КТП литературное чтение 3 класс ФГОС УМК ПНШ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Литературное чтение 3 класс – 102 часа (3 часа в неделю)
№ урока Тема урока Планируемые результаты обучения Основные виды учебной
деятельности обучающихся
(с указанием источников информации) Дата план Дата факт
Предметные Метапредметные и личностные УУД Глава1. Учимся наблюдать и копим впечатления
1 Приём олицетворения. На материале стихотворений
С. Козлова «Июль», картины А.Гераси-
мова «После дождя».
Познакомятсяс произведением С. Козлова «Июль».
Научатся:обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.
Получат возможность научиться:рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; использовать понятие «олицетворение» Метапредметные:регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно организовывать свое рабочее место; познавательные – ориентироваться в учебнике, определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; коммуникативные –взаимодействовать с соседом по парте: распределять работу между собой и партнером, выполнять свою часть деятельности, осуществлять взаимопроверку сделаннойработы; выполнять задание по цепочке
Личностные: проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам
Обсуждать интригу,
определять задачу изучения
главы:обнаруживать скрытую
жизнь и красоту в окружающем мире.
Рассуждать о том, что для поэта
природа –живая.
Находить в произведении и
применять термин «олицетворе-
ние».
Выразительно читать стихо-
творение.
Наблюдать и детально
рассматривать живописное
произведение с помощью систе-
мывопросов. Целостно воспри-
ниматьживописный пейзаж.
Слушать музыкальное произ-
ведение.
Выявлять сходство и близость
произведений разных видов
искусств.
Самостоятельно работать с
текстом с помощью системы
вопросов и маркировки
(Т1, №1; ЭФУ).
2 Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Ю. Коваля «Берёзовый пирожок», картины М. Шагала «Окно в сад»
Познакомятсяс произведением Ю. Коваля «Березовый пирожок».
Научатся:определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги.
Получат возможность научиться:понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста Метапредметные:регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой Работать с толковым словарем.
Перечитывать текст с разными
задачами. Характеризовать
героя-рассказчика.
Детально рассматривать живо-
писное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения.
Обмениваться впечатлениями,
высказывать свои впечатления
от картины.
Слушать музыкальное произве-
дение. Выявлять сходство и
близость произведений разных
видов искусств.
3 Использование поэтами приёмов сравнения, олицетворения. На материале стихотворений В. Маяковского «Тучкины штучки», С. Козлова «Мимо белого яблока луны…», С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» Познакомятсяс произведениями В. Маяковского «Тучкины штучки», С. Козлова «Мимо белого…».
Научатся:находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор); понимать содержание литературного произведения (тема, главная мысль, события, их последовательность); читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать жанры произведений; оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения.
Получат возможность научитьсяпонимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений) Метапредметные:регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные –договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,в том числе в ситуациистолкновения интересов.
Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе, желание учиться, активно участвовать в постановке учебных целей
Работать с толковым словарем. Анализировать стихотворение Маяковского с помощью системы вопросов. Обнаруживать в тексте приемы сравнения и олицетворения.
Работать с толковым словарем. Самостоятельно обнаруживать в тексте Козлова приемы сравнения и олицетворения. Анализировать стихотворение с помощью системы вопросов.
Анализировать стихотворение Есенина с помощью системы вопросов. Самостоятельно обнаруживать в тексте приемов сравнения и олицетворения. Обобщать. Выразительно читать стихотворение. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств.
Самостоятельно анализировать текст с помощью системы вопросов и маркирования. (Т1, №2). 4 Художественные приёмы: сравнение, олицетворение, контраст. На материале стихотворений А. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного
паркета…», В. Шефнера «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё, картины И. Грабаря «Мартовский снег». Познакомятсяс произведениями А. Пушкина «Вот ветер, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…».
Научатся:находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор); ориентироваться в тексте для ответа на вопросы.
Получат возможность научитьсячитать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные:регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – приходить к общему решению в совместной деятельности.
Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей
Работать с толковым словарем. Анализировать тексты с помощью системы вопросов. Самостоятельно обнаруживать в произведениях приемы сравнения и олицетворения. Различать приемы сравнения и олицетворения. Понимать смысл образов, которые поэты создают с помощью этих приемов. Воссоздавать единую, целостную картину зимы. Определять главное впечатление-переживание автора.
5 Художественные приёмы: сравнение, олицетворение, контраст. На материале стихотворений
В. Шефнера «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё, картины И. Грабаря «Мартовский снег». Познакомятсяс произведением В. Шефнера «Середина марта», хокку Дзёсо и Басё.
Научатся: читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Получат возможность научитьсячитать вслух стихотворный и прозаический тексты
на основе передачи их худо-
жественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные:регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
Анализировать хокку с помощью системы вопросов. Сравнивать тексты. Обобщать: поэты и писатели часто прибегают к приему олицетворения потому, что они воспринимают мир природы как живой.
Обнаруживать в хокку Басе о вороне прием контраста.
Детально рассматривать живописное произведение, анализировать с помощью системы вопросов, выделять фрагменты с помощью рамочки
Выразительно читать стихотворения.
Обсуждать художественные приемы (сравнение, олицетворение, контраст), с помощью которых поэты и художники делают свои наблюдения и открытия достоянием читателей и зрителей и создают яркие, наполненные жизнью образы.
Самостоятельно работать с текстом с помощью системы вопросов и маркировки: делить текст на части, озаглавливать части, находить сравнения (Т1, №3). 6 Художественные приёмы: контраст.звукопись. На материале стихотворений Н. Матвеевой «Гуси на снегу», Э. Мошковской «Где тихий, тихий пруд...», хокку ЁсаБусона Познакомятсяс произведением Э. Мошковской «Где тихий-тихий пруд…».
Научатся:пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Получат возможность научитьсячитать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
Метапредметные:регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе, адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем
Читать и перечитывать стихотворение с разными задачами.
Выяснять разницу между обыденным зрением равнодушного человека и зрением наблюдательного человека, который любит и ценит окружающий его мир.
Анализировать хокку с помощью системы вопросов. Обсуждать такие художественные приемы как, контраст, звукопись.
Выразительно читать стихотворение. 7 Использование художественных приёмов: сравнение, контраст. На материале стихотворения С.Козлов «Сентябрь» и сказки «Как оттенить тишину» Познакомятсяс произведениями С. Козлова «Сентябрь», «Как оттенить тишину».
Научатся:называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать
о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою.
Получат возможность научиться:читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные:регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: положительно относиться к учебе, проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий, активно участвовать в постановке учебных целей, проявлять желание учиться
Анализировать текст с помощью системы вопросов. Обсуждать такие художественные приемы как сравнение, контраст.
Обобщать: чтобы обнаружить красоту окружающего мира, поэты опираются не только на зрительные, но и на звуковые, тактильные и даже обонятельные впечатления, создают полную, целостную картину.
Самостоятельно вычитывать стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом. (Т1, №4). 8 Создание поэтами художественных образов, использование приёмов олицетворение, сравнение, контраст, звукопись. На материале стихотворения И. Бунина «Листопад» Познакомятся с произведением И. Бунина «Листопад».
Научатся: пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: понимать русский язык как явление культуры русского народа, как средство общения народов России Читать и перечитывать стихотворение с разными задачами. Воссоздавать образы, которые создал поэт, используя такие приемы, как олицетворение, сравнение, контраст, находить в тексте звуковые впечатления и восприятие природного явления через запахи. Выразительно читать стихотворение.
Самостоятельно вычитывать стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №5; ЭФУ). 9-10 Использование приёма олицетворения в своём сочинении на тему «Как ко мне относятся вещи в моем доме». На материале фрагментов произведений Ф.Понжа, А Вознесенского,
Ю.Олеши Познакомятсяс правилами заполнения записной книжки.
Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать
о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
Получат возможность научиться:Создавать собственное сочинение на тему «Как ко мне относятся вещи в моем доме». Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции
Анализировать фрагменты произведения с помощью системы вопросов. Выяснять, что созданные писателями и поэтами образы показывают, какой силой обладает творческое воображение, фантазия, преображая обычные предметы.
Наблюдать на основе выписок из книг Ю. Олеши, как рождается поэтический взгляд на мир. Создавать собственное сочинение на тему «Как ко мне относятся вещи в моем доме». Использовать приём олицетворения в своём сочинении. Написать свою историю в клуб «Ключ и заря». 11 Приемы понимания прочитанного. Выделение приёма контраста в тексте, понимание смысла его использования. На материале стихотворения А. Пушкина «Зимнее утро» Познакомятсяс произведением А. Пушкина «Зимнее утро».
Научатся:читать правильно
и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения; Получат возможность научитьсячитать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные:регулятивные – учитывать выделенные учителем
ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей
Обсуждать две формулировки темы: «Учимся наблюдать то, что трудно увидеть глазами» и «Учимся переживать красоту вместе». Определять значение непонятных слов, словосочетаний, строчек. Многократно перечитывать стихотворение с разными задачами: поиск строфы, которая обладает высокой степенью самостоятельности; подтверждение тому, что героя волнуют чувства героини, ее эмоциональное состояние; тому, что герой хочет все свои переживания и впечатления делить с героиней; обнаружение приема контраста. Обсуждать, какого впечатления поэт добивается с помощью приема контраста. Обсуждать главного переживания в стихотворении.
Выразительно читать стихотворение.
Самостоятельно вычитывать стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом. (Т1, №6).
12-13 Использование художественных приёмов: сравнение, олицетворение, звукопись, контраст. На материале стихотворений В.Берестова «Большой мороз», «Плащ» и картин В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» Познакомятсяс произведениями В. Берестова.
Научатся:пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; рассказывать
о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.
Получат возможность научиться:рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний Метапредметные:регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический); коммуникативные – учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства
Многократно перечитывать стихотворение с разными задачами. Выразительно читать стихотворение.
Детально рассматривать произведение Ван Гога «Ботинки» с помощью системы вопросов. Обсуждать: кто хозяин этих ботинок; беден он или богат; давно ли он носит ботинки; как выглядят сами ботинки; много ли они повидали и о чем могут рассказать.
Детально рассматривать произведение Ван Гога «Отдых после работы» с помощью системы вопросов. Выделять рамочкой фрагмент картины и работа с ним как с самостоятельным произведением, которому нужно дать отдельное название. Узнавать прием контраста. 14 Приемы понимания прочитанного. На материале текста С. Козлова «Разрешите с вами посумерничать» Познакомятсяс произведением С. Козлова «Разрешите с вами посумерничать».
Научатся:пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты; читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Получат возможность научитьсявысказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений Метапредметные:регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический); коммуникативные – учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: соблюдать правила поведения на уроке
Работать с толковым словарем. Анализировать текст с помощью системы вопросов: выяснение видимого плана того, что значит сумерничать; обсуждение поведения героев сказки; осознание мысли, что понятие «сумерничать» включает в себя и некое таинство общения; определение главного героя сказки.
Делать выводы о ценности общения и совместного переживания красоты природы: важно не просто любоваться ей, важно еще и разделять эти переживания с другом. 15-16 Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана и пейзажа В. Поленова «Заросший пруд»
Познакомятсяс произведением Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами».
Научатся:обнаруживать
в тексте разные точки зрения героев на одну проблему; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний Метапредметные:регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства
Работать с толковым словарем. Перечитывать текст с разными задачами. Сравнивать два рассказа Ю.Коваля. Сопоставлять рассказ Ю. Коваля и стихотворение И.Бунина «Листопад». Обобщать: надо учиться видеть не только глазами, но и сердцем.
Рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Детально исследовать произведение с помощью инструментов (лупы и рамки). Выявлять использование художником приема контраста.
Анализировать хокку с помощью системы вопросов.
Обобщать по главе.
Самостоятельно вычитывать стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом. (Т1, №7; ЭФУ). Глава 2. Постигаем секреты сравнения
17 Признаки сказки о животных. На материале сказки «Откуда пошли болезни и лекарства»
Познакомятся со сказкой индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Научатся: различать сказку
о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; определять характер
и настроение героя произведения; работать с иллюстрацией.
Получат возможность научиться: понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике; коммуникативные – учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой
Обсуждать содержание интриги, определять задачи изучения главы.
Работать с толковым словарем. Читать и пересказывать события сказки. Обобщать: в сказке объясняется внешний вид лягушки и бурундука. Выделять отличительные признаки самых древних сказочных сюжетов: объясняются причины происхождения на земле болезней и лекарств, черты внешнего облика двух животных.
Различать самые древние сказочные сюжеты по признаку: они объясняют происхождение, природу и причины всего на земле –природу явлений, особенности внешнего вида животных, причины их поведения и
взаимоотношений между собой. 18 Особенности сказочных сюжетов. На материале сравнительного анализа двух сказок «Гиена и черепаха» и «Нарядный бурундук» Познакомятсяс алтайской сказкой «Нарядный бурундук»и африканской сказкой «Гиена и черепаха».
Научатся:различать сказку
о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.
Получат возможность научиться:понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира Метапредметные:регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический); коммуникативные – учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе; активно участвовать в постановке учебных целей Выявлять в сказке «Гиена и черепаха» черты, присущие самым древним сказкам (объясняются причины внешнего вида двух животных), и черт сказок более позднего времени (учит благородному поведению и объясняет, что такое поведение обязательно будет вознаграждено).
Перечитывать сказку «Нарядный бурундук» с разными задачами. Сравнивать две сказки. Узнавать о тотемных животных.
Обобщать: людей в разных странах волновало, как и почему выглядят все животные, они стремились найти объяснение разным природным явлениям. 19 Проектирование сборника сказок Познакомятся происхождением слова «сборник».
Научатся: выявлять из прочитанных сказок черты самых древних; определять общую тему сказок; анализировать сказки с помощью системы вопросов; выбратьв библиотеке сборник сказок разных народов.
Получат возможность научиться:вести записив читательском дневнике наблюдений; выявлять особенности просто древних сказок Метапредметные:регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: ценить взаимопомощь и взаимоподдержку коллектива класса; внимательно относиться к красоте окружающего мира
Объяснять происхождение слова «сборник». Анализировать сказки о животных, прочитанных во 2 классе (по памяти), выявлять в них черты самых древних сказок. Анализировать названия восьми сказок в учебнике; вычленять среди них самых древние сказочные истории (№2, 4, 5, 7, 8); определять общую тему оставшихся трех сказок. Выявлять особенности просто древних сказок.
Самостоятельно анализировать сказки с помощью системы вопросов, маркирования. (Т1, №8).
Выбрать в библиотеке сборник сказок разных народов, например, «Сказки народов мира», «Сказки народов России» или «Сказки народов Азии», или «Сказки народов Африки и Австралии», или «Сказки народов Северной и Южной Америки». Читать сказки о животных. Вести записи читательских наблюдений: найти и переписать необычное начало сказки о животных; записать ее название; указать, какой народ ее создал, в каком сборнике прочитал(а). 20 Бродячие сказочные сюжеты. На материале сравнительного анализа
венгерской сказки «Два жадных медвежонка», корейской сказки «Как барсук и куница судились» Познакомятсяс венгерской сказкой «Два жадных медвежонка» и с корейской сказкой «Как барсук и куница судились».
Научатся:различать сказку
о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.
Получат возможность научиться:понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира Метапредметные:регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Личностные: проявлятьучебно-познавательный интерес к материалу
Работать с толковым словарем и словарем устойчивых выражений. Анализировать сказки с помощью системы вопросов.
Выделять особенности более поздних сказочных историй (просто древние сказки). Иметь представление о бродячих сказочных сюжетах.
Сравнивать сказки: как развиваются события, чем заканчивается сказка, что осуждается; кто герои, кто избирается судьей в споре. Пересказывать сказки.
Выявлять главное сходство сказок: сходны сами события (двое жадничают и спорят, не могут решить спор без третьего, обращаются к нему за помощью, а он их обманывает).
Самостоятельно анализировать сказку (Т1, №10). 21 Бродячие сказочные сюжеты. На материале сравнительного анализа индийской сказки «О собаке, кошке и обезьяне» Познакомятсяс индийской сказкой «О собаке, кошке и обезьяне».
Научатся: определять идею произведения; делить текст на смысловые части; анализировать мнение Маши и Миши; подтверждать свои ответы строчками из текста; различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; участвовать в диалоге о прочитанном.
Получат возможность научиться:понимать содержаниепрочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста Метапредметные:регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: понимать чувства других людей и сопереживать им
Читать и анализировать сказку «О собаке, кошке и обезьяне» с помощью системы вопросов. Сравнивать три сказки. Обобщать: в бродячей сказочной истории похожи события, герои похожи по характеру, есть сходство в построении сказок. Обсуждать, как путешествуют сказки по разным странам. Определять путь сказки-путешественницы на карте мира.
Актуализировать знания, полученные во 2 классе, применять их на практике. Читать и анализировать сказку «О собаке. Кошке и обезьяне». Обсуждать бродячий сюжет об отношениях кошки и собаки. Сравнивать сюжеты русской, китайской и индийской сказок. Делать вывод о популярности данного бродячего сюжета.
Обсуждать бродячий сюжет о золотой рыбке (на основе того, что вспомнили «Сказку о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, прочитали индийскую сказку «Золотая рыбка», из учебника узнали о сказке братьев Гримм «О рыбаке и рыбке»).
Делать вывод о том, что бродячие сюжеты не что-то единичное, это закономерность.
Обсуждать популярные в мире бродячие сюжеты. 22 Бродячие сказочные сюжеты. На материале сравнительного анализа и обсуждения индийской сказки «Золотая рыба»
Познакомятсяс индийской сказкой «Золотая рыба».
Научатся:различать сказку
о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; находить в тексте ответы на вопросы.
Получат возможность научитьсячитать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные:регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – строить конструктивный диалог в сотрудничестве.
Личностные: положительно относиться к учебе
23 Жанровые
признаки сказки. На материале кубинской сказки «Черепаха, кролик и удав-маха». Познакомятсяс кубинской сказкой «Черепаха, кролик
и удав-маха».
Научатся:различать сказку
о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; делить текст на части по смыслу; сравнивать между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в которых автор высказывает свое мнение; анализировать и подтверждать (строчками из текста) точку зрения каждого героя.
Получат возможность научитьсяпонимать содержание литературного произведения
(тема, главная мысль, события, их последовательность)
Метапредметные:регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; коммуникативные – строить конструктивный диалог в сотрудничестве, учитывать позицию собеседника.
Личностные: проявлять познавательный интерес к учению
Знать признаки самых древних сказочных историй и просто древних сказочных
историй: самые древние рассказывают о причинах природных явлений, просто древние сказки рассказывают о героях-животных, которые побеждают, прибегнув к обману или хитрости. Знакомиться с определением сказочных историй, которые мы называем менее древними сказками.
Читать и анализировать сказки «Черепаха, кролик и удав-маха» с помощью системы вопросов. Делать вывод, что в этой сказке совмещаются черты менее древней сказки (зло наказывается, а добро побеждает), черты просто древней сказки (ценится хитрость) и черты самой древней сказки (она построена как цепочка).
Самостоятельно анализировать сказку с помощью системы вопросов, маркирования. Сравнивать сказки. (Т1, №11). 24 Бродячие сказочные сюжеты. На материале индийской сказки «Хитрый шакал» Познакомятсяс индийской сказкой «Хитрый шакал».
Научатся:рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
Получат возможность научиться:понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять желание учиться Перечитывать сказки с разными задачами. Сравнивать сказки. Узнавать черты бродячих сказочных сюжетов. Выявлять черты самых древних, просто древних, менее древних сказочных историй.
Самостоятельно работать с текстом и толковым словарем. (Т1, №12). 25 Жанровые признаки сказки. На материале импровизированной страницы «Содержание» из сборника сказок народов мира, приведенной в учебнике. Научатся: ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации); называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе.
Получат возможность научиться:составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных.
Личностные: проявлять уважение к культуре своего народа и других народов
Анализировать названия сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки); принадлежности к временному периоду (самые древние, просто древние, менее древние); вычленять из сказок народов мира сказок народов России.
Выявлять при анализе текста черты самых древних, просто древних, менее древних сказочных историй.
Составлять разные сборники «Сказки народов мира», «Сказки о животных», «Сказки народов мира», «Самые древние сказки о животных» на материале импровизированной страницы «Содержание» в учебнике. 26 Жанровые признаки сказок о животных. На материале бурятской сказки «Снег и заяц» Познакомятся с бурятской сказкой «Снег и заяц», хакасской сказкой «Как птицы царя выбирали».
Научатся: различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.
Получат возможность научиться: понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с ис-
пользованием учебной литературы; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные:проявлять уважение к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию; внимательно относиться к красоте окружающего мира
Читать и анализировать сказку с помощью системы вопросов. Выделять самые древние сюжеты по следующим признакам: они объясняют происхождение, природу и причины всего на земле, природу явлений, особенности внешнего вида животных, причины их поведения и взаимоотношений между собой.
Самостоятельно работать с текстом (Т1, №9; ЭФУ).
Обобщать по разделу. 27 Жанровые признаки сказок о животных. На материале хакасской сказки «Как птицы царя выбирали» Глава3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют
28 Приемы понимания прочитанного. На материале стихотворения Н. Матвеевой «Картофельные олени» Познакомятся с произведением Н. Матвеевой «Картофельные олени».Научатсянаходить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Получат возможность научитьсячитать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителемориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий Обсуждать содержание интриги, определять задачи изучения главы.
Читать и обсуждать по вопросам стихотворение. Находить приемы сравнения, олицетворения, звукописи. Понимать смысл использования этих приемов в произведении.
Работать с толковым словарем.
Перечитывать многократно текст с разными задачами.
Обсуждать такие особенности поэтического мира, как способность создать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями. 29 Приемы понимания прочитанного. На материале отрывка из «Дневника Фокса Микки» Саши Чёрного Познакомятся с произведением Саши Чёрного «Дневник Фокса Микки».
Научатся: определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги; читать вслух доступный текст целыми словами; понимать смысл цели чтения.
Получат возможность научиться:понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять желание учиться
Обсуждать содержание интриги, определять задачи изучения главы.
Читать и обсуждать по вопросам стихотворение. Находить приемы сравнения, олицетворения, звукописи. Понимать смысл использования этих приемов в произведении.
Работать с толковым словарем.
Перечитывать многократно текст с разными задачами.
Обсуждать такие особенности поэтического мира, как способность создать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями 30 Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы. Приемы понимания прочитанного. На материале
произведения Т. Пономаревой «Автобус» Познакомятся с произведениями Т. Пономаревой «Автобус» и «В шкафу».
Научатся: различать литературные жанры: небылица, сказка, рассказ; определять тему и выделять главную мысль произведения.
Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – строить речевое высказывание в устной и письменной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе Перечитывать текст многократно с разными задачами. Выделять особенности жанров сказки, рассказа, небылицы. Различать эти жанры по своей цели и построению. Выяснять черты характера и особенности мировосприятия героя.
Обобщать по итогам обсуждения двух рассказов: главная героиня (бабушка) и автор (Т. Пономарева) –это люди, обладающие фантазией и развитым воображением.
Самостоятельно работать над анализом стихотворения. Обсуждать особенности поэтического мировосприятия: способность создавать
воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями. (Т1, №13,14). 31 Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы. Приемы понимания прочитанного. На материале
произведения Т. Пономаревой «В шкафу» 32 Сравнительный анализ текстов. На материале отрывка из стихотворения «Я вижу...», стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце» и картины П. Филонова «Нарвские ворота» Познакомятся с произведением Э. Мошковской «Вода в колодце».
Научатся: сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений; иметь представление о силе фантазии.
Получат возможность научиться: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой Сравнивать мальчика-героя стихотворения Э. Мошковской «Я вижу...» и бабушку из рассказа Т. Пономаревой «В шкафу».
Перечитывать многократно текст с разными задачами. Сравнивать стихотворение Э. Мошковской «Вода в колодце» и рассказ Ю.Коваля «Вода с закрытыми глазами». Делать вывод, что и писатель, и поэтесса воспринимают мир природы как чудо.
Детально рассматривать живописное произведение П. Филонова «Нарвские ворота». Сопоставлять картину с фотографией Нарвских ворот. Делать вывод, что художник написал картину так, чтобы создать впечатление мозаики. Обсуждать разные мнения.
Обобщать.
Самостоятельно анализировать стихотворение (Т1, №15; ЭФУ). 33 Герой-выдумщик.
Б. Житков «Как я ловил человечков». Познакомятся с произведением Б. Житкова «Как я ловил человечков».
Научатся: различать сказку
и рассказ по двум основаниям
(или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений; иметь представление о силе воображения.
Получат возможность научиться: читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – строить речевое высказывание в устной и письменной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка
о животных и волшебная сказка и др.).
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем
34 Изобретательность главного героя.
Б. Житков «Как я ловил человечков». 35 Формирование умений осознанного и выразительного
чтения. На материале рассказа Тима Собакина «Игра в птиц» Познакомятся с произведением Тим. Собакина «Игра
в птиц».
Научатся: определять жанр произведения; анализировать выдумки героя; определять отношения героев в произведении; понимать мнение людей.
Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; коммуникативные – учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; соблюдать правила безопасного поведения Обобщать круг чтения произведений Тима Собакина.
Перечитывать и вычитывать текст по разным основаниям: во время чтения по ролям, в поисках нужного фрагмента, для подтверждения своего ответа.
Выразительно читать рассказ.
Самостоятельно анализировать стихотворение (Т1, №17). 36 Особенности поэтического мировосприятия. На материале стихотворения К. Бальмонта «Гномы» и картины В. Кандинского «Двое на лошади» Познакомятся с произведением К. Бальмонта «Гномы».
Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение
к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; читать стихотворение наизусть.
Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний
Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства Анализировать стихотворение с помощью системы вопросов. Выразительно читать. Фантазировать, представлять что-нибудь необычное, глядя на обыкновенные предметы.
Рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Использовать рамки для выделения на репродукции фрагмента Кремлевской стены и колокольни. Сравнивать фотографию и выделенный фрагмент. Делать вывод, что художник создает фантастический, воображаемый мир на основе своих наблюдений.
Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств.
Обобщать по главе: художники (поэты, композиторы) часто в своем творчестве соединяют настоящую жизнь и фантазию.
Самостоятельно работать с текстом. (Т1, №18). 37 Обобщение по теме «Пытаемся понять, почему люди фантазируют». Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; объяснять название произведения.
Получат возможность научиться:рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем; ценить взаимопомощь и взаимоподдержку коллектива класса
Работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Работа с толковым словарем. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.). Рассматривание репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» Глава4. Учимся любить
38-39 Приемы понимания прочитанного. На материале рассказов Т. Пономарёвой «Прогноз погоды», «Лето в чайнике» и картины А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре» Познакомятся с произведениями Т. Пономаревой «Прогноз погоды», «Лето в чайнике».
Научатся: находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий Работать с толковым словарем. Читать и перечитывать текст по разным основаниям (для подтверждения своего ответа, для обнаружения нужного фрагмента, с целью определить основную мысль текста и др.). Пересказывать события рассказа. Сопоставлять автора, написанного им произведения и героев этих произведений. Работать над понимаем смысла названия рассказа.
Детально рассматривать живописное произведение.
Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств.
Самостоятельно работать с текстами (Т1, 19,20). 40 Характеристика героя. На материале рассказа М. Вайсман «Лучший друг медуз» Познакомятся с произведением М. Вайсмана «Лучший друг медуз».
Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; проводить сравнение; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства Читать и перечитывать текст по разным основаниям. Пересказывать события рассказа, которые изменили отношение главного героя к медузам. Характеризовать героя, их взаимоотношения. Делать вывод: для главного героя сильнее неприязни к медузам оказалась любовь к миру природы, сострадание к живому существу. Обсуждать, почему рассказ помещен именно в эту главу.
Самостоятельно анализировать стихотворение (Т1, №21; ЭФУ). 41-42 Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Куприна «Слон» Познакомятся с произведением А. Куприна «Слон».
Научатся: делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования.
Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции; ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей Многократно перечитывать текст по разным основаниям: для подтверждения своего ответа, для обнаружения нужного фрагмента. Характеризовать героев рассказа: что происходит в душе героев, что их волнует и что является мотивом их поступков.
Обобщать: выздоровление Нади происходит не просто потому, что исполняется ее страстное желание; важно, что она способна по-настоящему привязываться, любить –сила яркого впечатления, сила настоящей и искренней детской привязанности поднимают Надю на ноги.
Обсуждать, что выздоровление девочки происходит еще в результате проявления родительской любви.
Самостоятельно анализировать стихотворение (Т1, №22). 43-44 Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа К. Паустовского «Заячьи лапы». Сравнительный анализ произведений К. Паустовского «Заячьи лапы» А. Куприна
«Слон» Познакомятся с произведением К. Паустовского «Заячьи лапы».
Научатся: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; эмоционально
и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи.
Получат возможность научиться: читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой; адекватно оценивать свои эмоциональные реакции Работать с толковым и фразеологическим словарем.
Многократно перечитывать текст с разными задачами. Характеризовать героев рассказа: что происходит в душе героев, что их волнует и что является мотивом их поступков.
Сравнивать два прозаических произведения с точки зрения выраженного в них закона жизни. 45-46 Формирование умений осознанного и выразительного чтения. На материале сказки С. Козлова «Если меня совсем нет» Познакомятся с произведением С. Козлова «Если меня совсем нет».
Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать
о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; проводить сравнение; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой, проявлять уважение к культуре других народов; проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства Перечислять знакомые названия произведений С.Козлова, уточнять названия по странице «Содержание». Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов.
Познакомиться с понятием «диалог». Выразительно читать по ролям.
Выявлять отличия сказки-переживания, сказки-размышления от сказки о животных.
Находить строчки в тексте, которые можно использовать в качестве названий текста. Обсуждать, почему эта сказка находится в главе о любви.
Обсуждать высказывания героев интриги об основной мысли, главном переживании сказки. Высказывать собственное мнение о смысле сказки.
Самостоятельно анализировать сказку С.Козлова. Сравнивать сказки. Составлять сборник со сказками С.Козлова по теме «Учимся наблюдать» и «О любви» с опорой на страницы «Содержания» в учебнике второго класса и в учебнике и хрестоматии третьего класса. (Т1, №23). 47 Портрет как жанр живописи. На материале картины О. Ренуара «Портрет Жанны Самари». Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний Метапредметные:регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции; ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей; выполнять правила безопасного поведения в школе Знать о таком жанре живописи, как портрет. Детально рассматривать и обсуждать живописное произведение с помощью системы вопросов. Устно высказывать свои личные впечатления и наблюдения, которые возникли в ходе обсуждения картины.
Обобщать: портрет несет в себе атмосферу счастья, молодости, красоты, праздника и в то же время заставляет задуматься о чем-то серьезном.
Слушать музыкальное произведение и сравнивать его с картиной с точки зрения выраженных в нем чувств и переживаний. 48 Обобщение по теме «Учимся любить».
Работа со страницей «Содержание»: составление сборников литературных произведений.
Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; сравнивать сюжеты двух стихотворений; находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными.
Получат возможность научиться: читать художественное произведение по ролям
и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – проводить сравнение, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; коммуникативные – договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять способность к адекватной самооценке Обсуждать задания для членов научного клуба «Ключ и Заря». Отбирать живописные произведения из «Музейного Дома», которые больше всего понравились. Обосновывать свой выбор.
Составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений с опорой на страницу «Содержание».
ЭФУ: выполнять тесты.
Самостоятельно выбирать книги для чтения на каникулах.
Участвовать в предметной переписке с научным клубом «Ключ и заря». Глава5. Набираемся житейской мудрости
49-50 Жанровые признаки басни. На материале басен Эзопа «Рыбак и рыбешка», «Соловей и Ястреб». Познакомятся с баснями Эзопа «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб».
Научатся различать сказку
о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
находить мораль в басне.
Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе Познакомиться со словом «басня» по «Словарю происхождения слов», обсуждать его значение.
Обсуждать содержание интриги и определять проблемный вопрос: похожа ли басня на сказку о животных?
Читать и перечитывать басню «Рыбак и рыбешка» с разными задачами: определять тему, главную мысль, особенности построения. Сравнивать историю, рассказанную в басне, со «Сказкой о рыбаке и рыбке» А.Пушкина и с другими сказками с похожим сюжетом.
Читать и анализировать басню «Соловей и Ястреб» с помощью системы вопросов. Сравнивать две басни.
Обобщать: басни состоят из двух частей –повествования и морали. Обсуждать структуру басни: она представляет собой историю о животных, а мораль, которая является выводом из этой истории, связана с жизнью людей.
Сравнивать басню и сказку о животных. Обобщать: в басне герои –животные, как и в сказках о животных, но басня в отличии от них, состоит из двух частей.
Подбирать пословицы близкие по смыслу морали басни. Практически осваивать жанр пословиц. 51-52 Композиционные особенности басни. На материале басен Эзопа «Отец и сыновья», «Быки и лев», Ленты времени, пословиц. Познакомятся с баснями Эзопа «Отец и сыновья», «Быки
и лев».
Научатся: характеризовать героев, определять мотивы их поведения; выделять в басне повествование и мораль.
Получат возможность научиться читать художественное произведение по ролям
и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование
Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – проводить сравнение двух произведений, строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять тему, главную мысль, особенности построения. Обсуждать основную мысль обеих басен. Выявлять разные варианты размещения вывода к басням.
Подбирать пословицы близкие по смыслу морали басни. Практически осваивать жанр пословиц.
Знать различения самых древних, просто древних и менее древних сказок. Работать с лентой времени, на которой отображено появление и развитие сказки и басни. Осмысливать особенности жанра пословиц. Подбирать пословицы для иллюстрации басенных сюжетов, жизненных ситуаций.
Самостоятельно анализировать басню (Т2, №1). 53 Жанровые особенности басни.
Сравнительный анализ басен. На материале басен Эзопа «Ворон и лисица», И. Крылова «Ворона и лисица» и графической иллюстрации В. Серова к басне «Ворона и лисица Познакомятся с баснями Эзопа «Ворон и лисица», И. Крылова «Ворона и Лисица».
Научатся: анализировать поведение и характер героев; подбирать пословицы к иллюстрациям; совершенствовать умение определять, какому герою принадлежат данные слова; находить сходство басни с пословицей.
Получат возможность научиться высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений
Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов.
Личностные: понимать русский язык как явление культуры русского народа, как средство общения народов России; проявлять уважение к культуре своего народа, эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства Работать с лентой времени: закреплять представление о времени появления пословиц, басен, сказок; соотносить временя работы известных баснописцев по ленте времени
Читать и анализировать басню с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли); видеть различия от сказки о животных; определять «бродячие истории». Подбирать пословицы, подходящие в качестве морали к басням.
Сравнивать басни Эзопа и И. Крылова: обнаружить сходство повествования; отличительные особенности басни И. Крылова (более внимательное отношение к деталям, стихотворная форма, характеры героев подробнее разработаны).
ЭФУ: посмотреть мультфильм «Ворона и лисица», обратить внимание на то, как озвучены разные эпизоды басни, как переданы характеры. Выразительно читать басню И. Крылова, инсценировать.
Детально рассматривать и обсуждать иллюстрацию В. Серова к басне «Ворона и Лисица». Выделять прием контраста и уяснять смысл использования данного приема.
Самостоятельно анализировать басни Эзопа. Подбирать пословицы, подходящие в качестве морали к басням. (Т2, №2,3; ЭФУ) 54 Жанровые признаки басни. На материале басен Эзопа «Лисица и виноград», И. Крылова «Лисица и виноград» и графической иллюстрации В. Серова к басне И.Крылова Познакомятся с баснями
Эзопа «Лисица и виноград»,
И. Крылова «Лисица и виноград».
Научатся: объяснять мораль басни; определять происхождение сюжетной части басни из сказки о животных; определять, какому герою принадлежат данные слова.
Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи Читать и анализировать басни с целью выявления жанровых признаков. Обсуждать смысл выражения «винить обстоятельства».
Подбирать пословицы подходящие в качестве морали к басням.
Сравнивать басни с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли); доказывать, что в них использованы «бродячие истории».
Выразительно читать басню И. Крылова, инсценировать.
Детально рассматривать иллюстрацию В. Серова к басне И. Крылова с помощью системы вопросов 55 Жанровые признаки басни: какой смех вызывает басня,
мораль басни, ее герои. На материале басни И. Крылова «Квартет», иллюстрации В. Серова к этой басне, пословиц. Познакомятся с басней
И. Крылова «Квартет».
Научатся: пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; анализировать характер героя басни; подтверждать свое мнение строчками из текста.
Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Обсуждать разные эмоциональные окраски смеха, определять, какой смех, как правило, вызывает басня.
Работать с толковым словарем для уточнения значения непонятных слов.
Читать и перечитывать басню с разными задачами. Обсуждать, какая
причина вызывает веселый смех, а какая –горький, грустный смех. Подбирать пословицы подходящие в качестве морали к басне: какие пословицы выражают ее комический, а какие горький смыслы.
Выразительно читать басню И. Крылова, инсценировать.
Детально рассматривать иллюстрацию В. Серова к басне И. Крылова с помощью системы вопросов 56 Сравнительный анализ басен И. Крылова «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». Познакомятся с произведением И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак».
Научатся: различать сказку
о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; делить басню на части; подтверждать свое мнение строчками из текста.
Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; выполнять правила безопасного поведения в школе, в общественных местах; руководствоваться правилами здорового образа жизни человека
Читать и анализировать басни с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли); с целью доказать, что в них использованы «бродячие истории».
Сравнивать басни И. Крылова «Лебедь, рак и щука» и «Квартет».
Выразительно читать басни И. Крылова, инсценировать.
Самостоятельно работать с лентой времени.
Самостоятельно анализировать басню И. Крылова «Зеркало и обезьяна». Самостоятельно составлять авторский сборник «Иван Крылов. Избранное» с опорой на тексты из учебника, хрестоматии и тетради (Т2, №4,5).
Самостоятельно выбирать в библиотеке сборник басен И.Крылова. Определять по странице «Содержание» наличие в нем таких басен, как «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей», «Волк и ягненок». Самостоятельно читать выбранные басни. 57 Жанровые признаки басни. Самостоятельная работа по заданиям учебника. Научатся:называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать
о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою.
Получат возможность научитьсячитать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные –
учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем; признавать собственные ошибки; проявлять способность к адекватной самооценке
Самостоятельно выполнять задания в учебнике с.35-37 с целью закрепления знаний о жанровых особенностях басни, ее отличительных особенностей от сказок о животных; представлений о времени появления сказок и басен; представлений о пословице как жанре; самостоятельного приведения примеров бродячих историй, примеров жизненных ситуаций для иллюстрации пословицы.
Самостоятельно находить в библиотеке сборник басен С. Михалкова. Выбирать басню, которая им больше всего нравится, и обосновывать свой выбор.
Самостоятельно анализировать текст с помощью системы вопросов. Работать с лентой времени (Т2, №6,7). 58-59 Жанровые отличия сказки о животных, басни и бытовых сказок. На материале сказок «Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан». Познакомятся со сказками: «Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан».
Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать
о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою.
Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные –учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем; признавать собственные ошибки; проявлять способность к адекватной самооценке Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Выделять особенности бытовых сказок: наличие конфликта и морали.
Сравнивать бытовые сказки и сказки о животных. Связывать бытовые сказки с жанром сказки. Глава6. Продолжаем разгадывать секреты смешного
60 Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Л. Каминского «Сочинение». Познакомятся с произведением Л. Каминского «Сочинение ”Как я помогаю маме”».
Научатся: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; эмоционально
и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи.
Получат возможность научиться устно и письменно
(в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений
Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей Обсуждать интригу, определять задачу изучения главы. Читать и перечитывать текст с разными задачами. Обсуждать значения слов «сочинить», «сочинение». Рассуждать на тему: можно ли при написании сочинения выдумывать и фантазировать; в каких случаях фантазия просто необходима, а в каких она выглядит как обман. Составлять характеристику героя. Обсуждать художественный прием контраста. Обобщать: смех автора в этом рассказе немного грустный; смешными нас могут делать наши недостатки. 61 Разные аспекты смешного. На материале рассказа И. Пивоваровой «Сочинение» Познакомятся с произведением И. Пивоваровой «Сочинение». Отрывок из книги
«О чем думает моя голова. Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса».
Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Обосновывать разные мнения строчками из текста. Выяснять разные аспекты смешного, которые есть в рассказе.
Самостоятельно читать и анализировать текст с помощью системы вопросов (Т2, №8). 62 Выделение в текстах приемов, которые делают текст смешным.
На материале стихотворений М. Бородицкой «На контрольной…» ,Л. Яковлева «Для Лены», М. Яснова «Подходящий угол» Познакомятся с произведениями М. Бородицкой «На контрольной», Л. Яковлева «Для Лены», М. Яснова «Подходящий угол».
Научатся: читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Получат возможность научиться высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения стихотворения; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции; ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Обсуждать художественные приемы, которые делают текст смешным: необычный взгляд на мир, противопоставление ожидания и реальности; начала и конца высказывания. Выразительно читать стихотворение.
Самостоятельно читать и анализировать тексты с помощью системы
вопросов (Т2, №9, 10). 63-64 Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Н. Тэффи «Преступник» Познакомятся с произведением Н. Тэффи «Преступник».
Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; определять возраст героя; находить в тексте контрасты; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов, целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; работать с иллюстрациями.
Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой Работать по уточнению значений слов с помощью толкового словаря. Читать и перечитывать текст с разными задачами: подтверждать свой ответ, для находить нужный фрагмент. Составлять характеристику героя с опорой на его высказывания и поступки. Сопоставлять название рассказа с последним абзацем текста. Обсуждать аспекты природы смешного в литературном произведении.
Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами (Т2, №11). 65-66 Жанровые отличия небылицы, сказки, рассказа: назначение жанра, построение. На материале коротких историй К. Чуковского из книги «От двух до пяти», стихотворения
Г. Остера из книги «Вредные советы» и рассказа Т. Пономарёвой «Помощь» Познакомятся с произведениями К. Чуковского «От двух до пяти», Г. Остера «Вредные советы», Т. Пономаревой «Помощь».
Научатся: определять содержание произведения по его названию, анализировать характер литературных героев; выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; анализировать причину смешного.
Получат возможность научиться читать художественное произведение по ролям
и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи Выявлять, что маленькие дети очень наблюдательны, что они обладают особым взглядом на мир, благодаря которому способны порождать необычные словосочетания и рассуждения, которые часто получаются очень смешными.
Читать и перечитывать рассказ с разными задачами. Активизировать и закрепить знания о том, чем рассказ отличается от небылицы и сказки по цели и чем сказка отличается от рассказа по построению.
Самостоятельно читать и перечитывать тексты с разными задачами (Т2, №12,13,14; ЭФУ). 67-68 Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа В. Драгунского «Ровно 25 кило» Познакомятся с произведением В. Драгунского «Ровно 25 кило».
Научатся: анализировать характер героя-рассказчика; работать с иллюстрациями; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Получат возможность научиться воспринимать художественную литературу как вид искусства
Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; коммуникативные – договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес
к выполнению трудных заданий Называть знакомые произведения В. Драгунского. Находить и выделять необходимую информацию в толковом словаре. Читать и перечитывать, просматривать текст с разными задачами. Пересказывать основные моменты текста своими словами. Делить текст на части по смыслу. Характеризовать героя с опорой на его высказывания и поступки. Обсуждать природу смешного в литературном произведении. Обобщать причины того, почему нам бывает смешно: смешно, когда что-то не так (не так, как хочется; не так, как ожидаешь); смешно, когда кто-то чего-то не понимает; смешно, когда что-то не получается или получается наоборот; смешно, когда есть преувеличение.
Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами (Т2, №15). 69 Обобщение по теме «Продолжаем разгадывать секреты смешного». Познакомятся с произведением Т. Кочиева «Такая яблоня».
Научатся: открывать секреты смешного; выполнять структурно-содержательное деление текста; определять кульминацию; ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место; осмысливать мотивы
и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя.
Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Формирование умения устно и письменно
(в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений Глава7. Как рождается герой
70 Черты настоящего сказочного героя. На примере сказок «Колобок» и «Гуси-Лебеди» Научатся: обсуждать интригу, определять задачи изучения главы.выделять присущие «герою сказки» признаки (особенности поведения). выяснять: являются ли Колобок, Аленушка из сказки «Гуси-лебеди» настоящими сказочными героями; доказывать свое мнение.
Метапредметные:регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять желание учиться Обсуждать интригу, определять задачи изучения главы. Выделять присущие «герою сказки» признаки (особенности поведения). Выяснять: являются ли Колобок, Аленушка из сказки «Гуси-лебеди» настоящими сказочными героями; доказывать свое мнение.
Самостоятельно читать и анализировать стихотворение с помощью системы вопросов (Т2, №16). 71-72 Тема и главная мысль текста. Приемы понимания прочитанного. На материале сказки Б. Заходера
«История Гусеницы» (начало) и стихотворения Ю. Мориц «Жора Кошкин»
Познакомятся с произведением Б. Заходера «История гусеницы».
Научатся: определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские; подтверждать свое мнение строчками из текста.
Получат возможность научиться читать художественное произведение по ролям
и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес
к выполнению трудных заданий Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять тему и главную мысль текста, находить нужные части текста, нужные строчки. Определять причины «смешного» в тексте. Составлять характеристику героя. Сравнивать отрывок сказки и стихотворение.
ЭФУ: посмотреть мультфильм «Консервная банка», сравнить, чем тема этого мультфильма похожа на тему стихотворения Ю. Мориц «Жора Кошкин». 73-74 Тема и главная мысль текста. Краткий пересказ текста. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (продолжение) и стихотворения Л. Яхнина «Лесные жуки» Познакомятся с произведением Б. Заходера «История гусеницы».
Научатся: анализировать название произведения; рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов.
Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов.
Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции; ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять тему и главную мысль текста, находить нужные части текста, нужные строчки. Составлять характеристику героя. Пересказывать текст по плану. Кратко пересказывать текст. Сравнивать отрывок сказки и стихотворение. 75 Характеристика героя. Главная мысль и тема текста. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (продолжение). Научатся: ориентироваться
в тексте, определять главную мысль текста; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги.
Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; коммуникативные – учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять темы и главной мысли текста, находить нужные части текста, нужные строчки. Описывать черты характера героя, его интересов с опорой на высказывания и поступки героя. 76-77 Главная мысль и
тема текста. Черты героя авторской сказки. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (окончание), стихотворения М. Яснова «Гусеница – Бабочке» и картины С. Жуковского «Плотина» Познакомятся с произведением М. Яснова «Гусеница – Бабочке».
Научатся: анализировать шуточные стихотворения; проводить исследования, является ли герой произведения сказочным героем; выразительно
и осознанно читать литературные произведения; определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги.
Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства Читать и перечитывать текст с разными задачами: определение темы и
главной мысли текста, находить нужные части текста, нужные строчки, выделять научные сведения. Обсуждать возможности использования научных сведений в сказке и в стихотворении. Описывать черты характера героя, его интересов, отслеживать изменения в его характере с опорой на высказывания и поступки героя. Выделять присущие «герою сказки» признаки (особенности поведения).
Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины.
Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. 78 Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Н. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы». Познакомятся с произведением Н. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы».
Научатся: делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки.
Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текста; коммуникативные – договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Читать и перечитывать текст с разными задачами: делить текст на части по смыслу, определять тему и главную мысль текста, находить нужные части текста, нужные слова и выражения. Обсуждать роль натюрмортного и пейзажного описаний в тексте. 79-80 Черты героя рассказа. Сходства и отличия между героем сказки и
героем рассказа. На материале рассказа Н. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы». Научатся: пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения; указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя).
Получат возможность научиться читать художественное произведение по ролям
и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; коммуникативные – договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять желание учиться; ценить взаимопомощь и взаимоподдержку коллектива класса Анализировать текст с помощью системы вопросов. Характеризовать героя с опорой на его высказывания и поступки. Сравнивать черты героя сказки и героя рассказа.
Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами. Выразительно читать (Т2, №18; ЭФУ). 81-82 Характеристика героя. На материале рассказа Л. Пантелеева «Честное слово» Познакомятся с произведением Л. Пантелеева «Честное слово».
Научатся: объяснять название рассказа; определять мотивы поведения героев произведения; высказывать свое мнение.
Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов.
Личностные: соблюдать основные моральные нормы; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей
Читать и перечитывать текст с разными задачами. Сравнивать отношения взрослых к героям рассказов Пантелеева и Куприна «Слон». Выделять сходные и отличительные черты у героя сказки и героя рассказа. Составлять характеристику героя на основании высказываний и поступков героев (в литературном произведении) и выражений лиц и поз людей (в живописных произведениях).
ЭФУ: посмотреть мультфильм «Честное слово», сопоставить заключительные части мультфильма и текста.
Обобщать: в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, оно всегда одинаково, а в рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира.
Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины.
Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств.
Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами (Т2, №17; ЭФУ). 83 Характеристика героя. На материале рассказа Л. Пантелеева «Честное слово» и живописных работ З. Серебряковой «За завтраком», О. Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова». Научатся: анализировать характеры героев произведения.
Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний
Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – строить рассужденияв форме связи простых суждений о героях; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий 84 Черты настоящего героя. На материале отрывков из поэмы Н. Некрасова «На
Волге» (Детство Валежникова) Познакомятся с произведением Н. Некрасова «На Волге».
Научатся: определять отношение героя к природе; находить и различать средства художественной выразительности в ав-
торской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, ги-
пербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор); объяснять выделенные в тексте выражения.
Получат возможность научиться: читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – проводить сравнение, строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Описывать черты характера героя, его интересов с опорой на его высказывания и поступки. Доказывать, что герой стихотворения обладает чертами настоящего героя. Соотносить биографические сведения об авторе с судьбой героя произведения.
Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины.
Сравнивать мироощущения героев поэтического и живописного произведений.
Обобщать по главе. 85 Черты настоящего героя. На материале отрывков из поэмы Н. Некрасова «На
Волге» (Детство Валежникова) и картины А. Мещерского «У лесного озера». Научатся: определять отношение героя к природе; находить и различать средства художественной выразительности в ав-
торской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор); объяснять выделенные в тексте выражения.
Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
коммуникативные – договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками, учителем; проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства
86-87 А. Пушкин «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной ца-
ревне Лебеди»
Познакомятся с произведением А. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение
к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений.
Получат возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – строить рассуждения
в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: ценить взаимопомощь и взаимоподдержку коллектива класса; руководствоваться правилами здорового образа жизни человека; выполнять правила безопасного поведения в школе
Узнавание особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма и т. д.),
литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа
с текстом художественного произведения, культура речевого общения 88 Обобщение по теме «Как рождается герой». Глава8. Сравниваем прошлое и настоящее
89 Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей. На материале картины Б. Кустодиева «Масленица» и фрагментов музыкальных произведений Н. Римского-Корсакова и И. Стравинского. Научатся: видеть прекрасное в простом; сравнивать художественные и музыкальные произведения о народных праздниках.
Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний
Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – строить рассуждения
в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой; адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данную одноклассниками
Обсуждать содержание интриги, определять задачу изучения главы: увидеть, что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным.
Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины.
Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств: можно ли с помощью музыки создать впечатление народного гуляния, оживленных разговоров, катания на санях, зимних игр, веселья и смеха?
Обобщать.
Самостоятельно читать и перечитывать стихотворение с разными задачами (Т2, №19). 90-91 Характеристика героя. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа К. Паустовского «Растрёпанный воробей». Познакомятся с произведением К. Паустовского «Растрепанный воробей».
Научатся: анализировать характер и поведение героев произведения; определять жанр произведения.
Получат возможность научиться устно делиться своими личными впечатлениями
и наблюдениями, возникшими
в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений
Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – строить речевое высказывание в устной и письменной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: положительно относиться к учебе; проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению трудных заданий
Читать и перечитывать текст с разными задачами: находить нужные фрагменты, выделять разные повествовательные линии, определять тему и главную мысль текста. Пересказывать фрагменты, из которых видно, как у Маши складываются отношения с птицами. Рассказывать о случае с букетиком с точки зрения воробья Пашки, затем от лица няни Петровны. Описывать черты характера героев, их интересов с опорой на их высказывания и поступки.
Выделять исторические события, которые упоминаются в рассказе.
Формулировать вывод: главным чудом в рассказе является любовь, которая связывает его героев, их желание помочь друг другу, поддержать в трудный момент жизни.
Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость
произведений разных видов искусств.
92-93 Прошлое и настоящее: обстоятельства жизни, переживания. На материале стихотворения А. Пушкина «Цветок» и сравнительного анализа двух живописных работ: В. Боровиковского «Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми». Познакомятся с произведением А. Пушкина «Цветок».
Научатся: сравнивать характеры героев различных произведений; анализировать внутренний мир героя-рассказчика; характеризовать чувства людей, живших в прошлом веке; работать с иллюстрацией в книге
и определять ее роль в раскрытии содержания произведения.
Получат возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения
Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – проводить сравнение по заданным критериям; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов.
Личностные: активно участвовать в постановке учебных целей; проявлять желание учиться; ценить взаимопомощь и взаимоподдержку коллектива класса Обсуждать главную проблему главы: что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Обмениваться впечатлениями, высказывать свое впечатление от картины. Обнаруживать, что с течением времени меняются внешние обстоятельства жизни людей (одежда, которую они носят, мода на прически), но чувства людей в разные исторические эпохи остаются прежними. Доказывать примерами из собственного опыта, из знакомых литературных и живописных произведений.
Читать и анализировать стихотворение с помощью системы вопросов.
Формулировать вывод: чувства людей, любовь и привязанность к близким, желание заботиться о своих родителях и детях, тревога за них –остаются неизменными независимо от исторического времени. 94-95 Сравнительная характеристика героев рассказа. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек". Познакомятся с произведением А. Гайдара «Чук и Гек».
Научатся: определять мотивы поведения героев; высказывать свое отношение к главному герою сказки.
Получат возможность научиться: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей Читать, перечитывать и просматривать текст по разным основаниям. Сравнивать жизненные обстоятельства, в которых оказались члены семьи из рассказа Паустовского «Растрепанный воробей» и из рассказа Гайдара «Чук и Гек». Описывать черты характера героев, их интересов с опорой на их высказывания и поступки. Сравнивать характеры братьев. Сравнивать самих себя в детстве с героями произведения.
Самостоятельно читать и перечитывать стихотворение с разными задачами (Т2, №20). 96-97 Характеры
героев в развитии. Краткий пересказ. На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек". Научатся: рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение
к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; подтверждать свое мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль.
Получат возможность научиться: читать художественное произведение по ролям
и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; коммуникативные – договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: принимать образ «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной инициативой
Читать, перечитывать и просматривать текст по разным основаниям.
Пересказывать главные события и фрагменты текста. Рассматривать характеры литературных героев в развитии. Рассматривать и анализировать ситуации, о которых идет речь в рассказе, с точки зрения разных ее участников: пересказ о том, что случилось с Геком, сначала от лица матери, а затем с точки зрения сторожа. Рассказывать о том, какие проблемы пришлось решать городским жителям, поселившихся в лесной избушке. 98 Прошлое и настоящее: постоянство в природе и чувствах людей. На материале картины А. Юона «Весенний солнечный день. Сергеев Посад». Научатся: называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; рассказывать
о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою.
Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом»; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний Метапредметные: регулятивные – выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; познавательные –
владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства Обсуждать главную проблему главы: что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Выделять фрагменты картины, соответствующие разным темам, с помощью рамочки. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины.
Написать письмо в клуб о своих планах на лето.
Формулировать вывод: со временем многое меняется, но почти неизменной остается природа, а в самом человеке не меняются его чувства.
Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами (Т2, №21; ЭФУ). 99 Итоговая комплексная контрольная работа Научатся: читать про себя в процессе повторного чтения, выборочного и повторного изучающего чтения; писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки
с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»; называть имена писателей и поэтов изучаемых произведений, перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов.
Получат возможность научиться: делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам; устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных
и живописных произведений Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем; познавательные – строить речевое высказывание в устной форме; учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: ценить взаимопомощь и взаимоподдержку коллектива класса; проявлять желание учиться Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Переписка с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта
100 Работа над ошибками 101-102 Обобщение по теме «Сравниваем прошлое
и настоящее». Итоговое занятие