Диагностика Стимулирование и развитие профессиональной компетентности педагогов

Управлінню, як і плаванню,
неможливо навчитися по книжках.
Генрі МІНЦБЕРГ
Робота дошкільного закладу повністю базується на людському факторі, і тому питання управління ним у цьому аспекті стає особливо актуальним.
У сучасній теорії управління особливе місце посідає системний підхід. Його визначають як один із методологічних напрямів розвитку наукового пізнання. Освітній процес – цілісна складна динамічна система, основними складниками якої є вихователь, діти дошкільного віку, навчально – матеріальна база та відповідні умови для реалізації програмованих завдань щодо всебічного розвитку дитини.
Дослідник М. Портнов пропонує розглядати системний підхід у вигляді схематичного ланцюжка: мета – ресурси – план – рішення – реалізація – контроль – корекція – вдосконалення. На його думку, системний підхід відкриває можливість для цілеспрямованого планомірного керівництва, повного обліку інформації, узагальнення досвіду, колективного досвіду, колективного обговорення, широкого залучення активу до управління.
Кожний керівник має враховувати специфічні особливості свого колективу. Саме для цього проводять діагностування педагогічних працівників.
Діагностування є одним із компонентів прогнозування результатів роботи. Його основне завдання полягає в тому, щоб одержати інформацію про різні сторони діяльності, поведінки та стосунків у педагогічному колективі.
Складниками діагностування є такі операції:
Створення діагностичної карти педагогів;
Порівняльне діагностування професійних потреб педагогів упродовж кількох навчальних років;
Виявлення недоліків і визначення шляхів їх усунення, типових труднощів, проблем, з якими стикається більшість педагогів.
Пропонуємо свою систему діагностування для визначення професійної компетентності та розвитку творчих здібностей педагогів.
«Стимулювання якості праці вихователя»
Мета діагностики:
Визначити зміст і дієвість системи стимулювання праці вихователя в ДНЗ
На основі проведення діагностики визначити індивідуальну систему стимулювання якісного показника праці вихователя.
Показники наявності оптимальної системи стимулювання:
Взаємне задоволення педагогів та керівництва ДНЗ.
Відповідальність педагогів за результат своєї роботи.
Позитивні зміни в якості своєї роботи педагогами.
Розвиток професійної майстерності педагогів.
АНКЕТА 1.
Завдання: виявлення основних стимулюючих факторів для якості праці педагога.
Якість праці багато в чому залежить:
Бали
Належні умови праці Можливостей отримувати гарну винагороду за працю, розв’язати соціальні проблеми та мати додаткові пільги. Від мікроклімату в колективі, атмосфери відкритості та довіри, доброзичливості та поважного ставлення до мене колег та керівництва. Від того, наскільки повно надається мені свобода в експериментуванні, створюються умови для оволодіння новим досвідом та особистісного розвитку. Від того, наскільки рахуються з моєю думкою, цінують мене як робітника, залучають до участі в справах колективу, обговоренню та прийнятті важливих рішень. Від наявності інтересу до виконання роботи, інколи навіть набуття пошукового характеру. Інструкція: розмістіть зазначені фактори по значимості для себе в порядку спадання, визначивши найбільш значимий фактор в шість балів, а найменш значимий – 1 бал.
АНКЕТА 2.
Завдання: виявлення задоволеності педагогів наявністю стимулюючих факторів в ДНЗ.
Місцем моєї роботи я обрала ДНЗ № , так як:
Бали
Мене задовольняють створені в ній умови праці та її розміщення від дому. Мене влаштовує система оплати моєї праці, розподілення різних пільг та піклування про рішення моїх соціальних проблем. Моє положення в даному колективі стабільне, оскільки відношення керівництва до мене доброзичливе. В цьому дитячому садку я маю достатні для мене можливості для росту та розвитку, експериментування та засвоєння нового. В цьому ДНЗ мені достатньо довіряють, рахуються з моєю думкою, я маю можливість впливати на прийняття значимих рішень. Робота, якою я займаюся в цьому дитячому садку, цікава мені, стимулює до подальшого пошуку та вдосконаленню Інструкція: розмістіть зазначені фактори по можливості задоволення їх наявності в ДНЗ, тому яким ви задоволені в повному обсязі поставте шість балів, а останньому – 1 бал.
АНКЕТА 3.
Завдання: визначити ієрархію мотивів трудової діяльності педагога.
В даний момент я ходжу на роботу, тому що:
Бали
Там створені сприятливі умови праці. Мені необхідно заробляти на життя, щоб забезпечити себе та сім’ю. Якщо я працюю, у мене з’являється почуття захищеності, впевнений у завтрашньому дні, стабільності свого положення. Робота та спілкування в колективі створюють мені умови для постійного особистісного росту та розвитку. Таким чином я відчуваю свою причасність до загальної справи, до рішення суспільно значимих завдань у вибраній сфері діяльності. Робота, якою я займаюсь, цікава мені, складає частину мого життя. Інструкція: розмістіть зазначені мотиви в порядку спадання, визначивши найбільш значимому мотиву шість балів, а найменш значимому – 1 бал.
Методика вивчення професійної орієнтації педагога за допомогою фондів «хочу», «можу»
Інструкція. Напроти кожного вислову закреслюйте цифру, що відповідає ступеню Вашого бажання займатися цим видом діяльності (0 – зовсім ні; 1 – мабуть так; 2 – правильно; 3 – цілком правильно).
Я ХОЧУ
(мені подобається, привертає мою увагу, я вважаю за краще)
1 Обслуговування людей 0 1 2 3
Займатися лікуванням 0 1 2 3
Навчати, виховувати 0 1 2 3
Захищати права і безпеку 0 1 2 3
Управляти людьми 0 1 2 3
2 Керувати машинами 0 1 2 3
Ремонтувати устаткування 0 1 2 3
Збирати і налагоджувати техніку 0 1 2 3
Обробляти матеріали, виготовляти різні предмети та речі 0 1 2 3
Займатися будівництвом 0 1 2 3
3 Обробляти тексти і таблиці 0 1 2 3
Розраховувати та обчислювати 0 1 2 3
Переробляти інформацію 0 1 2 3
Працювати з кресленнями, картами і схемами 0 1 2 3
Приймати і передавати сигнали та повідомлення 0 1 2 3
4 Займатися художнім оздобленням 0 1 2 3
Малювати, фотографувати 0 1 2 3
Створювати витвори мистецтва 0 1 2 3
Виступати на сцені 0 1 2 3
Вишивати, в'язати 0 1 2 3
5 Піклуватися про тварин 0 1 2 3
Заготовлювати продукти 0 1 2 3
Працювати на відкритому повітрі 0 1 2 3
Вирощувати овочі та фрукти 0 1 2 3
Мати справу з природою 0 1 2 3
а
Працювати руками 0 1 2 3
Виконувати рішення 0 1 2 3
Відтворювати наявні зразки 0 1 2 3
Розмножувати, копіювати 0 1 2 3
Отримувати конкретний практичний результат 0 1 2 3
Втілювати ідеї в життя 0 1 2 3
б Працювати розумом 0 1 2 3
Приймати рішення 0 1 2 3
Створювати нові зразки 0 1 2 3
Аналізувати, вивчати, досліджувати, спостерігати, вимірювати, випробовувати, контролювати 0 1 2 3
Планувати, конструювати, проектувати, розробляти, моделювати 0 1 2 3
Інструкція. Напроти кожного вислову закреслюйте цифру, що відповідає ступеню Вашого вміння займатися цим видом діяльності (0 – зовсім ні; 1 – мабуть так; 2 – правильно; 3 – цілком правильно).
Я МОЖУ
(здатний, умію, володію навичками)
1 Знайомитися з новими людьми 0 1 2 3
Бути чуйним і доброзичливим 0 1 2 3
Вислуховувати людей 0 1 2 3
Розбиратися в людях 0 1 2 3
Добре говорити і виступати публічно 0 1 2 3
2 Шукати та усувати несправності 0 1 2 3
Використовувати прилади, машини, механізми 0 1 2 3
Розбиратися в технічних пристроях 0 1 2 3
Вправно поводитися з інструментами 0 1 2 3
Добре орієнтуватися в просторі 0 1 2 3
3 Бути зосередженим і посидючим 0 1 2 3
Добре лічити мовчки 0 1 2 3
Координувати інформацію 0 1 2 3
Оперувати знаками і символами 0 1 2 3
Шукати та виправляти помилки 0 1 2 3
4 Створювати красиві, зроблені зі смаком речі 0 1 2 3
Розбиратися в літературі і мистецтві 0 1 2 3
Співати, грати на музичних інструментах 0 1 2 3
Складати вірші, писати розповіді 0 1 2 3
Малювати 0 1 2 3
5 Розбиратися в тваринах або рослинах 0 1 2 3
Розводити рослини або тварин 0 1 2 3
Боротися з хворобами, шкідниками 0 1 2 3
Орієнтуватися в природних явищах 0 1 2 3
Працювати на землі 0 1 2 3
а
Швидко виконувати завдання 0 1 2 3
Точно дотримуватися інструкцій 0 1 2 3
Працювати за заданим алгоритмом 0 1 2 3
Виконувати одноманітну роботу 0 1 2 3
Дотримуватись правил і нормативів 0 1 2 3
6 Ухвалювати нестандартні рішення 0 1 2 3
Легко придумувати нові способи діяльності 0 1 2 3
Брати на себе відповідальність 0 1 2 3
Самостійно організовувати свою роботу 0 1 2 3
Створювати нові інструкції і давати вказівки 0 1 2 3
Обробка результатів анкети
Думки, що характеризують різні види професійної діяльності, об’єднані у сім груп по п’ять думок у кожній. У кожній групі серед п’яти думок необхідно підрахувати сумарну кількість балів, обраних Вами, і записати цю суму праворуч від відповідної групи думок. Сумарна оцінка щодо кожної групи може складати від 0 до 15 балів. Залежно від того, в якій групі ви набрали максимально сумарний бал, визначається найбільша схильність або здатність до відповідного типу або класу професій.
Перші п’ять груп думок, позначені цифрами від 1 до 5, характеризують п’ять типів професій, розподілених за ознакою «предмет праці»:
людина – людина;
людина – техніка;
людина – знакова система;
людина – художній образ;
людина – природа.
Останні дві групи думок, позначені буквами а і б, відповідають двом класам професій, розподілених за ознакою «характер праці»:
а – виконавські;
б – творчі.

Опитувальник оцінки діяльності педагога
Шановний колего! Дайте відповідь, будь-ласка на два наступні запитання.
При організації практичної діяльності педагога, чиї інтереси необхідно враховувати (пронумеруйте від 1 до 6, починаючи з найважливішого для вас):
самого педагога;
дітей;
батьків;
адміністрації;
колег;
загальні вимоги навчання та виховання.
Що для вас цікавіше всього робити (пронумеруйте від 1 до 6, починаючи з самого цікавого):
формувати знання, уміння, навички;
формувати риси особистості;
опрацьовувати літературу з дошкільної педагогіки, дитячої психології, матеріалами педагогічного досвіду, що лежать в основі Вашої роботи;
працювати над методами, формами організації, засобами навчання та виховання;
планувати, проектувати заняття, свята, заходи, напрямки діяльності дітей чи батьків;
безпосередньо організовувати, проводити заняття, свята, заходи та ін.
На кожного педагога оформляється таблиця оцінки профілю діяльності, а потім – узагальнена таблиця, яка показує ведучу діяльність членів педагогічного колективу.
Навчання Виховання Зміст освіти Технології Проектуван-ня Організа-ція
Я Діти Батьки Колеги Адміністрація Засоби навчання та виховання Діагностика творчих здібностей педагогів
Тест креативності та творчого потенціалу вихователя
Для кожного запитання оберіть один із варіантів відповідей.
Чи вважаєте Ви, що світ, який Вас оточує, можна зробити кращим?
а) так;
б) ні, він і так досить хороший;
в) так, але тільки трошки.
2. Чи здатні Ви своїми зусиллями зміцнити цей світ на краще?
а) так, у більшості випадків;
б) ні;
в) так, але в окремих випадках.
3. Чи вважаєте Ви, що Ваші ідеї могли б забезпечити значний прогрес у поліпшенні справи освіти?
а) так;
б) так, але за сприятливих обставин;
в) лише певною мірою.
4. Ваші творчі можливості та прагнення допоможуть у майбутньому змінити дещо кардинально?
а) так, дуже б хотілося;
б) це малоймовірно;
в) можливо.
5. Коли Ви плануєте розпочати якусь справу, Ви завжди переконані в позитивному варіанті її розв’язання?
а) так;
б) частіше сумніваюсь;
в) так, завжди.
6. Чи мрієте Ви зайнятися справою, про яку мало що знаєте?
а) так, невідоме завжди приваблює;
б) невідоме мене не цікавить;
в) усе залежить від характеру цієї справи.
7. Вам необхідно виконати незнайому справу. Чи відчуваєте Ви бажання зробити це досконало?
а) так;
б) задовольняєтеся тим, чого встигли досягти;
в) так, але тільки тоді, коли мені це подобається.
8. Якщо справа, якої Ви не знаєте, Вам подобається, чи намагаєтеся дізнатися про неї якомога більше?
а) так;
б) ні, хочу навчитися основного;
в) ні, хочу задовольнити тільки свою цікавість.
9. Коли Вас спіткає невдача, то:
а) розчаровуєтеся, втрачаєте інтерес;
б) припиняєте дію, адже її здійснення стає нереальним;
в) продовжуєте робити свою справу, навіть тоді, коли перешкоди подолати важко.
10. Зважаючи на Ваші міркування, професію слід обирати відповідно до:
а) своїх можливостей;
б) соціальної цінності та її престижу;
в) переваг, які вона забезпечить.
11. Чи легко Ви можете зорієнтуватись на маршруті, який вже здолали?
а) так;
б) ні, боюся заблукати;
в) так, але тільки там, де місцевість сподобалась та запам’яталася.
12. Чи зможете Ви, прослухавши лекцію, одразу переказати весь її зміст?
а) так, без проблем;
б) усього згадати не зможу;
в) запам’ятовується тільки те, що цікавить.
13. Коли Ви чуєте слово незнайомою мовою, чи можете його відтворити по складах, безпомилково, не знаючи його значення?
а) так, без значних труднощів;
б) так, якщо це слово легко запам’ятати
в) відтворюю, але не зовсім правильно.
14. У вільний час я люблю:
а) залишатися на самоті;
б) перебувати в компанії;
в) мені байдуже, бути на самоті чи в компанії.
15. Ви займаєтесь справою і припиняєте її тільки тоді, коли:
а) справу закінчено і виконано бездоганно;
б) більш-менш задоволені результатом;
в) не все ще вдалося зробити.
16. Коли Ви перебуваєте на самоті, то :
а) мрієте про якісь абстрактні речі;
б) шукаєте собі якусь конкретну справу;
в) іноді міркуєте про речі, пов’язані з роботою.
17. Якщо якась ідея захоплює Вас, ви міркуватимете над нею:
а) незалежно від того, де і з ким Ви перебуваєте;
б) роблю це тільки на одинці;
в) так, де буде більш-менш спокійно.
18. Коли Ви відстоюєте якусь ідею, то:
а) можете відмовитися від неї, якщо вислухаєте переконливі аргументи;
б) дотримуєтесь своєї думки, якими б не були аргументи;
в) змінюєте свою думку, якщо протилежна буде переконливішою.
Обробка даних
Підрахуйте бали таким чином:
за відповідь «а» – 3 бали;
за відповідь «б» – 1 бал;
за відповідь «в» – 2 бали.
Запитання 1, 6, 7, 8 визначають межі Вашої допитливості та креативні можливості.
Запитання 2, 3, 4, 5 свідчать про Вашу віру в себе.
Запитання 9 і 15 характеризують Вашу стійкість та переконливість.
Запитання 10 виявляє Вашу амбітність.
Запитання 12 і 13 свідчать про Вашу «слухову» пам'ять.
Запитання 11 визначає особливості зорової пам’яті.
Запитання 14 засвідчує Ваше прагнення бути непокладною особистістю.
Запитання 16, 17 характеризують Ваше вміння мислити абстрактно.
Запитання 18 розкриває ступінь Вашої зосередженості на справах.
Загальна сума балів засвідчує рівень Вашої креативності, творчого потенціалу.
49 і більше балів. У Вас доволі високий творчий потенціал, який надає Вам великих особистісних та професійних можливостей.
Від 24 до 48 балів. У Вас нормальний творчий потенціал. Ви маєте необхідні якості, що допомагають Вам творити, шукати нові ідеї та рішення. Однак у Вас існують проблеми, які ускладнюють творчий процес. Поставтеся прискіпливіше до себе.
23 і менше балів. Ваш творчий потенціал обмежений, або Ви недооцінили себе та свої можливості. Відсутність віри у свої сили може призвести до думки, що Ви не здатні творити. Спробуйте подолати це в собі й тим самим Ви розв’яжете проблему.
Карта
професійних якостей
особистості вихователя
ПІБ ______________________________________________
Стаж роботи: _______________________________
№ п/п Якості Самооцінка Оцінка
1. Планує навчально – виховний процес 2. Сприяє розвитку особистості вихованця 3. Забезпечує умови для засвоєння дітьми навчальної програми 4. Використовує ефективні форми та методи організації навчально – виховного процесу 5. Вивчає індивідуальні особливості дітей, турбується про розвиток їх здібностей і талантів 6. Веде гурткову роботу з дітьми 7. Тісно співпрацює з батьками, консультує їх з питань навчання, виховання та розвитку 8. Підвищує власний професійний рівень 9. Знає навчальні програми 10. Має оригінальний педагогічний досвід 11. Характеризується високим професіоналізмом 12. Використовує передовий педагогічний досвід 13. Має значні успіхи у педагогічній роботі 14. Має високу культуру та моральні якості Оцінювання балами від 0 до 9 Всього:
Низький рівень – (бали від 0 до 3)
Середній рівень – ( бали від 4 до 6)
Високий рівень – (бали від 7 до 9)
Висновки та пропозиції:
Карта
особистісної перспективи педагога ДНЗ №
Прізвище, імя по батькові педагога Дата народження Освіта (який учбовий заклад закінчив і коли) Спеціальність за дипломом Посада в ДНЗ Педагогічний стаж
Стаж роботи в даному ДНЗ Результати проходження курсів підвищення кваліфікації
(де, коли,
№ посвідчення) Результати атестації
(де, коли, № наказу) Тема самоосвіти, направленість педагогічної діяльності Участь у різних формах методичної роботи
Форми методичної роботи н. р. н. р. н. р. н. р. н. р.
Відкриті перегляди
Участь в конкурсах професійної майстерності, фестивалях, виставках Участь в семінарах Виступи на педрадах Публікації в педагогічній пресі (назва джерела, рік друку публікації) Передовий педагогічний досвід роботи (тема, де і коли схвалений) Нагороди, заохочення Інші ЩОДЕННИК ПЕРЕМОЖЦЯ
Моє ім'я __________________________
Я працюю __________________________
Навчаль-ний рік Дата Особиста мета Завдання з
реалізації мети на сьогодні Ресурсне обґрунту-вання мети
(Три кроки до…) Чи були
причини, з яких я не можу
виконати завдання? Чи можна досягти мети, не порушуючи норм моралі? Чи хотілося виконати завдання? Чи підвищилась моя педагогічна майстер -ність ? Чи стала я перемож-цем?
Вересень
Травень
Вересень
Травень
Вересень
Травень
Вересень
Травень
Вересень
Травень