирают необходимую информацию, изучают теоретические положения, необходимые для решения поставленных задач, работают с соответствующей литературой, а также осуществляют промежуточный контроль качества выполненной деятельности, вносят изменения в процесс проектной деятельности, корректируют последовательность операций.
При поиске и сборе информации учащиеся определяют, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работа со средствами массовой информации, с литературой. 
Таким образом, этот этап один из самых непредсказуемых – найденная информация, полученный в ходе эксперимента промежуточный результат или выявленные в ходе опроса противоречия могут повлиять на весь процесс и на конечный результат проекта в целом.
4. Обработка и оформление результатов проекта На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.  В основе этого этапа:
а) анализ информации;
б) создание продукта
в) формулирование выводов.
Учащимся необходимо систематизировать полученные данные, объединить в единое целое полученную каждой группой (или каждым участником) информацию, оформить результаты исследования, выстроив общую логическую схему, подвести итог работы, сделать выводы. Учителю необходимо наблюдать за анализом информации, советовать возможное представление результатов исследования .
Когда проекты будут согласованы с учителем, нужно предоставить учащимся возможность оформить творческие проекты, возможно, с помощью компьютера: набрать и отформатировать текст, вставить нужные рисунки, схемы, подготовить презентацию. Подготовленные и оформленные проекты учителем допускаются к защите. Следовательно, подготовка к защите проекта может включать в себя: оформление портфолио, подготовку стендовой защиты, разработку электронной презентации, подготовку публичного выступления.
Защита проекта происходит в школе. На защиту выносится описательная часть проекта и само изделие (если проект практический). Защита проекта происходит в виде четырехминутного выступления автора или авторов проекта. Акцент в данном выступлении должен быть сделан на самые сильные стороны проекта. После краткой речи автора проекта с анализом своей работы и ее самооценки присутствующие могут задавать ему вопросы.
Таким образом, обработка и оформление результата проекта сложная работа для учащихся начальных классов, поэтому на этом этапе необходим не только контроль, но и помощь учителя .
Обсуждение полученных результатов (рефлексия)
При использовании метода проектов существуют два результата. Первый – это педагогический эффект от включения учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение. Если цели проекта достигнуты, то можно сказать, что получен качественно новый результат, который выражается в развитии познавательных способностей школьника, его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Второй результат – это сам выполненный проект. Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. 
Оценка результатов и процесса (рефлексия) включает: оценивание путём коллективного обсуждения и оценивание путём самооценок.
Учащимся необходимо сделать самоанализ своей работы и оценить работу участников своей группы, а учителю – оценить усилия учащихся, креативность, использование источников.
Рефлексия может быть организована как в индивидуальной, так и в групповой форме. Групповая рефлексия – это организованный и сознательно направляемый процесс, в ходе которого члены группы обсуждают, насколько им удалось достичь поставленных целей и сформировать хорошие групповые отношения. Задача рефлексии – вносить возможные упрощения в рабочие процедуры, устранять неэффективные действия, способствовать совершенствованию навыков совместной работы всех членов группы.
Рефлексию может осуществлять и один ученик. В этом случае он анализирует свою работу и работу группы. Такой способ организации рефлексии заставляет одновременно и других участников проводить границы своих представлений. Как только кто-то скажет: «Я делал так, потому что считал, что …» – в этот момент другие участники рефлексии смогут начать смотреть на себя и думать: «А я считаю так же или иначе?» .
Таким образом, каждый этап имеет свои цели и задачи, которые адаптированы для начальных классов с учётом возрастных, психологических особенностей младших школьников, а также тех знаний и умений, которые они приобрели ранее.
Деятельность каждого участника на разных этапах представлена в таблице:
Этапы работы над проектом Цели и задачи Деятельность учителя Деятельность учащихся Деятельность
родителей
1. Погружение в проект Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности.
Задачи:
- определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся;
-создание группы (групп) учащихся для работы над проектом. Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.
Побуждает у учащихся интерес к теме проекта.
Помогает сформулировать:
•  проблему проекта;
•  сюжетную ситуацию;
•  цель и задачи.
Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта.
Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем.
Получают дополнительную информацию.
Определяют свои потребности.
Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы проекта и аргументируют свой выбор.
Осуществляют:
•  анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;
• личностное присвоение проблемы.
Формулируют цель проекта. Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей.
2.Планирование
деятельности Цель:
–пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.
Задачи:
– определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;
– распределение задач (обязанностей) между членами группы. Направляет процесс поиска информации учащимися .
Предлагает учащимся:
•  различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации;
• организовать группы;
•  распределить роли в группах;
•  спланировать деятельность по решению задач проекта;
•  продумать возможные формы презентации результатов проекта;
•  продумать критерии оценки результатов и процесса.
Осуществляют:  
•  поиск, сбор, систематизацию и анализ информации;
• разбивку на группы;
•  распределение ролей в группе;
•  планирование работы; 
•  выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;
•  принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.
Продумывают продукт групповой или индивидуальной  деятельности на данном этапе.
Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы. Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
3.Осуществление деятельности по решению проблемы Цель – разработка проекта.
Задачи:
– самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.
– промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время). Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.
Контролирует соблюдение правил техники безопасности.
Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.
При необходимости консультируются с учителем .
Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах. Наблюдают, контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформление материалов и портфолио проектной деятельности.
4.Оформление результатов Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Задачи:
– анализ и синтез данных;
– формулирование выводов. Наблюдает, советует,
направляет процесс анализа.
Помогает в обеспечении проекта.
Мотивирует учащихся, создает ощущение успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого. Оформляют проект,
изготавливают продукт.
Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.
Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы. Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует и создает чувство успеха.
5. Презентация результатов.
Рефлексия.
Цель –демонстрация материалов, представление результатов.
Задачи:
– подготовка презентационных материалов;
– подготовка публичного выступления;
– презентация проекта.
Организует презентацию.
При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио.
Принимает отчет:
•  обобщает и резюмирует полученные результаты;
•  подводит итоги обучения;
•  оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;
•  акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др. Выбирают (предлагают) форму презентации.
Готовят презентацию.
Продолжают оформлять портфолио.
При необходимости консультируются с учителем .
Осуществляют защиту проекта.
Отвечают на вопросы слушателей.
Демонстрируют:
•  понимание проблемы, цели и задач;
•  умение планировать и осуществлять работу;
- найденный способ решения проблемы;
Демонстритуют:
-  рефлексию деятельности и результата.
-выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса. Консультирует в выборе формы презентации. Оказывает помощь в подготовке презентации. Выступает в качестве эксперта.
Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. Ее можно представить в виде следующей схемы:
й этап


учитель ученик
2,3,4-й этапы

учитель ученик
5-й этап
учитель ученик
Как мы видим, роль учителя, несомненно велика на первом и последних этапах. И оттого, как учитель выполнит свою роль на первом этапе-этапе погружения в проект,- зависит результат проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали, протянуть мостик к следующей теме.
3. Система работы учителя по организации проектной деятельности как средства формирования ключевых компетенций младших школьников
3.1.Описание поэтапного внедрения проектной работы в 1,2,3,4 классе
В условиях современной школы выделяем два ключевых направления реализации проектной деятельности:
- учебный проект (по предметам: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, технология): построение уроков в логике системно-деятельностного подхода, режиме проектного обучения, применение приемов технологии проблемно-диалогического обучения;
- проекты внеурочной деятельности (социальные, интернет-проекты, семейные, исследовательские).
Возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности младших школьников. Проект в начальных классах - это огромная работа руководителя, требующая нестандартных методов.
Учащиеся только приступают к поисково-исследовательской работе. Это связано с тем, что они еще не умеют работать с большим объемом информациии, выделять главное и делать обобщения.
Обучение проектированию должно строиться, поэтапно усложняясь при переходе из класса в класс. Рассмотрим более детально внедрение проектной деятельности отдельно в каждом классе.
1 класс
Первый год обучения предполагает подготовку к проектной деятельности: привитие интереса к познавательной деятельности, расширение детского кругозора. Необходимость такой длительной подготовки определяется практическим отсутствием у большинства первоклассников необходимых ЗУН для проектной деятельности.
Проблемное поле: низкий уровень сформированности
общеучебных компетенций;
информационных компетенций;
коммуникативной компетентности;
неадекватная самооценка
Программа диагностики:
1.Диагностика уровня сформированности общеучебных компетенций проводилась по методики «Диагностика общеучебных умений», автор Е. М. Куликова;
2.Изучение уровня развития информационных умений проводилась с помощью метода педагогического наблюдения;
3. Изучение уровня развития коммуникативных умений проводилась с помощью методики «Рукавички», автор Г. А. Цукерман;
4. Изучение уровня развития самооценки проводилась с помощью методики «Лесенка».
Результаты диагностики представлены на диаграмме.
\s
В связи с этим мною была поставлена цель для 1 класса: развивать умения и навыки проектирования и исследовательской деятельности (ОУУН), прививать интерес к познавательной деятельности, расширять детский кругозор. Эти умения затем будут, совершенствоваться в последующих классах. Обучение в 1 классе предполагает подготовку к проектной деятельности.
Формирование ОУУН осуществляла в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В рамках традиционных учебных занятий использовала:
•    проведение уроков с использованием технологии проблемно-диалогического обучения;
•    постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
•    совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
•    групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
•     постановку проблемного вопроса;
•     мозговой штурм;
выдвижение идеи (поиск гипотезы);
•    обоснованный выбор способа выполнения задания;
•    составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
•    поиск дополнительной литературы;
•    подготовку доклада (сообщения);
•    самоанализ и самооценку, рефлексию;
Задания, которые помогут учащимся овладеть знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска (внеурочная деятельность):
1. Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон):
а) задание «Посмотри на мир чужими глазами». Учитель читает детям неоконченный рассказ.
«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве;
б) задание «Тема одна – сюжетов много».
Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема «Осень», «Город», «Лес»… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.);
в) задание «Составь рассказ, используя данную концовку».
«…Так я и не выучил стихотворение».
«…Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого внимания».
2. Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное):
а) задание «Давайте вместе подумаем»
Почему у белого медведя нос чёрный?
Гипотезы (предложенные детьми).
- Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие?
-Наверное, потому что всё время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?
- Предположим, чтобы медвежата его видели;
б) упражнения на обстоятельства
При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например, соль, сахар, мобильный телефон;
в) задания типа «Найди возможную причину события»: машина резко затормозила, молоко прокисло.
3. Развитие умений задавать вопросы:
а) задания для развития умения задавать вопросы уточняющие (верно ли, что; надо ли; должен ли? и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?);
б) задание «Найди загадочное слово». Дети задают друг другу разнее вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используется ли этот предмет в перевозке грузов?»; «Это не животное?». Ребенок, загадавший слово, отвечает «да», «нет»;
в) игра «Угадай, о чем спросили». Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.
Например: на карточке написано «Почему совы охотятся ночью?» Ребенок отвечает «Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.
Данные задания можно адаптировать для любого класса начальной школы, и они послужат прекрасной подготовкой к введению проектной деятельности.
Предложенные проекты
После полученных выше умений в апреле с учащимися первого класса я провела первый урок – проект по окружающему миру по теме «В музее народного творчества» ( Приложение 3)
Цель проекта: организовать групповую деятельность учащихся с целью формирования умения классифицировать признаки видов народного творчества и умения выполнять различные виды росписи.
Урок получился удачным. В конце урока был создан «музей» народного творчества. «Экскурсовод» от каждой группы знакомил других детей с историей данного промысла, а ребята показывали свои изделия. Красочно! Здорово! Дети не только изучили материал по теме, но и были мастерами-умельцами.
Далее последовал проект по окружающему миру «В ответе за тех, кого приручили». Изучали информацию о повадках своих питомцев, о правилах ухода и воспитания, об ответственности за них. Выполняли рисунки, презентации, плакаты.
Результат: к концу первого класса дети научились:
находить проблему, ставить цели и задачи, планировать деятельность;
находить нужную информацию, пользуясь различными источниками;
выполнять замысел и презентовать его;
научились сотрудничать и находить компромиссные решения;
давать оценку проделанной работе.
Вся проектная деятельность учеников осуществляется в первом классе под руководством учителя.
Уровень сформированности ключевых компетенций в конце учебного года представлен на диаграмме:
\sПроизводя сравнительный анализ уровня развития ключевых компетенций учащихся 1 класса, можно отметить, что количество учащихся с низким уровнем развития общеучебных компетенций снизилось на 37,3%, увеличилось число учащихся с высоким уровнем в 2 раза; уменьшилось число учащихся с низким уровнем развития информационных компетенций на 39,3%, увеличилось количество учащихся с высоким уровнем-на 14,2%. Возросло количество учащихся с высоким (на 28,5%) и средним (на 42,8%) уровнем развития коммуникативных компетенций, увеличилось количество учащихся с адекватной самооценкой (на 18%).
На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:
Внедрение проектной деятельности в 1 классе было организовано логически верно;
Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетенций младших школьников.
2 класс
2 класс - это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Второклассники уже способны собирать информацию и письменно оформлять анализ проделанной работы по шаблону. Во втором классе продолжают развиваться перечисленные умения и приобретаются новые :
-планирование индивидуальной деятельности
- построение устного сообщения (Приложение 5)
-организация рабочего места
-подбор необходимого оборудования
-осмысление полученных результатов
- рефлексия и самоанализ своей проделанной работы
-подбор литературы по заданной теме:
а) Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают:
об использовании человеком науки и техники;
об истории человечества;
об исследователях и учёных;
б) Ориентировка в словаре, справочной литературе
возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о ________________________________________;
найди по оглавлению рассказ Л. Толстого «Какая бывает роса на траве». Запиши, на какой странице заканчивается этот рассказ ___________________;
какое слово стоит в словаре В. Даля после слова мастерица ___________________;
в) ориентировка в тексте, ключевые слова.
В книге «Введение в историю» открой стр.____ . Найди ключевое слово третьего абзаца. Запиши его ____________________.
Ответы на вопросы к тексту:
найди статью «Растения луга». Найди в статье и запиши слова, которые следует запомнить _________________________________________;
найди статью «Вода и её свойства». В конце статьи есть вопросы для повторения. Прочитай вопрос №3. Найди на него ответ в тексте. Ответь одним предложением.
Перед началом работы над проектом были разработаны памятки для учащихся и родителей
Во втором классе учащимся предлагаются «пробные» самостоятельные проекты. Первым таким стал мини-проект «Солнечная семья», реализуемый на уроке окружающего мира. Сформулировав проблемный вопрос, работая в группах, пользуясь различными источниками информации, учащиеся создают модель Солнечной системы. (Приложение 9)
Следующий проект «Моя семья».Проект построен на тематике, эмоционально близкой каждому ребенку. Это повод для его содержательного общения с другими членами семьи, в ходе, которого, малыш учится задавать целенаправленные вопросы. Это первый опыт интервьюирования и подбора материала в виде семейных фотографий, составление ленты времени, герба своей семьи, генеалогического древа.
Индивидуальные проекты, получились очень интересные, творчески оформлены. Результатом проекта стало понимание ребенком роли семьи в жизни человека. Практическим воплощением результата стала выставка «Моя семья», состоящая из фотоальбомов. Каждый ребёнок, взяв на себя роль экскурсовода, познакомил одноклассников со своей семьёй. Конечный этап – семейный праздник «Всё начинается с любви». (Приложение 8)
Следующий Творческий проект «Мораль в действии». Дети искали информацию о басни. Рисовали рисунки, сочиняли собственные басни. Несколько групп показала театральное представление собственно сочинённых басен. Дети сами подобрали костюмы, делали декорации. (Приложение 5)
Следующий этап – работа над проектом «Состав слова. Словообразование». (Данный проект подробно описан в Приложении 10)
Далее следовали экологический проект «Сказка о рыбаке и рыбке на новый лад», где учащиеся исследовали проблемы загрязнения водоёмов и предлагали пути их решения.
Проект по русскому языку «Энциклопедия одного слова» направлен на формирование умения работать с различными словарями (толковым, орфоэпическим, этимологическим, словообразовательным, фразеологическим, словарём синонимов и антонимов, словарём пословиц и поговорок), учатся составлять ребусы, загадки.
Были реализованы и другие проекты.
Деятельность учеников по созданию проекта контролируется учителем на протяжении всего второго класса.
3 класс
В третьем классе работа над проектом более расширена. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии). Могут устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации. Вводится знакомство с программами Microsoft Word и Power Point.
Ученики выполняют самостоятельно мини-проекты. На этом этапе деятельность учителя и учеников начинает соответствовать основным этапам выполнения учебного проекта. Дети работают по памятке (Приложение 6)
4 класс
 4 класс – это полноценное самостоятельное выполнение исследовательской работы, как групповой, так и индивидуальной с последующей её защитой, так как к этому моменту у детей достаточно накоплено знаний и умений. Вводится знакомство учащихся с Интернет-проектами.
Система работы над проектами в начальной школе
В ходе собственной педагогической деятельности выстроилась система, которая позволяет последовательно формировать ключевые компетенции. 
Класс Название проекта Формируемые компетенции
2 класс Энциклопедия одного слова Коммуникативные: умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы
Информационные: умение определять источник информации под руководством учителя, отбирать нужную информацию, интерпретировать и представлять информацию на бумажном носителе
Учебно-познавательные: целеполагание, планирование, действие по алгоритму, рефлексия совместно учителем;
Личностного самосовершенства: освоение начальных форм самонаблюдения и самооценивания
2 класс Состав слова. Словообразование Коммуникативные: -понимание значимости позитивного стиля общения и развитие навыков учебного сотрудничества;
Информационные: привитие навыков исследовательской работы; поиск и выделение необходимой информации из различных источников при выполнении заданий в соответствии с заданной целью; интерпретировать и представлять информацию
Учебно-познавательные: целеполагание, планирование, умение работать по алгоритму, анализ, рефлексия – совместно с учителем;
Личностного самосовершенства: освоение начальных форм самооценивания и взаимооценивания,
3 класс Глаголю о глаголе Коммуникативные: навыки коллективного планирования, навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач, навыки делового партнерского общения, умение находить компромисс
Информационные: навыки исследовательской деятельности, умение получать информацию из различных источников (словари, учебная и дополнительная литература), использование начальных форм поиска, сбора и обработки, анализа информации; представление продукта в виде презентации.
Учебно-познавательные: самостоятельное целеполагание, планирование, умение работать по алгоритму, анализ, рефлексия;
Личностного самосовершенства: самооценка, взаимооценка, работы других команд, развитие мотивации к получению новых знаний; развитие самостоятельности и ответственности; освоение начальных форм самонаблюдения и самооценивания
4 класс Тайна двух точек над буквой Ё Коммуникативные: - навыки учебного сотрудничества, осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Информационные: навыки исследовательской деятельности, получение информации из различных источников (справочная литература, словари, Интернет),
Учебно-познавательные: самостоятельное целеполагание, планирование, умение работать по алгоритму, анализ, рефлексия;
Личностного самосовершенства: самооценка, развитие мотивации к получению новых знаний; развитие самостоятельности и ответственности; освоение начальных форм самонаблюдения и самооценивания
Рассмотрим ряд проектов, которые построены на тематике, эмоционально близкой каждому ребенку.
Класс Название проекта Формируемые компетенции
2 класс Моя семья
(Окружающий мир) Коммуникативные: содержательное общение с другими членами семьи
учится задавать целенаправленные вопросы.
первый опыт интервьюирования (понимание социальной роли)
Информационные: подбор материала в виде семейных фотографий,
преобразование полученной информацию разными способами (составление ленты времени, герба своей семьи, генеалогического древа) на бумажном носителе
Учебно-познавательные: целеполагание, планирование, рефлексия под руководством учителя;
Личностного самосовершенства: освоение начальных форм самонаблюдения и самооценивания, расширение кругозора
3 класс Война глазами моей семьи
(Окружающий мир) Коммуникативные: осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Информационные: привитие навыков исследовательской работы; поиск и выделение необходимой информации из различных источников при выполнении заданий в соответствии с заданной целью (работали с фотографиями, военными письмами, орденами и медалями, документами из личных семейных архивов, находили информацию, соответствующие подтверждающие документы, пользуясь интернет-ресурсами)
Развитие умения представлять материал в виде электронного документа, презентации в программе Power Point
Учебно-познавательные: целеполагание, планирование, умение работать по алгоритму, анализ, рефлексия – совместно с учителем;
Личностного самосовершенства: самооценка, формирование основ нравственно-патриотических качества, расширение кругозора
4 класс
(внеурочная деятельность) Сетевой Интернет -проект 
"Мы помним"
http://letopisi.org/index.php/Мы_помним_Проект-2014-2015/Список_участников) Коммуникативные: осознанное построение речевого высказывания в письменной форме;
Информационные: поиск, анализ и отбор необходимой информации, представление в виде компьютерной презентации, первоначальное представление о размещении информации на сайте в сети Интернет
Учебно-познавательные: самостоятельное целеполагание, умение работать по алгоритму, анализ, рефлексия;
Умение планировать деятельность, время с помощью взрослого
Личностного самосовершенства: самооценка, формирование основ нравственно-патриотических качества
Интернет-проект «Наши семейные реликвии»
https://sites.google.com/site/nasisemejnyerelikviion/primery-rabot-komand/komanda-domovataКоммуникативные: осознанное построение речевого высказывания в письменной форме;
удалённое взаимодействие с координаторами проекта по средствам Интернета
Информационные: Получать информацию из различных источников (музей, интернет).
Представлять информацию новыми способами: Лента времени об исторических реликвиях, ментальная карта – это особый способ систематизации знаний при помощи схем- представления в сжатой форме большого количества информации; создавать гугл-карту – в сети Интернет; умение анализировать информацию
Учебно-познавательные: самостоятельное целеполагание, умение работать по алгоритму, анализ, рефлексия;
Умение планировать деятельность, время, ресурсы
Личностного самосовершенства: самооценка, взаимооценка, коррекция деятельности на основе рекомендаций координатора и учителя, формирование основ нравственно-патриотических качества, расширение кругозора
Большую значимость, на мой взгляд, имел проект «Война глазами моей семьи», посвящённый 70-летию Победы в ВОВ. Ребята не только работали с фотографиями, военными письмами, орденами и медалями, документами из личных семейных архивов, но и находили информацию, соответствующие подтверждающие документы, пользуясь интернет-ресурсами. Конечный продукт – фильм «Война глазами моей семьи». Ребята приняли участие в районном проекте ко Дню Победы «Давным-давно была война…». Этот проект послужил основанием для участия Гладышева Ильи в общегимназическом проекте «Правнуки победы», где занял 2 место.
Также реализовывались проекты по различным учебным дисциплинам.
3.2. Рефлексия
    Выше мы говорили о том, что придя в первый класс, дети не владеют ключевыми компетенциями, которые предусматривает ФГОС.
В конце 4 класса была проведена диагностика уровня развития ключевых компетенций. Результаты диагностики представлены на диаграмме.
\sПо результатам исследований и педагогических наблюдений можно отметить, что у учащихся формируются следующие компетенции:
1.Учебно-познавательные компетенции:
умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
умение находить несколько вариантов решения проблем
умение устанавливать причинно-следственные связи
умение выдвигать гипотезы
умение планировать деятельность, время, ресурсы
умение проектировать процесс (изделие)
умение принимать решения и прогнозировать их последствия
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
2.Коммуникативные компетенции:• навыки коллективного планирования• умение взаимодействовать с любым партнером• навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач• навыки делового партнерского общения
понимание социальных ролей
умение вести дискуссию
умение отстаивать свою точку зрения
умение находить компромисс
навыки интервьюирования, устного опроса
навыки монологической речи
умение уверенно держать себя во время выступления
артистические умения и т.д.
умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы
умение использовать различные средства наглядности при выступлении• умение отвечать на незапланированные вопросы и т.д.3. Информационные компетенции:
умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
умение анализировать информацию в соответствии с целями и задачами
навыки преобразования информации
умение сохранять и передавать информацию4. Личностного самосовершенствования:
• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
мотивация к получению новых знаний;
навыки самостоятельности и ответственности;
навыки самонаблюдения и самооценивания Работа, организованная в рамках технологии проектного обучения интересна не только мне, но и моим ученикам. Проводя анкетирование в 1 классе наклей смайлика (нравиться ли вам проектная деятельность?) были получены следующие результаты:

нравится не нравится не всегда
(21 человек) (0 человек) ( 7 человек)
В первом полугодии второго класса детям было предложено заполнить анкету
Почему я начинаю работу с проектом Какой результат я хочу получить Мои впечатления от работы над проектом На вопрос «Почему я работаю с проектом?»
-23 ученика (88,5 %) проявляют познавательную активность. Они связали ответ с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;
-3 ученика (11,5 %) проявляют социальный мотив, отвечая на вопрос «Задали». Тем самым показывая чувство ответственности, чувство необходимости учиться.
На вопрос «Какой результат я хочу получить?»
-26 учеников (100 %) ответили «Новые знания». Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками.
На вопрос «Мои впечатления от работы над проектом»
-25 учеников (96,1 %) дали положительную оценку работе над проектом («увлекательно», «интересно», «весело»);
Опрос проводился и среди родителей учащихся. Они отвечали на вопрос «Каково ваше отношение к проектной деятельности?»: -24 человека (92,3 %) дали положительную оценку, мотивируя это тем, что ребенку стало интереснее учиться, он расширяет свой кругозор, меньше времени стал проводить за компьютером и т.д.;
-2 человека (7,7 %) затруднились ответить.
Используя в своей работе проектную деятельность, я развиваю у учащихся интерес к преподаваемым предметам, а так же формирую творческую личность, способную к саморазвитию в новых условиях.
Таким образом, можно сделать вывод:
1.Проектная деятельность должна быть построена на основе системы заданий, которые шаг за шагом поступательно позволяют осваивать новые умения, действия, способы действий. Все должно быть выстроено в логической последовательности.
2.Правильно организованная проектная деятельность является средством развития ключевых компетенций младших школьников. Через внедрение проектной деятельности на выходе в среднее звено у учащихся будут сформированы ключевые компетенции, прописанные в ФГОС.
Учащиеся участвуют в олимпиадах, интеллектуальных играх, конкурсах, смотрах для младших школьников на муниципальном, региональном и международном уровнях. В 2014 году ученики 3 класса заняли 2 место в школьном проекте «Большое кулинарное путешествие». В 2014-2015 учебном году ученица Горохова Мария заняла призовые места по русскому языку и математике в международной дистанционной олимпиаде для учащихся начальной школы. Гладышев Илья занял призовое место в городском конкурсе «Хрустальный олень» (творческая работа «Подарите праздник детям»). Ученица Борзенкова Варвара заняла 1 место в районной конференции исследовательских работ младших школьников  "Старт в науку" среди учащихся начальных классов школ Ленинского района
с работой бизнес-проект прокатная станция «Выращивание кисталлов соли и медного купороса в домашних условиях».
Проектная деятельность сказывается и на уровне успеваемости – 100% и высоком качестве обученности учащихся (более 84,6%).
4.Диссеминация
В свете новых ФГОС, учителям приходится осваивать новые методы работы, современный подход к обучению младших школьников, а, следовательно, мой опыт об основах и особенностях проектной деятельности в начальных классах может рассматриваться лишь как некая помощь в освоении новых подходов к обучению.
В содержание опыта я включила следующие аспекты:
краткая историческая справка о зарубежном и отечественном опыте использования метода проектов в школе, цель: показать, что этот метод не нововведение в образовании и что он успешно использовался в обучении ещё в начале прошлого века;
сравнительный анализ установок в традиционном обучении и обучении, в котором используется метод проектов, цель: показать преимущества проектной деятельности над традиционным подходом в обучении;
понятия ключевые компетенции, проект, проектная деятельность, проектное мышление и метод проектов, цель: познакомить (или напомнить) с понятиями, которыми придётся оперировать при использовании метода проектов в обучении младших школьников;
типы учебных проектов;
общие классификации проектов;
этапы проектной деятельности, цель
педагогические условия проектной деятельности: темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект;
последовательность приобщения учащихся к проектной
деятельности – это поможет положить начало реализации метода проектов в начальных классах;
описание подготовительного этапа включает в себя набор проектных задач, решение которых станет залогом успешности дальнейшей реализации метода проектов;
как дать «толчок» началу проектирования, цель: показать, что проект начинается с вопросов: «Почему?» и «Для чего?»;
как помочь ученику определить объект, предмет, цель, задачу и гипотезу исследования;
непосредственно этапы проекта с кратким описанием и рекомендациями;
уточнение развитию каких качеств личности способствует использование технологии проектного обучения в начальной школе, на какую группу компетенций младших школьников оказывает влияние проектная деятельность, что демонстрируют учащиеся, участвуя в ней;
выводы: эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.
Распространение опыта
Формы представления опыта с указанием темы Форма Уровень Тема
Мастер-класс
Семинар
Выступление с докладом
гимназия, ШМО
гимназия, педагогический совет
районный
гимназия
гимназия, ШМО
«Проектирование уроков в парадигме системно- деятельного подхода», 2013г.
«Развитие ключевых компетенций младших школьников средствами внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС», 2015г.
«Эффективные подходы к формированию опыта самостоятельной творческой проектной деятельности обучающихся на уроках» 2014 г.
«Новые педагогические и информационные
технологии » 2014 г.
«Развитие ключевых компетенций школьника как
результат использования современных технологий обучения и воспитания» 2015 г.
В дальнейшем планируется опубликовать обобщение собственного педагогического опыта на интернет - сайтах.
Таким образом, я рассчитываю на то, что информация, содержащаяся в опыте, будет способствовать более частому использованию метода проектов другими преподавателями в работе.
Заключение
Основной целью современного образования является подготовка всесторонне развитой личности, в связи, с чем одним из аспектов современного образования является развитие ключевых компетенций по средствам вовлечение младших школьников в проектную деятельность. Проблема организации проектной деятельности в начальной школе приобрела в настоящее время особую актуальность в связи с современным характером и содержанием трудовой деятельности человека, имеющей творческий характер и проектную направленность. Введение метода проектов уже на начальном этапе школьного обучения способствует формированию основ творческой и проектной деятельности, так как учит планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, дает необходимые знания, умения, навыки овладения способами и приемами создания оригинальных изделий, развивает творческие способности учащихся, то есть ключевые компетенции.
Проектная деятельность– деятельность, в процессе которой у учащихся происходит осознание проблемной области; построение алгоритма обдумывания; выработка идей, вариантов, альтернатив; выбор оптимального решения; разработка технологического процесса, выполнение технологических операций; самоконтроль деятельности; при необходимости – коррекция; испытание изделия; самооценка, защита проекта.
Проведя теоретический анализ особенностей проектной деятельности, можно сделать вывод, что она является видом деятельности, достаточно сложным для овладения младшими школьниками, поэтому необходимо помочь учителям адаптировать такой вид деятельности под возрастные особенности младших школьников.
В своей работе я постарались учесть все особенности проектной деятельности в начальных классах.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Гаврилин А. М., Организация работы над проектом // Школьная педагогика, № 3, 2007.
Гилева Е. А., История развития метода проектов в Российской школе // Наука и школа, № 4, 2007.
Гилева Е. А., Егоров Ю. С., Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования // Школа, № 2, 2001.
Главатских Р. Р., Дыганова Я. И., Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема. Электронный ресурс: URL: http://www.udmedu.ru/files/IK1/2-4__.docГромыко Ю.  В., Громыко Н. В., Исследование и проектирование в образовании // Школьные технологии, № 2, 2005.
Гузеев В. В., Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000.
Давыдов В. В., Теория развивающего обучения. – М., 1996.
Землянская Е. Н., Учебные проекты младших школьников // Начальная школа, № 9, 2005.
Как проектировать универсальные учебные действия: от идеи к мысли. Пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
Пахомова Н. Ю., Проектирование в образовании, учебное и ученическое. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. – М.: МИОО, 2005.
Поздеева С. И., Кузнецова Т. В., Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников / Педагогика начального и общего образования // Вестник ТГПУ, Выпуск 2 (92), 2010.
Полат Е. С., Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. – М., 2000. Электронный ресурс: URL: http://www.raop.ru/index.php?id=127.
Приложение 1
Типы проектов
Участники класса
среднесрочные
краткосрочные


Участники стран
Участники города

долгосрочные

Участники страны


По характеру контактов
По продолжительности


индивидуальные
открытые


По характеру организации
По количеству участников
Типы проектов



групповые
скрытые

Доминирующие проекты
Предметно содержательные


монопроект
исследовательские

межпредметный
творческие
прикладные

ролевые

информационные


Приложение 2
Типы проблем и подход к их решению
Название проблемы Формулировка для детей Психологическая суть проблемы
Проблемы, похожие на мозаику. Проблема, похожая на мозаику, состоит из нескольких отдельных частей. Проблема в целом решается, когда решается каждая ее часть. Это проблемы, которые могут быть разбиты на более или менее независимые смысловые части. Если работает группа, то самый оптимальный путь – распределение отдельных частей проблемы между участниками или микрогруппами. Затем – общее обсуждение, внесение поправок или дополнений в каждый мини-проект и общее принятие решения о том, решена поставленная проблема или нет.
Проблемы, похожие на многослойное желе. Решение многослойных проблем состоит из последовательных действий. Такие проблемы решаются, если совершаются все действия и в правильном порядке. Это проблемы, которые решаются путем составления алгоритма. При этом очень важно, чтобы дети умели различать действия существенные и несущественные с точки зрения решения этой проблемы.
Проблемы, похожие на снежинку. Проблема, похожая на снежинку, имеет много вариантов решения. Необходимо исследовать все возможные варианты и выбрать наилучший. Это проблемы (чаще всего – творческие, продуктивные по своей сути), которые могут решаться самыми различными путями. Другое дело, что есть решения удачные (оптимальные, осуществимые и т.д.; критерий оптимальности нужно задать детям) и неудачные. Нужно научить детей продуцировать различные варианты решения, а затем исследовать, оценивать их по определенным критериям.
Проблемы, похожие на олимпийские кольца. Такие проблемы возникают из-за того, что люди не помогают друг другу, работают только на свой результат. Каждый должен сам добиться успеха в своем деле и помочь это сделать всем остальным участникам. Возможно, в реальности такие проблемы встречаются нечасто. Они предполагают, что успех зависит, во-первых, от того, насколько качественно каждый сделал свою часть работы и, во-вторых, от успеха группы в целом. По сути дела речь идет о настоящей кооперации, сотрудничестве. Детям трудно совместить в одной ситуации два условия: личный успех и помощь другому.
Приложение 3

Урок – проект « Музей народного творчества»
Класс: 1
УМК: Гармония
Урок: окружающий мир
Тип урока: интегрированный урок-проект
Технология: обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Дидактическая цель урока: организовать групповую деятельность учащихся с целью формирования умения классифицировать признаки видов народного творчества и умения выполнять различные виды росписи.
Задачи:
предметные:
- учить ребенка видеть историко - культурный контекст окружающих вещей;
- учить навыкам росписи
метапредметные:
 познавательные:
- формулировать и решать проблему;
- использовать алгоритм деятельности;
- осуществлять смысловое чтение.
 коммуникативные:
- учить прислушиваться к мнению одноклассников и сотрудничать с ними в решении учебных задач;
- строить сообщение в устной форме;
регулятивные:
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
личностные:
- учить адекватно оценивать свою деятельность.
Методы обучения
По характеру учебно- познавательной деятельности: проблемно - поисковые;
По способу организации и осуществлению познавательной деятельности: наглядные, практические и словесные;
По степени педагогического управления со стороны учителя: метод непосредственного управления деятельностью учащихся; опосредованного управления деятельностью учеников с помощью источников информации.
Формы организации учебной деятельности:
групповая;
индивидуальная.
Средства обучения:
- раздаточный материал с элементами росписи;
- Полхов – майданская матрешка; предметы хохломской и городецкой росписи, дымковские игрушки
- интерактивная доска с демонстрациями
-клей, краски, кисти

Приложение 4
Проект «Мораль в действии»
Цель проекта: развить интерес к былинам.
Задачи проекта:
-воспитывать познавательный интерес
-развивать навыки самостоятельной поисковой работы
-развивать творческие способности детей
-развивать умение представлять свою работу в форме презентации
Учебный предмет : литературное чтение
Тип проекта: поисковый, творческий, ролевой
Состав учащихся : 4 команды 2а класса
Режим работы:
запуск программы на уроке
индивидуальная поисковая творческая работа
командное представление на уроке
Продолжительность проекта- 2 недели



Приложение 5
ПАМЯТКА УЧАЩИМСЯ
(алгоритм работы над проектом).
№ Название этапа работы над проектом Что это такое? Как с этим работать? Как оформить? Примечание или рекомендации
1 Выбор темы. Над чем будешь работать? Подумай, о чем тебе хотелось бы поделиться с другими, о чем хочется рассказать. Сформулируй тему своей работы. Не стесняйся спросить взрослого! Попроси помощи учителя.
2 Определение цели и задач.
Цель – что хочешь узнать, финальный результат, на который преднамеренно направлен процесс.
Задачи – что для этого нужно сделать? определяются способы достижения этой цели. Подумай, к чему стремишься в своей работе. Цель ставится одна.
Что необходимо сделать, чтобы добиться положительных результатов своей работы. Их может быть несколько: узнать, найти, расширить кругозор, познакомить других и т.д. Слово «цель» выдели жирным шрифтом, а дальше напиши одним предложением, чего хочешь добиться.
Слово «задачи» выдели жирным шрифтом, а дальше пиши каждую задачу с новой строки, начиная с глагола: выяснить, научиться, найти, понаблюдать….и т.д. Не стесняйся спросить взрослого!
Попроси помощи учителя.
3 Выявление проблемы (трудность, препятствие) - сложный вопрос; задача, требующая разрешения. Ответь на вопрос: как преодолеть ту трудность, которая возникла. Ответь на вопрос: почему об этом надо говорить, чем интересна эта тема? Не стесняйся спросить взрослого!
Попроси помощи учителя.
4 Актуальность важность, значительность чего-либо для настоящего момента. Подумай, важна ли эта тема и кому она будет интересна и полезна, кто может ею заинтересоваться? Запиши вопрос, который требует ответ. Или опиши, для чего нужна твоя работа. Не стесняйся спросить взрослого!
Попроси помощи учителя.
5 Поиск решения проблемы (методы работы) Что необходимо сделать? «Метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели» Какие наблюдения можно выполнять?
Как ты будешь работать? Проводить анкетирование, опросы, наблюдения, объяснение, беседу, эксперимент, тесты, опыты, работа с литературой, видео и т.д. Результаты анкетирования, тестов, опросов и т.п. лучше оформить в виде диаграмм, графиков.
Опыты, наблюдения, эксперименты – рис. и фото.
Беседу, рассказ, объяснение, – записать в виде текста с картинками и фото.
Тесты, опросы, анкеты записать в приложении. Не стесняйся спросить взрослого!
Попроси помощи учителя.
6 План работы Как ты будешь с этим работать? Заведи тетрадь. Каждую страницу посвяти определенному этапу работы.
Распредели время и дни, в которые ты будешь выполнять конкретную работу. Составь план своей работы. Не отступай от него. Записывай всю найденную информацию, которую ты найдешь по своей теме. Оформи в виде таблицы, в которой укажи: дату совей работы, этапы работы, чем занимался?
дата этап чем занимался
Не стесняйся спросить взрослого!
Попроси помощи учителя.
7 Использованная литература или материалы Что тебе будет необходимо для работы? Записывай все книги, статьи, энциклопедии или другие источники (интернет, телевидение, аудио и видеозаписи), которые тебе помогли при работе. 1. Название статьи или книги, автор, издательство, год издания.
2. Если информация из интернета, укажи адрес сайта. Не стесняйся спросить взрослого!
Попроси помощи учителя.
8 Изготовление проекта Это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Подумай, что должно войти в твою работу.
Как ты ее оформишь?
Какое содержание будет твоей работы?
Какие источники тебе в этом помогли? Кто оказывал помощь, и какую помощь? Твой проект – это что? Презентация, макет, поделка, брошюра, сценарий, модель и т.д.? Не стесняйся спросить взрослого!
Попроси помощи учителя.
9 Защита проекта. Необходимо рассказать, как ты работал над проектом. Составь краткое выступление по своей работе. Время на выступление 5-7 мин. Выбери самое главное, важное: тема, цель, задача, актуальность, какие методы понадобились, чтобы решить поставленную проблему, какой план работы составлен, как велась работа над проектом, чего добивался, получилось или нет, почему? Чему научился и чему стоит еще поучиться. Кто помогал и чем пользовался. Оформи презентацию, подбери картинки. Помни: на слайде текста должно быть очень мало, только самое главное и важное. Слайды с выступлением должны соответствовать друг другу.
Количество слайдов не должно быть больше 15. Необходимо репетировать свое выступление.
Выступление выучить и учиться самостоятельно работать с компьютером.
Приложение 6
План выступления
Пункты Варианты
Приветствие «Добрый день!»
«Здравствуйте !»
Представление(фамилия,имя,класс) «Меня зовут ….
Я учащийся (щаяся)__класса
Название темы «Представляю вниманию свой проект:…»
Актуальность темы «Эту тему я выбрал (а) потому что….»
Кратко о поставленной цели проекта и способах ее достижения «Цель моего проекта-…………..
Основные задачи:
1…………………………………….
2…………………………………….
Кратко о ходе работы над проектом «В ходе работы над проектом я:
1.Получил(а) новые знания………..
2.Создал (а) новые творения в виде ………………….
3.Определил(а) новые проблемы ………………………….
Кратко о дальнейших шагах по теме проекта «Считаю ,что данный проект может быть использован:
1……………………..
2……………………….
3……………………….
Благодарность за внимание к выступлению «Спасибо за внимание, я готов (а) ответить на ваши вопросы
Благодарность за интерес и вопросы по теме «Благодарю за интерес и вопросы по теме моего проекта. Всего доброго»
Приложение 7
Паспорт проекта «Моя семья»
Учебная дисциплина – окружающий мир
Учебные дисциплины, близкие к теме проекта –литературное чтение,
русский язык,
клубные часы в ГПД,
занятия творческого объединения «Истоки возрождения»
Возраст учащихся: 7 - 8 лет – 2 класс
Состав проектной группы: учащиеся и родители
Тип проекта – практико-ориентированный с элементами исследовательской деятельности
Цели проекта
Единение семьи и школы, тесное сотрудничество «триады»: учитель – дети – родители
Повышение статуса семьи и привлечение внимания к базовым семейным ценностям и традициям
Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность
Укрепление связи между поколениями
Задачи проекта
Образовательные:
Познакомить с историей своей семьи, с понятиями геральдика, родословная, поколение, генеалогия
Развивать умения работать с различными источниками информации
Развивающие :
Привить навыки исследовательской работы
Развивать творческих способности учащихся
Воспитательные :
Развитие интереса к своей семье, уважения к своим предкам
Привлечение внимания к нравственному, патриотическому, трудовому воспитанию в семье
Пропаганда и трансляция положительного опыта семейного воспитания и взаимоотношений
Ожидаемые результаты
Личностные
осознание себя членом семьи; желание участвовать в делах семьи;
проявление интереса к реликвиям, традициям, культуре семьи;
Метапредметные
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации из различных источников при выполнении заданий в соответствии с заданной целью;
осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
- оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений;
-развивать оперативную и долговременную память, логическое мышление (анализ, синтез, обобщение)
- умение находить границу области «знания» и «незнания»
- видеть область применения полученных знаний при решении практических задач
Регулятивные:
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что предстоит усвоить с помощью учителя
осуществлять итоговый контроль по результату
способность к самооценке на основе успешной деятельности
планирование предстоящей деятельности под руководством учителя
Умение работать по алгоритму
Коммуникативные:
- развитие монологической и диалогической речи
- умение слушать и вступать в диалог,
- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
Предметные
Что такое семья. Какими бывают семьи.
Кого называют родственниками.
Как составить родословную семьи.
Что такое семейные реликвии, традиции, какими они могут быть.
Этапы работы над проектом
Мотивационный
Входная анкета для первичного анализа знаний (для учащихся и родителей)
Беседа учителя, где выявляется проблема дефицита знаний о членах своей семь
Планирующий
Определение целей и задач проекта
Составление плана работы над проектом
Создание буклета
Информационно-операционный
Сбор информации
Представление информации в виде творческих работ
Защита проекта
Семейный праздник «Всё начинается с любви!»
Рефлексивно-оценочный
Выходная анкета для итогового анализа знаний
Рефлексия
Портфолио проекта (реализация проекта)
Что такое семья? (Работа с толковым, фразеологическим словарями, с пословицами, поговорками. Рассказ о каждом члене семьи.)
2. Фундамент семейного счастья (Что сплачивает, укрепляет семью, а что разрушает)
3. История моей семьи (Мы и наши имена. Тайна имён моей семьи)
4. Мы в ответе за тех, кого приручили (домашние питомцы)
5. Календарь памятных дат (Лента времени)
6. Моя родословная
7. Геральдика. Герб моей семьи
8. Семейные реликвии
9. Традиции моей семьи
10. Семейные заботы
11. Зачем нужна семья?
12. Семья моей мечты
13. Семейный праздник «Всё начинается с любви»
Приложение 8