Развитие рабочей памяти как средство улучшения самостоятельной работы студентов при изучении математических дисциплин.

Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
ISBN 0275 3 Рязанский государственный радиотехнический университет, 20 ��2 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;СПЕЦИАЛИСТАМ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ, ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ ТРУДОУСТРЙСТВА». ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВПО В РЯЗАНСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ РАДИОТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ФОРМИРОВАНИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕ НТОВ В СВЕТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В РАМКАХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ НЕСПЕЦИАЛЬНОГО ЦИКЛА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРЕПОДАВАТЕЛЬ В ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ ОПЫТ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ЭКОНОМИКЕ ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГ ОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ В СТУПИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ЗАН ЯТИЯ УСТОЙЧИВОСТЬ РАЗВИТИЯ В ПРИРОДЕ И ОБЩЕСТВЕ СЕКЦИЯ 2. ГУМАНИТАРНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПОДСЕКЦИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН К ВОПРОСУ О ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЛОСОФСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ТЕХНИКИ» ЗНАЧЕНИЕ АРХЕТИПОВ АПОЛЛОНА И ГАДЕСА В САМОДИАГНОСТИКЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СЦЕНАРИЕВ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ЛОГИКИ НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ИСКУССТВА И КУЛЬТУРЫ В ПЕРИОД 1917 2000 х гг. ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛ НЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ ��3 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ЭВРИСТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИНТЕРНЕТ ПРОЕКТОВ ПО ФИЛОСОФИИ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА И ОСН ПРОЕКТИРОВАНИЯ ФИРМЕННОГО СТИЛЯ ПЕРИОД СУЖЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ЭТАПОВ ПОДГОТОВКИ ПЛОВЦОВ СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИС ЦИПЛИНЫ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО» У СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» В АСПЕКТЕ РЕСУРСНОЙ ТЕОРИИ ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ГУМАНИТАРНОГОВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДИСКУССИЯ НА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИСТОРИИ РОЛЬ ТЬЮТЕРА ПРИ ОЧНО ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ПРОБЛЕМЫ И СЛОЖНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВА» У СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» ИЗУЧЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННО Й СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ВУЗЕ ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ КОНЦ ЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «СОЦИАЛЬНАЯ ГЕРОНТОЛОГИЯ» СТУДЕНТАМ, БУДУЩИМ СПЕЦИАЛИСТАМ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПОДСЕКЦИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ И ОРТОДОНТИИ ��4 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ СЕКЦИЯ 3. ФИЗИКО МАТЕМАТИЧЕ СКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ РЕШЕНИЕ ЛИНЕЙНОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО УРАВНЕНИЯ С ПОСТОЯННЫМИ КОЭФФИЦИЕНТАМИ БЕЗ ПРИМЕНЕНИЯ ФОРМУЛЫ ЭЙЛЕРА РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ГРАФИКИ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ О ПОДХОДЕ К ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ «ЧИСЛЕННОЕ ИНТЕГРИРОВАНИЕ» В РАМКАХ КУРСА «ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ В МАТЕМАТИКЕ» О ЧИСЛЕННОМ РЕШЕНИИ НЕЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ ОСОБЕННОСТИ КУРСА МАТЕМАТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ 240100 «ХИМИЧЕС КАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА» СОВРЕМЕННЫЕ ИДЕИ ТОПОЛОГИИ В ДОКАЗАТЕЛЬСТВАХ КЛАССИЧЕСКИХ ТЕОРЕМ МАТЕМ АТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОНЯТИЕ «ФУНКЦИЯ» ПЕРВОНАЧАЛЬНО И ДИАЛЕКТИЧЕСКИ ПРОТИВОПОЛОЖНО ПОНЯТИЮ «ПРЕДМЕТ»: СЛЕДСТВИЯ О КУРСЕ ЛИНЕЙ НОЙ АЛГЕБРЫ И АНАЛИТИЧЕСКОЙ ГЕОМЕТРИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ОБ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИКЕ И МЕДИЦИНСКОЙ ИНФОРМАТИКЕ В МЕДВУЗЕ НОВЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМУЛ ПОЛНОЙ ВЕРОЯТНОСТИ И БАЙЕСА СЕКЦИЯ 4. НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ КАК СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ И ПРОВЕРКЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В КУРСЕ ∀ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГ ИИ В УПРАВЛЕНИ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ” ��5 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ О ВОПРОСЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ЗА И ПРОТИВ ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ГУМАНИТАРНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА ЗАНЯТИЯХ РАЗРАБОТКА ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРИБОРЫ И СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА» АУДИОЗАПИСЬ КАК СРЕДСТВО САМОКОНТРОЛЯ ЛЕКТОРА КЕЙС ТЕХНОЛОГИЯ КАК ИННОВ АЦИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕ ССЕ ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬ НОЙ ШКОЛЫ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ АНАЛИЗА НОРМАТИВНЫХ АКТОВ И ДОГОВОРОВ В ОБУЧЕНИИ ЮРИДИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ УЧЕБНЫЙ ВИРТУАЛЬНЫЙ ПРИБОР П ОЛЯРОГРАФ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ В О БРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОДЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОЖНЫХ СТРУКТУР ЭВМ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ДОГОВОРНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ВЕДОМСТВЕННОЙ ЛАБОРАТОРИИ РГРТУ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ ОСНОВА ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В БУДУЩЕМ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ С ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ В ДИСЦИПЛИНАХ ФГОС ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ ��6 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В КУРСЕ ∀ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ” ПОДСЕКЦИЯ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ РАЗРАБОТКА ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА «ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОМЫШЛЕННЫХ СИСТЕМ» О ПРОБЛЕМАХ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТАНДАРТИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА КАК ГАРАНТИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ РЕГИСТРАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОФЭРНиО СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ СОЗДАНИЕ ТЕСТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ В СРЕДЕ MOODLE ВЕДЕНИЕ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСАХ МАТЕМАТИКИ ТЕНДЕНЦИИ И ПРЕИМУЩЕСТВА РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ СЕКЦИЯ 5. ВНУТРИВУЗОВСКАЯ СИСТЕМА КАЧЕСТВА ОБРАЗРОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДОЛОГИИ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В ВУЗЕ САМООЦЕНКА КАК ОСНОВА УЛУЧШЕНИЯ ПРОЦЕССОВ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИА ЛИСТОВ. РОЛЬ ПРОЦЕССОВ В САМООЦЕНКЕ БАЛЛЬНО РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В РГРТУ ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПАРАМЕТРИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИЗНАНИЯ СТЕПЕНИ БАКАЛАВРА РАБОТОДАТЕЛЯМИ КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ГБОУ ВПО РЯЗГМУ МИНЗДРАВА РОССИИ ЧЕРЕЗ МОЛОДЕЖНЫЙ СОВЕТ ПО КАЧЕСТВУ СЕКЦИЯ 6. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ��7 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КУРСОВОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МИКРОСХЕМОТЕХНИКА» ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИ Я НА КАФЕДРЕ ИНФОРМАТИКИ ПОВОЛЖСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗДЕЛУ БЖД В ЧС ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК АКТИВНАЯ ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ ЭЛЕКТР ОННОЕ ПОРТФОЛИО ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТА ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕСУРС «НАДЕЖНОСТЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАКЕТНОЙ ТЕХНИКИ» ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖДИСЦИПЛИННОГО СКВОЗНОГО КУРСОВОГО ПРОЕ КТИРОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ КАК ФОРМА АКТИВНОГО ОБУЧЕ НИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИ Е СРАВНИТЕЛЬНОГО МЕНЕДЖМЕНТА ДЛЯ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИДЕРСТВА ОБУЧАЮЩИЙ МОДУЛЬ ЛОКАЛЬНОЙ БАЗЫ ДАННЫХ ПАТЕНТОВ НА ИЗОБРЕТЕНИЯ И ПОЛЕЗНЫЕ МОДЕЛИ СЕКЦИЯ 7. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ НА ВОЕННОЙ КАФЕДРЕ РАЗРАБОТКА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УЧЕТА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ДЛЯ ОТБОРА СТРЕЛКОВ ОБ УМЕНИИ ПЕДАГОГА ИЗМЕНЯТЬ ПЛАН ЗАНЯТИЯ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ВСТУПИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ЗАНЯТИЯ ОСОБЕННОСТИ ОТБОРА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СКОРОСТНОЙ СТРЕЛЬБЕ ��8 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;ОСОБЕННОСТИ И СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ СЕКЦИЯ 8. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ВУЗЕ ВОСПИТАНИЕ ПАМЯТЬЮ ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЁЖИ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НАРАСТАНИЯ УГРОЗ И ВЫЗОВОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РОССИИ МЕТОДЫ И СПОСОБЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЗОЖ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ РЕЦЕПТЫ ЖИЗНИ ПОМНИ И СЛЕДУЙ ЭТОМУ РОЛЬ МАТЕМАТИКИ В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ СОЗДАН ИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРИВЛЕЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В В УЗЕ ПРОБЛЕМЫ И СЛОЖНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВА» У СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» СОЦИАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ СИХОЛОГИЯ КОНФЛИКТА (ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ОБУЧАЮЩИЙСЯ) РОЛЬ СОВЕТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ВОСПИТАТ ЕЛЬНАЯ РАБОТА И МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ РОЛЬ МУЗЕЯ ИСТОРИИ РГРТУ В ГРАЖДАНСКО ПАТРИОТИЧЕЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ КАК ФАКТОР ВОСПИТАТЕ ЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РОЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СТРАТЕГИИ ВУЗА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ��9 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;ЗНАЧЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТ ЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ТУРИЗМ» СТУДЕНЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО КАК МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ СЕКЦИЯ 1 . МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ОБ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА Ю.Н. Гришаев Рязанский государственный радиотехнический университет Grishaev.J.N.@rsreu.ru В соответствии с Государственным образовательным стандартом ВПО подготов ки бакалавров вуз “ обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения”. Какие же возможности у обучающегося могут быть? На одну из них ГОС указывает: выбирать интересующие его дисциплины из имеющихся в уч ебном плане. Реально такая необходимость может возникнуть у студента только на старших курсах, если он определится с будущей сферой деятельности. На младших же курсах говорить об осознанном выборе дисциплин не имеет смысла. Но возможность индивидуализации обучения остается, и она связана с организацией учебного процесса. Известно, что уровень физико математической подготовки поступивших на первый курс достаточно низкий. Подтверждение этому приведенные ниже результаты ЕГЭ для студентов 210 группы ФРТ. Дисциплина Балл ЕГЭ До 30 �70 Математика Физика Результаты текущего контроля учебного процесса показывают, что более трети студентов испытывают сложности с освоением математики, физики, информа тики. И именно они нуждаются в индивидуализации обучения. Если отвергнуть такой путь индивидуального обучения, как репетиторство, и учитывать индивидуальные особенности при массовом обучении, то одна из возможностей заключается в выборе студентом уровня ос воения дисциплины. Эти уровни соответствуют оценкам “удовлетворительно”, “хорошо” и “отлично”. Правда, сами студенты не хотят заранее заявлять, какой уровень выбирается ими, надеясь, что могут получить лучшую оценку. Многие грешат неадекватной оценкой свои х способностей я все сдам, догоню, ликвидирую все долги∀. Поэтому студенты должны быть ∀поставлены в режим выбора самим процессом обучения. Обучение должно быть дифференцированным. Для этого необходимо: • в начале семестра проинформировать студентов о со держании изучаемых дисциплин, требованиях к объему знаний и умений по каждой дисциплине для соответствующих уровней ее освоения; ��11 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;• в процессе преподавания выдавать студентам задания на работу, дифференцированные по уровню сложности, чтобы студент мог выбра ть задания по своим способностям; • обеспечить студентов учебно методической литературой, достаточной для выполнения работы; • решение о выполнении работы принимать с учетом уровня сложности и выставлять соответствующую оценку. Индивидуализация обучения тр ебует, естественно, ответственности студента за свою учебу, постоянной работы в семестре. К сожалению, в последнее время у студентов все более популярной становится “отсроченная учеба”, когда в течение семестра накапливаются долги, а в зачетную неделю и сессию производится их “слив”. Для примера: по радиоавтоматике на четвертом курсе ФРТ в этом году за неделю до окончания семестра из 53 студентов только 10 выполнили лабораторный практикум по графику, 17 имеют задолженность в 2 3 работы, а у 36 долги п о всему практикуму. Все это заставляет вспомнить о модульно рейтинговой системе, когда итоговая оценка по дисциплине выставляется по результатам работы в семестре с учетом экзаменационной оценки. Но в существующем виде эта система тяжело приживается, так к ак сильно формализована и требует дополнительных временных затрат у преподавателя и у студентов. И все таки именно учет результатов работы студента в семестре при выставлении итоговой оценки по дисциплине поможет повысить эффективность обучения. На повышен ие значения индивидуальной работы студента в семестре нас ориентирует и ГОС. На самостоятельные занятия отводится половина общих затрат времени для изучения дисциплины, а на лекции не более 40 % от аудиторных занятий. Это требует и перестройки работы пре подавателя. И только он может быть инициатором и проводником индивидуализации обучения. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ОБУЧЕНИИ АРХИТЕКТУРНОЙ ГРАФИКЕ Н.А.Осина РИ (ф) МГОУ имени В.С.Черномырдин В настоящее время возникает проблема в применении архитекторами ассических методов графического изображения (тушевая графика, акварель, гуашь и т.д.). В связи с развитием компьютерных технологий архитекторы перестают использовать традиционные приемы в подаче проектов (ручная подача проекта), разрабатывают компьютерную модель будущего сооружения. Несомненно, современные технологии позволяют рассмотреть проектируемый объект по всем характеристикам (вплоть до составления анимационного ролика), причем времени на разработку модели тратится намного меньше, чем при «ручной» по даче проекта. В компьютерной базе данных существует библиотека типовых элементов, которая предполагает использование стандартных вариантов отдельных составляющих элементов здания (узлы, инженерное оборудование, мебель и т.д.). ��12 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;В то же время для создания ор игинальных решений тех же самых элементов требуются индивидуальные разработки, следовательно, и дополнительное время. Возможность быстрого создания новой модели объекта, а именно проектирование здания на основе анализа российских и зарубежных аналогов с пр именением типовых элементов, порождает отрицательное отношение непосредственно к истинно творческой деятельности поиску нового конструктивного и объемно планировочного решения здания на основе длительного вариативного эскизирования. Вследствие этого студ енты отдают предпочтение обучению компьютерной графике в ущерб классической архитектурной графике. Однако без эскизирования, то есть без ручных набросков, невозможно создавать оригинальную компьютерную модель. К сожалению, человек еще не научился сразу соз давать воображаемый образ здания на экране монитора (телепартация), для его реализации требуется видимое изображение, то есть эскиз идея. Проектирование сложный поэтапный процесс от набросков и эскизов до технико экономических показателей и исключение лю бой стадии скажется на качестве выпускаемого продукта. Первая стадия разработки проекта, то есть эскиз, выражает его главную концептуальную идею. Таким образом, в зависимости от качества эскиза рождается типовой или уникальный проект. В настоящее время в о бразовательном процессе применение инновационных технологий не вызывает вопросов, однако существуют «очеловеченные» специальности (архитектор, артист, музыкант), базирующиеся на каноническом образовании. Качество обучения напрямую зависит от заложенной баз ы классического образования. Поэтому следует обоснованно разъяснять студентам необходимость овладевания профессиональной ручной графикой, а именно навыками быстрого эскизирования. В дальнейшей творческой деятельности у каждого из них будет создаваться элек тронная база своих наработок (проектов, элементов и т.д.), однако первичные варианты будут базироваться на рисунках, выполненных от руки, даже на интерактивной доске. Таким образом, в течение всего процесса образования с первого курса и до выполнения дипло много проекта необходимо совмещать обучение традиционной и современной архитектурной графике, а приоритет в обучении следует отдавать именно традиционной графике, так как компьютерным навыкам можно научиться самостоятельно. Следует помнить, помимо професси ональных навыков при обучении ручной архитектурной графике студент учится и профессиональным качествам. Кропотливая ручная работа является долговременной, учит терпению и требует постоянства. Кроме того, в отличие от компьютерной модели ее не переделаешь щ елчком клавиши, поэтому процесс выполнения основывается на постоянном анализе и самоконтроле. В традиционном творческом процессе (рисование, макетирование) может быть задействован весь коллектив, работа за компьютером, как правило, подразумевает индивидуал ьность. ��13 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Становление современного общества требует нового подхода к развитию науки, которая в настоящее время должна базироваться на фундаментальном процессе образования. Разработка современных программ обучения не может исключать академического подхода к о бразовательному процессу, а должна дополняться и расширяться, но ни в коем случае не заменяться «новейшими» инновационными требованиями. В соответствии с вышесказанным на кафедре «Архитектура и градостроительство» студенты специальности «Проектирование зда ний» выполняют различные задания на развитие графических навыков по специальным дисциплинам «Пропорции в архитектуре», «Архитектурная пластика», «Введение в архитектурно конструктивное проектирование», «Тени и перспектива» согласно традиционному курсу обуч ения, в состав которых входят следующие упражнения: построение канонических ордеров; построение памятника архитектуры; обводка памятника архитектуры тушью; отмывка памятника архитектуры тушью, акварелью; антураж и стаффаж; композиционные этюды. Кудряшов К. В.. Архитектурная графика. М.: Архитектура С. 2006. 312 . ил. ИНТЕГРАЦИЯ НАУЧНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙДЕЯ ТЕЛЬНОСТИ КАФЕДР РЕЗЕРВ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ВУЗА В.И. Кошелев Рязанский государственный радиотехнический университет Кафедра радиотехнических систем Научно образовательный центр технологии обработки радиолокационных и навигационных сигналов Koshelev.V.I@ rsreu Инновационное развитие вуза предполагает развитие интеграции научной и о бразовательной деятельности кафедр. Декларируя такое «модное» направление, часто в него не вкладывают конкретного содержания. На деле же инновационное развитие подразумевает все более тесную взаимосвязь результатов, проводимых кафедрами научно исследовател ьских работ по актуальным проблемам науки и техники с содержанием лекционных, практических и лабораторных занятий. Федеральный Государственный образовательный стандарт 3 го поколения в меньшей степени регламентирует содержание дисциплин даже федерального у ровня, оставляя большую свободу выбора вузам при реализации основных образовательных программ бакалаврской и, что особенно важно, магистерской подготовки. Наполнение учебных программ актуальным содержанием возможно только на основе практической инновационн ой деятельности преподавателей. ��14 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Кафедра радиотехнических систем за последние годы выполнила значительный объем научно исследовательских и опытно конструкторских работ, профиль которых близок преподаваемым кафедрой дисциплинам. Для примера можно назвать раб оты в области обработки радиолокационных и навигационных сигналов, применения систем спутниковой навигации ГЛОНАСС и комбинированных систем ГЛОНАСС/GPS для решения различных прикладных задач, создания эффективных алгоритмов угловой ориентации объектов и ин ерциальной навигации, построения диагностических систем для сложных технических объектов и человеческого организма. Результаты этих исследований не только способствовали подготовке диссертаций сотрудниками кафедры (за последние 5 лет защищено 8 диссертаций и 2 подготовлены к защите, из которых 1 докторская), но и позволили разработать не менее 10 лабораторных работ по таким дисциплинам, как «Теоретические основы радиоэлектронной борьбы», «Радиотехнические системы», «Радиолокационные системы», «Радионавигаци онные системы», «Теория и техника радиолокации и радионавигации», «Методы спектрального анализа сигналов» и другие. Разработано несколько курсов дистанционного обучения, в том числе курс Спутниковые радионавигационные системы: принципы построения и методы использования Разработки кафедры (аппаратные и программные) первоначально созданные в рамках НИОКР используются в лабораторном практикуме. Их содержание включено не м енее, чем в 7 учебных пособий, два из которых имеют гриф УМО. Интеграция научной и образовательной деятельности достигалась во многом планированием индивидуальных заданий исполнителям с учетом внедрения результатов их работы в образовательную деятельность. Этому же способствовало техническое задание по прошедшему конкурсный отбор Минобразования проекту «Методы, устройства и системы управления объектами транспорта, использующие интеллектуальные спутниковые и инерциальные средства навигации». Проект был успеш но выполнен в 2012 году научно образовательным центром «Технологии обработки радиолокационных и навигационных сигналов» (НОЦ ТОРНС) при кафедре радиотехнических систем. Практическая направленность проекта потребовала вложения значительной доли его финансов ых средств в приобретение уникального лабораторного оборудования. К сожалению, в целом удачная идея создания научно образовательных центров при кафедрах не всегда получает практическое развитие. Между тем научно образовательные центры могли бы удачно интег рироваться в бизнес инкубатор РГРТУ. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ АРХИТЕКТОРОВ В РИ(Ф) МГОУ В.А.Долгоруков Рязанский институт (филиал) Московского государственного открытого университета ��15 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;В 2005г. произведён первый набор абитуриентов по привлекательной ( том числе в силу высокой иллюстративности) специальности «Проектирование зданий», квалификация «инженер архитектор». К декабрю 2012г. уже состоялось два первых выпуска, достигнуты некоторые результаты, среди которых: контакты с головным для специальности вузом и кафедрой, председательство в ГАК Всероссийского куратора (учебно методического) специальности; отмеченная на специализированном Всероссийском конкурсе дипломная работа; собственный сайт в локальной информационной сети с широким спектром оперативно й, методической, рекомендованной и др. информацией в т.ч., например фортепианными вальсами Ф.Шопена (для работы над КР, КП, ДП в помещениях кафедры). Готовясь к третьему выпуску, всё большую актуальность приобретают решения следующих организационно методи ческих проблем. Кроме банальной кадровой проблемы, кафедры, в т.ч. выпускающая, должны соответствовать вузовским канонам (в настоящее время за выпускающей кафедрой закреплены, например: начертательная геометрия и история искусств, учебная дисциплина «Управ ление проектом» и строительная механика, компьютерная графика и типология архитектурно конструктивного проектирования, история архитектуры и инженерная геодезия, учебные практики на 1 5 курсах, вступительные испытания. Для становления «творческой» специаль ности (хотя автор против такой градации, настаивая на более управляемой триаде «знания умения навыки») принципиально необходима твёрдая инженерная база. Для изложения и усвоения архитектурных учебных дисциплин в особенности необходима информационная стацио нарная инфраструктура лекционных аудиторий (проектор, документ проектор, сетевой и др.) Указанные проблемы не преуменьшаются с переходом на бакалаврскую систему вузовской подготовки. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГАРАНТИЙ КАЧЕСТВА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ Н.П. Клейносова язанский государственный радиотехнический университет cdo rsreu В марте 2012 года в законодательную базу РФ введено понятие «электронное обучение», что полностью соответствует мировым тенденциям развития образования. В настоящее время Министерство образования и науки РФ разрабатывает порядок использования различных форм электронного обучения в вузах [1]. Электронное обучение следует рассматривать как инструмент оценки качества образования, поскольку важнейшей его особен ностью является наличие системной информации для мониторинга учебного процесса, ��16 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;обеспечение информационного взаимодействия со всеми его участниками. Эксперты могут получить доступ ко всем представленным учебным материалам и самостоятельно оценить качество информационного и учебно методического обеспечения электронного обучения. В настоящее время существует несколько уровней обеспечения качества обучения, в том числе электронного. Государственный уровень включает в себя лицензирование, аккредитацию, контро ль и надзор, осуществляемый государственными надзорными органами. К вузам, желающим предоставлять электронное обучение, предъявляются дополнительные требования по обеспечению функционирования электронной информационно образовательной среды. Независимая вне шняя оценка позволяет посредством предложенных объективных критериев исследовать образовательный процесс в вузе, определить степень соответствия критериям качества электронного обучения и наметить стратегию его дальнейшего развития. Оценка качества элек тронного обучения в рамках проекта UNIQUE на территории РФ осуществляется агентством по общественному контролю качества образования и развитию карьеры (АККОРК) совместно с Европе йским фондом гарантий качества learning ( EFQUEL ). В рамках программы можно о ценивать не только образовательные учреждения в целом, но и отдельные факультеты. Институциональный уровень обеспечения качества электронного обучения определяется развитием системы внутреннего мониторинга и оценки качества, поскольку ответственность за об еспечение качества электронного обучения лежит на образовательном учреждении. Рассмотрим основные группы показателей, которые учитываются при проведении аккредитации по электронному обучению в рамках проекта UNIQUE Первая группа относится к сфере образова тельной политики в части электронного обучения, используются следующие критерии оценки: стратегия развития электронного обучения насколько образовательное учреждение (факультет) предусматривает в своих стратегических документах развитие электронного обу чения; ориентация на инновации насколько комплексно используются технологии электронного обучения в деятельности университета; открытость обществу насколько образовательное учреждение открыто для сотрудничества с помощью технологий электронного обуче ния. Вторая группа критериев оценивает образовательные ресурсы: эффективность использования учебно методических материалов для организации и проведения учебного процесса; студенты насколько активно используются средства ИКТ для информационного взаимодей ствия со студентами; профессорско преподавательский состав (преподаватели, тьюторы, организаторы) как мотивируется и насколько используется электронное обучение в образовательной деятельности университета; ��17 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• техническое и технологическое оснащение оцени вается уровень обеспечения функционирования электронной информационно образовательной среды. Третья группа оценивает образовательные процессы: качество предлагаемых программ, в том числе дополнительные образовательные услуги с использованием технологий эле ктронного обучения; соблюдение прав на интеллектуальную собственность оценивается, как учебное заведение обеспечивает защиту авторских прав разработчиков электронных образовательных ресурсов; развитие персонала насколько информационно коммуникационные технологии используются для повышения квалификации преподавателей и административного персонала. В настоящее время в рамках рабочей группы ИСО/МЭК СТК 1/ПК 36 «Информационные технологии в обучении, образовании и подготовке» 461 Технического комитета продо лжается разработка национальных стандартов, в том числе по вопросам электронного обучения. Разрабатываются стандарты для организаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере электронного обучения, а также стандарты для продуктов и услуг данных организаций, в частности, электронных учебно методических комплексов [3]. Библиографический список Соболев А. Новые технологии в будущем изменят процесс обучения//«Качество образования». 2012. № 9. С.4 Перечень национальных стандартов, разрабатываемых ТК 461 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.tk461.stankin.ru/rus/std/stdikto.shtml ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ КАФЕДРЫ ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ И ОРТОДОНТИИ Н.Е. Митин, Л.П. Набатчикова Рязанский государственный медицин ский университет nimitin yandex В изучении специальных дисциплин важным аспектом является изыскание прогрессивных форм, соответствующих современным методам обучения студентов, интернов, клинических ординаторов. В этом плане междисциплинарный характер преподавания по фундаментальным, общеклиническим и стоматологическим дисциплинам позволяет в дальнейшем совершенствовать учебную программу. Опыт показал, что введение элементов профилирования в разделе ортопедической с томатологии и ортодонтии способствует координации преподавания и на профильных кафедрах. Это определяет более высокий уровень преподавания, дает возможность студенту, интерну, клиническому ординатору получить более точную, разностороннюю информацию в лечеб диагностическом плане и в вопросах профилактики основных ��18 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;стоматологических заболеваний, реализуя их в практической и научной деятельности. Применение в процессе обучения наглядных пособий, современных средств технического оснащения практических занятий позволяет более четко реализовать их цель и план, способствовать выполнению всех этапов теоретической и практической части занятия. В усвоении тематического материала в рамках учебной программы существенную помощь, обучающую поддержку оказывают учебные фил ьмы. Представленный видеоматериал, четко отражающий все клинические этапы диагностики и лечения заболеваний зубо челюстно лицевой системы, последовательность клинических и технических мероприятий, дает возможность осмыслить его, реализовать мотивационный а спект обучения. Сравнительная оценка восприятия обучающимися клинического материала с применением учебного фильма четко показала его эффективность. Немаловажную значимость в динамике клинического обследован ия и последовательности проведения лечебных ортопе дических и ортодонтических мероприятий приобретают цифровые технологии. Внедрение метода цифровой фотографии в визуализацию обучающих и контролирующих программ на кафедре ортопедической стоматологии и ортодонтии вполне отвечает современным требовани ям и ур овню ведения педагогического процесса. Все шире осуществляется текущий, рубежный и итоговый контроль знаний студентов с применением компьютерного тестировании, поставленный на научно методический уровень. Ситуационные задачи, являясь моделью клинически х с итуаций, также направлены на объективную оценку результатов усвое ния темы. Иллюстративный материал представлен в фотографиях, рентгенограммах, моделях, лечебных аппаратах. Коллектив кафедры работает над созданием обучающих и контролирующих видеопрограмм и учебных фильмов , включая приемы самоконтроля усвоения материала, рассчитанные на самостоятельную подготовку. Учебные фильмы используются на консультациях перед экзаменами, демонстрируя отдельные трудноусваиваемые разделы ортопедической стоматологии и ортод онтии, отдельные фрагменты клинических и технических этапов изготовления сложных сочетанных конструкций лечебных аппаратов. С целью совершенствования учебной работы, качества преподавания, унификации форм контроля состояния уровня знаний и практических нав ыков студентов наряду с традиционными методами рассматриваются новые формы методической работы преподавателей, предполагая их творческий подход, взаимодействие. Взаимопосещение практических занятий, лекций (взаимодействие в режиме «горизонтальной» интеграц ии) преподавателей дает материал для размышления, совершенствования качества преподавания, подготовки профессионально грамотных специалистов. Личная учебно методическая, лечебная работа и научная деятель ность преподавателей может быть основой для дальнейши х изысканий но вых форм ��19 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;обучения на кафедре ортопедической стоматологии и ортодонтии, совершенствования педагогической компетентности. Междисциплинарное направление учебных задач позволяет обозначить общеклинический подход к диагностированию и лечению стом атологических заболеваний, повысив мотивационный аспект обучения и определив их профессиональную значимость. ��20 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;ИНТЕГРИРОВАННАЯ МНОГОУРОВНЕВАЯ СТРУКТУРА ТЕХНИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В.П. Панов Рязанский государственный радиотехнический униве рситет Введение . В середине 60 х годов в РРТИ возник конфликт, получивший известность благодаря большим статьям по этому поводу в центральных газетах «Известия» и «Правда». Конфликт разразился из за большого количества двоек на кафедре теоретических основ радиотехники (ТОР), руководимой доцентом М.В. Бутровым. Дирекция, партком и райком парии посчитали, что такое положение сложилось по вине преподавателей. Автор доклада не мог согласиться с таким выводом, поэтому тоже пострадал. В конфликте разбиралась ком иссия Минвуза и внесла некоторые замечания в действия администрации. Однако, в результате из РРТИ ушли квалифицированные заведующие кафедрами ТОР и ТОЭ М.В. Бутров и М.В. Катков. Только через несколько лет долгих раздумий автор доклада понял причины конфл икта и что нужно делать, чтобы таких конфликов избежать. Всех студентов трудно довести до самого высокого уровня и следует сделать хотя бы две ступени обучения. В середине 70 х годов начались дискуссии по высшему образованию в связи с подготовкой к очередн ому съезду партии. В «Правде» была опубликована статья с предложением принимать кандидатов в студенты. Автор направил в «Правду» заметку против этого и предложил ввести подготовку «инженеров» и «дипломированных инженеров». Заметку отправили в соответствующ ие учреждения, но не опубликовали. В дальнейшем много, много раз писал в центральные газеты, различные инстанции, беседовал с работниками Минвуза, задавал на конференции вопросы зам. министра и т.д. Но никаких результатов не добился. Когда в Минвузе открыл ась программа по подготовке специалистов более высокого уровня (ЦИПС), кафедра с 1986 г. приняла участие в этой программе по индивидуальному для РРТИ плану, отличающемуся, от всех других планов тем, что программа начиналась со 2 го курса для отобранных луч ших студентов. Когда была разрешена двухуровневая подготовка, кафедра приняла участие и первой в Рязани начала подготовку магистров. В 1999 мы уже могли поделиться опытом подготовки магистров на конференции «Российская магистратура на рубеже веков» [1 6]. Основные недостатки высшего образования приходятся на переходные периоды от школы к вузу и от вуза к практической деятельности. Другой недостаток в слабой заинтересованности студентов овладением знаниями и умениями. Большинство студентов учится для получен ия диплома или освобождения от армии. Первый недостаток заключается в том, что 3 4 экзамена в любой форме (тем более заочной) не позволяют судить о способностях поступающих в вуз. На результат могут повлиять случайные факторы и злоупотребления. В ��21 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;частности , следовало бы судить по трем наиболее хорошо сданным предметам из четырех. Второй недостаток (второй переходной период) в том, что практическая деятельность квалифицированного специалиста связана с исследованиями и разработкой комплексных новых вопросов, а на старших курсах продолжается изучение отдельных предметов. Третий недостаток вызван материальным положением выпускников и сотрудников вуза. Предлагаемая структура высшего и среднего технического образования представлена на рисунке. Предлагается вести обучение на первом курсе по единому для высшего и среднего образования учебному плану. Учебный план модифицируется в направлении переноса некоторых сложных вопросов по математике и физике на старшие курсы, эти часы замещаются бо лее простыми описательными разделами других дисциплин. Интегрирование средней и высшей школ позволяет сделать образование более доступным, позволяет повысить стартовые возможности некоторых студентов. После окончания первого курса проводится отбор студент ов для высшего образования, а значительная часть (около 20 %) направляется на обучение по плану среднего технического образования. Небольшая часть (10 15 %),хорошо себя показавших, может продолжать обучение в вузе начиная со второго курса, остальным для эт ого потребуется двухлетний стаж хорошей работы по специальности. Введение отбора студентов вуза заставляет их усиленно заниматься с первого курса. Обучение студентов после четвертого, пятого и шестого курсов заканчивается выпускными работами и получением с оответствующих 1 курс Схема структуры высшего и среднего технического образования спирантура 2 курс 5 курс 6 курс 4 курс 3 курс Магистр инженер инженер Бакалавр инженер Магистр исследователь Инженер исследователь Бакалавр исследователь 5 курс 4 курс 3 курс 2 курс 6 курс Кандидат технических, физико математически х наук техни ��22 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;квалификаций. Предметная часть обучения для ветвей почти одинаковая. Отличие ветвей происходит в основном в индивидуальных заданиях. Полученные квалификации: бакалавр инженер, инженер, магистр инженер; для исследовательской ветви добавляется слово «исследователь». Наш опыт показывает, что на 5 курсе магистранты устраиваются на работу, но не по специальности. Это приводит к отчислению или занижению уровня магистра. Необходимо увеличить финансирование исследовательских работ с созданием макето в, установок, использовать бизнес инкубатор и расширять экспериментальную базу для инновационной деятельности вузов, привлекать на работу студентов. Заинтересовать студентов в учебе можно будет только тогда, когда будет наведен порядок в начальной зарплате выпускников. Если в некотором регионе зарплата техника 12 тысяч, то у магистра должна быть 24, ассистента 28 (у профессора 50). Предлагается ввести новую систему оценок успеваемости (оценка, балл): неудовлетворительно (0), посредственно (2), удовлет ворительно (3), хорошо (4), очень хорошо (5), отлично (6). Отметка «посредственно» считается положительной на данном уровне, но не дает рекомендации для перехода на более высокий уровень. При зачислении на получение стипендии следует пользоваться усредне нной отметкой. Например, при одной отметке 3, а всех других 5, стипендия должна выдаваться. Для простой и более точной оценки при переходе на следующий уровень можно пользоваться отметками, например «удовлетворительно+» (3,33) или «хорошо » (3, 67). Нав ерное, следует поставить вопрос о запрещении платного обучения для уровней инженер, магистр, аспирант, иначе не очень хорошо образованные люди начнут занимать командные посты. В РГРТУ следует организовать экспериме нтальную площадку. В 2013 г. следует увели чить прием на 25 чел. на факультет электроники (всего 3 группы для кафедр ЭП и ЭТТ). Библиографический список Панов В.П. О единой системе высшего и специального среднего образования // Методы обучения и организации учебного процесса в вузе: сборник трудо в конференции. Рязань: РГРТА, 1997. С. 42 Панов В.П. , Федяев В.К. Возрастание роли магистратуры в современных условиях: материалы конференции «Российская магистратура на рубеже веков». М.: РУДН, ноябрь 1999. Панов В.П. Рязанская научно педагогическая ш кола по СВЧ электронике и математическому моделированию // Вестник РГРТА. Вып. 9. 2001 С. 47 56. Панов В.П. Интегральная многоуровневая система технического образования (проект) и развитие образования: материалы Международной конференции СТО. 23.04.03. ЛЭТИ С. Петербург, 2003. С. 20 ��23 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;5. Панов В.П. Развитие многоуровневой системы образования // Методы обучения и организации учебного процесса. Рязань. РГРТА, 2003. С. Панов В.П. О совершенствовании системы оценок знаний студентов. Рязань. РГРТА, 2003 . С. 9 МОДЕРНИЗАЦИЯ И ИННОВАЦИИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗАХ Л.О. Мокрецова, В.Б. Головкина Национальный исследовательс кий технологический университет «МИСиС» igmisis yandex Совершенствование системы высшего о бразования с целью повышения качества подготовки специалистов и приближения уровня их профессиональной подготовки к международным требованиям во многом зависит от процесса модернизации всего учебного процесса. Высокие темпы научно технического прогресса т ребуют особого внимания к вопросам разработки и внедрения современной технологии обучения графическим дисциплинам в технических вузах. Современная образовательная стратегия направлена, прежде всего, на формирование мотивированной личности самоуправляемого обучения. Сегодня одной из основных целей модернизации образования в области графической подготовки является усовершенствование материально технической базы кафедр, осуществляющих такую подготовку. На начальном этапе модернизация кафедр графических дисц иплин позволяет найти необходимое программное обеспечение, создать электронную базу данных, внедрить информационно коммуникационные технологии в процесс обучения. Но сама по себе модернизация не дает решение вопроса о качестве образования, а обязательно до лжна сочетаться с инновациями учебного процесса. Модернизация состоит в том, чтобы интегрировать «компьютерную графику» в курс начертательной геометрии, инженерной графики, деталей машин и т.д., используя инновационные технологии обучения. А изменение с одержания, методов и форм преподавания известных классических инженерных дисциплин напрямую зависит от постоянного усовершенствования учебного процесса. Развитие CAD CAM CAE систем позволяет активно внедрять в учебный процесс интеллектуальные тренажеры , способствующие ускоренному накоплению профессионального опыта. Усовершенствование учебного процесса средствами информационно коммуникационных технологий обучения направлено на изменение ролевых функций преподавателя и студента, повышение мотивации обучен ия и качества образования. Именно инновации, разработанные и внедренные в учебный процесс на кафедрах графической подготовки, позволят достигать поставленных целей образования. Что же это за инновации в области графической подготовки? Это сложная система заимодействия новых технологий, методов, форм обучения и межличностных отношений. Инновации приводят к новому качеству и преподавателя вуза, и ��24 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;студентов. Мы видим, что модернизация кафедры инженерной графики и дизайна НИТУ «МИСиС», начатая в 2007 году, п озволила не только усовершенствовать учебный процесс, но и создать новое качество графической подготовки. К результатам инноваций можно отнести создание единой учебной дисциплины по университету «Инженерная компьютерная графика», разделеной по направлен иям подготовки на уровни, что позволяет решать задачи мобильности студентов при переходе с одного направления обучения на другое. Учебные материалы такие, как: домашние задания, лекции, презентации, учебные пособия, методические рекомендации, тесты и воп росы для самопроверки, примеры контрольных и экзаменационных работ размещены в электронной среде МИСиС СИТИ. На кафедре создан комплекс материалов по сопровождению самостоятельной работы студентов, который направлен на выявление индивидуальных особенностей студентов и создание собственной траектории обучения инженерной компьютерной графике. «Продвигаясь» по собственной образовательной траектории, выбирая более сложный уровень заданий, студент должен чувствовать постоянный образовательный «рост». Домашние и курсовые работы выполняются с использованием программных комплексов КОМПАС, Solid Works AutoCAD Inventor Max по мере овладения студентами новых знаний. Использование графических пакетов, в первую очередь, должно быть направлено на понимание студента ми сложных графических форм, способов их отображения, без чего они не получат необходимых профессиональных компетенций. Широкое привлечение компьютерных технологий к образовательному процессу повышает заинтересованность студентов в изучении графического териала, позволяет им поверить в собственные силы и способности. Доступность информации о ходе выполнения учебного графика, организация базы хранения компьютерных графических работ, прозрачность критериев оценки графических работ и т.д. позволяют студен ту, преподавателям, администрации вуза и родителям вовремя понять степень освоения изучаемого материала для принятия конкретных решений в процессе обучения. Наличие у студента учебного «портфолио», включающего результаты домашних заданий, контрольные и те стовые оценки, позволяет автоматизировать процесс выставления оценки в кредитно рейтинговой системе. Применение студенто центрированного подхода к обучению позволило создать из числа студентов победителей Олимпиад новое объединение «Студенческое констр укторское бюро», которое тесно взаимодействует с научными подразделениями вуза. Повышение квалификации преподавателей, создание новых методик преподавания позволили открыть при кафедре Инженерной графики и дизайна НИТУ «МИСиС» авторизованный центр АСКОН п о сертификации студентов и сотрудников по программам КОМПАС ГРАФИК и 3 моделированию. Инновации процесса преподавания графических дисциплин позволяют создать на кафедрах творческую обстановку, успешно развивать индивидуальные особенности студентов, повыш ать их мотивацию к обучению и, как следствие, достигать лучших резуль татов обучения. ��25 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;РАЗВИ ТИЕ РАБОЧЕЙ ПАМЯТИ КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН О.Д. Литвиненко Оренбургский государственный универ ситет oxana239new@yandex.ru Математические дисциплины входят в государственные образовательные стандарты и являются основой формирования научного мировоззрения и профессиональной компетенции. В связи с переходом на двухступенчатую систему образования значительно сократилось количество аудиторных часов и увеличился объем самостоятельной работы студентов (СРС). Аудиторная работа предусматривает организацию познавательной деятельности одновременно со всеми обучаемыми . Это может быть и фронтальная беседа, и самостоятельная работа, выполняемая под непосредственным наблюдением и руководством преподавателя. Организация самостоятельной работы это действия преподавателя и студентов, направленные на создание условий, необх одимых для своевременного и успешного выполнения задания. Но сегодня С РС необходимо переориентировать с традиционной творческой и научно информационной деятельности простого усвоения знаний, приобретения умений и навыков, опыта на развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста. Задания нужно выстроить так, чтобы в конечном счете «привести» к самоуправлению познавательной деятельности в системе «информация знание информация», чтобы «заразить» студента процессом достижения конкрет ных результатов своей работы. Однако некоторые студенты испытывают устойчивые объективные трудности, и тогда преподаватель оказывается перед выбором: либо оставить всякую надежду на то, что данные обучаемые когда либо освоят основы математики, либо, руково дствуясь идеей Б. М. Величковского о том, что результаты исследования формирования когнитивных навыков «позволяют надеяться на преодоление многих ограничений познавательных процессов при правильно построенных обучении и тренировки» [1], искать решение проб лемы на основе достижений современной когнитивной науки. Ранее существовавшие теоретические объяснения неспособностей к изучению математики сводились к следующему: трудности в извлечении базовых арифметических положений из долговременной памяти; неразвитос ть калькуляционных процедур; проблемы с пространственно визуальным представлением числовой информации. В настоящее время внимание исследователей сфокусировано на связи рабочей памяти (РП) человека и его способностей к изучению математики. Теория РП была со здана А. Бэддли и Г. Хитчем [2]. РП характеризует способность человека манипулировать информацией, хранящейся короткое время в его памяти. Такая манипуляция лежит в основе процессов мышления: рассуждения, обучения, понимания [2]. При обучении математике лю дей с недостатком РП прежде всего рекомендуется минимизировать вероятность сбоев РП в учебном процессе. На основе ��26 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;идеографических исследований выделяют четыре часто встречающихся типа таких сбоев: 1) неспособность удержать в памяти условие задачи; 2) неспо собность одновременно обрабатывать информацию и удерживать в памяти промежуточные результаты; 3) неспособность удерживать в памяти логическую цепочку рассуждений при решении сложной задачи и 4) неспособность быстро извлекать из долговременной памяти необхо димые инструкции. Чтобы минимизировать вероятность таких сбоев, рекомендуют: 1) использовать наглядные пособия, иллюстрации, таблицы, чтобы снизить нагрузку на РП во время усвоения информации; 2) давать упрощенные задачи «в одно действие», соответствующие уровню учеников с недостатком РП; 3) задания формулировать максимально кратко и простыми предложениями, обращать внимание студента на ключевые моменты, вопросами удостовериться, что он понял условие. В дополнение к вышеперечисленным методическим подходам редлагаю развивать РП с помощью тренажеров, созданных А. Ю. Пигаревым ( http://mathtutor.narod.ru ) . Определены показатели работы с тренажерами для разных уровней развития РП [3]. Наблюдается односторонняя корреляция между показателями РП человека и успеваемостью в изучении математических дисциплин: студенты, демонстрирующие хорошую успеваемость в обучении, обладают высоким уровнем развития РП. В то же время студенты, у которых уровень развития РП низкий, успеваемости в обучении не демонстрируют. РП лежит в основе способностей к обучению: она необходима, но недостаточна для успеваемости. Работа с тренажерами для отстающих студентов может быть единственной формой когнитивной активности, в которой задействована их РП на пределе возможностей, поскольку учащиеся с недостатком РП при решении задач по математике идут по пути поиска аналогий: они ищут, как были решены подобные задачи, и пытаются копировать решение. Это не способствует развитию РП и не позволяет им научиться ре шать задачи с иным условием. При регулярной работе с тренажерами в течение нескольких месяцев (от одного до пяти) наблюдаются положительные изменения в РП, вследствие чего снижается вероятность ее сбоев в учебном процессе и заметно улучшаются восприятие и понимание математики студентами, испытывавшими при ее изучении объективные трудности. Опубликованные тренажеры дают возможность студентам, испытывающим объективные трудности при изучении математических дисциплин, как самостоятельно оценить свою РП, так и у лучшить ее работу с помощью регулярных упражнений. Таким образом, установив, что развитие РП является основополагающим звеном в улучшении самостоятельной работы студентов, в повышении общих результатов, есть смысл рекомендовать применение упомянутых упражн ений при изучении математических дисциплин. Библиографический список Величковский Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т.1. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. 448 Baddeley A. D. (2003). Working memory: looking back a nd looking forward // Nature Reviews Neuroscience, Oct 1, 2003. . 829 839. ��27 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;3. Пигарев А. Ю. Развитие рабочей памяти с помощью компьютерных тренажеров как средство преодоления объективных трудностей при изучении математических дисциплин,// Вестник ТГПУ. 2009 . Выпуск 6 (84). АМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА» КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Г.В. Куча, И.И. Мосалева Оренбургский государственный университет mailto:teorm@ma il.osu.ru Преподавание дисциплины включает, как правило, следующие основные организационные формы: лекции, практические занятия (лабораторные работы), самостоятельную работу студентов. С введением новых государственных образовательных стандартов увеличив ается доля учебного времени, отводимого на самостоятельную работу, что повышает ее значение. Резкое сокращение числа аудиторных часов привело к значительному сокращению возможности общения обучающего со студентами. Упор на самостоятельную работу в рамках каждой дисциплины требует от студента умения самостоятельно учиться, а преподавателям приходится искать новые технологии преподавания, мотивации к самостоятельному изучению материала и особенно получению навыков в решениях задач различных уровней. При рез ком сокращении числа аудиторных часов содержание и объём учебных программ не претерпели существенных изменений. Поэтому в настоящее время проблеме активизации самостоятельной работы студентов уделяется большое внимание. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов относится к информационно развивающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. До недавнего времени СРС чаще всего предполагала лишь самостоятельную работу с литературой. С появлением новых информационных технологий возмож ности организации СРС расширяются: информационные технологии позволяют использовать для самостоятельной работы не только печатную продукцию учебного или исследовательского характера, но и электронные издания, ресурсы сети Интернет электронные базы данных , электронные библиотечные системы и т.д. Согласно стандартам, предлагаемым министерством, объем дисциплины «Теоретическая механика» для студентов технического направления нашего университета от трех до пяти зачетных единиц, что в числовом эквиваленте сост авляет от ста восьми до ста восьмидесяти часов соответственно. Казалось, что такого количества часов достаточно для того, чтобы обеспечить качественное образование, на базе которого можно будет построить образовательную базу в магистратуре или работу по вы бранным направлениям подготовки на производстве. Выпускающие кафедры при распределении часов в учебных планах пошли по пути резкого сокращения аудиторных часов ��28 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;фундаментальных и общеинженерных дисциплин. Так, например, по дисциплине «Теоретическая механика » для направления «Автомобили и автомобильное хозяйство» из ста восьмидесяти часов, выделенных на её изучение, аудиторные часы распределены следующим образом: девять часов лекций, восемнадцать часов практических занятий, восемнадцать часов лабораторных раб от, остальные сто тридцать пять часов выделены на самостоятельную работу и подготовку студента к экзамену. В течение длительного времени считалось, что студенты должны сами научиться работать самостоятельно. Сейчас перед преподавателем встает задача сознат ельно формировать у студентов научное мышление. На наш взгляд необходимо ставить проблемы, актуальные для теоретической механики в настоящее время, формировать мотивацию обучения механике как научной базы всей техники, формулировать цели и задачи изучения дисциплины. Несмотря на возрастающую роль самостоятельной работы, участие студента в познавательной деятельности наравне с преподавателем есть одно из условий качественного образования. Д ля организации эффективной СРС эта работа должна быть тщательно сплан ирована преподавателем, но осуществляться без его непосредственного участия. Нужно учитывать, что СРС важна не только для овладения конкретной учебной дисциплиной, но и является средством формирования навыков самостоятельной работы вообще. Чтобы самостояте льная работа была эффективной и проходила так, как запланировано, необходима соответствующая мотивация студентов. Учебная мотивация проявляется в понимании студентом полезности выполняемой работы. Необходима психологическая настройка студента на важность ыполняемой работы как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста, убежденность в том, что результаты СРС помогут ему лучше понять лекционный материал, лабораторные работы и т.д. Чтобы увеличить мотивацию студента к обучению, а также сделать самостоятельную работу студента контролируемой, авторы заменили традиционные расчетно графические работы на создание «Портфолио». Портфолио включает в себя конспект вопросов, не входящих в содержание лекций. Кроме того, студент пишет «эссе» на любую интересующую его тему, связанную с механикой. Как показывает опыт, написание портфолио вызывает живой интерес у студентов, так как они могут проявить всю свою фантазию и при этом самостоятельно освоить большую часть курса. Пр еподаватели при этом еженедельно контролируют выполняемую работу и в случае необходимости корректируют её. СРС способствует не только эффективному усвоению учебной информации, способов осуществления познавательной или профессиональной деятельности, но и во спитанию профессиональных и социально значимых личностных качеств. Библиографический список Милованова, Л.Н Теоретико методическая модель совершенствования преподавания теоретической механики в вузе / Л.Н. Милованова // Вестник ��29 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;СевКавГТУ, Серия Гуманитар ные науки. 2004. №2 (12). С.23 35. ISBN5 9296 0200 Демкин, В.П. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения / В.П. Демкин, Г.В. Можаева; учебно методическое пособие; Томский гос. Ун т. Томск; 2003. Ставчикова, Л .Ф. Организация самостоятельной работы студентов Л.Ф. Ставчикова // ФГОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет», ηttπ://δo.gεnδocs.ru/δocs/inδεx 354678.html. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ БАЛЛЬНО РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСК КУЛЬТУРА» В УГТУ А.В. Круглий Ухтинский государственный техн ический университет ailachika inbox Реорганизация образовательного процесса в вузе предусматривает, кроме введения многоуровневого образования, обязательный переход на обучение в системе з ачетных единиц. Неотъемлемой компонентой системы зачетных единиц является балльно рейтинговая оценка знаний обучающихся [1]. Целью внедрения кредитно модульной системы в университете являются интенсификация учебного процесса и повышение качества подготовки студентов. В течение трех лет в нашем университете апробируется БРС оценки качества обучения студентов дисциплине «Физическая культура». Количественным критерием качества подготовленности студента является индивидуальный рейтинговый показатель, который в ключает в себя теоретическую подготовленность, физическую подготовленность (тесты по общей физической подготовке и по специализации), посещение учебных занятий, физкультурную активность. Итоговая оценка успеваемости студентов оценивается в 60 баллов. Миним альная («пороговая») сумма баллов за работу в течение семестра для получения зачета составляет 32 балла. При этом должно быть сдано 6 нормативов, а количество баллов за посещаемость не должно быть менее 26. В случае если к зачету набрано менее 32 баллов, туденту, по согласованию с преподавателем, необходимо сдать существующие задолженности по тестам и отработать пропущенные без уважительной причины занятия до достижения минимального порога за посещаемость 26 б лов. Необходимо отметить, что более 50 % ст удентов УГТУ набирали к зачету от 40 до 49 баллов, а 22 % свыше 50 баллов, что говорит об успешной учебной деятельности и хорошей физической подготовленности большинства наших студентов. С внедрением рейтинга за последние три года наблюдается улучшени е показателей физической подготовленности студентов. По результатам мониторинга отмечается увеличение силовых показателей, улучшение скоростных способностей у студентов УГТУ. Положительная динамика абсолютной успеваемости по дисциплине «Физическая культура с 71,4 % в 2009 2010 учебном году до 85 % 2011 2012 учебном году позволяет говорить об успешности проводимого ��30 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;трехлетнего эксперимента. Опыт использования БРС организации контроля знаний и всего учебного процесса в целом в УГТУ позволяет говорить о след ующих достоинствах, недостатках и проблемах БРС. Достоинства БРС: повышение мотивации студентов к активной и равномерной учебной работе в течение всего семестра; приучение студентов к планомерной самостоятельной работе путем повышения мотивации к нак оплению профессиональных знаний, саморазвитию и самореализации; повышение объективности оценки успеваемости студентов, при этом уменьшается фактор случайности и предвзятого отношения преподавателя к студенту при сдаче зачета; обеспечение мобильной обратной связи преподавателей и студентов в течение семестра на разных этапах и уровнях обучения; предоставление возможности своевременного принятия корректирующих решений лицами, отвечающими за организацию учебного процесса. Недостатки и проблемы: ущественное увеличение объема организационной и документальной работы у преподавателей; несовпадение сроков рубежных аттестаций с естественными рубежами внутри дисциплины; разрозненность положений БРС дисциплине «Физическая культура» в вузах ст раны. Для получения зачета по дисциплине «Физическая культура» считаю целесообразным установить единый для всех вузов минимум посещения практических занятий и разработать единое положение БРС оценки знаний студентов. Итоги внедрения БРС в учебный процесс д исциплины «Физическая культура» в УГТУ позволяет говорить об успешности проводимого трехлетнего эксперимента, а рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков можно отнести к прогрессивным методам контроля. Алгазинов Э.К., Титов В.Т. Организ ация учебного процесса в вузе на основе балльно рейтинговой системы // Фундаментальные исследования. 2008. № 1. С. 130 132. ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА УНИВЕРСИТЕТА В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ю.В. Зайцев Рязанский государственный радиотехничес кий университет zaitsev rsreu Актуальность проблем инновационной системы университета в области безопасности жизнедеятельности определяется изменениями в науке и технике, которые произошли в последние десят илетия и повлекли масштабные ��31 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;изменения во всех сферах общественной жизни. Образовательный процесс в университете не может устойчиво функционировать без обеспечения безопасности образовательного пространства и безопасности участников образовательного проце сса. Безопасность подразумевает не отсутствие каких либо опасностей или полную защищенность от таковых (нулевой риск), а обеспечение определенного уровня защиты, который обществом в лице государства считается приемлемым [1]. Управление безопасностью это системный процесс, вектор которого направлен в сторону совершенствования: от существующего исходного состояния к более безопасному [2]. Новые задачи высшего профессионального образования включают создание новых видов педагогической методологии, позволяюще й развивать способность к абстрактному мышлению, что дает возможность формировать продуктивные знания, генерирующие новые знания в области безопасности; формирование культуры безопасности жизнедеятельности. Приоритетными принципами обеспечения безопасности университета являются принцип персональной и абсолютной ответственности; принцип мер предупреждения; законность, компетентность, плановая основа деятельности; экономическая целесообразность; системность; принцип сохранения положительных результатов научно передового опыта работы в области охраны труда предшествующих лет; принцип консолидации, основанный на сплачивании людей различных структурных подразделений для усиления работы по достижению общих целей безопасности жизни и здоровья обучающихся и работник ов университета; принцип консорциума, основанный на участии всех структур университета в соблюдении требований охраны труда [3]. Целью инновационной системы университета является формирование профессиональной инновационной культуры безопасности жизнедеяте льности; повышение качества подготовки специалистов, социально адаптированных к инновационному пути развития страны; укрепление безопасности государства. Стратегия развития инновационной системы университета опирается на концепцию «Стратегия национальной б езопасности РФ до 2020 г.», концепцию «Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 г.», концепцию образования в области безопасности жизнедеятельности, концепцию защиты населения РФ в ЧС мирного и военного времени; экономическую политику государ ства; уровень профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности, формируемый высшей школой [4]. Комплексная безопасность университета предполагает взаимодействие организационной и технической системы безопасности. Цель организационной системы моб илизация сил и средств служб безопасности, охраны труда, правоохранительных органов, подразделений МЧС России на предупреждение угроз для жизни и здоровья участников образовательного процесса, сохранение имущества, зданий и сооружений; на противостояние едполагаемым или возникшим угрозам (природного, техногенного, террористического, криминального характера) и ликвидацию последствий чрезвычайных ситуаций. Цель технической системы усиление защиты ��32 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;университета от предполагаемых угроз аналогичного характера путем применения современных средств и систем контроля и обнаружения, сигнализации и оповещения, предотвращения и ликвидации последствий ЧС. Функциональные задачи системы управления безопасностью университета направлены на обеспечение охраны труда и здор овья работников и обучающихся в процессе их трудовой и образовательной деятельности, профилактику травматизма, профессиональной заболеваемости и несчастных случаев. При оценке условий безопасности учебно трудовой процесс подвергают анализу. При этом рассма тривается безопасность каждого учебного и рабочего места. Деятельность руководящих работников и специалистов органов управления образованием и образовательных учреждений в области охраны труда и обеспечения безопасности образовательного процесса регламенти руется законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации и Рязанской области, а также их должностными обязанностями по охране труда. Деятельность работников и обучающихся регламентируется инструкциями по безопасности труда. Должно стные обязанности руководящих работников и специалистов и инструкции по безопасности труда для работников и обучающихся разрабатываются в соответствии с законодательными и иными нормативными правовыми актами по охране труда и обеспечению безопасности профе ссионального образовательного процесса. Руководители, должностные лица, специалисты и другие работники несут персональную ответственность за выполнение должностных обязанностей, соблюдение требований правил, инструкций и других нормативных правовых докумен тов по охране труда и обеспечению безопасности образовательного процесса в университете. Библиографический список Безопасность жизнедеятельности: учеб. для вузов / С.В. Белов [и др.]; под общ. ред. С.В. Белова. е изд., стер. М.: Высшая школа, 2009. 615 с. Русак О.Н. Управление безопасностью труда: монография. СПб.: Изд во «Стратегия будущего», 2011. 180 с. Николаева Н.И. Безопасность профессионального образовательного процесса: монография. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 8. 242 с. Сычев Ю.Н. Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях: учеб. пособие для вузов. М.: Финансы и статистика, 2009. 222 с. ��33 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВА ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ М.А. Бакулева, К.В. Миронова Рязанский государственн ый радиотехнический университет marina bakuleva gmail com kris nymphetamine gmail com Учебный процесс в университете значительно отличается от обучения в школ е. Место традиционного «урока» занимают самые разные формы методы обучения. Так, наиболее приближенными к привычному уроку можно назвать лекцию и практические занятия. На лекциях студенты получают теоретические знания, а на практиках учатся применять их в жизни. Практические занятия предполагают решение конкретных задач, анализ материала, выполнение графических работ. Современная организация учебного процесса в вузе предполагает большую долю (до пятидесяти процентов) самостоятельной работы студентов. методам самостоятельной работы относятся такие типы занятий, как лабораторные работы, выполнение курсовых и других самостоятельных творческих работ. Рассмотрим пример организации учебного процесса лабораторную работу по курсу «Вычислительная математика» . В рамках изучения данного курса студенты на лабораторных работах осваивают практическое применение полученных на лекциях знаний. Задача реализация методов и алгоритмов в виде программного кода на различных языках программирования, в основном С++ и Tur Pascal . Лабораторная работа длится 2 академических часа (1 академический час равен 45 минутам). В зависимости от степени сложности задания студенты не всегда успевают с ним справиться. Покажем пример подробнее. Допустим, студенты должны выполнить лабор аторную работу на тему «Интерполирование функций» по соответствующим методическим указаниям. Порядок выполнения работы следующий: 1. Изучить сущность методов линейной интерполяции, интерполяции по формулам Лагранжа, Ньютона и по схеме Эйткена, интерполяци ю сплайнами. 2. Разработать схему алгоритма линейной интерполяции для функций, за данных более чем в двух точках. 3. Разработать схему алгоритма вычисления конечных разностей. 4. Разработать схемы алгоритмов интерполяции по формулам Лагранжа, Ньютона и Эйткена, интерполяции сплайнами. 5. Составить на языке высокого уровня программы для ЭВМ, обеспечивающие решение задачи интерполяции указанными методами для значений функции, заданных в таблице для соответствующего варианта. 6. Подготовить ЭВМ к работе. 7. Ввести в ЭВМ и отладить разработанные программы решения задачи интерполяции. Получить результаты машинных решений. 8. Провести сравнительный анализ методов решения задачи интерполяции с использованием полученных результатов. ак показывает практика, студенты не всегда успевают написать программный код по всем четырем алгоритмам интерполяции (см. пункт 4) за ��34 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;положенные 2 академических часа, с учетом того, что некоторым из них необходимо было показывать выполнение предыдущих рабо т и защищать их. В итоге производительность снижалась, время выполнения работы увеличивалось. Росло количество плагиата между студентами они списывали у одногруппников, их целью становилось сдать работу без её понимания, лишь бы успеть вовремя. Данную ситуацию обозначим как «Случай 1». Была предложена методика разбиения данной лабораторной работы на две части. Первые две темы: интерполяция по формулам Ньютона и интерполяция сплайнами были заданием на одну лабораторную работу, остальные две интерполяц ия по формулам Лагранжа и Эйткена на следующую. Таким образом, возросло количество студентов, выполняющих задание самостоятельно, они стали лучше усваивать материал и с пониманием выполнять и защищать задания. Эта ситуация «Случай 2». На следую щем рисунке более наглядно показана эффективность предложенной методики (Случай 2). Графики зависимостей ��35 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;На рисунке а показана степень выполнения студентами количества заданий в зависимости от предоставленного времени. На рисунке б зависимость коли чества самостоятельно выполненных заданий от количества студентов. Таким образом, лабораторные работы на сложные темы необходимо разбивать на части для наилучшего усвоения материала студентами и получения более эффективных практических навыков, основанны х на самостоят ельной работе каждого студента. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВА ТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ Ю.С. Кострова Рязанский осударственный агротехнологический университет имени П.А. Костычева julia alpha@rambler.ru В сов ременном мире уровень математической образованности определяет «успешность» специалиста в любой сфере деятельности. Традиционно дисциплины математического цикла вызывают значительные трудности в их освоении. Заложенная в школе шаблонность, стереотипность мышления, отрыв математических знаний от жизненных представлений не позволяют студентам свободно ориентироваться в пространстве возникающих задач. Вместе с тем современный специалист выпускник вуза должен мыслить и действовать креативно, самостоятельно, аргументированно. Организовать образовательный процесс, направленный на приобретение студентами исследовательских умений и навыков, формирование критичности и гибкости мышления, свободное владение математическим аппаратом для решения профессиональных задач , позволяет реализация метода проектов. Метод проектов способ достижения определенных дидактических целей в процессе самостоятельной деятельности студентов при изучении математики, результатом которой является реальный продукт. Проектное обучение в рамка х изучения математики создает деятельностную среду, давая при этом студенту возможность максимально активизировать мыслительный процесс, проявить самостоятельность и творчество. Проектный метод позволяет: 1) повысить уровень заинтересованности «сухой» мат ематикой; 2) сформировать основы системной деятельности и мышления; 3) развить способности к анализу, прогнозированию и проектированию; 4) сформировать целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность суждений и действий; 5) продемонстр ировать взаимосвязь изучаемых математических объектов, понятий, явлений с будущей профессией. Метод проектов целесообразно включать в традиционную систему обучения, основываясь на принципе взаимодополнения. Для того чтобы сформировать у студента прочную те оретическую и практическую базу, преподавателю необходимо: 1) определить цели и задачи учебно воспитательной работы; 2) разработать технологию реализации метода проектов; 3) разработать комплекс проектов, тематика и содержание которых в ��36 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;полной мере будут с оответствовать поставленным целям и задачам. Выбор проектов должен быть обусловлен актуальностью и иметь личностную значимость для студента. Проект, не способный заинтересовать студента, не приведет к достижению желаемых целей. Содержание проекта должно не сти практическую, профессиональную направленность, а полученный результат иметь личностный смысл для студента, возможность его использования для решения конкретной, важной для студента проблемы. Опыт реализации метода проектов на занятиях по математике п озволяет говорить о повышении качества математической подготовки и уровня интеллектуальной компетентности студентов. МЕТОДИКА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО БЖД В ПРОЦЕССЕ СЕМЕСТРОВОГО ОБУЧЕНИЯ Н.В. Веселкин Рязанский государственный радиотехнический унив ерситет bgd rgrta ryazan Объективный контроль знаний, которые получают студенты, является одной из основных проблем управления качеством образования в вузе. Поэтому необходимо уделять особое внимание организаци и и объективному проведению контроля знаний студентов. При этом целесообразно использовать четыре уровня контроля знаний: входной контроль; контроль текущей успеваемости; выходной контроль по соответствующей дисциплине; контроль и оценка остаточных знаний. Входной контроль необходим при проведении лабораторных и практических занятий, для того чтобы оценить степень подготовленности студентов к усвоению изучаемой темы. Это можно сделать методом тестирования на ПЭВМ или опросом каждого студента. Ответ студента можно учитывать при окончательной защите пройденной темы. Текущая аттестация необходима для того, чтобы оценить степень усвояемости пройденной темы как при защите лабораторных работ, так и по итогам практических занятий. В течение семестра можно проводить 2 3 раза тестирование с зачетом результатов при выходном контроле. Это стимулирует студентов к регулярному изучению отдельных разделов курсов, и к получению высокой итоговой оценки по изучаемой дисциплине. Для того чтобы повысить мотивацию студе нтов к регулярному усвоению изучаемой дисциплины, необходимо на первом занятии определить требования и критерии промежуточной оценки знаний и их влияние на итоговую оценку студента по изучаемому курсу. Текущий контроль успеваемости должен осуществляться си стематически преподавателем, ведущим лабораторные и практические занятия, а также лектором на коллоквиумах. Виды текущего контроля успеваемости студентов могут быть разные: внеаудиторные контрольные работы по соответствующим разделам курса, доклады, рефера ты компьютерное тестирование и др. ��37 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Текущий контроль получаемых знаний позволяет определить рейтинг студента и использовать эти данные при итоговой аттестации. Весомость баллов промежуточной аттестации повышается тем, что при получении достаточной суммы бал лов за все разделы курса результаты можно засчитать в качестве итогового экзамена или зачета. Это позволяет иметь объективную развернутую оценку знаний студентов в группе по изучаемой дисциплине Завершающим этапом текущего контроля по каждой дисциплине явл яется допуск к традиционному экзамену или зачету. ИСПОЛЬЗОВ АНИЕ СИТУАЦИОННО РОЛЕВОЙ ИГРЫ «ИНТЕРВЬЮ» В РОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СТУДЕНТАМ, БУДУЩИМ СПЕЦИАЛИСТАМ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ, ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ ТРУДОУСТРЙСТВА». А.В. Кошелева Ярославский государс твенный университет имени П.Г. Демидова kruchinina mail Переход на двухуровневую систему обучения в современной высшей профессиональной школе потребовал критического анализа методического обеспечения учебного процесса и максимального использования современных информационно коммуникационных технологий [1, с. 100]. Примером таковых является ситуационно ролевая игра «Интервью», использующаяся в процессе преподавания дисциплины «Технология трудоустройства». Ее ведение в учебный процесс обусловлено актуализацией проблем занятости современной молодежи, а также разработкой инновационных технологий и методов содействия ее занятости [2, с. 120]. Целью использования ситуационно ролевой игры «Интервью» является подгото вка студентов к трудоустройству. Использование ситуационно ролевой игры «Интервью» при подготовке специалистов по направлению «Социальная работа» способствует развитию у студентов навыков прохождения интервью, формированию умений вести деловую беседу, сн ятию «стресса собеседования» путем проигрывания ситуации «Интервью». Студенты, выступая в роли как «соискателя», так «работодателя» и «эксперта», получают возможность более объективно оценить свои сильные и слабые стороны, значимые для успешного трудоустро йства и дальнейшей трудовой деятельности [3, с. 90]. В игре принимают участие: работодатель (один или несколько человек, представляющих определенную организацию и принимающих решение о приеме на работу); соискатели (от 1 4 человек); группа экспертов (сл едят за ходом интервью, оценивают поведение, вопросы и ответы непосредственных участников интервью). Порядок проведения игры. 1. Студенты получают задания для самостоятельной подготовки к ситуационно ролевой игре. Определяется организация, оговариваются кантная должность и требования к претенденту (предполагаемые ��38 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;должностные обязанности, предполагаемый уровень заработной платы), а также тип интервью (отборочное, свободное, панельное, групповое, стрессовое). Распределяются роли. «Работодатели» должны з аранее наметить вопросы интервью и задания. «Соискателям» предлагается подготовить резюме, а также подготовиться к интервью (продумать ответы на предполагаемые вопросы, составить список вопросов, которые хотелось бы задать работодателю и т.д.). Проведен ие ситуационно ролевой игры (продолжительность академический час). «Соискатель» входит в помещение. Обмен приветствиями и взаимное представление. « Работодатели» задают вопросы, выслушивают ответы «соискателя». «Соискателю» могут предлагаться различные дания. «Соискатель» задает «работодателям» заготовленные заранее и возникшие по ходу интервью вопросы. «Работодатель» и «соискатель» благодарят друг друга, обмениваются планами по дальнейшему взаимодействию. «Работодатели» совещаются и принимают предварите льное решение по поводу предпочтительной кандидатуры. Подведение итогов и анализ поведения участников игры: а) участники интервью рассказывают о своих впечатлениях от поведения в роли «соискателя»: испытывали неловкость или, напротив, чувствовали себя уверенно, в каких ситуациях было сложно сориентироваться, что явилось неожиданностью и т.д.; б) «работодателям» задается вопрос о том, по каким критериям выбирался «успешный» кандидат, что в поведении кандидатов производило наиболее благоприятное впечатле ние, а что заставляло сомневаться в их пригодности; в) заслушиваются высказывания экспертов по поводу процесса интервью, а также действий и поведения непосредственных участников. Эксперты обращают внимание не только на вербальную, но и на невербальную сост авляющую общения. 5. При подведении итогов обращается внимание на следующие характеристики: соответствие внешнего вида и поведения; уровень речевой подготовки; конгруэнтность общения; компетентность и эффективность используемых вопросов; корректность в вы боре тем и формулировке вопросов; навыки эффективной самопрезентации; убедительность приводимых доводов насколько «соискатель» умеет обосновать свои требования, подтвердить собственную компетентность и соответствие должности и т.п. Таким образом, исполь зование ситуационно ролевой игры «Интервью» в процессе преподавания курса «Технологии трудоустройства» способствует приобретению необходимых профессиональных, общекультурных и личностных компетенций у студентов специальности «Социальная работа». Библиогра фический список Албегова И.Ф., Шаматонова Г.Л. Кейс технология как элемент информационной образовательной среды в модернизирующейся высшей профессиональной школе: суть и проблемы использования // Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. № 11. ��39 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;2. Кошелева А.В. Региональные особенности и специфика государственной политики содействия занятости молодёжи // Вестник Поморского университета. 2010. № 8. Богдан Н.Н., Могилёвкин Е.А. Тех нология карьеры http :// abc.vvsu.ru (дата обращения 25.08.12 г.) ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИР ОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВПО В РЯЗАНСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ РАДИОТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ В.Н. Локтюхин Рязанский государственный радиотехничес кий университет sreu .ru Введение компетентносного подхода в Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) обусловливает необходимость определения принципов проектирования, структуры и содержания, уровн ей разработки основных образовательных программ (ООП) высшего профессионального образования (ВПО) с учетом профильной направленности подготовки инженеров в конкретном вузе, в том числе и в Рязанском государственном радиотехническом университете (РГРТУ). Ос новные принципы разработки программ определены в «Положении об ООП ВПО в РГРТУ», принятом в 2012 году. Определено, что ООП ВПО РГРТУ разрабатываются: по профилям соответствующего направления подготовки бакалавров; с учетом специализаций при подготовке спе циалистов; по каждой магистерской программе, профильная направленность которой определяется разработчиками ООП. При этом ООП может формироваться для направления в целом с отражением в нем конкретных профилей (для бакалавров) или профильных направленностей (для магистерских программ) в вариативных частях циклов дисциплин ФГОС ВПО. Наименования профилей (специализаций) по конкретному направлению подготовки (специальности) самостоятельно устанавливаются разработчиком ООП РГРТУ или выбираются из списка профиле й, рекомендованных примерной основной образовательной программой по соответствующему направлению подготовки (специальности), если непосредственно в структуре ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) перечень профилей подготовки (специализаций) не определен. Если профили (специализации) ООП установлены в ФГОС по соответствующим направлениям подготовки (специальностям), то профили (специализации) выбираются из указанных в ФГОС. ООП ВПО ежегодно обновляются в части состава дисциплин (модулей) учебног о плана и (или) содержания рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программ учебной и производственной практики, методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующих образовательных технологий с учётом развития науки, ��40 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы, а также мониторинга потребностей работодателей. Основное содержание ООП состоит из следующих разделов. Цели ООП ФГОС. В данном разделе определяется общая характеристика ООП ВПО по направлени ю подготовки (специальности); указывается миссия ООП, ее цели, задачи, нормативный срок освоения, общая трудоемкость в зачетных единицах, иные характеристики ООП. 2. Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки (специальности). данном разделе указывается перечень нормативных документов, на основе которых разработана ООП ВПО. 3. Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения ООП. В данном разделе содержится описание компетенций, характерных для профессиональной деятельн ости выпускника. 4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП ВПО. В данном разделе приводится комплект документов, в который входят: учебный план с календарным графиком; рабочие программы учебных кур сов, предметов, дисциплин (модулей), входящих в состав учебно методического комплекса (УМК), формируемых на основе «Положения о УМК дисциплины», утвержденного ректором 28.06.2011 г. [программы на этапе разработки представляются в ООП в виде аннотаций с при ведением сведений о том, где размещены разработанные программы (наименования кафедр, страницы сайта, гиперссылки и др.]; программы практик и научно исследовательской работы студента; требования к итоговой государственной аттестации выпускников (представляю тся в ООП на этапе разработки в виде аннотации); таблица (матрица) обеспечения компетенций дисциплинами учебного плана. 5. Ресурсное обеспечение образовательного процесса включает в себя описание: учебно методического и информационного обеспечения образова тельного процесса. Также приводятся кадровое обеспечение образовательного процесса; материально техническое обеспечение образовательного процесса; характеристика условий для проведения аудиторных занятий и самостоятельных занятий. 6. Характеристика социаль культурной среды вуза, обеспечивающей развитие общекультурных (социально личностных) компетенций выпускников. В данном разделе содержится описание условий, созданных для развития личности и регулирования социально культурных процессов, способствующих у креплению нравственно духовных, общекультурных качеств студентов. 7. Нормативно методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП ВПО. Данный раздел связан с разделом 4 и включает: материалы для проведения текущего контроля успева емости, промежуточных и итоговых аттестаций; фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости студентов; методическое обеспечение итоговой государственной аттестации выпускников; описание системы внешней оценки качества реализации ООП ВПО (мнения работодателей). ��41 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;8. Другие нормативно методические материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся. В данном разделе могут быть представлены различные документы и материалы, направленные на обеспечение качества подготовки студентов, но не нашедшие отражения в предыдущих разделах ООП. ФОРМ ИРОВАНИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В СВЕТЕ КОМПЕТЕНТНОСТ НОГО ПОДХОДА ТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Е.В. Лычакова Ухтинский государственный технический университет elychakova@ugtu.net В системе высшего профессионального образования высокое качество образования может быть реализовано через способность познающего человека не только свободно ориентироваться в информационных потоках, но и уметь превращать ормацию в знание, находить ему практическое применение. Академическая культура студента, как сложное личностное образование, включает в себя комплекс практических умений, навыков, обеспечивающих успешность учебного труда; интеллектуальные способности; личн остные свойства и качества; готовность (опыт) к учебной деятельности, к достижению высоких результатов через овладение интеллектуальными приемами рациональную работу с источниками знаний и самоконтроль, своевременную коррекцию своих действий. Иными словам и, культура умственного труда предполагает овладение умениями и навыками научной организации труда, навыками самопроектирования, самоорганизации, саморегуляции и самоконтроля [3]. Следовательно, преподаватель обязан перестроить образовательный процесс, что бы он не сводился к бессмысленному накоплению информации, которая не превращается в знание, создавая у студента представления о бессмысленности механического запоминания, накопления информации, которую студент не может применять в решении практических зада ч. Меняется роль преподавателя, осуществляется рациональный переход от учебной деятельности, управляемой преподавателем, к самостоятельной работе; переход от применения одних интеллектуальных операций к другим (например, от анализа к синтезу, от абстрагиро вания к конкретизации, от информационного поиска к обобщению информации, ее оценке, от письменной речи к устной, от слушания к говорению и т.д.). Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность, при этом первое из них «включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению определенному кругу предметов и процессов», а второе соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [2]. В ходе формирования каждой отдельной компетенции, опираясь на таксономию Блума, выделяются конкретные измеримые учебные цели. К методам формирования академических компетенций относят: разъяснение, демонстрация образца, моделирование проблемных ситуаций, работа с учебным текстом (специальные упражнения), написание творческих работ, сообщение, реферирование, оппонирование, взаиморецензирование, метод проектов. Самостоятельная работа, особенно творческая, сама по себе счит ается эффективным источником развития познавательного интереса. Студент с высоким уровнем познавательного интереса способен самостоятельно осуществить все этапы решения задачи от постановки цели до полученного знания. Стратегия развития интересов студент ов должна интенсифицировать те виды деятельности, которые более соответствуют склонностям, способностям студентов; включать многообразие видов, форм деятельности, адекватных системе отношений к миру; учитывать поступательный характер развития интереса, про гнозировать уровни, этапы развития постоянно расширять сферы познавательного интереса, развивать ситуации его проявления, создавать личностно ориентированные ситуации. Словом, преподавателю необходимо создать условия для обеспечения успеха студентов в поз навательной деятельности. Меры по формированию академических компетенций у студентов можно разделить на три группы: организационно педагогические, методические и психологические [1]. В группу организационно педагогических мер входят: изменение характера д еятельности библиотечно справочных служб с целью формирования у студентов информационных компетенций, опыта работы в информационных сетях; организация самостоятельной работы студентов; применение информационных технологий в ходе самостоятельной работы. В г руппу методических мер обеспечения эффективного процесса формирования у студентов академических компетенций входят: целенаправленная работа в ходе учебных занятий и правильно разработанное методическое обеспечение самостоятельной работы; разработка совреме нных контролирующих методик. Меры психологической поддержки процесса формирования академических компетенций: моделирование ситуации успеха, постановка перспектив (ознакомление с моделями карьерного роста), выявление самоограничений, становящихся психологи ческими барьерами в овладении компетенциями. В моей практике наибольшие трудности возникают в формировании языковых компетенций, база которых в значительной мере закладывается еще в общеобразовательной школе. Для преодоления целесообразно активизировать пр именение диалоговых приемов обучения, шире привлекать студентов к участию в оппонировании своих товарищей, в рецензировании, предоставлять студентам возможности для устных выступлений с докладами, обзорами, для подготовки тезисов, статей, а также других фо рм представления результатов учебно исследовательской работы студентов. Библиографический список Волков Ю., Махов А., Меденцев В. Традиционные и новые технологии обучения: принцип дополнительности // Высш. образование в России. 2003. № 6. С. 35 43. Нов ые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2002. 272 с. Понков В.А., Кортизев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Издательство МГУ, 2004. 432 с. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В РАМКАХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И.Э. Файзулина, А.И. Попов ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» imp popov mail Потребность инновационных преобразований в реальном секторе экономики определяет изменение приоритетов в профессиональном образовании в сторону усиления творческого компонента профессиональной компетентности выпускника учебного заведен ия, развития его креативности, готовности к применению знаний и умений в новых ситуациях, в условиях ограниченности ресурсов и повышенной ответственности за конечный результат. Реализация социального заказа на творчески мыслящего специалиста осуществляется в регионе в рамках проекта «Разработка и внедрение программы модернизации системы профессионального образования Тамбовской области на 2011 2013 годы». В числе прочих задач данный проект направлен на совершенствование территориально отраслевой организаци и ресурсов системы профессионального образования, ориентированной на потребности перспективных компонентов регионального рынка труда и в ,частности, авиационной и космической промышленности. Модернизация системы профессионального образования должна учиты вать и изложенные в проекте закона «Об образовании» идеи о необходимости более полного учета требований объединений работодателей к выпускнику вуза через присвоение ему, наряду с академической, еще и профессиональной квалификации. Развитие творческой подго товки в вузах и средних профессиональных учебных заведениях предполагает обоснование концептуальных положений и разработку методологии использования активных методов обучения, ориентированных, прежде всего, на саморазвитие обучающихся и индивидуализацию об разовательного процесса, учет профессионального и социального контекста их будущей деятельности, разработку инструментальных средств оценки профессиональной квалификации именно в контексте готовности к инновационной деятельности. Созданный на базе универси тета центр компетенций обеспечивает консолидацию методических разработок, проектов и решений, последующую организацию взаимообмена технологиями и методиками с целью обеспечения требуемого качества ��44 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;образовательных услуг и опережающего характера подготовки к адров к творческой деятельности. Мы рассматриваем олимпиадное движение в вузе в современных социально экономических условиях как самостоятельную ценность и в плане организации воспитывающего обучения, ориентированного на развитие креативности студентов и п риобретение ими конкурентных преимуществ на рынке труда посредством формирования более высокого уровня творческих компетенций [1], и в плане создания механизмов сертификации объединениями работодателей профессионального уровня выпускников. Причем уже сейча с объединения работодателей могут высоко оценить профессиональную квалификацию участников Всероссийских олимпиад, не дожидаясь окончания ими обучения, и предложить им высокооплачиваемую работу. Достижению поставленных целей способствует использование олим пиадного движения как новой формы обучения [2], когда происходит поэтапный переход от стимульно продуктивного уровня интеллектуальной активности к эвристическому и креативному, что предполагает организацию в учебном заведении следующих компонентов: олимпи ада (как инициация интеллектуальной активности), занятия в олимпиадной микрогруппе, самообразование в единой олимпиадной информационной сети, олимпиады и конкурсы, совместная творческая деятельность участников олимпиадного движения и других студентов, науч ные сообщества, самообразование в профессиональной среде. Творческие компетенции, базовый уровень сформированности которых достигнут при получении основного образования в соответствии с ФГОС, актуализируются и развиваются в олимпиадном движении, приобрета характер ключевых компетенций конкретного человека с учетом его особенностей и направлений профессиональной деятельности. Проводимые в 2012 году в рамках п овышения эффективности реализации программ профессионального образования, ориентированных на потреб ности стратегических и конкурентоспособных отраслей экономики региона, серии из восьми областных олимпиад профессионального мастерства и двух Всероссийских олимпиад убедительно показали эффективность предлагаемого подхода по развитию творческой подготовки и позволили сблизить механизмы оценки уровня подготовки обучающихся, выработанные учебным заведением и ориентированные на образовательные стандарты, и механизмы, предложенные профессиональными сообществами, учитывающие профессиональные характеристики и тре бования. Разработанные концептуальные положения организации творческой подготовки посредством олимпиадного движения нашли своё отражение в подготовленных рекомендациях по разработке и совершенствованию отраслевых профессиональных стандартов, образовательны х программ непрерывного профессионального образования, в реализации инновационно образовательной и инновационно научной деятельности в образовательных учреждениях региона. ��45 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Библиографический список Попов А.И. Методологические основы и практические аспекты организации олимпиадного движения по учебным дисциплинам в вузе: монография / А.И. Попов, Н.П. Пучков. Тамбов: Изд во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. 212 с. Попов, А.И. Олимпиадное движение как инновационная форма организации обучения /А.И. Попов Saarbrücken Germany LAP LAMBERT Academic Publishing , 2012. 88 с. ОРГ АНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ НЕСПЕ ЦИАЛЬНОГО ЦИКЛА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Н.П.Пучков, С.И.Тормасин Тамбовский государственный технический университет sekr tstu topm dahaka mail Современное профессиональное образование направлено на то, чтобы дать обучающимся инструментарий как понимания, так и действия, позволяющий им воспринимать новые социально экономические реалии, а также ориентироваться в меняющихся усло виях обучения и развития, т.е. быть профессионально и социально компетентными. Понятия компетенции, компетентности, лежащие в основе продекларированного (и закреплённого во ФГОСах) компетентностного подхода, несмотря на отличающиеся между собой трактовки р азличных исследователей, обладают той общностью, что предполагают реальную деятельность обучающихся, реализацию своих знаний, умений, навыков, личностных качеств, способностей в любых объективно сложившихся социально экономических условиях. Во ФГОСах по ра зличным направлениям подготовки прописано достаточно большое количество компетенций. Проверка эффективности их реализации на специальных (выпускающих) и неспециальных кафедрах не имеет одинаковых условий, у последних их практически нет. Выход из создавшего ся положения нам видится в том, что схему, предусматривающую подготовку студента посредством формирования у него компетенций, можно считать более эффективной, если в процессе её практической реализации, когда многие компетенции формируются группой дисципли н, удастся уделить настолько должное внимание связям между компетенциями, что в результате обучения выпускник для осуществления деятельности имеет именно систему компетенций, а не просто их набор. Поэтому с ориентацией образования на формирование компетенц ий объективной видится идея интеграции компетенций, способствующей росту их системности и представляющейся условием эффективности компетентностного подхода к подготовке специалиста. С этих позиций первостепенное значение следует уделять интеграции компетен ций, прописанных для специальных и неспециальных дисциплин, так как это позволяет упростить проверку эффективности последних. Например, ��46 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;интеграция математической и информационной компетенций в рамках подготовки специалистов по информационным технологиям по зволит проследить реализацию первой в реальных условиях квазипрофессиональной деятельности. Методические основы формирования интегрированных компетенций, следовательно и организации учебного процесса, включают целевой и содержательный аспекты, а также мето ды, формы и средства обучения, выделенные на основе методологических подходов и принципов, отвечающих требованиям к такого рода формированию [1]. Целевой аспект требует формулирования интегрированной компетенции как цели подготовки на основе анализа профес сиональной деятельности в современных условиях для выявления таких задач, где требуется реализация компетенций во взаимосвязи друг с другом, и оценки актуальности, значимости этих задач в составе профессиональной деятельности для выяснения целесообразности формирования интегрированной компетенции. Содержательный аспект подразумевает интеграцию содержания обучения (как реализацию интегративного подхода и принципа интегративности), которая может быть осуществлена на уровне как внутрипредметной, так и межпредм етной интеграции. В плане организации учебных занятий наиболее эффективными из них (для интеграции компетенций) являются те, которые способствуют достижению высокого уровня внешней и внутренней мотивации обучающихся, формированию навыков реализации компете нций, формированию учебных студенческих коллективов, созданию социально производственных условий будущей профессиональной деятельности, а также те занятия, на которых используются такие методики профессионального образования, как концентрированное обучение , учебное комплексное проектирование, олимпиадное движение. Важным моментом в процессе интеграции компетенций и соответственно в повышении эффективности компетентностного подхода является методика оценки компетенций. Наиболее объективной, на наш взгляд, яв ляется методика, предполагающая условное представление компетенции в виде двух составляющих потенциала (совокупность таких компонентов, как: знания, умения, навыки и личностные качества) и качества его реализации в условиях (квази ) профессиональной деят ельности [2]. Высокий уровень этих двух составляющих оценок, а также уровень их корреляции является наиболее объективным показателем качества реализации компетентностного подхода в вузе. Авторами осуществлена экспериментальная проверка эффективности органи зации занятий по дисциплинам «Математика», «Информатика», «Программирование» с целью формирования информационно математической компетенции у студентов направления подготовки 230100 «Информатика и вычислительная техника». Оценка достигнутых результатов, выр азившихся в способности обучаемых решать комплексные задачи квазипрофессиональной деятельности бакалавра информатика, позволяет сделать вывод о целесообразности интегрирования компетенций. ��47 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;Библиографический список Пучков Н.П. К вопросу методического обесп ечения формирования и интеграции компетенций / Н.П. Пучков, С.И. Тормасин // Психология образования в поликультурном пространстве. 2012. Т.3. № 19. С.105 112. Тормасин С.И. Оценка компетенций как механизм управления качеством их формирования в вузе / С. И. Тормасин, Н.П. Пучков // Вестник ТГТУ. 2012. Т.18. № 1. С. 236 249. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ В ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ О.В. Синявина Рязанское высшее воздушно десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, г. Рязань sinyavina rsu edu В рассматриваемом в настоящее время проекте Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное обр азование (дополнительное образование детей и взрослых, дополнительное профессиональное образование) и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование на протяжении всей жизни (непрерывное образование). Интенсивное разв итие промышленности, технологий производства, новые экономические отношения порождают социальный заказ на совершенствование и переподготовку специалистов. Высшие учебные заведения, реагируя на требования общества, создают и расширяют факультеты дополнитель ного или непрерывного образования, организуют курсы повышения квалификации. По программам дополнительного или послевузовского образования взрослых работают, как правило, преподаватели, обучающие студентов. Но работа со взрослыми людьми, обладающими определ ённым опытом, имеет свои особенности, и педагогу необходимо пересматривать свой взгляд на преподавание дисциплины, корректировать методику и технологию обучения. Особое психологическое значение для организации последующего обучения имеет знакомство с групп ой обучающихся. Преподавателю важно и более сложно произвести хорошее впечатление на взрослую аудиторию, чем на студентов. На этом первом этапе может возникнуть некоторая неловкость. Слушатели факультетов переподготовки и повышения квалификации, как правил о, разновозрастные, и некоторые обучающиеся старше преподавателей. Отдельные слушатели имеют высокий социальный статус, занимают ответственные должности. Задача преподавателя состоит в том, чтобы ненавязчиво продемонстрировать свой профессионализм, компете нтность в предметной области, широкий кругозор и тем самым завоевать авторитет. Формирование интереса и положительной мотивации к изучению дисциплины должно быть основной целю первого занятия. Но способы осуществления этого во взрослой аудитории отличаются от того, что приемлемо в группе студентов. Взрослых обучающихся, сознательно ��48 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;пришедших учиться, нецелесообразно запугивать коллоквиумами, зачётами и экзаменами, говорить о дисциплине на занятиях. Необходимо показать возможности безотлагательного применени я знаний, которые будут получены в ходе изучения дисциплины. Содержание обучения слушателей хотя и регламентируется учебно тематическим планом, но не всегда может в точности соответствовать ему. Предварительное тестирование, проводимое на начальном этапе о бучения, показывает, что каждая новая учебная группа в целом проявляет интерес к какому либо аспекту дисциплины, что вызвано приоритетным мнением большинства или лидеров группы. И индивидуальные показатели начальных знаний и умений членов учебной группы та кже значительно варьируются. Кроме того, возможности учебного заведения, материально техническая база накладывают некоторые ограничения на учебный процесс. Поэтому преподавателю следует правильно соотнести стратегию обучения с запросами взрослых обучающихс я: не отступая от тематического плана, учитывать пожелания слушателей и корректировать учебный материал и уровень его изложения. Изменения и дополнения в содержание обучения вносятся по результатам, полученным в ходе динамического наблюдения за деятельност ью специалистов, прошедших аналогичное обучение. При проведении занятий преподавателю необходимо особое чувство такта. Большинство взрослых обучающихся имеют значительные достижения в своей профессиональной сфере и вместе с тем могут быть абсолютно некомпе тентны в области изучаемой науки. Деликатность замечаний и ненавязчивость объяснений должны сочетаться с должным уровнем требовательности. Корректность поведения, вежливость в общении, уважительное отношение к опыту и заслугам обучающихся вот характерист ики педагогического стиля преподавателя в образовании взрослых. Многие слушатели приходят в систему дополнительного образования после значительного перерыва в образовании, потеряв некоторые навыки учебной деятельности, психологически отвыкнув быть в роли у ченика. Скованность одних и, наоборот, излишняя выразительность других, общие особенности темперамента, сложившийся характер взрослых людей требуют от преподавателя индивидуального подхода в обучении, что вызывает внутреннее напряжение его душевных сил. ожность работы преподавателя особо проявляется на этапе контроля усвоения учебного материала. Взрослому обучающемуся трудно поставить удовлетворительную, а тем более неудовлетворительную оценку. Поэтому, на наш взгляд, традиционная система оценивания непри менима на курсах повышения квалификации или переподготовки. Необходима качественная оценка деятельности слушателей, возможность исправления работ, внесения изменений. Для обучения взрослых не столько важна оценка, сколько качество знаний. И те, кто осмысле нно пришёл научиться лично значимому предмету, должны эти знания получить. Но в условиях существующей системы образования при необходимости оценивания результатов обучения более уместной будет оценка в форме «зачтено». ��49 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;ОПЫТ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕ РОВ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ЭКОНОМИКЕ Н.М. Томина Институт подготовки государственных и муниципальных служащих ФКОУ ВПО «Академия права и управления ФСИН России» mail nineliya list Перед техническими образовательными учреждениями стоит сложная задача формирования у будущих инженеров именно тех профессиональных компетенций, в которых заинтересованы государство, бизнес и получающий образование. Многомерный подход к их профессиональным компе тенциям предусматривает широкие возможности синхронизации образовательного процесса с новыми требованиями. Синергия формального образования с практическим обучением в целях развития профессиональной компетентности инженеров технологов в сфере экономики , которая претерпела за последние четверть века качественные изменения, это настоятельная необходимость современности. Как известно, в настоящий период времени по всем направлениям обучения осуществлена диффузия новых федеральных государственных образо вательных стандартов уровневой подготовки, в которых заложены новые, обусловленные конкурентной экономикой, требования к профессиональной подготовке. Применительно к анализируемой сфере «техника и технология» предусматриваются такие компетенции, как произв одственно технологические, расчетно проектные, экономические и другие. В данной статье предложим, как накопить в период обучения в вузе знан я в области экономики при разработке темы курсовой работы по экономике интерактивными методами. Не вдаваясь в дис куссию о сущности интерактивных подходов, оговоримся, что под ними понимаем активное и результативное участие всех субъектов образования и овладение обучающимися опытом, позволяющим делать или решать сложные практические задачи, достигать поставленные ли (рис. 1). ��50 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Существуют разного рода ограничения (рисунок 2) при обучении, поэтому важно интенсифицировать учебный процесс и разработать подход к разработке темы курсовой работы в команде. Так, в РИ (ф) МГОУ студентам, будущим инженерам, было задано ра зработать командой из трех человек бизнес план реализации какой либо предпринимательской идеи, например, инновационного развития фирмы или внедрения новой технологии изготовления товара. При этом каждому члену команды предложено выбрать одну из ролей: дире ктора, главного инженера или главного экономиста. Разработка бизнес плана студентами, пусть и по заданной моде ли, хороша тем, что он, интегрирующий множество экономических знаний и подходов, позволяет студентам почувствовать себя начинающими предпринимат елями, проявить новаторство, понять, что маркетинговый подход позволяет просчитывать рыночные риски, страховаться от «подводных рифов». Студенты в курсовой работе оценивают жизненный цикл изделия, конкурентоспособность товара и карту позиционирования суб ститутов, рассчитывают единовременные вложения, объемы выпуска, исходя из производственных мощностей, численность работающих, составляют штатное расписание, определяют совокупные затраты и цены товаров, находят точку безубыточности, денежные потоки от инвестиционной и операционной деятельности, экономическую эффективность статистическими и динамическими методами. Преподаватель при разработке бизнес плана выступает в роли консультанта. Подготовленные учебные бизнес планы передаются на проверку, а зате защищаются перед другими командами из студентов, выступающих на этом этапе экспертами в роли банкиров, которые должны выдать кредит на реализацию рассматриваемой идеи. К слову сказать, студентам очень нравится быть знатоками экспертами. Они изучают новые идеи и подходы, «обжегшись» на своих ошибках в ходе разработки близкой темы, акцентируют внимание другой команды на имеющихся погрешностях, вместе с защищающимися ищут варианты корректировок, диффузии идеи в рынок. Конечно, при такой организации разработ ки защиты тем курсовых проектов студентами роль преподавателя кажется пассивной, однако это не так. Преподавателю, оценивающему успех или неуспех каждого, как разработчика и как эксперта, необходимо постоянно отслеживать и фиксировать промежуточные резул ьтаты и достижения, что весьма непросто. Студенты отмечают, что при таком способе написания темы курсовой работы опыт экономических расчетов накапливается на идеях, которые интересны студентам, которые могут быть востребованы на практике, здесь реализуе тся замысел работы в команде, что воспитывает толерантность к чужому мнению, обучает «отрешать» свои горизонты в коллективную копилку. Именно к этому стремится преподаватель, рассматривающий компетентность как систему базовых характеристик, которые опреде ляют жизненный успех каждого ученика. ��51 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕ СКИХ ИЗМЕРЕНИЙ А.И. Феоктистова Рязанское высшее воздушно десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, г. Рязань Внедрение в образовательный процесс учебных заведений государственных стандартов высшего профессионального образования принесло в процедуры оценивания результатов обучения и определения оценки свои особенности. Главная особенность состоит в том, что при контроле необходимо выявить, овладел ли обучаемый знаниями, умениями и навыками, заданными стандартом и квалификационными требованиями. Учебным материалом стандарта должны овладеть все обучаемые в полном объеме на требуемом уровне подготовленности. Следовательно, содержание этих треб ований должно стать основанием для определения содержания контроля и главным критерием оценки его результатов. Такой подход к оцениванию результатов обучения является критериально ориентированным подходом. При критериально ориентированном подходе к оценива нию результатов обучения определяется, в какой степени обучаемые овладели необходимым учебным материалом относительно поставленных учебных целей. Целесообразность применения такого подхода в современной педагогической практике однозначна и несомненна, т.к. основная задача педагогических измерений определить, овладел или не владел каждый обучаемый знаниями, умениями, навыками, зафиксированными в стандарте и квалификационных требованиях. При критериально ориентированном подходе необходимо учитывать, что станд арты и квалификационные требования задают не минимально допустимый уровень подготовленности, а минимально необходимый для успешного обучения в вузе и качественного выполнения функциональных обязанностей по должностному предназначению. Поэтому содержание тр ебований к необходимому и обязательному для всех обучающихся уровню подготовки стало главным критерием оценки результатов обучения. Таким образом, критериально ориентированный подход предназначен для оценки доли от полного объема учебного материала, кото рый усвоил обучаемый. Весь объем знаний, являющийся областью содержания теста, условно принимается за 100 %. Поэтому уровень знаний каждого обучаемого выражается в процентах от полного объема необходимых знаний, т.е. используется 100 балльная шкала оценива ния. Использование балльной шкалы можно обосновать, используя формулу Хартли log где количество равновероятных событий (число возможных выборов), количество информации. Процесс оценивания преподавателем результатов педаго гических изменений правомерно отождествлять с источником независимых дискретных ��52 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;сообщений, а выставление оценки получением сообщения, при =1,2,…, , где объем алфавита источника (балльность шкалы оценивания) [1]. Сообщение от такого источника статистич ески независимы друг от друга (получение одним обучаемым какой либо оценки не зависит от получения оценки другим обучаемым). Следовательно, максимальное количест во информации, содержащееся в единичном сообщении (факте получения оценки), по формуле Хартли при четырехбалльной max log 4=2 Бит, а при использовании 100 балльной шкалы max log 100=6,6 Бит. Из приведенных расчетов следует, что чем больше размерность шкалы оценивания, тем большее количество информации содержится в сообщении о получении оценки. Использование такой шкалы дает больший объем оценочной информации. Следовательно, преподаватель получает более достоверную информацию о качестве подготовленности обучаемых. Реализовать стобалльную шкалу оценивания можно как при автоматизированном, так и ри письменном тестировании. Перевод тестовых баллов в традиционную систему оценок осуществляется в зависимости от содержания и планируемой трудности теста, например, 100 90 % 5 баллов, 90 80 % 4 балла, 80 60 % 3 балла, менее 60 % 2 балла. Критер ий оценки устанавливается преподавателем разработчиком теста. Таким образом, оценочная информация, полученная в процессе педагогических измерений, может быть выражена в процентах или быть представлена традиционной оценкой по 4 балльной шкале. Целесообразно использовать дополнения к обычной четырехбалльной шкале в виде знаков «плюс», «минус». В соответствии полученному ряду ставится 10 балльная шкала. Получается типичная десятибалльная шкала оценок. 2 3 3 3+ 4 4 4+ 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 При выставлении преподавателем оценок в ходе процесса обучения используется верхний ряд, так как он почти не вносит изменений в существующую практику оценки преподавателем степени усвоения курсантами у чебной программы. Таким образом, легко решается переориентация преподавателей на новую систему оценок. При получении оценочной информации в процентах (по 100 балльной шкале) преподаватель ее может перевести в оценку по 10 ти балльной шкале. Например: < 55% 59% 3, 60 64% 3+, 65 69% и т.д. Правильный выбор размерности шкалы оценивания знаний позволяет преподавателю получить более достоверную информации о знаниях обучаемых при проведении педагогических измерений в процессе обучения. ��53 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;МЕТОД П РОЕКТОВ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВА ТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ Ю.С. Кострова Рязанский государственный агротехнологический университет имени П.А. Костычева julia alpha@rambler.ru В современном мире уровень математической образованности ределяет «успешность» специалиста в любой сфере деятельности. Традиционно дисциплины математического цикла вызывают значительные трудности в их освоении. Заложенная в школе шаблонность, стереотипность мышления, отрыв математических знаний от жизненных пред ставлений не позволяют студентам свободно ориентироваться в пространстве возникающих задач. Вместе с тем современный специалист выпускник вуза должен мыслить и действовать креативно, самостоятельно, аргументированно. Организовать образовательный процесс, направленный на приобретение студентами исследовательских умений и навыков, формирование критичности и гибкости мышления, свободное владение математическим аппаратом для решения профессиональных задач, позволяет реализация метода проектов. Метод проектов способ достижения определенных дидактических целей в процессе самостоятельной деятельности студентов при изучении математики, результатом которой является реальный продукт. Проектное обучение в рамках изучения математики создает деятельностную среду, дав ая при этом студенту возможность максимально активизировать мыслительный процесс, проявить самостоятельность и творчество. Проектный метод позволяет: 1) повысить уровень заинтересованности «сухой» математикой; 2) сформировать основы системной деятельности и мышления; 3) развить способности к анализу, прогнозированию и проектированию; 4) сформировать целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность суждений и действий; 5) продемонстрировать взаимосвязь изучаемых математических объектов, понятий, явлений с будущей профессией. Метод проектов целесообразно включать в традиционную систему обучения, основываясь на принципе взаимодополнения. Для того чтобы сформировать у студента прочную теоретическую и практическую базу, преподавателю необходи мо: 1) определить цели и задачи учебно воспитательной работы; 2) разработать технологию реализации метода проектов; 3) разработать комплекс проектов, тематика и содержание которых в полной мере будут соответствовать поставленным целям и задачам. Выбор прое ктов должен быть обусловлен актуальностью и иметь личностную значимость для студента. Проект, не способный заинтересовать студента, не приведет к достижению желаемых целей. Содержание проекта должно нести практическую, профессиональную направленность, а по лученный результат иметь личностный смысл для студента, возможность его использования для решения конкретной, важной для студента проблемы. ��54 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Опыт реализации метода проектов на занятиях по математике позволяет говорить о повышении качества математической п одготовки и уровня интеллектуальной компетентности студентов. ТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ВСТУПИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ЗАНЯТИЯ Н.Н. Тумаков, Е.И. Гужвенко Рязанское высшее воздушно десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, г. Рязань Elena guj list При подготовке к проведению занятий зачастую особое внимание уделяют основной части и мало задумываются о вступительной части занятия. Однако от того, как проводится вступительная часть, во многом зависит успех всего занятия. Как правило, недостаточно ограничиться простым объявлением темы, учебных целей занятия и проверкой наличия обучаемых. Вступительная часть должна в целом решить главную задачу настроить обучаемых на сознательное и активное учас тие в занятии, возбудить интерес к предлагаемым на, обязательно показать «перспективные линии» применения их в последующем курсе обучения и практической работе. Эта главная задача обычно решается осуществлением трех элементов вступительной части: объяснени ем темы и учебных целей занятия; проверкой подготовленности обучаемых; увязкой пройденного с содержанием настоящего занятия и объяснением его значения для последующего курса обучения и дальнейшей работы в войсках. Последовательность решения этих вопросов, может быть различной. Вступительная часть строится в зависимости от конкретных условий, расписания занятий и распорядка дня учебного заведения. Так, если учебное подразделение прибывает после сложного занятия экзамена, контрольной работы, спортивного кро сса и т.п., необходимо предусмотреть время на переключение внимания обучаемых на новый предмет. Не следует пытаться сразу начинать работу над новым материалом, надо дать обучаемым время адаптироваться к новым условиям. Можно предложить им раскрыть тетради пособия, нужные для занятия; пройти, просмотреть конспекты и тетради с выполненными заданиями и продолжить непосредственно вступительную часть. Преподаватель может использовать предшествующее занятие для увязки учебных предметов так, чтобы ускорить перек лючение сознания обучаемых на новые задачи. Например, однажды к преподавателю огневой подготовки на 3 ю пару прибыл взвод курсантов после полевого занятия по тактике. Преподаватель начал урок с беседы о теме прошедшего занятия; рассказал, что для обеспечен ия успеха наступления, как уяснили курсанты на занятии по тактике, БМД должна поражать цели на ходу. Эффективность такой стрельбы обеспечивается наличием у них стабилизаторов вооружения. Изучение назначения стабилизаторов БМД и их устройства начинается сегодняшним занятием по огневой подготовке. Так курсанты естественно и заинтересованно переключились на работу по новой теме; преподаватель ��55 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;отметил при этом, что и все остальные темы занятий по огневой подготовке будут увязываться с тактикой действий десан тных подразделений. Кроме того, преподаватель любой учебной дисциплины не должен допускать пренебрежительных отзывов о других предметах как о менее важных. Недопустима, например, попытка ускорить переключение обучаемых на новое занятие требованием подобно такому: «Ну, прошла ваша тактика, забудьте о ней; начнем заниматься настоящим делом». Это и не сократит время на вступительную часть, и не добавит уважения ни к новому предмету, ни к его преподавателю. Начинают вступительную часть чаще всего с объяснения, а не с формального «объявления» темы и учебных целей занятия. Очень важно, чтобы обучаемые осмыслили, что они должны уяснить в ходе занятия, какие приемы и действия освоить; осознали, для чего следует изучать эти вопросы, когда они могут и должны понадобит ься. Объяснение учебных целей не должно ограничиваться задачами только данного занятия. Надо, чтобы обучаемые поняли значение изучаемых вопросов для последующего усвоения программы обучения как по данному предмету, так и в комплексе с другими, а главное, д ля практической работы и в конечном счете для боевых действий. Особенно важно, чтобы обучаемые поняли перспективные цели данного занятия что нужно усвоить из сегодняшнего занятия для дальнейшей практической деятельности командира, для руководства подчине нными как в повседневных условиях, так и в случаях участия в боевых действиях. В методических разработках и планах обычно учебные цели занятия формулируются как задачи руководителя: чему он должен научить, какие выработать навыки у обучаемых и т.д. Чтобы а ктивизировать аудиторию, учебные цели на занятии необходимо ставить в форме задач обучаемым что они должны изучить, какие приемы и действия освоить и т.п. Чем четче и конкретнее они будут поставлены, тем большую мобилизующую роль они могут оказать. В пла нах преподаватели также записывают воспитательные цели занятия. При объяснении целей занятия не следует объявлять, что намечает воспитывать у обучаемых руководитель. Это должно выразиться самим занятием, его организацией и содержанием, поведением руководит еля. Логическим завершением объяснения учебных целей занятия может явиться переход к повторению пройденного материала и проверке выполнения задания к данному занятию. Руководитель объясняет, что для успешного усвоения новой темы надо обязательно понимать ряд вопросов из ранее пройденного материала. Поэтому, прежде чем приступить к новому, следует вспомнить эти вопросы. Далее в беседе проводится повторение пройденного и проверка знаний, умений и навыков обучаемых. Вопросы для повторения следует продумать и подобрать заранее; желательно, чтобы они носили проблемный характер. Например, для ответа на вопрос: «Какую поправку нужно сделать при стрельбе с постоянным прицелом на расстояние 240 метров?» достаточно ответа однозначного, заученного. Если же вопрос для повторения сформулировать так: «Стоящий человек виден стрелку как объект высотой 10 см. Определить, куда в него нужно целиться из АК74, чтобы ��56 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;попасть в голову, если прицел установлен постоянный», то такой проблемный вопрос требует знания правил определения расстояния до цели, применения формул превышения угла прицела над точкой прицеливания; правильный ответ может быть дан только сознательно. При постановке подобных вопросов повторение пройденного проходит активно, заставляет обучаемых мыслить аналитически, обобщает их знания. УСТОЙЧИВОСТЬ РАЗВИТИЯ В ПРИРОДЕ И ОБЩЕСТВЕ В. Е. Болтнев Рязанский государственный радиотехнический университет bgd rgrta ryazan Во многих странах в настоящее время разработаны программы так называемого устойчивого развития в осно ве которых лежит ин тенсивный экономический рост. В этих программах могут содержаться упоминания о необходимости охраны окружающей среды. Таким образом, рост производства и потребления остаётся домини рующим ориентиром. Но естественные экосистемы в процесс е своего эволюционного раз вития не растут (по крайней мере, на протяжении исторических интервалов вре мени), а развиваются качественно . А пре делов для качественного развития не существует. Качественное развитие естественных экосистем осуществляется на ос нове конкуренции и есте ственного отбора организмов и их сообществ по кри терию адаптации к окружающей среде. Казалось бы, что развитие также должно быть осно вано на конкуренции этносов, культур и цивилизаций. Однако, наобо рот, для человечества характере н непрерывный демографический и экономи ский рост. Но если конкурентные отношения в естественных биотиче ских сооб ществах являются важнейшим условием долговременной ста бильности, то кон курентные взаимоотношения человеческих подсистем оказываются едва ли не главной причиной неустойчивости мирового со общества [1]. Если все биологические виды приспосабливают свою жизнедеятельность к условиям окружающей среды, то человек единственный из них, кто идёт принци пиально другим пу тём, спосабливая среду к своим потребно стям, а следовательно, подвергая её неизбеж ной деформации и разруше нию. Ведь наращивая свой технологический потен циал, человек не мо жет со ответственно увеличить природный потенциал, опре деляемый ко личест вом поступающей на Землю со лнечной энергии, скоро стью фо тосинтеза зелёных растений, скоро стью биохимических реакций и т. п. Из вышеизложенного следует, что перед человечеством стоит гран озная задача перехода к устойчивому качественному (не количествен ному) развитию с целью пр едотвращения экосферной катастрофы, т. е. к коэволюции человека и экосферы, предполагающей взаимную адаптацию совместно эволю ционирующих систем, при кото рой изменения в одной из них не сказываются от рицательно на функцио нировании другой. Особенностью э волюции экосферы является то, что появление или исчезно вение любого вида неизбежно вызывает цепочку видовых изме нений в ��57 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;природ ных сообществах. А скорость этого процесса определя ется сроками формирова ния видов (около 10000 лет). Эволюция же человеческо го общества подчиняется совсем другим законо мерностям. В её основе лежит развитие социальных структур, ма териальной и духовной культуры, общественного сознания, производст венного и научно технического потенциала. В последние два века эволю ция человечес кого общества определяется в основном темпами научно технического прогресса. Научно техническая эволюция имеет некоторое сходство с процес сом видо образования. Материальное производство, как и биота, имеет системную, причём стихийно сложившуюся организаци ю. Появление нового сколько нибудь значи мого технологического элемента в сфере производства вызывает волну других инноваций в соответствующей «технологической нише». Однако налицо и существенные различия. Если темпы биоэволюции оста ются почти неизменными на протяжении десятков миллионов лет, то скорость иннова ционных циклов в конце века составляла в среднем около 10 лет. Таким образом, разница в четыре порядка не позволяет в настоящее время го ворить о дружественном развитии природы и человека. Вся де тельность чело века со времени овладения им огнём и перехода от соби рательства и охоты к зем леделию и скотоводству для экосферы всегда означала лишь одно возмущение Реакция на возмущение любой системы зависит от его величины, и её спо собность к сам овосстановлению сохраняется лишь до определён ного критиче ского предела действующего возмущения. В случае превы шения критического предела в системе начинают развиваться процессы уже необратимого характера, которые либо уничтожают систему, либо коренным бразом изменяют её свой ства, и она перерождается в совер шенно другое качество. Экосфера в целом также обладает своим порогом устойчивости. Изложенное позволяет сделать заключение, что нет оснований для эволю ции экосферы в «сторону человека». Но при этом возможно эво люцио нирование че ловека в «сторону экосферы» с постепенным ослаб лением антропогенного дав ния и соответствующим пересмотром основ совре менной цивилизации. Это и есть смысл устойчивого развития, с помо щью которого человечество только и имеет шанс предотвратить эко сферную катастрофу [1]. Из теории биотической регуляции [2] следует, что переход эко сферы из нешнего состояния в любое другое возможен лишь в одном единственном случае в случае экологической катастрофы. При таком развити и событий экосфера с входящей в её состав биотой в принципе может прийти к новому состоянию ус тойчивости. Но для человеческой цивили зации, скорее всего, уже не окажется места в переродившейся экосфере. Не справляющаяся с антропогенным давлением экосфера вступает в стадию деградации (пока, быть может, и обратимой), которая, очевидно, будет продол жаться до тех пор, пока не исчезнет сама причина этой де градации человече ская цивилизация, не сумевшая ввести своё разви тие в приемлемое для окру жающей сред ы русло. И это может случиться на много раньше, чем ��58 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;разразится ре альный кризис, связанный с каким либо жизненно важным для человечества ре сурсом. Библиографический список Данилов Данильян В. И., Лосев К. С., Рейф И. Е. Перед главным вы зовом циви лизаци и: Взгляд из России. М.: ИНФРА М, 2005. Горшков В. Г., Макарьева А. М. Биотическая регуляция окружаю щей среды: обоснование необходимости сохранения и восстанов ния естественной биоты на территориях материковых масштабов //Тр. междунар. семинара «Би отическая регуляция окружающей среды». Гатчина, 1998. СЕК ЦИЯ 2. ГУМАНИТАРНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПОДСЕКЦИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН К ВОПРОСУ О ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЛОСОФСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ТЕХНИКИ» А.С. Соколов Рязанский государственный радио технический университет falcon 140770@ yandex Философия науки является важнейшей методологической основой науковедения, изучает закономерности функционирования и развития науки, структуру и динамику научной дея тельности, взаимодействие науки с другими социальными институтами и сферами материальной и духовной жизни общества. Каждой форме общественного сознания: науке, философии, политике, религии − соответствуют специфические формы знания. Различают также формы з нания, имеющие понятийную, символическую и художественно образную основу. Таким образом, научное познание − это процесс получения объективного, истинного знания. Перед научным познанием стоит задача, связанная с описанием, объяснением и предсказанием проце ссов и явлений действительности. В развитии научного познания чередуются периоды, так называемые научные революции, которые приводят к смене основных научных теорий и принципов, и периоды нормального развития, на протяжении которых знания углубляются и дет ализируются. В современной философии все прочнее утверждается мнение, что познавательно и аксиологическое освоение мира человеком. Методология обращена в будущее, она призвана опережать социальное развитие. Методология теснейшим образом связана как с истор ией науки, так и с историей философии, гносеологией, онтологией. Роль методологии в этой совокупности знаний очень велика, она представляется как двуединство теории и метода. Все методологические категории − принципы познания, его приемы, методики − выража ют моменты деятельности познающего субъекта. Но при этом они имеют и онтологическое основание, поскольку укоренены в объекте, в его бытии, уже имеющемся знании о нем. Методология завершает процесс становления практическим применением тех или иных методов в самых разнообразных сферах человеческой деятельности. Предметом методологической науки является изучение тех методов, средств и приемов, с помощью которых приобретается и обосновывается новое знание в науке. Кроме того, методология анализирует методы анал иза научного знания, его структуру, место и роль в ней разных форм познания и методы построения различных систем научного знания. Отсюда вытекает то, что в методологии науки следует различать динамический и статистический аспекты анализа. Если дидактически й аспект рассмотрения связан с анализом проблем генезиса, происхождения и развития научного знания, то статистический − с изучением и анализом результатов полученного знания, его форм и структур. ��60 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;В программу магистерской подготовки инженерно экономического направления включена дисциплина «Философские проблемы науки и техники». Ее целью служит подготовка специалистов, способных целостно осмыслить науку и технику как социально культурные феномены и специальные виды познавательной и креативной деятельности люд ей, формирование знаний о содержании и когнитивном потенциале основных методов современной науки, принципов формирования научных гипотез и критериев выбора теорий, понимание сущности научного познания и технического творчества, взаимодействие науки с произ водством, создание философского образа современной науки и технологического прогресса, ознакомление с базовыми понятиями и теориями науки и техники. В процессе изучения данной дисциплины выпускник должен совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, самостоятельно обучаться новым методам исследования. Студент должен приобретать и использовать на практике знания, умения и навыки в организации исследовательских и проектных работ, в управлении коллективом. Выпускник должен прояв лять инициативу, брать на себя ответственность в условиях риска и принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, использовать углубленные знаниях правовых и этических норм при оценке последствий своей профессиональной деятельности, при разработке и осуществлении социально значимых проектов. Студент должен управлять знаниями в условиях формирования и развития информационного общества: анализировать, синтезировать и критически резюмировать и предоставлять информацию, совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, самостоятельно обучаться новым методам исследования. В результате изучения дисциплины магистр должен знать основное содержание предмета, возможности применения полученных знаний для философского анализа проблем ф ундаментальных и прикладных областей науки и техники. Он должен уметь осуществлять методологическое обоснование научного исследования, использовать в исследовательской работе современные научные методы и эвристический потенциал других форм регуляции познав ательной деятельности в науке. Выпускник должен владеть принципами анализа различных философских концепций науки и техники, навыками самостоятельного философского исследования содержания научных проблем познавательной социокультурной сущности достижения на уки и техники. ЗНАЧЕНИЕ АРХЕТИПОВ АПОЛЛОНА И ГАДЕСА В САМОДИАГНОСТИКЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СЦЕНАРИЕВ Р.В. Ш утов Рязанский государственный радиотехнический университет orest@narod.ru С 2005 года в РГРТУ функционирует психо логическое направление дискуссионного клуба «Диалог», основанного при кафедре ПиСН [1]. Каждый ��61 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;семестр в клуб приходят новые студенты, теперь уже не только из РГРТУ. Также клуб посещают выпускники вузов. Регулярные занятия в клубе помогают его членам разоб раться в себе, по новому взглянуть на свои отношения с окружающими и, по возможности, изменить их. В данной статье предлагается обзор случая (кейса), демонстрирующего целесообразность знакомства с мифологией Древней Греции, являющейся одним из источников п онимания архетипических начал поведения европейцев. На одном из занятий автором был проведен мастер класс по теме «Боги внутри нас», основанной на теоретическом наследии Д.Ш. Болен [2]. Его целью было знакомство группы с архетипами, руководящими поведением мужчины. Занятие оказалось полезным не только для юношей, но и для девушек. После него они смогли более глубоко распознавать движущие мотивы поведения своих знакомых мужского пола, а также установить контакт со своим архетипом Анимуса и понять влияние на него одного из архетипов мужских богов. Кроме того, выяснилось, что понимание особенностей каждого из архетипов позволяет интегрировать в несколько образов разрозненные признаки амбивалентного поведения, мешающего адекватно воспринимать ситуацию и снижающ его самооценку. Так, член рабочей группы студентка Д. до проведения мастер класса жаловалась на чувство неудовлетворенности своей работой вожатой в детском лагере, несмотря на объективно высокое качество работы. Причинами, по ее мнению, были низкая мот ивация и слабая включенность в процесс. На следующем после проведения мастер класса занятии Д. сообщила, что под образы противоположных установок, составляющих амбивалентность ее поведения, хорошо подходят архетипы Аполлона и Гадеса. Архетип Аполлона своди лся к внутренним призывам активно работать, исполнять свой педагогический долг, ставить задачи и добиваться их исполнения. Архетип Гадеса, наоборот, призывал остановиться, побыть одной, почувствовать свою независимость и аутентичность. До начала работы, п роводившейся в рамках психодраматической виньетки [3], и во время нее у Д. наблюдалось пренебрежение архетипом Гадеса (разыгрывалась вспомогательная роль) и, наоборот, ак казалось, чрезмерная увлеченность архетипом Аполлона. По мере продвижения работы чер ез использование методики обмена ролями Д. столкнулась с теневой стороной архетипа Аполлона эмоциональной отстраненностью, высокомерием, отвергнутостью, жестокостью и мстительностью. Наоборот, в роли Гадеса проявились положительные качества этого архетип а, такие как автономность, мудрость, уважение к свободе другого, искренность. Проведенная работа позволила Д. принять как допустимое свое стремление периодически уйти в себя и остаться наедине с собой. Также ослабла тенденция к чрезмерной целеустремленност и, выматывающей силы. Благодаря этому противоположные установки, составлявшие движущую силу амбивалентного поведения, стали более конкорданными, что снизило общий ��62 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;уровень напряженности и позволило более осознанно оценить собственные поведенческие сценарии. Таким образом, знание и понимание архетипических образов членами психотерапевтической группы оказываются важными для самодиагностики, а так же принятия собственных поведенческих установок, находящихся под влиянием архетипа Тени. Так, в рассмотренном случа е контакт с положительными сторонами архетипа Гадеса позволил принять желание уединиться, некогда вызывавшее однозначно негативное отношение, как естественное. Наоборот, знакомство с теневыми сторонами архетипа Аполлона позволило понизить значимость выматы вающей и чрезмерной целеустремленности. В целом, данный случай подтверждает, что контакт с архетипическими образами позволяет более осознанно относиться к собственному поведению и жизненным ценностям. Библиографический список Дискуссионный клуб «Диалог» [ Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rsreu.ru/content/view/974/1374/ Болен Д.Ш. Боги в каждом мужчине. Архетипы, управляющие жизнью мужчин. М.: София, 2008. 400 с. Сериков Г.В. Эл ементы психодраматической работы в группе [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psydon.ru/viewpage.php?page_id=136 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ЛОГИКИ В.Ф. Чамкин Рязанский госу дарственный радиотехнический университет history@rgrta.ryazan.ru Компетентностный подход состоит в том, что студент учится часть знаний того или иного учебного курса получать самостоятельно, а не в готовом виде . Легче всего этого достигнуть в таких учебных дисциплинах, как физика, где существуют лабораторные работы. Они дают материал для обобщений и выводов индуктивного характера. Учащиеся как бы «переоткрывают законы природы», изложенные в учебниках. В свое вре мя на таком самостоятельном «переоткрытии» элементарных законов была основана педагогическая метода известного философа Библера. Но поскольку школьники могли заглядывать в учебники во внеучебное время, то данный эксперимент был лишен должной чистоты. В гум анитарных науках решение задач всегда было важнейшей составной частью преподавания. Однако основной целью при этом была проверка усвоения теоретического материала, умения применять его к конкретным ситуациям, чаще всего искусственным. С точки зрения совре менного компетентностного подхода этого недостаточно. Необходимо самостоятельно реконструировать рассуждения теоретического характера. Кроме того, важно умение применять ��63 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;полученные знания для самостоятельного рассмотрения ситуаций, связанных с будущей проф ессиональной деятельностью обучаемых. По самой своей природе логика это движение от знания известного к знанию новому. Это полностью отвечает задачам компетентностного подхода. Но для успешного решения этих задач студент должен быть достаточно оснащен. Э тому посвящается первая тема курса логики, которая обычно рассматривает вопросы логической формы, законов и логического следования. Здесь необходимо добиваться твердых знаний основ нормативного характера, и многочисленные примеры должны убедить в том, что хотя следование логическим законам иногда не гарантирует достижения истины, а нарушение их не закрывает дорогу к ней, тем не менее именно такое отсутствие жесткости делает формальную логику незаменимым средством прояснения высказываний на естественном язык е и дает некоторые преимущества перед куда более жесткой математической логикой. Решающее значение для полноценного изучения логики имеет тема «Понятие». Здесь уместно будет использовать дискуссионную форму для того, чтобы студенты самостоятельно научились отличать знания от метафор. Это тем более полезно, поскольку метафоры активно обсуждаются в некоторых современных курсах программирования. Суждения принято соотносить друг с другом с помощью логического квадрата. Это позволяет наглядно продемонстрировать различия между противоположностью и противоречием. В дальнейшем в освоении этой темы неизбежны выход в общефилософскую плоскость и самостоятельное уяснение того, что противоречия между идеями не обязательно должны вести к столкновению людей, которые эти ид еи исповедуют Здесь возникает вопрос о диалектической логике, которая считает противоречие источником развития. Является ли данный закон абсолютным и обязательным и как он соотносится с законом непротиворечия в формальной логике, можно обсудить в ходе зара нее подготовленной дискуссии с предварительным распределением противоположных точек зрения. Такого рода презентации можно проводить и по другим темам. Их цель помочь студентам самостоятельно применить полученные знания и прийти к выводу, что разнообразие т очек зрения имеет разную природу, осуществляется на разных уровнях и не всегда ведет к непримиримым противоречиям. Наилучший способ обучения самостоятельному применению полученных знаний это самостоятельное придумывание студентами примеров для изучения тео ретических положений. Но для этого нужна достаточно длительная тренировка. Вообще следует отличать приемы проверки усвоенных знаний и методы компетентностного подхода. Например, образование понятия, противоречащего данному, является приемом проверки усвоен ия данного понятия, а выявление содержания понятия, представленного другим термином, это уже применение на конкретном материале знания основных идей, касающихся структуры понятий. Многие научные и художественные тексты, эпизоды из кинофильмов позволяют т ренироваться в умении выявлять умозаключения индуктивного и ��64 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;дедуктивного типа в материале самого разного характера, где они присутствуют в неявной форме. Все это помогает освоению логических аспектов задач, отмеченных в «Системе внутреннего тестового контр оля знаний РГРТУ» и распределенных по пяти уровням сложности [1]. Конечно, надо исходить из того, что преподавание логики осуществляется в рамках общекультурной компетенции, что требует постоянной опоры на общекультурный контекст. Как и в математике, в лог ике существенное значение имеют не только результаты, но и их интерпретации. Например, необычные на первый взгляд идеи логического вывода, когда из истины следует истина, а из лжи как истина, так и ложь, представляют собой хороший повод для освоения необхо димых навыков интерпретации, основу для которой дают философские представления о многообразии и гибкости процессов объективной и субъективной реальности. Представления, полученные при изучении курса философии, должны постоянно привлекаться в рамках общекул ьтурной компетенции для приобретения навыков самостоятельного мышления. В современном общекультурном контексте не все этому способствует. Доступность знаний на электронных носителях делает поиск готового ответа более легким делом, чем попытка получить реше ние собственными интеллектуальными усилиями. Преодоление данной ситуации требует объединенной работы всех гуманитарных кафедр. Система внутреннего тестового контроля знаний РГРТУ: метод. указ. РГРТУ / под ред. В.С.Гурова, Рязань, 2007. С. 5. НЕКОТОРЫЕ ОС ОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ИСКУССТВА И КУЛЬТУРЫ В ПЕРИОД 1917 2000 х гг. В.А. Горбенко Рязанский государственный радиотехнический университет 1917 2000 е гг. являются крайне сложным, противоречивым и неоднозначным временем для истории отечественног о искусства и культуры, всей общественной жизни страны. Отличительной особенностью стало то, что в основу искусства и культуры после Октября 1917 г. была положена пролетарская идеология. Господствовала исключительно роль Коммунистической партии. Была выдви нута «культурная революция». Культура стала создавать «положительные образы» для подражания и поставлять отрицательные образы для их разоблачения и изживания, она стала насаждать границы. Развернулась воинственная атеистическая пропаганда. Нарушалась прее мственность в культурном развитии. В очередной раз прошлое отрицалось, а ставилась задача создания чего то нового. Одна из главных особенностей состояла в том, что с октября 1917 г. искусство и культура превратились из достояния элиты в достояние народных масс. Раньше народ был исключен из культуры. Элитарную культуру и искусство потребляли образованные, просвещенные круги общества. Теперь ��65 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;же она предназначалась всем. Были ли подготовлены широкие слои населения потреблять эту высокую культуру? Не были. Под нимать элементарный культурный уровень масс оперными театрами, балетом, вернисажами, академиями и другой высокой культурой было невозможно. Советская власть использовала иные, принципиально новые формы и методы культурного развития народа. Эти новые формы необычные, подчас непонятные, кажутся примитивными и даже пугающими. Например, МОПР (международная организация помощи борцам революции); общество друзей радио; ШКМ (школы крестьянской молодежи); делегатские собрания; женские организации; школы передвижки; беспартийные крестьянские конференции; кампании «дни», «недели», «месяцы». Среди интеллигенции появились организации «Левое искусство», РАПП, МАПП, ОСТ, АХРР и т.д. Именно такие формы и методы соответствовали культурному уровню масс, именно они давали ложительные результаты культурного просвещения, а не прекрасные дворцы, усадьбы музеи, библиотеки, которые крестьяне нередко громили и жгли, не понимая, что это важные очаги культуры. Поняв новые условия развития советского искусства и культуры, особенно в первые послереволюционные годы, изучающие данную тему лучше представят все те новые формы и средства культурной работы в массах, которые использовали большевики, и их уже не будут удивлять такие термины и названия культурных организаций, как, например, Ш КРАБЫ (школьные работники), «ПРОКОЛЛ» (производственный коллектив организация профессиональных музыкантов), ВХУТЕМАС, ПОЭЗИЯ РАБОЧЕГО УДАРА, ТРАМЫ, (театры рабочей молодежи), НОЖ (новое общество живописцев) и т.д. Высокая классическая культура продолжала развиваться. Появилась своя, советская культурная элита. Одновременно происходила демократизация культуры (в нее втягивались все более широкие слои трудящихся). Культурно просветительная работа непременно и тесно увязывалась с политико воспитательной. Он а приносила довольно быстрые идеологические и культурные результаты. А к 40 м гг. ХХ в. произошел мощный культурный сдвиг. Хотя молниеносность темпов далеко не во всех областях искусства и культуры обеспечивала высокое качество, достижения в данной области безусловно, были впечатляющими. Послевоенное время, 50 е гг., постсоветский период, таким образом, получ или мощную базу для дальнейшего развития. ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ А.М. Нелидкин, Л.В. Трофимцова. nelidckin @jandex.ru Главной проблемой современного высшего образования является формирование активной творческой личности. В то же время большой объем знаний, передаваемых студентам в процессе обучения в вузе, перестает быть условием и стимулом развития мышления и превращается в свою ��66 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;противоположность, в средство подавления и притупления способности творчески мыслить, так как у студентов не остается времени на творческое «переваривание знаний. Для того чтобы будущий специалист был грамотным и креативным, следует поэтапно формировать у него исследовательские компетенции и непрерывно развивать их в процессе профессионального образования. При этом необходимо, чтобы у студентов: развивал ась способность к ассимиляции новых достижений в социальной сфере; совершенствовались умения учиться; стимулировались мотивации к учебе; реализовывались творческие и инновационные подходы к обучению. А это требует развития внеаудиторных форм работы со сту дентами. Подготовка творческих работ, разработка социального проекта являются основными формами внеаудиторной работы со студентами в системе подготовки специалистов по социальной работе. Эффективность самостоятельной работы обучающихся с использованием эле ментов дистанционного обучения во многом определяется степенью их участия во всех формах учебного процесса. В связи с этим следует рассматривать понятие самостоятельной работы не только в узком, но и в широком смысле. Если в первом случае она связана с сам остоятельной работой студентов в свободное от аудиторных занятий время, то во втором с их мыслительной деятельностью в процессе всего обучения. В этом случае самостоятельную работу студентов можно представить как учебно исследовательскую деятельность, о существляемую под воздействием как планирования и управления со стороны преподавателя, так и внутренних побуждений личности студента, ее целостных установок и ориентиров в получении образования. При этом происходит значительное расширение круга задач, кото рые студенты решают самостоятельно, используя качественно новые навыки и умения, необходимые для овладения более сложным содержанием обучения (проработка материалов видеоконференций, видео и слайдлекций, творческое осмысление практического опыта, планиров ание самостоятельной работы на семестр, а иногда и на более длительный срок, участие в творческих дискуссиях, комплексирование знаний по смежным научным дисциплинам, подготовка научных сообщений, последовательное и динамичное развитие навыков самостоятельн ой работы на компьютерной технике, систематический контроль за своей познавательной деятельностью и др.). Цель внеаудиторной работы заключается в вырабо тке умений аналитической работы и навыков разработки и защиты социальных проектов. Организационной фор мой внеаудиторной работы со студентами на кафедре является модуль, включающий: для студентов младших курсов творческую работу по выбранной тематике; для студентов старших курсов разработку социального проекта. Технология: погружение студента в конк ретную ситуацию. Студенты самостоятельно (исходя из общности сложившихся научных интересов) разбиваются на проектные группы и разрабатывают проект по согласованной с преподавателем теме. ��67 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Поэтому разработанный нами подход к выполнению самостоятельной работы студентов (СРС) младших курсов, которая является одним из видов научно исследовательской деятельности, позволяющей связать изучение теории с практической деятельностью, включает: 1) выбор, утверждение и разработку темы исследования; 2) подготовку вопр осов; 3) презентацию выполненной работы. Для всех специалистов в сфере коммуникативного поля обязательны навыки грамотного, убедительного публичного выступления с применением современных приемов организационного и технического сопровождения. Как отмечает философ Х. Арент, «Совершенство может быть достигнуто только в чьем то присутствии» [1]. Уточнение, углубление собственной позиции происходит только тогда, когда мы спорим, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми. Поэтому работа в рус ле критического мышления всегда предполагает проведение презентаций, дебатов и дискуссий. Таким образом, формирование социально проектных компетенций у бакалавра по социальной работе является «велением времени» [2] Реализация социально проектной деятельнос ти базируется не только на знаниях различных научных областей (менеджмента, экономики, маркетинга, технологии социальной работы и др.), но и на большом количестве перерабатываемой информации. И здесь существенное преимущество learning заключается в том , что звук, графика, анимация, гипертекст, легкость их тиражирования, доставки и модернизации, контекстный поиск стимулируют активное включение студентов в проектную деятельность. Очень важно, что при проведении СРС с использованием дистанционных образоват ельных технологий (в частности, системы дистанционного обучения на базе LMS MOODLE ) студенты могут не только оперативно получить консультацию у преподавателя, не дожидаясь очной встречи с ним (один раз в две недели), но и обсудить свои проблемы с сокурсни ками на форуме. Готовые проекты перед защитой выставляются на специальном форуме, где обсуждаются и получают оценку экспертного совета. Библиографический список Arendt H. Thinking, New York: Harcourt Brace Jovanovich. 1977. .31 Нелидкин А.М. Социальное проектирование как основное направление развития молодежной политики: методическое пособие. Изд во «РИНФО», Рязань. 2009. 48 с. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ Л.В. Трофимцова Рязанский государст венный радиотехнический университет larissa.90@mail.ru Образовательное пространство вуза представляет собой среду, в которой происходит профессиональное обучение и личностное становление молодого человека. Задачи в ысшей школы не могут сводиться лишь к процессу передачи сведений, информации и контролю над уровнем их усвоения ��68 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;студентами. Любое знание включается в профессиональную компетентность лица при условии его адаптации к индивидуальной системе ценностей. При нал ичии субъективной мотивации получаемая информация приобретает не только содержательный смысл, но и значимость. Профессиональная деятельность в современных условиях требует полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, усиления личной ответ ственности за социальную реализацию собственного предназначения, а также за решение конкретных проблем. От воспитанного индивида сейчас требуются готовность и умение творчески мыслить и действовать, ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прош лых поколений. Сегодня первостепенную важность приобретает задача подготовки специалистов, обладающих лидерскими качествами. Работодатели в различных сферах деятельности хотят видеть в выпускниках вузов инициативность, самостоятельность, решительность и сп особность отвечать за предпринятые шаги. Несмотря на частое синонимичное употребление, представляется важным разграничивать понятия «лидер» и «руководитель». Лидерство это отношения доминирования и подчинения, влияния и следования этому влиянию в системе групповых межличностных отношений [1]. Следовательно, в широком смысле слова лидерство это один из способов организации и управления группой, что позволяет объединять понятия «лидер» и «руководитель» и, несмотря на их различия, говорить о том, что разв итие качеств лидера способствует и развитию качеств руководителя. Для формирования современной системы подготовки лидеров в высших учебных заведениях можно использовать советский опыт, в частности достижения отечественной психолого педагогической науки, де ятельность комсомольских и партийных организаций, где молодые люди обучались науке лидерства и управления, однако при этом необходимо учитывать современные реалии, требования и ценности современного общества. Комплексная система подготовки лидеров в вузе в ключает в себя два самостоятельных, но тесно связанных друг с другом этапа. Первый этап нацелен на выявление студентов, обладающих лидерскими способностями. Он необходим, несмотря на то, что в студенческой среде естественным образом выделяются социально ак тивные студенты, характеризующиеся заинтересованным отношением к окружающему, желанием влиять на происходящие процессы, стремлением к лидирующим позициям. Специалисты в области социальной психологии подтверждают тезис о практической сложности установления лидеров в группах, несмотря на очевидность феномена лидерства. Реализация этапа выявления студентов, обладающих лидерскими качествами, должна начинаться с первого года обучения, проводиться преимущественно на уровне академических групп и осуществляться пре подавателями кураторами. Первоначально указанная задача воплощается в адаптации студентов к условиям обучения в вузе, а также формировании психологического климата в студенческой группе [2]. Важная роль в процессе выявления лидеров может быть отведена тест ированию. Несмотря на неоднозначное к нему отношение, тестирование ��69 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;достаточно часто используется во многих компаниях для выявления лиц, способных к эффективному управлению. В качестве наиболее часто используемой можно привести методику британского психолог а и социолога Р.М. Белбина, затрагивающую основные стороны жизнедеятельности коллектива. Второй этап нацелен на развитие лидерских качеств, формирование навыков организаторской деятельности и эффективного межличностного взаимодействия. Именно на данном эта пе энергию лидерства можно направить в позитивное русло, на достижение значимых для студенчества и вуза в целом задач. При этом цели обучения лидеров реализуются в их конкретной, проектно ориентированной активности, призванной оказывать влияние на более ши рокую молодежную среду. Система обучения лидеров должна охватывать, с одной стороны, подготовку к непосредственной практической деятельности в сфере управления, что связано с развитием таких способностей, как аналитические, коммуникативные, организаторские и т.д. С другой стороны, необходима ориентация на самосовершенствование личности, воспитание способностей к самоорганизации, самодисциплине, самоанализу, самооценке результатов деятельности. Вторым по уровню значимости (после обучения) считается признание важности развития лидерских качеств путем непосредственного воздействия высокопоставленных сотрудников на молодых. Довольно действенной формой в данном направлении также является кураторская деятельность студентов старших курсов в отношении студентов млад ших курсов. Неоценимым потенциалом в практической лидерской деятельности обладает участие в студенческом самоуправлении. Указанные направления, реализуемые в образовательном пространстве вуза, в совокупности приводят к решению значимой социальной задачи подготовке инициативных, самостоятельных, ответственных специалистов, способных к эффективной управленческой деятельности в качественно иных условиях общественного развития. Библиографический список Адаптация студентов к условиям обучения в институте. [Электронный ресурс]. Режим доступа. http :// uoipd org index php ?page=AdStud Лидерские качества социального работника как основа инновационного развития социальной сферы: учеб. пособие / А.М. Нелидкин, Л.В. Трофимцова Рязань: Изд во РГРТУ, 2012. 148 с. ��70 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ Е. В. Селиванова Рязанский государственный радиотехнический университет katorinas inbox В настоящее время из за необходимости решения социальных про блем, существующих в обществе, особенно остро стоит вопрос о подготовке квалифицированных специалистов для работы в социальной сфере. С вступлением России в 2003 году в Болонский процесс окончательно решился вопрос о появлении двухуровневой системы образо вания с присвоением ученых степеней бакалавра и магистра. Исследованием вопросов профессиональной подготовки работников социальной сферы, активно занимаются такие современные авторы, как В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Л.Г. Гуслякова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, В.А. Сластенин, Б.Ю. Шапиро, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др. Существует множество определений понятия «социальная работа». В контексте темы проводимого исследования стоит обратить внимание на определение А. И. Лященко, которая пр едлагает следующую трактовку: социальная работа это влияние профессионалов и общественности на социальное обустройство общества через формирование и реализацию государственной политики, направленной на создание благоприятных условий жизнедеятельности каж дого человека и его семьи. Исходя из изложенного определения, можно сделать вывод, что социальная работа это управленческая деятельность, направленная на изменение и развитие социальных процессов с целью достижения их оптимального соответствия интерес ам общества. Обучение бакалавров социальной работы в высших учебных заведениях осуществляется квалифицированным профессорско преподавательским составом с использованием различных педагогических технологий. Разработкой педагогических технологий в нашей стра не занимались Ю.К. Бабанский, В.А. Беляева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Н. Щуркова, В.В. Юдин и др. Также стоит согласиться с мнением В.А. Сластенина, который определяет педагогические технологии как последовательную взаим освязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Педагогическая технология раскрывает ответы на вопросы, ка сающиеся методов обучения, воспитания и развития личности. Гуманистическая парадигма подготовки бакалавров социальной работы предполагает разработку личностно ориентированных педагогических технологий. Педагогический процесс наполняется использованием разл ичных ��71 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;творческих методов, интеллектуальных игр и заданий, познавательным поиском. На начальном этапе обучения может использоваться ознакомительная технология, которая предполагает выполнение различных заданий, способствующих профессионально личностному ра звитию, формируют творческие способности и мотивацию. Представим некоторые формы и методы ознакомительной технологии: эссе «Если не я, то кто же», «Я и мое окружение», сочинения на тему «Профессиональное мастерство бакалавров социальной работы», «Я как будущий профессионал», «Технология саморазвития личностного качества», «Социальная работа: личность и профессия», методика «Незаконченных предложений» Л.А. Байковой и многие другие. Данные задания помогают раскрыть личность человека, характеризуют его отн ошения с близкими, с друзьями, помогают изложить свое мнение о выбранной профессии, о необходимости ее в обществе. В процессе дальнейшего обучения можно использовать интегративную технологию, которая, по мнению В.С. Безрукова и М.Н. Берулава, рассматривае тся как высшая форма выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации и как создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно воспитательного процесса. С мнением данных авторов невозможно не согл аситься, так как интегративный подход позволяет соединять профессионально теоретические знания и умения с практическими навыками (например, прохождение студентами вуза практики). Оценки, получаемые студентами бакалаврами социальной работы в процессе про хождения практики, позволяют нам судить об уровне их профессионального мастерства. В нашем понимании мастерство есть владение профессиональными знаниями, умениями, навыками, позволяющими студенту успешно исследовать рабочую ситуацию, формулировать професси ональные задачи исходя из ситуации и успешно решать их в соответствии с поставленными целями. Профессиональное мастерство не существует в отрыве от навыков. Обладая навыками, студент имеет возможность сосредоточиться на главном, проявить творческую силу личности в своей деятельности. Навыки у будущего специалиста социальной сферы должны быть прочными и гибкими, а также разнообразными и всесторонними. Умение наиболее ярко проявляется в успешном использовании знаний и навыков, в правильном применении их в н овой, зачастую сложной обстановке. В отличие от навыка умение требует четкого самоконтроля. Профессиональное мастерство как высокий, устойчивый уровень выполнения трудовых задач опирается на достаточно развитые умственные качества, мотивы поведения челове ка, волевые качества, способности. Также уместно подчеркнуть, что отношения преподавателя и студента строятся на основе сотрудничества, с использованием диалогического метода, который строит взаимодействие на равенстве партнеров общения, взаимосотрудничест ве. ��72 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Представленные технологии создают основы, условия для того, чтобы профессиональную подготовку бакалавров социальной работы приспособить и адаптировать к личности. ЭВРИСТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИНТЕРНЕТ ПРОЕКТОВ ПО ФИЛОСОФИИ Л.А. Виликотская Рязанский инстит ут (филиал) Московского государственного открытого университета имени В.С. Черномырдина stvilibol@mail.ru Интернет вносит существенные изменения во все стороны жизни современного человека. Не остаётся в стороне и фил ософское образование в техническом вузе. Комплекс общедоступных и бесплатных информационных ресурсов глобальной сети включает весьма разнообразные и не равнозначные по своей эвристической и познавательной ценности продукты деятельности как для профессионал ов, так и для любителей. Они нуждаются в объективном и взвешенном анализе без крайностей и поспешных выводов. Педагогический опыт свидетельствует, что в изучении философии этот вид ресурсов не просто весьма востребован, но и, скорее всего, наиболее предпоч тителен в молодежном сознании. Среди вызывающих доверие (а значит, рекомендуемых студентам) сайты философских факультетов вузов, философских организаций, научных учреждений философии. Например, www.iph.ras.ru Инстит ут философии РАН.,www.λogic.ru Российское философское общество. Интернет справочники и интернет библиотеки помогают быстро выяснить значение незнакомого термина или названия. Объективную и научно выверенную информацию предлагает сайт Российской государст венной библиотеки, бывшей им. Ленина, www.rsl.ru , большой энциклопедический словарь, ηttπ:/www.εδic.ru, универсальная энциклопедия http://mega.km.ru Существенно дополняют представление о фи лософской картине мира подборки статей современных авторов, лекции, обсуждение проблем отдельных философских дисциплин на форумах, он лайн конференциях. В числе эвристически значимых также независимый философский проект http://www.censura.ru . Инициаторами выступает группа преподавателей и выпускников философского факультета МГУ . При подготовке к практическим занятиям студенты могут открыть немало нового для себя, посещая персональные сайты философов, к примеру, посвященн ые Ницше, Спинозе и др. Особого внимания заслуживает не типичное для нашей страны, но быстро развивающееся явление общегородские философские порталы. Они дают представление о философской жизни в конкретном городе. Например, http://www.phil63.ru сайт философского сообщества Самары. В то же время довольно большое число сайтов эзотерического содержания предлагют информацию, достоверность и актуальность которой весьма сомнительны. Например, www.newacropol.ru Использование подобной информации в научной и учебной деятельности не только некорректно, но и может быть даже вредно и опасно. ��73 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;К современному выпускнику вуза предъявляются довольно разнообразные требования: не только хорошо вып олнять функциональные обязанности, но и принимать решения (порой уникальные) в сжатых временных рамках, выполнять творческую работу, включая проектирование. Учитывая это, автор в повседневной работе со студентами активно применяет проектный метод на основе интернет технологий. Важно, чтобы студенты не просто воспринимали информацию, умели оценить достигнутые ими результаты деятельности, обобщить их, сравнить с поставленными задачами, говоря лаконично были способны к самоанализу. С целью развития этих жных качеств у молодёжи один раз в семестр в Рязанском филиале МГОУ мною проводится конкурс интернет проектов по актуальным вопросам жизни современного человека в рамках учебной дисциплины «Философия». В нем принимают участие студенты 2 х курсов разных направлений подготовки (в среднем от 60 до 100 человек). Наибольший интерес к рекомендуемым преподавателем темам неизменно проявляют будущие специалисты в области проектирования зданий, несмотря на большую загруженность по специальным предметам (3 курсовы е работы в семестре). Да это и понятно: элемент творчества в их учебной и профессиональной деятельности наибольший. Примечательно, что более востребованными оказываются вопросы эстетики (относящиеся к тенденциям мировоззренческой и технической трансформаци современного искусства) и этики («Что происходит с нашей речью?», «Хамство в моде?» и др.). В соответствии с условиями конкурса информация о проектах победителях (в двух номинациях «лучший доклад» и «лучшая презентация») размещается в рубрике новост ей на сайте кафедры. А победители получают грамоты и книги, выступают по итогам проведённых исследовательских работ на объединённых кураторских часах (которые внесены в расписание). Многие участники конкурса используют в своих презентациях разнообразные ло гические схемы, рисунки и коллажи. Тем самым активизируется их интеллектуальный потенциал. Сочетание вербальных и невербальных средств, в свою очередь, стимулирует деятельность правого полушария, отвечающего за творческое мышление. С учетом межличностных д ружеских и приятельских отношений существенная часть творческих проектов, как правило, выполняется в группах диадах. Это тоже довольно эффективно, поскольку их основу составляет взаимодействие. Обучающиеся не просто оценивают уровень своих знаний, а обсуж дают с товарищами, делятся опытом изучения наиболее сложных вопросов. Что не менее важно, учебная деятельность развивается в таком случае как эвристическая. Именно она в наибольшей степени способствует развитию продуктивных способов мышления, умения достиг ать цели и получать результат решения задачи. Инновационная деятельность с электронными источниками информации по философии не должна подменять основной формы работы студентов чтения оригинальных философских текстов и диалога с преподавателем на основе п олученных знаний. В этом отношении вполне актуально звучит напоминание Сократа о том, что «человек, который прочитал книгу, это уже другой человек». ��74 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;ФОРМИР ОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУ ЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ К.С.Арутюня Рязанский государственный радиотехнический университет carin mail ryazan Сложные и противоречивые преобразования, происходящие в последние годы требуют переосмысления тенденций экономического, политического и культурно духовного развития общества и государства. Трансформация во всех странах жизнедеятельности человека и общества серьезно повлияла на все социальные институты, прежде всего на образование, что потребовало новых подходов к качеству профессиональной подготовки. Современное высшее професси ональное образование направлено на подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля. В условиях развития рыночных отношений в РФ проблемы профессионального становления и вопросы формирования профессиональных компетенций социально го работника приобретают особую значимость. Основные направления социальной работы и подготовки специалистов этого профиля раскрыты во многих теоретических и практических исследованиях (В.Г.Бочарова, П.Д.Павленок, Е.И.Холостова). Модернизация образования п роходит в рамках общих направлений Болонского процесса. Предлагаемые проекты федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования для уровня бакалаврита и магистратуры по направлению «социальная работа» разработаны в соответствии со стратегическими целями развития высшего профессионального образования и обеспечивают преемственность основных образовательных программ. Отличительной особенностью проекта третьего поколения стандартов является более четкое разграничение характера деятельности специалистов с квалификацией/степенью «бакалавр социальной работы» и квалификацией/ степенью «магистр социальной работы». Эти отличия реализованы не только в сроках обучения, но и в составе компетентностей этих специалистов. Будущий бакалавр социальной работы по его профессиональным компетенциям представляется как работник, готовый осуществить посредническую, социально профессиональную, консультативную деятельность, способный прогнозировать, проектировать и моделировать социальные пр оекты. Магистр социальной работы по профессиональным компетенциям характеризуется как работник, способный самостоятельно выбирать и обосновывать цели научных исследований, ставить задачи и выбирать методы экспериментальной работы, интерпретировать результ аты научных исследований. Программа подготовки магистров отличается научно академическим профилем, в котором выделены компетенции научного исследования. Степень бакалавра подразумевает готовность к решению ��75 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;профессиональных задач на уровне требований сов ременной профессиональной среды. Для формирования проектных компетенций преподавателю необходимо обогатить практику многообразием практико ориентированных методов, одним из которых может стать проектное обучение. Проектное обучение это мотивированная уче бная деятельность студентов, направленная на совершенствование творческих и исследовательских способностей при разработке социально востребованных программ и проектов. «Социальный проект имеет технологическое обеспечение, детерминированное целью, задач ами, оснащенное механизмом реализации, четко и конкретно спланирован, оценен с точки зрения жизнеспособности. Он представляет собой действительно оптимальный вариант решения социальной проблемы с наибольшим социальным эффектом» [1]. Задача проектного о бучения состоит в том, что будущий социальный работник в процессе работы над учебным или социальным проектом должен постигать реальные процессы, объекты, факты и явления действительности. Проектное обучение предполагает проживание студентом конкретных итуаций, побуждение его проникновению вглубь явлений и процессов, конструирование новых объектов. С целью выделения систем действий преподавателя и студента важно определить этапы совместной разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие чет ыре этапа организации преподавателем проектного обучения студентов: 1. Теоретическая подготовка студентов в ходе учебного процесса (лекционные занятия), изучение специальной литературы по проблеме. 2. На втором этапе студенты формируют проблему с точки зре ния ближайших целей, осуществляют исследовательскую и практическую деятельность по проекту. 3. На третьем этапе студенты под руководством преподавателя разрабатывают проектное задание и технологию решения проблемы. 4. Четвертый этап предполагает заключител ьное оценивание и обсуждение всей проектной работы. Применение проектных методов в процессе подготовки будущих социальных работников дает возможность студентам не только осуществлять профессиональную деятельность по разрешению социальной ситуации, но и мим участвовать в преобразующей деятельности. Слободина С.Н. Теоретические предпосылки технологии организации совершенствования профессиональной деятельности социальных работников // Экономические науки. 2007. №4(29). С. 193 195. ��76 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;К ВОПРОСУ О ПОДГ ОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА И ОСНОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ФИРМЕННОГО СТИЛЯ Ю.Ю. Муравьева Рязанский государственный радиотехнический университет 2006@yandex.ru Профессиональные дизайнеры графич еской продукции категория людей, отличающаяся нестандартным мышлением и умением творчески решать тривиальные вопросы. Для подготовки профессиональных кадров в области графического дизайна многими преподавателями используется зарекомендовавшая себя систем а, в основу которой положены лучшие традиции московской дизайнерской школы. Студенты начинают обучение с курса пропедевтики, где познают основы формы, цвета, композиции, учатся мыслить абстрактно и образно. На старших курсах студенты разрабатывают курсовые проекты по созданию графического фирменного стиля. Его основные элементы знак, логотип, цвет, шрифт, а также всё многообразие визуальной информации: от документации, упаковки, сувениров, рекламы до элементов визуальной коммуникации, графики на одежде, т ранспортных средствах, зданиях и пр. Основные элементы графического решения начинают жизнь на двухмерной плоскости листа, но носителями графики становятся объёмные объекты (предметы), точнее, их поверхности. Более того, нередко знаки, изображения, надписи сами становятся объёмными. Всё это предполагает значительную сложность разработки знаков и логотипов, её многоплановость с учётом целого комплекса факторов. Графический дизайн является продолжателем многовековых традиций и одним из наиболее распространенны х видов дизайнерского творчества. Получив вместе с рекламой второе дыхание в начале века, прикладное графическое искусство сегодня охватывает практически все сферы жизни общества. К традиционным видам книжного и плакатного оформления, решению упаковки, этикеток, разработкам фирменных знаков и фирменных стилей, а также шрифтов сначала добавилась коммуникативная ветвь (в интерьерах зданий, на пространствах населенных пунктов и дорогах). Позднее заставки, рекламные ролики на телевидении, а в последнее дес ятилетие компьютерный дизайн. Компьютерный дизайн переходит из прикладной сферы, обслуживающей ранее сложившиеся виды дизайнерского проектирования, в самостоятельный вид творчества, включающий в себя направление, связанное с так называемыми Website в Инт ернете. Построение графических изображений, всей системы информации в этой сети определяется своими, довольно жесткими правилами [1]. Наиболее значимой для дизайнера разработчика остается роль товарного знака как самого сильного визуального средства, форми рующего образ фирмы. Отвечая высоким эстетическим требованиям и современным стилевым тенденциям в графическом искусстве, он в то же время должен быть простым, ясным для восприятия и гармонично сочетаться с другими элементами (текстом, иллюстративным рядом, цветовым решением и пр.). Разработка знака главной составляющей фирменного стиля носит характер полновесного многоэтапного проектирования, которое начинается с функционального анализа, позиционирования на рынке, изучения аналогов и прототипов, создани я вербальных форм, поиска ассоциативных и образных решений и, наконец, завершается тщательной графической отработкой. Используя основные составляющие фирменного стиля (знак, цвет, шрифт, образы) в качестве ∀кирпичиков∀ или модулей, можно задавать единое тилевое решение практически всему, что так или иначе имеет отношение к деятельности фирмы. Композиционно завершенный фирменный стиль это произведение современного графического искусства, при создании которого художник ставит перед собой определенный зад ачи. В их числе необходимость достижения таких качеств, как запоминаемость, универсальность, оригинальность, ассоциативность, выразительность, функциональность, лаконичность графической работы. Основной задачей дизайнера графика при проектировании графиче ской части фирменного стиля является комплексный подход, благодаря которому фирменный стиль обретает гармоническую законченность и яркое образное звучание. Здесь важно всё, каждая деталь должна стать частью целого и при этом целое фирменный стиль должн о иметь свой характер, образ, ритм, строй, индивидуальность, то есть стать композиционно завершенным произведением графического искусства. (см. рисунок) Пример разработки фирменного стиля для антивирусного программного обеспечения « UTELES Библиографи ческий список Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна. М.: М3 Пресс, 2001. С. 13. Розенсон И.А. Основы теории дизайна. СПб.: Питер, 2008. ПЕРИОД СУЖЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ЭТАПОВ ПОДГОТОВКИ ПЛОВЦОВ С.А. Тушин Рязанский го сударственный радиотехнический университет Tushin rambler ужение как восстановление работоспособности перед основными соревнованиями сезона, после продолжительных тренировок, прочно вошло в практику подготовки пловцов РГРТУ. Искусство сужения трени ровки состоит в умении определять её продолжительность и содержание отдыха для того, чтобы спортсмены смогли выйти на необходимый уровень мощности и скорости. В обычной практике подготовки период сужения длится в среднем около трех недель. Однако в послед нее время было замечено, что удлиненный период сужения (около 30 40 дней) более эффективен. Поэтому в программу подготовки сезонов 2010/11 и 11/12 гг. он был спланирован в этих пределах (в зависимости от уровня подготовленности пловцов). Основные задачи периода сужения 1. Предоставление достаточного отдыха с целью восстановления анаэробных возможностей при одновременном выполнении физической (тренировочной) работы, необходимой для сохранения соответствующего уровня аэробной выносливости. 2. Поддержание с оответствующего уровня скорости. 3. Отработка дистанционного темпа плавания. 4. Совершенствование техники стартов, поворотов и финиша. Сохранение уровня специальной аэробной выносливости. Регулярно проплывались серии отрезков с небольшими интервалами отды ха и максимальной аэробной мощностью. Также проплывались серии отрезков от 800 до 1500 м в аэробном режиме. С целью контролирования уровня специальной аэробной выносливости постоянно измерялись показания ЧСС. При падении специальной аэробной выносливости д опускалось повышение объема тренировок в максимальном аэробном режиме. Поддержание уровня специальной анаэробной выносливости. Проплывались дробные серии со скоростью, близкой к соревновательной. Длина серий от 100 до 300 м. Уровень анаэробной выносливо сти постоянно контролировался. Поддержание соответствующего уровня скорости . Мы придерживаемся мнения, что в период сужения не следует увеличивать количество спринтерских отрезков. Включение большого количества спринтерских серий в этот период является ра спространенной ошибкой в подготовке многих пловцов высокой квалификации, так как развитие основных групп мышц должно происходить постепенно и динамично в течение всего сезона. Поэтому при сокращении различных видов тренировки в период сужения необходимо уменьшить количество спринтерских серий. ��79 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Пловцы РГРТУ в победных сезонах 2010 11 и 11 12 гг. проплывали небольшое количество спринтерских отрезков (не длиннее 25м) в заданном режиме. Отработка дистанционного темпа плавания. Работа строилась так, чтобы пло вец мог проплывать первую половину дистанции в хорошем темпе, но экономично, делая акцент на поддержание постоянной скорости с постепенным ее нарастанием на второй половине тренировочного отрезка. Отработка стартов, поворотов и финиша. В течение периода сужения пловцы работали над этими элементами только на соревновательной скорости, с целью достижения большего эффекта результаты фиксировались до сотых долей секунды. Динамика результатов пловцов РГРТУ в сезоне 2010 11 гг. представлена в таблице. Динамика результатов в сезоне 2010 11 гг. Спортсм Дистанци я, способ плавания Спортивные результаты Молодёжн ые игры 2010 Кубок РГРТУ 2010 Спартакиад а РГРТУ 2011 Молодёжны е игры 2011 К. А. 50 мбр 100 бр 200 бр 30.45 1.04.09 2.18.25 29.37* 29.76 1.04.1 2.18.39 29.45 1.02.78 2.15.84 Кр. А. 50 в 50 батт 100 в 24.75 27.62 56.35 25.12 28.50 25.73 28.17 58.48 25.09 27.75 56.51 Др. А. 50 в 50 батт 29.90 33.59 1.07.44 30.30 35.09 30.36 34.52 1.08.57 29.59 33.91 1.07.18 В. А. 50 ба 50 бр 100 бр 30.25 32.62 1.15.31 31.93 33.16 30.17 32.47 1.12.93 29.91 31.78 1.11.80 К. Н. 50 в 50 батт 100 в 26.40 28.71 1.01.25 32.71 26.47 30.43 26.03 29.01 58.70 А. С. 50 в 26.54 26.37 26.48 К. А. 50 в 27.39 27.18 .81 26.23 Л. А. 50 в 27.57 27.35 27.71 27.10 В. А. 50 мбр 31.78 31.87 31.67 Выделены лучшие результаты в сезоне. По итогам 19 х и 20 х Молодежных игр среди вузов и военных институтов Рязанской области 2011 и 12 гг. сборная команда РГРТУ по аванию заняла первое место. ��80 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО» У СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» В АСПЕКТЕ РЕСУРСНОЙ ТЕОРИИ Д.И. Борисов Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова boryambula С 2010 года на факультете социально политических наук Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова ведётся подготовка бакалавров по направлению «Социальная работа». В соответствии с учебн ым планом на первом курсе в первом семестре студентам читаются лекции и ведутся практические занятия по дисциплине «Социальное партнерство». Несмотря на большое количество учебно методической литературы по дисциплине «Социальное партнерство», автор счита ет вполне обоснованным изложить свою точку зрения на специфику ее преподавания студентам, будущим бакалаврам по направлению «Социальная работа». В отличие от общепринятой интерпретации социального партнерства как «цивилизованной системы общественных отнош ений в социально трудовой сфере, которая строится на согласовании и защите интересов работников, работодателей, предпринимателей, органов государственной власти и местного самоуправления на основе договоров, соглашений, достижения компромисса, консенсуса п о актуальным проблемам экономической и социально политической жизни общества»[1], автор при изучении данной дисциплины предлагает использовать инновационную ресурсную теорию [2]. Под социальным партнерством автор понимает конструктивное, эффективное и де йственное сотрудничество трех секторов: государственного, коммерческого и общественного. У каждого сектора имеются разные возможности, ресурсы, ответственность, разное представление о природе социальных проблем и путях их решения. Тем не менее, представите ли всех трех секторов осознают необходимость сотрудничества в деле подготовки высококвалифицированных кадров для социальных организаций. В последние десятилетия в России произошли принципиальные изменения, связанные с существованием и функционированием все х трех секторов, создана новая нормативно правовая база деятельности государственных, коммерческих и некоммерческих организаций, регулируются их статусы, роли и условия осуществления конкретных видов деятельности, определены принципы их взаимодействия и вз аимосвязей [3]. Именно такое понимание социального партнерства было реализовано в процессе подготовки высококвалифицированных кадров для организаций г. Ярославля и области на факультете социально политических наук ЯрГУ им. П. Г. Демидова в период с 1995 г ода по настоящее время. Так, на кафедре социальных технологий был создан и эффективно развивается учебно методический научно исследовательский комплекс. Он объединяет выпускающие кафедры (социальных технологий, социологии, социально политических теорий), у чебно научный центр по конфликтологии, научно ��81 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;исследовательскую лабораторию социальных технологий, общественную организаций Ярославской об ласти «Социум», Ярославскую региональную общественную организацию «Центр поддержки неполитических объединений» и Яро славскую региональную общественную организацию женщин инвалидов «МЫ И ОБЩЕСТВО». Основными направлениями деятельности комплекса являются: организация и проведение учебно научно исследовательских работ; организация и проведение социологических исслед ований; разработка, апробация и внедрение инновационных социальных технологий; формирование их банка и обучение им студентов, аспирантов, преподавателей и представителей определенных групп населения г. Ярославля и Ярославской области; издательс кая деятельность (буклеты и статьи о факультете, вестник ФСПН, монографии, научные статьи, доклады и тезисы, учебно методические пособия, курсы лекций, рекомендаций и т.д.); разработка и реализация социально значимых проектов; проведение конференций, с еминаров и круглых столов с участием отечественных и зарубежных специалистов теоретиков и практиков; подготовка и открытие новых направлений в обучении. Студентам, будущим бакалаврам по направлению «Социальная работа» в процессе преподавания дисциплин ы «Социальное партнерство» не только дается инновационный подход к сути социального партнерства, но и раскрывается механизм его действия в сфере образования. Они имеют возможность непосредственного участия в его развитии и укреплении, реализуя принцип един ства теории и практики. Таким образом, в настоящее время в ходе подготовки студентов, будущих бакалавров по направлению «Социальная работа» при изучении теории и практики социального партнерства автором освещается ресурсная теория как теоретическая и метод ическая основа для реализации его механизма. При этом показывается специфика действия данного механизма в сфере образования. Библиографический список Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика: учеб. для вузов. М.: Экзамен, 2001. .7. Албегова И.Ф. Ресурсное обеспечение социального развития города Ярославля: состояние, проблемы и ограничения //Регионы России: стратегии и механизмы модернизации, инновационного и технологического развития: материалы VIII международной научно практич еской конференции. М.: ИНИОН РАН, 2012. Социальное партнерство в образовательной сфере: опыт, проблемы и перспективы развития: сборник докладов и тезисов участников конференции в двух книгах. Книга вторая. Ярославль, 2010. ��82 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ МОДЕЛЬ СОВРЕМ ЕННОГО ГУМАНИТАРНОГОВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Н.В. Софронова Рязанское высшее воздушно десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, г. Рязань sofronovigor@mail.ru Поток публикаций, посвященных проблемам современного гуманита рного высшего образования, становится все более насыщенным. В последние годы педагогические инновации приобрели тенденцию усиления культуроориентированных компонентов образования [1]. Наиболее благотворной почвой для их реализации являются гуманитарные дис циплины. На основе имеющихся разработок в области педагогики выделяют несколько культуроориентированных моделей (подходов) в современном гуманитарном образовании: личностно ориентированные культурологические концепции, цивилизационно культурологический па радигмальный подход, культуротворческая модель образования и др. Особый интерес, на наш взгляд, представляет сегодня модель поликультурного гуманитарного образования (В.В. Макеев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова и др.). С одной стороны, процессы глобализации способствуют увеличению миграционных процессов, возрастанию межкультурной коммуникации, которые требуют, в свою очередь, поликультурной грамотности членов современного общества. С другой стороны, поликультурное образование необходимо в России в силу ее ографического положения и особенностей народонаселения. В настоящее время проблемой поликультурного образования занимаются все ведущие педагогические школы мира. В России она приобрела особую актуальность в 90 е годы, когда в условиях социально экономическ их политических реформ усилилась этнизация содержания образования, возросла роль родного языка обучения, идей народной педагогики, религии формировании самосознания личности. В этих условиях поликультурное образование, с одной стороны, способствует этн ической идентификации формированию культурного самосознания обучаемых, а с другой препятствует их этнокультурной изоляции от других стран и народов. Это особенно важно на ступени высшего образования, поскольку, во первых, во многих вузах достаточно выс ок процент иностранных студентов, во вторых, молодежная среда наиболее мобильна в плане межнациональных контактов, третьих, поликультурное образование благотворно влияет на профессиональную активность. Цель поликультурного образования заключается в фор мировании личности, ориентированной на диалог и сотрудничество с представителями разных этносов, что предполагает признание многообразия и взаимосвязи культур; позитивное отношение к культурному плюрализму на основе уважения к ценностям других культур. Из этого вытекают конкретные задачи поликультурного гуманитарного образования: глубокое и всестороннее овладение культурой собственного ��83 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;народа, что является необходимым условием интеграции в другие культуры; формирование представлений о многообразии культур в России и мире, воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим условия для самореализации личности; развитие навыков продуктивного взаимодействия с носителями других культур; воспитание духе толерантности, гуманного межнациональн ого общения [1, с. 371]. Наиболее распространенными в мировой педагогике подходами пониманию сущности поликультурного образования являются аккультурационный подход, концепция бикультурного образования и др. Важное место в рассматриваемой нами модели зани мает диалоговый подход, в рамках которого разрабатывается деятельностная концепция поликультурного образования. Ее авторы (Е.Ф.Тарасов, Ю.А.Сорокин и др.) считают, что чужая культура усваивается только в процессе какой либо деятельности. По их мнению, «осу ществлению собственно деятельности предшествует этап ориентировки в условиях деятельности: на этом этапе происходит осознание усваиваемых фрагментов чуждой культуры, «переформулирование» чуждой культуры в терминах своего лингвокультурного опыта. Таким же о бразом познается не только чужая культура, но и ранее неизвестные фрагменты своей культуры…» [3, с. 108 Важно, чтобы содержание поликультурного образования отвечало следующим критериям: отражение в учебном материале гуманистических идей; характеристика у никальных самобытных черт в культурах народов России и мира; раскрытие в культурах российских народов общих элементов традиций, позволяющих жить в мире; приобщение студентов (курсантов) к мировой культуре, раскрытие процесса взаимозависимости стран и народ ов современных условиях [2]. Обращаясь к организации гуманитарного образования в поликультурном режиме, отметим целесообразность использования системы методов и форм, которые доказали свою эффективность и получили признание в мировой педагогической науке : дискуссия, ситуативное моделирование, ролевые игры, рефлексивные методы, методы убеждения, стимулирования поведения и т.д. Библиографический список Агапова, Н.Г. Культуроориентированные подходы в современном отечественном образовании // И.И. Срезневский и история славяно русской филологии: тенденции в науке, образовании и культуре : материалы Международной научно практической конференции, посвященной 195 летию со дня рождения академика И.И. Срезневского. Рязань, 2007. С. 368―373. Макеев, В.В. Поликул ьтурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макеев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. ― 1999. ― № 4. С. 3 ―10. Тарасов, Е.Ф. Национально культурная специфика речевого поведения. ―. М.: Наука, 1997. С. 106 ― 108. ��84 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;ДИСКУ ССИЯ НА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИСТОРИИ А.С. Жохова Рязанский государственный радиотехнический университет history rgrta ryazan Среди образовательных технологий, способствующих переходу к знаниево деятельнос тной модели обучения, особое место занимают дискуссии. Дискуссия (лат. discussion исследование, разбор) применяется как форма научной познавательной деятельности, целью которой являются выяснение и сопоставление разных точек зрения, поиск и нахождение бо лее правильного решения, установления истины. Специфика курса истории предоставляет достаточные возможности проблемного изложения материала и ведения семинарских занятий в дискуссионной форме. Дискуссия может состояться при рассмотрении отдельных, спорных, малоизученных вопросов (например, о происхождении Древнерусского государства, где сталкиваются взгляды сторонников естественного развития государства у славян и представителей норманской теории). Но более тщательной подготовки требует проведение всего се минара полемическим методом. В данном случае многое зависит от выбора темы, наличия конкретного исторического материала, значимости этого периода в истории развития страны, степени актуальности проблемы. Как показывает практика, достаточно интересной темой для проведения семинара дискуссии эпоха является петровских преобразований. Реформы Петра , отличавшиеся невиданным размахом, новизной, смелостью, прогрессивны или отрицательны? Что принесли они России? Почему возникла необходимость коренных преобразова ний? Попытка «европеизировать» Россию это самоцель или средство? Почему при создании государственных мануфактур он использовал такие средства, как усиление крепостничества? Разве, находясь в Европе, Петр не заметил преимуществ свободного труда и найма? Не победа ли подневольного труда впоследствии определила экономическое отставание России? В каком соотношении находятся результаты реформ и заплаченная цена? Все эти вопросы вызывают неподдельный интерес у студентов. Эффективно проходят дискуссии на тему: Россия в 1917 году. Выбор пути развития. К этой теме и по сей день сохраняется повышенное внимание, здесь налицо отход от односторонней оценки явлений и событий, а масса публикаций разных направлений обеспечивает большое количество самых разнообразных воп росов. Тема и вопросы по проведению дискуссии разрабатываются преподавателем, предлагаются и библиографические источники. Ведение дискуссии, подготовка аудиовизуальных материалов и их демонстрация поручаются студентам с более высоким уровнем мотивации к об учению и достаточным потенциалом базовых знаний. Они получают дополнительную возможность на реализацию своих знаний и способностей. Подготовка и участие в дискуссии способствуют более глубокому осмыслению событий и явлений отечественной истории и мирового сообщества, позволяют работать с ��85 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;разноплановыми источниками, формируют навыки анализа и самостоятельности суждений у студентов, позволяют полнее раскрывать реальные противоречия в жизни общества. В ходе дискуссии и преподаватель, и ведущие внимательно след ят, чтобы выступающие не уходили от предмета спора. Случается, что одна из сторон сознательно, в определенных целях уводит своих оппонентов от обсуждаемой проблемы. Необходимо требовать и определенности позиций, взглядов участников спора. Нельзя высказыват ься «за» и «против» одного и того же положения. Успех обсуждения во многом зависит от поведения полемистов, их манеры дискутировать. Когда оппоненты держатся достойно, уважительно по отношению друг к другу, внимательно анализируют доводы противника и основ ательно аргументируют свою позицию, тогда участники дискуссии испытывают глубокое удовлетворение, желание разобраться в обсуждаемых проблемах. Если спорщики прибегают к нечестным приемам, могут в грубой форме «оборвать» сокурсника, унизить его оскорбительн ыми выпадами, эффективность такого занятия резко снижается. К таким формам занятий, как дискуссия, следует специально готовиться. Можно привести классические примеры поведения взаимоуважающих оппонентов это дискуссии между западниками и славянофилами, сп оры Герцена с Грановским («Былое и думы»), уникальная дискуссия Бора и Эйнштейна, которые взаимно обогащали друг друга. При подготовке к занятию можно раздать студентам специально подготовленную «памятку полемиста» или устно познакомить их с правилами поле мики. Важнейшее требование культуры спора уважительное отношение оппонентов друг к другу. Необходимым элементом культуры дискуссии является умение слушать. Оно необходимо для правильного понимания позиции выступающих, верной оценки существующих разноглас ий. Не случайно теоретики искусства спора называют его фундаментом полемического мастерства. Без умения слушать никакие способности и знания, острота ума и быстрота реакции не помогут. Обучение навыкам слушания, умению обсуждать жизненно важные проблемы, д оказывать, убеждать, аргументированно отстаивать свою точку зрения, владеть приемами ведения дискуссии входит в перечень необходимых компетенций специалиста. РОЛЬ ТЬЮТЕ РА ПРИ ОЧНО ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ А.М. Нелидкин Рязанский государственный радиотехнич еский университет nelidckin@jandex.ru Использование новых информационных технологий в образовании потребует от участников освоения новых умений или перестройки уже существующих [1]. Это касается применения обучающ их технологий, методов создания, распространения и презентации учебных материалов и работы по организации обучения, мониторинга и оценки результатов и процесса ��86 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;обучения, особенностей компьютерной коммуникации в Сети (например, бессмысленно использовать бо льшой поток информации, если у пользователей отсутствует широкополосный доступ в Интернет). Концепции образования бакалавров социальной работы, соответствующие новым стандартам, ведут к представлению о новом устройстве образовательного процесса и новых пе дагогических позициях, среди которых особым потенциалом обладает позиция тьютера. Однако роль и место тьютера в очно дистанционном образовании понимается по разному. Функции тьютера в университетах США определяется как «обсуждение содержания курса; предо ставление обратной связи об успехах студента; оценка заданий/тестов; помощь студенту в планировании работы, мотивирование студента; разрешение административных вопросов; контроль над проектами, проведение занятий «лицом к лицу»; хранение записей студента; взаимодействие с администрацией от лица студента» [2]. Тьютер здесь представляет содержание курса и взаимодействует со студентом по мере освоения им материала курса. Оценка эффективности деятельности тьютера происходит, как правило, через оценку успеваем ости студента. Тьютер также объясняет порядки и улаживает проблемы, помогает адаптировать учебный план под индивидуальные нужды студента. В российском очно дистанционном образовании тьютер больше выступает как формальная фигура. Он не обсуждает со студент ом его образовательные мотивы, интересы и приоритеты, не участвует в формировании индивидуальной образовательной траектории учащегося. Сопровождение заключается в донесение норм учебной деятельности до студента, выполнении функций посредника между универси тетом и студентом по различным возникающим вопросам, т.е. выполнение кураторских функций [3]. Опыт работы кафедры со студентами, использующими очно дистанционные формы обучения, показывает, что тьютер должен прежде всего концентрировать внимание на практич еских аспектах деятельности обучаемых, способствовать усвоению полученной информации и навыков и, в идеале, стимулировать их применение. Тьютер может также выступать как предметный эксперт (оказывать индивидуальную помощь, корректировать непродуктивную раб оту студента, организовывать и руководить групповым взаимодействием и т.д.). Т.е. в общем виде цель деятельности тьютера может быть сформулирована как сопровождение процесса становления человека как субъекта собственной профессиональной деятельности в ситу ации неопределенности выбора и переходах по этапам профессионализации. В данном контексте необходимо отметить вопрос ответственности тьютера. Тьютер как сопровождающий образовательную программу не берет на себя принятие каких либо решений, не вынуждает об учающегося делать определенный выбор и не гарантирует быстрый образовательный результат. Ответственность тьютера состоит в следовании ценностям профессии и создании необходимых условий для появления образовательного результата и понимания того, что этот р езультат зависит в большей степени от самих ��87 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;обучающихся. Поэтому организация тьюторского сопровождения в информационно образовательной среде должна соответствовать следующим принципам: Интерактивность (взаимодействие с тьютерами и экспертами в узких облас тях знания, взаимодействие с другими участниками). Избыточность форм и методов обучения (деятельно рефлексный характер организации учебного процесса, активные методы, образовательные события. Разнообразие оригинальных учебно методических материалов. Планир ование содержания обучения (свобода составления индивидуальной образовательной траектории модулей из системы учебных курсов, образовательных событий и т.д.). Самоорганизация и самообучение (свобода выбора заданий и способов их выполнения или представлени я, ответственность за выбор). Практикоориентированность, «опытное размышление», «обучение в деятельности» (т.е. такое обучение, когда получение знаний связано с решением задач, имеющих практическое значение для обучающегося). Развитая виртуальная инфрастр уктура, включающая инструменты для планирования, коммуникации, презентации достижений, саморефлексии и т.д.). Целостность и одновременно использование принципа «спагетти» (видимый хаос, в котором всегда можно найти конец и начало любой деятельности, единая стратегия и взаимосвязь всех частей). Принцип «репейника», когда совершение какого либо действия открывает новые возможности, автоматически подталкивая на новые, более сложные действия. Принцип развития компетентностей. Информационно образовательная интер нет среда, помимо привычных инструментов, обеспечивающих учебный процесс (библиотека учебных материалов, консультации, тестирование и т.д.), должна содержать такие инструменты, как личная страница, блог, портфолио, форум, чат, личный календарь и т.п. Библи ографический список Панюкова С.В Проблемы информатизации российского образования// Материалы всероссийской научно методической конференции «Методы обучения и организации учебного процесса в вузе». Рязань: РГРТУ, 2011г.. С. 219 221. Moore M., Kears ley G, Distance Education: A Systems View/ Wadsworth Publishers, 1996. 146 151. Конова Н.Г., Корнеева Т.Б. Специфика тьютерского сопровождения при организации дистанционного образования :// thetutor distance artikle html . С.5 6. ��88 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;ПРОБЛЕМЫ И СЛОЖНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВА» У СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» Ю.Н. Зарубина, Ф.Г. Албегов Ярославский государственный уни верситет им. П.Г. Демидова alba000@yandex.ru В условиях модернизации российской высшей профессиональной школы особую актуальность приобретает компетентностный подход в обучении студентов. Его реализация предполагает соединение в учебном процессе теории и социальной практики, что обеспечивает учащимся успешное приобретение знаний, навыков, умений и соответствующих компетенций. В этом плане преподавание у студентов первого курса, будущих бакалавров по направлению «Социа льная работа» в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова дисциплины «Технология трудоустройства» вызывает ряд объективных проблем и сложностей субъективного характера. По мнению авторов, среди наиболее важных проблем является выбор метод ик преподавания данной учебной дисциплины. Можно осуществить три стратегических подхода: преподнести ее как теорию, соединить теорию с практикой или перевести все в практические виды обучения. При реализации первого подхода студентам раскрывается суть и со держание технологии трудоустройства, ее основные этапы развития и реализации. Приводятся как отечественные, так и зарубежные источники и литература по данной технологии. Второй подход предполагает разделение всех занятий на теоретические и практические. В данном случае студенты изучают теорию технологии трудоустройства и одновременно обучаются техникам написания характеристик, автобиографий, резюме и т.п., а также методам поиска работы. Третий подход предполагает только практические занятия в форме ролевых игр с использованием коммуникативных тренингов, информационных технологий ( например, веб квест) и применением видеотехнических средств. При любом выборе стратегии преподавания авторы учитывают, что дисциплина «Технология трудоустройства» является практико ориентированной и предполагает привлечение реального опыта трудоустройства, а в некоторых случаях представителей служб работы с персоналом конкретных организаций, имеющих дефицит кад ров. Другой объективной проблемой преподавания дисциплины «Технология трудоустройства» является дефицит доступной литературы и источников по данной технологии. Проблемой остается и слабая техническая оснащенность современного учебного процесса в высшей школе. Среди субъективных сложностей в процессе преподавания дисциплины «Технология трудоустройства» можно выделить следующее: отсутствие опыта трудоустройства у студентов, минимальную мотивацию у студентов к нему, слабую профессиональную подготовку преподавателей, связанную с инновационностью дисциплины. Эти сложности постепе нно преодолеваются в результате разработки и публикации авторами различных учебно ��89 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;методических материалов и статей 1, 2, 3, 4], их популяризации среди студентов, повышения квалификации на различных курсах, семинарах, конференциях и круглых столах, а также изучения и адаптации зарубежного опыта технологии трудоустройства. Таким образом, преподавание учебной дисциплины «Технология трудоустройства» у студентов, будущих бакалавров по направлению «Социальная работа», сопряжено с определенными объективными проб лемами и субъективными сложностями, которые постепенно преодолеваются в ходе ее освоения и привлечения и нновационных методов обучения. Библиографический список Зарубина Ю.Н. Мотивация молодежи к активному поведению на рынке труда как фактор ее социальной адаптации // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». 2006. № 7. С. 244. Албегов Ф.Г. Волонтерство как социально политическая деятельность: мотивация, технология, реализация // Вестник Поморского университета. Сери я «Гуманитарные и социальные науки». 2010. № 8. С. 124. Албегов Ф.Г. Волонтерство в общественных организациях как инновационный институт социализации студенческой молодежи // Инновационные технологии в формировании молодежного потенциала современно го общества: Материалы Всероссийской научно практической конференции 21 22 октября 2010 г. / В 2 х частях. Часть II. Уфа: ИСЭИ УНЦ РАН, 2010. С. 17 Албегова И.Ф., Албегов Ф.Г. Введение в профессию «Социальная работа: учебно методическое пособие. Я рославль. ЯрГУ, 2012 год. 121с. ИЗУЧЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ВУЗЕ В. М. Марасанова Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова vmm uniyar В настоящее время задачи укрепления Российской государственности решаются в комплексе с решением социальных проблем. К сожалению, социальным аспектам преобразований подчас уделяется недостаточно внимания, и социальная политика воспринимается как второстепенная по сравнению с экономическими проблемами. Недостаточное финансирование социальной сферы сдерживает развитие сети социальной поддержки и порождает недоверие населения к возможностям государственных учреждений эффективно решать социальные проблемы. Вместе с тем, внимание к ним является одним из основных признаков демократическо го общества. Согласно Конституции РФ «Российская Федерация социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека». ��90 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Социальные отношения, как правило, являются наиболее проб лемными и приводят к социальной дезорганизации, росту социальной напряженности, возникновению социальных конфликтов, попаданию людей в трудные жизненные ситуации. Деятельность государ ства в социальной сфере направлена на объединение усилий всех субъектов хозяйственных и управленческих структур и насе ления в целях решения социальных задач. Она реализует права граждан через государственное регулирова ние (законодательное, программно целевое, материально финансовое и т.п.) на достойные условия жизни, на своб одное участие в жизни об щества [1: 4; 6]. Российская история показывает немало примеров выработки социальных моделей помощи различным категориям населения [2; 3]. Одновременно следует признать важность широкого общественного и экспертного обсуждения мер и принципов социальной политики, влияющих на жизнь очень многих людей. Поэтому изучение истории социальной работы и активное обсуждение государственной социальной политики в студенческих аудиториях позволяет решать как задачи подготовки квалифицированных дров в гуманитарной сфере, так и формирует необходимые общекультурные компетенции и активную гражданскую позицию. Научное представление о государственной социальной политике необходимо не только обучающимся по направлению «Социальная работа», но и специал истам в самых разных проблемных полях гуманитарного знания юристам, менеджерам, социальным педагогам и психологам. При изучении государственной социальной политики используются такие методы обучения, как презентации, ролевые игры, моделирование, учебные ситуации, дискуссии и дебаты, метод социальных проектов, исследование (ИКТ технологии, анализ web ресурсов государственных учреждений, СМИ и т.д.), эссе, стажировочные площадки и тренинги. Несомненно, сохраняют свое значение и лекции предоставление теор етических знаний с их проекцией на практику, подтверждение сказанного практическими примерами. Студенты должны представить важность государственной социальной политики для общества. Лекции в практике преподавания сочетаются с групповыми обсуждениями социал ьной политики, когда аудитория делится на несколько групп, и каждой из них дается конкретное задание. По истечении отведенного времени представитель каждой группы представляет результаты проделанной работы. После презентаций важно проанализировать результа ты работы каждой группы. В ходе практических занятий предпочтительно обсуждать со студентами конкретные дела, привести студентам разные ситуации и предложить им найти пути решения социальных проблем. В практике обучения особенно хорошо зарекомендовали себя дискуссии по актуальным проблемам социальной политики в Ярославской области. Положительно зарекомендовало себя участие студентов, бакалавров и магистрантов в конференциях и семинарах по вопросам государственной социальной политики, где студенты могли зада вать вопросы или выступать с докладами [5]. Практикуется также приглашение представителей органов ��91 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;социальной защиты населения на лекции; они представляют студентам деятельность своих организаций, делятся своим опытом. Обязательным условием изучения студент ами государственной социальной политики и её реализации на разных уровнях (федеральный, региональный, местный) является обращение к сетевым ресурсам сайтам Правительства РФ, сайтам профильных Министерств, сайтам Федеральной службы государственной статист ики, Всероссийского центра изучения общественного мнения и т.д. В связи с региональными особенностями реализации государственной социальной политики в РФ необходимо обращение к порталу органов государственной власти Ярославской области, сайту мэрии города Ярославля и т.п. Библиографический список Аверин А. Н. Социальная политика федеральных органов государственной власти: учеб. пособие / А. Н. Аверин. М.: РАГС, 2008. 128 Марасанова В. М. Женщины и социальная сфера: исторический опыт Российской имп ерии / В. М. Марасанова, И. Ф. Албегова, Г. Л. Шаматонова. LAP LAMBERT Academic Publishing , 2011. 136 с. Марасанова В. М. Преемственность традиций помощи социально уязвимым категориям населения в России // Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности / отв. ред. Е. И. Бражник, Н. Н. Суртаева, С. В. Кривых; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Экспресс, 2011. С. 142. Основы социальной работы: учеб. пособие для студ. вузов / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, О. Н. Бессонова и др.; под ред. Н. Ф. Басова. е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 288 с. Социальные проблемы. век: сб. материалов международного круглого стола 3 июня 2011 г. Ярославль, 2011. 96 с. Холостова Е. И. Социальная политика: учебник / Е. И. Холосто ва, Г. И. Климантова. М.: Юрайт, 2012. 367 с. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Ю.Н. Мостяев Рязанский государственный радиотехнический университет mostishe yandex Надо учитывать тот факт, что у студентов появил ись новые потребности, вызванные изменением условий их жизнедеятельности, что обусловило адекватное изменение мотивов к труду, без глубокого исследования которых невозможно организовать эффективное управление персоналом. Изложенные обстоятельства актуализи руют проблему поиска новых средств управленческого воздействия, новых инструментов трудовой мотивации для повышения результативности труда и эффективности использования трудового потенциала работников и организации. Управление трудовой ��92 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;мотивацией персонала механизм, напрямую связанный с результатами деятельности организаций в целом, конкурентоспособностью и эффективностью. При грамотном применении технологий управления мотивацией достигается оптимальное использование человеческих ресурсов организации, что приводит к повышению доходности бизнеса. Важнейшей проблемой, от решения которой зависят перспективы социально экономического развития страны, является формирование и использование трудового потенциала самой продуктивной части населения молодых специали стов, выпускников высших учебных заведений. Решение этой проблемы предполагает достижение разумного баланса между экономической и социальной функциями высшего образования. И если раньше у нас наблюдалась крайность полная и жесткая ориентация на потребнос ть экономики и игнорирование личных потребностей, то теперь другая оторванность от требований рынка труда и ориентация на социальный спрос на образование. В результате общество тратит большие деньги на подготовку специалистов, которые оказываются невостр ебованными народным хозяйством. Поэтому трудоустройство становится одной из важнейших задач вуза. Необходимо, используя и суммируя возможности Федеральной государственной службы занятости, Министерства образования и науки, Министерства здравоохранения и с оциального обеспечения, других государственных структур, вузов, Центров содействия трудоустройству выпускников, кадровых агентств, средств массовой коммуникации, общественных организаций, создать систему, которая каждому выпускнику предоставит консультанта по перемещению со студенческой скамьи на место работы. При создании системы мотивации трудоустройства студентов необходим системный анализ деятельности вузов, учитывающий следующие основные взаимосвязанные аспекты: системно элементный, целью которого я вляется классификация вузовских организационных подсистем с точки зрения их влияния на управление качеством образования; системно структурный, раскрывающий внутреннюю организацию вузовской системы и способы взаимодействия образующих ее подсистем; сист емно функциональный, характеризующий функции, выполняемые отдельными вузовскими подсистемами; системно коммуникационный, раскрывающий взаимосвязи вуза в образовательной системе города, региона, РФ, а также учитывающий отраслевые и межвузовские (горизонта льные) связи и их особенности; системно исторический, определяющий этапы развития вуза, его место на региональном, отраслевом и федеральном рынке труда, перспективы вуза в условиях совершенствования российского образования; системно процедурный, опреде ляющий методы и процедуры управления качеством образовательных программ (учебное планирование), информационно методического и материально технического обеспечения учебного процесса, организации учебного процесса на факультетах и ��93 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;кафедрах, формирование буду щего контингента, кадровое обеспечение учебного процесса и многие другие факторы. Исходя из этих факторов относительно создания системы мотивации трудоустройства можно сделать следующие выводы. 1. Работодатели и студенты открыты для сотрудничества с кадров ыми агентствами. Раньше компании были готовы брать студентов 4 5 курсов, а теперь 3 го и даже 2 го. 2. Растет готовность работодателей активно участвовать в подготовке молодых кадров для своего предприятия. 3. Все больше работодателей готовы к помощи кадро вых агентств в поиске и отборе студентов и выпускников. 4. Работодатели разрабатывают новые привлекательные для выпускников вузов системы найма и мотивации. Рекомендации кадровым агентствам. 1. Исследовать рынок выпускников. 2. Формировать базы данных вып ускников вузов. 3. Разработать критерии и освоить новые технологии оценки ∀качества∀ выпускника. 4. Проводить системную пропаганду студенческого труда среди потенциальных работодателей и будущих выпускников. 5. Осуществлять в студенческой среде корректиров ку неоправданных ожиданий (условия и содержание работы, формы и размеры оплаты труда). 6. Разработать эффективную технологию работы со студентами и выпускниками. Рекомендации вузам адаптировать учебные программы к современному рынку труда и ввести в них : планирование карьеры, грамотное поведение на рынке труда, формирование навыков делового общения, развитие толерантности к рыночным отношениям (в том числе, готовность к роли проф. исполнителя), обязательную практику в реальных компаниях с 4 курса (создат ь студентам условия для прохождения практики со 2 курса), введение дополнительного образования по наиболее востребованным профессиям. Можно в заключение сказать, что данная работа требует своего продолжения и апробации, чтобы можно было оценить полученные итоги и сделать выводы, на базе которых дать рекомендации по оптимизации данной системы. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И.В. Сальникова Рязанский государственный радиотехнический университет Современная концепция образования предполагает формирование новых ценностей образования, которые определяются потребностями субъекта образования, а не внешними целями. Образовательный процесс разворачивается в культурном пространстве, не замыкается рамками образовательных институтов и сопровождает субъ екта на всем протяжении процесса социализации. Таким образом, образовательные институты выступают лишь как трансляторы культурных ценностей и норм. К основным принципам модели современного образования могут быть отнесены следующие: принцип междисциплинарн ости, интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания; ��94 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• принцип опережающего познания и опережающего характера образования; принцип открытости; принцип непрерывности, доступности; принцип эффективности; проектный характер образования; ценностный и ку льтурный плюрализм; концептуализация педагогической практики; изменение содержания образования от заданных образцов к формированию способов, схем их создания. Данные принципы могут быть реализованы посредством педагогических инноваций нововведений в обла сти педагогики, целенаправленных прогрессивных изменений, вносящих в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом. Педагогические инновации могут существовать как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т.п. (экстенсивный путь раз вития). Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются: проектирование новых моделей образовательного процесса; разработка концепций стратегий развития образования и образовательных учреждений; обновление содержани я образования, изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания; улучшение подготовки педагогических кадров; обеспечение психологической, экологической безопасности обучаемых, разработка здоровье сберегающих технологий обучения; обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития; разработка учебников и учебных пособий нового поколения. Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление теория новаций и инновационных процессов. К таким инновациям можно отнести интерактивные технологии, интеллект карты, портфолио, технологию модульного обучения, рейтинговую систему, современные ин формационные технологии и др. Реформы в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими. ��95 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;МЕТОДИКА ПРЕПО ДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «СОЦИАЛЬНАЯ ГЕРОНТОЛОГИЯ» СТУДЕНТАМ, БУДУЩИМ СПЕЦИАЛИСТАМ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ О.Н. Старцева Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова mail startsevaon yandex Дисциплина «социальная геронтология» относится к блоку общепрофессиональных дисциплин и является обязательной для изучения студентами, будущими специалистами по социальной работе. Опыт ее преподавания в течение трех лет в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова показал, что наиболее слабыми для восприятия студентов являются вопросы по решению конкретных проблемных ситуаций, связанных с особенностями поведения пожилых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Это касается вопросов личностного общения студента с пожилым человеком и обуславливает сложности во взаимоотношении с этой категорией людей. В связи с этим, учитывая опыт практической работы с пожилыми людьми, автором разработана методика активного обучения студентов вне аудитории, путем соединения теории с практикой. Для этого используется база Ярославского о бластного геронтологического центра. Это ведущее учреждение социального обслуживания по оказанию помощи пожилым людям в регионе. Обучение это процесс двусторонней активности студе нтов и преподавателя. Педагог выступает в роли помощника, помогает в процессе взаимодействия и общения с пожилым человеком, постоянно проживающим в геронтологическом центре. При этом отрабатывается ряд профессиональных умений и навыков будущих специалистов по социальной работе, таких как стрессоустойчивость, адаптируемость, аналитичность мышления. Будущий специалист должен обеспечить эмоциональную поддержку пожилому человеку и при этом сохранить свое собственное психологическое равновесие [2, с. 286]. Пед агог стремится активизировать студентов на решение проблем пожилых людей, выработать у учащихся такие качества, как инициативность и творчество, дисциплинированность и коммуникабельность. Многие студенты с профессиональным интересом относятся к выбранной специальности. Общение с пожилыми людьми и участие в их жизни способствуют повышению мотивации учащихся и самостоятельной выработке решений. Кроме того, студенты с удовольствием откликаются на все просьбы пожилых людей, на волонтерских началах участвуют в организации досуговой деятельности: проводят беседы на разные темы, читают книги и газеты, показывают кинофильмы, организуют прогулки и концерты. При данном виде обучения преподаватель становится руководителем самостоятельной работы студентов, реализуя п ри этом творческий характер учебно познавательной деятельности. ��96 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;В процессе проведения занятий, при непосредственном контакте с пожилым человеком, студенты сталкиваются с различными нестандартными ситуациями, например конфликтными, разрешение которых требуе т принятия альтернативных предложений и выбора решений. Выбор тактики действий по выходу из конфликтной ситуации и решение конкретных социально психологических задач проводится на семинарских занятиях в виде дискуссий, обсуждений. Для этого используется ан ализ каждой ситуации. На основании сделанных выводов происходит поиск проблем и вырабатываются пути их решения. При подготовке к занятиям студенты имеют возможность широко использовать научную и методическую литературу, электронные версии изданий, информа цию Правительства Ярославской области и департамента труда и социальной поддержки населения. Для этого они имеют доступ к электронно библиотечной системе «Университетская библиотека on λinε», к электронному архиву университета. Это позволяет студентам п ользоваться наиболее востребованными материалами, хорошо ориентироваться в электронных ресурсах, использовать эти источники для написания рефератов и подготовки к практическим занятиям по проблемам пожилых людей. Использование данных приемов и методов а ктивного обучения помогает учащимся быстрее и качественнее справиться с изучением тем, касающихся социальной работы с пожилыми людьми. Данная методика апробирована при преподавании дисциплины «социальная геронтология» в Ярославском государственном универс итете им. П.Г. Демидова и показала эффективность усвоения студентами, будущими специалистами по социальной работе, данного материала. Таким образом, методика активного обучения студентов вне аудитории, путем соединения теории с практикой оказывает существ енное влияние на успешное усвоение данного курса и имеет перспективы развития. ОРГ АНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ О.Г. Куприна Рязанский государственный радиотехнический университет shishkova olga yandex В связи с переходом к ФГОС ВПО третьего поколения заметно возросла необходимость самостоятельной работы в организации учебного процесса, поскольку в новых стандартах подчеркивается активный, исследовательский характер учебной деятельности. В св язи с этим одной из основных задач преподавателя является развитие у студентов способности самостоятельного приобретения и применения знаний на практике. Значительную роль в этом направлении играет дисциплина «Иностранный язык», которая развивает у студент ов способность к устной и письменной деловой и профессиональной коммуникции на международном уровне. Но в условиях общей перегрузки учебных программ и планов лишь половина учебных часов приходится на аудиторную работу. Следовательно, у ��97 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;кафедры иностранных языков есть резерв эффективное развитие самостоятельной работы студентов в рамках остальной половины часов. При этом интегрируются различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, реализуемые как без непосредственного участия преподават еля, так и под его руководством. Следует отметить, что только в том случае, когда студенты активно и самостоятельно работают, они становятся специалистами, способными решать профессиональные задачи на творческом уровне. А хорошо организованное обучение ино странному языку призвано сделать этот процесс эффективным. При этом речь идет не просто о выполнении разного рода домашних заданий, а об использовании разнообразных видов и форм учебной работы, создании необходимых условий для самостоятельной работы студен тов. Так, для развития научно исследовательской деятельности студентам предлагают выполнить задания, связанные со сбором, анализом и систематизацией научно технической информации на иностранном языке, оформленной в виде рефератов, аннотаций, рецензий. оме того, кафедра иностранных языков готовит студентов к участию в ежегодной научной студенческой конференции, на которой студенты под руководством преподавателей представляют результаты своей научно исследовательской деятельности в виде докладов и презент аций на изучаемом иностранном языке. Для реализации этого направления сопоставляются описания проводимых исследований по определенной тематике, изучается и обобщается опыт зарубежных ученых, подготавливаются данные для составления докладов. С целью достиже ния такой общекультурной компетенции, как способность к письменной и устной коммуникации по профессиональной тематике на одном из иностранных языков, студентам предлагаются задания по самостоятельному поиску и переводу текстов, связанных с их будущей специ альностью, в сети Интернет, в зарубежных журналах и других научных изданиях. При этом у будущего выпускника формируется профессиональная компетенция способности применения достижений современных информационных технологий для поиска и обработки информации п профилю деятельности в глобальных компьютерных сетях, в библиотечных фондах и в иных источниках информации. Другим видом самостоятельной работы студентов является проект, в основе которого лежит какая то проблема. Чтобы решить ее, студенты должны владеть определенными умениями, а именно: работать с информацией, с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, уметь работать с разноообразным справочным материалом. Для реализации проекта необходимо наличие значимой в исследовательском плане пр облемы (например, исследование истоков возникновения компьютерных преступлений, разницы между биоэлектичеством и биоэлектроникой и др.), результаты которого излагаются в виде доклада, творческого отчета, статьи, тезисов, презентации. Студенты работают над проектом самостоятельно (индивидуально, в паре и группе) во внеурочное время. ��98 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;В ходе реализации метода проектов по иностранным языкам у студентов развивается и организационно управленческая деятельность: способность организовывать работу в малом коллектив е, находить и принимать управленческие решения в профессиональной деятельности. Следует отметить, что вчерашние выпускники школ, как правило, имеют недостаточно развитые навыки самостоятельной работы. Поэтому на начальном этапе обучения иностранным языкам целесообразно организовывать самостоятельную работу на занятиях, под непосредственным руководством преподавателя. Основными направлениями такой работы являются: выполнение лексико грамматических упражнений (как в аудитории, так и в лингво мультимедийной ла боратории), обучение работе со словарями и справочниками (на бумажной основе и в электронном виде), выполнение различного рода письменных упражнений, подготовка высказываний по профессионально значимым проблемам. Таким образом, в ходе самостоятельной работ ы у студентов развиваются такие профессионально значимые качества, как активность, инициативность, самостоятельность, творчество, самоконтроль. ПОДСЕКЦИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ИСПОЛЬЗ ОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕ ССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Т.А. Казакова Академия ФСИН России (г. Рязань) vip.tina4242@mail.ru В настоящее время актуализируется проблема поиска преподавателями иностранного языка в неязыковом вузе путей повышения поз навательного интереса студентов к изучению языка, укрепления их положительной мотивации в учении. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологий интерактивного обучения. Широкое спользование интерактивных технологий в проц ессе обучения иностранному языку имеет огромный мотивационный потенциал для учащихся. Огромные технические и информационные возможности делают интерактивные средства обучения незаменимыми в современной системе высшего образования. Интернет и мультимедийны е средства обучения, которые дают возможность изучать иностранный язык в интерактивной форме, усиливают их значимость и необходимость использования в процессе обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Технологию интерактивного обучения можно определи ть как совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и студентов, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития. Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, явля ется «взаимодействие». Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и оответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Педагогическое взаимодействие это обмен деятельности между педагогом и учащимися, в котором деятельность одного обусловливает деятельность других. В современных условиях овлад ение коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, является очень сложной задачей. Поэтому преподаватели стремятся к созданию реальных и воображаемыех ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя при э том различные активные методы и приемы обучения: тренинги, программированное, компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, case stuδy (анализ конкретных, практических ситуаций), деловые и ролевые игры, творческие проекты и др. Наиболее распространен ными при обучении иностранному языку являются следующие информационные средства: ● интерактивные доски: ��100 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;● образовательные Интернетресурсы; ● электронные учебники и УМК; ● аудио и видеотехника; ● С DVD диски; ● интерактивные конкурсы и конференции; ● дис танционное обучение; ● научно исследовательские проекты. Изучение иностранного языка с использованием информационных технологий дает студентам неязыковых вузов возможность принимать участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать любую информацию по проблеме, над которой они работают, а именно: лингво страноведческий материал, новости из жизни известных людей, статьи из га зет и журналов, необходимую литературу и т.д. Цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. А задачей преподавателя является активизировать деятельность к аждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. Использование нестандартных форм работы преподавателя таких, как компьютерные программы и Интернет технологии, а также обучение в сотрудничестве и проектная методика позво ляют решать эти задачи. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку позволяет студентам иметь доступ к широкому спектру современной информации с целью развития профессиональных компетенций. Использование компьютерных средств, информа ционных источников сети Интернет способствуют развитию высокого уровня информационной компетентности, современного взгляда на технические науки, формированию профессионального мышления на иностранном языке, повышению мотивации к изучению учебных предметов. Интерактивная доска предлагает широкое поле для творчества на занятиях по иностранному языку как преподавателей, так и студентов: возможность постепенного предъявления материала в пределах одного кадра и регулирование скорости и последовательности этого п редъявления в зависимости от языкового уровня группы; введение большого объема материала, универсальность и т.д. Единственным недостатком применения интерактивной доски можно назвать трудоемкость процесса подготовки такого вида занятия. Тем не менее, прове дение подобных занятий эффективно не только с точки зрения лучшего усвоения материала студентами, но и с точки зрения непосредственного приобщения студентов к современным информационным технологиям, получения навыков, опыта работы и овладения реальными ком пьютерными программами. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет повысить качество и эффективность подготовки специалистов, дает ��101 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению студентов с учетом их индивидуальны х особенностей. Средства новых информационных технологий позволяют осуществлять взаимодействие между преподавателем и студентом в диалоговом режиме. Такое взаимодействие облегчает процесс обмена информацией. Сочетание традиционных методов и средств обучени я с современными компьютерными технологиями способствует повышению успеваемости студентов, стимулирует развитие самостоятельной работы. СОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ И ОРТОДОНТИИ Н.Е. Митин Рязанский го сударственный медицинский университет nimitin yandex Образовательный процесс иностранных студентов сопряжен с жизнью в другой культурной среде. В условиях ∀экстремального бытия∀ для них впервые возникают проблемы этнических различий, ценностных ориентаций, смысловых категорий и т.д. Поэтому процесс обучения иностранных граждан в российских вузах должен быть направлен на становление и рациональное функционирование со бытийной общности субъектов педагогического про цесса. Под определением ∀со бытийная общность∀ будем понимать объединение людей на основе взаимопонимания, взаимодеятельности. Понимание друг друга главный атрибут, характеризующий со бытие членов общности. Специфика медицинского стоматологического о бразования уникальна тем, что профессиональные ценности в медицине максимально идентифицированы с общечеловеческими ценностями. Но этот факт отнюдь не упрощает процесс интериоризации профессиональных ролей в процессе обучения на стоматологическом факультет е. Как известно, практические занятия и клиническая практика являются структурным компонентом учебного процесса, представляют собой воплощение будущего профессионального труда. Основная проблема клинической практики для иностранных студентов диалог с рос сийскими пациентами. Именно на диалоге построено общение и терапевтическое воздействие врача на больного. Важнейшим аспектом такого диалога является понимание врачом стоматологом проблем пациента. Еще Мартин Хайдеггер интерпретировал понимание как специфич ески присущую человеческому бытию способность, благодаря которой человек имеет отношение не только к самому себе, но и к другому; фундаментальной предпосылкой такого бытия с другим является понимание. Таким образом, одной из важнейших задач успешного обуче ния иностранных граждан на стоматологическом факультете, является целенаправленное вовлечение педагогов врачей и иностранных студентов в отношения взаимопонимания, формирование пространства понимания. Активное субъект субъектное взаимодействие педагога и с тудента, их ��102 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;ценностно смысловые обмены и связанные с ними сотрансформации приводят к идее состояния педагога и студента в культуре, в едином ценностно смысловом поле, пространстве диалогического взаимодействия. Однако эффективность данного взаимодействия з ависит от уровня обладания общими смыслами. М. Хайдеггер приходит к выводу, что вхождение личности в мир жизненных смыслов и поступающей деятельности может осуществляться ∀только путем сопонимания, соосмысления, сооценки, сопереживания и приобщения к совме стному творчеству, созидающему подлинные и гармонические отношения человека к миру, другим людям∀ и к самому себе. Данная идея подтверждает мысль о том, что саморазвитие индивида в условиях его взаимодействия с окружающими является, по сути, двусторонним п роцессом. И именно понимание играет роль элемента, включающего личность в мироосвоение. Главную роль в формировании пространства понимания в отношениях преподаватель студент в рамках стоматологического факультета мы отводим педагогу врачу. Как известно, внутренний мир человека не дан в прямом восприятии и может ∀открыться∀ только в результате особой ∀понимающей активности∀ исследователя. В процессе общения со студентом другой культуры целью педагога является фиксирование каждой конкретной ситуации с целью постижения глубинных смыслов (мотивов) поступков и поведения обучающихся, чаще всего выстроенных в контексте их культуры. В одном случае процесс понимания должен подчиняться жесткой логике и включать точно обозначенные процедуры независимо от типов мыслит ельной деятельности педагога: он всегда начинается с выявления непонимания, затем следуют операции по его преодолению через обращение педагога к собственному интеллектуальному, эмоциональному, оценочному, культурному, педагогическому опыту, а потом следуе т рефлексия как движение в смыслах. Однако согласно позиции Дильтея, который придает термину ∀понимание∀ личностный смысл, понять значит ∀пережить лично∀, ∀ввести в контекст своего персонального бытия∀, ∀выявить жизненную связь понимаемого с тотальной ко нфигурацией личного опыта∀. Умелое применение педагогом врачом форм и методов интерактивного взаимодействия в контексте взаимодействия двух или нескольких культур способствует возникновению единого смыслового поля и формированию новой интернациональной кар тины мира для адекватного восприятия и общения на неродном языке, не разрушая при этом субъектного пространства обучаемого. Подобные методы диалогического взаимодействия успешно реализуются при дискуссионном обсуждении ∀человековедческих∀ знаний и методов познания с целью их педагогической интерпретации, идентификации и модификации с учетом единства общего, особенного и единичного в познании человека. Педагог стоматолог, подготовленный к работе с иностранными студентами, должен владеть технологиями констру ирования педагогических и клинических ситуаций, включающих в себя три пространственных уровня: учебный, медицинский стоматологический и внеучебный. Именно педагогические ситуации взаимодействия выполняют функцию ��103 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;трансформации культурных объектов из предмет ной в социально коммуникативную, организационно деятельностную, диалоги ческую форму, тем самым являясь необходимым условием формирования пространства понимания между преподавателем клинической стоматологической кафедры и иностранным студентом. ИСПОЛЬЗО ВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Н.А. Копылова Рязанский государственный радиотехнический университет nakopylova yandex С переходом на двухуровневую систем у образования большое внимание уделяется самостоятельной и творческой работе студентов. При этом значительную помощь оказывает метод проектов. Впервые о проектной деятельности заявил Джон Дьюи (1859 1952), американский психолог и педагог, сторонник прагмат ического направления в развитии образования. Метод проектов был разработан американскими педагогами У. Килпатриком и Коллингсом. Они учли, что с большим увлечением учащимся выполняется только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавате льная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы студентов; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные действия. В России эти идеи впервые реализовал С.Т. Шацкий. В начале 20 х годо в ХХ века этот метод получил широкое распространение во всех странах. В советской педагогике этого периода был «обвал» проектов в образовании, которые стали подменять учебные программы и разрушать системность и фундаментальность базовой подготовки выпускни ков. Учитывая ошибки прошлого, следует заметить, что метод проектов играет вспомогательную роль в обучении и должен органически вписываться в целостную систему образования. В данном отношении профессиональная компетентность, разрабатывающего инновационные изменения в структуре учебного заведения, определяется с учетом его способности интегрировать знаниевый и компетентностный подходы в проектирования этих изменений. «Метод проектов это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижен ию определённого результата. Метод проектов ориентирован на интерес, творческую самореализацию развивающейся личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению како либо интересующей его проблемы» [1, т. 1, с. 229]. «Учебный творческий проект это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до её воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выпол ненный под контролем и при консультации учителя» [1, т. 1, с. 229]. Мы рассматриваем проект как коллективное творческое дело, в котором можно выделить несколько этапов: 1. Подготовительный этап. 2. Этап поисковой и исследовательской работы. 3. Этап обработ ки и оформления результатов исследования. 4. Анализ и оценка результатов проекта. 5. Защита проекта. 6. Этап анализа результатов и подведения итогов. При проектном обучении деятельность студентов имеет характер проектирования, подразумевающего получение к онкретного (практического) результата и его публичного предъявления. Технология проектного обучения, по мнению Г.К. Селевко, представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании студентом под контролем преп одавателя новых продуктов (товары и услуги), обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическое значение [1, т. 1, с. 228]. Суть проектного обучения состоит в том, что студент в процессе работы над учебным проектом постигает реальные пр оцессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учащимся конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов, конструирование новых объектов, процессов. На занятиях по английскому языку преподавателями Р язанского государственного радиотехнического университета активно используются современные инновационные исследовательские и проектные технологии, способствующие установлению сотрудничества, сотворчества, равноправной позиции всех участников образовательно го процесса, комфортности морально психологического климата, наилучшим образом активизирующие мыслительную деятельность человека, его духовно нравственную, поведенческую позицию и влияющие на самоорганизацию, самообразование, самовоспитание, профессиональн ую и социальную самореализацию личности. Исследовательская и проектная деятельность помогает и студенту, и педагогу овладеть современными наиболее эффективными технологиями, новыми информационно коммуникативными средствами, обрести личностный социально зна чимый смысл своей учебной и профессиональной деятельности. Проектные технологии позволяют охватить большое количество учащихся, избежать их перегрузки; рассматривать студентов и преподавателей как равноправных партнёров и создателей занятия; установить отн ошения взаимодействия между субъектами педагогического процесса; развить у учащихся познавательные способности, критическое и творческое мышление; обучать их самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; формиров ать умения увидеть проблему, сформулировать её и определить пути решения. Наблюдения преподавателей за работой студентов, анализ их докладов и отчётов показывают активную, заинтересованную, познавательную деятельность учащихся. Без сомнения, учебный проек это эффективная форма работы, способная вызвать интерес студентов к изучаемому предмету, помогающая самостоятельно добывать знания, формирующая развитие многих социальных, информационных, коммуникативных компетенций, необходимых для успешной социализац ии, т.е. умения конструктивно взаимодействовать в команде, анализировать и корректировать каждый этап своей работы, самостоятельно ставить цели, планировать содержание намеченной деятельности, прогнозировать результаты своих действий, распределять обязанно сти, ответственность, самостоятельно искать выход из сложных ситуаций. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с. СЕКЦИЯ 3. ФИЗИКО МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТА ЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ Г.С.Лукьянова Рязанский государственный радиотехнический университет lukyanova rsreu Развитие информационных технологий и доступность мо бильных пользовательских устройств (смартфонов, планшетов, нетбуков и т.п.) оказывают значительное влияние на процесс обучения математике. Студенты активно используют их возможности при решении самых разных задач: от вычисления определителей или нахождения корней алгебраических уравнений до анализа статистических данных. При этом преподаватели математики, как правило, негативно относятся к применению мобильных устройств, считая, что студенту для обучения достаточно ручки и тетрадки. В результате на практиче ском занятии в вузе студент выполняет все виды работ вручную, а дома все равно использует разнообразные графические калькуляторы и line решатели, например http://ru.numberempire.com/ , что снижает его интерес к бучению. Поэтому в настоящее время актуальна задача разработки методик применения мобильных устройств на практических занятиях по математике. Использование математических программ для смартфонов и планшетов способствует развитию общекультурных и профессион альных интегральных компетенций бакалавра, таких как способность работать с информацией, в том числе с использованием компьютера и в глобальных сетях, способность учитывать современные тенденции развития и использовать достижения науки, техники и технологи и в профессиональной деятельности. При этом происходит активизация познавательной деятельности студентов, что повышает эффективность решения поставленных учебных задач и приводит к росту интереса к математике. Рассмотрим некоторые возможности применения мо бильных устройств на практических занятиях. При изучении темы «Кратные и поверхностные интегралы» студенты сталкиваются с необходимостью найти линии пересечения различных поверхностей или проекции тела на координатные плоскости. Попытки ��107 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;построить трехме рный чертеж отнимают много времени и часто бывают ошибочными. Использование таких программ, как Quick Graπη (для IPaδ и IPηonε) или MatηStuδio (для IPaδ или на Андроид), позволяет получать качественные двумерные и трехмерные графики за считанные секунды и экономить время для отработки навыков расстановки пределов и вычисления кратных интегралов. При этом существует возможность для построения параметрически заданных поверхностей, чертежей в цилиндрической или сферической системах координат. При изуче нии темы «Ряды Фурье» MatηStuδio можно применить для разложения функций и построения частичных сумм ряда. Студенты учатся анализировать полученные результаты и запоминают особенности рядов для различных видов функций. Имеется возможность получения как приб лиженных, так и точных значений коэффициентов ряда Фурье в тригонометрической и показательной формах. Вообще говоря, MatηStuδio мощнейший математический пакет, заменяющий Mathcad на мобильном устройстве. На сайте http://www.mathstudio.net/share/ можно изучить другие примеры использования MatηStuδio, которые будут полезны на занятиях. Решение многих задач проходит шаг за шагом по определенным алгоритмам. Wolfram Alpha http://www.wolframalpha.com/ это программа, которая вычисляет ответы online . При этом студент видит не только готовый результат, но и подробное решение. Он имеет возможность сравнить свои вычисления с эталоном и повторить теорию. Применение Wolf ram Alpha будет полезно при изучении таких тем, как нахождение производных и интегралов, решение дифференциальных уравнений, на занятиях по дискретной математике, теории вероятностей и математической статистики и многих других. Большинство студентов технич ески и психологически готово к использованию математических программ на мобильных устройствах. Поэтому только от преподавателя зависит, как организовать практическое занятие, чтобы студенты эффективно применяли возможности информационных технологий в изуче нии математики и при решении прикладных задач. ��109 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ А.И. Попов, Н.П. Пучков ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» olimp popov mai Переход на ФГОС ВПО и реализация компетентностного подхода предполагают разработку новых инструментально педагогических средств управления образовательным процессом, в т.ч. и для измерения уровня сформированности компетенций студента. Особую важнос ть в контексте становления инновационной экономики приобретает возможность объективно оценивать сформированность у обучающегося кластера творческих компетенций [1] и разрабатывать корректирующие мероприятия организации творческого развития в рамках системы менеджмента качества вуза. Основываясь на модели результатов компетентностно ориентированного обучения математике [2], мы выделили в качестве базовых для диагностирования творческих компетенций уровни: деятельностный и рефлексивный. Деятельностный уровен ь предполагает, что студент обладает способностью к нестандартному использованию знаний по дисциплине, может комбинировать знания из разных разделов математики при решении учебных задач, грамотно актуализирует математические знания при постановке и решении профессиональных задач. Поскольку речь идет о творческих компетенциях, то тестовые задания (даже со свободно конструируемым ответом) не могут однозначно служить инструментом диагностики. В качестве наиболее адекватного средства мы предлагаем использовать олимпиадные задачи (в том числе и не имеющие однозначного решения), причем проверяться должен ход рассуждений обучающегося. Поэтому даже не полное решение таких задач может свидетельствовать о достижении заданного уровня сформированности творческих компете нций. Исследование процесса овладения творческими компетенциями по использованию математических знаний должно продолжаться и после окончания изучения математики. В основном это будет происходить при анализе построенных студентом математических моделей объе ктов своей профессиональной деятельности и оптимальности их исследования. Рефлексивный уровень оценивается по степени проведенного студентом самоанализа своей деятельности после различного рода олимпиад и конкурсов, и корректировке на основе этого своей об разовательной траектории. Библиографический список Попов, А.И. Методологические основы и практические аспекты организации олимпиадного движения по учебным дисциплинам в вузе: монография / А.И. Попов, Н.П. Пучков. Тамбов: Изд во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. 212 с. ��110 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;2. Дробышева, И.В. Математическая модель результатов компетентностно ориентированного обучения математике студентов вузов / И.В. Дробышева, М.М. Ловакова // Математическое моделирование в экономике, управлении, образовании: материалы Международной научн практ. конф. Калуга: Изд во «Эйдос», 2012. С. 153 162. РЕШЕ НИЕ ЛИНЕЙНОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО УРАВНЕНИЯ С ПОСТОЯННЫМИ КОЭФФИЦИЕНТАМИ БЕЗ ПРИМЕНЕНИЯ ФОРМУЛЫ ЭЙЛЕРА В.Н.Курашин Рязанское высшее воздушно десантное командное училище (военный институт) име ни генерала армии В.Ф.Маргелова Рассматривается вопрос о нахождении фундаментальной системы решений линейного однородного дифференциального уравнения второго порядка y a y a y 1 (1) с постоянными коэффициентами. Для нахождения частных решений в случае комплексных корней характеристического уравнения, как правило, используется формула Эйлера [1 3]. Однако, можно не применять формулу Эйлера при решении данной задачи. В случае кратных корней характеристического уравнения для поиска второго линейно независимого решения можно использовать метод Бернулли. Им же можно воспользоваться и в случае комплексных корней характеристического уравнения. Итак, пусть a , 1 корни характеристического уравнения дифференциального уравнения (1). По формулам Виета 2 0 1 a a ; a 2 a . Следовательно, (1) примет вид y b a y a 2 y 2 . (2) Будем искать решение (2) в виде v x u x y . Подставляя в (2), получаем v b v u v au u 2 u a u a 2 u v 2 . (3) Выберем функцию u так, чтобы u a u a u . Тогда из рассматриваемого ранее случая кратных корней имеем реш ение x u При этом u и (3) запишется в виде: v b v u , откуда, v b v . Убеждаемся непосредственной подстановкой, что sin cos решения уравнения v b v стало sin cos решения уравнения (1). Вопрос о линейной независимости полученных решений решается отдельно, например, с помощью определителя Вронского. Библиографический список Матвеев Н.М. Методы интегрирования обыкновенных дифференциа льных уравнений. М.: Высшая школа, 1967. 564 с. Шестаков А.А., Малышева И.А., Полозков Д.П. Курс высшей математики. М.: Высшая школа, 1987. 424 с. Федорюк М.В. Обыкновенные дифференциальные уравнения. СПб.: Издательство «Лань», 2003. 448 с. И ЗНАЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ГРАФИКИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ Н. С. Селиверстова Т.С. Валова Рязанское высшее воздушно десантное командное училище (военный институт) имени генерала армии В.Ф.Маргелова andrei valoff mail Одна из основных целей курса физики в техни ческом вузе обучить распознаванию, формулированию и решению технических и технологических задач как физических. А любая физическая задача это сюжет, представляющий собой модель некоего явления или процесса. В свете этого условия учебных физических зада ч должны отражать возможные варианты их возникновения в последующей реальной деятельности, в том числе профессиональной. Существующие условия задач можно укрупненно дифференцировать как представленные вербально, графически и образно (эскизно) в различных соотношениях и с разными «весовыми коэффициентами». Отсюда следует и часть трудностей, возникающих при решении задач. Они возникают вследствие разрыва между конкретной ситуацией, отраженной в сюжете задачи, и ее абстрактной структурой, имеющей тот или й вид в зависимости от формы представления условия. Такой разрыв для учащегося может быть более или менее значительным в зависимости от его индивидуальных особенностей и предшествующего опыта. Отсюда очевидно, что успешность решения физических задач, а сле довательно, и адекватность процесса обучения физике задачам последующей профессиональной деятельности в значительной мере определяются комплектацией физических задач в отношении формы представления их условия. Однако анализ существующих задачников по физик е для студентов вузов в отношении формы представления условия задач позволяет сделать следующие выводы: только примерно 10 15 % задач от их общего количества имеют в своем условии элементы графики (эскиз, чертеж, график); ��112 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;– весь относительно небольшой гр афический материал можно разделить на три типа: рисунки, иллюстрирующие сюжет задачи, но не отражающие ее физическую структуру; эскизы, отражающие количественные соотношения между данными задачи в обобщенном виде; графики, отражающие количественные соотнош ения между данными. Резюмируя данные проведенного нами анализа, можно отметить, что элементы графической наглядности в вузовском обучении физике используются не только редко, но и недостаточно методологически обоснованно. Проблема становится еще более акту альной после анализа задач, предлагаемых студентам при проверке знаний в процедуре аккредитации вуза, в отношении формы представления их условия (более 40 % заданий имеют в своем условии графическую составляющую в том или ином виде). При таком содержании задачников графическая форма (эскиз, чертеж, график), выражающая в обобщенном виде абстрагированные взаимоотношения между элементами задачи, часто оказывается трудна для понимания теми учащимися, которые не получили соответствующую целенаправленную подгот овку. Очевидно, что для того, чтобы формы графической наглядности стали действенным средством решения задач, необходимо пересмотреть как структуру задачников, так и методологические подходы к обучению в части формы представления условий. Следует иметь в ви ду, что эскиз является такой переходной формой, которая, отражая в какой то мере сюжет задачи, в то же время вычленяет некоторые существенные отношения ее данных и искомых. Она могла бы заполнить разрыв между конкретностью содержания задачи и абстрактность ее структуры. Далее, по видимому, необходимо переходить от конкретных и привычных форм наглядности (эскизы, рисунки) к более абстрактным (графики). Эскиз как бы создает мост между конкретной предметностью задачи и абстрактной «сеткой» взаимозависимостей, однако абстракция не может окончательно оформиться, пока учащийся не преодолеет наглядную предметную отнесенность, имеющуюся в эскизе. С одной стороны, конкретность нужна как необходимая опора для процессов абстрагирования, с другой её надо преодолеть, чтобы прийти к более высоким формам абстракции. При этом, однако, следует иметь в виду, что только совместное использование всех форм представления условия физических задач (вербально, эскизно, графически) дает возможность учащимся получить максимальную оп ору для процессов абстрагирования и обобщения; в эскизе они видят выраженные в нем абстрактные отношения, а графическая, абстрактная схема должна насыщаться конкретным содержанием. Таким образом, использование различных форм представления условий физически х задач вскрывает для учащихся сложные и противоречивые взаимоотношения, в которые вступают в ходе обучения конкретное и абстрактное. Можно предположить, что то или иное представление условия, объединяющее в сложном взаимодействии черты абстрактного и конк ретного, может при адекватной организации педагогического процесса стать средством ��113 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;уменьшения этого разрыва и, как следствие, способствовать успешному решению физической задачи. ��114 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;О ПОДХОДЕ К ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ «ЧИСЛЕННОЕ ИНТЕГРИРОВАНИЕ» В РАМКАХ КУРСА «ЧИСЛЕН НЫЕ МЕТОДЫ В МАТЕМАТИКЕ» А.С. Сивиркина Рязанский институт (филиал) Московского государственного открытого университета имени В.С. Черномырдина, г. Рязань SivirkinaAS yandex Читаемый в нашем вузе курс «Численные методы в математике» позволяет совершен ствовать культуру мышления и интеллектуальные качества студента, дисциплинирует его, приучает логически рассуждать, воспитывает точность и обстоятельность аргументации, учит выделять существенные детали и отбрасывать лишнее. Это становится реальным благода ря, прежде всего, увеличивающимися возможностям применения компьютерных методов вычислительной математики, различных алгоритмов решения задач, достаточно быстрым получением результатов исследований. Изучая в курсе «Численные методы в математике» тему «Чис ленное интегрирование», наши студенты с помощью формул приближенного вычисления учатся вычислять «неберущиеся интегралы», т.е. интегралы с неинтегрируемой (не имеющей первообразной) подынтегральной функцией. Для приближенного вычисления определенных интегр алов в данном курсе изучаются и используются: формула прямоугольников, формула трапеций и формула парабол (формула Симпсона). В процессе работы с данным курсом (лекции, лабораторные и практические работы) автора заинтересовало, можно ли данные формулы пер енести на решение двойных интегралов. В учебнике [1, с. 629] были найдены подобные исследования под названием «Кубатурная формула типа Симпсона». Указанная формула касалась только формулы Симпсона и только для прямоугольной области. Так как в нашем инстит уте практические занятия по данной дисциплине проходят с применением информационных технологий и программного пакета MathCad , то оказалось довольно интересным и познавательным разработать и написать программу, реализующую данный метод Симпсона уже примени тельно к двойным интегралам. Ведь именно с помощью кратных интегралов наши студенты как будущие строители и архитекторы смогут находить массы пластинок, координаты их центра масс, моменты инерции, площади различных фигур и объемы тел. Трудность заключалась в том, что при произвольных натуральных числах (от которых, по сути дела, зависят длины шагов разбиения, а следовательно, и точность результата) общая формула получалась довольно длинной, с большим количеством слагаемых. Однако сформулированная авто ром подобная проблема для исследования уже третий год подряд вызывает много откликов со стороны студентов и нисколько их не пугает своей сложностью и масштабностью. Задавая различные значения меньшие для более слабых студентов, большие для студенто в с более развитой логикой и пространственным мышлением, можно реализовать принципы ��115 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;дифференциации и интенсификации обучения, так важные в наше время, когда количество часов на дисциплины урезается до минимума, а студенты обладают разным уровнем знаний. результате поставленной задачи мы с некоторыми заинтересовавшимися данной темой студентами сначала вручную, а затем и на компьютере разбирали кубатурную формулу, проводя аналогии с простой формулой Симпсона. Начав свои исследования при , при , пр делений, студенты параллельно снабжали программу сопутствующими рисунками и схемами, позволяющими на практике посмотреть на эту формулу, «прощупать» ее со всех сторон. Получив конкретные формулы, мы стали обобщать их на произвольные числа , причем не обязательно равные между собой. Результат студенческой работы удивил и порадовал всех не только своей точностью, но и заинтересованностью наших студентов в работе. Составляя аналог формулы Симпсона для двой ного интеграла, мы со студентами параллельно составили программы для решения двойных интегралов и методом прямоугольников, и методом трапеций, названий для которых в литературе нами найдено не было. Итоговая, уже обобщенная, кубатурная формула типа Симпсон а в MathCad заняла несколько строк! Но приближенный результат был получен. Сравнение точного результата и приближенного, полученного по формуле Симпсона, показало большую точность последнего. Следующий этап нашей исследовательской деятельности состоял уже упрощении полученной нами кубатурной формулы типа Симпсона это, в свою очередь, подтолкнуло нас к получению коэффициентов через матрицу. Своеобразная «матрица коэффициентов» состояла из чисел (1, 2, 4, 8, 16), стоящих в определенном месте, и их позиция менялась в зависимости от значения переменных Индексы элемента матрицы совпадали с индексами элемента в формуле стоящего перед соответствующими переменными, при этом сама формула стала очень короткой. В ходе решения предложенной задачи «Решение дв ойного интеграла с помощью кубатурной формулы типа Симпсона» самими студентами были сформулированы и частично решены дополнительно следующие проблемы: «Решение двойных интегралов методом прямоугольников», «Решение двойных интегралов методом трапеций», «Реш ение двойных интегралов в произвольной области интегрирования», «Упрощение кубатурной формулы типа Симпсона». Они, в свою очередь, стали темами дополнительных заданий для любознательных студентов, желающих повысить и уровень своих знаний, и свою оценку по предмету и выступить с научно исследовательским докладом на конференции. Подобными заданиями повышенного уровня сложности, исследовательскими задачами мы стараемся заинтересовать студентов, повысить их любознательность, вывести их за рамки рабочей программ ы. Свои результаты они демонстрируют на занятиях сокурсникам, а также в докладах и публикациях на конференциях разного уровня. ��116 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Демидович Б.П., Марон И.А. Основы вычислительной математики. М., 1966. 664 с. О ЧИСЛЕННОМ РЕШЕНИИ НЕЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ .Д. Королёв, И.В. Баринов Рязанский государственный радиотехнический университет bari ivan mail 1. В учебной литературе [1 6] недостаточно внимания уделяется условиям останова алгоритмов вычисления корней уравнени й вида ) ( x f , где ( x f алгебраическая, или трансцендентная функция. В основном используются строгие оценки абсолютной погрешности где члены итерационной последовательности, порождаемой алгоритмом, точное значение корня. Построить строгую оценку нетрудно только для совсем простых уравнений; в иных случаях намного практичнее оценки нестрогие с добавлением короткого заключительного уточнения. Предлагаютс я следующие условия останова рассматриваемых алгоритмов: 2 ( ; , ) 1 ( ; , gr k gr k k x k k x x x x x x 3 ( . ) ( k x f Неравенство (1) контролирует (нестрого) малость относительной погрешности ) ( допустимая относительная погрешно сть; неравенство (2) малость абсолютной погрешности при очень близком к нулю ( 12 .. 10 ); условие (3) достаточную малость ( x f при завершении расчёта. Поскольку условия (1), (2) нестрогие, необход имо заключительное уточнение (см. пример в п.4). 2. Выбор начального приближения в методе Ньютона всегда связывается со знаком произведения ( ) ( a f a f , где левая граница интервала изоляции корня , [ b a . Можно поступить гораздо проще: положить x и если , [ a x продолжать, в противном случае положить x ��117 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;3. Предлагается следующий комбинированный алгоритм. Если длина начального отрезка изоляции корня , 0 a b , уменьшить длину отрезка изоляции до 0,1 (или несколько меньшей) методом дихотомии; после этого переходить на метод Ньютона. 4. Незаслуженно обойдён в отечественной учебной литературе метод Вегстейна [1], котор ый предпочтительнее метода Ньютона, если ( x f и/или ( x f требуют больших вычислительных затрат. Для простых уравнений ( 4 x x e и т.п.), как показал вычислительный эксперимент, лучше использовать предложенн ый выше комбинированный метод. В вычислительном эксперименте 27 простых уравнений были решены этим методом, а также методом Вегстейна для 12 пар значений , ( 2 , 1 n m , 2 m . Для всех уравнений оба метода сходились, время счёта для каждого уравнения меньше 0,01 с. Расчётная относительная погрешность n n r x x / ) ( никогда не была меньше истинной погрешности ) ( t Пример. Корень ура внения cos , найденный комбинированным методом при 5 приближённо равен , 0 ~ x 5 . 2 ) ~ ( 2 . 2 3 . 2 . Заключительное уточнение: , 0 ) 1 /( ~ 3 2 , 6 ) ( x f 7389005 . Строгая оценка относительной погрешности 5 , 2 Библиографический список Вержбицкий В.М. Основы численных методов. М.: Высш. шк., 2009. 8 с. Демидович Б.П., Марон И.А. Основы вычислительной математики. СпБ.: Лань, 2009. 672 с. Боглаев Ю.П. Вычислительная математика и программирование. М.: Высш. шк., ., 1990. 544 с. Турчак Л.И. Основы численных методов. М.: Наука, 2001. 320 с. алиткин Н.Н. Численные методы. М.: Наука, 1990. 512 с. Бахвалов Н.С., Жидков Н.П., Кобельков Г.М. Численные методы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. 640 с. ��118 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;ОСОБЕННОСТИ КУРСА МАТЕМАТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ 240100 «ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» Н.Н . Маслова Рязанский государственный радиотехнический университет rgrta ryazan При составлении рабочей программы дисциплины «Математика» в первую очередь учитывались требования Федерального государственного обр азовательного стандарта высшего профессионального образования, а также тематическая структура тестов при проведении итогового интернет экзамена. В частности, в 2012 г. тесты состояли из следующих дидактических единиц (ДЕ): абстрактная алгебра, аналитическа я геометрия, математический анализ, комплексный анализ, дифференциальные уравнения, теория вероятностей, математическая статистика, дискретная математика. Анализ содержания тестов, особенно по абстрактной алгебре и дискретной математике, заставляет включат ь для изучения на лекциях и практических занятиях новый материал, который обычно не рассматривается в курсе высшей математики в технических вузах. Например, для того, чтобы уметь решать тестовое задание на тему «Свойства бинарной алгебраической операции», студент должен изучить раздел «Некоторые алгебраические структуры», который традиционно изучается в дисциплине «Высшая алгебра». Другая особенность курса математики для студентов направления «Химическая технология» его прикладная направленность. В соотве тствии с ФГОС ВПО студент в результате изучения базовой части математического и естественно научного цикла должен уметь применять математические методы при решении типовых профессиональных задач, а также владеть методами построения математической модели ти повых профессиональных задач и содержательной интерпретации полученных результатов. Для того чтобы выполнить эти требования, в учебный материал добавляются задачи и примеры с прикладной направленностью. Особенно много таких примеров в разделе «Дифференциал ьные уравнения». При подборе прикладных задач используется следующая литература: [1, 2, 3, 4] и др. Проблеме усиления прикладной направленности курса высшей математики для направления 240100 «Химическая технология» посвящены и доклады, которые готовят студ енты к СНТК. Библиографический список Баврин И.И. Краткий курс высшей математики для химико биологических и медицинских специальностей. М.:ФМЛ, 2003. Батунер Л.М., Позин М.Е. Математические методы в химической технике. Л.: Химия,1971. Амелькин В.В. Ди фференциальные уравнения в приложениях. М.:Наука,1987. ��119 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;4. Брановицкая С.В., Медведев Р.Б., Фиалков Ю.Я. Вычислительная математика в химии и химической технологии. К.:Вища школа,1986. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА» Н.В. Елкина Рязанский государстве нный радиотехнический университет elkina.n.v@rsreu. В соответствии с рабочей программой в осеннем семестре на втором году обучения на факультетах ФРТ и ФАиТУ в курсе «Математика» изучается тема «Дискретная математика». Она состоит из основ теории множес тв и графов, а также алгебра логики. С учетом приказа ректора РГРТУ «Об организации и проведении эксперимента по обучению студентов с использованием дистанционных образовательных технологий» кафедра высшей математики был разработан и в качестве эксперимент а внедрен в процесс обучения курс «Дискретная математика». Курс содержит следующие лекции: 1) «Основы теории множеств», 2) «Функции алгебры логики», 3) «Нормальные формы функций», 4) «Основы теории графов». В них содержится необходимый теоретический матери ал, снабженный рисунками, чертежами и примерами, иллюстрирующими новые понятия. Весь материал лекций разбит на смысловые параграфы, в конце которых студенту предстоит ответить на вопрос, проверяющий усвоение новых понятий. При верном ответе на такие вопрос ы студент получает баллы, которые автоматически заносятся в карту баллов. При неверно данном ответе студенту предлагается еще раз прочитать материал параграфа и попытаться ответить вторично на тот же самый вопрос. После каждой лекции в курсе размещен практ икум с названием, соответствующим лекции. Эти практикумы содержат задачи с подробно изложенными решениями и являются неоцениваемыми элементами курса. Каждая задача снабжена необходимыми чертежами, таблицами и рисунками для более наглядного изложения нового материала. В конце практикума приводится список задач для самостоятельного решения с ответами к ним. Эти задачи необходимы для отработки новых понятий и методов решений. Для закрепления основных моментов темы в курсе содержится типовой расчет, в который в ходит набор индивидуальных задач из 30 однотипных вариантов. Решенные задачи студент мог отсканировать, сохранить в виде PDF файла и прислать в курс для проверки. Также сдать задачи своему преподавателю на проверку можно было традиционным способом, т.е. в тетради. Оценка за типовой расчет, выставленная по пятибалльной системе, заносилась преподавателем в карту баллов соответствующего студента. В конце курса студенту необходимо было пройти итоговый тест, на который отводилось 90 минут, т.е. два академических часа. Тест состоял из 10 задач по всему изученному материалу, за каждую из которых можно было получить по 1 баллу в случае верного решения. Студенту было предоставлено 5 попыток прохождения теста, при этом окончательная оценка за тест формировалась как ср едняя из всех совершенных попыток. Тестовые задачи были различных типов на выбор верного ответа из предложенных, на ��120 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;установление соответствия между некоторыми элементами, на ввод верного ответа с клавиатуры и т.д. В результате выполнения таких различных заданий (чтение лекций, решение задач типового расчета, выполнение теста) каждый студент набирал определенное количество баллов. Если оно составляло не менее 70% от максимально возможной суммы баллов, то считалось, что студент успешно изучил тему «Дискретн ая математика». В противном случае ему было предложено повторно пройти обучение в дистанционном курсе. В течение октября ноября 2012 года в описанном эксперименте приняло участие 200 студентов с ФРТ и ФАиТУ из 11 групп. Они изучали лекции и практикумы, реш али задачи типового расчета и проходили тест с помощью дистанционного курса «Дискретная математика». В результате такого нового способа обучения были показаны следующие результаты. группы Общее количество студентов Успешно изучившие курс Неудовлетворите льно изучившие курс (68%) (32%) 14 (63,6%) (36,4%) (68%) (32%) (79%) (21%) (76,4%) (23,6%) (61%) (39%) (82%) (18%) (90,4%) (9,6%) (87,5%) (12, 4%) (78%) (22%) (100%) (0%) всего (76,7%) (23,3%) Как видно из приведенной таблицы, большинство студентов в каждой группе успешно прошли обучение в дистанционной форме. На кафедре высшей математики будет продолжен эк сперимент по внедрению дистанционных образовательных технологий в учебный процесс. СОВРЕМЕННЫЕ ИДЕИ ТОПОЛОГИИ ДОКАЗАТЕЛЬСТ ВАХ КЛАССИЧЕСКИХ ТЕОРЕМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В.В. Миронов Рязанский государственный радиотехнический университет mironov mail Введение. В классических курсах математического анализа с необходимостью изучаются основные теоремы о непрерывных функциях: первая и вторая теоремы Больцано Коши, первая и вторая теоремы Вейерштрасса, теорема Кантора и другие теоремы. В доказательствах ��121 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;используются две (независимые) идеи. Первая (в том числе и исторически), основанная на понятии предела (по Коши или по Гейне) и анализе бесконечно малых, реализована в работах Б. Больцано, О. Коши, К. Вейерштрасс представлена в классических учебниках по математическому анализу, например в [1]. Другая идея связана с метрическими свойствами множеств (принцип вложенных отрезков и др.) и реализована в работах Э. Бореля и А.Лебега. В данной работе предлагается трет ья идея, базирующаяся на топологии: на понятии гомеоморфизма (не путайте с гомоморфизмом алгебраических систем) и ближайших к нему понятиях уплотнения и проектирования. Из свойств гомеоморфных функций, функций уплотнения, проектирующих функций легко вытека ют уже свойства непрерывных функций. Представляется, что этот «новый» аппарат обладает большей наглядностью, более красив и может быть использован при чтении лекций на гуманитарных и технических факультетах университетов (соответственно Математика Мате матика в западной классификации), не говоря уже о математических специальностях университетов. Такой подход продолжает идею качественного исследования в математических дисциплинах, развиваемого автором, в частности, в работе [2]. 1. Основные определения Приведем здесь лишь основные определения, недостающие можно найти в любом классическом курсе математического анализа. Определение 1. Гомеоморфизм это взаимно однозначное соответствие между двумя множествами ( или топологическими пространствами), при котором оба взаимно обратных отображения непрерывны. Определение 2. Пусть действительные функции E D x f f , ) ( E D x g g , ) ( соответственно определены на множествах , имеют множества значений и имеют соответствия между оными. Будем говорить, что функция ( x f гомеоморфна функции ( x g , если (и только если) между собой соответственно гомеоморфны множества посредством гомеоморфизма , множества посредством гомео морфизма , причем гомеоморфизмы таковы, что следующая диаграмма (см. рисунок) коммутативна в обе стороны (в случае многозначности обратных функций по соответствующим им ветвям) в соответствующих точках: ) ( , , ) ( , 0 0 0 g g f f y g D y E x f D x ��122 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;2. Основная теорема о гомеоморфизме. В основе всех дальнейших рассуждений лежит следующая теорема. Теорема 2 Если E D x f f , ) ( это непрерывная на функция, то любой ее гомеоморфный образ, образ уплотнения или проектирования также есть непрерывная функция. 3. Приложения к анализу непрерывных функций. Гуманитарные специальности Математика ). Если чер ез обозначить множество всех функций, определенных на множестве , то студентам гуманитарных специальностей можно сообщить (без доказательства), что отношение гомеоморфизма является отношением эквивалентности на декартовом к вадрате и, следовательно, разбивает все множество функций на непересекающиеся классы функций. Каждый такой класс сохраняет «качественные» свойства функций, например непрерывность или характер и число разрывов, и не сохраняет «количественные» свойств а, например число экстремумов или их значения. В частности, все непрерывные функции входят в один такой класс. Следовательно, для изучения «качественных» свойств всех непрерывных функций достаточно взять одну из них и изучить ее свойства. Инженерные сп ециальности Математика ). Для инженерных специальностей технических университетов с углубленным изучением математики (а тем более для математических специальностей университетов) основные теоремы можно уже легко доказать, используя современный математич еский аппарат. Заключение . В работе продемонстрирована возможность использования современных математических идей, в данном случае топологии, уже на ранней стадии обучения студентов, начиная прямо с первого курса. Методика может быть применена и для «более наглядного» доказательства других теорем анализа, в которых изучаются свойства множеств и функций. Библиографический список Фихтенгольц Г.М. Курс дифференциального и интегрального исчисления. М.: Наука, 1969. Миронов В.В., Северцев Н.А. Методы анализа ус тойчивости систем и управляемости движением/ Вычислительный центр РАН. М.: РУДН, 2002. g(y ��123 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;ПОНЯТИЕ «ФУНКЦИЯ» ПЕРВОНАЧАЛЬНО И ДИАЛЕКТИЧЕСКИ ПРОТИВОПОЛОЖНО ПОНЯТИЮ «ПРЕДМЕТ»: СЛЕДСТВИЯ А.Ф. Владимиров Рязанский государственный агротехнологический университет vlaf inbox В учебной литературе понятие «функция», как правило, вводят с помощью определения. Но есть обоснованное мнение таких авторитетных математиков и логиков, как Г. Фреге [1], А. Чёрч [2], А.Н. Колмогоров [3] о том, что понятие «функция» является первоначальным в математике и поэтому не может вводиться определением, но разъясняется и толкуется. Г. Фреге обратил внимание на подлинную сущность функции. Например, рассматривая функциональное выражение « x », он отметил, что сущность эта заключена в том, что в этом выражении имеется помимо « » и что можно записать как ». Для Фреге „важно показать, что аргумент не принадлежит функции, однако вместе с функцией образует некое завершённое целое; ибо одну лишь функцию, функцию саму по себе можно назвать незавершённой, нуждающейся в восполнении или ненасыщенной. Этим функции коренным образом отличаются от чисел. …Две части, на которые таким способом разлагается функциональное выражение …, знак ар гумента и выражение функции неоднородны, поскольку аргумент есть какое то число, завершённое в себе целое, каким функция не является” [1, с.217,218]. В современной школьной, вузовской и справочной литературе возобладало, с «лёгкой руки» группы математико в под псевдонимом Н. Бурбаки, поверхностное и ошибочное понимание функции как всего лишь однозначного соответствия [4, с.90]. Само соответствие Н. Бурбаки определяют как кортеж трёх множеств X A , , , где X A множество есть область отправления соответствия, есть область прибытия соответствия. Таким образом, соответствие есть предмет, который, согласно Фреге, не может быть функцией, хотя Н. Бурбаки объявляют кортеж X A , , функцией. Конечно, соответствие можно рассматривать как подробный предметный результат действия функции. Но соответствие так же отличается от функции, как деревья и пейзаж местности до и после урагана от самого урагана. Для однозначного соответств ия можно ввести понятие присоединённой функции , признавая независимость понятия функции от понятия однозначного соответствия: функция называется присоединённой функцией однозначного соответствия X A , , , если если Понятие присоединённой функции соответствия аналогично понятию присоединённой функции формы (аналитического выражения) , введённому А. ��124 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Чёрчем [2, с.27] посредством оператора функциональной абстракции Например, 3 2 x x x e e x x / , т.е. синус гиперболический, co конст , а значением константы 2 является число 2. В философской литературе понятию «функция» уделено серьёзное внимание. При этом выделяются два аспекта этого понятия: во рвых, функция как внешнее проявление свойств какого либо предмета, во вторых, функция в математике как операция, сопоставляющая элементу (предмету) области определения элемент (предмет) области значений [4]. Предлагаю эти аспекты соединить в схеме на рисун ке. И в математике всегда можно указать предметы, которые технически исполняют функцию (например, числовую): калькулятор, человек, таблица, график и т.п. Соединение двух смыслов понятия «функция» ролевого (технического) и математическог Неправильное употребление понятия «функция» внесло путаницу в понятия «отношение» и «соответствие». Отношение это пропозициональная функция с несколькими предметными аргументами и высказыванием как значением этой функции [5, с.93]. В литературе област ь истинности области определения отношения (соответствие) преподносится как само отношение, что ошибочно. Соответствия можно представить для бинарных отношений в форме X A , , , где X A , для тернарных отношений в форме Y X A , , , , где Y X A , и т.д. Также ошибкой является в некоторых учебных пособиях определять вектор (предмет) как параллельный перенос (операция, функция). Функция не предметна для предметов Предмет со свойствами выполняющий функцию Предметы ), значения функции Предметы аргументы функции Предмет может быть заменён другими предм етами или выполнять другую функцию Предмет система: функция, её аргументы, еёзначения Функция как внешнее проявление свойств предмета роль предмета ��125 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;Библиографический список Фреге, Г. Логика и логическая семантика: сборн ик трудов [Текст] // Готтлоб Фреге/ пер. с нем. Б.В. Бирюкова под ред. З.А. Кузичевой: уч. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. 512 с. Чёрч, А. Введение в математическую логику. Т.1 [Текст] / А. Чёрч/ пер. с англ. В.С. Чернявского; под ред. В.А. Успенского. М.: Изд во иностранной литературы, 1960. 485 с. Колмогоров, А.Н. Что такое функция [Текст] / А.Н. Колмогоров //Научно популярный физико математический журнал «Квант». 1970. №1. С.27 36, 62. Философский словарь [Текст] / А.В. Адо, В.В. Альтман, Н.П. Аникеев [и др.]; под ред. М.М. Розенталя. е изд. М.: Политиздат, 1975. 496 с. Клини, С.К. Математическая логика [Текст] / С.К. Клини. М.: Мир, 1973. 480 с. О КУРСЕ ЛИНЕЙНОЙ АЛГЕБРЫ И АНАЛИТИЧЕСК ОЙ ГЕОМЕТРИИ В ТЕХНИЧЕСК ОМ ВУЗЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА А.И. Новиков Рязанский государственный радиотехнический университет mail novikovanatoly@yandex.ru Линейная алгебра и аналитическая геометрия (ЛА и АГ) в техническ ом вузе традиционно изучаются в первом семестре первого курса, и это соответственно первая встреча студента с вузовской математикой. Элементы линейной алгебры (системы линейных алгебраических уравнений второго и третьего порядков) и аналитической геометрии (уравнения прямой и плоскости, элементы векторной алгебры) в большей или меньшей степени зависимости от школы и класса изучаются в средней школе. Это обстоятельство и относительная простота данных разделов по сравнению с другими курсами математики п ривели за 20 лет перманентных реформ в образовании к тому, что курс ЛА и АГ стал изучаться на технических специальностях за 6 8 недель (полтора месяца) вместо 15 17 недель (четыре месяца один семестр) в 70 е годы прошлого века. Оправдать подобные изме нения можно было бы коренным улучшением качественного состава студенческой аудитории или слабой востребованностью знаний линейной алгебры и аналитической геометрии в специальных курсах на выпускающих кафедрах, в научных исследованиях в НИИ и КБ. Очевидно, что и первое и второе допущения не имеют под собой сколько нибудь значимой основы. В докладе исследуется наличие (или отсутствие) объективных причин для ускоренного изучения названных разделов и в целом курса математики. Для этого изучались: а) степень гот овности современных студентов к восприятию сверхплотного потока информации; ��126 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;б) требования государственных образовательных стандартов к наличию у выпускника вуза соответствующих предметных компетенций. Образовательный и познавательный потенциал студентов пе рвого курса оценивался по совокупности данных: итоги ЕГЭ по математике за три последних года, результаты входного контроля знаний студентов по математике, качество усвоения текущего материала (результаты тестов, контрольных работ, семестровых экзаменов). В ыполнение требований ГОСов относительно компетенций по различным разделам математики оценивалось по результатам выполнения тестов по КИМам, одобренным Министерством образования и науки РФ, а также по уровню использования математических знаний (методы, моде ли и алгоритмы) в дипломных проектах. Основные выводы такого исследования: студенты первого курса не умеют правильно изучать математику; многие стараются бездумно заучивать наизусть математический материал, загоняя тем самым себя в тупик; отсутствие консу льтаций или их слабая доступность приводят к тому, что уже через месяц после начала занятий на первом курсе некоторые студенты “опускают руки”; современный студент уступает студенту образца 70 х годов прошлого века по способности перерабатывать плотные потоки математической информации; остаточные знания многих студентов технических специальностей после изучения курса математики находятся на уровне 30 40%; при этом не засчитанными у них оказываются 5 8 дидактических единиц; численные методы линейной алгеб ры и других разделов математики вытеснены полностью или частично (в зависимости от специальностей и кафедр) из курса математики; знания выпускников по ЛА и АГ, равно как и по другим разделам матема тики, недостаточны для решения даже не самых сложных научн ых задач (по признанию ряда не самых худших выпускников вуза). Частный итог заявленных исследований заключается в предложении разделить во времени курс ЛА и АГ на две части. Первая, наиболее простая, включает в себя матричную алгебру, теорию определителей и систем линейных уравнений, а также векторную алгебру и ее приложения. Она должна изучаться в первом семестре и завершаться блоком численных методов решения систем линейных алгебраических уравнений. Вторая часть курса линейной алгебры и аналитической гео метрии включает в себя теорию конечномерных линейных пространств, евклидовы, нормированные и метрические пространства; теорию линейных операторов и квадратичных форм. Здесь же, в рамках второй части, изучаются основы функционального анализа. Объем и конкре тное наполнение этого блока меняются в зависимости от специальности и качественного состава аудитории. Основные темы: нормированные и метрические бесконечномерные пространства, сходимость в метрике пространства, полные нормированные и метрические пространс тва, принцип сжимающих отображений и его ��127 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;приложения, ортогональные и ортонормированные системы функций в евклидовых пространствах. В первом семестре большинство студентов, и особенно современных студентов, с трудом осваивают более простые разделы первой части курса и лишь единицы из них уже “созрели” для изучения теории абстрактных линейных пространств и линейных операторов. Разделение курса на две части и разнесение их изучения во времени создают более комфортные условия для вхождения студента в вузовс кий ритм получения и переработки новых знаний. Второй аргумент в пользу описанной структуры курса объединение теории конечномерных линейных пространств с теорией функциональных пространств. Такой подход позволяет перевести изучение других частей математи ческого анализа на новый, более высокий, уровень обобщения. ОБ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИКЕ МЕДИЦИНСКОЙ ИНФОРМАТИКЕ В МЕДВУЗЕ М.Н. Дмитриева Рязанский государственный медицинский университет dmitrm mail В современной обстановке интенс ивного развития международного сотрудничества становятся актуальными вопросы обучения иностранных граждан на территории Российской Федерации. В Рязанском государственном медицинском университете уже традиционно проводится обучение иностранных студентов как на языке посреднике (в режиме сервис перевода на английский и французский языки), так и на русском языке (для граждан стран СНГ или после подготовительных курсов). Особенностью такого обучения является то, что группы иностранных студентов представляют соб ой неоднородную аудиторию как по базовой подготовке в общем и математической в частности, так и по правилам общения, культурным, религиозным традициям и прочее. Все это необходимо учитывать при обучении этих студентов в медицинском вузе. В отношении дисцип лин «Физика. Математика» и «Медицинская информатика» особо важным является вопрос методического обеспечения: учебные пособия и практикумы, раздаточные материалы, тесты и др. Лекции по указанным дисциплинам представлены 20 часами по физике и математике и 24 часами по медицинской информатике и включают в себя широкий спектр учебных тем. Зачастую студенты иностранцы пропускают эти занятия по разным причинам, включая языковые трудности, и возникает проблема работы с ними затем на практических и лабораторных зан ятиях. В этом отношении кафедрой математики, физики и медицинской информатики был разработан ряд методических пособий и практикумов с переводом на английский и французский языки, например [1,2,3,4,5,6,7,8,9]. В них в полном объеме представлен теоретически й материал по рассматриваемым дисциплинам, а также в достаточном количестве есть варианты заданий для самостоятельной работы. Таким образом, иностранные ��128 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;студенты в домашних условиях могут изучить или повторить учебный материал, взяв эти пособия в университ етской библиотеке. Что касается известной в вузе проблемы задолженностей студентов по практическим занятиям, то одним из выходов в их отработке является самостоятельное выполнение студентами отчетных работ дома. Задания студенты могут взять в указанных нам и пособиях и затем отчитаться перед преподавателем о выполнении их письменно и устно. Особо отметим, что студенты, обучающиеся на русском языке, из стран СНГ и бывшего СССР, а также прошедшие подготовительные курсы, все таки имеют проблемы с пониманием ре чи и написанием русского текста. Им также могут быть полезны указанные выше методические разработки. Работая с группой студентов в компьютерном классе по медицинской информатике, преподаватель имеет возможность выдать студентам для выполнения разработанны е задания на одном из трех языков по выбору студента. Таким образом, при обеспечении иностранных студентов необходимым методическим материалом решаются одновременно несколько дидактических задач: экономится аудиторное время на пояснения, повторы и запи си отдельных вопросов учебного материала как на лекциях, так и на практических занятиях; обеспечивается работа студентов в индивидуальном режиме на лабораторных занятиях; обеспечивается самостоятельная работа студентов во внеурочное время; экономи тся время на отработку пропущенных занятий. В заключение отметим, что работа по редактированию, разработке новых методических разработок ведется непрерывно с учетом того, что медицинская информатика и методы статистического анализа развиваются высокими тем пами. Необходимо также внедрять в учебный процесс и знакомить студентов с современными медицинскими информационными системами (МИС) как российского, так и зарубежного производства. Библиографический список Mathematics: Practical Handbook// edited by M. Bulaev. Ryazan State Academician I.P. Pavlov University. Rayzan: REI RSMU, 2007. 117 p. MS Excel in Medical Supplements: manual / comp.: ��129 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;5. Boulaev M.P. Cours MS access irmiljutina@mail.ru На занятиях по теории вероятности уже много десятилетий студентам вузов предлагаются традиционные, классические задачи. Например, задачи о стрелках, о шариках, распределяемых по лункам, о пассажирах лифта и т.п. Предлагается описание небольшой исследовательской работы для студентов 2 х курсов, связанной с изучением фор мулы полной вероятности и формулы Байеса. Данная работа основана на исследовании каждым студентом собственного генетического признака (например, цвета глаз) вероятностными методами. Целью работы являлись привлечение студентов к самостоятельной исследовател ьской работе, поиск новых методов изучения теории вероятности, а также стимулирование интереса студентов к изучению высшей математики. Как известно из курса генетики, любой генетический признак человека определяется парой генов, один из которых наследуется от отца, второй от матери. При этом существуют доминантные и рецессивные гены. Проявление в потомстве признака, определяемого доминантным геном, более вероятно, чем признака рецессивного. Примерные вероятности наследования человеком парных генетических признаков исследованы и приведены в учебной литературе по генетике. С учетом вероятности проявления в потомстве того или иного цвета глаз перед студентами ставились следующие задачи: Собрать данные о цвете глаз своих родителей, бабушек, дедушек, а также их близких родственников. Составить таблицу цвета глаз своей семьи с указанием парных генов у каждого из родственников. Пользуясь таблицей вероятности наследования того или иного цвета глаз, найти: вероятность появления у студента различного цвета глаз (ис пользовать формулу полной вероятности); ��130 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- вероятность всех предполагаемых гипотез относительно наследования парных генов при условии появления собственного цвета глаз (использовать формулу Байеса). Предложенная работа вызвала большую заинтересованность у с тудентов го курса. Исследование по данной теме было выполнено творчески и с фантазией. Таким образом, данная методика может быть использована при изучении курса теории вероятности в вузах, а также в старших классах школы на уроках математики и биологии. СЕКЦИЯ 4. НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ИНФОРМА ЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ КАК СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД ОБУЧЕНИЮ И ПРОВЕРКЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ А.В. Пруцков, Д.М. Цыбулько Рязанский государственный радиотехнический университет mail prutzkow com В наст оящее время информационные технологии неразрывно связаны со сферой образовательной деятельности. Причины такой связи следующие: повсеместная информатизация общества; необходимость подготовки специалистов высокого уровня; внедрение в учебных заведени ях различного уровня современных информационных технологий (телекоммуникационных сетей, компьютерной техники и программного обеспечения); появление необходимого опыта информатизации у преподавателей. Применение информационных технологий делают образовани современным и доступным для более широкого круга потребителей образовательных услуг. Информационные средства применяют на различных этапах образования. В настоящее время стали популярны, так называемые, электронные учебники. Они бывают нескольких видов. Рассмотрим некоторые из них [1]. Классическое электронное учебное пособие. После вступления обучаемые проходят через серию тем, каждая из которых обучает какой либо концепции или навыку с всевозрастающей сложностью. В конце этой последовательности обобще ние и тест. Внутри тем находятся примеры и практические задания. Книгоподобная структура. Урок организован как иерархия общих и частных областей. Обучаемые могут осуществлять навигацию последовательно, попадая в отдельную (частную) тему либо через индекс, либо таблицу контента (главное меню). Данный вариант подходит для предметов с прозрачной, ясной структурой, особенно если уроки будут использоваться для освежающего знания обучения или синхронного обучения. Основные обучающие учебники. После вступления о бучаемые проходят через серию тестов до тех пор, пока не достигнут пределов своего знания. Затем они помещаются в основной поток традиционного электронного учебного пособия, которое оканчивается обобщающим заключением и тестом. Данный вариант дает возможно сть нетерпеливым ученикам не останавливаться на темах, которые они уже знают. Исследовательские учебники. Ученики сами добывают знания. Они осуществляют навигацию по электронному документу, базе данных или веб сайту, преследуя определенные учебные цели. О ни могут использовать специальный индекс или механизмы навигации. Когда обучаемый достиг своей цели, он читает заключение и проходит тест. Данный вариант хорошо ��132 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;подходит для обучения развития навыков навигации в комплексных электронных информационных ресур сах. Как видно из приведенных примеров, необходимым атрибутом электронного учебника является система проверки знаний. Основная цель данной системы контролировать правильность полученных знаний и, при необходимости, корректировать их. Данные системы имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными экзаменами: автоматическая проверка правильности ответов; возможность генерировать множество вариантов заданий; возможность адаптации контрольных вопросов под уровень знаний тестируемого; возможность ди станционной проверки. Перечисленные идеи были реализованы в системе проверки знаний количественных числительных естественных языков [2]. Данная система проверяет, насколько хорошо тестируемый переводит числительные с одного языка на другой. Система позволя ет задать различные параметры для тестирования, такие как: язык исходного числа; язык, на который надо переводить число; диапазон случайной выборки чисел для вопросов; количество вопросов. После прохождения тестирования на экран выводятся следующие результаты: список вопросов; ответы тестируемого; правильные ответы; общее количество вопросов; процент правильных ответов. Данная система проверки знаний реализована в виде Интернет приложения на языке PHP с использованием технологии Ajax В за ключение следует отметить, что информатизация обучения не является полноценной заменой всего процесса образования, а является дополнением к нему. Библиографический список Гиацинтов А.М., Мамросенко К.А. Модуль создания структуры курса для этапа предварите льной подготовки в тренажерно обучающих системах XXXVI Гагаринские чтения. Науч. тр. Междунар. молодежной науч. конф. в томах. М.: МАТИ, 2010. 4. 73. Пруцков А.В., Цыбулько Д.М. Интернет приложение метода обработки количественных ч ислите льных естественных языков // Вестник Рязанского государственного радиотехнического университета. Рязань, 2012. Вып. 41. С. 74. ��133 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В КУРСЕ ∀ИНФОРМА ЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ” А.Н.Волков верской государственный технический университет Программой дисциплины ∀Информационные технологии в управлении безопасностью жизнедеятельности” предусматривается изучение геоинформационных систем (ГИС). Среди всего многообразия областей использования геои нформационных систем заметно доминирует новая её отрасль техносферная, экологическая. Актуальной задачей, стоящей перед экологами, работниками природоохранных организаций, являются инженерно экологический мониторинг и использование графического отображе ния полученной и преобразованной информации. Использование геоинформационных систем позволяет, например, наиболее адекватно отобразить распределение концентрации загрязняющих веществ или результаты их воздействия на те или иные объекты. Использование ГИС обеспечении техносферной и экологической безопасности может интеллектуализировать решение таких задач, как: определение состояния природной среды в заданный отрезок времени, предшествующего техногенезу; прогноз ожидаемых изменений в природной среде под воздействием техногенных факторов; принятие системы превентивных мер, оптимальных управленческих решений и снижения рисков на основе анализа пространственных данных, прогноза фактической безопасности. Для решения задач по мониторингу опасных природно хногенных явлений и процессов, обеспечению экологической, производственной безопасности, предупреждению чрезвычайных ситуаций в реальной практике нужны геоинформационные системы, позволяющие оперативно оценивать обстановку, способствующие улучшению управл ения и принятию решений. Конечно, разработка комплексных геоинформационных систем на основе различных геопространственных данных, представляемых в виде системы электронных карт и предметно ориентированных сред обработки разнородной информации, процесс вес ьма трудоемкий и дорогостоящий. При реализации задач техносферного, экологического мониторинга используется масса пространственной информации: топографические, метеорологические, геологические, гидрографические данные, инфраструктура, коммуникации, техниче ские характеристики и размещение объектов, потенциально опасные объекты и др. ГИС хранит информацию о реальном мире в виде набора тематических слоев, которые объединены на основе географического положения. Сформированный на экране ЭВМ графический образ сос тоит из двух различных с точки зрения среды хранения частей графической «подложки» или графического фона и других графических объектов. графической информацией связана текстовая, т абличная, расчетная ��134 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;информация, координатная привязка к карте местности, БД с описанием объектов и их характеристик. ГИС общего назначения обычно выполняет пять процедур (задач) с данными: ввод, манипулирование, управление, запрос и анализ, визуализацию. Ввод и размещение пространственной и непространственной составляющих дан ных включают конвертирование информации во внутренние форматы системы и обеспечение структурной и логической совместимости всего множества порождаемых данных. Управление данными предполагает наличие средств оптимальной внутренней организации данных, обеспе чивающих эффективный доступ к ним. Функции анализа представлены средствами, предназначенными для содержательной обработки данных в целях обработки и реорганизации данных и позволяют получать новую информацию, необходимую для управления и прогнозирования. В качестве источников данных для формирования ГИС служат: картографические материалы (топографические и общегеографические карты, карты административно территориального деления, кадастровые планы и др.); результаты полевых обследований территорий, геодез ические измерения природных объектов; статистические данные государственных статистических служб по самым разным отраслям народного хозяйства, а также данные стационарных измерительных постов наблюдений (гидрологические и метеорологические данные, сведени я о загрязнении окружающей среды и т. д.). Географические изображения для использования в ГИС вводятся в векторном или растровом виде напрямую, если такие данные уже существуют в подходящем цифровом формате, либо с помощью дигитайзера или сканера. Каждый э лемент или объект изображения имеет географическую привязку. Для формирования у студентов общих представлений о ГИС, приобретения умений и навыков работы с программным обеспечением географических информационных систем в курсе предусмотрены лекции, практи ческие занятия и самостоятельная работа, в ходе которых они знакомятся с операциями с пространственными данными, возможностями и особенностями использования программного обеспечения ГИС. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ И.Л.Волчкова , В.К. Камышова, Е.Я.Удрис Национальный исследовательский университет «НИУ «МЭИ»», Москва. VolchkovaIL@mpei.ru В настоящее время во всех отраслях народного хозяйства России растет востребованность в молодых инженерных кадрах. Необходимо сделать высшее нженерное образование стратегическим приоритетом, предметом национальной гордости, дать кадровую поддержку проектам модернизации в стране. Новая ситуация требует и новой методологии инженерной подготовки. Принципиальное значение имеет радикальное расширен ие форм, ��135 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;методов и объектов индивидуальной работы, развитие личностных качеств будущих специалистов. Многие преподаватели технических вузов сегодня признают тот факт, что обучение химии представляет собой трудную задачу. Это связано с ухудшением качественн ой подготовки абитуриентов, поступающих в высшие технические учебные заведения, снижением исходного уровня их естественно научной, в особенности химической, подготовки и интеллектуального развития [1]. В соответствии с «Программой развития МЭИ как НИУ» на ми широко внедряются инновационные технологии обучения с учетом того, что будущий специалист должен уметь «оперировать реальными объектами и системами, функционирование которых основано на законах природы». Был разработан проект о внедрении в действующий л абораторный практикум цифровых лабораторий, что позволило бы совместить классический лабораторный практикум, современное оборудование и компьютерную обработку результатов эксперимента [2]. Цифровая лаборатория это комплект цифровых датчиков, которые непо средственно подключаются к компьютеру и позволяют измерять основные физико химические параметры систем, получать прямые зависимости этих параметров от времени или одного от другого, и программное обеспечение, которое устанавливается на ПК, управляет этими датчиками и является совместимым со стандартными программами обработки данных. Химическая цифровая лаборатория НИУ «МЭИ» состоит из 10 15 установок, которые называются «универсальное рабочее место студента» (УРМС). Лабораторный учебный зал комплектуетс я одной цифровой лабораторией. Каждое УРМС рассчитано на двух (максимум трех) студентов. Таким образом, в учебной лаборатории одновременно может работать до тридцати и более человек, которые выполняют одну и ту же индивидуализированную работу. В состав УР МС, наряду с обычным набором лабораторного оборудования и реактивов, входят компьютер (ноутбук), комплект цифровых датчиков, электродов и электронных приборов, которые напрямую подключаются к компьютеру, специальное программное обеспечение, а также системы хранения. Лаборатория может комплектоваться такими цифровыми датчиками, как датчик объема газа с контролем температуры, объема жидкого реагента, температуры, электропроводности, оптической плотности с линейкой светодиодов, рН, тока, напряжения, электродно го потенциала и другими, и такими электродами, как различные ионоселективные, редокс и другие электроды. Программа «Химия практикум», созданная фирмой «НР», позволяет управлять датчиками, следить за изменением параметров во времени и фиксировать их зависи мость от внешних условий (температуры, давления, концентрации и пр.). Эта же программа позволяет проводить компьютерную обработку полученной информации с помощью стандартных программ “Exсελ”, “Origin” и т.п. В настоящее время на кафедре цифровыми лабора ториями оснащены три учебных зала, проведены апробация и внедрение оборудования в учебный ��136 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;процесс. Эксперимент оказался положительным. Уже можно с уверенностью говорить о возможности проведения фронтальных лабораторных работ в учебных группах высокой напол няемости и со средней базовой подготовкой. Наиболее сложной и трудоемкой в проделанной работе была разработка методического обеспечения. Методические указания к каждой лабораторной работе содержат теоретический, контрольно обучающий и экспериментальный одули. В теоретической части подробно излагается суть рассматриваемого вопроса и методов измерения. Контрольно обучающий модуль содержит десять вариантов тестовых заданий. В экспериментальный модуль входят описание оборудования, установки, набора реагентов , хода работы, расчетной части, шаблоны таблиц данных, а также требования к выполнению отчета. В настоящее время нами разработано порядка сорока лабораторных работ по всему курсу «Химия». При выполнении одной работы можно использовать одновременно до четы рех датчиков. Например, при титровании кислоты можно измерять зависимость электрической проводимости от объема добавленной щелочи, одновременно фиксируя изменение рН раствора и его температуры. Важной особенностью таких работ является возможность их провед ения с разной степенью сложности и развития их до исследовательского уровня. При организации фронтальных работ учебная группа заранее получает методические указания на свой электронный адрес. За каждым учащимся закрепляется компьютер, где он создает персо нальную папку, в которой сохраняет все данные и результаты, табличные и графические зависимости. Студент, имея распечатку методических указаний, самостоятельно готовит растворы, взвешивает, собирает установку и проводит измерения, следит за показаниями дат чиков, занося в шаблон таблицы свои данные и конкретные условия, сохраняя результаты в своей папке. После окончания эксперимента студент должен разобрать установку, вымыть вспомогательное оборудование, убрать за собой рабочее место, поместить приборы в мес та хранения. Если на компьютере установлены соответствующие программы и позволяет время, учащийся может провести необходимые расчеты уже в лаборатории и показать преподавателю. В противном случае он должен сохранить данные на съемном носителе и провести и х обработку дома. После выполнения расчетов и получения необходимых зависимостей студент распечатывает отчет и сдает его преподавателю. При необходимости возможна консультация его с преподавателем через корпоративную сеть вуза. Опыт показал, что для успеш ного проведения работы требуется не менее двух подготовленных преподавателей на одну учебную группу (более 20 человек) и один лаборант. Результаты двух семестров, в течение которых практикум проводится в такой форме, показали ее эффективность. Наблюдались более уважительное отношение студентов к предмету, более серьезная самоподготовка, приобретение студентами навыков экспериментальной работы и т.д. Поскольку мы считаем, что будущий химический практикум в технических вузах должен быть прежде всего количест венным и цифровым, для обучения преподавателей кафедры и подготовки преподавателей вузов и ��137 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;школ к работе на подобном оборудовании на кафедре создан центр переподготовки по утвержденным ученым советом программам. Проводится работа по подготовке печатного и здания лабораторного практикума во внешнем издательстве. Библиографический список Ясюкевич Л.В. Актуальные вопросы химического образования в техническом университете // Фундаментальные исследования. 2009. №5. С.75 Камышова В.К., Удрис Е.Я. Использ ование информационных технологий в изучении курса «Общая химия»// : Материалы конференции «Новые информационные технологии в образовании»/ материалы конференции: Екатеринбург 2010. Т.2. С.32 34. О ВОПРО СЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛО ГИЙ В ОБР АЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ЗА И ПРОТИВ Г.Ю. Дзюбко Рязанское высшее воздушно десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, г. Рязань кафедра гуманитарных и естественно научных дисциплин В современном обществе основой развит ия выступают процессы, в которых широкое применение находят информационно коммуникационные технологии. Процессы информатизации играют основополагающую роль в становлении общества, в котором главным объектом управления становятся не материальные предметы, а символы, идеи, образы; когда большинство работающих заняты производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы знаний. Информатизация помогает совершенствовать методы и технологии образования. Система образования с тановится более гибкой, за счет автоматизации многих процессов ее реакция на изменения в окружающем мире ускоряется. Развиваются креативные способности педагогов и учащихся, их знания, умения и навыки, в том числе и в самообразовании. Сформированная информ ационная культура открывает перед людьми принципиально новые возможности для самореализации. За счет внедрения информационных технологий учебный процесс становится более индивидуализированным и дифференцированным, а следовательно, более эффективным. Соврем енные коммуникационные средства помогают превратить передачу знаний в совместную учебную деятельность, сблизить позиции педагогов и учеников, активизировать их творческий потенциал. Информатизация образования поддерживает интеграционные тенденции познания закономерностей окружающего мира, повышает уровень активности и реактивности учащегося, развивает способности альтернативного мышления. Формируется умение разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результа ты своей деятельности. ��138 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Все вышеперечисленное несомненные достоинства информатизации образовательной среды. Однако нельзя забывать о том, что повсеместное использование информационных технологий приводит к свертыванию социальных контактов, сокращению прак тики социального взаимодействия и общения, развивает индивидуализм. В каком то смысле эти процессы объективны, и устранить их полностью нельзя. Можно говорить о системе компенсирующих мероприятий, которая существенно сгладит негативные тенденции. И необход имо разрабатывать таковую. Напомним, что постоянное взаимодействие с компьютером максимально усложняет переход учащихся от стандартных операций с учебной информацией к самостоятельным практическим действиям по ее применению. Вызвано это тем, что человек пр ивыкает работать со знаковыми системами, в то время как логика практической деятельности совсем иная. Определенные трудности возникают и в результате применения современных поисково навигационных систем. Во первых, нелинейная структура найденной информации подвергает обучаемого соблазну следовать по предлагаемым ссылкам. При неумелом использовании это может сильно отвлечь от основного русла изложения учебного материала. Во вторых, появляется излишек информации, «информационный шум» или «информационный мусор », который сопровождает практически любой запрос в сети Интернет. Развитие систем мультимедиа породило обилие информационных продуктов, перенасыщенных разными видами информации. Можно утверждать, что в последнее время считается если не обязательным, то жел ательным использование на занятии разных компьютерных средств обучения, начиная с презентации и заканчивая электронным пособием. Но, во первых, кратковременная память обладает очень ограниченными возможностями. Среднестатистический человек способен уверенн оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями или объектами. Поэтому, когда обучаемому одновременно показывают текст, который за кадром озвучивается, тут же демонстрируют анимационные эффекты и изображения, он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, и пропускает важные учебные сведения. Во вторых, люди различаются по способу восприятия информации. В зависимости от того, какое полушарие мозга у человека ведущее, он лучше воспринимает образы или логику изложе ния. Когда на занятии преобладает зрительный ряд (что неизбежно в данном случае), излагаемый материал качественно усваивают далеко не все обучаемые. Кроме того, компьютеру пока еще очень далеко до человеческого интеллекта. Поэтому учебный диалог ученика и компьютера весьма ограничен по своей логике. Обсуждать нестандартную задачу, например, так не получается. А значит, сложноорганизованный учебный материал начинает дробиться на мелкие фрагменты. Компьютерные тесты самое яркое проявление этой тенденции. Бе зусловно, в тестах как таковых ничего плохого нет. Во многих случаях их использование педагогически оправданно и необходимо. Но замена разных видов контроля только ��139 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;тестированием, пусть даже разного уровня сложности, приводит к поверхностному изучению той и ли иной дисциплины. Общение с компьютером сокращает живое общение педагогов и обучаемых, учащихся между собой, и так ограниченное в учебном процессе. Это особенно характерно для студентов, обучающихся дистанционно. Более того, студент не получает достато чной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке. Очевидно, что это снижает качество полученных знаний. Ограниченные рамки статьи не позволяют более подробно остановиться на всех аспектах обозначенной проб лемы. Несомненно одно: использование компьютерных средств обучения должно быть только частью живого общения педагога и обучаемого, любое включение средств мультимедиа в учебный процесс должно быть оправдано логикой изучения дисциплины и особенностями препо днесения материала в каждом конкретном случае. ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ МОДЕЛЬ СОВРЕМЕ ННОГО ГУМАНИТАРНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Н.В. Софронова Рязанское высшее воздушно десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, г. Рязань sofron ovigor@mail.ru Поток публикаций, посвященных проблемам современного гуманитарного высшего образования, становится все более насыщенным. В последние годы педагогические инновации приобрели тенденцию усиления культуроориентированных компонентов образования [1]. Наиболее благотворной почвой для их реализации являются гуманитарные дисциплины. На основе имеющихся разработок в области педагогики выделяют несколько культуроориентированных моделей (подходов) в современном гуманитарном образовании: личностно ориен тированные культурологические концепции, цивилизационно культурологический парадигмальный подход, культуротворческая модель образования и др. Особый интерес, на наш взгляд, представляет сегодня модель поликультурного гуманитарного образования (В.В. Макеев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова и др.). С одной стороны, процессы глобализации способствуют увеличению миграционных процессов, возрастанию межкультурной коммуникации, которые требуют, в свою очередь, поликультурной грамотности членов современного общества. С другой стороны, поликультурное образование необходимо в России в силу ее географического положения и особенностей народонаселения. В настоящее время проблемой поликультурного образования занимаются все ведущие педагогические школы мира. В России она прио брела особую актуальность в 90 е годы, когда в условиях социально экономических политических реформ усилилась этнизация содержания образования, возросла роль родного языка обучения, идей народной педагогики, религии формировании самосознания личности. В этих условиях поликультурное ��140 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;образование, с одной стороны, способствует этнической идентификации формированию культурного самосознания обучаемых, а с другой препятствует их этнокультурной изоляции от других стран и народов. Это особенно важно на ступ ени высшего образования, поскольку, во первых, во многих вузах достаточно высок процент иностранных студентов, во вторых, молодежная среда наиболее мобильна в плане межнациональных контактов, третьих, поликультурное образование благотворно влияет на офессиональную активность. Цель поликультурного образования заключается в формировании личности, ориентированной на диалог и сотрудничество с представителями разных этносов, что предполагает признание многообразия и взаимосвязи культур; позитивное отношени е к культурному плюрализму на основе уважения к ценностям других культур. Из этого вытекают конкретные задачи поликультурного гуманитарного образования: глубокое и всестороннее овладение культурой собственного народа, что является необходимым условием инте грации в другие культуры; формирование представлений о многообразии культур в России и мире, воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим условия для самореализации личности; развитие навыков продуктивного взаимодействия с носите лями других культур; воспитание духе толерантности, гуманного межнационального общения [1, с. 371]. Наиболее распространенными в мировой педагогике подходами пониманию сущности поликультурного образования являются аккультурационный подход, концепция би культурного образования и др. Важное место в рассматриваемой нами модели занимает диалоговый подход, в рамках которого разрабатывается деятельностная концепция поликультурного образования. Ее авторы (Е.Ф.Тарасов, Ю.А.Сорокин и др.) считают, что чужая культура усваивается только в проце ссе какой либо деятельности. По их мнению, «осуществлению собственно деятельности предшествует этап ориентировки в условиях деятельности: на этом этапе происходит осознание усваиваемых фрагментов чуждой культуры, «переформулирование» чуждой культуры в терм инах своего лингвокультурного опыта. Таким же образом познается не только чужая культура, но и ранее неизвестные фрагменты своей культуры…» [3, с. 108[. Важно, чтобы содержание поликультурного образования отвечало следующим критериям: отражение в учебном м атериале гуманистических идей; характеристика уникальных самобытных черт в культурах народов России и мира; раскрытие в культурах российских народов общих элементов традиций, позволяющих жить в мире; приобщение студентов (курсантов) к мировой культуре, рас крытие процесса взаимозависимости стран и народов современных условиях [2]. Обращаясь к организации гуманитарного образования в поликультурном режиме, отметим целесообразность использования системы методов и форм, которые доказали свою эффективность и по лучили признание в мировой педагогической науке: дискуссия, ситуативное моделирование, ролевые игры, рефлексивные методы, методы убеждения, стимулирования поведения и т.д. ��141 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;Библиографический список Агапова, Н.Г. Культуроориентированные подходы в современно отечественном образовании // И.И. Срезневский и история славяно русской филологии: тенденции в науке, образовании и культуре : материалы Международной научно практической конференции, посвященной 195 летию со дня рождения академика И.И. Срезневского. язань, 2007. С. 368―373. Макеев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макеев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. ― 1999. ― № 4. С. 3 ―10. Тарасов, Е.Ф. Национально культурная специфика речевого поведен ия. ―. М.: Наука, 1997. С. 106 ― 108. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА ЗАНЯТИЯХ Т.М. Заяц Рязанское высшее возду шно десантное командное училище (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова sajtm yandex Повышение эффек тивности образовательного процесса в современных вузах в свете последних решений по их реорганизации, объединению, выявлению «неперспективных» является вопросом выживания. Внедрение передовых информационных технологий и технических средств обучения (ТСО) д ля этих целей не подвергается сомнению. Но какие ТСО нужны преподавателю на занятии и для каких целей они могут использоваться зачастую определяется уже после их приобретения. Как определить эффективность использования, например, при преподавании различных дисциплин интерактивной доски? В процессе проведения конкурса РВВДКУ «Лучшее использование интерактивной доски в учебном процессе» были разработаны следующие критерии оценки по приведенным ниже категориям. 1. Полнота использования технических возможностей устройства: использование интерактивной доски как экрана; управление презентацией с сенсорного экрана интерактивной доски; управление специализированным приложением с сенсорного экрана интерактивной доски; выполнение пометок в виде надписей и рисунков на проецируемом изображении компьютера; вывод на печать и сохранение снап шотов Снап шот это снимок текущего изображения (использование программного обеспечения интерактивной доски), раздача обучаемым в виде дидактических материалов; ��142 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;- привлечение курсантов к работе с интерактивной доской: обучаемый поясняет, комментирует, объясняет учебный материал, изображенный на доске; привлечение обучаемых к работе с интерактивной доской: обучаемый использует инструменты интерактивной доски для управления презентацией; привлечение обучаемых к работе с интерактивн ой доской: обучаемый использует инструменты интерактивной доски для управления приложением; привлечение обучаемых к работе с интерактивной доской: обучаемый решает задачу, поставленную преподавателем, используя специальное ПО. 2. Методическая оценка примен ения преподавателем интерактивной доски: применение проекции демонстрации (показ презентации PowerPoint flash презентации, просмотр видеоролика, текстового документа); применение электронного пера для пометок и рисования; реализация функций перетаскивания , соединения, классификации, группировки, заполнения пропусков, упорядочивание объектов и др.; продолжительность использования интерактивной доски (обоснованность времени использования устройства от длительности занятия); методическая целесообразность испо льзования интерактивной доски в соответствии с целями и задачами занятия. 3. Результативность использования ИД (для оценки могут использоваться материалы контрольного опроса, проводимого преподавателем на занятии): тестирование курсантов по результатам про ведения занятия; опрос обучаемых, оценка обучаемыми результатов работы на занятии с использованием интерактивной доски (может быть реализован в виде опросника); проверка результатов индивидуальной работы курсантов (полнота конспекта, степень успешности реш ения поставленной преподавателем задачи). 4. Характер применяемого программного обеспечения на занятиях с интерактивной доской: стандартные приложения (обычная демонстрация PowerPoint текстовый редактор и пр.); адаптированное ПО (обучающие, контролирующие программы сторонних производителей); централизованно поставляемое ПО образовательного назначения по дисциплине; программное обеспечение для применения с интерактивной доской собственного производства. Оценка каждого из критериев выполняется каждым членом комиссии в соответствии с системой баллов, разработанной коллегиально по каждому из критериев. Для учета фактора трудоемкости подготовки занятия с использованием интерактивной доски целесообразно подготовить систему весовых коэффициентов для критериев. ыт проведения конкурса показал, что члены комиссии понимают критерии по разному. Поэтому перед началом работы конкурсной комиссии ��143 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;смысл критериев, конечно, необходимо обсудить. Проведение конкурсов является хорошим средством интенсификации освоения препода вателями современных средств обучения, но перед их проведением должна быть проведена значительная подготовительная работа. Так, например, коэффициенты оценки критериев и весовые коэффициенты влияния критерия на общую эффективность применения интерактивной доски необходимо обсудить коллегиально на учебно методической конференции или ученом совете вуза, проанализировать технические возможности имеющихся в наличии устройств, дать возможность преподавателям выбрать в течение учебного года конкурсное занятие, на котором применение данного ТСО действительно будет целесообразно. РАЗРАБОТКА ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ ДИСЦИПЛИНЕ «ПРИБОРЫ И СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА» С.И. Мальченко, М.В. Зубков, А.В. Шилин Рязанский государственный радиотехнический у ниверситет plasten mail При обучении студентов в рамках учебного плана магистерской подготовки широкое применение получили виртуальные экологические приборы и вспомогательное оборудование (реактивы, растворы, электр оды). Это позволяет обеспечивать учебный процесс практически любым оборудованием на основе программных средств и ПЭВМ. Кроме того, появляется возможность производить градуировку приборов в широком диапазоне изменения входных сигналов, использовать виртуаль ные электродные системы с различными характеристиками, что практически невозможно реализовать в рамках учебных лабораторий вуза. В настоящее время при измерении водородного показателя (рН) биологических и экологических проб широко применяется потенциометри ческая методика [1]. Этот метод основан на измерении разности потенциалов электродных систем избирательного действия, ЭДС которых зависит от активности концентрации ионов водорода в растворе. На практике измерения значения рН по данному методу наибольшее распространение получили электродные системы, состоящие из стеклянного измерительного электрода и хлорсеребряного электрода сравнения. При соответствующем подборе индикаторного электрода потенциометрический метод может быть использован для измерения концен трации других ионов, а также для измерения окислительно восстановительного потенциала, по которому в некоторых случаях можно контролировать ход технологического процесса. Для разработки лабораторной работы на основе виртуального рН метра была выбрана хорош о зарекомендовавшая себя среда инженерного графического программирования LabVIEW американской фирмы Nationaλ Instrumεnts [4]. Это обусловлено легкостью освоения основных принципов программирования в этой среде и достаточно широкими ее возможностями. В ��144 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;сред е LabVIEW любая программа это виртуальный прибор, состоящий из передней панели с элементами управления и индикации и блок диаграммы, реализующей алгоритм работы виртуального прибора. Используя технологию виртуальных приборов, разработчик может превратить стандартный персональный компьютер (ПК) и набор произвольного контрольно измерительного оборудования в многофункциональный измерительно вычислительный комплекс. За основу схемы виртуального прибора рН метр была использована схема, рекомендованная разработ чиками операционного усилителя фирмы ational εmiconδuctor [5]. Функциональная схема учебного виртуального прибора рН метр показана на рисунке. Все функциональные блоки выполнены в виде программных элементов, обеспечивающих моделирование напряжения на электродах в зависимости от рН растворов и температуры, формирование необходимых сигналов, переключение и индикацию. На основе учебного виртуального прибора рН метр разработана лабораторная работа по изучению принципов рН метрии и построения приборов д ля измерения водородного показателя. Библиографический список Бейтс Р. Определение рН: Теория и практика. Л.: Химия, 1972. 398 с. Евдокимов Ю.К., Линдваль В.Р., Щербаков Г.И. LabVIEW для радиоинженера: от виртуальной модели до реального прибора. Практи ческое руководство для работы в программной среде LabVIEW М.: ДМК Пресс, 2007. 400 с. http :// pdf eicom Измерительная ячейка электродами Генераторы сигналов помех Усилитель сигнала с элементами регулировки Блок изменения температуры Блок индикации Входной фильтр НЧ Блок переключения сигналов Осциллограф Функциональная схема учебного виртуального прибора рН метр ��145 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;АУДИОЗ АПИСЬ КАК СРЕДСТВО САМОКОНТРОЛЯ ЛЕКТОРА И.А.Цветков Рязанский государственный радиотехнический университет 19197113@ rambler Лекция это полтора часа «прямого эфира». Как лектору контролировать себя? Правильность произносимого, темп реч и, ее громкость лектор контролирует «в режиме онлайн». Корректность текста можно проверить по конспектам слушателей «в режиме офлайн». Но человек слышит себя не так, как его собеседник. Впервые услышав аудиозапись своего голоса, мы обычно удивляемся наше представление о нем иное. Поэтому можно предположить, что у лектора, никогда не слышавшего аудиозаписи своих лекций, имеется неадекватное представление о восприятии их другими. Однако сейчас есть доступ ное средство аудиозаписи цифровой диктофон В докла де анализируется использование автором в течение пяти лет аудиозаписей всех его лекций по дисциплине «Математические методы и компьютерное моделирование в научных исследованиях», прочитанных в потоках (50 60 слушателей) аспирантов 1 го года обучения. Ана лиз этих аудиозаписей позволяет заключить, что они помогают эффективно контролировать: правильность произносимого; соответствие произносимого языковым нормам; логику речи; отсутствие «речевой избыточности»; темп и ритм речи; речевое общен ие со слушателями. Поясним указанное в пп. Правильность произносимого. При прослушивании аудиозаписи лекции выявляются ошибки , которых в «прямом эфире» лектор не замечает. Если он говорит «без шпаргалки» и дает пояснения, комментарии, не предназн аченные для обязательной записи слушателями, то обнаружить такие ошибки при отсутствии аудиозаписи было бы невозможно. Для проверки правильности произносимого аудиозапись лекции это эффективное средство объективного самоконтроля лектора, помогающее понят ь причины ошибок и попытаться избежать их в дальнейшем. Соответствие произносимого языковым нормам. Прослушивание аудиозаписей лекций помогает эффективно бороться со « словами паразитами » (такими, как «вот», «значит», «ну», «так», «как бы» и т.п.) и зву ками паразитами » (например, «э э», «а а»). Лектор, не слышавший аудиозаписей собственных лекций, часто не замечает таких слов и звуков в своей речи. Аудиозапись лекции также помогает выявлять неудачно звучащие повторы однокоренных слов в одном предложении или в соседних предложениях (например, «сформулированное утверждение представим формулой», «расположим числа в следующей последовательности»). ��146 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;3. Логика речи. По аудиозаписи лекции легко определить, насколько точно расставлены логические ударения , достаточ но ли ярко выделено главное во фразе, не перегружена ли речь логическими выделениями. Не контролирующий себя посредством аудиозаписи лектор может ошибочно полагать, что логические ударения в его фразах верные, главное выделено ярко, хотя это на самом деле не так. Отсутствие «речевой избыточности». При прослушивании аудиозаписи лекции можно выявлять малоинформативные фразы , так называемую «воду», которой «разбавляются» пояснения лектора (в предположении, что он говорит «без бумажки»). Темп и ритм речи. Человек часто неверно воспринимает темп своей речи: ему кажется, что он говорит достаточно медленно (и, например, удивляется, когда слушатели просят его повторить сказанное), а на самом деле слишком быстро; или наоборот. Аудиозапись это эффективное едство контроля темпа речи лектора. Проанализировать ритм своей речи на лекции с помощью ее аудиозаписи также полезно. Человек, не слышавший себя «со стороны», может не знать, насколько однообразен «рисунок» его речи. Речевое общение со слушателями. Про слушивание аудиозаписей позволяет понять, правильно ли лектор общается со слушателями, не говорит ли он «в пустоту» при наличии «живых собеседников», передает ли слушателям дения» (в терминологии режиссеров и актеров) т.е. может ли собесед ник увидеть , образно представить то, о чем говорит лектор. По аудиозаписи лекции можно оценить, интересно ли слушать лектора полтора часа . Также аудиозапись лекции позволяет ответить на следующие вопросы. Не слишком ли пафосно, не фальшиво ли громко говори т лектор в аудитории, где, например, присутствуют пять слушателей? Не звучит ли его речь слишком просто, «бытово» в большой поточной аудитории? Насколько «действенна» речь лектора? Есть ли « речевое действие убеждать, хвалить, ругать, настаивать, удивлят ься и т.п.? Если подобных «действий» не слышно, то речевое общение со слушателями неправильное. Прослушивание аудиозаписей лекций предыдущего учебного года помогает при подготовке к очередным лекциям. В частности, можно использовать экспромты , возникшие на лекциях, аудиозапись которых имеется. Анализ аудиозаписей лекций показывает, что технически качественными они могут быть только при использовании внешнего «петличного» микрофона, прикрепленного к костюму лектора. Встроенный микрофон диктофона не обеспечив ает приемлемого качества записи лекции. Опыт применения автором аудиозаписей лекций показывает, что такие записи могут быть эффективным средством самоконтроля лектора помогающим ему совершенствовать как форму чтения лекций, так и их содержание. Видеозапис и лекций, очевидно, более эффективны для самоконтроля лектора, чем аудиозаписи. Но в отличие от аудиозаписи, которую лектор ��147 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;может выполнять самостоятельно, технически обеспечить такую видеозапись намного сложнее. КЕЙС ТЕХ НОЛОГИЯ КАК ИННОВАЦИ Я В УЧЕБНОМ ОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬ НОЙ ШКОЛЫ Г.Л. Шаматонова Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова gshamatonova mail В настоящее время сосуществуют различные трактовки сути и поня тия «кейс технол огия». Например, в дистанционном образовании она понимается как тех нология обучения, построенная на авторском учебно методическом комплексе, задачами которого являются обеспечение учащихся необходимым набором информационного, методического и фактологическо го материала, осуществление контроля за самостоятельным усвоением знаний по конкретному предмету или дисциплине. Другое понимание данного метода связано с его герменевтикой как «чемоданчика», который содержит различные учебно методические материалы как авт орские, так и наиболее актуальные по его мнению [1]. Под кейс технологией также понимают вид дистанционной технологии обучения, основанной на использовании различных наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно методических материало в и их рассылку для самостоятельного изучения обучаемыми организацией регулярных консультаций преподавателем или тьютором с использованием тради ционных или дистанционных способов и методов [2]. Кейс технология так же рассматривается, как самостоятельный метод обучения «с чемоданчиком», который является своего рода «изощренным» самоучителем в современном исполнении и содержит методички, книжки, кассеты, и т.д. [3]. Автор считает, что кейс технология есть современная информационно коммуникационная технол огия, содержащая как технические, так и учебно методические инновации по данной конкретной учебной дисциплине. Несмотря на большое количество ее определений и пониманий сущности, отражающих динамику развития данного вида технологий, современное понимание к ейс технологии включает разнообразные приемы, виды, формы и методы презентации и использования учебно методических материалов, составляющих в своей совокупности постоянно изменяющийся комплект («кейс»). Эти изменения связаны как с развитием науки и техники , так и с повышением уровня профессионализма преподавателя тьютера. Данный подход позволяет проявить преподавателю максимальную методическую активность, постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство и адаптировать достижения научно техничес кого прогресса к образовательному процессу в профессиональной высшей школе. Как специфический метод обучения, кейс технология применяется для технологизации и оптимизации учебного процесса, а также его методологического и методического насыщения и может и спользоваться в ��148 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;обучении практически всех существующих его типов, видов и форм при переходе на двухуровневую систему. Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны как студентов, так и преподавателей. Первые видят в нем игру, позволяющую обеспечить максимальное освоение теоретико методологических и методических положений, овладеть практическим использованием материала в зависимости от своих интеллектуальных возможностей и временных сроков обучения. Не менее важным яв ляется и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес, позитивную мотивацию к учебе и соответствующие компетенции. Таким образом, кейс технология в условиях модернизации российской высшей школы представляет собой инновационную методику обучения. Большое количество определений и пониманий сущности кейс технологии позволяет трактовать ее как совокупность разнообразных приемов, видов, форм и методов презентации и использован ия учебно методических материалов, составляющих в своей совокупности постоянно изменяющийся комплект («кейс»). Библиографический список Албегова И. Ф. Кейс технология как элемент информационной образовательной среды в модернизирующейся высшей профессиона льной школе: суть и проблемы использования / И. Ф. Албегова, Г. Л. Шаматонова // Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. № 11. С. 100 107. Атласова А. Д. Использование кейс технологии в образовательном процессе / А. Д. Атласова //Дистанционное и ви ртуальное обучение. 2010. № 11. С. 105 111. Темина С.Ю. Кейс метод: активное обучение принятию профессиональных решений / С.Ю. Темина // Среднее профессиональное образование. 2010. №1. С. 44 ПРИМЕН ЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ АНАЛИЗ НОРМАТИ ВНЫХ АКТОВ И ДОГОВОРОВ В ОБУЧЕНИИ ЮРИДИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В.В. Александров, А.В. Пруцков, А.С. Шустов Рязанский государственный радиотехнический университет mail prutzkow com Любой нормативный акт или договор состоит из статей, которые можно классифициров ать как по общности описываемых аспектов, так и по соответствию существующему законодательству. Исходя из оценок каждой статье по заданным критериям можно выставить суммарную оценку всему договору. Однако анализ документов является трудоемкой задачей, кото рую могут упростить современные информационные системы. Рассмотрим анализ документов на примере коллективных договоров. ��149 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Между работником и работодателем заключается трудовой договор, который устанавливает их взаимные права и обязанности. Коллективный догов ор заключается между собственником или администрацией предприятия, с одной стороны, и трудовым коллективом, с другой стороны. Коллективный договор правовой акт, регулирующий социально трудовые отношения в организации или у индивидуального предпринимателя и заключаемый работодателем в лице их представителей. Наиболее полный договор может служить основой для применения труда в конкретной организации, только в нем можно учесть особенности функционирования организации для соблюдения интересов работников. Для установления практической значимости договора необходимо провести его тщательный анализ, изучить все его пункты и выявить соответствие требованиям законодательства, то есть установить уровень защищенности работников предприятия. Анализ договора состоит в п роверке каждого из его пунктов на соответствие законодательству. Так как каждый договор может содержать 100 150 статей, каждая из которых с различной степенью полноты описывает условия труда, предоставляемые работникам данного предприятия, получение резуль татов анализа может занять длительный срок, который необходимо свести к минимуму. В Рязанском государственном радиотехническом университете (РГРТУ) разработана информационная система автоматизированного анализа коллективных договоров (СААКД) [1], позволяющ ая сократить в несколько раз время анализа. Основной задачей автоматизированного процесса анализа документов является сокращение времени оценки правового качества анализируемого текстового фрагмента. Для этого предлагается использовать следующую особенност ь предметной области. Законодательством установлен максимальный срок действия коллективного договора три года. Далее заключается новый, который вновь поступает на анализ в органы по труду. В результате практических исследований установлено, что новый дог овор по отношению к своему предшественнику либо не изменяется, либо меняется крайне незначительно. Некоторые статьи договора частично похожи или полностью совпадают со статьями коллективного договора других предприятий. Вся информация о проанализированных договорах сохраняется в системе, поэтому при высокой степени схожести анализируемых статей и статей ранее проанализированных договоров без повторного анализа появляется возможность применить полученные ранее правовые оценки статей к статьям нового договора Решением проблемы является программное обеспечение сравнения статей коллективных договоров [2]. Данная подсистема СААКД предоставляет пользователю информацию о проанализированных ранее статьях договора, схожих с анализируемой, путем сравнения текущей ста тьи договора с уже проанализированными статьями по следующим критериям: количеству одинаковых слов, основ последовательностей слов. При обнаружении копии анализируемой статьи, общее значение критериев которой превышает 85 %, у пользователя отпадает необход имость в прочтении исследуемой статьи и в обращении к нормам законодательной базы. Если статьи не будут совпадать ��150 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;полностью, внимание пользователя будет акцентировано на различия он должен их оценить и решить, можно ли применить оценку найденной статьи. В этом случае тоже отсутствует необходимость чтения статьи целиком. Интуитивно понятный графический интерфейс в совокупности с применяемыми методами поиска и предоставления сведений о найденной похожей статье позволяет в значительной степени сократить врем я на анализ каждого коллективного договора. Разработанная информационная система, помимо основной своей функции анализа статей договоров, может служить в качестве учебного электронного пособия при обучении юридическим дисциплинам. Данная система может ис пользоваться в учебном процессе при преподавании юридических дисциплин для реализации следующих функций: освоения особенностей реализации договорной составляющей регулирования социально трудовых отношений; экспертизы проектов правовых актов на непротивореч ивость действующему законодательству; изучения правовых функций коллективно договорных актов; контент анализа содержания коллективного договора; определения и количественной оценки правовой эффективности коллективного договора; сравнения двух договорных ак тов. Библиографический список Александров В.В., Макаров Н.П., Нечаев Г.И. Программная система оценки качества коллективно договорных актов. Математическое и программное обеспечение вычислительных систем: межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А.Н. Пылькина : Горячая линия Телеком, 2008. 56. Пруцков А.В., Розанов А.К. Программное обеспечение методов обработки форм слов и числительных // Вестник Рязанского государственного радиотехнического университета. Рязань, 2011. Вып. 38. 82. УЧЕБНЫ Й ВИРТУАЛЬНЫЙ ПРИБОР ПОЛЯРОГРАФ С.И. Мальченко, М.В. Зубков, А.В. Шилин Рязанский государственный радиотехнический университет plasten mail В настоящее время среди методов экологического мониторинга воды широко прим еняется полярография, используемая для анализа качественных и количественных ее характеристик. Применение полярографического оборудования для учебного процесса в вузах затруднено по целому ряду факторов. Во первых, для анализа в измерительной ячейке примен яется ртуть, которая является высокотоксичным веществом, что затрудняет применение таких приборов в лабораториях вуза. Во вторых, оборудование для полярографии нуждается в ежедневной калибровке. Наконец, полярограф представляет собой сложный и дорогостоящи й прибор, который не всегда под силу приобрести даже крупным аналитическим лабораториям. Тем не менее, в вузах страны необходимо готовить специалистов, которые могут эффективно использовать современные методы и приборы для анализа наличия вредных веществ в водных растворах. Поэтому актуальной ��151 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;задачей для ВУЗов является разработка программ в виде виртуальных приборов для персональных компьютеров (ПК), которые моделируют работу реальных приборов и помогут изучить принципы полярографии и особенности анализа в одных растворов такими приборами. Виртуальный полярограф в процессе обучения методам полярографии должен моделировать основные принципы формирования полярограмм, отображать внешний вид реальных полярограмм для виртуальных водных растворов с различной конце нтрацией загрязняющих веществ. Такой виртуальный прибор главным образом предназначен для обучения будущих специалистов, лабораторных работников, инженеров. Для разработки виртуального прибора мы использовали среду инженерного графического программирования LabVIEW или Laboratory Virtuaλ Instrumεnt Enginεεring Workbεncη (Среда разработки лабораторных виртуальных приборов) американской фирмы N ational nstruments При отображении измерительной ячейки с ртутными электродами во время работы прибора использованы элементы анимации, отображающие падение капельки ртути в водном растворе. Передняя панель виртуального прибора полярограф снабжена интуитивно понятными элементами управления, которые широко применяются при управ лении ПК в операционной системе Windows. На рисунке 1 показана передняя панель прибора при формировании полярограммы раствора классическим методом. Справа отображается измерительная ячейка с ртутными электродами в режиме анимации. Рисунок 1 Передняя панель виртуа льного прибора при формировании полярограммы классическим методом ��152 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;На рисунке 2 показана передняя панель виртуального прибора полярограф при формировании полярограммы импульсным методом. Записанные в файл данных полярограммы могут быть обработаны специальными методами, и затем определен состав и концентрация примесных веществ в «виртуальном» водном растворе. Таким образом, используя модели рование реальных процессов и приборов специальными программами, можно достаточно эффективно проводить обучение основным принципам получения информации об исследуемом объекте, приемам выполнения калибровки приборов и проведению измерений, а также анализу ре зультатов различных исследований при отсутствии реальных приборов и образцов. ЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ Л.И. Кудина, А.А. Гаврилов Оренбургский государственный университет. teorm mail osu В условиях происходящих коренных изменений в системе высшего профессионального образования при переходе на двухуровневую систему подготовки существует настоятельная необходимость дополнения сложившихся традиционных методик обучен ия информационно компьютерными технологиями (ИКТ), придающими процессу обучения более эффективный, привлекательный и стимулирующий обучение характер. Разработанный на кафедре теоретической механики Оренбургского государственного университета учебно методич еский комплекс по Рисунок 2 Передняя панель виртуального прибора при формировании полярограммы импульсным методом ��153 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;теоретической механике на основе ИКТ включает в себя: электронное учебное пособие; банк тестовых заданий для автоматизированного контроля знаний студентов; электронный конспект лекций (ЭКЛ) преподавателя; методическое обеспечение по испол ьзованию математических пакетов для инженерных расчетов. Одним из преимуществ использования ИКТ является наглядное и образное представление информации. Этот дидактический принцип в полной мере реализован в электронном гиперссылочном учебном пособии по теор етической механике, в котором реализовано многоуровневое построение материала. Материал курса сопровождается живыми графиками и иллюстрациями, компьютерными анимациями, киноклипами, облегчающими усвоение материала. Анимированные схемы и рисунки, запуск кот орых осуществляет сам обучающийся, поясняют наиболее сложные разделы курса. Все разделы учебного пособия сопровождаются тестовыми примерами, задачами для самостоятельного решения с возможностью сразу же проверить полученный результат и позволяющими студент у оценить степень усвоения теоретического материала. Банк тестовых заданий для автоматизированного контроля знаний студентов включает в себя более 1000 тестовых заданий, разбитых по разделам: статика, кинематика, динамика. Тестирование организовано так, чт блок вопросов для студента может включать в себя как вопросы какого либо одного из перечисленных разделов, так и из всех трех одновременно. Переход к последующему вопросу может быть осуществлен и без ответа на предыдущий, но студент может затем вернутьс я к ответам на пропущенные вопросы. Если результат тестирования не удовлетворяет студента, он может пройти повторное тестирование. Окончательной будет считаться максимальная из полученных оценок. Одним из современных средств обучения выступает также электр онный конспект лекций (ЭКЛ), предназначенный для лектора и используемый им с учетом его индивидуальной манеры чтения лекций, уровня подготовленности студентов и т.д. ЭКЛ совмещает слайды текстового и графического сопровождения (схемы, рисунки и т.д.) с ком пьютерной анимацией и численным моделированием изучаемых процессов. Методика чтения лекций с использованием ЭКЛ по теоретической механике отрабатывается в течение ряда лет при проведении лекционных занятий в аудиториях, оборудованных мультимедийным проекто ром и экраном. Необходимо подчеркнуть, что использование ЭКЛ является только своеобразным инструментом, техническим средством, позволяющим добиться высокой степени наглядности и образности при разъяснении «трудных» для усвоения мест. Кроме того, использова ние ЭКЛ при чтении лекций должно быть строго дозировано, иначе отрицательные последствия (быстрая утомляемость студентов, повышенная нагрузка на зрение и т.д.) превзойдут возможный положительный эффект. Можно рекомендовать использование ЭКЛ при разъяснении наиболее трудных мест курса теоретической механики, при необходимости демонстрации на лекции каких либо опытов или проявлений законов механики. ��154 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;В компьютерном практикуме по теоретической механике и методическом обеспечении использования интегрированных ма тематических пакетов (например, MatηCaδ, MatηLAB) реализуется еще одно важнейшее направление использования ИКТ привитие студентам навыков использования персонального компьютера в качестве средства вычислительной техники. В заключение заметим, что разрабо тка эффективных обучающих средств, рационально использующих все возможности ИКТ, весьма сложная задача, требующая долгого, непрерывного и кропотливого труда. Вместе с тем, использование в учебном процессе при преподавании теоретической механики современн ого учебно методического комплекса на основе использования широких возможностей, предоставляемых ИКТ, позволяет более полно раскрыть творческий потенциал преподавателя и студента и в итоге значительно повысить качество подготовки будущих бакалавров. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Р.В. Шутов, О.В. Шутова Рязанский государственный радиотехнический университет, orest@narod.ru Жизнь современного человека сложно представить без использ ования Интернет технологий: будь то просмотр погоды или программы телепередач на неделю, покупка железнодорожных билетов с последующей оплатой через банковскую карту Интернет становится необходимым условием комфортной жизни. Также использование Интернет ресурсов значительно облегчает учебный процесс в вузе. Рассмотрим технологии, которые студенты применяют для подготовки к занятиям, от наиболее ранних и, как правило, популярных, до редко используемых, но, как показывает опыт внедрения, довольно полезных. Уже с конца 90 х годов, когда Интернет был редкостью, студенты стали частично или полностью использовать в своих письменных работах материалы банков рефератов, а в устных докладах материалы Интернет публицистики. К сожалению, далеко не каждый мог грамо тно использовать Интернет ресурс: порой даже не вычитывая текст, сдавал его на проверку. Поэтому у наиболее консервативных преподавателей на тот момент сложилось убеждение, что как минимум сеть Интернет не способствует повышению качества образования и, сле довательно, необходимо пресекать возможность использования ресурсов сети при подготовке заданий. Не вдаваясь в подробности долгого, порой забавного, но в конечном счете безуспешного процесса «пресечения», отметим, что за это время преподаватели не только о сознали удобство использования ресурсов Интернет студентами, но и сами стали там же подбирать материалы для подготовки к занятиям. На новом этапе, когда ресурсы Интернет стали легитимными в образовательной деятельности, уже сами преподаватели требуют от с тудентов материалы в электронном виде. Вначале это были отсканированные учебники, ��155 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;а затем выкачанные электронные библиотеки. Однако наиболее популярной формой стала электронная презентация, выполненная, как правило, с помощью программы Microsoft PowerPoint . Ее удобство очевидно: презентация наглядно, в сжатой форме отражает проработанный студентом материал. Здесь уже невозможно обойтись банальным Coπy & Pastε, так как презентация так же, как и некогда реферат, должна отвечать предъявляемым требованиям [1]. Наряду с коммерческим продуктом PowerPoint в сети Интернет появился ресурс, позволяющий бесплатно в режиме onλinε подготовить масштабируемую презентацию [2]. Удобство такого сервиса состоит в том, что работу над презентацией можно осуществлять без привязк и к конкретному компьютеру, а для студента, не имеющего планшета или ноутбука, такая возможность оказывается весьма актуальной. Таким же удобством мобильности обладает ресурс, позволяющий onλinε создавать диаграммы и графики [3]. По окончании работы над пр езентацией ее можно скачать и уже в режиме offλinε демонстрировать на различных платформах (Mac и PC). Наконец, следует отметить, что сама идеология масштабируемых презентаций в большей степени, чем линейных PowerPoint , способствует развитию образного, тво рческого мышления. В завершение сошлемся на целый набор сервисов, развиваемых компанией Googλε, которые в той или иной степени подходят для использования в образовательной деятельности, в том числе для дистанционного обучения. Отметим, что Googλε нами был избран лишь для примера, подобные сервисы можно найти на Yanδεx и других известных ресурсах. Ресурс Googλε+ является центральным ядром всех сервисов, так как именно через него пользователь попадает в экстранет зону, что открывает возможность создать свою персональную страничку, посвященную какой то тематике (например, курсовому проекту). Далее на этой же странице можно с помощью сервиса «Документы» создать набор файлов, содержащих образцы требований, титульного листа, таблицы, презентации и другое. При это м для работы можно использовать любой компьютер на любой платформе, без какого либо программного обеспечения, достаточно подключения к сети Интернет и установленного браузера. С помощью сервиса «Календарь» преподаватель может назначить дни и время консуль тации по курсовому проекту, а само консультирование проводить дистанционно, используя один из сервисов «Hangouts» (видеоконференции), «Viδεo anδ voicε πλug in» (аналог Skyπε) либо «Googλε Taλk softwarε» (аналог ICQ). При этом имеется возможность контролиро вать ход работы студента, непосредственно обращаясь к тому файлу, над которым тот работает. Для этого есть два варианта: студенты заводят файлы курсовых проектов в зоне коллективного доступа либо сервиса «Документы», либо сервиса «Диск». Таким образом, Инт ернет технологии в образовательной деятельности способствуют мотивации творческого подхода студентов к обучению в вузе, дают возможность для преподавателя и студента более эффективно ��156 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;использовать время, отведенное на практические занятия, для преподавания обучения на расстоянии. Библиографический список Требования к презентации [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index 24294.html Масштабируемые презентации [Эле ктронный ресурс]. Режим доступа: http :// prezi com Диаграммы и графики онлайн [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cacoo.com/lang/ru/ МОДЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОЖН ЫХ СТРУКТУР ЭВМ М.Б.Никифоров, О.В.Щербакова, М.А.Лапин Рязанский государственный радиотехнический университет nikiforov.m.b@evm.rsreu На текущий момент актуальной является задача разработки и создания новых технологий и методов, оптимизирующих процесс обучения. Один из способов, наглядно улучшающих процесс проведения лабораторного практикума, состоит в имитационном моделировании сложных процессов, одним из которых является память ЭВМ. Одним из важных м оментов разработки памяти является выбор требуемого языка для моделирования, который может наиболее полно отобразить особенности структуры памяти, в данном случае кэш памяти. Критериями в такой ситуации являются достоверное описание и реализация структур ы, связей, емкости, временных задержек разрабатываемой кэш памяти, анализ загрузки ее данных, их ожидание и выгрузка. Таким образом, модель на выбранном языке должна учитывать все перечисленные параметры кэш, при этом: наглядно отображать ее структуру; обладать свойством подстройки под конкретную задачу; обладать способностью к расширению и добавлению новых блоков при необходимости; иметь простую и реалистичную структуру; иметь возможность оценки технических характеристик кэш памяти; быть доступной широ кой аудитории пользователей. Учитывая все сказанное, оптимальными языками моделирования могут являться ++, # платформы Microsoft Visual Studio Развитие современных вычислительных средств, улучшение их быстродействия, повышение скорости доступа к данн ым, расширение памяти связаны с необходимостью решения сложных задач, анализа и внедрения новых методов. Необходимость выполнения этих требований привела к тому, что оперативная память современных ЭВМ выполняется многоуровневой, при этом уровень, наиболее близкий к центральному процессору, кэш память работает с тактом процессора. Использование многоуровневой кэш памяти ��157 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;оптимизирует работу процессора и улучшает соотношение стоимость/производительность [1,2]. Ставится задача разработки такой многоуровн евой модели кэш памяти, которая позволяла бы с требуемой точностью отображать реальную структуру кэш памяти, а также упростить построение ее более точных моделей. При этом важным моментом является исследование качества и быстродействия памяти в конкретн ых вычислительных машинах как для проектировщиков, так и в учебно методическом процессе. Моделирование является наиболее эффективным способом исследования кэш памяти. При программном моделировании имитируется реальный алгоритм функционирования каждой омпоненты и всей структуры памяти. Моделирующий алгоритм при этом должен максимально точно воспроизводить алгоритм функционирования кэш памяти. В общем виде структура кэш памяти включает два основных элемента кэш и ОП. Однако для достоверности модели необ ходимо дополнить ее структуру элементами, необходимыми для решения поставленных задач. Для решения задачи исследования эффективности разделения кэш целесообразно рассмотреть варианты разделения единой кэш на кэш команд и кэш данных. Для многоуровневой кэш вводится еще один элемент сверхбуферная память (СБП), для целей исследования СБП также делится на два элемента СБП команд и СБП данных. Источниками запросов к памяти являются ЦП и подсистема ввода вывода (ПВВ), причем ПВВ может обращаться лишь к ОП [2]. На рисунке представлен алгоритм работы модели кэш памяти. конец Алгоритм работы модели кэш памяти Как показали результаты моделирования, модель позволяет обеспечить процесс наглядного изучения различных алгоритмов функцион ирования кэш памяти и выбрать наиболее рациональный. ��158 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;Библиографический список Резенцов В.И., Кузьмин Ю.М., Пржегорлинский В.Н. Имитационное и аналитическое моделирование при проектировании ЭВМ Рязань: РГРТА, 1996. 24 с. Орлов С.А., Цилькер Б.Я. Организ ация ЭВМ и систем. Питер, 2004. 703 с. 2 е изд. ЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ Л.И. Кудина, А.А. Гаврилов Оренбургский государственный университет. teorm mail osu В у словиях происходящих коренных изменений в системе высшего профессионального образования при переходе на двухуровневую систему подготовки существует настоятельная необходимость дополнения сложившихся традиционных методик обучения информационно компьютерными технологиями (ИКТ), придающими процессу обучения более эффективный, привлекательный и стимулирующий обучение характер. Разработанный на кафедре теоретической механики Оренбургского государственного университета учебно методический комплекс по теоретическо й механике на основе ИКТ включает в себя: электронное учебное пособие; банк тестовых заданий для автоматизированного контроля знаний студентов; электронный конспект лекций (ЭКЛ) преподавателя; методическое обеспечение по использованию математических пакето в для инженерных расчетов. Одним из преимуществ использования ИКТ является наглядное и образное представление информации. Этот дидактический принцип в полной мере реализован в электронном гиперссылочном учебном пособии по теоретической механике, в котором реализовано многоуровневое построение материала. Материал курса сопровождается живыми графиками и иллюстрациями, компьютерными анимациями, киноклипами, облегчающими усвоение материала. Анимированные схемы и рисунки, запуск которых осуществляет сам обучающи йся, поясняют наиболее сложные разделы курса. Все разделы учебного пособия сопровождаются тестовыми примерами, задачами для самостоятельного решения с возможностью сразу же проверить полученный результат и позволяющими студенту оценить степень усвоения тео ретического материала. Банк тестовых заданий для автоматизированного контроля знаний студентов включает в себя более 1000 тестовых заданий, разбитых по разделам: статика, кинематика, динамика. Тестирование организовано так, что блок вопросов для студента м ожет включать в себя как вопросы какого либо одного из перечисленных разделов, так и из всех трех одновременно. Переход к последующему вопросу может быть осуществлен и без ответа на предыдущий, но студент может затем вернуться к ответам на пропущенные ��159 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;воп росы. Если результат тестирования не удовлетворяет студента, он может пройти повторное тестирование. Окончательной будет считаться максимальная из полученных оценок. Одним из современных средств обучения выступает также электронный конспект лекций (ЭКЛ), п редназначенный для лектора и используемый им с учетом его индивидуальной манеры чтения лекций, уровня подготовленности студентов и т.д. ЭКЛ совмещает слайды текстового и графического сопровождения (схемы, рисунки и т.д.) с компьютерной анимацией и численны м моделированием изучаемых процессов. Методика чтения лекций с использованием ЭКЛ по теоретической механике отрабатывается в течение ряда лет при проведении лекционных занятий в аудиториях, оборудованных мультимедийным проектором и экраном. Необходимо подч еркнуть, что использование ЭКЛ является только своеобразным инструментом, техническим средством, позволяющим добиться высокой степени наглядности и образности при разъяснении «трудных» для усвоения мест. Кроме того, использование ЭКЛ при чтении лекций долж но быть строго дозировано, иначе отрицательные последствия (быстрая утомляемость студентов, повышенная нагрузка на зрение и т.д.) превзойдут возможный положительный эффект. Можно рекомендовать использование ЭКЛ при разъяснении наиболее трудных мест курса т еоретической механики, при необходимости демонстрации на лекции каких либо опытов или проявлений законов механики. В компьютерном практикуме по теоретической механике и методическом обеспечении использования интегрированных математических пакетов (например , MatηCaδ, MatηLAB) реализуется еще одно важнейшее направление использования ИКТ привитие студентам навыков использования персонального компьютера в качестве средства вычислительной техники. В заключение заметим, что разработка эффективных обучающих сред ств, рационально использующих все возможности ИКТ, весьма сложная задача, требующая долгого, непрерывного и кропотливого труда. Вместе с тем, использование в учебном процессе при преподавании теоретической механики современного учебно методического компл екса на основе использования широких возможностей, предоставляемых ИКТ, позволяет более полно раскрыть творческий потенциал преподавателя и студента и в итоге значительно повысить качество подготовки будущих бакалавров. ��160 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ К АЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ДОГОВОРНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ВЕДОМСТВЕННОЙ ЛАБОРАТОРИИ РГРТУ В. В. Александров, А. И. Гаврилова Рязанский государственный радиотехнический университет Реализация договорного метода регулирования социальн трудовых отношений Для решения проблемы повышения эффективности договоров отраслевые и региональные профструктуры, их учебные центры проводят анализ заключенных договорны х актов, вырабатывают рекомендации, макеты и проводят обучение представителей сторон по разработке проекта КД. Таким образом, учебно методическая работа играет важную роль в повышении качества реализации договорного метода регулирования трудовых отношений. В докладе рассматриваются особенности этой работы в сфере образования, которая проводится Общероссийским профсоюзом образования (далее Профсоюз) в организациях осуществляется посредством особого рода правовых актов, называемых коллективным договором (далее КД). Особенностью КД является то, что он разрабатывается не законодателями, а непосредственно работниками и работодателем организации через своих представителей на принципах социального партнерства. Как правило, представители не обладают навыками законотворчества. В результате содержание составленного ими КД во многом определяется субъективными факторами, уровнем их правово й, экономической грамотности. Это снижает эффективность КД и качество договорного регулирования в целом. Процесс обучения представителей сторон трудовых отношений (далее Представители) в отличие от обучения студентов начинается с оценки степени понимания ими договорного механизма регулирования трудовых отношений, знания правовых функций КД и действующего законодательства. Поскольку Представители образовательных учреждений, подведомственных Министерству находятся в разных городах Российской Федерации, то оценить их компетентность можно только косвенно по результатам анализа заключенны х в учреждениях КД. В связи с этим в отрасли была введена уведомительная регистрация заключаемых КД в аппарате Профсоюза. После регистрации КД направляются в Лабораторию для анализа. Здесь по на базе ведомственной лаборатории РГРТУ лаборатории автоматизированного анализа коллективно договорных акто в (далее Лаборатория). Оно дополняет государственное регулирование, которое осуществляется посредством трудового законодательства и иных нормативных правовых актов, содержащих нормы трудового права До марта 2010 г. совместно с Федеральным агентством по образованию, а в настоящее время с Министерством образования и науки РФ. ��161 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;специально разработанной методике анализа [1] и с использованием средств информационной технологии [2] определяются количественные показатели эффективности каждого КД, выявляются недостатки и обобщается опыт решения тех или иных вопросов трудовых отношений в договорном порядке. Количественные показатели и недостатки ис пользуются для оценки знаний Представителей. Вместе с результатами обобщений они используются для разработки программы обучения и учебно методических материалов. При организации процесса обучения Представителей ставятся следующие дидактические задачи: прио бретение знаний об особенностях реализации договорного регулирования и обеспечении его эффективности, формирование умений и навыков составления проекта КД. Для реализации этих задач применимы такие известные в педагогике методы обучения как объяснительно ллюстративный, репродуктивный и проблемный. В Лаборатории организована учеба в форме проблемных семинаров. Для этого разработана обучающая информационная система типа АРМ (автоматизированного рабочего места) [3]. В ней творческая деятельность обучающихся стимулируется посредством постановки в качестве проблемного задания разработки проекта коллективного договора для своего учреждения и предоставления возможности получения в процессе разработки правовой и практической помощи из базы знаний системы. Практиче ская помощь это примеры договоренностей, отобранные из проанализированных договоров вузов по всему спектру вопросов социально трудовых отношений, которые могут быть включены в проект, в том числе и те, включение которых будет обеспечивать рост его эффект ивности (это покажет система). По нашему мнению, такая работа над проектом договора гораздо лучше, чем широко предлагаемая работа по макету. Для обеспечения качества реализации договорного регулирования в отрасли весьма полезным оказалось решение еще одной дидактической задачи стимулирование и мотивация учебно познавательной деятельности Представителей. Она включает в себя организацию всероссийских конкурсов на лучший коллективный договор государственных образовательных учреждений высшего профессиональног о образования (первый состоялся в 2009 году Приказ руководителя Рособразования № 2083 от 13.11.2009 г.). О результатах проводимой таким образом учебно методической работы предлагается судить по динамике значений обобщенных показателей эффективности закл ючаемых через каждые 2 3 года КД (времени их действия). Библиографический список Александров В.В. Системный анализ коллективно договорного регулирования трудовых отношений // Труд и социальные отношения. Соискатель. М.: АТиСО, 2002. № 1. С. 73 Алек сандров В. В., Макаров Н. П., Нечаев Г. И. Система автоматизированного анализа эффективности коллективно договорных актов, заключаемых в сфере труда. Свид. о госрегистрации программы для ЭВМ в Федеральной службе интеллектуальной собственности от 30.04.2008 г. №2008612179. ��162 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;3. Александров В. В., Курбатова А. И. Информационная система для разработки коллективно договорных правовых актов. // Математическое и программное обеспечение вычислительных систем: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.Н.Пылькина . М.: Горяча я линия Телеком, 2011. МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ ОСНОВА ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В БУДУЩЕМ О.А. Назарова, Е.В. Прохорова Рязанский государственный медицинский университет bulaev rzgmu Одно из наиболее часто встречаемых препятствий в процессе обучения состоит в утрате нашими студентами мотивации к продолжению обучения. Потеря мотивации может представлять собой серьезное осложнение, поскольку студентам в этом случае крайне трудно сосредоточиться на выполнении заданий. Гораздо сложнее становится готовиться к выполнению тестовых заданий, к сдаче экзаменов и зачетов. Именно мотивация помогает человеку преодолевать по ходу учебы различные трудности, чувство скуки или утомления. Рассматривая мотивацию учебной деяте льности, подчеркнем иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес. В теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации (И.Герберт). Интерес оп ределяется «как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы», и здесь важна дифференциация видов интереса и отношений к учению. Важнейшими предпосылками создания интереса к учению являются воспитание широких социаль ных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности. Необходимо условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности возможность проявить в учении ственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся актив ной поисковой деятельности. Большую роль в формировании интереса к учению играют создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить с помощью имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убежд аются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в ебной деятельности важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению ��163 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает. Без мотивации сама задача обучения теряет смысл, однако желание и способность учиться могут быть стимулированы искусственными приемами. Методы стимулирования мотивации можно включить при следующих обстоятельствах: Поставить перед студентом точную цель, чтобы он работ ал над ее достижением. Очень полезно сосредоточиться на небольших задачах, которые можно выполнить без труда. Обязательным является организация такого учебного процесса, где ставится цель, которую нужно достичь. То есть на каждом занятии при изучении темы или решении проблемы преподаватель ставит цель на результат, который позволяет студентам переживать успех в деятельности. Предоставить студентам возможность общаться между собой путём альтернативных форм, таких как конференции, посещение лечебно профилакт ических учреждений, на работу в которых студенты устраиваются. Симулированные ситуации в реальной жизни при процессе обучения. Создание благоприятного психологического климата для развития личности. К повышению мотивации можно также отнести: введение сист емы рейтинговой оценки студентов; введение системы публикации успехов студентов и награды за их замечательные успехи и стремление; расширение возможности самореализации студентов; возможность ввести индивидуальную систему обучения студентов. В учебно восп итательном процессе максимальная ориентация на формирование самодостаточной личности необходима для компетентностного учебно воспитательного процесса. Для этого нужно в прошлом оставить авторитарную педагогику, субъект объектный тип взаимоотношений между тудентом и преподавателем, а перейти к новым принципам личностного центризма в значении внимания к конкретному студенту с его сущностными характеристиками. В связи с модернизацией российского образования и внедрением Болонских соглашений происходят измене ния требований к качеству образования и системе его оценки. Перед преподавателями нашего университета стоит задача успешного освоения студентами учебных дисциплин через балльные оценки и рейтинги с измеряемой в зачетных единицах трудоемкостью каждой дисцип лины и образовательной программы в целом. Балльно рейтинговая система одна из современных технологий, которая позволяет реализовывать механизмы обеспечения качества и оценку результатов обучения, активизировать учебную и внеучебную работу студентов и яв ляется основным инструментом оценки работы студента в процессе учебно производственной, научной, внеучебной деятельности. Именно мотивация через балльно рейтинговую систему основное средство, которое даст возможность повысить уровень заинтересованности студентов к учебному процессу, позволит повысить их личный научный и ��164 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;творческий потенциал, а также освоить профессиональные образовательные программы на базе более высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы. Реализация БРС позволяет вводи ть новые механизмы обеспечения качества и оценку результатов обучения. Поиск путей в мотивации студентов к обучению остается актуальнейшей задачей нашего времени. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ С ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ М.П. Булаев Рязанский государ ственный медицинский университет bulaev rzgmu Образовательный процес с в высшей школы невозможен без компьютерных технологий. К таковым сегодня можно отнести зая ленные разных видах четырнадцать номинаций: элек тронные учеб ники, интеллектуальные и обучающие экспертные системы, распреде ленные базы данных, электронные библиотеки, обучающие системы с использова нием презентационных материалов на ПК и т.д. И з всего перечисленного хотелось бы остановиться на последнем. Наша кафедра математики, физики и медицинской информатики в проведении за нятий с иностранными студентами специальностей 060101, 060201, 060301 по информатике и медицинской информатике использует мультимедийный комплекс и работает в режиме сервис перевода. Материалами для него в дисциплине информатика послу жил зарегистрированный в отраслевом фонде а лгоритмов и программ (№11768 от 13.11.2008 г.) электронный учебник по языку программи рования Turbo Pascaλ 7.0, переведенный на французский и английский языки ( formatique Informatics ). Этот учебник в п олной мере закрывает базовую часть информатики: основные понятия и оп ределения, алгоритм и способы его описания, типовые схемы алгоритмов, эле менты языка, работа с простыми данными и данными структурированного типа и т.д. Наряду с этим, в форме презентаций в дисциплинах ФГОС для названных специальностей излож ены на лекциях основные функции операционной системы Winδows ХР и различные Winδows приложения: текстовой редактор MS Worδ 2007, графические редакто ры PagεMakεr Pηotosηoπ, табличный процессор MS Excελ ХР, электронные базы дан ных MS Accεss. Компьютерные классы нашей кафедры, объединенные в ло кальную сеть, подключены к Интернету. Вместе с тем кафедра располагает большим числом электронных учебников на английском и французском языках: Formation Windows Initiation Microsoft Access Tutorial Formation Word Initiation Microsoft Word Tutorial Formation Excel Initiation Microsoft Excel Tutorial Cours Access Work ��165 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Такая технологическая цепочка при изучении упомянутой дис циплины, несомненно, активизирует самостоятельность студентов и, как следст вие, способствует повышению качества учебного процесса. КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ В ДИСЦИПЛИНАХ ФГОС М. П Булаев., М. А. Шмонова Рязанский государственный медицинский университет bulaev rzgmu Сегодня контроль знаний студентов с помощью ПК является неотъ лемой составной частью инфор мационных образовательных техноло гий в шей школе. Состав тестов определяется в первую очередь содержани ем кон кретной дисциплины ФГОС и в большинстве случаев лежит в грани цах от 20 до 50 вопросов. Сами вопросы в тестах могут быть чаще всего сведены к дву схемам: вопросы с единственным выбором из заявленного списка ответов; вопросы с многозначным выбором и з предлагаемого списка ответов. Каждая из этих схем тестов может решать задачи: текущего контроля по конкретным темам, рубежного контроля по разделам, и тогового кон троля зультатов изучения отдельно взятой дисциплины и контроля остаточ ных зна ний по той или иной дисциплине в рамках специальностей перед ГЭК. В боте использована первая из названных схем вопросов. Контроль ∀выживания∀ или остаточных знаний имеет особое значение, так как с этими знаниями специалист уходит из университета, они со ставляют его профессиональный ∀багаж∀ в области полученной специальности. Написанная в Visual Basic 6.0 программ оболочка позволяет работать с любой текстовой базой тестовых заданий, включая матема тические формулы (математические формулы находятся в файле ресурсов), при неограни ченном числе контрольных вопросов. Тексты заданий полностью соответст вуют рабо чей программе и государственному образова тельному стандарту по исципли нам различных специальностей. Оценка знаний студентов произво дится по следующей шкале: свыше % правильных ответов к общему числу вопросов оценка ∀Отлич но∀; свыше оценка ∀Хорошо∀ свыше 50 % ∀Удовлетворительно∀; ниже 50 % ∀Не удовлетвори тельно∀. При необходимости шкалу оценки зна ний можно изме нить. После тестирования студента генерируется файл отчет, держащий следующие данные: данные тестируемого (Ф.И.О., специальность, № группы); время затраченное на прохождение теста; критерий оценк и знаний студента; количество правильных ответов (в %) и оценка. Разра ботанная программа оболочка занимает около 11 Мб на носите ле (с подключенными файлами тестов) и примерно 4 Мб в памя ти (со всеми под загружаемыми модулями). Она может работать с ПК начина я с 100 процес сора и 32 Мб оперативной памяти, под управлением Windows 98/2000 с под держкой мультимедиа и DirectX версии 7.0. Поддержка манипуля тора ∀мышь∀ предусмотрена. ��166 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Программа зарегистрирована под № 10245 от 25.03.2008 г., в отраслев ом фонде алг оритмов и программ Федерального агентства по образованию. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ И.Л.Волчкова, В.К. Камышова, Е.Я.Удрис Национальны й исследовательский университет , Москва. VolchkovaIL@mpei.ru В настоящее время во всех отрасл ях народного хозяйства России растет востребованность в молодых инженерных кадрах. Необходимо сделать высшее инженерное образование стратегическим приоритетом, предметом национальной гордости, дать кадровую поддержку проектам модернизации в стране. Новая ситуация требует и новой методологии инженерной подготовки. Принципиальное значение имеет радикальное расширение форм, методов и объектов индивидуальной работы, развитие личностных качеств будущих специалистов. Многие преподаватели технических вузов сегодн я признают тот факт, что обучение химии представляет собой трудную задачу. Это связано с ухудшением качественной подготовки абитуриентов, поступающих в высшие технические учебные заведения, снижением исходного уровня их естественно научной, в особенности х имической, подготовки и интеллектуального развития [1]. В соответствии с «Программой развития МЭИ как НИУ» нами широко внедряются инновационные технологии обучения с учетом того, что будущий специалист должен уметь «оперировать реальными объектами и систе мами, функционирование которых основано на законах природы». Был разработан проект о внедрении в действующий лабораторный практикум цифровых лабораторий, что позволило бы совместить классический лабораторный практикум, современное оборудование и компьютерн ую обработку результатов эксперимента [2]. Цифровая лаборатория это комплект цифровых датчиков, которые непосредственно подключаются к компьютеру и позволяют измерять основные физико химические параметры систем, получать прямые зависимости этих параметро в от времени или одного от другого, и программное обеспечение, которое устанавливается на ПК, управляет этими датчиками и является совместимым со стандартными программами обработки данных. Химическая цифровая лаборатория НИУ «МЭИ» состоит из 10 15 устан овок, которые называются «универсальное рабочее место студента» (УРМС). Лабораторный учебный зал комплектуется одной цифровой лабораторией. Каждое УРМС рассчитано на двух (максимум трех) студентов. Таким образом, в учебной лаборатории одновременно может р аботать до тридцати и более человек, которые выполняют одну и ту же индивидуализированную работу. В состав УРМС, наряду с обычным набором лабораторного оборудования и реактивов, входят компьютер (ноутбук), комплект цифровых датчиков, электродов и электрон ных приборов, которые ��167 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;напрямую подключаются к компьютеру, специальное программное обеспечение, а также системы хранения. Лаборатория может комплектоваться такими цифровыми датчиками, как датчик объема газа с контролем температуры, объема жидкого реагента, температуры, электропроводности, оптической плотности с линейкой светодиодов, рН, тока, напряжения, электродного потенциала и другими, и такими электродами, как различные ионоселективные, редокс и другие электроды. Программа «Химия практикум», созданная ф ирмой «НР», позволяет управлять датчиками, следить за изменением параметров во времени и фиксировать их зависимость от внешних условий (температуры, давления, концентрации и пр.). Эта же программа позволяет проводить компьютерную обработку полученной инфор мации с помощью стандартных программ “Exсελ”, “Origin” и т.п. В настоящее время на кафедре цифровыми лабораториями оснащены три учебных зала, проведены апробация и внедрение оборудования в учебный процесс. Эксперимент оказался положительным. Уже можно с уверенностью говорить о возможности проведения фронтальных лабораторных работ в учебных группах высокой наполняемости и со средней базовой подготовкой. Наиболее сложной и трудоемкой в проделанной работе была разработка методического обеспечения. Методиче ские указания к каждой лабораторной работе содержат теоретический, контрольно обучающий и экспериментальный модули. В теоретической части подробно излагается суть рассматриваемого вопроса и методов измерения. Контрольно обучающий модуль содержит десять ва риантов тестовых заданий. В экспериментальный модуль входят описание оборудования, установки, набора реагентов, хода работы, расчетной части, шаблоны таблиц данных, а также требования к выполнению отчета. В настоящее время нами разработано порядка сорока лабораторных работ по всему курсу «Химия». При выполнении одной работы можно использовать одновременно до четырех датчиков. Например, при титровании кислоты можно измерять зависимость электрической проводимости от объема добавленной щелочи, одновременно фи ксируя изменение рН раствора и его температуры. Важной особенностью таких работ является возможность их проведения с разной степенью сложности и развития их до исследовательского уровня. При организации фронтальных работ учебная группа заранее получает тодические указания на свой электронный адрес. За каждым учащимся закрепляется компьютер, где он создает персональную папку, в которой сохраняет все данные и результаты, табличные и графические зависимости. Студент, имея распечатку методических указаний, с амостоятельно готовит растворы, взвешивает, собирает установку и проводит измерения, следит за показаниями датчиков, занося в шаблон таблицы свои данные и конкретные условия, сохраняя результаты в своей папке. После окончания эксперимента студент должен ра зобрать установку, вымыть вспомогательное оборудование, убрать за собой рабочее место, поместить приборы в места хранения. Если на компьютере установлены соответствующие программы и позволяет время, учащийся может провести необходимые расчеты уже в лабора тории и показать преподавателю. В противном случае он должен ��168 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;сохранить данные на съемном носителе и провести их обработку дома. После выполнения расчетов и получения необходимых зависимостей студент распечатывает отчет и сдает его преподавателю. При необхо димости возможна консультация его с преподавателем через корпоративную сеть вуза. Опыт показал, что для успешного проведения работы требуется не менее двух подготовленных преподавателей на одну учебную группу (более 20 человек) и один лаборант. Результаты двух семестров, в течение которых практикум проводится в такой форме, показали ее эффективность. Наблюдались более уважительное отношение студентов к предмету, более серьезная самоподготовка, приобретение студентами навыков экспериментальной работы и т.д. Поскольку мы считаем, что будущий химический практикум в технических вузах должен быть прежде всего количественным и цифровым, для обучения преподавателей кафедры и подготовки преподавателей вузов и школ к работе на подобном оборудовании на кафедре созда н центр переподготовки по утвержденным ученым советом программам. Проводится работа по подготовке печатного издания лабораторного практикума во внешнем издательстве. Библиографический список Ясюкевич Л.В. Актуальные вопросы химического образования в тех ническом университете // Фундаментальные исследования. 2009. №5. С.75 Камышова В.К., Удрис Е.Я. Использование информационных технологий в изучении курса «Общая химия»// : Материалы конференции «Новые информационные технологии в образовании»/ материа лы конференции: Екатеринбург 2010. Т.2. С.32 34. ОИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В КУРСЕ ∀ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ” А.Н.Волков Тверской государственный технический университет Программой дисциплины ∀Информацио нные технологии в управлении безопасностью жизнедеятельности” предусматривается изучение геоинформационных систем (ГИС). Среди всего многообразия областей использования геоинформационных систем заметно доминирует новая её отрасль техносферная, экологиче ская. Актуальной задачей, стоящей перед экологами, работниками природоохранных организаций, являются инженерно экологический мониторинг и использование графического отображения полученной и преобразованной информации. Использование геоинформационных сист ем позволяет, например, наиболее адекватно отобразить распределение концентрации загрязняющих веществ или результаты их воздействия на те или иные объекты. Использование ГИС в ��169 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;обеспечении техносферной и экологической безопасности может интеллектуализирова ть решение таких задач, как: определение состояния природной среды в заданный отрезок времени, предшествующего техногенезу; прогноз ожидаемых изменений в природной среде под воздействием техногенных факторов; принятие системы превентивных мер, оптимальны х управленческих решений и снижения рисков на основе анализа пространственных данных, прогноза фактической безопасности. Для решения задач по мониторингу опасных природно техногенных явлений и процессов, обеспечению экологической, производственной безопас ности, предупреждению чрезвычайных ситуаций в реальной практике нужны геоинформационные системы, позволяющие оперативно оценивать обстановку, способствующие улучшению управления и принятию решений. Конечно, разработка комплексных геоинформационных систем на основе различных геопространственных данных, представляемых в виде системы электронных карт и предметно ориентированных сред обработки разнородной информации, процесс весьма трудоемкий и дорогостоящий. При реализации задач техносферного, экологического мониторинга используется масса пространственной информации: топографические, метеорологические, геологические, гидрографические данные, инфраструктура, коммуникации, технические характеристики и размещение объектов, потенциально опасные объекты и др. ГИС хранит информацию о реальном мире в виде набора тематических слоев, которые объединены на основе географического положения. Сформированный на экране ЭВМ графический образ состоит из двух различных с точки зрения среды хранения частей графической «подложк и» или графического фона и других графических объектов. графической информацией связана текстовая, т абличная, расчетная информация, координатная привязка к карте местности, БД с описанием объектов и их характеристик. ГИС общего назначения обычно выполня ет пять процедур (задач) с данными: ввод, манипулирование, управление, запрос и анализ, визуализацию. Ввод и размещение пространственной и непространственной составляющих данных включают конвертирование информации во внутренние форматы системы и обеспечени е структурной и логической совместимости всего множества порождаемых данных. Управление данными предполагает наличие средств оптимальной внутренней организации данных, обеспечивающих эффективный доступ к ним. Функции анализа представлены средствами, предн азначенными для содержательной обработки данных в целях обработки и реорганизации данных и позволяют получать новую информацию, необходимую для управления и прогнозирования. В качестве источников данных для формирования ГИС служат: картографические матери алы (топографические и общегеографические карты, карты административно территориального деления, кадастровые планы и др.); ��170 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• результаты полевых обследований территорий, геодезические измерения природных объектов; статистические данные государственных стати стических служб по самым разным отраслям народного хозяйства, а также данные стационарных измерительных постов наблюдений (гидрологические и метеорологические данные, сведения о загрязнении окружающей среды и т. д.). Географические изображения для использо вания в ГИС вводятся в векторном или растровом виде напрямую, если такие данные уже существуют в подходящем цифровом формате, либо с помощью дигитайзера или сканера. Каждый элемент или объект изображения имеет географическую привязку. Для формирования у ст удентов общих представлений о ГИС, приобретения умений и навыков работы с программным обеспечением географических информационных систем в курсе предусмотрены лекции, практические занятия и самостоятельная работа, в ходе которых они знакомятся с операци ями с пространственными данными, возможностями и особенностями использования программного обеспечения ГИС. ПОДСЕКЦИЯ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ РАЗРАБОТКА ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА «ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОМЫШЛЕННЫХ СИСТЕМ» А.Н. Варнавский Рязанский государ ственный радиотехнический университет musolin.a.k@rsreu.ru Среди специальных дисциплин, читаемых на кафедре «Автоматизация информационных и технологических процессов», важное место занимает курс «Программное обеспечение промышленных систем», который предн азначен для обучения по специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» студентов очного направления. В ходе курса происходит знакомство с основными принципами работы и управления программным оборудованием промышленных систем. Для орг анизации смешанной формы обучения студентов в системе Moodle был разработан дистанционный курс «Программное обеспечение промышленных систем». Созданный дистанционный курс включает в себя вводный модуль, который поможет студентам освоиться, шесть модулей, освященных теоретическим основам дисциплины, два модуля, посвященных практическому выполнению лабораторным работам. Также в системе предусмотрен справочный модуль, который включает в себя необходимые сведения для успешного усвоения курса. В курсе теорети ческих основ дисциплины учащиеся знакомятся с такими модулями, как «Основы числового программного управления», «Структуры систем ЧПУ», «Функциональные составляющие станков с ЧПУ», «Основы программирования в коде ISO 7 bit», «Программирование операций механ ической обработки в коде ISO 7 bit», «Некоторые возможности программирования в коде ISO 7 bit». Модуль «Основы числового программного управления» подразумевает знакомство с системами программного управления, а также с основными теоретическими сведениями о числовом программном обеспечении. Модуль «Структуры систем ЧПУ» дает возможность учащимся узнать про структурную схему управления станком с числовым программным управлением и позволяет изучить микропроцессорные средства управления систем с числовым програ ммным управлением. Модуль «Функциональные составляющие станков с ЧПУ» включает в себя знакомство с основами металлообработки, функциональными составляющими системы ЧПУ, элементами и органами управления станков с ЧПУ и режимами работы станков с ЧПУ. Модуль «Основы программирования в коде ISO 7 bit» учащиеся изучают структуру управляющей программы, базовые M коды, траектории движения и управление координатами на языке ISO 7bit. Модуль «Программирование операций механической обработки в коде ISO 7 bit» посв ящен таким теоретическим материалам, как постоянные циклы ��172 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;станка с ЧПУ, нарезание резьбы, автоматическая коррекция радиуса инструмента и длины инструмента и трансформация координат. В модуле «Некоторые возможности программирования в коде ISO 7 bit» студент ы должны изучить программирование в полярных координатах, функции манипулирования запрограммированным контуром, макропрограммирование, работу с осью вращения и некоторые дополнительные G инструкции. После изучения теории каждого модуля необходимо осуществ ить проверку усвоенного материала. Для этого студентам необходимо выполнить контрольное задание ответить на вопросы в рабочей тетради и пройти тест. Предусмотрено выполнение итогового теста. Практическое выполнение работ в рамках данного курса необходимо осуществлять в лаборатории кафедры с использованием специализированных программных продуктов. Надо заметить, что данный курс является одним из актуальнейших на сегодняшний день. После его изучения студент автоматически становится востребованным специалис том почти на всех промышленных предприятиях. Предполагается начать использование разработанного дистанционного курса в 2013 году. Его применение позволит повысить качество подготовки студентов по дисциплине «Программное обеспечение промышленных систем». ПРОБЛЕМАХ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ О.Ф. Варламова Академия ФСИН РФ l_portable@ymail.com В настоящее время развитие системы образования в России характеризуется переосмыслением цели деятельности высш ей профессиональной школы. Центр тяжести обучения, направленного в основном на передачу максимального объема знаний студентам, перемещается в сторону развития их познавательной активности и самостоятельности. Это отражается в увеличении доли самостоятельно й работы в вузовском образовании, в том числе при изучении иностранного языка. Иностранный язык рассматривается сегодня не только как инструмент коммуникаций, но, прежде всего, как средство, стимулирующее процесс познания. Несмотря на некоторое противоре чие между характером изучаемой дисциплины «иностранный язык», ориентированной на деятельность в речевом общении с преподавателем, говорящим на этом языке, и природой самостоятельной работы, которая лишает студента такого общения, неизбежны ситуации, когд а обучающийся оказывается «один на один» с определенным объемом информации для усвоения[1]. Особую значимость при изучении иностранного языка имеет сформированность познавательной самостоятельности у студентов заочников, поскольку усвоение большого объема иноязычного материала происходит вдали от ситуаций общения, в искусственных условиях. Сегодняшние задачи ��173 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;образования заставляют выбирать образовательные технологии, способствующие эффективной организации самостоятельной работы студентов заочников в процесс е изучения иностранного языка. Если сравнивать «классическое» заочное образование с заочным с применением дистанционных технологий, то, конечно же, второе выглядит намного выигрышнее [3]. В мире накоплен достаточный опыт реализации систем дистанционного бучения. Исследования проблемы дистанционного обучения раскрывают его научно педагогические основы, особенности организации учебного процесса, методические аспекты, проблемы самообразовательной деятельности. Тем не менее, на практике организация учебного процесса в дистанционной форме имеет множество проблем. Это обусловлено несколькими причинами, в том числе бюджетными. З.О. Джалиашвили отмечает, что к важным аспектам, связанным с бюджетом, следует отнести не столько внедрение собственно системы дистанци онного обучения, сколько конкретное ∀наполнение∀ системы учебными курсами. В этом случае следует рассмотреть вопрос, кто будет авторами курсов свои преподаватели (тогда следует дополнительно оплачивать работы по созданию качественного содержания учебного курса) или преподаватели со стороны (в этом случае речь идет фактически о покупке курсов). Другой аспект связан с режимом работы преподавателей, задействованных в обеспечении и сопровождении учебных курсов. Постоянно ли работает преподаватель? Нужен ли он для обеспечения процесса обучения? Нужен один преподаватель для поддержания курса или ему нужны ассистенты? Сколько? Является ли сопровождение дистанционного курса постоянным или осуществляется через определенные кванты времени (в начале конце семестра)? Это те вопросы, на которые необходимо ответить при рассмотрении конкретного варианта дистанционного обучения[4]. В Академии ФСИН созданием курсов дистанционного обучения иностранному языку слушателей заочного отделения занимаются преподаватели. Дополнитель ная оплата этой деятельности не предусмотрена. Перевод стандартных занятий в плоскость дистанционных программ требует больших временных затрат. Преподаватель должен не только самостоятельно осваивать инновационные технологии и педагогические приёмы, исполь зуемые в дистанционном обучении, но и следить за постоянным обновлением своего спецкурса. Поэтому эффективным средством приобщения к технологическим новинкам и приобретениея практических навыков работы с ними могло бы стать получение от администрации вуза дополнительного времени для самостоятельного изучения инструкторского материала по проведению дистанционных курсов. Анализируя опыт применения дистанционного обучения в вузах США, А.Г. Бочкарёв отмечает, что руководители вузов для поднятия мотивации своих сотрудников активнее осваивать приёмы дистанционного обучения предлагают различные, в том числе и материальные, формы поощрения в виде денежных вознаграждений. Наиболее успешные из них получают благодарственные отзывы, общественное признание. Им выделяются средства для поездок на семинары ��174 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;по обмену опытом и оказывается содействие в продвижении по карьерной лестнице. В ряде случаев, на время учебы преподавателя по овладению новыми технологиями, к ведению занятий привлекаются ассистенты, снимающие с него час ть педагогической нагрузки, создавая ему тем самым дополнительные условия для успешной самоподготовки[2]. Дистанционное обучение более интенсивно и требует больших временных затрат, нежели традиционное. Всё большее число студентов начинает отдавать предпо чтение дистанционной форме обучения, что, естественно, приводит к соответствующему возрастанию нагрузки преподавателей. Нередко преподаватели попросту не в состоянии оперативно отвечать на все вопросы студентов, посылаемых по электронной почте, а также тес тировать огромную массу выполненных ими заданий[5]. К сожалению, работа преподавателя тьютора никак не учитывается, что является не последним фактором, тормозящим развитие дистанционного образования. Говоря о значимости дистанционного образования, следует отметить, что переход к нему от традиционного обучения будет длительным, сложным процессом и не завершится исчезновением последнего. Чтобы добиться большей результативности на этом поприще, высшей школе следует приложить немало усилий для того, чтобы ко операция вузовской администрации, преподавателей и технического вспомогательного персонала в деле совершенствования дистанционной формы обучения постоянно развивалась. Библиографический список Барышникова, Г.В. Технологии подготовки студентов заочников неязыкового вуза к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Галина Владимировна Барышникова; Пенз. гос. пед. ун Пенза, 2006. 250 с. Бочкарёв А.Г. Развитие дистанционного обучения в вузах С ША и России [электронный ресурс]. М.: Агрожурнал МГАУ, 2012 . Режим доступа: ηttπ://agromagazinε.msau.ru/выпуск №16/14 bochkarev.html свободный. Галеева Э.Н. Оценка готовности п реподавателей к внедрению дистанционных образовательных технологий [электронный ресурс] Всероссийская научно практическая конференция Электронная Казань 2009. Режим доступа: http://old.kpfu.ru /conf/ek2009/sbornik.htm , свободный. Джалиашвили З.О. Организация системы дистанционного образования [электронный ресурс] Центр дистанционного образования, 2006. Режим доступа: http://www.elitarium.ru , свободн ый. Suzanne Levy. Six Factors to Consider when Planning Online Distance Learning Programs in Higher Education электронный ресурс Online Journal of Distance Learning and Administration (2003) Режим доступа свободный. ��175 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;СТАНДАРТИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО К УРСА КАК ГАРАНТИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ Н.В.Солдатова, Г.Л.Смирнова Ухтинский государственный технический университет nsoldatova ugtu gsmirnova ugtu Подобно многим вуза м России, наш университет активно внедряет в учебную деятельность дистанционное обучение (ДО), наблюдая за этим процессом и совершенствуя его. Анализ дистанционных курсов (ДК), представленных в системе дистанционного обучения (СДО) нашего университета, и п роведенный опрос студентов, занимающихся в ней, показали следующее: ДК перегружены информацией; интерактивные формы занятий в ДК представлены мало; во многих курсах отсутствует систематический контроль; предметное общение преподавателя и студентов сведено к минимуму. Таким образом, была выявлена необходимость формализации ДК. Реализация данной задачи имеет объективные трудности. Так, стандарты на электронные образовательные ресурсы существуют [1], минимальный содержательный состав ДК также опред елен министерскими нормативными документами [2]. Что же касается объема ДК и их структурного состава основополагающие документы отсутствуют. Тем не менее, отправные точки для разработки стандарта ДК для СДО УГТУ были найдены. Среди основных можно назват необходимость соответствия ДК целям и задачам ФГОС; учет особенностей дистанционного процесса обучения; принятие в качестве базовой при всех расчетах зачетной единицы (ЗЕ); учет особенностей курсов для разных дисциплин; учет психологических и социальных особенностей современного студента. Прежде всего был определен общий объем материала, размещаемого в ДК, основанием для этого стали нормативный документ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки [3] [в котором определено соотве тствие общего объема учебного издания количеству учебных (академических) часов, необходимых на освоение данной дисциплины в полном объеме] и количество часов, определенных на дисциплину по рабочему учебному плану (РУП). На основании первого был определен нормативный показатель, который составил 2.7 машинописного листа (с определенными параметрами) на 1 академический час. Используя этот норматив и зная общее количество академических часов (ЗЕ) на дисциплину по рабочему учебному плану, можно легко рассчитать общий объем ДК: W= N*2.7, где: W общее количество страниц на весь ДК; N количество академических часов из РУП, определенное для изучения данной дисциплины, в соответствии с ФГОС; 2.7 нормативный показатель. ��176 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;При определении общего объема ДК надо п омнить о том, что он включает в себя объем всего материала, размещаемого в курсе, как для аудиторных занятий (их виртуальных аналогов в системе), так и для самостоятельной работы студентов (СРС). После расчета общего объема курса необходимо выделить из него эти две составляющие (в процентах). Определялось, что материал для СРС может быть оформлен в виде неинтерактивных ресурсов, тогда как для аудиторной работы только в виде интерактивных элементов. Затем было рассчитано общее количество интерактивных элементов, которые в обязательном порядке должны быть представлены в курсе. Данный показатель рассчитывался как число аудиторных часов (определенное согласно [4] как 20 % от числа академических), деленное на продолжительность одного элемента (30 мин). Из полученного общего количества были выделены: элементы текущего и итогового контроля; «пассивные» элементы (проверка и оценка выполнения которых производится СДО автоматически); «активные» элементы (проверка и оценка выполнения которых производится лично п реподавателем); групповые занятия в режимах off line line (для дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла); форумы для консультаций. В результате мы получили Стандарт, определяющий не только общий объем материала, размещаемого в ДК, н о и его «структуру» количество и вид интерактивных элементов, необходимых для получения качественных знаний. В настоящий момент Стандарт проходит апробацию, которая уже выявила его слабые моменты, тем не менее, для его разработчиков это является не повод ом к отказу от него, а к его дальнейшему усовершенствованию. Библиографический список ГОСТ Р 53620 2009. Информационно коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. [Электронный ресурс]: Введ. 2011 01 М.: Федеральное агентство по техническому регулированию и метрологии. Об использовании дистанционных образовательных технологий. [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки РФ от 6 мая 2005 г. № 137 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов и сполнительной власти, № 32, 08.08.2005. Порядок получения рецензий на учебные издания, используемые в образовательном процессе образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования.: утв. Рособрнадзором 24.04.2007 // Бюллетень Минобрнауки РФ, 2007. № 8. О порядке реализации Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в различных формах обучения ��177 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;[Электронный ресурс]: письмо Минобразования РФ от 20.07.1999 № 14 349ин/15 // Справочно правовая система КонсультантПлюс. РЕГИСТРАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОФЭРНиО Э.А.Кадырова Рязанский государственный радиотехнический университет cdo rsreu mail Разви тие информационно коммуникационных технологий (ИКТ) в сфере образования, активное внедрение электронного обучения приводит к значительному росту потока электронных образовательных продуктов, который в целях повышения эффективности использования требует рег истрации и правовой защиты. По оценкам специалистов к настоящему времени в Российской Федерации насчитывается почти 20 видов регистрации, которая осуществляется в различных организациях государственного и отраслевого уровней, выполняющих функции учета, хра нения, регистрации, закрепления прав интеллектуальной собственности и т.п. В деятельности этих организаций имеются свои особенности, но все они регистрируют интеллектуальную собственность и предоставляют научно педагогическому сообществу информацию о разра ботках, закрепляя за их авторами и организациями разработчиками авторские права. Наиболее известными в системе образования являются следующие государственные организации: Научно технический центр «Информрегистр» Министерства информатизации и связи Российск ой Федерации (НТЦ «Информрегистр»), Федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам Министерства образования и науки Российской Федерации (Роспатент), Федеральное государственное научное учреждение «Центр информационных тех нологий и систем федеральных органов исполнительной власти» Министерства образования и науки Российской Федерации (ЦИТиС бывший ВНТИЦ). В сфере образования существуют отраслевые фонды регистрации ЭОР, одним из которых является организованный в декабре 20 09 г. при учреждении РАО «Институт научной и педагогической информации» Объединённый фонд электронных ресурсов «Наука и образование» (ОФЭРНиО), деятельность которого осуществляется в том числе и через региональные отделения. На базе Рязанского государствен ного радиотехнического университета с января 2012 года функционирует Рязанское отделение ОФЭРНиО (РО ОФЭРНиО Рязань). Основными целями ОФЭРНиО являются: аккумулирование информации об электронных образовательных ресурсах (ЭОР), имеющих вид «неопубликованные документы»; стандартизация и унификация информации об электронных ресурсах; оценка ЭОР на соответствие требованиям новизны и приоритетности; каталогизация; обеспечение доступного, полного и оперативного оповещения научного и педагогического сообщества о оследних достижениях в области науки и образования. ОФЭРНиО выступает гарантом авторского права на регистрируемые разработки. ��178 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Регистрация в ОФЭРНиО проводится для авторов индивидуалов, авторских коллективов и образовательных учреждений. Основной задачей РО ОФЭРНИО Рязань при этом является оказание помощи авторам и коллективам авторов региона в подготовке и оформлении документов, необходимых для регистрации их электронных разработок в ОФЭРНиО Москва. Возможность регистрировать разработанные ЭОР предоставляет ся без исключения всем образовательным учреждениям, осуществляющим свою образовательную, учебно методическую и научную деятельность на территории г. Рязани и Рязанской области независимо от их организационно правовой формы. На регистрацию принимаются следу ющие виды электронных ресурсов: дистанционные учебные курсы; электронные учебно методические комплексы; электронные учебники и учебные пособия; электронные методические разработки; другие электронные ресурсы, имеющие научное и образовательное значение. Рег истрация разработок проводится на основе подготовленной документации. В случае государственной регистрации разработки российским законодательством определены два основополагающих сопроводительных документа: информационная карта алгоритмов и программ и рекл амно техническое описание. Информационная карта алгоритмов и программ (ИКАП) представляет собой информационный документ, содержащий сведения о регистрируемой разработке, который оформляется и хранится в базе данных ЦИТиС. Требования к заполнению ИКАП предъ являются на основании Приложения № 2 к «Положению о представлении обязательного экземпляра алгоритмов и программ», утвержденному Приказом Миннауки России от 17 ноября 1997 г. № 126. Обязательными структурными частями Рекламно технического описания (РТО) являются титульный лист и основная (текстовая) часть. Основная часть РТО должна содержать разделы, раскрывающие функциональное назначение разработки, область применения, ее ограничения; используемые технические средства; специальные условия применения и тр ебования организационного, технического и технологического характера; условия передачи программной документации или ее продажи. Еще одним обязательным документом является реферат на разработку, в тексте которого указывается: область применения разработки, ее общая характеристика, новизна или отличительные свойства от аналогичных разработок других авторов (составляется на русском и английском языках). Статус зарегистрированного электронного ресурса приравнивается к публикации. Информация о зарегистрированных электронных ресурсах хранится:в базе данных ОФЭРНиО, а также в базе данных ЦИТиС. Сведения о зарегистрированных электронных ресурсах, в том числе контактная информация об авторах и организациях разработчиках, размещаются на портале ОФЭРНиО, а также в элек тронных и печатных информационных изданиях, внесенных в перечень НТЦ «Информрегистр». ��179 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;По итогам регистрации выдается «Свидетельство о регистрации электронного ресурса» и ИКАП с необходимыми отметками ЦИТиС, которые автор получает через региональное отделен ие. Факт регистрации на отаслевом и государственном уровнях подтверждает авторское право разработчика на электронный ресурс. СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ Махмудов Марат Наильевич , к.ф. м.н., доцент язанский государственный университет имени С.А. Есенина mahmudov rsu edu Щевьёв Анатолий Анатольевич, к.п.н., доцент, shevev rsu edu Применение дистанционных образовательных технологий (ДОТ) для нужд образования с каждым днем все сильнее и сильнее охватывает нашу страну. Если в зарубежных странах ДОТ является привычным делом, то в нашей стране такой вид обучения находится в стадии развития, поиска новых решений , более эффективных методов и способов ведения. Нормативно правовая база дистанционного обучения определена внешними (и внутренними) нормативно правовыми документами, среди которых: Приказ Минобрнауки РФ от 06.05.2005 № 137 ∀Об использовании дистанционных образовательных технологий∀, Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. № 11 ФЗ ∀О внесении изменений в Закон Российской Федерации Об образовании в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий∀, Полож ение об использовании дистанционных образовательных технологий в РГУ имени С.А. Есенина, П оложение об организации учебного процесса, Положение об учебно методических комплексах, Положение о подготовке электронных учебно методических материалов, Правила пол ьзования электронной библиотекой, документы, регламентирующие авторские права и другие. Кроме того, в настоящий момент Государственной Думой РФ рассматривается новый закон «Об образовании», в котором дистанционным образовательным технологиям, по сути, пос вящена всего лишь одна статья 66 «Реализация образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий», которая не затрагивает многих проблем дистанционных образовательных технологий, что не соответствует современному состоянию д анного вопроса. Хотя в статье 31, п. 2 подчеркивается, что в высшей школе необходимо постоянное совершенствование дистанционных технологий. На сайте РГУ имени С.А. Есенина формируются необходимые ресурсы: электронные и мультимедийные учебники, обучающие п рограммы, автоматизированные педагогические измерительные материалы, тесты, учебные видеофильмы и видеолекции, аудиоматериалы. Структурные подразделения университета самостоятельно обеспечивают маркетинг своих дистанционных образовательных программ, в том числе используя ��180 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;технические возможности Центра дистанционного обучения и мониторинга качества образования. Использование ДОТ при обучении обеспечивает необходимыми образовательными ресурсами участников разных социальных и профессиональных групп. В первую очередь это учащиеся различных образовательных учреждений, абитуриенты, желающие продолжить свое обучение в РГУ имени С.А. Есенина. Будущие выпускники университета специалисты, бакалавры, магистры в рамках программ повышения своей квалификации по програм мам дополнительного образования также могут воспользоваться предлагаемыми электронными ресурсами. В рамках специально организованных дистанционных курсов соответствующую помощь получат соискатели ученых степеней и аспиранты нашего и других вузов при подго товке к сдаче кандидатских экзаменов, преподаватели желающие, повысить свою квалификацию. Дистанционно могут обучаться граждане, предполагающие пройти переподготовку в связи со сменой сферы деятельности (например, военнослужащие, увольняемые в запас), граж дане с ограниченными возможностями здоровья, лица, желающие получить дополнительные образовательные услуги с целью приобретения необходимых профессиональных знаний (молодежь, домохозяйки, пенсионеры и пр.), представители иностранных государств при обучении русскому языку. Сейчас в университете проводится работа по использованию дистанционных образовательных ресурсов как в учебном процессе, так и в системе повышения квалификации педагогических кадров вузов города, муниципальных и государственных служащих: Пр окуратура, ФМС, Государственная фельдъегерская служба Российской Федерации, Следственный комитет, Россельхознадзор и др. В настоящее время в вузе обучается группа студентов с ограниченными возможностями здоровья, выпускников ОГБОУ «Средняя образовательная школа Центр дистанционного обучения» г. Рязани , по направлению «Психолого педагогическое образование» , профиль «Психология образования» в Институте психологии, педагогики и социальной работы. Вступительные экзамены проходили с использованием ДОТ. Резуль тат обучения чаще всего зависит не от развитости коммуникационных технологий и структуры образовательного учреждения, а от качества разработанных учебных курсов и подготовленности научно педагогических работников. Основная роль, выполняемая телекоммуник ационными технологиями в дистанционном обучении, обеспечение учебного диалога. Обучение без обратной связи, без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым невозможно. Коммуникационные технологии можно разделить на два типа λinε и off line. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно направляется на соответствующее устройство вывода. При использовании off λinε технологий полученные сооб щения сохраняются на компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с помощью специальных программ в удобное для него время. В отличие от очного ��181 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени (on λinε), при дистанционном он может ид ти и в отложенном режиме (off λinε). Основное преимущество off λinε технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они могут использоваться даже при подключении к Intεrnεt по коммутируемым линиям (при отсутствии постоянного подключения к Intεrnεt). К технологиям этого рода относятся электронная почта, списки рассылки и видеоконференции. Преподаватели и студенты активно используют OπεnMεεtings open source проект wεb видеоконференции, мульти платформенный, с поддержкой нескольких языков. OπεnMεεtings является многоязычным настраиваемым инструментом для видеоконференций и совместной работы (до 1000 человек одновременно). Он поддерживает аудио и видео и позволяет видеть рабочий стол любого участ ника. Проект wεb видеоконференции включает в себя доски, возможность импорта в различных графических форматах. Данный web ресурс подключен к оболочке дистанционного обучения « MOODLE », используемого в университете. Таким образом, университет собирается акти вно использовать ДОТ в образовательном процессе, ориентируясь на студентов, обучающихся по заочной форме обучения, магистрантов очников. Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. Самара: Новая техника, 2006 г. 340 ОЗДАНИЕ ТЕСТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ В СРЕДЕ MOODLE Н.В. Елкина Рязанский государственный радиотехнический университет elkina.n.v@rsreu. Проверка знаний в процессе обучения является необходимым элементом этого процесса. Текущий контроль знаний студентов в РГРТ У зачастую проводится с использованием тестов. Преподавателями кафедры высшей математики РГРТУ были разработаны тесты по каждой теме курса «Математика» для студентов очного и заочного отделений на базе системы управления обучением Mooδλε. Тестовый контроль знаний исключает субъективность преподавателя при выставлении оценки, повышает «прозрачность» выставления оценки, что способствует получению более объективной картины усвоения учебного материала студентами. Система Mooδλε располагает большими возможностям и по составлению и использованию тестового контроля знаний студентов. При создании тематических тестов по математике преподаватели кафедры использовали следующие типы вопросов: 1) множественный выбор необходимо выбрать один или несколько верных ответов с реди предложенных; 2) верно неверно простая форма множественного выбора, в которой предлагается только два варианта ответа «Верно» или «Неверно»; 3) числовой ответ необходимо впечатать числовой ответ с клавиатуры; ��182 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;4) на соответствие ответ на каждый и з вопросов нужно выбрать из предложенного списка; 5) краткий ответ необходимо впечатать одно или несколько «слов» (это могут быть как собственно слова, так и наборы определенных символов); При составлении вопроса первого типа «Множественный выбор» учитыв ались типичные ошибки, допускаемые студентами при решении конкретной тестовой задачи. Чтобы уменьшить вероятность угадывания ответа, количество вариантов ответа увеличивалось до 6 Вопросы второго типа «Верно неверно» использовались для проверки усвоения некоторых теоретических вопросов. Иначе при введении студентом ответа на теоретический вопрос с клавиатуры (ответ типа «Эссе») понадобится проверка преподавателем вручную этого ответа, что приведет к повышению субъективности оценивания. Вопросы третьего т ипа с числовым ответом это вопросы на вычисление какой либо величины, например значения производной в заданной точке или определенного интеграла и т.д. При составлении таких вопросов необходимо учитывать, что студент будет вводить ответ с клавиатуры, поэ тому ответ в тестовой задаче не может быть иррациональным, например или Также после формулировки самого вопроса нужно дать короткую инструкцию по форме вводимого ответа, например по использованию пробелов или других разделительных знаков. Необходимо отметить, что вопросы с числовым ответом практически исключают возможность угадывания ответа, что повышает достоверность полученных результатов тестирования. Вопросы четвертого типа «На соответствие» использовались для определения видов некоторых математических понятий, например, типа дифференциальных уравнений, названия используемой теоремы и т.д. При составлении таких вопросов в системе Mooδλε необходимо учитывать, что в предложенном списке ответов могут находиться только текстовые выражения, т.е. формулы или чертежи использовать в них нет возможности. Поэтому некоторые задачи были сформулированы так, чтобы установленное соответствие нужно было ввести с клавиатуры в виде некоторого шифра, т.е. при этом использовалис ь вопросы пятого типа вопросы с кратким ответом. В тестах для контроля знаний за верный ответ на каждый тестовый вопрос студент получает 1 балл, неверный ответ баллов не приносит. Количество полученных баллов выводится на экран после завершения попытки. Студенту будет доступен просмотр всех задач его теста, в котором отмечены верно и неверно решенные задачи, для собственного анализа результатов и подготовки к следующему тестированию. Такие же данные доступны и для преподавателя. В настоящее время на кафед ре высшей математики ведется работа по созданию обучающих тестов. В них балл за задачу начисляется сразу после введения ответа. В случае неверного ответа студенту будет дано указание по решению задачи (для каждого неверно решения можно дать индивидуальное указание). ��183 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Внутри каждой темы преподавателями кафедры высшей математики РГРТУ сформирован достаточно обширный банк вопросов, которые разбиты на категории. Каждая категория содержит от 10 и более однотипных задач, объединенных одним учебным вопросом, наприм ер, вычисление частных производных, решение ЛОДУ 2 порядка и т.д. Тест формируется на основе выбора случайного вопроса из каждой указанной категории. Использование вопросов различного типа внутри одного теста приучает студентов внимательно изучить как усло вие задачи, так и способ представления ответа в ней, а также повышает интерес студентов к решению самих задач. Конечно, на составление тестовых задач в системе Mooδλε преподаватель тратит достаточно много времени и сил, но это в дальнейшем приведет к повыш ению интереса студентов к изучаемым математическим дисциплинам, уменьшению времени, затрачиваемого преподавателем на проверку знаний студентов. Библиографический список Разработка дистанционного курса в среде Mooδλε: методические рекомендации для преподав ателей/ Рязан. гос. радиотен. ун т; сост.: Н.П.Клейносова, Э.А.Кадырова, И.А.Телков, О.М.Баскакова, Р.В.Хруничев. Рязань, 2011. 32 с. Сайт MooδλεDocs ηttr://δocs.mooδλε.org/ru/ . ВЕДЕНИЕ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ С. В. Панюкова , А. М. Гостин, Н. В. Самохина Рязанский государственный радиотехнический университет gostin.a.m@rsreu.ru Портфолио в переводе с итальянского означает ∀папка с документами∀, ∀папка специалиста∀. Портфолио или портфель достижений это способ накопления индивидуальных образовательных, профессиональных, творческих и личных достижений его владельца. С середины 90 х годов термин «электронный портфолио» (επortfoλio) был использован для описания коллекции работ в электронном виде [1, 2, 3]. едующим этапом р азвития электронного портфолио стало появление его новой формы, которая получила название веб портфолио ( webfolio [2, 3, 4]. В разработанной авторами статьи социальной сети, размещенной по адресу 4 portfolio , располагается портал, предназначенный для создания и ведения веб портфолио. Функционал портала позволяет заполнять профиль пользователя в виде нескольких страничек, собирать, систематизировать, красочно оформлять материалы в виде записных книжек, резюме, планов, заметок. Затем все эти материалы мо жно собрать и представить в виде портфолио и открыть доступ к страницам своего портфолио выбранным категориям пользователей. Предусмотрено ведение четырех видов портфолио: личное портфолио, портфолио достижений (учебных, научных, ��184 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;профессиональных, спортивн ых и пр.), портфолио отзывов, портфолио документов. Возможности социальной сети обеспечивают интерактивность веб портфолио и обсуждение представленных в нем материалов за счет обмена сообщениями, комментариями между пользователями сети, ведения блогов, уча стия в форумах, вступления в сообщества. Основная цель формирования портфолио студентов сбор и представление основных достижений в процессе обучения в вузе. Веб портфолио студента содержит информацию об основных индивидуальных образовательных достижения х и личных успехах студента: доклады, рефераты, контрольные и курсовые работы, отзывы друзей и преподавателей о его работе. Интерактивный веб портфолио это не просто система управления контентом, это личное и постоянное присутствие студента в интернет обществе. Это возможность получения помощи, консультации и подсказки от преподавателя, комментариев от друзей и сокурсников, возможность ведения дискуссии с заинтересованными людьми, со студентами из других вузов, занимающимися похожей проблематикой, возмо жность поиска интересной работы. Собранные на портале материалы наглядно демонстрируют успехи и достижения студента, обеспечивая тем самым повышение конкурентоспособности будущего специалиста. Функционал социальной сети 4 portfolio может быть использова н и для ведения портфолио преподавателя вуза. После регистрации на портале у педагога появляется возможность создания собственного сайта с неограниченным количеством страниц. На этих страницах он может красочно представить результаты, достигнутые им в раз нообразных видах деятельности учебной, научной, творческой, социальной и других. Портфолио педагога это набор материалов, демонстрирующих его педагогический опыт, методические достижения, успехи его студентов и позволяющих оценить уровень его професс ионализма. Портфолио педагога это разработанные им лично или с его участием учебные программы, методические разработки занятий, учебно методические материалы. Это текстовые файлы, презентации и фотографии, видео и анимационные ролики, список используемых в учебном процессе электронных образовательных ресурсов, ссылки на информационно образовательные ресурсы сети Интернет. Это список его научных и методических работ, список конференций, семинаров, круглых столов, в которых принимал участие педагог, коллекц ия дипломов, свидетельств и сертификатов о повышении квалификации, личных грамот и грамот обучаемых. Это рекомендации, советы и отзывы коллег, руководителей подразделения или учебного заведения. Это возможность оказать в удобное время и в удобном месте пом ощь и консультацию своим обучаемым, дистанционно оценить представленные в электронном портфолио работы своих обучаемых, дать рекомендации по их доработке и совершенствованию. Функционал портала, возможность вступления в сообщества позволят педагогу расшири ть круг его профессионального общения, облегчат обмен педагогическими инновациями и методическим опытом , станут основой его профессионального роста и признан ия в педагогическом сообществе. ��185 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Библиографический список Панюкова С.В. Использование информационных коммуникационных технологий в образовании: учебно методическое пособие, М.: Издательский дом «Академия», 2010. Панюкова С.В. Создание и ведение электронного портфолио в социальной сети portfolio материалы XXIII Международной конференции. «Применени е новых технологий в образовании». Троицк, 2012. С. 149. BECTA’s View. E assessment and e portfolio, January, 2006. BETT’ 2006 http://www.becta.org.uk portfolio: A personal space for learning and th e learner voice/ Personalizing Learning in the 21st Century, edited by Sara de Freitas and Chris Yapp, 2005. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСАХ МАТЕМАТИКИ Г.С.Лукьянова Рязанский государственный радиотехнический университет lukyanova rsreu Математика является одним из наиболее сложных предметов, изучаемых студентами на младших курсах, так как многие вчерашние школьники имеют низкий уровень математической грамотности. Поэтому на занятиях неко торые студенты, особенно заочной формы обучения, не успевают записывать и осознавать новый материал. Использование дистанционных курсов по различным разделам математики позволяет студенту изучать учебный материал в удобное время и с комфортной скоростью, п риобретая необходимые знания и компетенции бакалавра. Одним из преимуществ дистанционного обучения является возможность объединить в одном курсе различные мультимедийные ресурсы. Мультимедийные средства обучения позволяют задействовать все каналы восприяти я студента: зрительный, слуховой, эмоциональный и др., влияют на развитие интереса к предмету и способствуют развитию мышления. В разработанных интерактивных лекциях по математике используются различные цветные формулы и рисунки, в том числе анимированные, что отличает их от печатных аналогов. Наличие цвета способствует лучшему запоминанию учебного материала, использование анимации позволяет продемонстрировать изучаемый объект в динамике. Студент, изучающий математику, должен уметь не только читать и записы вать, но и озвучивать математические тексты. Дистанционные курсы (например, http://cdo.rsreu.ru/mod/lesson/view.php?id=19553&pageid=9682 содержат аудиофайлы с правильным произношен ием формул. Дистанционные курсы включают в себя ссылки на видео лекции по математике профессора Национального минерально сырьевого университета «Горный» Потапенко А.А. ( http://www.youtube.com/user/NWTU ), ко торые студент может изучать параллельно с чтением печатных материалов. Курсы ��186 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;содержат учебные фильмы, например «Образование поверхностей перемещением кривых» ( http://www.youtube.com/watch?v=ZTYzKQBF3X ), снятые Центрнауч фильмом. В курсе «Ряды» представлены презентации и видеоролики с подробными решениями типовых задач, разработанные в РГРТУ. Аудио и видеоматериалы полезны не только для студентов заочной формы обучения, но и для студентов очной формы , пропустивших занятия. Наиболее важное применение мультимедиа моделирование различных объектов и процессов. В курсах содержатся ссылки на файлы Maple Mathcad которые студент может использовать для решения своих задач. СДО Moodle позволяет включать в курсы файлы, созданные с помощью программы GeoGebra ( http://www.geogebra.org/ ), являющейся динамической геометрической средой. Студенты имеют возможность экспериментировать с различными геометрическими объектами и фун кциями, что способствует лучшему усвоению их свойств и дает навыки математического моделирования. ТЕНДЕНЦИИ И ПРЕИМУЩЕСТВА РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ Е.П. Филь Рязанский государственный радиотехнический университет mail 205 mail Тенденции развития высшего образования в России связываются с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ). В настоящее время понимание необходимости активного внедрения дистанционного обучения (ДО) стало очевидным не только на уровне отд ельных вузов, но и на общегосударственном уровне. Под дистанционными образовательными технологиями обучения понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно телекоммуникационных сетей при взаимодействии обучающихся и педагогических работников на расстоянии [1]. Развитие ДО в России связывается в первую очередь с радикальной модернизацией системы заочного образования. Долгое время процесс продвижения ДОТ в учебный процесс сдерживался целым рядом причин, в первую очере дь: нехваткой необходимого материально технического обеспечения и компьютерной техники, ограниченными возможностями коммуникаций, отсутствием материальных и моральных стимулов для преподавателей. В современных условиях для развития ДОТ на законодательном у ровне созданы необходимые условия, что связывается с вступлением в действие Федерального закона РФ №11 ФЗ от 28 февраля 2012 года «О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных техн ологий» [1]. Развитие ДО в России позволит не только обеспечить населению страны доступ к качественному образованию, но и даст возможность занять определенное место на мировом рынке образовательных услуг. ��187 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Современный отечественный рынок ДО условно можно ра зделить на следующие секторы: корпоративный; ДО в системе высшего и среднего образования; ДО в органах государственного и местного управления. Наибольшие темпы развития имеет корпоративное обучение, которое постепенно становится повсеместным. Происходит э то, прежде всего, в связи с резким увеличением зависимости эффективности работы предприятия от темпов и уровня переподготовки персонала. Многие компании начинают разработку собственных систем дистанционного обучения. Их внедрение по опыту большинства позво ляет сократить расходы и оптимизировать процесс повышения квалификации и переподготовку персонала. По оценкам экспертов, потенциальный рынок образовательных услуг с применением ДОТ в вузах России для регулярных форм образования составляет около 1,5 млн сту дентов в год (нижняя граница). В то же время по оптимистическим оценкам пользователями систем ДО в рамках профессионально образовательных программ в стране могут быть около 3 млн человек [2]. Если рассматривать современные тенденции в области вузовского станционного обучения, в первую очередь необходимо отметить глобальный масштаб внедрения компьютерных и сетевых технологий в учебный процесс. Кроме того, характерно изменение образовательной парадигмы и расширение привлекаемой аудитории. Получившие новый тимул развития дистанционные учебные курсы становятся более качественными, ускоряются сроки их разработки и внедрения, увеличиваются возможности выбора образовательных программ. В России дистанционное обучение как форма получения образования привлекательн а более всего для следующих групп населения: учащиеся средних школ в сельской местности, в поселках, маленьких городах; менеджеры различного уровня; руководители региональных органов управления; офицерский состав армии; уволенные и сокращенные лица, зареги стрированные в Федеральной службе занятости; лица, желающие получить второе образование или пройти переквалификацию; лица с ограниченной свободой перемещения; инвалиды; русскоязычное население в странах СНГ и дальнего зарубежья. Актуальность ДО в России об условлена рядом факторов: огромные территории и сосредоточение научно технических центров в крупных городах, формирование новых потребностей населения по отношению к содержанию и технологиям образования, развитие рыночной экономики, усиление миграции насел ения и др. [2]. Можно отметить ряд преимуществ в результате внедрения ДОТ в вузах: значительная экономия времени и средств; предоставление возможности обучения большему количеству людей; открытый доступ к учебно методическим материалам через СДО; непр ерывность обучения; ��188 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• возможность обучения в любое время, в любом месте; накопление и сохранение статистики по учебному процессу; повышение продуктивности обучения. В целом применение ДОТ в вузовском обучении позволяет интегрировать накопленный научный и пре подавательский опыт, придать инновационную направленность образовательному процессу, перевести его на новый качественный уровень. Библиографический список Новые технологии в будущем изменят процесс обучения // Качество образовния. 2012. №9. оловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. Самара: Новая техника, 2006 г. 340 СЕКЦИЯ ВНУТРИВУЗОВСКАЯ СИСТЕМА КАЧЕСТВА ОБРАЗРОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДОЛОГИИ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В ВУЗЕ В. Горюнов , С.Н. Дьяков Рязанский государственный радиотехнический университет goryunov rsreu Большую популярность в вузах в последние годы приобрели подходы к построению систем менеджмента качества (СМК) на основе международных стандартов ISO сери и 9000 и их дальнейшая сертификация. Данная методология имеет много преимуществ, однако зачастую СМК является дополнительной «надстройкой» к существующей системе управления университетом и встречает значительное сопротивление руководителей различных уровне й в силу недооценки и непонимания возможностей СМК, отстраненности высшего руководства, слабого применения методов и инструментов менеджмента качества при управлении образовательным учреждением (ОУ). Основная проблема государственных вузов на современном э тапе состоит в несоответствии используемых в вузах методов и структур управления, необходимости развиваться, улучшая количественные и качественные показатели работы ОУ, повышать экономический эффект деятельности вуза и одновременно улучшать качество высшег о образования, что приводит к необходимости развития стратегического управления в вузах, так как именно оно способно дать ответ на то, каким образом нужно управлять вузами в нестабильных условиях внешней среды. Система стратегического управления является ч астью системы управления образовательного учреждения. Внедрение системы стратегического управления обеспечивает возможность управления вузом на постоянной, регламентированной основе за счет постановки целей, доведения целей до уровня бизнес процессов (подр азделений) и создания системы измеримых показателей, на основе которых осуществляется оперативное управление бизнес процессами. Система стратегического управления должна быть интегрирована с другими системами, обеспечивающими управление в рамках вуза, в ча стности, с системой управления бизнес процессами, в основе которой лежит процессный подход. Применение процессного подхода позволяет повысить эффективность системы управления ОУ, так как он: обеспечивает прозрачность протекания процессов; позволяет преодо леть функциональные барьеры между подразделениями ОУ; позволяет каждому преподавателю и сотруднику понять, какую роль он играет в процессах ОУ; систематизирует деятельность по улучшению; усиливает ориентацию деятельности ОУ на запросы и интересы потребител ей; обеспечивает постоянное совершенствование на ��190 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;основе измеримости процессов; увеличивает гибкость системы управления, не связанной с функциональной структурой организации, ее способность приспосабливаться к изменяющимся внешним условиям. Интеграция систе мы стратегического управления и системы управления бизнес процессами обеспечивается за счет создания и поддержания в работоспособном состоянии единой системы целей, показателей и критериев их достижения. Система стратегического управления представляет собо й совокупность средств управления ОУ на основе стратегических целей и включает в себя: методику управления на основе стратегии; набор регламентирующих документов, включая формы плановых и отчетных документов; исполнителей системы руководителей различных уровней, владельцев процессов, преподавателей и сотрудников, участвующих в процессе стратегического управления вузом. Система стратегического управления может рассматриваться в качестве одного из подпроцессов процесса управления ОУ в целом. Опыт стратегич еского менеджмента показывает, что стратегия любой организации будет эффективно реализована лишь тогда, когда общие стратегические цели верхнего уровня преобразуются в стратегические цели персонала более низких уровней, от которых зависит реализация страте гии. Если каждое подразделение на соответствующем уровне управления будет иметь свою миссию, стратегические цели и задачи с установленными показателями и критериями достижения, это позволит вузу успешно развиваться и добиться реализации главной стратегичес кой цели. Таким образом, успешное достижение целей на всех уровнях управления ОУ, направленное на реализацию миссии университета, будет осуществляться более быстро и эффективно, если осуществить интеграцию системы стратегического управления и системы управ ления бизнес процессами, что позволит: эффективно использовать процессный подход при разработке стратегических целей на всех уровнях управления вузом; сфокусировать внимание на бизнес процессах, наиболее существенных с точки зрения общего успеха ОУ; устано вить взаимосвязи между стратегическими целями ОУ и показателями бизнес процессов; оперативно и обоснованно изменять критерии качества процессов в соответствии с изменениями внешней и внутренней среды ОУ. САМООЦЕНКА КАК ОСНОВА УЛУЧШЕНИЯ ПРОЦЕССОВ ПОДГОТОВК И СПЕЦИАЛИСТОВ РОЛЬ ПРОЦЕССОВ В САМООЦЕНКЕ И.А. Сухорукова Рязанский государственный радиотехнический университет sukhorukova rsreu Мы живем в динамичном, быстро меняющемся мире. Это в полной мере относится и к современному рынку: растут требовани я к продукции и услугам, развиваются технологии, меняются условия конкурентной борьбы. Поэтому успешная работа любой организации на рынке не осуществима без ��191 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;постоянного совершенствования ее деятельности, нацеленной на повышение удовлетворенности потребител ей. Это положение является краеугольным камнем всех современных подходов к менеджменту качества. Совершенствование деятельности организации невозможно без периодического анализа фактического состояния работы по качеству и ее результатов. Только опираясь на результаты такого анализа, можно наметить и реализовать дальнейшие шаги в улучшении деятельности. Такой всесторонний анализ в мировой практике получил название самооценки [1]. Самооценка проводится на соответствие модели менеджмента качества, которую орга низация выбирает как образец. Наиболее популярными являются модели менеджмента качества, используемые в национальных премиях по качеству (премия Деминга в Японии, премия Малькольма Болдриджа в США, Европейская премия по качеству). В образовательной деятель ности используют модель конкурса «Системы качества подготовки выпускников образовательных учреждений профессионального образования», гармонизированной с моделью Премии Правительства Российской Федерации в области качества. Модель и критерии конкурса включа ют девять критериев: роль руководства в организации работ по обеспечению качества подготовки выпускников; политика и стратегия в области качества подготовки выпускников; использование потенциала преподавателей, сотрудников и обучающихся для обеспечения кач ества подготовки выпускников; рациональное использование ресурсов (материальных, финансовых и людских); управление процессами обеспечения качества подготовки выпускников; удовлетворенность работодателей качеством подготовки выпускников; удовлетворенность п реподавателей, сотрудников и обучающихся работой и учебой; влияние образовательного учреждения на общество; результаты, которых добилось образовательное учреждение в отношении запланированных целей повышения качества подготовки выпускников. Управление проц ессами обеспечения качества подготовки специалистов является центральным звеном модели, так как все результаты достигаются за счет процессов. Их эффективность, действенность и гибкость в достижении целей зависят от широкого круга факторов [2]. В [2] эти фа кторы получили название системных. Выделение отдельного блока процессов предполагает рассмотрение конкретных процессов, влияющих на достижение целей. Очевидно, не нужно оценивать все свои процессы. Необходимо выбрать те из них, что оказывают наибольшее воз действие на достижение главных целей, и перечислить их в центральном блоке. Тогда он будет накапливать всю информацию и параметры, необходимые для оценки управляемости и эффективности этих процессов и сравнения окончательных измерений с результатами [2]. роцессы главный объект измерений. Специфическая задача самооценки выявить ключевые процессы в связи с приоритетами в полученных результатах, а затем объединить все имеющиеся данные по этим процессам и провести недостающие измерения. Если управление про цессами ��192 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;неадекватно, нужно предпринять соответствующие шаги, чтобы собрать требуемые данные: зафиксировать самые серьезные недостатки, по которым должны быть предприняты корректирующие и предупреждающие меры. После выбора главных процессов необходимо оцени ть измерения самых значимых показателей, в особенности конечных, которые должны быть тесно коррелированны с результатами. Согласование измерений процесса с измерениями результатов один из главных критериев оценки процессов. Измерения процессов должны исп ользоваться руководством университета, чтобы контролировать деятельность и предпринимать в реальном времени действия по улучшению качества подготовки специалистов. Библиографический список Р 50 601 45/1 2007 Рекомендации. Самооценка деятельности организац ии на соответствие критериям премии Правительства Российской Федерации в области качества 2007 года. М.: ОАО «ВНИИС», 2007. 82 с. Конти Тито. Самооценка в организациях: пер. с англ. И.Н. Рыбакова при участии Г.Е. Герасимовой / Научное редактирование: В .А. Лапидус и М.Е. Серов. М.: РИА «Стандарты и качество», 2000. 328 с. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В РГРТУ ИНСТРУМЕНТ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ И.В. Сигинов Рязанский государственный радиотехнический университет siginov rsreu Основная цель введения рейтинговой системы оценки знаний студентов заключается в повышении мотивации учащихся к освоению образовательных программ путем более высокой дифференциации оценки их учебной работы, а также в повышении уровня организации образов ательного процесса в вузе. В рамках рейтинговой системы решаются следующие задачи: создание и поддержание информационной аналитической системы, содержащей данные о ходе учебного процесса по всему вузу; повышение прозрачности учебного процесса. 10 15 20 20 10 15 10 5 11 семестра Учебный блок Учебный блок блок Студенты при такой организации учебного процесса получают возможность: четко понимать систему формирования оценок по дисциплинам, что исключает конфликтные ситуации при получении итоговых оценок; отслеживать и своевременно влиять на резу льтаты своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебной нагрузки до начала экзаменационной сессии. Преподавателям подобная организация обучения позволяет: рационально планировать учебный процесс по дисциплине и стимулировать работу студен тов по освоению необходимого материала; контролировать ход усвоения изучаемого материала каждым студентом и учебной группой в целом; своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля знаний студентов; точно и объективно определять итоговую оценку знаний каждого студента по дисциплине с учетом текущей успеваемости; обеспечивать более точную градацию оценки уровня знаний по сравнению с традиционной 4 балльной системой. Одна из возможных схем распределения балло в, набираемых студентом в течение семестра, представлена на рисунке 1. Бонус начисляется студенту в том случае, если он выполнял дополнительные, не предусмотренные программой, виды работ: научные доклады, участие в СНТК и олимпиадах и др. Успеваемость сту дентов в течение семестра фиксируется в электронном журнале: Руководство вуза всех уровней благодаря ведению учета успеваемости в электронных журналах получает оперативную информацию о состоянии учебного процесса. ПАРАМЕТРИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ИНСТРУ ЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С.А. Батуркин, О.В. Макарова, М.Н. Вершинина Рязанский государственный радиотехнический университет baturkin rsreu Большинство современных адаптивных систем дистанционного обучения (АСДО), реализующих модели адаптивного обучения, основываются в своей работе на алгоритмах структурной адаптации, которые, используя некий критерий оптимизации, изменяют, заранее определенным образом, систему дистанционного обучения за счет обратной связи. Тем самым, достиг ается заданное значение некоторого показателя качества обучения. Однако, структурная адаптация в СДО, имеет существенный недостаток она сложна в реализации, ввиду того, что до начала процессе обучения, необходимо создать структуру курса, обеспечивающую изменение поведения системы обучения. Данный вид работ проводится оператором, а потому, использование данного вида адаптации сопряжено с большими трудозатратами. Другим существенным недостатком структурной адаптации является ограниченное количество вариант ов адаптации, ввиду того, что все возможные варианты и шаблоны процесса обучения создаются единожды, до начала обучения и в дальнейшем не изменяются без вмешательства оператора. Этих существенных недостатков можно избежать, применяя алгоритмы параметричес кой адаптации, основанные на измерении значений определенных параметров учебного процесса и обучаемого, и изменении не только структуры учебного курса или программы, но и самой системы ��195 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;управления учебным процессом. Автоматизация адаптивного управления позв олит снизить временные и трудозатраты на создание и поддержание базы учебных материалов, а так же повысить гибкость системы обучения, за счет увеличения количества возможных вариантов адаптации. Потому, создание АСДО, реализующих принципы параметрической а даптации, является актуальным вопросом и требует пристального рассмотрения. Автором был разработан оригинальный алгоритм параметрической адаптации, предлагаемый к использованию в АСДО, позволяющий повысить эффективность адаптации, сократив при этом времен ные затраты за счет автоматизации процесса адаптации и увеличения возможных вариантов адаптивного управления. Размерность характеристических векторов зависит от сложности рассматриваемых моделей и с ростом сложности объекта возрастает. Однако необходимо учесть тот факт, что кластеризация данных о сложных объектов, характеризующихся несколькими параметрами, может быть осложнена, ввиду возрастающей погрешности и вероятности учета ненужных параметров. С другой стороны, чем больше параметров в рассматриваемо й модели, тем более всесторонним будет рассмотрение обучаемого в процессе обучения. Потому, выбор количества параметров должен производиться на основании результатов анализа функционирования системы в различных группах обучаемых. Это позволить выявить тип овой набор параметров модели и использовать его в первом приближении.. ,..., ,..., extr X j X j X Алгоритм параметрической адаптации в АСДО Увеличение размерности характеристических векторов может привести к увеличению времени выполнения вычислений на этапе кластеризации. Решением в данном случае является максимальное сокращение элементов признакового пространства, и как следствие упрощение модели исследуемого объекта. Эта процедура может быть как промежуточной, так и завершающей в цикле адаптации. В случае если процедура сокращения размерности признакового пространства является промежуточной, то она выполняется, как правило, за счет привлечения эксперта, ввиду того, что не проводилась адаптация и не была определена её ошибка. В этом случае можно гово рить о структурной адаптации. ��197 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;ПРОБЛЕМЫ ПРИЗНАНИЯ СТЕПЕНИ БА КАЛАВРА РАБОТОДАТЕЛЯМИ А.Я. Клочков Т.А. Левина Рязанский государственный радиотехнический университет Одной из приоритетных задач любой страны всегда стоит поддержание высокого уровня образован ия. Сравнительные преимущества стран всё меньше определяются богатством природных ресурсов и всё больше техническими инновациями и конкурентным применением знаний. Развитие общества знаний невозможно без построения единого образовательного пространства. Только в нем возможно развитие сильных и созидательных университетов. Открывается возможность рационального подхода к построению системы качества, имеющего конечной целью повышение качества образования и его конкурентоспособности на мировом рынке образоват ельных услуг. Единое образовательное и исследовательское пространство повысит мобильност ь студентов и преподавателей, научных работников, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования. Однако надо обратить внимание на тот факт, что наряду с положительными моментами существуют и проблемы Очевидно, что накопленный в Европе педагогический опыт и методология преподавания вовсе неоднозначны и требуют тщательного изучения. В целом западная система образования ориентирована на переформирование человека студента: он должен обладать набором ложительных качеств в области специализации и, как всякий продукт производства, иметь спрос на рынке труда. Поэтому вряд ли западная система образования способна создавать творческие личности в массовом порядке для этого должна быть иной социальная среда обитания. Вряд ли кто то сегодня сможет спрогнозировать все конечные результаты от реализации идей Болонской декларации. Но ясно одно: медлить, ждать и таким образом отдаляться от Европы недопустимо. Болонский процесс ставит своей целью выработку общеевро пейских принципов и стандартов ведущих к достижению сопоставимости и гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы. Начало Болонского процесса было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларац ии. Идея Болонской декларации принадлежит университетам Magna Charta Universitatum (Болонья, 1988 г.) и Сорбоннской декларации (Париж, 1998 г.) [1] Главными достижениями десятилетия авт оры исследования считают разработку и введение в практику «Стандартов и рекомендаций для гарантии качества высшего образования в Европейском пространстве» (2005г.) и создание Европейского реестра агентств гарантии качества (2008г.). Болонской декларацией б ыла поставлена задача разработки сравнимых критериев и методологий (1999г.), Берлинским коммюнике установление согласованных стандартов, процедур и рекомендаций для гарантии качества (2003г.), в ��198 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Бергене в 2005 году министры утвердили Европейские стандарт ы и рекомендации. Процессы интеграции систем образования России в Европу воспринимаются общественностью, в том числе и учеными и педагогами, далеко не однозначно. Поэтому необходимо разобраться в достоинства и недостатках данных процессов. Вопрос о трудоус тройстве выпускников бакалаврских программ продолжает оставаться главным во многих странах. В научных кругах не стихают споры по поводу достоинств и недостатков новой образовательной системы. Дискуссия в основном ведется вокруг того, чем хороша и чем плоха степень бакалавра Наше образование в рамках квалификации «дипломированный специалист» подразумевает раннюю специализацию (как правило, со второго курса), что делает образование глубоким и фундаментальным. Подразумевается, что фундаментальные знания студе нт получит на ступени магистра (2 года). Но под это предлагают отвести слишком мало часов. Таким образом, наряду с понижением уровня фундаментальности образования, необходимо произойдёт и отмена кафедральной специализации на уровне бакалавра, а на уровне м агистра она уже нереальна в рамках отводимых часов. Так, ряд профессоров ведущих российских вузов выразили сомнение в том, что отпущенного на подготовку бакалавра времени будет достаточно для того, чтобы дать выпускнику все необходимые знания. Это может ивести к общему падению уровня образования в России Хотя в ряде отечественных вузов уже существует практика подготовки бакалавров, переход на такую систему сопряжен большими материальными и временными затратами на разработку соответствующих образователь ных планов Самое главное, что волнует абитуриентов это насколько будет конкурентоспособно их образование на рынке труда. С принятием новой образовательной системы, эти волнения становятся еще более выраженными, поскольку в среде широкой общественности с уществует точка зрения, что работодатель воспринимает бакалавров как «недоучившихся специалистов». Это связано с сократившимися сроками обучения от четырех до пяти лет. Такое мнение подкрепляется рядом высказываний представителей крупных компаний в СМИ на тему того, что бакалавру не хватит знаний, и они не готовы брать его на работу. Существует другое мнение, что двухуровневая система образования с разделением на бакалавриат и магистратуру принята на Западе. Соответственно, принятие такой же системы в Росси решит проблему признания наших дипломов за рубежом и сделает наше образование конкурентоспособным. Поскольку иностранные работодатели прекрасно знают, кто такой бакалавр, российские выпускники смогут более свободно претендовать на работу в зарубежных ком паниях. Кроме того, с дипломом бакалавра они смогут продолжить обучение в магистратуре европейского вуза. ��199 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Однако, большинство выпускников вузов начинают свою трудовую деятельность в России и они больше заинтересованы российским рынком труда и образования, а не зарубежным. Другой плюс в получении степени бакалавра это то, что бакалавр при желании может легко поменять профессию . При необходимости у него существует возможность быстрого получения необходимой квалификации по другой специальности за год, тог да как специалисту при смене профессии потребуется потратить несколько лет на получение второго высшего образования. К тому же бакалавры учатся менее продолжительный срок . Уже через четыре года они имеют возможность заняться работой и карьерой. Что весьма существенно в сложившихся на рынке труда условиях нехватки квалифицированных кадров. Большая часть работодателей готова взять на работу бакалавра, а затем «доучить» его до магистра под конкретную специальность. К ним относятся компании, ориентированные на западную модель «выращивания сотрудника под себя». Но к сожалению их число на российском рынке очень мало. Несмотря на навязчивое муссирование темы ∀недоучек∀ в СМИ, необходимо отметить, что в основной массе работодатели не проявляют особой активности по э тому поводу хотя бы потому, что они еще не поняли разницы между специалистами и бакалаврами. Официально система была введена совсем недавно, а те бакалавры, которые уже были выпущены на рынок труда учебными заведениями, успешно устроились без того, чтобы делать акцент на своей «недоученности». Обойти этот момент еще до стадии собеседования весьма просто, ведь в резюме , как правило, не указывается никакая образовательная градация, а просто стоит упоминание о н аличии высшего образования. Тем более о подобном очень редко спрашивают на собеседовании . Если же на интервью все таки всплывает слово «бакалавр», то если компан ия западная, а соискатель достаточно эрудирован, то наличие у кандидата степени бакалавра воспринимается абсолютно нормально. Что касается шансов для получения хорошо оплачиваемого места работы, то, несомненно, работодатели отдают предпочтение тем потенциа льным сотрудникам, в карманах которых находится диплом магистра, а не бакалавра. Однако это не должно означать то, что получив степень бакалавра, выпускник останется без работы. Всё зависит от того, по какому направлению он обучался, каков процент потребно сти в специалистах данной сферы, какова доля практики во время обучения и т.д. Кстати, выучиться на магистра бакалавр можете во время выполнения им трудовой деятельности по полученной при обучении на бакалавра квалификацией. Вузы предлагают огромное количе ство магистрских программ, специально для тех лиц, которые в связи с своей большой профессиональной занятостью не могут пройти полноценный, в отношении времени, курс обучения. Очень часто сами работодатели перенимают на себя стоимость данных программ, в це лях повышения квалификации своих сотрудников. С другой стороны, для большинства профессиональных направлений более важны 2 года практики, нежели те 2 года, которые соискатель провел в аудиториях магистратуры. И вряд ли такое положение дел в ближайшей персп ективе изменится. Таким образом, можно сделать ряд следующих выводов. Несмотря на сложности практического признания степени «бакалавр» рынком труда, количество выпуска емых бакалавров ежегодно растет. В то же время признание степени бакалавра как самодостаточной все еще требует в России тесного взаимодействия с профессиональными организациями и заинтересованными ведомствами. В рамках адаптации Болонского процесса к росси йским условиям, помимо преобразования самой структуры высшего образования, необходима серьёзная работа по созданию благоприятного климата на рынке труда, призванного обеспечить реальную востребованность и признание работодателем новых степеней. Решение про блемы признания и принятия рынком труда и работодателями степени бакалавра требует разработки системы мер по взаимодействию со всеми заинтересованными органами государственной власти, профессиональными организациями, высшими учебными заведениями. Необходим о решить задачу достижения содержательной и практической завершенности программ подготовки бакалавров, разработать соответствующие образовательные стандарты подготовки бакалавров по направлениям с последующим широким публичным их обсуждением педагогической общественностью и заинтересованными работодателями. Библиографический список Зона европейского высшего образования. Совместное заявление министров образования. г. Болонья, 19 июня 1999 года ( Bologna Joint Declaration 1999) Bologna Policy Forum Statement Vienna, March 12, 2010 http://quality.edu.ru Беляков С.А. Модернизация образования в России: совершенствование управления. М.: МАКС Пресс, 2009. http://www.mon.gov.ru/edu politic/priority/bol.doc ��201 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ГБОУ ВПО РЯЗГМУ МИНЗДРАВА РОССИИ ЧЕРЕЗ МОЛОДЕЖНЫЙ СОВЕТ ПО КАЧЕСТВУ Е.А.Судакова, Е.С. Наянова, Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П . Павлова Рязанский Государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова крупный медицинский ВУЗ центра России, более полувека готовит кадры системы здравоохранения, пользуется заслуженным авторитетом в стране и за рубежом. В условиях д овольно жесткой конкуренции и сокращения контингента обучающихся, образовательным учреждениям необходимо сохранить, а по возможности, и усилить свои конкурентные преимущества. Наличие реально работающей системы менеджмента качества позволит найти новых пот ребителей образовательных услуг и научно исследовательских разработок. [2] Большой вклад в улучшение качества образовательных услуг вносят органы студенческого самоуправления и молодёжные организации ВУЗа, одной из которых является Молодежный совет по кач еству. В своей деятельности совет подчиняется председателю Совета по качеству, а в его отсутствие зам. Председателю Совета по качеству или начальнику отдела качества и аудита и является составной частью Совета по качеству вуза. Целью деятельности Молоде жного совета по качеству является содействие повышению качества образования в РязГМУ на основе развития СМК. За сравнительно небольшой срок работы Молодежного совета по качеству 2 года удалось достигнуть качественных изменений в образовательном процесс е вуза: Разработана и выпущена «Памятка студента первокурсника»; Более четким стал график выдачи книг в библиотеке; Ежегодно проводится анкетирование студентов старших курсов и анализ по поводу последипломного образования в нашем ВУЗе и их дальнейшего труд оустройства; Адаптационные анкеты первокурсников размещены на сайте ВУЗа и заполняются в режиме onλinε, производится их ежемесячный анализ; Разработано и ежеквартально проводится антикоррупционное анкетирование студентов со 2 по 6 курсы; Рассматриваются и решаются вопросы, возникающие непосредственно в процессе обучения; Российские и иностранные студенты теперь не боятся обращаться за помощью по различным вопросам к администрации ВУЗа; студенты не останутся непонятыми; Благодаря открытой политике руководств а университета возрос уровень доверия со стороны студентов к администрации вуза, снизилась ��202 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;коррупционная составляющая образовательного процесса (по результатам анкетирования в сравнении за 3 года); Процент отчисленных студентов снизился и возрос процент певаемости обучаемых по ВУЗу в целом; На сайте университета появилась страничка Молодежный совет по качеству; Ежемесячно в течение года ректор университета проводит встречи со студентами, где они могут задать волнующие их вопросы и получить на них ответы; По просьбе студентов создан открытый почтовый ящик, предложения которого постоянно рассматриваются; Налажен открытый диалог органов Студенческого соуправления, в частности Молодёжного совета по качеству с администрацией университета. Молодёжный совет по ка честву уже успешно реализовал себя в нашем ВУЗе, как проект по контролю качества профессионального образования. Несмотря на то, что он создан всего полтора года назад как совещательный орган студентов и сотрудников университета, МСК в состоянии ставить пер ед собой серьезные планы на среднесрочный период. А эффективный результат его работы, рост и расширение функций, в первую очередь, возможно достичь лишь при условии сплоченной и творческой работы всего коллектива МСК. Библиографический список Джеймс Р. Эв анс, пер. с английского под редакцией Э.М. Короткова, М.: «Юнити Дана» 2007 год 671 с.; Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин. Выпуск 12. ГОУ ВПО РязГМУ Минздравсоцразвития России, Рязань 2011 год 244 с.; Газета «Рязанский медицинский ун иверситет», октябрь 2011 года, статья «Молодёжный совет по качеству», 8 с.; Положение о Молодёжном совете по качеству ГОУ ВПО РязГМУ Минздравсоцразвития России. Выпуск 01. Рязань 2011 год, 50стр СЕКЦИЯ . МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИМЕНЕ НИЕ ЭЛЕКТРОННОГО МОДЕЛИРО ВАНИЯ В КУРСОВОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МИКРОСХЕМОТЕХНИКА» А.П. Борисовский Рязанский государственный радиотехнический университет apb213@yandex.ru Основная задача курсового проектирова ния по дисциплине «Микросхемотехника» заключается в потребности привить студентам факультета электроники, обучающимся в РГРТУ по специальности «Промышленная электроника», навыки расчёта устройств аналоговой схемотехники [1,2]. Такие устройства находят широ кое применение в электронике, автоматике, аппаратуре для анализа состава вещества, военной технике. Применение методов электронного моделирования позволяет существенным образом (до 4 раз) сократить время, затрачиваемое студентами на рутинную работу, связан ную с построением структурной, принципиальной электрических схем, построением вольт амперных характеристик используемых электронных приборов. Входящие в состав современных пакетов прикладных программ средства для анализа характеристик электронных устройств позволяют анализировать переходные процессы, частотные характеристики, а также проводить оценку нелинейных искажений, вносимых этими устройствами Преимущества системы электронного моделирования « MICRO CAP 9» по сравнению с другими, заключаются в простоте освоения, широких возможностях по анализу (существует возможность анализа не только аналоговых, но и цифровых схем), а также в наличии стандартных библиотек большинства современных электронных компонентов. На сайте компании разработчика [3] доступна бесп латная студенческая версия программы. Возможности «студенческой» версии обеспечивают большинство потребностей начинающего пользователя по графическому оформлению работы и проведению наиболее востребованных видов анализа. В качестве примера рассмотрим разр аботанную нами схему усилителя мощности, приведённую на рис.1. Устройство содержит три каскада: входной, промежуточный и выходной. Входной и промежуточный каскады собраны по схеме с общим эмиттером и обеспечивают усиление по напряжению =40 дБ. Выходной каскад двухтактный эмиттерный повторитель напряжения. Этот каскад выполнен на комплементарных составных транзисторах с коэффициентом усиления по току β=700 ( схема Дарлингтона). Коэффициент передачи по напряжению выходного каскада составляет ≈0,95. Для задания тока покоя выходного каскада используется источник напряжения смещения (резисторы , диоды VD VD ). Для повышения линейности передаточной характеристики выходного каскада в цепи эмиттеров транзисторов включены резисторы номиналом 0,2 Ом. ��204 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;На рис.2 приведен результат расчёта нелинейных искажений, вносимых усилителем. При подаче на вход испытательного сигнала с частотой =1 кГц величина коэффициента гармоник составила =0,38 %. Рисунок 1 Принципиальная схема усилителя мощности Рисунок 2 Результат расчета уровня нелинейных искажений на выходе усилителя output 8 Ом 10 нФ Таким образом, применение в курсовом и дипломном проектировании системы электронного моделирования « MICRO CAP 9» позволяет без существенны х материальных и вре менных затрат повысить качество получаемых студентами практических навыков разработки различных устройств. ��205 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;Библиографический список Гуров В.С., Мамонтов Е.В., Борисовский А.П., Круглов С.А., Филиппов И.В. Электронные цепи и микросхем отехника: методическое пособие. М.: Горячая линия. Телеком 2010. 132 с. Титце У., Шенк К. Полупроводниковая схемотехника. Т. 1, 2: пер. нем. М.: Додека, 2008. 941 с. Официальный сайт компании разработчика « MICRO CAP 9» spectrum soft com ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА КАФЕДРЕ ИНФОРМАТИКИ ПОВОЛЖСКОГО ГОСУДАРСТ ВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Л.А. Бояркина, Л.П. Ледак Поволжский государственный технологический университет bolar yandex lpledak rambler Активное обучение это способ организации учебного процесса, обеспечивающий возможность осуществления каждым студентом во время занятий непрерывной целенаправленной и эффективной учебно познавательной деятельности на основе прямой и обратной связи с преподавателям Наиболее «открытой» для внедрения методов и технологий активного обучения в нашем вузе является кафедра информатики, так как изучение информатики и информационных технологий способствует формированию компьютерной грамотности и информационной культуры об учающихся, подготовке к практической деятельности, жизни в информационном обществе. В современном образовательном процессе применяются различные методы активного обучения, лекции визуализации. Поскольку основной объем информации о внешней среде (85 90 %) ч еловек получает посредством зрения, то графическое, образное изложение учебного материала позволяет значительно увеличить объем передаваемой информации и повысить уровень ее усвоения. Лекция визуализация организовывается как последовательный просмотр слай дов, демонстрируемых с помощью проектора с комментариями лектора. Такие лекции повышают интерес к разделам дисциплины, связанным с теоретическими основами, базовыми понятиями и определениями (по мнению студентов, эти разделы скучны и неинтересны в устном и зложении). Учебные проекты, в процессе работы над которыми выполняются конкретные действия, выбирается оптимальный вариант реализации поставленной задачи. Под учебным проектом обычно понимается учебно познавательная, исследовательская, творческая или игро вая деятельность студентов, связанная с решением какой либо актуальной проблемы. С точки зрения студентов, учебный проект это возможность самостоятельно (или в небольшой группе) и творчески выполнить задание по ��206 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;курсу информатики, максимально приближенн ое к реальной практической деятельности. С точки зрения преподавателя, учебный проект это одно из самых эффективных дидактических средств как обучения, так и развития и воспитания, выработки общекультурных и профессиональных компетенций у студентов. Соз дание проектов при изучении дисциплины «Информатика»: • вырабатывает устойчивую положительную мотивацию к изучению соответствующего теоретического материала и самостоятельному творческому решению прикладных задач; • развивает чувство ответственности за вып олняемый объем работ, навыки коллективного творчества, сотрудничества между обучающимися; • формирует навыки применения информационных технологий в разных прикладных областях. 2. Одним из «продвинутых» активных методов обучения и контроля в практике ВПО ляется в настоящее время м етод кейсов (casε study). Кейс представляет собой описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной (или квазиреальной) жизни. Кейс готовится по определенному формату и предназначен для обучения студентов анализу разных ви дов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развит ие мыслительных способностей. Анализ конкретной ситуации ориентирован на возможность оптимального сочетания теории и практического применения знаний, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности обучающихся. 3. Кроме активизаци и собственно учебного процесса, необходима активизация контроля знаний. Активность системы контроля заключается, на наш взгляд, в многофункциональности, многократности, оперативности и полноте контроля. Этим требованиям в наибольшей степени отвечает электр онный образовательный ресурс «Интернет тренажеры в сфере образования » (электронный ресурс www. exam ). Проект был предложен и реализован НИИ мониторинга качества образования (г. Йошкар Ола). Цели и задачи проекта: переход от традиционных методов препо давания к более динамичным и гибким средствам обучения, учитывающим индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся Студенческие режимы «Обучение» «Самоконтроль» предназначены для осмысления и закрепления пройденного материала по дисциплине , для формирования знаний, умений и навыков обучающихся, а также предоставляют возможность проверить себя в условиях, максимально приближенных к реальному контрольному тестированию. Преподавательские режимы «Текущий контроль» и «Итоговый контроль» позволя ют оценить целостность и прочность усвоения учебного материала, уровень знаний и умений студентов, а также качество работы преподавателей, организацию образовательного процесса на кафедре и в учебном заведении. Подробные протоколы тестирования по каждому ��207 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;отдельному студенту позволяют преподавателю провести полноценный анализ ошибок студентов в каждой теме и выработать индивидуальные рекомендации для подготовки к экзамену. Таким образом, за счет активизации обучения по дисциплине «Информатика» формируются н авыки использования информационных ресурсов и информационных технологий на практике, что позволяет обучающимся соединять теоретические знания и практические умения в одно целое. Это способствует формированию ключевых образовательных компетенций: информацио технологических, общекультурных, коммуникативных и интегративной компетенции, так как информатика является наддисциплинарной и междисциплинарной наукой. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ Е.В. Дворникова, Н.А. Соловьева Ярославский госуда рственный университет имени П.Г. Демидова dvornikova .71@ mail В связи с необходимостью перехода российской высшей школы на двухуровневую систему обучения студентов в соответствии с требованиями новых ФГОС стало необходимым активное внедрение балльно рейтинговой системы оценки знаний студентов. Опыт, накопленный преподавателями кафедры социальных технологий факультета социально политических наук ЯрГУ им. П.Г. Демидова по разработке, апробации и внедрению рейтинг овой системы в процессе обучения специальности ∀социальная работа∀, является актуальным и востребованным. Реализуемая балльно рейтинговая система оценки знаний студентов позволяет наиболее полно и детально учитывать все виды учебной нагрузки, предусмотрен ные РУП. Так, были выделены следующие виды деятельности обучающихся, каждому из которых присваивается определенное количество баллов или так называемых зачетных или кредитных единиц: лекции, научные доклады, семинары, коллоквиумы, письменные контрольные ра боты, тестовые задания, написание эссе, устные опросы, «круглые столы», научные статьи и участие в конференциях. Количество присваиваемых за каждый вид деятельности единиц объективно отражает временные затраты, трудоемкость, креативность, степень активност и, самостоятельности студентов. Лекционное занятие предполагает со стороны студента регулярное присутствие, внимание, аккуратность, организованность и дисциплинированность, а при необходимости активное участие в обсуждении, предлагаемом преподавателем. Научный доклад подразумевает большие временные затраты студента (посещение библиотеки, работа в Интернет, использование научных трудов, имеющихся на кафедре и т.д.), организованность, инициативность, самодисциплину. Семинары по разработанной автором метод ике проходят с учетом всех возможных видов учебной деятельности студентов. Предлагаемая нами технология предполагает совмещение кол лективной и индивидуальной работы ��208 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;студентов в рамках од ного семинарского занятия по специально разработанной тодике. ллоквиум как контрольное мероприятие имеет своей целью выявление познаний учащегося в рамках изученных тем и проводится в форме индивидуальной беседы с каждым студентом. Контрольные работы в письменной форме проводятся в основном на тех этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний обучающихся, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения. Тестовые задания позволяют получить ответ от испытуемого, на основе которого может быть сделан вывод о его знаниях, интеллектуальных умениях, способностях, представлениях, навыках в определенной области содержания. При этом особенно оцениваются тестовые задания, направленные на выявление способности создавать собственный продукт (высказывание, текст, способ действия) на основе общих приемов ег о построения. При проверке заданий, предлагаемым студентам в свободной форме, важным является не только ответ к заданию, но и сам ход решения. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мы слей. Тема может быть предложена как преподавателем, так и студентом, но при этом обязательно должна быть согласована. «Круглый стол» как вид пр актической учебной деятельности студентов это такой способ взаимодействия участников, при котором сопостав ляются противоположные позиции по ранее обозначенной преподавателем проблеме. Данный метод позволяет обучать участников группы анализу реальных ситуаций, прививает умение слушать и взаимодействовать, показывает поливариантность решения большинства социальн ых проблем. Творческая работа предполагает составление социальных проектов, проектирование социальных технологий. Может выполняться индивидуально и коллективно, через форму ролевой игры. Написание реферативных работ способствует приобретению навыков оформ ления собранных материалов и основных результатов своей работы в доступном и аргументированном изложении. Устные опросы позволяют преподавателю оценить результативность познавательной деятельности студентов, т.е. степень и качество достижения каждым студен том целей обучения Также студенты специальности ∀социальная работа∀ подготавливают научные доклады для выступления на студенческих конференциях, проводимых в ЯрГУ им. П.Г .Демидова, и участвуют в межвузовских научно практических семинарах. Предусмотрен ные мероприятия, с точки зрения авторов, позволяют регулярно и полно не только контролировать знания, умения и навыки студентов в течение всего периода изучения дисциплины, но и объективно оценить их работу в конце курса. Опыт использования рейтинговой сис темы оценки знаний студентов показал, что ее применение достаточно удобно и эффективно как для преподавателей, так и для студентов, поскольку способствует правильному и рациональному распределению рабочего времени как преподавателя, так и студента, развити ю мотивации к выполнению всех видов учебной деятельности учащимися, повышению интереса к изучаемому предмету, эффективному закреплению знаний, умений и навыков, а так же развитию творческих способностей. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗДЕЛУ БЖД В ЧС С.И. Корд юков Рязанский государственный радиотехнический университет bgd rsreu В настоящее время около 75 % населения планеты проживает в техносфере, где условия обитания характеризуются повышенным влиянием на человека негати вных антропогенных факторов. Воздействия этих факторов, проявляющиеся через чрезвычайные ситуации, могут быть предупреждены, а в некоторых случаях и предотвращены, если руководители и специалисты будут обладать необходимой суммой знаний о закономерностях в озникновения и развития чрезвычайных ситуаций, способах защиты людей от поражающих факторов, о методах прогнозирования и предупреждения аварий и катастроф. С этой целью в курс «Безопасность жизнедеятельности» для всех направлений подготовки бакалавров, нар яду с изучением проблем охраны труда на производстве, включен раздел по проблемам безопасности людей в условиях чрезвычайных ситуаций. Аудиторные занятия со студентами, изучающими данную дисциплину, проводятся в форме лекций, лабораторных работ и практичес ких занятий. Лабораторный практикум позволяет исследовать влияние некоторых вредных и опасных факторов производственной среды и среды обитания на жизнедеятельность человека, а безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях целесообразнее рассматр ивать на практических занятиях. Тематика таких занятий позволяет расчетным путем оценить сложившуюся в результате чрезвычайного события обстановку на конкретной территории, ознакомиться и опробовать в действии приборы дозиметрического и химического контрол я, получить навыки в использовании средств индивидуальной защиты, оценить устойчивость промышленного объекта к различным поражающим факторам и многое другое. Например, практическое занятие по теме «Оценка химической обстановки» основано на используемой на практике методике прогнозирования масштабов заражения при авариях на химически опасных объектах, которая позволяет определить максимально возможную зону заражения при выбросах токсичных веществ в результате аварий на химически опасных объектах, хранилищах, при их транспортировке, с учетом сложившейся метеорологической обстановки, условий разлития и физических свойств химически опасных веществ (АХОВ). Оценка проводится группами студентов по 3 4 человека для различных сценариев развития событий и АХОВ. Спра вочный материал представлен в виде таблиц. Для наглядности ��210 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;используются плакаты по данной тематике и приборы контроля химической обстановки. Практические занятия по разделу безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях позволят будущим специалис там более полно ознакомиться с вопросами теории безопасности человека, идентификации, прогнозирования и предупреждения аварий и катастроф, защиты населения и предприятий от воздействия возможных чрезвычайных ситуаций ИНТЕЛЛЕКТ УАЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК АКТИВНАЯ ФОР ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ В.Н. Мелехин Рязанский государственный радиотехнический университет melexin.v.n@gmail.com Одним из важнейших направлений воспитательной работы в высшем учебном заведении является культурно массовая работа организация вне учебной деятельности и досуга студентов, аспирантов, сотрудников вуза. В рамках данного направления свою работу ведет Клуб интеллектуальных игр РГРТУ. Интеллектуальные игры позволяют абсолютному большинству пришедших принимать в них активное участие, не им ея творческих способностей. При этом вовсе не исключается творчество. Творческие элементы игр «музыкальные паузы», которые могут сопровождаться, помимо вокальных, и другими номерами, в которых игроки выступают в качестве зрителей. В РГРТУ организацией и проведением интеллектуальных мероприятий занимается клуб интеллектуальных игр при поддержке управления по воспитательной работе и профкома студентов. Основным направлением деятельности клуба является командное (спортивное) «Что? Где? Когда?», но осваивают ся и проводятся и другие виды интеллектуальных игр. Главным преимуществом командного «Что? Где? Когда?» является широкий охват аудитории (число одновременно играющих участников ограничено практически только площадью помещения и возможностями звукоусилива ющей аппаратуры). Другие виды игр («Брейн ринг», «Ворошиловский стрелок», «Эрудит квартет» и т.д.) имеют свои особенности: одновременно участвует ограниченное число игроков, но игра проходит более азартно и зрелищно, особенно при использовании специальной аппаратуры. Особенности и преимущества позволяют реализовывать некоторые функции интеллектуальных игр. Агитационно просветительская функция. Эта функция реализуется проведением тематических игр, время которых путем подбора вопросов можно в игровой форме до нести до аудитории необходимую информацию или привлечь внимание к определенной проблеме. Примером являются регулярно проводимые игры для учащихся подшефной школы № 44, посвященные здоровому образу жизни. Коммуникационная функция ��211 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Интеллектуальные игры мог ут быть использованы для сближения представителей разных социальных слоев вуза, их общения и совместного времяпрепровождения. Примером является тематическая игра, посвященная юбилею РГРТУ, в которой одновременно участвовали команда ректората, сборные выпус кников, аспирантов и студенческие команды. Кроме того на регулярных играх иногда в одной команде могут оказаться студенты со своими преподавателями. Образовательная функция Интеллектуальные игры позволяют не только проверить знания игроков, но и помогают и м узнать что то новое. Большинство интеллектуальных игр командные, а многие команды играют долгое время в постоянном составе, под предводительством одного капитана. Таким образом, участники команд получают как опыт работы в коллективе , так и опыт руко водства. Это способствует командообразованию выявлению лидерских качеств Все вышеизложенные преимущества и функции интеллектуальных игр позволяют применять их как эффективный инструмент воспитательной работы в высшем учебном заведении. ЭЛЕКТРОННОЕ ПОР ТФОЛИО ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТА А.М.Нелидкин Рязанский государственный радиотехнический университет nelidckin@jandex.ru Согласно стратегическому направлению развития с истемы образования, именно интеграция современных информационно коммуникационных и основанных на личностно ориентированном подходе технологий даст инновационный импульс высшей школе 21 века [1]. Из всего многообразия инновационных направлений рассмотрим ехнологию формирования критического мышления, которая направлена на формирование определенного стиля умственной деятельности обучаемых. Реализация технологии осуществляется через три технологических этапа (вызов, реализация смысла, рефлексия), и на кажд ом из них возможно использование информационных технологий [2]. Эффективным способом реализации взаимосвязи технологий может быть портфолио студента [3]. Дело в том, что в последнее время большое внимание уделяется поискам новых форм проверки и оценивани я достижений учащихся и уровня их подготовленности, оценивания их компетентности [4]. Очевидно, что стандартная процедура экзамена, как и различные формы тестирования, не всегда может определить уровень сформированности навыков и умений студента, необходи мых для дальнейшего образования и жизни. И, конечно, трудно по результатам тестирования судить о его индивидуальных особенностях, склонностях и одаренности. Следовательно, необходимо использовать такие формы итоговой или промежуточной аттестации, которые бы позволили представить более развернутую и точную картину достижений ��212 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;студента. Дело в том, что в настоящее время в связи с актуализацией задачи обеспечения (гарантии) качества высшего образования функция оценивания в целом и учебной деятельности студенто в в частности начинает приобретать новые смыслы и помещаться в иные контексты. Прежде всего изменяется понимание рамочной цели, которую обслуживает процедура оценивания. Сегодня функция оценивания не сводится только к выявлению недостатков, а рассматрива ется как критический анализ образовательного процесса, предполагающий прежде всего более точное определение направлений улучшения. Важно подчеркнуть, что речь идет не столько об изменениях средства оценивания (хотя инструменты и процедура оценивания тоже м огут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Оценивание это не фиксация итогов, а «точка», за которой следует новый виток развития, а стало быть, и повышение качества образования (т.е. оценивание не столько «для фиксации», с колько «для улучшения»). Иными словами, «главная задача этой процедуры улучшение качества работы преподавателя и через это достижение более широких целей улучшение качества учебных программ, в которые вовлечены оцениваемые люди, и достижение нового ка чества работы всей организации в целом» [5]. Создание индивидуального портфеля образовательных достижений учащегося и призвано решить эту задачу представить автора портфолио, показать его достижения в заявленной области, отмечая его индивидуальные особен ности, склонности и дарования. Данную технологию можно использовать как основу индивидуального маршрута обучения. Она дает возможность студенту работать в собственном темпе. Патрфолио необходимо также для развития навыков рефлексивной деятельности, для фо рмирования умения учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность [6]. Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности учебной, творческой, социальной, к оммуникативной и др., и дополняет традиционные средства контроля обучения. Оценка методом портфолио является педагогической стратегией сбора и систематической организации подобного рода данных. Создание студентом собственной папки работ может способствова ть достижению таких целей, как: формирование самооценки и внешней оценки; развитие профессиональных навыков; углубленный подход к обучении. Цель портфолио выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и представлять отчет по процессу обучения студе нта, видеть картину значимых результатов в целом, обеспечивать отслеживание индивидуального прогресса студента в его профессиональной деятельности, демонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения. Партфолио это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности. Технология портфолио не только является ��213 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;современн ой эффективной формой оценивания, но помогает решать такие педагогические задачи, как: поддержание и стимулирование учебной мотивации студентов; развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности студентов; формирование умений учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность; закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной специализации. Библиографический список Нелидкин А.М. Принципы подготовки современных специалистов для социальной сферы / Сб.статей «В опросы методики гуманитарного образования в вузе» Рязань: РГРТУ, 2011. С.83 89. Балыкина Е.Н. Оценочное электронное портфолио студента по предмету / Сб. трудов Международной конференции выставки «Информационные технологии в образовании» М., 200 5. С.20 Нелидкин А.М., Трофимцова Л.В. Электронное портфолио как оценка образовательных достижений студента / Сб.статей «Направления и формы гуманитаризации высшего образования» Рязань: РГРТУ, 2012. С.82 Нелидкин А.М. Компетентностный подход п ри гуманитарном образовании // Материалы Всероссийской научно методической конференции «Методы обучения и организации учебного процесса в вузе» Рязань: РГРТУ, 2011. С. 93 95. Краснова Т.И. Оценивание учебной деятельности студентов. [Электронный ресурс]. Режим доступа. htth ;// charko narod tekst 6/3. html Заголовок с экрана. Степанова М.П. Партфолио как основа индивидуального маршрута обучения // Главная медицинская сестра , 2009, №6. С.21 28. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДА АНИИ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ П.И.Объедков Рязанский государственный радиотехнический университет obiyedkov sodr ryazan В составе учебных дисциплин профессионального цикла федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки экономистов дисциплина «Институциональная экономика» появилась относительно недавно. Целью изучения дисциплины является изучение системы знаний в области институцион ализма как составляющей части современной экономической теории. Среди таких задач изучения этой дисциплины, как формирование у студентов системы теоретических знаний об основных понятиях институциональной экономики, выработка понимания современных подход ов ��214 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;к развитию экономической теории и изучение фундаментальных аспектов институциональной природы экономических взаимодействий, определяется задача освоения навыков применения различных теорий для моделирования экономических процессов.[1,2] Одним из методов моделирования, получивших широкое признание, является игровое имитационное моделирование (деловые игры), поэтому применение деловых игр в курсе «Институциональная экономика» имеет важное значение. Другим фактором, влияющим на необходимость включения делов ых игр для изучения этой дисциплины, являются принятые общие требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата (подготовки специалиста) на основе ФГОС, заключающиеся в широком использовании в учебном процессе активных и интер активных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента об учающихся и содержанием конкретных дисциплин. В направлении подготовки «Экономика» в целом они должны составлять не менее 20 %, а по направлению «Менеджмент» 30 % аудиторных занятий. Интерактивные методы обучения вовлекают студентов в идентификацию себя с учебным материалом, включают их в изучаемую ситуацию, в переживание состояния успеха побуждают к активным действиям, и соответственно мотивируют их обучение. Примером деловой игры, полезной для применения в курсе «Институциональная экономика», может бы ть разработанная автором вариация известной игры Денниса Меддоуза «Сообщество». Деловая игра «Сообщество» моделирует ситуацию противоречия индивидуальных и групповых интересов для того, чтобы обратить внимание обучающихся на важность этой проблемы, влияни е на неё институциональной среды и на освоение ими подходов и методов разработки решений в условиях действия этого противоречия. Модель игры рассчитана строго на 8 игровых команд. Необходимость персонификации личностных характеристик и индивидуализации участия ограничивает состав каждой команды одним или двумя участниками. В ручном варианте игры ее необходимый закрытый характер принятия решений игроками обеспечивается сигнализацией ведущему карточками соответствующего цвета, выкладываемыми за ширмами так , что эти решения не определяются остальными игроками, а ведущий игры может их идентифицировать. В разработанном автором варианте игры программное обеспечение позволяет включить большее число обучающихся для участия в одной игре путём дублирования игрово й системы, что в ручном варианте является весьма громоздким по ряду факторов. Компьютерная поддержка обеспечивает очевидные преимущества: безупречную точность расчетов количественных оценок результатов игры; снижение требований к способностям ассистентов быстро рассчитывать ��215 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;результаты каждого хода; фиксирование и обработку всех решений игровых команд; сокращение времени игры или проведение большего числа ходов за то же время; гармонизацию игровой атмосферы и т. п. Кроме того, программная реализация позвол яет оперативно менять в модели влияние институтов, включенных в игровую систему. Специальным техническим приёмом, обеспечивающим закрытый характер игры и упрощение приема количественных значений принимаемых решений, является сообщение решений командами в ч исловой форме, являющееся уникальным кодом для данного решения, для данного хода и для данной команды. Применение такого приёма возможно практически только при использовании компьютерной обработки данных. Разработанное программное обеспечение отвечает т акже следующим основным требованиям: возможности одновременного проведения игры в одной, двух или трех игровых системах; отражению на экране принимаемых шифров решений, оценок результатов по видам решений, проведенных ходов и итогов игры; сохранению в фай лах по каждой команде информации по каждому решению и результату на каждом ходе игры; расчетам результатов по каждому ходу с учетом дополнительных штрафов, накопительных итогов, в разрезе команд и по видам решений. Дальнейшие перспективы применения этой и гры в курсе «Институциональная экономика» связаны с адаптацией этой относительно универсальной игровой системы для имитационного моделирования более широкого круга институтов современного общества. Библиографический список Олейник А.Н. Институциональная экономика: учеб. пособие. М.: ИНФРА М, 2012. 416 с. (Высшее образование; Бакалавриат). Васильцова В.М., Тертышный С.А. Институциональная экономика: учебн. пособие. Стандарт третьего поколения. СПб.: Питер, 2012. 256 с. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ЭЛЕКТРОННЫ Й УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕСУРС «НАДЕЖНОСТЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАКЕТНОЙ ТЕХНИКИ» А.В. Сатаров, В.Ю. Сладков, Д.С. Корнаков ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» mail: i institute@yandex.ru Важнейшим направлением деятельности образовательных учре жде ний является создание условий для достиже ния нового качества образования. Инновационное образование вызвано переходом к информационному обще ству и более высок ими требованиями к интеллектуальным парамет рам специалиста. Для реализации новой концепции образ ования кафедрой «Ракетного вооружения» совместно с Интернет институтом ТулГУ был создан мультимедийный электронный учебно методический ресурс «Надежность и эффективность ракетной техники», отвечающий современным требованиям. ��216 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Разработанный учебно методическ ий ресурс содержит лекционный материал, формирующий у студентов знания о методах расчета надежности и эффективности ракетной техники, и позволяет: изучить подходы к оценке надежности и эффективности ракетной техники; изучить математический аппарат рас чета надежности; знакомиться с методами расчета надежности на различных этапах создания и эксплуатации ракетной техники; знакомиться с методами расчета эффективности ракетных и артиллерийских систем. Электронный ресурс включает комплекс лабораторных работ, а также задания для самостоятельной работы, выполнение которых позволит студентам закрепить полученные теоретические знания по данной технической дисциплине. Разработанный электронный ресурс отличается простым, понятным и удобным в использовании инт ерфейсом, позволяющим быстро найти ответ на интересующий вопрос, поскольку весь теоретический материал разбит на отдельные тематические части. Система навигации курса позволяет в удобном для пользователя порядке изучить требуемый материал. Для лучшего вос приятия теоретического материала ресурсы содержат цветные графические изображения, способствующие возникновению интереса к изучаемому материалу и облегчающие его усвоение. Кроме того, методические указания к лабораторным работам данного электронного ресур са содержат необходимый справочный материал, что позволяет выполнять их без использования дополнительных литературных источников. Однако важно не только предоставить обучающемуся необходимые знания, но и проверить степень их усвоения, упростить процедуру проверки выполненных студентом учебных заданий. Для этой цели в Интернет институте ТулГУ была разработана программа проверки, позволяющая дистанционно проверить правильность выполнения студентом различных отчетных работ (контрольных, курсовых и лабораторны х). Разработанная программа проверки знаний соответствует современным требованиям обучения и не зависит от субъективных факторов контроля, поскольку он осуществляется без участия преподавателя. Такая программа проверки лабораторных работ была использована в ресурсе Надежность и эффективность ракетной техники Программа проверки отчетных работ создана на базе лицензионного программного обеспечения CodeGear Builder 2007 и представляет собой связку «программная оболочка база данных», что позволяет испо льзовать программу для работы с разными курсами и осуществлять оперативную модификацию без использования сред программирования. Данные, хранящиеся в базе, подразделяются на две группы: название, состав работ и ответы с допустимой ошибкой к контрольным просам; отчеты об использовании программы студентами. ��217 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Принятие решения о правильности выполненных работ осуществляется с использованием базы контрольных данных с учетом допустимой погрешности. Интерфейс программы достаточно прост и удобен в использовани и и включает в себя: окно для ввода личных данных студента, выполняющего работу (данные могут быть различными); окно выбора работы, которую необходимо проверить, из приведенного перечня; окно для ввода ответа. После ввода ответа и нажатия кнопки «Проверить » на экране дисплея появляется окно с сообщением о зачете либо незачете данной работы. При этом база данных программы хранит в себе все попытки ввода ответов, как правильных, так и неправильных, что дает преподавателю возможность дифференцированной оценки работы каждого студента в зависимости от количества попыток. Доступ к этой информации является закрытым и защищается паролем. Использование программы проверки отчетных работ позволяет обучающемуся в любое удобное для него время, в любом удобном для него орядке выполнять необходимые работы, улучшать результат и получать объективную оценку. Таким образом, разработанный электронный учебно методический ресурс Надежность и эффективность ракетной техники» является мультимедийным универсальным учебным пособием , содержащим необходимый теоретический материал, варианты заданий для лабораторных и самостоятельной работ, а также программу проверки правильности выполнения отчетных работ. Мультимедийный электронный учебно методический ресурс отвечает современным требов аниям к организации учебного процесса, открыт для постоянного наполнения и создан в помощь студентам, изучающим технические дисциплины. Достоинством созданного комплекса является возможность его использования при организации дистанционного обучения, которо му в последнее время уделяется все большее внимание. ОРГАНИЗАЦИ Я МЕЖДИСЦИПЛИННОГО СКВОЗНОГО КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ А.А.Свиязов Рязанский государственный радиотехнический университет svijazov.a.a@rsreu.ru В нас тоящее время существует различный подход к реализации электронных устройств: на дискретных цифровых микросхемах; на микроконтроллерах и микропроцессорах; на программируемой логике. В качестве базиса в цифровой схемотехнике принято рассматривать ссический набор микросхем малой и средней степени интеграции, в основе которого лежат ТТЛ серии семейства 74, выпускаемые уже несколько десятилетий рядом фирм. Эти серии включают в себя функционально полный ��218 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;комплект микросхем, используя который, можно созд авать самые разные сложнейшие цифровые устройства. Интегральные микросхемы, содержащие в своем составе десятки, сотни, тысячи, а в последнее время многие десятки и сотни тысяч и даже миллионы компонентов, позволили по новому подойти к проектированию и изго товле нию цифровых устройств. На кафедре промышленной электроники Рязанского государственного радиотехнического университета в курсе «Основы цифровой электроники» рассматриваются основные типовые узлы: триггеры, счетчики импульсов, регистры, запоминающие ус тройства и основы цифровой арифметики и реализация различных цифровых устройств. В рамках учебного графика по курсу студенты выполняют курсовую работу. Темы курсовых работ предусматривают разработку генераторов сигналов, устройств подсчета деталей, таймер ов, устройств измерения параметров импульсных сигналов. Задания на курсовую работу составляются таким образом, что для реализации разрабатываемого устройства студентам необходимо применять современную элемент ную базу цифровой электроники. В следующем семе стре студенты в курсе «Основы микропроцессорной техники» изучают функциональную схему микроЭВМ, программную модель микропроцессора, систему команд микропроцессоров Intελ, ассемблирование и выполнение программ на языке ассемблера, подсистемы ввода вывода прерываний. В рамках учебного графика студенты выполняют курсовой проект. Студентам оставляются неизменными тема курсового проекта и технические параметры разрабатываемых устройств, а дополнительно задаётся тип процессора, объем подсистемы памяти, диапазо н адресов ввода/вывода. По заданию необходимо реализовать процессорный модуль, модуль памяти и подсистему ввода вывода. Реализация устройства осуществляется программным спо собом. При реализации устройства программным способом не всегда удается обеспечит ь заданные технические параметры, которые были реализованы аппаратными средствами. Такое сквозное курсовое проектирование даёт понимание границ применимости для реализации устройства аппаратных или программных средств. ФОРМИРОВ АНИЕ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬ НЫХ ЗНАНИЙ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА Н.Н. Серебрякова Рязанский государственный радиотехнический университет Конструктивный подход к работе в высшей школе предполагает деятельность преподавателя в ситуации постоянной подвижности и изменчивости образователь ных стандартов. Целью конструктивной деятельности является реализация принципа индивидуализации в образовании, включающей в себя максимально возможный учет индивидуальных особенностей и стремлений учащихся в рамках выбранной специальности. ��219 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;В организации об разования необходимо тонкое диалектическое сочетание свободы и планирования с учетом того, что определенную роль будут играть экономические механизмы. Классическая педагогика ориентировалась на разработку однозначных закономерностей учебного процесса. Оче видной становится необходимость психологической подготовки в деятельности молодых специалистов. Работу предполагается провести в три этапа. Первый этап теоретический. Второй этап применение на практике знаний, полученных в процессе обучения. Третий эта проведение практики непосредственно в учреждениях, где предполагается будущее трудоустройство специалистов. Информационные характеристики определяют способность человека к принятию и первичной обработке физических сигналов, несущих информацию, необходи мую для выполнения профессиональной деятельности. Актуализируется способность человека к переработке получаемой информации и формированию решений и планов действий по их реализации. Современные информационные процессы приобретают качественно новые черты, к оторые обусловлены появлением новых и возрастанием традиционных информационных потребностей. Целью создания интегрированной информационной среды высшего образования и практической деятельности является научно техническое обеспечение информатизации высшего образования с целью достижения современного уровня взаимодействия с практикой. Ведущую роль в развитии информационных технологий играют сложные сочетания учебного процесса, существующей инфраструктуры, воздействие элементов и возможностей оперативного и с тратегического управления. Область профессиональной деятельности социального работника выпускника соответствующей специальности предполагает обладание широким спектром знаний не только теоретического, но и практического характера. Этому способствуют испол ьзование информации регионального характера в преподавании соответствующих специализированных дисциплин, проведение лабораторных работ, разработка курсовых проектов, участие в производственной и преддипломной практике. Преподавание ряда специализированны х дисциплин, таких как «Прогнозирование, планирование и моделирование в социальной работе», «Методика исследований в социальной работе», «Маркетинг в социальной работе» и многих других, невозможно без прикладных знаний регионального характера. Практические данные способствуют совершенствованию знаний о деятельности различных организаций и подразделений в системе социальной защиты населения, процессах экономической, политической, организационной, социальной жизни общества. На производственной практике студен там третьего курса предоставляется возможность детально ознакомиться с деятельностью социальных служб города, рассмотреть функции, выполняемые отделами в рамках местного органа социальной защиты населения, принять участие в ��220 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;проведении маркетинговых исследо ваний в структурах социальной защиты населения. В результате учебно ознакомительной практики студенты получают общее представление о своей будущей работе. У них возникает интерес к информации, получаемой в последующие годы при освоении конкретных дисциплин , формируются направления возможных будущих научных изысканий. Преддипломная практика проводится в учреждениях различных организационно правовых форм, реализующих социальную деятельность, таких как: органы и организации системы социальной защиты населения, фонды, комитеты, учреждениях здравоохранения. За время преддипломной практики определяется тема дипломного проекта, разрабатывается задание на дипломное проектирование, которое утверждается на кафедре. Руководителем дипломного проекта, как правило, являет ся сотрудник организации, в которой студент проходил преддипломную практику. Тема дипломного проекта и руководитель дипломного проекта утверждаются приказом по университету. Тема диплома основана на рационализации деятельности органов социальной защиты нас еления. На каждом этапе получения знаний студентом активно используется информационная среда. Применение информационных технологий предоставляет студенту как пользователю оперативно получать доступ к любой накопленной информации и эффективно использовать е е для решения поставленных задач. Информационная среда представляет собой совокупность программно аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно методических элементов системы высшей школы и информации о предметной области, интересующей ст удента. В настоящее время в системе высшей школы происходит внедрение новых средств телекоммуникаций в образование и научные исследования. Важную роль играют современные способы передачи информации, доступ к данным, содержащим актуальную научную и учебну ю информацию, внедрение новых форм образования с использованием компьютерных систем. Активнее происходит применение информационных технологий в процессе конкретной специальности. В учебном процессе все настойчивее применяются электронные учебные пособия. Содержание учебного процесса совершенствуется и ориентируется на широкое внедрение информационных технологий в процессе подготовки специалистов. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ КАК ФОРМА АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ О.П.Суковатова, Л.А.Чернобродова Ряз анский государственный радиотехнический университет Olgateach mail Chernobrodova mail В вузе лекция по прежнему занимает одно из важнейших мест в учебном процессе. Существуют различные классификации ви дов лекций: вводная, информационная, обзорная, проблемная, видео лекция, бинарная, лекция с ��221 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;заранее запланированными ошибками, лекция конференция, лекция консультация. В настоящее время традиционная вузовская лекция справедливо занимает основное место в уч ебном процессе, в то же время, по нашему мнению, имеет ряд недостатков, а именно: приучает студентов к пассивному восприятию излагаемого материала и его механической записи; мало стимулирует самостоятельное мышление студентов; слабо нацеливает студентов н а творческую самостоятельную работу. Устранению ряда вышеназванных ограничений, на наш взгляд, способствует проблемная лекция. Приведем одно из определений проблемной лекции: «Проблемная лекция это новое знание, которое вводится через проблемность вопро са, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традицио нных и современных точек зрения» Проблемная лекция опирается на логику моделируемых преподавателем проблемных ситуаций через постановку проблемных вопросов, задач и обычно начинается с постановки основной проблемы, которую в ходе лекции необходимо решить. Нами были выделены основные, интересующие нас, характеристики проблемной лекции, обобщены и представлены в табличной форме различные точки зрени я преподавателей на этот вопрос (см. таблицу). Основные характеристики проблемной лекции Сущностные черты проб лемной лекции Цель лекции Выгоды и издержки постановка проблемы с минимумом информации; размышление на тему; провокация; столкновение позиций; предполагает обратную связь как инструмент воздействия на аудиторию; активатор; информация для ана лиза; сотрудничество со студентами; формирование умений на основе имеющихся разрушить стер еотипы; увести в новое проблемное поле, мотивировать на движение в этом направлении; заинтересовать в решении реальной или учебной проблемы, решение которой может быть вынесено за пределы аудиторного времени; сформировать знания; научить мыслить; доказать позицию: достижение цели обучения; повышенная заинтересованность преподавателя и студента; в краткосрочном периоде большая выгода для преподавателя, в долгосрочном для студента; взаимная активизация научно познавательной деятельности; ��222 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;знаний; активное управление познавательной и исследовательской деятельностью; изложение через выявление противоречий; постановка проблемы и выбор решения выявить или сформировать мировоззрение; сформировать профессиональную ментальность; развить творческий потенциал существенная интенсификация Знания, усвоенные студентами в ходе проблемной лекции, становятся их убеждениями, глубже запоминаются и л егче актуализируются, адаптируются к подобным ситуациям и решению проблемных задач, выступают тренажером интеллектуальных способностей, развивают интерес к получению профессиональных знаний. Кроме того, проблемная лекция прививает навыки сотрудничества, аимодействия, ведения дискуссий; позволяет получить синергетический эффект взаимодействия преподавателя и студентов. При этом считаем недопустимым противопоставление проблемной и традиционной лекций. Традиционная лекция делает акцент на формирование знания путем предоставления студентам систематизированной переработанной информации. Проблемная лекция акцентирует внимание на расхождении между желаемой и имеющейся ситуацией и стимулирует к поиску выхода из нее. Проблемная лекция делает более содержательной и творческой самостоятельную работу, активизирует индивидуальные консультации. Если традиционная лекция более приемлема для аудитории, начинающей изучать новую область знаний, то проблемная лекция, на наш взгляд, более применима для подготовленной аудитори При подготовке и при проведении лекции имеют место существенные затраты, которые окупаются достижением желаемого результата в учебном процессе. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ О.Г Такижбаева Рязанский г осударственный радиотехнический университет olesyatk mail Модернизация российского высшего образования означает его новое чество ориентацию образования не только на усвоение студентами определённой суммы знаний , но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Умение решать проблемные задачи является результатом активного обучения. Достижение цели обеспечивается деятельностью, согласованием действий, диалогическим взаимодействием у частников. Становится очевидным, что главным фактором развития личности обучаемого, формирования его компетенций являются ��223 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;активная предметно практическая деятельность и общение. В этой связи акцент при изучении учебных дисциплин переносится на сам процесс познания, его организацию и управление. Учебный процесс с использованием активных методов обучения включает в себя специфические принципы: принцип проблемности, принцип «негативного опыта», принцип «от простого к сложному», принцип непрерывного обновления, принцип организации коллективной деятельности, принцип опережающего обучения и др. Активные методы обучения предполагают такое управление процессом познания, когда создан благоприятный психологический климат, позволяющий руководить постоянным диалоговым процессом; когда используется такая система технологий обучения, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучаемых знаниями в процессе активной познавательной де ятельности, направляемой преподавателем. Одной из ведущих форм АМО выступает метод малых групп. В нем учитываются индивидуальные особенности обучающихся, их подготовка и социальная роль в студенческой группе. Малые группы могут быть сформированы исходя из пожеланий студентов или по предложению преподавателя, когда необходимо достичь равномерного распределения обучающихся по степени их подготовки. Для формирования мини команд можно использовать различные методы: самые простые из них не требуют предварительн ой подготовки, например можно объединить рядом сидящих студентов либо попросить обучающихся рассчитаться на первый второй третий четвертый и затем сформировать группы по номерам. Для более интересных методов формирования малых групп требуется предварительн ое тестирование и др. При формировании групп важно понимать, что от этого во многом будут зависеть эффективность взаимодействия обучающихся и качество образовательного процесса. Можно работать с одним составом малых групп на всех занятиях, можно также фор мировать группы для каждого отдельного семинара. При том и другом подходе есть свои плюсы и минусы, выбор зависит от эффективности работы группы, групповой динамики, конкретных задач семинара и в целом образовательного процесса. Критерием эффективности вза имодействия обучающихся является способность группы успешно действовать для достижения поставленных целей. Целью группы на занятии может быть обсуждение конкретного вопроса по изучаемой теме, решение задачи, подготовка выступления, разработка проекта, про ведение исследования и др. На достижение поставленной цели должна быть направлена вся энергия группы, поэтому преподавателю важно учитывать этапы развития группы. Сложно ожидать высокой отдачи от группы на начальных этапах ориентации, конфликта и распреде ления ролей. Только на этапе сотрудничества возникает эффективное заинтересованное взаимодействие участников команды. Поэтому преподавателю необходимо внимательно отслеживать ход группового процесса и в случае его замедления оказывать помощь обучающимся. В основе ��224 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;сотрудничества лежат взаимное желание и готовность участников команды объединить свои способности для выполнения совместной работы. Этот этап развития группы характеризуют открытость и доверительные отношения, активное заинтересованное творческое обсуждение, развитие идей друг друга, взаимная ответственность обучающихся за результаты работы команды. Достижение и поддержание состояния сотрудничества в групповой работе обеспечивают качественное формирование новых знаний и умений, активное развитие со циальных навыков. Метод малых групп повсеместно используется для подготовки студентов, обучающихся по направлению «Государственное и муниципальное управление». Например, при изучении дисциплины «Деловые коммуникации» весь контингент студентов (2 й курс) п еред первым практическим занятием разделяется на 4 подгруппы по специфике проявления делового общения в сфере производства, образования, банковского дела, шоу бизнеса. Каждая малая группа получает задания применительно к профилю деятельности: отработка сти ля общения, анализ конфликтных ситуаций с рассмотрением этапов конфликта и методов его устранения, учет типологических характеристик личностей в деловом общении (при заключении контрактов), процессы формирования благоприятного имиджа соответствующей хозяй ственной структуры и роль в данном процессе приемов вербального и невербального общения и др. При этом каждая малая группа раскрывает свое задание, в том числе и на ролевой основе, а другие малые группы оппонируют ей и задают вопросы. В конце занятия подв одятся итоги и делаются выводы по изучаемой проблеме. Активные методы обучения при соблюдении интерактивного режима обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить подходы к реше нию проблем, устанавливать контакты, слушать, сотрудничать, вступать в общение. Данные методы обучения позволяют формировать новый опыт через теоретическое осмысление и применение. ПРЕПОДАВАНИЕ СРАВНИТЕЛЬНОГО МЕНЕДЖМЕНТА ДЛЯ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИДЕРСТВА Т.А. Торицына Рязанский государственный радиотехнический университет Toritsyina rsreu Внимание к сравнительному менеджменту в России резко возросло в связи с радикальными социально экономическими преобразования ми в 1990 гг., когда активизировался интерес к использованию зарубежных теорий менеджмента и прогрессивной практики управления различных стран. В то время стали активно публиковаться отдельные статьи и монографии по этой тематике, а в учебные планы управ ленческих специальностей и программ повышения квалификации начали включать дисциплину с названием «Сравнительный менеджмент». Важную роль сыграла реализуемая с 1998 года Президентская программа подготовки управленческих кадров. По ��225 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;рекомендации Федеральной комиссии по организации подготовки в учебные планы был включен курс сравнительного менеджмента, для преподавателей была проведена целая серия методических семинаров, а слушатели программы получали возможность углубить свои представления о зарубежном опыте управления при прохождении зарубежных стажировок. Во введенных в действие с 2000 года Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования второго поколения по направлению «Менеджмент», среди специальных дисциплин, рекомендованн ых Учебно методическим объединением, впервые оказался «Сравнительный менеджмент»[1]. В РГРТУ эта учебная дисциплина включена в учебный план подготовки по специальности «Коммерция». Важность изучения сравнительного менеджмента обусловливается и тем, что он способствует освоению компетенций лидерства молодыми управленцами. Сравнительный менеджмент демонстрирует несовпадающие подходы к компетенциям лидерства в различных странах. Так, например, одним из наиболее известных стандартов являются разработанные в Великобритании Nationaλ Occuπationaλ Stanδarδs for managεmεnt anδ λεaδεrsηiπ (Национальные профессиональные стандарты для менеджмента и лидерства), отличаются стили и значение лидерства в управленческих моделях Франции, США, Японии, скандинавских странах и т.д. Методологической основой международного менеджмента является всестороннее изучение феномена культуры в сравнительном контексте, анализ и оценка возможностей и ограничений, которые несут в себе культурные константы, поэтому особенно интересно проход ят занятия, когда за студентами закрепляются роли представителей различных национальных культур в анализе управленческих ситуаций. Пивоваров С.Э., Максимцев И.А. Сравнительный менеджмент. 2 е изд. СПб.: Питер, 2008. 480 с. ОБУЧАЮЩ ИЙ МОДУЛЬ ЛОКАЛЬНОЙ БАЗЫ ДАННЫХ ПАТЕНТОВ НА ИЗОБРЕТЕНИЯ И ПОЛЕЗНЫЕ МОДЕЛИ Л.И. Алешичева, Д.А. Дехтяр , А.Н. Троицкий Тульский государственный университет aleshicheva68@ yandex В процессе обучения процессу проектирования новых изделий одним из первых этапов является провед ение патентного поиска для отыскания аналогов и выявления его основных черт. Поиск необходимой информации можно проводить, использую базу данных Российской Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (Роспатент), досту пную на сайте [1]. Данная информационная система предоставляет свободный доступ к патентным материалам. Для получения практических навыков проведения квалифицированного патентного поиска разработана локальная автоматизированная база данных ��226 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;(БД) с обучающи м модулем. БД позволяет осуществлять сбор базы патентов и их классификацию, обеспечивать выборку информации по запрашиваемым параметрам и формировать статистические отчеты при проведении патентных исследований. Проведение этих работ без доступа в Интер нет особенно актуально для студентов, обучающихся по оборонным специальностям. Обучающий модуль моделирует внешний вид и работу сайта базы данных Роспатента (см рисунок 1). Пользовательский интерфейс обучающего модуля Поиск патентов можно осуществля ть по следующим критериям: названию патента, номеру патента, дате (диапазону) регистрации патента, фамилии автора, названию кафедры. Выборку можно проводить как по одному критерию, так и по их произвольной комбинации, например по коду МПК и слову, входящем у в название патента. С целью уменьшения результирующей выборки рефератов изобретений патентный поиск проводят по нескольким полям, причем в каждом из них может содержаться логическое выражение. Поиск может осуществляться одновременно по нескольким параме трам, например по дате публикации, патентообладателю и ключевым словам названия. По умолчанию используется логический вид поиска поиск по словам текста с использованием логических операторов. При проведении такого поиска используются специальные оператор ы NOT, AND и Дополнительно расширить или сузить поиск можно с использованием оператора WITHIN. Данный оператор указывает, на каком расстоянии в тексте должны располагаться указанные слова. В случае поиска по части слова удобно использовать так называе мые маски специальные символы, заменяющие собой цифры или буквы: имвол * ��227 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;заменяет собой любое количество букв или цифр, имвол ? обозначает один символ алфавита, а символ # обозначает одну цифру. При необходимости поиска по диапазону номеров и дат можн использовать операторы больше (>), меньше (<), равно (=). Для обучения использованию данных операторов в обучающем модуле предусмотрена развитая система подсказок и напоминаний. В процессе выполнения лабораторной работы по поиску патентной информации выс тавляется задание, требующее проведения многопараметрического поиска с использованием описанных выше возможностей. Результаты поиска представляются в виде таблицы в соответствии с ГОСТом. Для изобретений и полезных моделей можно просмотреть реферат, описа ние, формулу и графические изображения. Разработанная база данных может успешно применяться в качестве локальной базы патентов. Наличие в ней обучающего модуля и практических заданий значительно ускоряет процесс освоения многопараметрического патентного по иска и дает навыки работы с патентными базами. Объекты патентного права, средства индивидуализации и их экспертиза: учебник / В.Е. Китайский. М.: Российский государственный институт интеллектуальной собственности (РГИИС), 2009. 576 с. СЕКЦИЯ 7. Т ЕХН ОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ НА ВОЕННОЙ КАФЕДРЕ РАЗРАБОТКА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УЧЕТА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ДЛЯ ОТБОРА СТРЕЛКОВ Е.И. Гужвенко, В.Ю. Гужвенко Рязанское высшее воздушно десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, г. Рязань Elena guj list Исследование возможностей субъекта с позиции личностно типологических особенностей его субъектной регуляции, закономерностей и условий их проявления и функционировани одна из важнейших задач психологии как в научно теоретическом, так и в эмпирико прикладном плане. В научно теоретическом плане актуальность исследования проявляется в феномене «автономности зависимости», выводит изучение проблемы психической регуляции деятельности на качественно новый уровень. Проведение исследований в этой области имеет актуальное значение не только для развития общих фундаментальных знаний о регуляторной природе психики, но и для развития таких специфических областей психологического знания, как психология личности, педагогическая и возрастная психология, психология труда, клиническая психология, и других отраслей психологии, кроме этого изучение возможностей субъектов с позиции личностно типологических особенностей его субъектной рег уляции позволит расширить возможности применения полученных знаний в практической деятельности, например при отборе военнослужащих для обучения скоростной и тактической стрельбе. При обучении военнослужащих практической и тактической стрельбе важны их физи ческая подготовка, мотивация, личностные особенности и психологические качества. Так как при отборе абитуриентов в военные вузы физическая подготовка является одной из доминирующих дисциплин, то выбрать военнослужащих, имеющих хорошую физическую подготовку , в команду по практической стрельбе, несложно. Гораздо труднее выбрать тех, кто обладает определенными психологическими характеристиками, кто впоследствии сможет показать высокие результаты. Из психологических качеств, необходимых стрелку, наиболее сущес твенными являются: исполнительная регуляция, побудительная регуляция и регуляция психического состояния. Исполнительная регуляция характеризует свойства восприятия человеком внешних факторов (качество и скорость процессов восприятия) и является решающей дл я достижения результативности в спортивной и тактической стрельбе. Выполнение удачного выстрела возможно только в том случае, если стрелок быстро и точно воспринимает внутреннюю и внешнюю информацию и может правильно ее обработать. Процесс ориентации как ажная часть процесса действий в стрельбе охватывает различные компоненты ��229 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;восприятия: скорость оптического восприятия, способность оптического различения, тактильно кинестетическую чувствительность, скорость реакции, способность к концентрации и другие. Ука занные качества стрелков поддаются тестированию, также известны границы их тренировки, однако не обнаружены исследования по математическому обоснованию учёта психологических качеств стрелков, поэтому целью исследования ставится разработка математической мо дели учета профессионально значимых качеств для отбора стрелков, построение на базе данной модели прогноза по возможностям обучения стрелков. После отбора и определения приоритета параметров, подлежащих регистрации, важных при обучении стрелков скоростно й стрельбе, формируется матрица психологических особенностей курсантов для дальнейшего определения, насколько успешным будет обучение конкретного курсанта скоростной стрельбе, при необходимости для разработки индивидуальных траекторий обучения стрелков. По д матрицей психологических особенностей курсантов понимается таблица, содержащая в качестве й строки данные, подлежащие фиксации, характеризующие го обучаемого, в качестве го столбца данные, соответствующие му изучаемому показателю. Разрешающая с пособность матрицы психологических особенностей величина, равная общему числу всех комбинаций, характеризующих курсантов по выделенным ранее значимым для обучения стрелков показателям, отражает изучаемые признаков, подсчитываемых по единой балльной ш кале от 0 до и определяется числом комбинаций вида , …, . Разрешающая способность матрицы психологических особенностей курсантов, составленной для взвода, вычисляется по формуле Для ранжирования обучаемых при отборе военнослужащих в команду по скоростной и тактической стрельбе балльные оценки испытуемых по различным показателям могут быть связаны ограничениями ≥…≥ , где показатель Х является главным и учитывается в первую очередь; при равенстве главных показателей во вторую очередь у читывается Х и т.д. Кроме такого отбора, возможно построение вектора, характеризующего конкретного обучаемого, учитывающего ограничения , …, n. При этом каждое ограничение учитывается с определенным весовым коэффициентом, соответствующим значимости конкретного психологического качества обучаемого. После ранжирования обучаемых и отбора в команду по стрельбе создается матрица размером , содержащая все возможные комбинации оценок с учетом их приоритетности. Это делается для того, чтобы производить обучение курсантов, имеющих одинаковые комбинации оценок, по одной образовательной траектории. Разрабатываемая матрица формируется по следующим правилам: фиксируется начальное состояние независимых психологических параметров, важных при обучении стрелков; определяются методики регистрации параметров; производится изучение пределов изменения этих параметров; выбираются шкалы для измерения параметров; оценивается уровень достоверности собранной информации, при ��230 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;необходимости производится отбраковка отдельных методик регистрации сведений о параметрах; отобранные показатели сводятся к единой балльной шкале для удобства их дальнейшего ранжирования; рассчитывается разрешающая способность матрицы индивидуальных особенностей; производится сортировка курсантов по воз можностям обучения скоростной и тактической стрельбе. ОБ УМЕНИИ ПЕДАГОГА ИЗМЕНЯТЬ ПЛАН ЗАНЯТИЯ Е.И. Гужвенко, А.В. Лаврушин Рязанское высшее воздушно десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, г. Рязань Elena guj list Составление плана занятия важнейшее слагаемое подготовки и показатель мастерства педагога. От того, насколько продуман и реализован избранный план, зависит успех занятий, особенно в полевых условиях с применен ием вооружения, боевой техники, имитационных средств. При планировании хода любого занятия нужно учитывать, что в процессе обучения невозможно заранее предусмотреть реакцию и действия обучаемых по ходу всего занятия, нельзя предусмотреть, например, измене ния погоды в ходе занятий, которые могут потребовать изменения плана занятия, или возможные непредвиденные события поломку мишенного оборудования, неисправности техники и т.п. Поэтому план занятия не может быть неизменным, педагог должен быть готов в зав исимости от обстоятельств отойти от намеченного, проявлять гибкость и свободу в поисках лучшего продолжения занятия. При этом хороший руководитель не характеризуется податливостью к воздействиям, которые требуют изменения хода занятия. Если педагог попадае тся на уловки обучаемых и план урока специально изменяют обучаемые, то это характеризует малоопытного преподавателя. Поэтому необходимо твердо следовать продуманному плану до тех пор, пока против него не появится достаточно решительных доводов. Если, напр имер, при проведении вступительной части занятия преподаватель установил, что группа обучаемых не выполнила задания из за отмены командованием самоподготовки, а изучение нового материала основывается на решении заданного на самоподготовку расчета, то прави льным будет провести расчеты на занятии, изменив ранее составленный план. Особенно часто случаи необходимости изменения плана занятия возникают на полигоне при выполнении упражнений стрельб на директрисах боевых машин. Ход этих занятий зависит от многих пр ичин, которые нельзя предусмотреть планом. Возможны неожиданные задержки из за отказов полигонного оборудования, поломок боевых машин и отдельных их механизмов, возникновения очагов пожаров от трассирующих пуль, появления в секторе стрельбы людей и животны х и т.д. ��231 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Опытные руководители находят в каждом случае решение, которое позволит с наименьшей затратой времени и сил устранить задержку в стрельбе, использовать ее для решения обучаемыми огневых задач на макете местности, обоснования условий упражнений стр ельб и т.д. Если продолжение стрельбы оказалось невозможным, следует организовать занятия на учебных местах, по возможности, по тематике, связанной с выполнением запланированного упражнения стрельб, провести тренировку с оружием без стрельбы, выполнить рас чёты, необходимые для выполнения стрельб по отдельным мишеням, повторить необходимые для занятия теоретические сведения. К таким вариантам изменения плана занятий должен быть готов каждый руководитель, однако осуществить резкое изменение занятия может не к аждый педагог, а чаще всего тот, кто обладает большим опытом не только преподавательской деятельности, но и практическими навыками, необходимыми для занятия. Уместно отметить здесь такую черту опытных педагогов: если старший начальник прибыл на занятия не к началу и продолжение по первоначальному плану может быть для проверяющего недостаточно понятным, следует несколько минут уделить краткому повторению проведенных ранее объяснений. Можно доложить, что на занятии уже были рассмотрены такие то вопросы; если надо, кратко повторить их сущность и только после этого продолжить занятие по первоначальному плану. Такие коррективы в ходе урока являются признаком опытности руководителя, его тактичности по отношению к старшим. Во всех случаях стремление руководителя вы полнить свой план занятия не должно приводить к подавлению любознательности и активности обучаемых. Обычно в каждой группе есть обучаемые с критическим складом ума, задающие много вопросов, в том числе и не всегда относящиеся к теме занятия, не воспринимаю щие объяснения и выводы без достаточно убедительных оснований. Таких обучаемых нельзя одергивать и останавливать командирским авторитетом и тем более окриком. Надо суметь использовать их «внеплановые» вопросы для активизации занятия, для поддержания общего интереса, а иногда и по характеру вопросов сделать вывод о внесении изменений в ход урока. Опытные и умные преподаватели обычно знают и поддерживают таких «неудобных» обучаемых как помощников в деле повышения общей активности группы. При любом уровне гото вности руководителя надо не только не стесняться достать конспект, а демонстративно раскрыть его. Необходимо, чтобы обучаемые видели и знали, что преподаватель готовился к занятию, имеет план его проведения. А далее, если в том нет нужды можно в него и н е заглядывать. Но если надо что то в конспекте посмотреть, то делать это следует опять таки не украдкой, а открыто. Взять его в руки, прочитать точно цитату, численные характеристики, нужные данные. Нельзя, разумеется, допускать ведения урока, в том числе лекции, дословным чтением текста, не отрываясь от конспекта. Надо учиться свободно излагать материал, видеть обучаемых и их реакцию на ход занятия, стараться понять ее. Тогда можно ��232 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;своевременно почувствовать необходимость дополнения или изменения своего ана занятия. Если педагогу приходится проводить одно и то же занятие в нескольких учебных группах, опытные преподаватели отмечают, что они в разных группах проводят его, как правило, неодинаково. На изменения каких то отдельных элементов урока толкают, во первых, неизбежные различия в составах учебных групп и, следовательно, различная реакция обучаемых на одни и те же приемы руководителя; и, во вторых, творческое начало, которое обязательно должно быть у преподавателя, чтобы не повторяться, не держаться пла нов даже удачно проведенных уроков как застывшей формы, а искать, придумывать новые, более активные пути проведения занятия. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ВСТУПИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ЗАНЯТИЯ Н.Н. Тумаков, Е.И. Гужвенко Рязанское высшее воздушно десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, г. Рязань Elena guj list При подготовке к проведению занятий зачастую особое внимание уделяют основной части и мало задумываются о вступительной части занятия Однако от того, как проводится вступительная часть, во многом зависит успех всего занятия. Как правило, недостаточно ограничиться простым объявлением темы, учебных целей занятия и проверкой наличия обучаемых. Вступительная часть должна в целом решить гла вную задачу настроить обучаемых на сознательное и активное участие в занятии, возбудить интерес к предлагаемым вопросам, обязательно показать «перспективные линии» применения их в последующем курсе обучения и практической работе. Эта главная задача обычн о решается осуществлением трех элементов вступительной части: объяснением темы и учебных целей занятия; проверкой подготовленности обучаемых; увязкой пройденного с содержанием настоящего занятия и объяснением его значения для последующего курса обучения и дальнейшей работы в войсках. Последовательность решения этих вопросов может быть различной. Вступительная часть строится в зависимости от конкретных условий, расписания занятий и распорядка дня учебного заведения. Так, если учебное подразделение прибывает после сложного занятия экзамена, контрольной работы, спортивного кросса и т.п., необходимо предусмотреть время на переключение внимания обучаемых на новый предмет. Не следует пытаться сразу начинать работу над новым материалом, надо дать обучаемым время адаптироваться к новым условиям. Можно предложить им раскрыть тетради и пособия, нужные для занятия; просмотреть конспекты и тетради с выполненными заданиями и продолжить непосредственно вступительную часть. Преподаватель может использовать предшествующее занятие для увязки учебных предметов так, чтобы ускорить переключение сознания обучаемых на новые задачи. Например, однажды к преподавателю огневой подготовки на 3 ��233 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;ю пару прибыл взвод курсантов после полевого занятия по тактике. Преподаватель начал урок с беседы о теме прошедшего занятия; рассказал, что для обеспечения успеха наступления, как уяснили курсанты на занятии по тактике, БМД должна поражать цели на ходу. Эффективность такой стрельбы обеспечивается наличием у них стабилизаторов вооружения. Изуч ение назначения стабилизаторов БМД и их устройства начинается сегодняшним занятием по огневой подготовке. Так курсанты естественно и заинтересованно переключились на работу по новой теме; преподаватель отметил при этом, что и все остальные темы занятий по огневой подготовке будут увязываться с тактикой действий десантных подразделений. Кроме того, преподаватель любой учебной дисциплины не должен допускать пренебрежительных отзывов о других предметах, как о менее важных. Недопустима, например, попытка ускори ть переключение обучаемых на новое занятие требованием подобно такому: «Ну, прошла ваша тактика, забудьте о ней; начнем заниматься настоящим делом». Это и не сократит время на вступительную часть, и не добавит уважения ни к новому предмету, ни к его препод авателю. Начинают вступительную часть чаще всего с объяснения, а не с формального «объявления» темы и учебных целей занятия. Очень важно, чтобы обучаемые осмыслили, что они должны уяснить в ходе занятия, какие приемы и действия освоить; осознали, для чего следует изучать эти вопросы, когда они могут и должны понадобиться. Объяснение учебных целей не должно ограничиваться задачами только данного занятия. Надо, чтобы обучаемые поняли значение изучаемых вопросов для последующего усвоения программы обучения как по данному предмету, так и в комплексе с другими, а главное, для практической работы и в конечном счете для боевых действий. Особенно важно, чтобы обучаемые поняли перспективные цели данного занятия что нужно усвоить из сегодняшнего занятия для дальнейш ей практической деятельности командира, для руководства подчиненными как в повседневных условиях, так и в случаях участия в боевых действиях. В методических разработках и планах обычно учебные цели занятия формулируются как задачи руководителя: чему он дол жен научить, какие выработать навыки у обучаемых и т.д. Чтобы активизировать аудиторию, учебные цели на занятии необходимо ставить в форме задач обучаемым что они должны изучить, какие приемы и действия освоить и т.п. Чем четче и конкретнее они будут пос тавлены, тем большую мобилизующую роль они могут оказать. В планах преподаватели также записывают воспитательные цели занятия. При объяснении целей занятия не следует объявлять, что намечает воспитывать у обучаемых руководитель. Это должно выразиться самим занятием, его организацией и содержанием, поведением руководителя. Логическим завершением объяснения учебных целей занятия может явиться переход к повторению пройденного материала и проверке выполнения задания к данному занятию. Руководитель объясняет, ч то для успешного усвоения новой темы надо обязательно понимать ряд вопросов из ранее пройденного материала. Поэтому, прежде чем приступить к новому, следует ��234 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;вспомнить эти вопросы. Далее в беседе проводится повторение пройденного и проверка знаний, умений и навыков обучаемых. Вопросы для повторения следует продумать и подобрать заранее; желательно, чтобы они носили проблемный характер. Например, для ответа на вопрос: «Какую поправку нужно сделать при стрельбе с постоянным прицелом на расстояние 240 метров?» достаточно ответа однозначного, заученного. Если же вопрос для повторения сформулировать так: «Стоящий человек виден стрелку как объект высотой 10 см. Определить, куда в него нужно целиться из АК74, чтобы попасть в голову, если прицел установлен постоянный », то такой проблемный вопрос требует знания правил определения расстояния до цели, применения формул превышения угла прицела над точкой прицеливания; правильный ответ может быть дан только сознательно. При постановке подобных вопросов повторение пройденно го проходит активно, заставляет обучаемых мыслить аналитически, обобщает их знания. ОСОБЕННОСТИ ОТБОРА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СКОРОСТНОЙ СТРЕЛЬБЕ Н.Н. Тумаков, Е.И. Гужвенко, В.Ю. Гужвенко Рязанское высшее воздушно десантное командное училище (военн ый институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, г. Рязань Elena guj list Психологической подготовке стрелков к соревнованиям посвящены многие исследования, в которых изучаются психологическая подготовка снайперов, сотрудников правоохранительных органов, особенности обучения пулевой, стендовой стрельбе, выделяются этапы подготовки стрелков к соревнованиям, подробно описываются работа тренеров, психологов и действия спортсменов. Однако недостаточно освещены аспекты о тбора стрелков для обучения скоростной (практической) стрельбе, при этом отбор военнослужащих, то есть достаточно взрослых, сформировавшихся людей, практически нигде не описан. Основополагающие психофизиологические качества стрелка высокого класса: высока я точность воспроизведения движений и положений тела при подготовке к стрельбе; тонкая координация мелких движений системы «стрелок оружие», обеспечивающей достаточно длительную ее устойчивость при произведении выстрелов; способность дозировать усилие на жима пальца на спусковой крючок; выносливость к длительным статическим нагрузкам; способность управлять своим состоянием и поведением на соревнованиях. Взаимосвязанный комплекс перечисленных основных специальных качеств является решающим для обеспечения вы соких результатов в стрельбе. Некоторые из указанных качеств можно достаточно легко тренировать, однако большинство к 18 20 годам уже сформированы и подвержены коррекции лишь незначительно. Поэтому задача тренера должна быть направлена на выявление тех в оеннослужащих, у которых указанные качества сформированы на высоком уровне или возможно их интенсивное развитие, то есть на отбор перспективных стрелков. Развитие необходимых стрелку качеств обеспечивается общей физической подготовкой и специальной физичес кой подготовкой. При отборе военнослужащих для обучения скоростной стрельбе эти факторы также важны, однако при поступлении в военные учебные заведения данные параметры учитываются в качестве важнейших, поэтому физическая подготовка военнослужащих находитс я на достаточном для обучения стрельбе уровне, и основное внимание при отборе следует уделить выявлению у потенциальных спортсменов именно психологических качеств, присущих стрелкам высокого уровня. Психофизиологические качества нужно рассматривать в след ующих аспектах: сенсомоторные качества, связанные с высокой точностью ощущений и восприятий, обеспечивающие согласованность различных действий спортсмена; качества, отвечающие за регулировку соревновательной нагрузки, учитывающей эмоциональное напряжение с трелка и физиологические реакции организма (нервно мышечную, сердечно сосудистую и др.). Способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мыщечных напряжений, двигательное качество, степень развития которого применительна к стрельбе, определяю способность спортсмена устойчиво удерживать оружие в изготовке. В сочетании с выносливостью (способностью противостоять утомлению) к статическим нагрузкам, какие преобладают в стрелковом спорте, эти качества обеспечивают стабильное пол ожение стрелка с оружием в течение времени выполнения упражнения. И корректируются за счет тренировок. Однако сила стрелка не является его определяющим двигательным качеством. Что касается выносливости, то следует отметить ее специфическую форму: выносливо сть в длительном, устойчивом удерживании тела и оружия в изготовке это двигательное качество является, безусловно, одним из ведущих для достижения высоких результатов в стрельбе. Еще одно немаловажное качество стрелка быстрота, способность совершать д ействия в минимальный для данных условий отрезок времени. Быстрота как двигательное качество зависит, прежде всего, от подвижности нервных процессов в ЦНС. Чем выше степень их подвижности, тем выше скорость двигательной реакции на какой либо внешний раздра житель. Данное двигательное качество является базовым для проявления ловкости, то есть способности спортсмена быстро осваивать новые движения и успешно действовать (быстро, точно, находчиво) в переменных условиях, что базируется на уравновешенности возбуд ительно тормозных процессов в ЦНС. Данное качество поддаётся тренировке, но гораздо меньше, чем сила, оно скорее является врождённо приобретённым и к 18 годам уже практически сформированным, поддаётся лишь корректировке и перенаправлению для достижения опр еделенных целей. Высокая подвижность и уравновешенность нервно двигательных процессов имеет для стрелка очень важное значение как основная база, определяющая согласованность действий при производстве выстрела. Развитие быстроты и ловкости движений способст вует повышению подвижности и уточнению нервно двигательных процессов, что, в свою очередь, благодаря переносу качеств, обеспечит лучшую координацию действий, специфичную для стрельбы. Поэтому эти качества необходимо диагностировать при отборе стрелков. Из практики подготовки стрелков известно, что спортсмены, регулярно занимающиеся видами спорта, в которых ведущим двигательным качеством является ловкость, например спортивные игры, значительно быстрее осваивают навык стрельбы, чем лица, не обладающие в доста точной степени этим качеством. При отборе будущих стрелков полезно также выявить, в какой степени у них имеются следующие «стрелковые» данные: степень остроты зрения при прицеливании; характер колебаний тела в положении стоя; изменение тремора под влиянием эмоциональной напряженности. После того, как определены наиболее значимые для стрелка, занимающегося скоростной стрельбой, качества, можно производить отбор методик для их тестирования, а затем применять на практике полученные сведения и выполнять отбор в оеннослужащих. ОСОБЕННОСТИ И СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ Е. В. Щербакова Рязанский государственный радиотехнический университет 17031979@ mail Важнейшей и наиболее сложной задачей военно й подготовки является формирование у студентов личностных качеств, необходимых для их успешной практической деятельности на первичных офицерских должностях. Эти качества формируются за счет воспитательного воздействия учебного процесса. Воспитательная рабо та на военных кафедрах ведется с молодыми людьми, прошедшими воспитание в семье, школе. В свою очередь, военная кафедра готовит студентов к деятельности в военной области и призвана обеспечить формирование у них качеств, присущих россиийским офицерам. Эта особенность воспитания студентов, с одной стороны, облегчает работу военной кафедры, с другой усложняет. Облегчает потому, что качества гражданина РФ, составляющие основу воспитания гражданских специалистов, одновременно составляют основу и воинского во спитания. В этой области гражданские и военная кафедры действуют в одном направлении, дополняют и усиливают друг друга. Сложности возникают в связи с различиями в профессиональной направленности воспитания, поскольку каждая из сторон решает свою самостояте льную задачу. Необходимо сделать так, чтобы это обстоятельство не вносило элемент конфронтации, а наоборот, обе стороны помогали друг другу в решении стоящих перед ними воспитательных задач. Перечислим направления, по которым строится орга низация и сотрудн ичество гражданских и военных кафедр вуза: ��237 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;согласование воспитательной работы руководства военной кафедры с руководством факультетов; совместное обсуждение преподавателями гражданских и военной кафедр методики воспитания студентов; организация совместных н аучных исследований методики военно патриотического воспитания студентов. Первое направление является решающим, и его реализация предусмотрена комплексным планом воспитательной работы. Инициатива в согласовании воспитательной работы в интересах военной под готовки должна исходить от военной кафедры, которая ответственна за воинское воспитание студентов. Вторая особенность воспитания студентов на военной кафедре непосредственно вытекает из первой и обусловлена тем, что молодые люди поступают в вуз для того , чтобы приобрести гражданскую, а не военную профессию. Поэтому к восприятию военного обучения и воинского воспитания их нужно соответственно настроить. Эта работа требует большой целеустремленности и высокого мастерства воспитателей. Пользуясь современным фактическим материалом, необходимо доводить до сознания студентов сущность складывающихся международных отношений, раскрывать источники военной опасности. Воспитательная работа на военной кафедре носит комплексный характер. Она охватывает идейно политичес кое, нравственное, эстетическое, воинское и физическое воспитание. Особое место занимает воинское воспитание. Оно осуществляется главным образом силами военной кафедры и существенно отличается от других видов воспитания. Воинское воспитание студентов в широком смысле слова представляет собой целенаправленный непрерывный процесс формирования у студентов высоких морально политических, боевых и психологических качеств, вооружения их знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного выполнения обязан ностей в воинской службе и защите РФ . Особенность в воинском воспитании студентов обусловлена особенностями их повседневной деятельности, воспитательное значение которой исключительно велико. Человеческая личность формируется в процессе самой жизни и деят ельности. Микросреда, состоящая из военнослужащих, активно способствует формированию убеждений воина и психики, приспособленной к специфической воинской деятельности. Иное окружение у студентов. С военными они общаются только во время пребывания на военной кафедре, а все остальное время общаются преимущественно с людьми, не связанными с военным делом, которые и составляют большую часть их микросреды. Так как она оказывает иное воспитательное воздействие, нежели военная микросреда, в воинском воспитании студ ентов возникают дополнительные трудности. Преодолеть эти трудности можно лишь за счет повышения качества обучения и воспитания на военной кафедре, главное за счет целесообразной организация кафедральной микросреды. ��238 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Воспитание, так же как и обучение, двусторонний процесс. Оно зависит от активности как воспитателей, так и воспитуемых. Ведущая роль принадлежит воспитателям. Они организуют воспитательную работу, определяют ее содержание и направленность, способствуют формированию у воспитуемых нужных кач еств, показывают личный пример поведения, отношения к порученному делу, образцового выполнения служебных обязанностей. Вместе с тем активная роль принадлежит и воспитуемым. Важное значение имеет их отношение к воспитательным воздействиям. Необходимо, чтобы они хотели приобрести те качества, которые стремится сформировать у них воспитатель, и на этой основе сами проявляли активность в их приобретении. Воспитательные воздействия непременно должны сочетаться с самовоспитанием студентов, с их активной деятельно стью по формированию у себя высоких качеств советских офицеров. Без самовоспитания студентов успех в воспитательной работе невозможен. СЕКЦИЯ 8 . ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ВУЗЕ ВОСПИТАНИЕ ПАМЯТЬЮ А.Я. Агеев старший преподаватель кафедры БЖДиЭ РГРТУ Чем д альше уходят годы Великой Отечественной войны, тем величественнее видится подвиг советского народа, отстоявшего свободу и независимость Отечества. И в то же время все меньше остается тех, кто этот подвиг совершил, кто ковал По беду в тылу и добывал ее с ор ужием в руках на поле брани. Поэто му вопросы увековечивания памяти наших отцов, дедов, прадедов, всех тех, кто сложил головы в борьбе за правое дело, чрезвычайно важны, особенно сейчас, когда молодому поколению, да и людям среднего возраста всячески навязы вают чуждые идеи, стара ются очернить прошлое страны, посеять сомнения в душах людей о великом подвиге, так называе мые «историки» изыскивают все новые и новые «исторические» факты, обливают грязью всю нашу историю. В Рязанской области издано 14 томов обла стной Книги Памяти о тех рязанцах, которые сложили головы в боях за свободу и независимость Отечества. В годы войны из Рязанской области на фронт отправилось примерно 300000 человек. В Книге Памяти приведены имена 174920 погибших в годы Великой Отечественн ой войны. При этом примерно половина из них пропавшие без вести. Данные для этих томов брались из военных архивов, военных комиссариатов и других источников, даже из списков концлагерей. О погибших в годы войны материал в 1 м томах, й и 13 й то ма дополнительные, а в 14 й том вошли имена репрессированных. Каждый том это уникальный труд рабочей группы, возглавляемой И.Н. Антошиной. И все же остановимся более подробно на 12 м томе, в котором приведены имена рязанцев, погибших в период с 1950 по 2 004 гг. й том посвящен воинам рязанцам, погибшим в локальных войнах и «горячих точках» планеты: в Корее, Венгрии, Вьетнаме, Эфиопии, Афганистане, Азербайджане, Северной Осетии, Таджикистане, Абхазии, Дагестане и Чеченской Республике. Основной раздел Кни ги Памяти поименные списки погибших, составленные на основе архивных источников. На каждого погибшего приведены краткие биографические данные: фамилия, имя, отчество, дата и место рождения, воинское звание, время и обстоятельства гибели, место захоронени я, а также некоторые другие сведения. Спискам погибших предшествует анализ военно политической обстановки в странах, обратившихся за помощью к нашему государству. Сейчас по разному оценивают характер и последствия этих войн. Но навсегда останутся в памяти подвиги наших солдат и офицеров. Находясь вдали от Родины, в тяжелых условиях, они показали образцы мужества, героизма, верности воинскому долгу. Книга адресована людям разных поколений. Прежде всего родным и близким погибших, для которых будет утешением мысль, что Родина не забыла их сыновей, отцов, мужей. Ее с волнением прочтут боевые друзья, которые вместе с погибшими несли нелегкую воинскую службу. Она обращена к подрастающему поколению как пример для подражания. В ней раскрываются лучшие качества наш их воинов: самоотверженность, доблесть, бесстрашие, душевная щедрость, которые всегда были присущи российскому солдату. Очень ценны в этой книге аналитические статьи о всех событиях, в которых участвовали наши воины. Нужно выразить искреннюю благодарность полковнику Е.А.Андрееву и профессору, доктору исторических наук С.В.Демидову. Даже люди старшего и среднего поколений нашли здесь ответы на многие непонятные до этого вопросы. Мне кажется, что этот том Книги Памяти нужно было бы переиздать, чтобы он был в каждой библиотеке города и области, во всех школах, во всех семьях погибших ребят. И еще одна особенность этого тома: в нем есть рубрика «Из солдатской тетради», где приведены выдержки из стихотворений многих авторов, в том числе и авторов неизвестных. Пои сковая работа продолжается. Ведь из 300000 рязанцев участников ВОВ в Книге Памяти приведены имена 174920 погибших и пропавших без вести, последних примерно 43 %. Сейчас в результате работы поисковых отрядов имена многих из пропавших восстановлены, появил ось много новых имен и они внесены в 1 й и 3 й тома областной книги «Солдаты Победы» (это пока, ведь издание следующих томов книги продолжается). Логическим продолжением Книги Памяти, где увековечены имена погибших и пропавших без вести, стала книга «Солда ты Победы», первый том которой представили общественности 4 мая 2010 года. Небольшое отступление. 21 декабря 2006 года в новом здании Государственной Думы Российской Федерации состоялся круглый стол Комитета ГД по делам ветеранов. В заседании круглого стол а принимали участие представители Правительства РФ, законодательных и исполнительных органов власти субъектов РФ, министерств, федеральных служб и федеральных агентств, представители поискового движения, ветеранских и общественных объединений России. От Ря занской области была делегация в составе И.Н.Антошиной, А.М.Насонова, А.Я.Агеева. Цель круглого стола: обсудить подходы и тенденции развития законодательства Российской Федерации и зарубежного опыта по увековечению памяти защитников Отечества, а также обсу дить концепцию проекта федерального закона «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества». Основная суть изменения закона увековечивать необходимо имена не только погибших при защите Отечества, но и тех, кто защищал Отечество, но всем смертям назло остался жив и вернулся домой. К этому времени, а именно 7 мая 2005 года, была издана книга «Солдаты Победы», в которой мне удалось собрать материалы о 278 ветеранах ВОВ, работавших в радиотехническом в узе (РРТИ РГРТА РГРТУ) в разные годы. В книге приведен обобщенный статистический материал о ветеранах где они воевали, какими наградами отмечен их ратный труд и т.д. Приведена библиография публикаций о ветеранах в вузовской многотиражке «Радист» с 59 по 2005 гг. Во время работы круглого стола мне удалось выступить с кратким замечанием. Я сказал, что пора писать книги о тех, кто вернулся с фронта живым домой, ибо их остается все меньше, и нам скоро придется разыскивать их родственников, чтобы собрать о них сведения. В РГРТА попытались ув ковечить имена вернувшихся с фронта в этой книге («Солдаты Победы». Составитель и автор отдельных очерков. А.Я Агеев, Рязань, 2005) и передали эту книгу Председателю Комитета по делам ветеранов Родионову Юрию Николаев ичу. Кстати сказать, в работе круглого стола принял участие и выступил космонавт Леонов Алексей Архипович, с которым наша делегация сфотографировалась на память. В истории нашего государства самым большим испытани ем и героической эпопеей была Великая Отеч ественная война 1941 1945 гг. И, хотя мы перешагнули рубеж тре тьего тысячелетия, внимание к событиям тех трагичес ких лет не ослабевает. За Победу ушли сражаться 300 тысяч наших земляков. Более половины из них не вернулись домой. Имена 174920 воинов, поги бших, умерших от ран, замученных в плену, пропавших без вести на века прославлены в 13 томах областной Книги Па мяти и ее электронной версии, которые являются составной частью Всероссийской Книги Памяти и хранятся в Централь ном музее Великой Отечественной войны на Поклонной горе в Москве. Увековечив имена и подвиги павших, потомки не вправе за бывать о тех, кто вернулся живым с полей сражений. Немало наших земляков остались на военной службе, но большинство бывших воинов вернулись к мирной жизни и внесли огр омный вклад в восстановление области из разрухи. Правительство Рязанской области приняло решение об изда нии книги Рязанской области «Солдаты Победы. 1941 1945 гг.». Выход первого тома многотомного издания был приурочен к 65 тию Победы. В первом томе кн иги представлены историче ские и аналитические статьи рязанских истори ков и краеведов, сведения о деятельности воен ных комиссариатов, подготовке воинских кадров, о воинских частях и соединениях, форми ровавшихся, дислоцировавшихся на территории нашей обл асти в период Великой Отечествен ной войны 1941 1945 гг. Книга «Солдаты Победы. 1941 1945 гг.» об ращена к разуму всех поколений нашего наро да, чтобы дети, внуки и правнуки в полной мере оценили вел икий подвиг солдат Победы, кото рые сумели в той страшной вой не сп сти наро ды Советск ого Союза и Европы от фашистско го порабоще ния, отстояли мир, подняли Роди ну из руин и передали потомкам эстафету пат риотизма и в еру в процветание России как ве ликого демократического государства. И еще об одной книге хотелось бы ска зать. В 2011 году в Рязани была издана книга «Российский флот и Рязанский край». Это опыт историко энциклопедического словаря (так звучит подзаголовок). Это огромный труд многих людей, но главный «виновник» доктор исторических наук, профессор, академик Р АЕН, почетный работник ВПО РФ, научный руководитель и главный редактор проекта Горбунов Борис Владимирович. Просто диву даешься, когда узнаешь о всех трудах этого человека, знакомишься с его книгами, не перестаешь удивляться его энциклопедическим познаниям , его кругозору и знанию истории Рязанского края, знанию героев земли Рязанской. Он является автором многих работ из серии «Материалы и исследования по рязанскому краеведению», а указанная книга это уже 26 том из этой серии. В 2010 году под руководст вом Б.В.Горбунова вышла книга «Молодые рязанцы защитники Отечества», где представлен материал о рязанцах, начиная с XVIII века. Вышел из печати 2 й том областной книги «Солдаты Победы», где даны сведения о ветеранах ВОВ Рязанского, Ермишинского, Захаровс кого и Кадомского районов. В 3 том вошли данные о ветеранах ВОВ Касимовского и Клепиковского районов. Указанные в докладе книги могут и должны быть использованы в военно патриотическом воспитании молодого поколения нашей страны. Рабочая группа во главе с И.Н.Антошиной планирует и уже делает диски, где порайонно будут объединены материалы Книги Памяти и книги «Солдаты Победы». ПАТР ИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЁЖИ: ПРОБЛЕ МЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НАРАСТАНИЯ УГРОЗ И ВЫЗОВОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РО ССИИ Е. А. Андреев Рязанское высшее воздушно десантное командное училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелова, г. Рязань eval 49@bk.ru Актуальность темы определяется тем, что еспечение национальной безо пасности государства, модернизация и придание Вооруженным Силам России нового перспективного облика невозможны без целенаправленной и рассчитанной на длительную перспективу патриотической работы с молодежью. В политике государства приоритетным становится формирование позитивного общественного мнения о роли и месте патриотизма в жизни общества, обеспечении обороны страны и безопасности государства, возрождении России, укреплении ее международного авторитета. В этом контексте воспитание гражданственности и п атриотизма, формирование готовности к военной службе в армии являются одной из важнейших проблем современной педагогики. Анализ современной ситуации позволил выявить ряд серьезных проблем в сфере патриотического воспитания молодежи. В целях определения иболее эффективных путей их решения представляется целесообразным эти проблемы классифицировать по трем группам: 1. Проблемы, связанные с недостаточной разработкой концептуальных основ современной теории российского патриотизма. 2. Проблемы, обусловленные самой практикой функционирования государственной системы патриотического воспитания, общим уровнем и содержанием воспитания. 3. Проблемы, являющиеся следствием несовершенства системы воспитательной работы с молодежью по формированию патриотического сознани я и патриотических убеждений и мировоззрения. Следует отметить, что в центре обозначенных проблем особого внимания заслуживают те, которые носят мировоззренческий, методологический характер и непосредственно влияют на определение целей, задач, принципов и направлений патриотического воспитания молодежи, на созидательное понимание патриотизма как духовного общественного феномена и формирование духовно нравственных качеств и отношений личности. К проблемам первой группы относится то, что далеко не все дефини ции патриотизма, существующие в современной нормативной, научной и популярной литературе, отвечают данному требованию. Например, Концепция патриотического воспитания молодежи патриотизм определяет как «олицетворение любви к своей Родине, сопричастность е е истории, природе, достижениями, проблемам, притягательным и неотделимым в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющим духовно нравственную основу личности, формирующим ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Отечеству», и как «фундамент общественной и государственной систем, духовно нравственную основу их жизнеспособности и эффективного функционирования». Возникают вопросы: так что же надо воспитывать любовь к Отечеству или ее всевозможные олицетворения? Как патриотическое сознание может лежать в фундаменте государственной системы? Патриотическое воспитание это воспитание жертвенного служения Родине или четкого добросовестного выполнения гражданского долга и важнейших констит уционных обязанностей? Поэтому сначала целесообразно разобраться с самим понятием «патриотизм». Тем более что многие его употребляют, зачастую даже не задумываясь всерьез о сущности и содержании патриотизма как явления. Владимир Даль трактовал патриотизм как «любовь к отчизне». Патриот, по Далю, «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник». Советский энциклопедический словарь практически ничего нового к вышеприведенному понятию не добавляет, определяя патриотизм ка к любовь к родине и сопровождая его высказыванием В.И. Ленина: «Одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств». Более современные трактовки патриотизма связывают сознание человека с эмоциями на проявления возд ействий внешней среды в месте рождения данного индивида, его воспитания, детских и юношеских впечатлений, становления его как личности. Остановимся на трех бесспорных основных компонентах, выделяемых учеными в понятии «патриотизм». Первый. Почитание места своего рождения и места постоянного проживания как своей Родины, любовь и забота о данном территориальном формировании, уважение местных традиций, преданность до конца своей жизни данной территориальной области. С учетом широты восприятия места своего рожд ения, зависящего от глубины сознания данного индивида, границы его родины могут простираться от площади собственного дома, двора, улицы, поселка, города до районных, областных и краевых масштабов. Для обладателей высших уровней патриотизма (зиждущегося на более высоких уровнях сознания) широта их эмоций совпадает с границами всего данного государственного образования, именуемого Отечеством. Низшими его уровнями, граничащими с антипатриотизмом, являются мещанско обывательские понятия, отраженные в поговорк е: «Моя хата с краю, ничего не знаю». Второй. Уважение к своим предкам, любовь и проявление терпимости к своим землякам, проживающим на данной территории, желание помогать им, отучать от всего дурного. Высший показатель данного параметра благожелательнос ть по отношению ко всем своим соотечественникам, являющимся гражданами данного государства, т.е. осознание общественного организма, называемого во всем мире «нацией по гражданству». Третий. Направленность на конкретные каждодневные дела для улучшения состо яния своей родины, ее обустройства, на помощь и взаимовыручку своих земляков и соотечественников (начиная от поддержания опрятности, порядка проживания и упрочения дружеских отношений с соседями в подъезде, доме, дворе до достойного развития своего города, района, края, Отчизны в целом). Таким образом, широта понимания границ своей родины, степень любви к своим землякам и соотечественникам, а также перечень каждодневных деяний, направленных на поддержание в должном состоянии и развитие ее территории, улучше ние условий проживания на ней все это определяет степень патриотизма каждого индивида, является критерием уровня его истинно патриотического сознания. Чем шире территория, которую патриот считает своей родиной (вплоть до границ своего государства), чем больше любви и заботы он проявляет к своим соотечественникам, чем более весомы его каждодневные деяния на благо данной территории и ее обитателей, тем больший патриот данный человек, тем выше его патриотизм. Патриотизм как одна из основных составляющих ру сской национальной идеи является неотъемлемым компонентом отечественной гуманитарной науки и культуры, имеющих богатую историю и глубокие традиции. Он всегда рассматривался как символ мужества, доблести и героизма, силы русского народа, как необходимое усл овие единства, величия и могущества Российского государства. Его сущность трактовалась различными мыслителями, прежде всего в плане духовного выражения и реально действенного проявления. В свете сказанного представляется вполне оправданным согласиться с ределением патриотизма, данным доктором философских наук В.И. Лутовиновым: «Патриотизм понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием лично сти, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно деятельностной самореализации на благо Отечества». Данный подход актуален для осознанного выбора такого образца (парадигмы) представления патриотизма в теории и практике воспитательно работы с молодежью, который в наибольшей степени будет способствовать воспитанию российского патриота XXI века, а не воспроизводить религиозно, национально, политически или идеологически ограниченные варианты патриотизма предыдущих столетий. за миними зации этнического, классового, конфессионального, политико идеологического факторов в российской государственной патриотической идее она не становится ущемленной, а, напротив, выходит на качественно новый уровень трактовки и понимания. Для современного эта па развития России как составной части мировой цивилизации злободневным является не отказ от принципов патриотического мышления, сознания, убеждений и поведения, а диалектический, глубоко научный их пересмотр, выявление связей с глобальными императивами граничениями предписаниями) социально культурного, идеологического, экологического, демографического, международно правового, военно политического, информацио образовательного характера. Мировой и отечественный опыт свидетельствует о важной роли нацио нальной культуры в осознании того, что патриотизм представляет собой высшее духовно нравст венное чувство гражданина. Это объясняется следующими ее особенностями: культура явление полифункциональное, каждое художественное произведение, в том числе кинофил ьм, телевизионная передача, театральный спектакль, и каждый литературный образ играют и просветительскую, и коммуникативную, и эстетическую роль, что обеспечивает чрезвычайно сильное комплексное воспитательное влияние на личность; культура охватывает мир во всей его целостности, полноте и многообразии, предоставляет широкие возможности для всестороннего развития личности. Воздействуя на эмоционально чувственный мир человека, она затрагивает самые интимные и глубокие стороны его личности (совесть, внутренни е эмоциональные переживания и ценностные ориентации и установки), делает процесс воспитания глубоко индивидуальным; она способна формировать мировоззрение, убеждения, патриотическое сознание и развивать творческие способности человека, вызывать у него чувс тво глубокого сопереживания. Вместе с тем, к сожалению, ситуация усугубляется из за неуклонного снижения уровня общего культурного разви тия юношей призывного возраста. проблемам второй группы относятся общегосударственные, общеобразовательные и социокуль турные вопросы формирования современного российского гражданина патриота. Только сформировав личность гражданина патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивациями деятельности, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач патриотиче ского воспитания молодых людей. Среди проблем данной группы на первый план, по нашему мнению, выходят следующие: первых, несогласованность деятельности органов государственной власти, научных и образова тельных учреждений, общественных и религиозных организаций по решению комплекса проблем патриотического воспитания. вторых, слабая, неэффективная нормативно правовая база патриотического воспитания граждан Российской Федерации. третьих, устаревшее уче методическое обеспечение патриотического воспитания, отсутствие новых образовательных и социально культурных технологий и рекомендаций в этой области четвертых, неконструктивная, а подчас просто разрушительная деятельность СМИ по созданию образа Росс ии, по отношению к необходимости утверждения общенациональной идеи, противодействия искажению и фальсификации истории нашего Отечества, восстановления чувства гордости россиян за свою страну, ее прошлое, настоящее и будущее. пятых, сохраняющиеся кризисны е явления в общественном, массовом сознании населения современной России, во многом обусловленные формальным, необоснованным с научных, системных позиций переходом к совершенно иным ценностям жизни, проникновением в жизнь общества обветшалых, низкопробных западных идеалов, политической апатии и индивидуализма, стратегии личного успеха и утилитарного отношения к Отечеству, государству, его структурам. С мировоззренческой и идеологической точки зрения Россия есть хра нительница древней духовной традиции, фунд аментальными ценностя ми которой являются соборность (коллективизм), державность (госу дарственная самодостаточность) и стремление к воплощению высших идеалов справедливости. Сегодня же патриотическая идея в России уси ленно эксплуатируется, используется м ногими политиками и почти все ми политическими партиями и движениями в качестве своеобразной козырной карты, с помощью которой можно быстро нажить политиче ский капитал. Патриотизм вместо объединяющей силы во многих случа ях становится заложником этнически х и социальных конфликтов, мощ ным оружием предвыборной борьбы и идеологического противоборст ва. Это отпугивает рядовых граждан от патриотических ценностей, формирует у молодежи неприятие любого патриотического воспитания. В качестве возможных направлений деятельности в целях решения пе речисленных проблем можно предложить следующие. Первое. В соответствии с Государственной программой «Патрио тическое воспитание граждан Российской Федерации» следует воссоздать и всесторонне развивать стройную систему патри отического воспитания молодежи, способную обеспечить консолидацию общества, поддержание общественной и экономической стабильно сти, упрочение дружбы народов Российской Федерации. Для этого не обходимо упорядочить деятельность органов государственной власти всех уровней, научных и образовательных учреж дений, ветеранских, молодежных, других общественных и религиоз ных организаций, творческих союзов по решению широкого комплек са проблем патриотического воспитания на основе программно целе вых методов и едино государственной политики. Второе. Мобилизовать творческий потенциал деятелей науки, культуры, образования на решение проблем и всестороннее теоретиче ское обоснование методов формирования современного патриотизма. В этой связи надо критически переосмысли ть и взять все лучшее из опыта патриотического воспитания граждан дореволюционной Рос сии, Советского Союза, зарубежных стран; активно противодейство вать попыткам искажения и фальсификации истории нашего Отечест ва; разработать современные учебно методиче ские пособия, новые образовательные технологии и рекомендации в области патриотического воспитания молодежи. Третье. Используя информационно просветительные технологии, возможности образователь ных учреждений, учреждений социально культурной сферы, формир овать положительный образ России, патрио тические чувства и сознание граждан на основе общенациональной идеи, исторических ценностей, чувства гордости россиян за свою стра ну, веры в ее великое будущее, понимания роли России в судьбах мира. Четвертое. Во в сех без исключения образовательных учреждениях проводить работу по воспитанию патриотов России, граждан правово го, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и способ ных активно защищ ать государственные интересы страны. Пятое. В интересах достижения объективности освещения отече ственной истории, качественного проведения патриотического воспи тания организовать систему информационного обеспечения субъектов и объектов воспитания, включа я разработку рекомендаций по освеще нию исторической и патриотической тематики Третья группа проблем непосредственно связана с качеством подготовки специалистов, отвечающих за патрио тическое воспитание молодежи. Азбучная истина воспитывать достойного г ражданина патриота может только гражданин патриот, т.е. человек, обладающий высоким личным достоинством, пользующийся уважением общества. На сего дняшний день совершенно недостаточно таких воспитателей. Патриотизм должен быть не только идеологией современн ого российского молодого поколения, но и методологией, сутью всех социально культурных и образовательных технологий. Как известно, эффективность зависит от двух основных факторов: состояния объективных и субъективных условий и их учета в процессе воспитате льной деятельности; внутренней слаженности, организованности основных компонентов в системе патриотического воспитания (субъекты, объекты, их взаимосвязи, содержание, формы, методы, средства и др.) Практика воспитательной работы показыва ет, что при всей в ажности количественных показателей решающую роль в определении эффективности патриотического воспитания молодежи играют качественные критерии. Итак, при определении основных направлений коренного улучшения па триотического воспитания в современных условия х следует учитывать обходимость преодоления деформированных и негативных сторон патриотического воспитания как социально значимой деятельности, испытывающей воздействие самых различных, в том числе весьма не благоприятных и даже противодействующих, факт оров. Патриотиче ское воспитание молодежи должно осуществляться на основе не только дифференцированного, но и индивидуального подхода, т.е. в интересах каждой личности, развития у нее индивидуально проявляемых качеств гражданина и патриота Рос сии. Субъект ы патриотического воспитания должны распо лагать всеми необходимыми средствами и эффективно использовать качественно новые методы и формы в своей деятельности. Важное значение в патриотическом воспитании молодых людей имеют: формирование исторической памят и, разъяснение историче ской связи поколений, показ достижений соотечественников в облас ти мировой культуры, науки и искусства; привитие любви и бережного отношения к родному языку; приобщение к народным традициям и ритуалам; глубокое изучение природных, географических, демографи ческих, социальных, политических, геополитических и других особен ностей Российского государства; разъяснение смысла и содержания основных государственных символов России ее герба, флага и гим на; изучение славных страниц военно й истории России, ратных подви гов ее народа, биографий выдающихся полководцев и военачальников, внесших наиболее весомый вклад в славные победы российского ору жия; привитие уважения к истории и национальным традициям наро дов и народностей, населяющих ро ссийское многонациональное госу дарство и др. Библиографический список: Азаров, В.М. О проблемах патриотического воспитания //Военно теоретический журнал. 2004. №1. Концепция военно патриотического воспитания молодежи. М., 1998. Лутовинов, В.И. В патриоти зме молодежи будущее России. М., 1999. МЕТОДЫ И СПОСОБЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЗОЖ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Е.Е. Боборыкина Рязанск й государственный радиотехнический университет mee rgrtu mail Без здоровья невозможно и счас тье. Белинский В. Г. Здоровый образ жизни это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и в то же время защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до гл убокой старости сохранить нравственное, психологическое и физическое здоровье. Каждый человек имеет ��249 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;большие возможности для укрепления и поддержания своего здоровья, для сохранения трудоспособности, физической активности, но не каждый эти возможности испол ьзует. Воспитательная работа в вузе как основной элемент образования должна способствовать раскрытию этих возможностей и информировать студента, какими способами развить, усовершенствовать и оздоровить себя. Существует стереотип, что ЗОЖ это в первую оч ередь отказ от вредных привычек, а также физические нагрузки, опровержение этому определение здоровья из устава Всемирной организации здравоохранения: «здоровье это не отсутствие болезни как таковой или физических недостатков, а состояние полного физи ческого, душевного и социального благополучия» В процессе получения образования в первые два года, студент получает возможность поддерживать физическое здоровье на занятиях физической культуры, и здесь огромный вклад вносят кафедра физического воспитания; спортивный клуб РГРТУ, обеспечивающий работу дополнительных спортивных секций; бассейн «Радиоволна»; туристический клуб «Альтаир», в походах которого студенты закрепляют свой организм, свое здоровье, развивают выносливость, силу и другие физические качест ва, развивают нравственные качества личности: взаимоподдержку, взаимовыручку, организованность, дисциплину, принципиальность, чуткость и внимание к товарищам, смелость, стойкость и мужество, чувство долга и ответственности, приобретают прикладные навыки и умение ориентироваться на местности, преодолевать естественные препятствия. А как же способствовать поддержанию душевного и социального благополучия в студенческой среде, чтобы, обучаясь в вузе, студент был по настоящему здо ров? Одним из приоритетных напра влений воспитательной работы РГРТУ является спортивно оздоровительное направление, в рамках которого особое внимание уделяется именно нравственному воспитанию это: работа психологической службы, где ведущий психолог в форме диалога консультирует студенто в по профилактике стресса, неврозов; беседы по вопросам репродуктивного здоровья с участием врачей; круглые столы на темы «Планирование семьи», «Сохранение семейных ценностей» с участием специалистов ГБУ РО «Центра планирования семьи и репродукции»; тренин г по развитию навыков общения, толерантных отношений у студентов различных национальностей «Толерантность в молодежной среде»; лекции по профилактике употребления алкоголя, спайсов, психоактивных веществ табакокурения, наркомании с медицинскими психологами областного наркологического диспансера г. Рязани; встречи студентов с героями России, ветеранами, чьи рассказы об их подвигах и сослуживцах, способствуют развитию чувств патриотизма, гражданского долга, ответственности и поддержки, уважения к старшему пок олению и Родине; проведение творческих мероприятий с привлечением студентов с ограниченными возможностями, способствующих раскрытию талантов и социализации инвалидов в студенческой среде; ��250 &#x/MCI; 3 ;&#x/MCI; 3 ;− организация трудовой деятельности, работа строительного отряда в кан икулярный период, что стимулирует трудовую деятельность, сплачивает коллектив, развивает дополнительные профессиональные навыки, и это помогает в будущем легче адаптироваться к современным условиям окружающей среды; на выездных лагерях, семинарах проходят тренинги, мастер классы по сплочению коллектива, на которых учат выражать свое мнение, уважать мнение рядом находящегося, критиковать, если оно совпадает с личным. Все перечисленные мероприятия способствуют поддержанию духовного и социального благополучия. Концерты, круглые столы, беседы, семинары, мастер классы, лекции проходят коллективно, в динамике, в форме открытого диалога; участвуя в них, студент общается, высказывает свое мнение, происходит процесс социализации, процесс вхождения в разностореннеразв итое общество. Проблема ценности духовной составляющей раскрывается на тренингах по толерантности, встречах с ветеранами, со специалистами «Центра планирования семьи и репродукции». Перечисленный комплекс мер по поддержанию ЗОЖ совершенствуется, к сожалени ю, не может дать 100% результат, но наблюдается динамика отказа от курения среди молодежи после прослушанных лекций; со слов слушателей, после встреч с ветеранами у молодежи возникает чувство долга перед Родиной; не раз студенты выражали благодарность за то, что им рассказали; иностранные студенты благодарят за внимание к их Государству. Благодарность и результат это уважение, положительные эмоции и чувство самоутверждения, что также влияет на состояние здоровья. Благодарите, уважайте, понимайте, принима йте и будьте здоровы! РЕЦЕПТЫ ЖИЗНИ ПОМНИ И СЛЕДУЙ ЭТОМУ М.П. Булаев., М.А. Шмонова Рязанский государственный медицинский университет bulaev rzgmu Проблемы гуманизации, духовности, нравственности и на сегодн остаются острыми в нашем обществе и высшей школе. В результате исследований, проведенных в вузах России, вырисовывается подчас удручающая картина: усиливается дисбаланс тематики внеаудиторного чтения студентов, преобладают фантастика, мистика, ужасы, сен тиментальные романы и т.д. Большая часть этих произведений не может положительно влиять на формирование моральных и этических норм, выработку верных нравственных оценок происходящего, что в итоге влияет на культуру молодых людей. Наш век сложный век. Одн а из его особенностей неприятие вязчивой дидактики. Никто не желает принимать нравоучений, но все так или иначе задают себе вопрос, что хорошо и что плохо, что нравственно, а что нет. И тут на помощь приходит непреходящий автори тет веков, авторитет вел иких писателей, мыслителей и учёных, которому читатель не может не ��251 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;верить. Их суждения можно назвать несколькими словами «Симфония разума или рецепты жизни». С акцентом на это кафедрой подготовлены 2 больших стенда, где по многим составляющим среды нашего бытия даны оценки, над которыми не властно время. Вот некоторые из них. Об основных принципах морали Н.Г. Чернышевский: «Важнейший капитал нации нравственные качества народа». К. Гельвеций: «Людям необходима основанная на природе не поиска, на опыте, на ра зуме человеческая мораль». Коллектив и личность В.А. Сухомлинский: «Коллектив это не какая то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей». М.М. Пришвин: «Индивидуализм есть подчёркнутая слабость». О культуре личных отношений Г. Винклер : «Уметь переносить несовершенство других есть признак высшего достоинства». Публий Сир: «Взаимная благожелательность есть самое близкое родство». О воле и выдержке А.В. Луначарский: «Воля правильно, действенно выражает человека, когда она сливается с его натурой». А.С. Макаренко: «Самая трудная вещь требования к себе». Мудрость и разум Горький: «Ум имей хоть маленький, но свой» Р. Декарт: «Мало иметь хороший ум, главное хорошо его применять» Об уважении родителями и детьми друг друга Цицерон: «Любов ь к родителям основа всех добродетелей» В.Г. Белинский: «Любовь и уважение к родителям без всякого сомнения есть чувство святое». О глупости С. Сковорода: «Не тот глуп, кто не знает, а тот, кто знать не хочет» И. Гёте: «Нет ничего опаснее дурака, который пытается изобразить умного». Семья и общество В.Гюго: «Всякая социальная доктрина, пытающаяся разрушить семью, негодна и, кроме того, неприменима. Семья это кристалл общества». А.И. Герцен: «Частная жизнь, не знающая ничего за порогами своего дома, как бы она ни устроилась, бедна». Стремление к счастью Платон: «Стараясь о счастье других, мы находим своё собственное». Н.В.Ушинский: «Право на счастье со ставляет самое неотъемлемое право человека». Женщины и мужчины Н.А. Некрасов: «Женщина великое слово. В ней чистота девушки, в ней самоотверженность подруги, в ней подвиг матери». ��252 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Р. Киплинг: «Женская догадка обладает большей точностью, чем мужская уверенность». Могущество слова Г. Короленко: «Слово великое орудие жизни». И. Бурденко: «Живое слово делает чудеса». О смысле жизни С. Джонсон: «Жить значит непрерывно двигаться вперёд». М. Горький: «Лучшее наслаждение, самая высокая радость жизни чувствовать себя нужным и близким людям». Как и всякие тематические стенды, подготовленные нашей кафедрой, стенд «Рецепты жизни помни и следуй этому» даёт заметный эффект в процессе воспитания личности. Около него постоянно можно видеть студентов, с интересом читающих высказывания величайших мыслителей и учёных, так как они обладают ярко выраженной позитивно иллюс тративной направленностью. И это очень важно, потому что здесь воспитательный процесс уже выступает не как прямолинейное «управляющее» воздействие на личность студента, а как ориентир того, с кого в жизни надо брать пример. РОЛЬ МАТЕМАТИКИ В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ М.П. Булаев Рязанский государственный медицинский университет bulaev rzgmu Сегодня образовательный станда рт любой специальности включает пять циклов. В одном из них упомянута дисциплина ∀м атематика∀ . Ее присутствие в образовательных стандар тах медицинских специальностей, как правило на первых же занятиях у студентов нашего университета, вызывает традиционные вопро сы или недоумения: ∀Зачем нашей профессии математика?∀, ∀Нужна ли она б удет на м сегодня и в будущем?∀, ∀Обойдемся без математики∀ и т.п. Ссы лки на то что ∀математика это царица наук∀, как сказал Карл Гаусс; ∀Матема тика это логика мышления∀ и т.д. не всегда должным образом воспринимаются студентами. Осознание значения математичес ких д исциплин как части обязательных общекультурных знаний произошло очень давно. Еще в 1260 г. Роджер Бэкон утверждал: ...∀Кто не знает мате матики, не может всерьез узнать никакой другой науки и даже не может обнаружить своего невежества∀. Студент, изучая математику, имеет возможность почув ствовать, что можно считать настоящим исследов анием, надежным фундаментом для дальнейшего исследования, что такое строгая логика рассуждений или строгая аргументация для основательных заключений. Законы математики являют ся достоя нием не только самой математики близких к ней наук, но и всей мировой к ультуры в целом, ибо культура это образ мира в целом. В сегодняшних ГОС мат ематика это системообразующая дисциплина или среда, воспитывающая чет кое изложение преподавател ем конкретной ��253 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;дисциплины и усвоение ее сту дентом. Нет достоверности в той науке, где нельзя использовать математику. Можно сослаться и на д ругие высказывания, но студенты безоговорочно верят лишь словам лауреата Нобелевской п ремии академика И.П. Павлова, ч ье имя носит н аш университет. А он сказал вот что: ∀...Вся жизнь от простейших до сложнейших организмов, включая, конечно, и человека, есть один ряд все усложняю щихся до высочайшей степени уравновешиваний внешней среды. Приде т время, пусть отдаленное, когд а мат матический анализ, опираясь на естественно научный, охватит величественн ыми формулами уравнений все эти уравновешивания, включая в них, наконец, и самого себя∀ (Собр. соч., том III, кн.1.М.;1925.С.125). К этим словам дополнять уже не чего, они полнос тью снимают все вопросы, задаваемые студентами нашего университета, в плане необходимости изучения ими математики. ОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И.А. Долгов, А.М. Ларин Рязанский государственный радиотехническ ий университет dolgov 1237@ rambler Сегодня одним из важнейших направлений работы высших учебных заведений является усиление в них воспитательной деятельности. Эта установка приобретает особое звучание в условиях перехода России к Болонскому соглашению. Неслучайно в число показателей аттестации вузов включен показатель «Воспитательная деятельность», а в ходе разработки ФГОС 3 го поколения рассматриваются требования к результатам освоения образовательных программ, связанные с развитием у студентов личностн ых качеств, характеризующих их отношение к окружающему миру, к людям, к обществу, к государству, к своей деятельности, к себе. Сам процесс воспитания необходимо понимать не как создание определенной модели личности, а как создание условий для личностного тановления человека. Соответствующе надо подходить и к организации воспитательной работы. Если воспитательная деятельность для преподавателя превращается в обязанность, она формализуется, вызывает негативную реакцию всех участвующих сторон и приносит обрат ные результаты. Поэтому важнейшей задачей является создание на факультете условий для вовлечения преподавателей в воспитательную деятельность. Среди этих условий огромное значение имеет состав работающих на факультете преподавателей. Во первых, важно, чтоб ы значительную часть преподавателей факультета составляли его выпускники. Они помнят свои студенческие годы и радуются возрождению корпоративного духа, основанного на активном неформальном творческом взаимодействии, который объединяет преподавателей и студ ентов. Во вторых, нужен приток молодых кадров, так как именно они находятся в возрастной и социально культурной ��254 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;близости к студентам, имеют необходимую энергию, желание самореализации и признания со стороны студентов. Кроме того, огромную роль играет общее отношение к воспитательной деятельности на факультете. Необходимо благожелательное отношение администрации факультета (прежде всего его декана) к воспитательной работе преподавателей. Факультеты обладают разными материальными возможностями для организации воспитательной деятельности преподавателей, но большое значение имеет сама атмосфера отношения к этой деятельности. Важна также позиция заместителя декана по воспитательной работе, его отношение к воспитательной деятельности задает тон всему факультету. Е сли сам он относится к этой работе формально, исходит из минимума трудозатрат, хочет просто переложить свои обязанности на преподавателей или студенческий актив, то в ответ он обязательно получит такое же отношение. Напротив, глубокая личностная включеннос ть, заинтересованность в процессе и результатах воспитательной деятельности заражают окружающих. В процессе вовлечения преподавателя в воспитательную работу надо применять исключительно индивидуальный подход, уметь находить для каждого свою нишу, каждого п разному мотивировать, оказывать максимально возможную поддержку. Способы мотивации преподавателя к участию в воспитательной деятельности: ценностное отношение к сохранению и развитию традиций факультета, формированию его корпоративного духа; завоевание а вторитета у студентов; возможность самореализации; учет участия в воспитательной деятельности при подведении итогов деятельности преподавателя каждый год (как минимум в отчете заместителя декана по воспитательной работе); регулярное обсуждение проблем и ит огов воспитательной деятельности преподавателей на заседаниях ученого совета факультета; поощрение преподавателей по итогам работы по номинациям, включающим воспитательную деятельность; учет участия в воспитательной деятельности при распределении кафедраль ной учебной нагрузки; учет участия в воспитательной деятельности при распределении командировок, стажировок, курсов повышения квалификации; содействие участию в конкурсах проектов и разработок воспитательной деятельности, награждение победителей; организац ия информирования преподавателей о грантах в области воспитательной деятельности; поиск спонсоров конкретных социальнозначимых проектов воспитательной деятельности; денежное премирование. Таким образом, необходимо создавать условия для развития профессиона льных компетентностей специалистов. ��255 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;Библиографический список Богданова Р.У. и др. Воспитательная деятельность преподавателя вуза: учебно методическое пособие. СПб.: АНО «КИО», 2007. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учебно методичес кое пособие / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Изд во ВГИПК РО, 2004. Стратегия воспитания в образовательной системе России / под ред. И.А. Зимней. М., 2004. ПРИВЛЕЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕ СТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ А.В. Домничев Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова domnichev list Развитие массового спорта и физической культуры являе тся актуальной социальной проблемой модернизирующегося российского общества и его отдельных территорий. Современные в узы, располагая огром ными информационными, управленческими и организационными ресурсами, способны внести большой вклад в воспитательную раб оту студентов. Для этого им необходимо э ффективнее осуществлять спортивно массовую и физкультурно оздоровительную работу среди учащихся Кафедра физического воспитания и спорта Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова активно привлека ет студентов к внеучебной спортивно массовой и физкультурно оздоровительной деятельности. В нем эта деятельность существует вне сетки расписания учебных занятий и ведется по трем направлениям: работа отделений спортивного самосовершенствования (по видам сп орта), организация и проведение спортивно массовых общеуниверситетских мероприятий; широкая пропаганда здорового образа жизни, привлечение учащейся молодежи к занятиям физической культурой и спортом. В ЯрГУ существует волейбольно спортивный клуб «Универ», который ставит своей задачей популяризацию волейбола среди студентов, сотрудников университета и членов их семей. В клубе ведется работа по подготовке и поддержке сборных мужских и женских команд преподавателей и сотрудников. Клуб регулярно организовывает турниры различного уровня для достижения своих целей при взаимодействии с Федерацией волейбола Ярославской области и администрацией университета. Команда ЯрГУ по плаванию была создана в 2005 году в основном на базе двух факультетов: ИВТ и математического факультета, также в состав вошли студенты биологического и факультета социально политических наук. Команда неоднократно занимала призовые места на первенстве среди вузов Ярославской области. В составе команды 1 мастер спорта России, 2 кандидата в мастера с порта, 6 спортсменов, имеющих первый разряд, 1 спортсмен, ��256 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;имеющий 2 й разряд. Несомненным достижением университета являются успехи в плавании Сергея Фесикова, олимпийского призера 2012 года, аспиранта кафедры социальных технологий факультета социально поли тических наук по направлению «Социальная работа». В ЯрГУ им. П. Г. Демидова организованы занятия, целью которых является обучение плаванию студентов некоторых специальностей (например, исторического факультета, факультета биологии и экологии), которые про ходят практику в полевых условиях, поэтому умение плавать является необходимым условием их безопасности и здорового образа жизни. Особой популярностью среди студентов пользуется мини футбол, датой основания которого можно считать 1 ноября 2001 года, когда состоялась первая игра команды «Демиург» во второй лиге первенства г. Ярославля. Сейчас «Демиург» является не только одним из лидеров ярославского мини футбола, но и крепким спортивным брендом ЯрГУ им. П.Г.Демидова. «Демиург» является действующим чемпионом г. Ярославля по мини футболу, кратным чемпионом области среди вузов, вице чемпионом Центрального Федерального округа среди вузовских команд. В 2007 году из студентов младших курсов ЯрГУ им П.Г. Демидова была создана вторая команда «ЯрГУ Демиург». Ее тренируют выпускник ЯрГУ, мастер спорта по футзалу С.С. Новосёлов и старший преподаватель кафедры физического воспитания и спорта ЯрГУ С.И. Мещеряков. Основой для популярности мини футбола в вузе является ежегодное проведение нескольких турниров: Кубка им ени Г.С. Миронова (октябрь); турнира среди первокурсников (сентябрь октябрь); первенства ЯрГУ среди факультетов (апрель). В этих соревнованиях ежегодно участвуют более 350 студентов, выпускников и сотрудников ЯрГУ. С 2010 года в ЯрГУ им. П. Г. Демидова раз вивается пауэрлифтинг. Силовым троеборьем в настоящее время занимаются уже более 50 студентов. Среди последних достижений команды можно отметить третье место в первенстве среди вузов Ярославской области. В состав команды ЯрГУ входят два кандидата в мастера спорта по пауэрлифтингу. На всех факультетах университета оформлены спортивные стенды с информацией о здоровом образе жизни и проводимых мероприятиях. В январе 2011 года для профессорско преподавательского состава была организована выдача лыж. Студенты Яр ГУ принимают активное участие в межвузовской спартакиаде Ярославской области. Таким образом, существующая система организации внеучебной спортивной и физкультурно массовой работы в ЯрГУ им. П.Г. Демидова способствует повышению качества воспитательной рабо ты, активно формирует положительное отношение студентов к занятиям физической культурой и спортом и служит важным условием развития у них навыков здорового образа жизни. Библиографический список Домничев А.В. Спортивно массовая и физкультурно оздоровител ьная работа в Ярославском государственном университете им. ��257 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;П.Г. Демидова как фактор формирования здорового образа жизни студентов // Социальные проблемы. XXI век.: сб. материалов междунар. круглого стола. Ярославль, 2011. С.27 31. Домничев А.В. Развити е физической культуры и спорта как одно из направлений решения демографических проблем // О влиянии государства на развитие демографических процессов: сборник докладов. междун. науч. практич. конф. Ярославль: ЯФ ОУП АТИСО, 2011. С. 141 146. ПРОБЛЕМЫ И С ЛОЖНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВА» У СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» Ю.Н. Зарубина, Ф.Г. Албегов Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова alba 000@yandex.ru В условиях модернизации российской высшей профессиональной школы особую актуальность приобретает компетентностный подход в обучении студентов. Его реализация предполагает соединение в учебном процессе теории и социальной практики, что обесп ечивает учащимся успешное приобретение знаний, навыков, умений и соответствующих компетенций. В этом плане преподавание у студентов первого курса, будущих бакалавров по направлению «Социальная работа» в Ярославском государственном университете им. П.Г. Дем идова дисциплины «Технология трудоустройства» вызывает ряд объективных проблем и сложностей субъективного характера. По мнению авторов, среди наиболее важных проблем является выбор методик преподавания данной учебной дисциплины. Можно осуществить три стра тегических подхода: преподнести ее как теорию, соединить теорию с практикой или перевести все в практические виды обучения. При реализации первого подхода студентам раскрывается суть и содержание технологии трудоустройства, ее основные этапы развития и реа лизации. Приводятся как отечественные, так и зарубежные источники и литература по данной технологии. Второй подход предполагает разделение всех занятий на теоретические и практические. В данном случае студенты изучают теорию технологии трудоустройства и од новременно обучаются техникам написания характеристик, автобиографий, резюме и т.п., а также методам поиска работы. Третий подход предполагает только практические занятия в форме ролевых игр с использованием коммуникативных тренингов, информационных технол огий ( например, веб квест) и применением видеотехнических средств. При любом выборе стратегии преподавания авторы учитывают, что дисциплина «Технология трудоустройства» является практико ориентированной и предполагает привлечение реального опыта трудоустр ойства, а в некоторых случаях представителей служб работы с персоналом конкретных организаций, имеющих дефицит кад ров. Другой объективной проблемой преподавания дисциплины «Технология трудоустройства» является дефицит доступной литературы и источников по ��258 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;данной технологии. Проблемой остается и слабая техническая оснащенность современного учебного процесса в высшей школе. Среди субъективных сложностей в процессе преподавания дисциплины «Технология трудоустройства» можно выделить следующее: отсутствие опыт а трудоустройства у студентов, минимальную мотивацию у студентов к нему, слабую профессиональную подготовку преподавателей, связанную с инновационностью дисциплины. Эти сложности постепенно преодолеваются в результате разработки и публикации авторами разли чных учебно методических материалов и статей 1, 2, 3, 4], их популяризации среди студентов, повышения квалификации на различных курсах, семинарах, конференциях и круглых столах, а также изучения и адаптации зарубежного опыта технологии трудоустройства. аким образом, преподавание учебной дисциплины «Технология трудоустройства» у студентов, будущих бакалавров по направлению «Социальная работа», сопряжено с определенными объективными проблемами и субъективными сложностями, которые постепенно преодолеваются в ходе ее освоения и привлечения инновационных методов обучения. Библиографический список Зарубина Ю.Н. Мотивация молодежи к активному поведению на рынке труда как фактор ее социальной адаптации // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и с оциальные науки». 2006. № 7. С. 244. Албегов Ф.Г. Волонтерство как социально политическая деятельность: мотивация, технология, реализация // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». 2010. № 8. С. 124. Албего в Ф.Г. Волонтерство в общественных организациях как инновационный институт социализации студенческой молодежи // Инновационные технологии в формировании молодежного потенциала современного общества: Материалы Всероссийской научно практической конференции 2 22 октября 2010 г. / В 2 х частях. Часть II. Уфа: ИСЭИ УНЦ РАН, 2010. С. 17 Албегова И.Ф., Албегов Ф.Г. Введение в профессию «Социальная работа: учебно методическое пособие. Ярославль. ЯрГУ, 2012 год. 121с. СОЦИАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖИ В ВЫСШЕМ УЧЕБН ОМ ЗАВЕДЕНИИ А.С. Иванцов Рязанский государственный радиотехнический университет ivan rzn mail Социальное развитие личности студенческой молодежи это процесс, в ходе которого осуществляются развитие и усвоение новых личностных качеств и поиск различных социальных ролей, близких для личности в различных сферах и направлениях жизнедеятельнос ти высшего учебного заведения. ��259 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Стоит отметить, что одним из основных агентов социализации студенческой молодежи является сист ема образования и воспитания. Вуз как важный элемент системы профессиональной социализации студенческой молодежи заинтересован в конечном «продукте», в конкурентно способных выпускниках, которые выходят на рынок труда после обучения с полным набором социал ьных компетенций. Высшие учебные заведения с налаженной воспитательной и внеучебной работой оказывают колоссальное влияние на формирование социализации личности студенческой молодежи, тем самым ограждая её от духовной и нравственной деградации. Исходя из э того, необходимо сформулировать ряд основополагающих концептуальных выводов. Воспитательная работа является неотъемлемой составляющей социализации личности студенческой молодежи. Основой современного понимания воспитательного процесса является приобщение м олодого поколения к культуре социального бытия во всех её проявлениях и качествах: нравственных, гражданских, профессиональных и т.д. В воспитательном процессе достижение положительных результатов возможно лишь благодаря усилиям и совместной работе, как су бъекта (педагогов, работников вуза), так и объекта (студенческой молодежи). Воспитательный процесс строится на основе исторических особенностей и традиций учебного заведения, которые определяют направление вектора работы, с учетом личностных проявлений сту денческой молодежи, включая особенность личностно значимой для них микросреды. При организации воспитательного процесса необходимо осуществлять циклический мониторинг результатов, корректируя основополагающие точки влияния на студенческую молодежь. Успешно сть обучения студентов в университете во многом зависит от условий их жизнедеятельности, проблем, возникающих в процессе обучения. Во многом существенную роль в социализации студенческой молодежи в высшей школе играет институт кураторов, который помогает о пределить на начальном уровне (первом курсе) необходимые индикаторы и показатели деятельности студентов в вузе. Благодаря внедрению проекта адаптации студентов первого курса на примере Рязанского государственного радиотехнического университета, стоить отме тить положительный результат работы студенческих кураторов. Также хочется сказать о проблемах в области института кураторов из состава преподавателей вуза. Это обусловливается рядом причин (в том числе одной из основных является отсутствие регламентированн ого статуса куратора студенческой группы): высокой загруженностью преподавателя и отсутствием мотивации. При устранении имеющихся недостатков работы института кураторов сокращается время выявления проблем, связанных с интенсивным влиянием вневузовской сред и размыванием моральных принципов жизни у студенческой молодежи. Модернизация общества и его моральных принципов усложняет задачу подготовки молодого специалиста, способного к полноценной созидательной деятельности и адаптации в обществе. В связи с этим стоит заявить, что ��260 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;основной целью системы воспитательной работы в высшей школе становится «формирование стремления к познанию избранной профессии, включая не только отношение к учебному процессу, но и к свободному от занятий времени как к важному элементу внеучебной работы». ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ Кириллова В.М. канд. педагогических наук, доцент культурологи ТОККиИ mail venta rambler ; конт. телефон: +79105856535 Важную роль в формировании коллектива играет внешняя среда. Она должна иметь предпосылки для сплочения. Многие педагоги считают, что для коллективообразования нужны стрессовые внешние факторы. В качестве таковых могут стать значимые поручения, требующие немедленного выполнения, например, условия спортивных соревнований, групповое выживание в турпоходе и т.д. Проектировать сложный и долгий процесс формирования коллектива необходимо через изучение роли времени, пространства и внешних стимулирующих обстоятельств. Они не исчерпывают характеристики сложного процесса становления коллектива. В педагогике существует общепринятое представление о трех стадиях его формирования. Первая характеризует взаимоотношения педагога и группы. Учебные группы являются целевым объектом в дея тельности куратора. Педагог подбирает направления работы для подопечных, направляет их, способствует созданию структуры группы и ее самоуправления. Вторая стадия, когда группа становится коллективом на основе совместной деятельности, она выступает как инс трумент целенаправленного формирования определенных качеств личности. Такие качества проявляются в общении с другими социальными группами. На третьей стадии это корректировка коллективом и педагогом социального опыта и творческое развитие и саморазвит ие личности человека. Формирование традиций устойчивых привычных способов действий и отношений обучающихся должно стать одним из важных направлений в коллективной деятельности. Педагог разрабатывает технологии коллективообразования. В условиях формиро вания коллектива студентов вуза необходимо осмысливать и обеспечивать процесс персонализации личности, который заключается в том, чтобы обеспечить каждому студенту возможности привнесения своих знаний, умений, опыта в сознание, чувства и волю друзей, знако мых, близких, приобщения их к своим интересам. В вузе, развитие коллективов позволяет организовать процесс развития личности через управление воспитательными процессами. ��261 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Коллектив, как особое явление общественной жизни будет всегда признаваться в педагог ической теории и практике. Адаптация студентов важное условие формирования коллектива. Этот период характеризуется тем, что ведущую роль играет природный исследовательский рефлекс. Педагогу нетрудно осуществить первую организацию силами обучающихся, еще не знающих хорошо друг друга. Делается это, как правило, в процессе самостоятельного выполнения студентами таких групповых заданий, как составление планкарты вуза, решение вопроса о делегировании на практику нескольких обучающихся для переговоров об эк скурсии или встрече. Период адаптации не должен быть затяжным. В самый разгар интереса к среде и людям следует начать реализацию индивидуализации. Индивидуализацию можно проводить посредством создания благоприятных условий проявления личности. При условии отзывчивости обучающихся на этих мероприятиях можно разнообразить их: обучение друг друга игре в шахматы, на гитаре, помощь в учебе и т.д. На следующем этапе интеграции происходит самоопределение личности. В условиях индивидуализации идет закрепление обуча ющихся за той или иной ролью. Определяется образ модель, как устойчивое восприятие обучающимися друг друга. Формируется определенное общественное мнение о каждом. Все три этапа адаптация, индивидуализация и интеграция в группе не всегда проходят пос ледовательно этапами в персонализации личности. Знание об этих этапах и формах реализации поможет педагогу разработать стратегию своих действий: план работы с группой, своевременно предложить студентам те или иные дела и поддержать их инициативы. Персо нализация личности не совпадает с этапами становления коллектива, но помогает педагогам вузов разумно распоряжаться временем в организации деятельности обучающихся в группе. Таким образом, опираясь на персонализацию личности, можно приступать к процесс у перехода от группы к коллективу через общественно и личностно значимую деятельность студентов. ПСИХОЛОГИЯ КОНФЛИКТА (ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ОБУЧАЮЩИЙСЯ) Н.А. Колесенков Рязанский государственный радиотехнический университет Основные направления изучения конфл иктов. В настоящее время конфликты привлекают все большее внимание специалистов различных наук. Конфликт как социально психологическое явление характеризуется многогранностью проявлений, что обусловливает его сложность как объекта исследования и управления . В отечественной психологии конфликтов выделяется четыре основных подхода в изучении конфликтов: организационный, поведенческий, ситуационный и личностный. ��262 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Понятие конфликта. Конфликт это процесс, в котором два или несколько индивидов стараются помешать друг другу достичь определенной цели, предотвратить удовлетворение интересов соперника или изменить его взгляды и позиции. Конфликт есть противоборство между субъектами, вызванное трудноразрешимыми и субъективно значимыми противоречиями, сопровождающееся острыми эмоциональными переживаниями. Конфликту обычно предшествует конфликтная ситуация. Конфликтная ситуация перерастает в конфликт, когда оппоненты начинают предпринимать активные действия, направленные на решение стоящей проблемы. Такие действия называ ются инцидентом. Межличностные конфликты. Конфликтная ситуация, в которой истинная причина кроется в личных отношениях субъектов взаимодействия, перерастает в межличностный конфликт. Межличностные конфликты представляют собой столкновение интересов двух лю дей. Существуют психологические особенности личности, которые влияют на возникновение конфликтов: врожденные индивидуально психологические свойства; система потребностей, мотивов, интересов; внутреннее представление личности о себе. Стили поведения в конф ликте. При возникновении конфликтной ситуации или в начале развертывания конфликта его участники выбирают форму, стиль своего дальнейшего поведения. Выделено пять основных стилей поведения в конфликте: противоборство, уклонение, уступчивость, сотрудничеств о, компромисс. Реальное поведение личности не сводится только к одному из указанных стилей, а включает элементы всех стилей поведения, но с разными «весами». РОЛЬ СОВЕ ТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА М.В. Ленков lemix Рязанс кий государственный радиотехнический университет Эффективность реализации воспитательной работы в высшем учебном заведении напрямую зависит от степени взаимодействия его администрации со студентами в процессе учебной и внеучебной деятельности. Такой подхо успешно реализуется в Рязанском государственном радиотехническом университете (РГРТУ). Здесь важными показателями являются разнонаправленность согласованных мероприятий, их количество, уровень подготовки и проведения в условиях реализации Концепции воспи тательной работы. Основным органом, осуществляющим связь студенческого коллектива РГРТУ с руководством вуза, является совет обучающихся, который также координирует свою работу со студенческими советами факультетов, студенческими советами общежитий, спортив ным клубом, студенческим клубом и профсоюзной организацией студентов университета. Реализация такой комплексной работы позволяет установить обратную связь между обучающимися студентами и администрацией на всех ступенях руководства университета и определить показатели и индикаторы эффективности ��263 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;реализации стратегии Концепции по ВР и планов мероприятий. Совет обучающихся это орган студенческого самоуправления, который является полномочным представителем студенческого коллектива вуза в администрации универси тета. В настоящее время уровень подготовки, качество проведения мероприятий различного плана в университете, на городском и региональном уровнях, их признание экспертами в центральных общественных областях молодежной политики как необходимых и значимых для развития молодежи дают право утверждать, что вуз успешно реализует основные положения ФГОСа 3 го поколения и документов, регламентирующих воспитательную деятельность в высших учебных заведениях. Среди них: просветительские; культурно массовые; гражданско патриотические; психолого социальные, трудовые мероприятия, акции с участием российских и зарубежных студентов. Это определенно указывает на эффективность реализации внеучебной деятельности и необходимость присутствия в структуре вуза такого органа самоупр авления, как совет обучающихся. Его работа позволяет достигать высокой профессиональной, морально нравственной и культурной подготовленности студентов, способствует участию в развитии и реализации общественной, научно образовательной, культурной и спортивн ой жизни университета. Значимость совета обучающихся в РГРТУ нельзя недооценивать, сюда входят: сохранение и приумножение исторических традиций, культурных и научных ценностей вуза, развитие мероприятий гражданско патриотической направленности, в первую оч ередь это акции с участием курсантов военно учебного центра и военной кафедры университета, ветеранов ВОВ и локальных войн, поддержка «Звездных походов» по местам боевой и трудовой славы рязанского народа; высокий уровень культурно массовых мероприятий; вы явление и развитие талантливой молодежи; привлечение студентов к спортивной, научной, общественной жизни университета. На совет обучающихся совместно с управлением по ВР университета возлагается ряд полномочий в решении вопросов по основным направлениям знедеятельности студентов в процессе обучения в вузе, таким как учебный и научный процессы, общественная жизнь, бытовые условия, досуг и внеучебная деятельность. В совет обучающихся входят представители всех факультетов технической и гуманитарной направлен ности РГРТУ. Руководство советом осуществляет председатель, выбранный из числа студентов, активно участвующих в общественной жизни вуза, обладающий лидерскими качествами и имеющий отличную успеваемость в учебе. В состав Совета входят руководители из числа студентов по основным направлениям развития профессиональной и общественной жизни молодежи университета. Такое взаимодействие внутри студенческого коллектива позволяет внести значимый вклад в формирование и развитие профессиональных и общекультурных компет енций личности обучающегося. Совет также проводит работу с иностранными студентами, что оказывает благоприятное действие на их адаптацию к учебному процессу в вузе, российским традициям, культуре, ��264 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;значительно расширяет их кругозор и досуг. Координирует раб оту совета обучающихся в РГРТУ помощник ректора по социальным вопросам. Критериями оценки деятельности совета обучающихся является объективное мнение студентов вуза и решение администрации по итогам работы и проводимых мероприятий. Совет вносит коррективы в план выполнения воспитательной работы, проводимой в вузе, и стратегию реализации Концепции по ВР, вносит предложения по организации мероприятий и усилению направлений Комплексной программы реализации воспитательной работы в РГРТУ. Обсуждает вопросы выдел ения материальных средств, затрат на реализацию плана по внеучебной деятельности студентов. Совет обучающихся проводит оценку показателей по различным направлениям реализации ВР, их обсуждение с руководством университета и формирует перечень мер по их усил ению либо корректировке. Важное значение имеет наличие при вузе бизнес инкубатора, в котором молодые ученые, студенты и коллективы могут проектировать и практически реализовывать свои идеи, в связи с чем советом уделяется большое внимание научной составляю щей совершенствования студентов. При этом наличие физкультурно оздоровительного комплекса (бассейна) в РГРТУ также позволяет совету уделять молодежному спорту и вопросам оздоровления должное высокое внимание. Следует отметить, что совет обучающихся в вузе является уже необходимым элементом структуры университета, так как обеспечивает единообразие в принятии решений между студенческим коллективом университета и администрацией вуза, политике развития университета по различных направлениям, в том числе по восп итательной работе. Совету отводится ведущая роль в развитии студенчества вуза, в формировании социально и профессионально адаптированной личности, формировании базовых компетенций у обучающегося студента радиоуниверситета. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА И МОЛОДЕЖН АЯ ПОЛИТИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Е.А. Лисина Рязанский государственный радиотехнический университет drugok 777@ mail Сегодня наряду с обучением развитие процесса воспитания молодого поколения является одним из приоритетных направлений в работе высшего учебног о заведения. Поэтому в задачи современного университета входит подготовка не только профессионала, но и богатой духовно нравственной личности, патриота и гражданина, способного к самореализации, самовоспитанию и самообразованию. Под термином «воспитательна я деятельность вуза» понимается планируемая социально педагогическая деятельность коллектива вуза, направленная на создание условий для формирования гуманистически ориентированной социально активной личности будущего специалиста. Данный вид деятельности ак туализируется как через учебный процесс (учебно воспитательная работа), так и через систему специальным образом организованной внеучебной деятельности. Внеучебная деятельность вуза особый вид деятельности, осуществляемый как учебными, так и, в большей епени, внеучебными подразделениями вуза, способствующий социально позитивному воспитанию молодежи [1]. В Концепции долгосрочного социально экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российс кой Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662 р, говорится, что целью государственной молодежной политики является создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, развитие потенциала молодежи и его использование в интересах новационного развития страны. Следовательно, воспитательная работа и молодежная политика в университете объединены единой целью формирование у студентов активной жизненной позиции гражданина и патриота в различных видах социально значимой деятельности и рассматриваются нами как фактор профессионального становления будущего специалиста. Согласимся с мнением профессора Р. Рахимовой, что молодежная политика в вузе совокуп ная социально воспитательная деятельность по социальному развитию студенчества (со ализация и адаптация), по созданию условий для эффективной профессиональной подготовки будущих специалистов во внеаудиторное время, по развитию студенческого спорта и досуга и социальной защите студентов с целью формирования конкурен тоспособного специалист а и жизнестойкой личности [2]. На сегодняшний день весьма актуальным становится процесс формирования корпоративного вузовского духа, придающего своеобразный смысл и качество образовательному и досуговому процессу, создания особого духовно нравственного кли мата в институте и доминирующих в нем идеалов, традиций, норм и правил, взаимоотношений, обеспечивающих социальную защищенность студентов, формирование морально психологической атмосферы в академической группе, на курсе. В связи со сказанным чрезвычайно ва жным в РГРТУ является воспитание корпоративности, сохранение, приумножение традиций и приобщение к ним студентов. Для этого в университете работает музей истории РГРТУ, ежегодно обновляется доска почета, проводятся традиционные мероприятия: День знаний, Татьянин День, День Радио 7 мая, дни факультетов, выпускные вечера. На наш взгляд, при разработке стратегии молодежной политики в вузе целесообразно исходить из решения следующих задач: Упорядочение стихийной социализации молодежи, предотвращение негатив ных тенденций в молодежной среде в форме девиантного поведения. Приобщение студентов к тому объему знаний, который способствовал бы их подготовке к жизни и труду в современных условиях. Развитие вуза как социально и профессионально ориентированного центра, содействующего самоактуализации личности, освоению новых социальных ролей, в том числе специалиста профессионала и гражданина. Таким образом, социальный заказ общества в системе высшего профессионального образования выражается в достижении главной цели дагогического процесса всесторонней подготовке человека к успешному труду, решению социально значимых задач, в гармоничном личностно профессиональном развитии молодого специалиста. Это должны понимать все субъекты воспитательного процесса вуза: профессор ско преподавательский состав, ученый совет, ректорат и органы студенческого самоуправления. Библиографический список Петрунева Р. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как? // Высшее образование в России. 2006. №4. С. 95 99. Рахимова Р. Молодежная политика и социальное развитие студентов // Высшее образование в России. 2005. №2. С. 60 66. РОЛЬ МУЗЕЯ ИСТОРИИ РГРТУ В ГРАЖДАНСКО ПАТРИОТИЧЕЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ Т.М. Лоташева Рязанский государственный радиотехнический университет Неотъемлемая задача каждого учебного заведения это формирование высоких качеств гражданина, и патриота и особую роль в решении этой важной задачи играет музей. Музей боевой и трудовой славы Рязанского радиотехнического института был создан по инициатив е парткома и совета ветеранов и открыт 7 мая 1977 года к 25 летию вуза (с 2006 года музей истории РГРТУ). Сегодня это не только хранилище социальной памяти, раритетов, но и культурно образовательный центр вуза. Задача музея дать информацию об историческо м пути университета, его роли в истории страны, его кадрах, традициях, через систему экспозиций познакомить с современными научными достижениями, а также способствовать формированию гражданственности, целостного отношения к историко культурному наследию, воспитанию чувства корпоративности и гордости за вуз и страну. Одно из ведущих направлений музейной деятельности гражданско патриотическое воспитание. Оно осуществляется в различных формах экспозиционной и культурно образовательной работы музея. Первое занятие по истории Отечества с первокурсниками традиционно проводится в музее, ведь история вуза это частичка истории нашей страны . Не зная прошлого, нельзя правильно оценить настоящее. Здесь представлены документы и фотографии разных ле т, учебники и учебные пособия авторами которых являются преподаватели вуза, образцы изобретательской и научно исследовательской деятельности, литературное творчество выпускников и сотрудников. Экспозиция музея дает яркое представление об этапах становле ния и развития института. Еще одна славная традиция университета, объединяющая поколения встречи студентов с ветеранами Великой Отечественной войны, офицерами военной кафедры, ветеранами локальных войн. Их рассказы о нелегких и ��267 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;прекрасных судьбах, т есно переплетенных с героической историей нашей страны, никого не оставляют равнодушными. Экспозиционные материалы, рассказывающие о сотрудниках участниках Великой Отечественной войны яркая летопись подвига советского народа . Такие встречи оставляют добрый след в душе, на конкретных исторических фактах, событиях способствуют формированию патриотического сознания. Пятый год в музее проводится цикл бесед «Знатные рязанцы» с привлечением сотрудников городских музеев и библиотек. Рязанцам есть чем горди ться теоретик космонавтики К.Э.Циолковский, академик И.П. Павлов, генерал М.С. Скобелев, писатель А.С. Новиков Прибой, поэты Я. Полонский, С. Есенин, академик В.Ф. Уткин и другие внесли огромный вклад в историю страны и культуру. Знание истории родног о края, судеб рязанцев, прославивших свою Родину, их гражданский подвиг пробуждают чувство гордости за своих земляков, за свое Отечество. Целям ценностного отношения к историко культурному наследию служат и мероприятия, посвященные памятным датам в истор ии страны, края, вуза. Это студенческие конференции, встречи с ветеранами университета, рязанскими поэтами и писателями, презентации, конкурсные тематические викторины. Студенческие годы незабываемая пора, наполненная увлекательным открытием нового, поис ками своего места в жизни и в то же время самая ответственная и серьезная, когда молодой человек формируется как личность, обретает черты гражданина . Этому процессу способствуют все формы учебно воспитательной работы, в том числе и деятельность музея. ОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ СПОРТОМ КАК ФАКТОР ВОСПИТАТЕ ЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ С.И. Мещеряков Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова domnic hev list Мотивация к физической активности особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности. Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом это не од номоментный, а многоступенчатый процесс: от первых элементарных гигиенических знаний и навыков до глубоких психофизиологических знаний теории и методики физического воспитания и интенсивных занятий спортом. По результатам анализа опроса и анкетирования сту дентов ЯрГУ им. П.Г. Демидова различных направлений подготовки выявлены основные мотивы к занятиям физической культурой в вузе: оздоровительные, двигательно деятельностные, соревновательно конкурентные, аттестационно оценочные, мотив спорта, эстетические, коммуникативные, познавательно развивающие, творческие, профессионально ориентированные, воспитательные, культурологические, статусные, административные и психолого значимые. Рассмотрим некоторые из них. ��268 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;1. Оздоровительные мотивы. В системе физического воспи тания ЯрГУ разработаны три вида медицинских групп, которые имеют свои программы для аттестации. Индивидуальная подготовка и выполнение требований более «продвинутой» группы является серьезным стимулом для студента. Двигательно деятельностные мотивы. На не которых факультетах ЯрГУ в качестве эксперимента занятия по физическому воспитанию вынесены в сетку учебного расписания между профильными, сложными дисциплинами, что привело к улучшению показателей успеваемости студентов. Соревновательно конкурентные моти вы. В системе физического воспитания и спорта ЯрГУ разработана программа и тестовые нормативы для всех категорий студентов. С 2011 года в ЯрГУ в качестве эксперимента был вновь введен комплекс «Готов к труду и обороне», разработана система поощрения. Анали з работы показал спортивно конкурентную заинтересованность студентов в новом направлении. Аттестационно оценочные мотивы . В ЯрГУ этот вид имеет семестровый характер. При аттестации в зимнем семестре уровень предъявляемых требований несколько ниже, чем в ве сеннем. По его результатам студент получает консультации, индивидуальные планы, корректирование подготовки для успешной сдачи дифференцированного зачета в весеннем семестре. Как итог сдача экзамена по физическому воспитанию на третьем курсе обучения. Усп ешная сдача экзамена на данный момент является главным стимулом. Мотив спорта. В ЯрГУ создана многоступенчатая система реализации возможностей, начиная от начального обучения по спортивной дисциплине и до попадания в вузовские команды разного уровня. Пров едение внутривузовской спартакиады на хорошем организационно методическом уровне, привлечение ведущих судей и специалистов в области спорта, проведение мероприятий на лучших площадках, включение новых, современных, молодежных видов спорта формируют положит ельную мотивацию у студентов для занятий физкультурой и спортом. Важным моментом является работа со студенческим профсоюзом, болельщиками и выпускниками вуза. Это своеобразная реклама всех проводимых мероприятий. Эстетические мотивы. В ЯрГУ наибольшую поп улярность среди студентов имеет, в частности, направление «чирлидинг». Практически каждый факультет имеет свою группу поддержки спортивной команды. Это способствует продвижению бренда факультета, это также и реклама моды на активный, спортивный образ жизни Профессионально ориентированные мотивы. Группа данной мотивации связана с развитием занятий физической культурой, ориентированных на профессионально важные качества студентов различных специальностей, для повышения уровня их подготовки к предстоящей труд овой деятельности. Профессионально прикладная физическая подготовка обучающихся содействует развитию психофизической готовности студента к будущей профессии. ��269 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;8. Воспитательные мотивы. Занятия физической культурой и спортом развивают в личности навыки самопод готовки и самоконтроля. В ЯрГУ имеются большие возможности для самостоятельных занятий во вне учебное время: оздоровительное плавание, тренажерный зал, фитнес аэробика, настольный теннис, туризм и пр. Систематические занятия физическими упражнениями способ ствуют развитию самостоятельности и морально волевых качеств. Таким образом, профессионально организованная работа по физической культуре и спорту способствует воспитанию у студентов морально нравственных качеств, положительной мотивации к занятиям физичес кой культурой и спортом и к здоровому образу жизни в целом. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РОЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Ю.О. Нюнько Рязанский государственный радиотехнический университет history rgrta ryaz Противоречивые последствия реформирования российской высшей школы, касающиеся гуманитарной составляющей в техническом образовании, стали в последнее время предметом активного обсуждения на страницах научных периодических изданий, на круглых столах, в средствах массовой информации. Вузовская гуманитарная общественность высказывает обеспокоенность тем, что в условиях перехода на новые образовательные стандарты происходит «вымывание» дисциплин социально гуманитарного блока из учебных планов технических вузов. Сложно объяснить, например, отсутствие в учебных планах военных и некоторых гражданских технических вузов курса логики или попытки урезать количество учебных часов, отводимых на изучение культурологии, истории и философии. Надо отметить, что сегодн я только гуманитарные дисциплины в системе образования способствуют развитию в человеке человеческого начала: нравственности, ответственности, совести, толерантности и т.д. Изучение гуманитарных наук на всех ступенях образования, от начального до высшего, всегда было фактором формирования целостной личности, способной понимать конечный общественный смысл своей профессиональной деятельности и отличать его от сиюминутных конъюнктурных интересов и целей. При этом продвижение к пониманию новых критериев образов анности личности требует преодоления традиционной разобщенности компонентов культуры общества: естественно научного, технического и гуманитарного. Между тем в развитых промышленных странах Запада, на опыт которых у нас любят ссылаться, понимание ценности г уманитарного компонента в подготовке специалистов уже стало фактором общественного сознания. Стандарты вузовского образования этих стран предполагают, наряду с развитием интеллекта и профессиональной компетенции, воспитание порядочности, высокой нравственн ости: работники, у которых атрофированы моральные качества, никому не нужны. ��270 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Существующие сегодня в России тенденции роста прагматизации сознания молодежи, включая студенчество, естественно, требуют от участников образовательного процесса активного противо стояния им. На решение этих задач сегодня сильное воздействие оказывает появившаяся в последнее десятилетие возможность использовать, наряду с традиционными формами обучения, новые образовательные технологии. Компьютерные технологии, образовательное простр анство Интернета, элементы дистанционного обучения и т.п. являются сегодня методическими составляющими в преподавании гуманитарных наук в не меньшей степени, чем в преподавании технических наук. Например, дистанционное образование позволяет каждому изучающ ему гуманитарные дисциплины выстраивать индивидуальную траекторию обучения, обращаясь к созданной для этого специальной информационной среде, и осваивать учебный курс в том темпе и с той глубиной, которые для него наиболее удобны и желательны. И все же ник акие самые совершенные технологии не дадут нужного эффекта, если в основе преподавания не будет лежать живой аудиторный контакт студентов с преподавателем. Только в процессе этого контакта, как показывает опыт, усвоение гуманитарных знаний может стать инст рументом формирования личностной позиции. Поэтому есть опасение, что сокращение количества часов, отводимых в технических вузах на аудиторные занятия по дисциплинам гуманитарного толка, наряду с интенсивным внедрением новых образовательных технологий в уче бный процесс, сведет аудиторные контакты студентов с преподавателем к минимуму. Виной тому наивная вера составителей учебных планов в то, что при изучении гуманитарных наук требуются только тексты, которые студент вполне может осмыслить самостоятельно, б ез помощи преподавателя, опираясь лишь на методические указания, содержащиеся в электронных программах, электронных учебниках и приложениях к ним. Между тем, как показывает анализ электронных учебно методических пакетов по гуманитарным предметам, их содерж ание вряд ли соответствует задачам формирования гражданского и национального самосознания учащейся молодежи. Многие из них, по существу, являются перелицованными учебниками середины 90 х гг., которые в свое время вызвали единодушную отрицательную реакцию и школьных, и вузовских преподавателей. Конечно, на «достройку» личности студента влияют многие факторы, не имеющие прямого отношения к вузовской жизни, но первостепенное значение в формировании гражданских и нравственных качеств будущих специалистов все же принадлежит непосредственно образовательному процессу, а внутри него изучению гуманитарных наук: истории, философии, культурологии, психологии, этики и др. Через преподавание этих наук вуз решает задачу формирования личности студента, становления его ка к гражданина своей страны, патриота своего государства, носителя ценностей национальной и мировой культуры. ��271 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;Библиографический список Образование как фактор национальной безопасности // Образование и общество. 2003. № 2. С. 36 45. Состояние гражданского мировоззрения молодежи: современные тенденции и противоречия // Образование и общество. 2008. № 5. С. 3 Демидова О.Г. К вопросу о гуманитарном образовании студентов технических вузов // Методы обучения и организация учебного процесса в вузе. Сборник тез исов докладов Всероссийской научно методической конференции. Рязань, 2011. С. 95 ОЛЬ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ СТРАТЕГИИ ВУЗА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ А.А. Цветков, А.П. Капранов Рязанский государственный радиотехнический университет tsvetko vandrew gmail com За последние несколько лет в России произошли ощутимые изменения в системе образования: сдача ЕГЭ из эксперимента превратилась в норму закона, появилось понятие двухуровневой системы высшего профессионального образования, путем объединен ия нескольких ведущих вузов в большинстве федеральных округов образовались федеральные университеты. Однако важнейшим стало введение ЕГЭ. За последние 2 года это привело к обострению конкуренции между вузами на рынке образовательных услуг. На решение данно й проблемы в настоящий момент направлены основные силы приемных комиссий и специально созданных отделов. Но лишь немногие используют в полной мере ресурсы и возможности, которые открываются, если задействовать в профориентационной и агитационной работе представителей органов студенческого самоуправления. На протяжении трех лет в РГРТУ существует студенческий отряд консультантов при приемной комиссии. Данный отряд добровольное объединение, созданное с целью технической помощи приемной комиссии вуза. Но это только одно из наших направлений работы. Второе взаимодействие со школами региона с целью проведения работы в сфере профессиональной ориентации и передачи информации об РГРТУ наибольшей аудитории потенциальных абитуриентов. Дальнейшие выводы построен ы на той статистике, которую мы получили за три года работы, результаты приведены в таблице. Методика, на которой основано исследование, приведена в [2]. Мы попросили тех, кто хотел поступить в наш университет, написать развернутый ответ на несколько вопр осов: Какова процедура подачи заявления в РГРТУ? Какую специальность Вы выбрали? Специалистом в какой области Вы будете, получив диплом? Имеете ли Вы представление об общественной жизни университета? Результаты социологического исследования. ��272 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;Критерий личество человек в % от общего числа респондентов 2010 г. 2011г. 2012 г. Не выбрали специальность Не знают о том, чему их будут учить 61 57 Не знают процедуру подачи заявления 72 81 Нет представления об общественной жизни ВУЗа 96 87 Если проводить аналитику полученных результатов в трехлетнем временном промежутке, то можно заметить ряд тенденций, объединенных проблемой недостатка информации о вузе у студентов и их родителей. Зададимся вопросом, какого рода информация является дефиц итом? Дефицитом является информация в доступной для восприятия форме со всеми выводами и выкладками, необходимыми для понимания, как школьникам, так и их родителям. В любом вузе есть в той или иной мере развитые органы студенческого самоуправления (профсо юзные организации студентов также могут ими считаться). Как правило, в этих органах состоят студенты, которые безвозмездно помогают делать жизнь вуза лучше. А, соответственно есть и те, кто поймут проблему, о которой говорилось выше. Здесь на карту поставл ен не просто престиж вуза, но и его жизнеспособность в современных условиях. Это может послужить сильнейшим фактором мотивации для активных студентов. После прохождения краткосрочного обучения они вполне смогут рассказать старшеклассникам о правилах приема , о специальностях, о том, как их правильно выбрать. И что важно в форме неформального общения, которая способствует наилучшему восприятию информации. Для по настоящему эффективной работы нужен системный подход, который заключается в грамотном подборе ка дров для данной работы и внедрении новых форм взаимодействия школ и вуза. Предлагается использовать для реализации обозначенных выше задач студентов волонтеров. Формами работы группы студентов активистов могут стать: еженедельное проведение уроков по профе ссиональной ориентации в школах, входящих в зону ответственности центра; работа на родительских собраниях с целью передачи информации о вузе и результатах аналитического исследования конкурсов прошлых годов; помощь школе в организации внеучебных мероприят проведение спортивных, интеллектуальных, творческих конкурсов между школами города; проведение олимпиад по профильным предметам с целью привлечения в вуз наиболее талантливых школьников и предоставления им льгот при поступлении; ��273 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;• организация экскурсий в вуз для ознакомления с учебным процессом, историей и традициями; мониторинг уровня подготовки школьников к ЕГЭ; содействие в подготовке к ЕГЭ, организация дополнительных занятий, курсов и т.д. на базе школ. Мы пришли к разработке такой формы взаимодействи я со школами, проанализировав проблемы, возникшие за трехлетний период. А перспектива в этом направлении создание в вузе отдела маркетинга и PR не просто с помощью, а на основе органов студенческого самоуправления. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд во МГУ, 1990. ЗНАЧЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ БУДУЩЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ТУРИЗМ» О. А. Шилина Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина shili rsu edu В профессиональной подготовке бакалавров производственная практика имеет большое значение, так как является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой студентов направления подготовки «Туризм». Современные условия разв ития сферы туризма оказывают непосредственное и существенное влияние на содержание труда, предъявляют все более высокие требования к уровню подготовки будущих работников. Поэтому необходимо довести профессиональную подготовку будущих менеджеров туризма до уровня высокого профессионализма рограмма направления подготовки «Туризм» предоставляет студентам возможности применять полученные теоретические знания при прохождении производственной практики, проверять уровень и пригодность своих навыков и умений н а предприятиях сферы туризма. Ориентация на практико ориентированное обучение на рабочем месте дает студентам возможность осваивать такие общие компетенции, как работа в команде, развитие способностей для решения проблемных задач, творческий подход к ним, развитие навыков самоорганизации, готовность принимать решения, освоение новых видов деятельности, ответственность за качество труда и т.д [2]. Можно выделить следующие группы задач при организации производственной практики студентов. Первая группа: контро лирующие задачи, которые направлены на выявление уровня теоретической и практической готовности будущего специалиста, на анализ собственной профессиональной деятельности и опыт наставников, на проведение и анализ результатов исследования. Вторая группа: об учающие задачи, которые направлены на формирование, развитие и закрепление таких общекультурных и профессиональных компетенций студентов, как способность к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, понимание ��274 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;социальной значимости своей будуще й профессии, высокая мотивация к профессиональной деятельности в туристской индустрии, владение теоретическими основами проектирования, готовность к применению основных методов проектирования в туризме, способность к эффективному общению с потребителями ту ристского продукта. Третья группа: воспитательные задачи, направленные на формирование у студентов готовности к кооперации с коллегами, развитие умения работать в коллективе, руководить людьми и подчиняться, на понимание социальной значимости своей будуще й профессии, высокую мотивацию к профессиональной деятельности в туристской индустрии. Важность производственной практики определяется и содержанием, которое в нее вкладывается, поскольку она представляет три наиболее важных аспекта деятельности студента: это учебная, воспитательная и исследовательская работа [1]. В процессе прохождения практики студенты изучают системы работы предприятия туризма, его сотрудников, овладевают технологией создания туристских проектов. Наряду с учебным и воспитательным аспекта ми производственной практики, проходящей на предприятиях сферы туризма, важна также исследовательская деятельность студентов. Результатом научно исследовательской деятельности при прохождении практики является выполнение дипломного проекта в форме проведе ния реального исследовательского проекта, который может быть связан как с разработкой теоретического направления, так и с изучением реальных туристских организаций. Таким образом, организация производственной практики является важной частью учебного проце сса по подготовке квалифицированных работников в сфере туризма и предусматривает профессиональную деятельность по направлению подготовки «Туризм». Библиографический список Мордвинова Е.А. К вопросу о летней педагогической практике студентов// «Тенденции р азвития педагогической науки: материалы международной заочной научно практической конференции. Новосибирск, 2010. 267 с. Сафонова Л.В. Социальные технологии в сфере сервиса и туризма. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 128 с. СТУДЕНЧЕСКОЕ НА УЧНОЕ ОБЩЕСТВО КАК МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ О.В. Шутова Н.Н. Романова Рязанский государственный медицинский университет karaganova 7@yandex.ru Задачей высшей школы, наряду с формированием у студ ента творческих знаний, является также воспитание творческой личности с этически правильной позицией добросовестного отношения к работе, профессиональной ответственности за ее результаты и последствия и, конечно, ��275 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;с активной социальной позицией. Современное студенчество становится многонациональным и нуждается в новых, отличных от традиционных, принципах воспитания. Современный уровень жизни, открытие границ и свободное перемещение людей из разных стран и концов света по земному шару создают условия для все более тесного взаимопроникновения политик, экономик и прежде всего культур разных народов. Мир становится все более связанным и более зависимым от всех его субъектов. Проблемой воспитательной работы с многонациональным студенчеством является достижение меж национальной гармонии, согласия, терпимости и взаимопонимания. Несоизмеримо важнее воспитательная работа со студентами медиками, чем со студентами технических вузов. Профессионализм они также приобретают понемногу на разных кафедрах. Но им предстоит работ ать с людьми и нести пациентам не только профессионализм, а также культуру, нравственность и гуманность. Эмоциональный компонент профессии требует от врача постоянного субъективного контроля, терпеливости и обостренного чувства повышенной ответственности з а чью то жизнь. Наиболее результативной, хотя и не самой масштабной, формой организации воспитательной работы на кафедре инфекционных болезней РязГМУ считается сообщество «студент преподаватель», каким является СНО. Студенческий кружок потенциальное т ворческое ядро кафедры. Все ее преподаватели бывшие кружковцы. И приобщение их к профессии и специальности происходит при внимательном и доброжелательном участии кафедры. Организатором и заведующей кафедрой более четверти века была профессор Н.Н. Ипатова . Ею сформулированы принципы научной и воспитательной работы. Основу нравственно этического и патриотического воспитания студентов составляют личный пример преподавателя и страницы героической медицины по борьбе с малярией, чумой, клещевым энцефалитом и др угими инфекциями. Преподавателями, «пропахавшими» поля Великой Отечественной войны, в один из юбилейных Дней Победы было организовано выездное заседание кружка в город герой Волгоград. Участие кружковцев в фотоконкурсе «Родина моя» позволило всем увидеть з аповедные уголки проживания кружковцев иностранцев и россиян. Кружковцами были отсняты эпизоды из студенческой жизни и вместе с руководителем кружка из них смонтирован фильм «Один день из жизни студента РязГМУ», восторженно принятый при просмотре на Дне фа культета. Наряду с рабочими заседаниями кружка на кафедре традиционно проводятся праздничные «круглые» столы с разнонациональными угощениями и неформальным общением, позволяющим лучше узнать друг друга. Национальные праздники студентов иностранцев становят ся популярными и у студентов россиян. Ежегодно по завершении работы кружка студенты оформляют фотостенды СНО кафедры. В 2011 году как выражение связи поколений на научной студенческой конференции университета нашими кружковцами был представлен доклад, пос вященный творческому пути профессора Н.Н. Ипатовой в связи с ее 100 летним юбилеем, издан библиографический сборник. ��276 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Замечательно, что по окончании института кружковцы обмениваются памятными сувенирами и поддерживают общение друг с другом через Интернет. Таким образом, студенческое научное общество является высокорезультативной моделью нравственно этического, патриотического и национального воспитания студентов. Библиографический список Сайт кружка кафедры инфекционных болезней РязГМУ [Электронный ресурс ]. Режим доступа: http://sno kib ryazgmu.narod.ru/ Фильм «Один день из жизни студента РязГМУ» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. youtube.com/watch?v=UUyzc7xDafU Методы обучения и организация учебного процесса в вузе Ред акторы: Р.К. Мангутова, М.Е. Цветкова, Н.А. Орлова Подписано в печать Формат бумаги . Бумага газетная. Печать трафаретная. Усл.печ.л. . изд.л. Тираж 200 экз. Заказ Рязанский го сударственный радиотехнический университет. 390005, Рязань, ул. Гагарина, 59/1. Редакционно издательский центр РГРТУ.