Планирование. Программа внеурочной деятельности Умники и умницы. ФГОС 1-4.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя образовательная школа № 70
Кружок
« Умники и умницы»
1 -4 классы
на 2014/2015 уч. год
Рабочая программа
составлена на основе программы
«Развиваем способности детей»
Н.К.Винокуровой,
адаптирована к местным условиям и требованиям
учителями МБОУ СОШ № 70, г.Ульяновска
Петровой Людмилой Васильевной
Черновой Любови Геннадьевной
Савкиной Юлией Вячеславовной
Г. Ульяновск, 2015 год
КРУЖОК ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
« УМНИКИ И УМНИЦЫ.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ»
Свои способности человек может узнать,
только попытавшись применить их на деле.
Сенека младший,
римский писатель и философ.
Пояснительная записка
Цель обучения ребёнка состоит в том,
чтобы сделать его способным развиваться
дальше без помощи учителя.
П. Хаббард - амер. Писатель
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных
способностей учащихся младших классов составлена на основе программы «Развиваем способности детей» Н.К.Винокуровой,
адаптирована к местным условиям и требованиям.
Кружок - общеинтеллектуального направления.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.
Кружок «Умники и умницы» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.
На основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребёнку развивать его способности, сделать процесс обучения увлекательным и интересным.
Кружок «Умники и умницы» создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
Отличительными особенностями кружка являются:
Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
Новизна программы:
Занятия, направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе начальной школы. Это обусловлено психофизиологическими особенностями младших школьников, а именно – тем, что в этом возрасте наиболее интенсивно протекает и по существу завершается физиологическое созревание основных мозговых структур.
Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребёнка, которое может компенсировать в известной степени задержку психического развития, не имеющую органический характер (вызванную зачастую недостаточным вниманием к восприятию и развитию детей со стороны родителей).
2. Развивающие занятия и упражнения дают возможность проведения с их помощью эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними. Возможность такого непрерывного мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения базируются в большинстве своём на различных психодиагностических методиках, и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных заданий предоставляют непосредственную информацию о текущем уровне их развития.
3. Возможность предъявления заданий и упражнений в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребёнка в школе смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствует более гладкому протеканию и сокращению адаптационного периода. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что позволяет детям, отличившимся повышенной тревожностью продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере.
Цель работы
развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Задачи:
развитие мышления в процессе формирования основных приёмов мысли тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: чётко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре шать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности;
воспитание самостоятельности при выполнении задания, аккуратности, настойчивости, любознательности, воли и упорства в достижении цели, чувства коллективизма.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
В основу программы входят следующие направления:
1.Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных
признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
2.Развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение, самоконтроль);
3.Развитие памяти (расширение объёма, формирование приёмов запоминания, развитие смысловой памяти);
4.Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
5.Развитие учебной мотивации;
6.Развитие личностной сферы (в том числе снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости,
агрессивно-защитных реакций, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).
Программа кружка «Умницы и умники» имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального
обучения. Так, например, более интенсивное развитие логического мышления учащихся, их внимания и памяти помогает
лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее
ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и
навыки на уроках математики, а формирование у школьников пространственного восприятия и конструкторских навыков
способствует более эффективной деятельности на уроках труда.
Отличительные особенности программы
1.Систематические занятия по программе оказывают положительное влияние на развитие познавательных процессов младших школьников: значительно расширяются объём и концентрация внимания, учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами запоминания и сохранения информации в памяти, значительно обогащается словарный запас, формируется умение оформлять в словесную форму свои суждения, обоснования, объяснения.
2.Введение в учебный процесс регулярных занятий по курсу, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизируют начальное образование. Такой систематический курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенной программе происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на всех последующих этапах образования.
3.Следует отметить, что, вне зависимости от выбираемой формы проведения занятий, максимальная их эффективность достигается при условии тесного сотрудничества преподавателя со школьным психологом. В этом случае обеспечивается индивидуальный подход, основанный на данных проводимого психологом непрерывного мониторинга уровня развития психических функций. Рекомендации психолога учитываются так же при планировании групповой и индивидуальной работы учителя с детьми; в необходимых случаях проводится индивидуальная коррекционная работа психолога с детьми, результаты, тестирования которых показывают отклонения от возрастной нормы, а также консультации для их родителей.
Характеристика программы
Тип – дополнительная образовательная программа.
Вид – модифицированная.
Направленность – развивающая.
Классификация по признаку – специализированная.
По характеру деятельности – развивающая познавательные способности.
По возрастному принципу – разновозрастная.
По масштабу действия – учрежденческая.
По срокам реализации – 4 года обучения.
Формы подведения итогов:
Проведение интеллектуальных игр среди учащихся кружка;
Участие в конкурсах «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Кенгуру», научно-практической конференции, олимпиадах и т.д.
Участие в интеллектуальных играх среди учащихся начальной школы.
Принципы построения
Приоритет индивидуальности, самобытности, самоценности ребёнка.
Принципы реализации
- создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;
- выстраивания ребёнком совместно со взрослыми индивидуального пути развития.
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели:
познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект.
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, мышления.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой в заданном
темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).
Развивающий аспект.
Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать,
сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект.
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я - концепции»)
Основными принципами работы программы являются:
- учёт современных требований;
- учёт возрастных особенностей;
- доступность;
- последовательность;
- системность;
- эффективность;
- личностно-ориентированный подход.
- управляемость образовательным процессом;
- сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.
Методы работы
Выбор методов обусловлен содержанием воспитания и обучения, а также достигнутым уровнем развития детского
коллектива, возрастными особенностями детей, особенностями взаимодействия между педагогом и детьми.
Методы формирования взглядов и обмен информацией:
- повествование;
- объяснение;
- диалог;
- доказательство;
- рассказ;
- рассуждение;
- беседа.
Методы организации деятельности:
- состязание;
- показ примеров и образцов;
-создание ситуации успеха;
- перспектива.
Методы стимулирования и мотивации;
Методы стимулирования интереса к учению:
- игры;
- соревнования;
- познавательные беседы;
- создание ситуации успеха;
- эмоционально-нравственных ситуаций;
- творческие задания
Методы стимулирования долга и ответственности:
- убеждение;
- требование;
- поощрение;
- порицание;
- наказание;
- поручение.
Формы организации занятий:
- учебное занятие;
- открытое занятие;
- экскурсии;
- организация праздников;
- театрализованное занятие;
- участие в выставках и конкурсах различного уровня;
-участие в воспитательных мероприятиях школы.
Особенности организации работы кружка
Количество детей в группе – 15 человек.
Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Материал каждого занятия рассчитан на 45 минут.
Для занятий у ребёнка должны быть: ручка, цветные карандаши, простой карандаш, линейка, тетрадь в клетку, отпечатанный материал занятия, счётные палочки или спички.
Во время занятий у ребёнка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки.
Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных
ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное реше ние детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируют ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, уп равлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение ре шения задачи определённого вида. На этом этапе у детей форми руется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возмож ность дать отчёт в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо разви ты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счёт отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и стара тельностью.
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому сла бые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, кото рые они могут решать успешно).
Ребёнок на этих заняти ях сам оценивает свои успехи. Это создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания ус ловно можно разбить на несколько групп:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают
два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных
представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие
восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов
и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:
-дорисовывание несложных композиций
из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на чертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выяв ления замаскированного рисунка;
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числограммы (предмет изображён с помощью чисел)
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные
упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения
материала.
Задания, развивающие память
Включены упражнения на развитие и совер шенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять спе циальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей уве личивается объём зрительного и слухового запоминания, развива ется смысловая память, восприятие и наблюдательность, заклады вается основа для рационального использования сил и времени.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и це лый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и рас пределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формирова нию таких жизненно важных умений, как умение целенаправлен но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, ре шая двух - трехходовые задачи.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью должны быть включены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Модель занятия такова:
В соответствии с особенностями и целями применения разного рода задач можно использовать базовую модель занятия, направленного на развитие познавательных способностей (РПС) в системе занятий по различным предметам.
«Мозговая гимнастика»
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
«Разминка»
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно лёгкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.
« Развитие психических механизмов» как основы РПС (памяти, внимания, воображения, наблюдательности)
На этом этапе идёт формирование и усовершенствование психических механизмов на основе специально разработанных репродуктивных и логически-поисковых задач, ввода рациональных приёмов (в том числе и алгоритмов), ориентированных на организацию управляемой деятельности учащихся.
Используемые задания не только способствуют развития этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
«Весёлая переменка»
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребёнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
Решение частично-поисковых задач разного уровня
«Построение предметных картинок, штриховка»
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, компози ции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.
Решение творческих задач
Задачи можно разделить на два типа:
первый – собственно творческие задания, которые связаны с той или иной учебной дисциплиной, они требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны на подход и творческое применение знаний;
второй – задачи повышенной трудности интегративного характера, они отличаются тем, что одно и то же задание ориентировано на применение знаний из различных школьных дисциплин одновременно, то есть на интеграцию знаний и способов деятельности в целом.
Общие рекомендации по проведению занятий
Занятия по развитию познавательных процессов могут быть эффективными только при условии их систематического проведения (2раза в неделю).
При проведении занятий очень важно, чтобы все ученики правильно понимали инструкцию.
Следует предоставлять учащимся как можно большую самостоятельность при выполнении заданий, учитель только помогает, объясняет, направляет. Обязательно обсуждать ответы учеников и вовлекать в это обсуждение всех детей.
Необходимо четко соблюдать время предъявления тестового материала, где это обусловлено инструкцией.
Занятия построены так, что один вид деятельности сменяется другим – это позволяет сделать работу динамичной и менее утомительной. Многие задания из класса в класс повторяются, на всё более усложняющемся материале. Сильные дети могут работать индивидуально. Перед каждым заданием даётся краткая инструкция, а учитель контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Можно использовать задания разной сложности, поэтому удаётся включить в активную познавательную деятельность слабых учеников, повысить их интерес, так для них можно подобрать задания, которые они могут решить успешно. По усмотрению учителя некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Пусть каждый ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее. Все задания допускают творческое отношение к ним учителя: изменение хода заданий в плане обогащения, усложнения процедуры выполнения; внесение дополнительных игровых моментов в ход работы.
Многие задания могут вызвать затруднения, так как не встречаются в учебной деятельности, поэтому каждое досконально разбирается. Только когда будет сформировано устойчивое и последовательное умение устанавливать логические ассоциации, можно будет переходить к заданиям для самостоятельной работы.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расши рение зоны ближайшего развития ребёнка и
последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуально го развития.
Техническое обеспечение программы
Занятия должны проводиться в помещении с хорошим освещением, вентиляцией. Для занятий необходимы столы и стулья, соответствующие росту детей.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы), а в последствии самостоятельно.
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно
Проговаривать последовательность действий (работать по алгоритму)
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
Учиться работать по предложенному учителем плану или своему плану
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного (самоконтроль)
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя,
самостоятельно
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре) и другой литературе
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от взрослых
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы и задачи на
основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Прогнозируемый результат
Одним из важных конкретных результатов является развитие разных форм и видов процесса мыслительного анализа, под которым мы понимаем процесс выделения в объекте различных сторон, свойств, связей, отношений, и соответствующих им форм и видов процессов синтеза. А так же овладеть культурой общения в коллективе и нравственными общепринятыми нормами поведения, выработать потребность и ценность к труду.
К концу учебного года учащиеся должны показать не только высокий уровень усвоения материала, но и проявить способность применять знания в нестандартной ситуации.
К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
Уметь устанавливать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями.
Научиться таким элементам анализа, как выявление и других связей между явлениями и понятиями: рядоположенность, порядок следования, противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.
К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла. Существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений.
Школьник должен научиться правильно ставить цели для запоминания материала.
Восприятие становиться думающим:
Более анализирующим
Более дифференцирующим
Принимает характер организованного наблюдения
В целом за период обучения ребёнка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу кружка «Умники и умницы», у него должны быть сформированы основные компоненты учебной деятельно
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель ности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов приобретение школьни ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со циальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищённой, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной сре де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель но положительно к нему настроены, юный человек действи тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству
Формы контроля
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А.
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращённый на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
- контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают
положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется,
справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным
школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы), а в последствии самостоятельно.
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно
Проговаривать последовательность действий (работать по алгоритму)
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
Учиться работать по предложенному учителем плану или своему плану
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного (самоконтроль)
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя,
самостоятельно
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре) и другой литературе
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от взрослых
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы и задачи на
основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Прогнозируемый результат
Одним из важных конкретных результатов является развитие разных форм и видов процесса мыслительного анализа, под которым мы понимаем процесс выделения в объекте различных сторон, свойств, связей, отношений, и соответствующих им форм и видов процессов синтеза. А так же овладеть культурой общения в коллективе и нравственными общепринятыми нормами поведения, выработать потребность и ценность к труду.
К концу учебного года учащиеся должны показать не только высокий уровень усвоения материала, но и проявить способность применять знания в нестандартной ситуации.
К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
Уметь устанавливать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями.
Научиться таким элементам анализа, как выявление и других связей между явлениями и понятиями: рядоположенность, порядок следования, противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.
К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла. Существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений.
Школьник должен научиться правильно ставить цели для запоминания материала.
Восприятие становиться думающим:
Более анализирующим
Более дифференцирующим
Принимает характер организованного наблюдения
В целом за период обучения ребёнка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу кружка «Умники и умницы», у него должны быть сформированы основные компоненты учебной деятельно
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель ности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов приобретение школьни ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со циальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищённой, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной сре де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель но положительно к нему настроены, юный человек действи тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству
Формы контроля
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А.
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращённый на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
- контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают
положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется,
справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным
школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности.
Тематический план кружка
«Умники и умницы» 1 класс
Наименование разделов и тем занятий
Всего часов
Теория
Комбинированное
занятие
Форма контроля, подведение итогов
Вводное занятие
Знакомство с программой
Инструктаж по технике безопасности
1ч
1ч
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений
17ч
17ч
Тема 1. Уточнение представлений о названиях предметов, признаках предметов,
действиях предметов
1
Тема 2. Работа над словарным составом речи. Синонимы.
1
Тема 3. Работа над словарным составом речи. Выделение слов из предложения.
1
Тема 4. Интеллектуальный марафон.
2
Тема 5. Игра «Умники и умницы».
1
Тема6. Работа над словарным составом речи. Правильное употребление слова по смыслу.
1
Тема7. Работа над словарным составом речи. Антонимы.
1
Тема8. Правильное понимание переносного значения слова.
1
Тема9. Многозначные слова
1
Тема10. Интеллектуальный марафон
2
Тема11. КТД «Вопрос на засыпку»
1
Тема12. Олимпиада по математике
1
Тема13. Олимпиада по русскому языку
1
Тем14. «Сообрази»
1
Тема15. Игра «Самый умный».
1
Раздел 2. Развитие внимания.
9ч
6ч
3ч
Тема 1. Упражнения на развитие внимания
4
Тема 2. Упражнения на развитие наблюдательности.
1
Тема 3. «Развивай внимание»
1
Диагностика
3
Раздел 3. Развитие памяти.
9ч
6ч
3ч
Тема 1. Упражнения на развитие визуальной памяти.
1
Тема 2. Упражнения на развитие аудиальной памяти
1
Тема 3. Упражнения на развития зрительной памяти.
1
Тема 4. «Посмотри и запомни»
1
Тема 5. Игровой тренинг
1
Тема 6. Упражнения, связанные со смысловым запоминанием
1
Диагностика
3
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
11ч
9ч
2ч
Тема 1. Упражнения на развитие пространственной координации.
4
Тема 2. Упражнения по развитию конструктивного мышления.
3
Тема 3. Логичность умозаключения
1
Тема 4. Упражнения на развитие воображения
1
Диагностика
2
Раздел 5. Формирование простейших эвристических (поисковых) умений.
7ч
7ч
Тема 1. Учимся находить, восстанавливать простые закономерности.
3
Тема 2. Учимся решать логические задачи.
1
Тема 3. Упражнения на простейшие умозаключения.
1
Тема 4. Решение частично-поисковых задач разного уровня.
2
Раздел 6. Формирование элементов творческого и логического мышления.
10ч
8ч
2ч
Тема 1. Решение ребусов.
2
Тема 2. Решение шарад, анаграмм.
1
Тема 3. Логические задачи
2
Тема4. Упражнения на развитие творческого мышления
2
Тема5.Поиск информации к размышлению.
1
Диагностика
2
Раздел 7. Развитие аналитических способностей
2ч
2ч
Тема1. « Вопросы – загадки»
1
Тема2. « Что я узнал о себе»
1
Раздел 8. Развитие речи
2ч
2ч
Тема1. Я и мои друзья (самопознание)
1
Тема2. Я и моя речь
1
Итого
68ч
58ч
10ч
Календарно – тематическое планирование 1класс
№
п/п
Тема
Краткое содержание
Развиваемые способности
Планируемые результаты
Контрольно-оценочная деятельность
Дата
1
Вводное занятие
Знакомство с программой Инструктаж по технике безопасности
Формирование общеинтеллектуальных умений
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
Пооперационный контроль
2
Начальная диагностика. Диагностика внимания
Методика «Корректурная проба», «Шифровка»
Графический диктант
Выявление уровня развития внимания
Регулятивные УУД
Выявление уровня развития внимания
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков
Личностные УУД
Самоконтроль, самооценка
Диагностика
Прогностический контроль
3
Начальная диагностика.
Диагностика памяти.
Методика «Определение объёма слуховой и зрительной памяти» Графический диктант
Выявление уровня развития памяти.
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации.
Выявление уровня развития памяти.
Диагностика
4
Начальная диагностика.
Диагностика мышления
Упражнение на развитие внимания
Тест Равена (изучение уровня интеллектуального развития)
Методика «Сравнение понятий» (изучение процесса анализа и синтеза), «Исключение понятий» (изучение процессов обобщения и отвлечения), исследование вербально- логического мышления.
Графический диктант
Выявление уровня развития мышления.
Развитие концентрации внимания
Познавательные УУД
Умение осуществлять логические действия –анализ и синтез Выявление уровня развития мышления.
Развитие концентрации внимания
Диагностика
самооценка
5
Начальная диагностика.
Диагностика зрительно-моторной координации Упражнение на развитие визуальной памяти
Гештальт-тест-Бендер
«Запомни» ( запоминать различные предметы без месторасположения ) Графический диктант
Выявление уровня развития сенсо-моторной координации
Развитие визуальной памяти
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно осуществлять контроль
Познавательные УУД
Выявление уровня развития пространственного восприятия и сенсомоторной координации Развитие визуальной памяти, мышления.
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика
Самоконтроль
Пооперационный контроль
6
Учимся устанавливать закономерности
Игра « Продолжи ряд»
« Какой фигуры не хватает?»
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД
Развитие аналитических способностей
Личностные УУД
Самоконтроль, самооценка.
Самоконтроль
самооценка
7
Упражнения на развитие пространственной координации
«Составь фигуру»
«Восстанови слово»
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Познавательные УУД
Умение устанавливать аналогии
Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем
Развитие пространственного воображения
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения
Пооперационный контроль
Рефлексивный контроль
8
Уточнение представлений о названиях предметов, признаках предметов, действиях предметов
1.Упражнения-игры:
а)«Что вы видите вокруг»;
б)«Скажи, какое»
Формирование общеинтеллектуальных умений
Познавательные УУД
Умение осуществлять логические действия сравнение , классификация и обобщение
Личностные УУД
самооценка.
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения
Прогностический контроль
самооценка
9
Решение ребусов
Ребусы
Формирование элементов творческого мышления
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации ( дедуктивное умозаключение)
Пооперационный контроль
10
«Развивай внимание»
Задачи на поиски ходов в лабиринтах
Развитие внимания.
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Личностные УУД
Самоконтроль
Пооперационный контроль
Самоконтроль
11
Работа над словарным составом речи. Синонимы.
1.Упражнения-игры:
а) «Найди другое слово» (подбор слов, близких по значению);
б) «Соотнеси картинки».
2. Подбор признаков к предметам.
Формирование общеинтеллектуальных умений
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Личностные УУД
самооценка
Познавательные УУД
Развитие аудиальной памяти
Контроль по результату
12
Упражнения на развитие аудиальной памяти
Игра «Снежный ком»
Запоминать информацию аудиально
Развитие аудиальной памяти
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации ( дедуктивное умозаключение)
самооценка
13
Задачи на развитие способности рассуждать.
Запомни и нарисуй.
Логические задачи.
Развитие логического мышления.
Познавательные УУД
Умение устанавливать аналогии
Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем
Развитие пространственного воображения
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения
Рефлексивный контроль
14
Упражнения на развитие конструктивного мышления
Головоломки со счётными палочками
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Познавательные УУД
Умение осуществлять логические действия сравнение , классификация и обобщение
Личностные УУД
самооценка.
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения
Самоконтроль
15
Работа над словарным составом речи. Выделение слов из предложения.
1. Упражнения-игры:
а) выделение слов из предложения хлопками;
б) « Кто у кого»
Формирование общеинтеллектуальных умений
Коммуникативные УУД
Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации.
Умение задавать вопросы для получения от партнёра по коммуникации необходимых сведений
Познавательные УУД
Развитие логического мышления.
Прогностический контроль
16
Поиск информации к размышлению
« Добавь слово»
Развитие логического мышления.
Познавательные УУД
Логические универсальные действия: построение логической цепочки рассуждений, установление причинно – следственных связей, доказательство
Личностные УУД
Самоконтроль
Коммуникативные УУД
Умение задавать вопросы для получения от партнёра по коммуникации необходимых сведений
Пооперационный контроль
17
Упражнения на развитие наблюдательности
«Внимательный художник»
«Запутанные дорожки»
Развитие внимания
Познавательные УУД
Логические универсальные действия: построение логической цепочки рассуждений, установление причинно – следственных связей, доказательство
Развитие смысловой памяти
Самоконтроль
18
Упражнения на развитие зрительной памяти
Игровой тренинг
Развитие зрительной памяти
Познавательные УУД
Логические универсальные действия: построение логической цепочки рассуждений, установление причинно – следственных связей, доказательство
Личностные УУД
самооценка
Рефлексивный контроль
19
Логические задачи.
Логические задачи.
Развитие логического мышления.
Познавательные УУД
Умение устанавливать аналогии
Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем
Развитие пространственного воображения
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения
Личностные УУД
Самоконтроль
самооценка
20
Решение частично – поисковых задач
Задачи - смекалки
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно осуществлять контроль Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точкам зрения Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
21
Интеллектуальный марафон.
Соревнование
Формирование общеинтеллектуальных умений
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точкам зрения Коммуникативные УУД
Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности
контроль
22
Интеллектуальный марафон.
Соревнование
Формирование общеинтеллектуальных умений
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие – сравнение по заданным /самостоятельно выбранным критериям
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения
контроль
23
Игра «Умники и умницы».
КТД
Формирование общеинтеллектуальных умений
Познавательные УУД
Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем
Личностные УУД
Самоконтроль
Рефлексивный контроль
24
Работа над словарным составом речи. Правильное употребление слова по смыслу.
1 Упражнения-игры:
а) «Картинки-загадки»;
б) «Шаги»
2. Замени слово в предложении на более подходящее по смыслу.
Формирование общеинтеллектуальных умений
Регулятивные УУД
Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения
Прогностический контроль
25
Логичность умозаключения
Упражнения-игры:
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
Познавательные УУД
Умение находить существенные связи между межпредметными понятиями, систематизировать и обобщать понятия
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
26
Упражнения на развитие внимания.
Игровой тренинг
Развитие внимания
Познавательные УУД
Умение давать определённым понятиям на основе начальных сведений о сущности и особенности объектов, процессов и явлений
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать
свою точку зрения
Рефлексивный контроль
27
Диагностика Развитие слуховой памяти
Проверка
Определение уровня развития слуховой памяти
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие - обобщение
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Коммуникативные УУД
Умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной, в учебной коммуникации
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика
28
Разгадывание ребусов
ребусы
Развитие логического мышления.
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение в ходе решения совместной учебной задачи
Личностные УУД
смыслообразование
Пооперационный контроль
29
Упражнения на развитие конструктивного мышления
Головоломки
Составь фигуру.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации ( дедуктивное умозаключение)
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
30
Работа над словарным составом речи. Антонимы.
1. Составление антонимических пар. 2.Нахождение антонимов в пословицах.
3. Упражнение-игра: «Высокий-низкий»
Формирование общеинтеллектуальных умений
Познавательные УУД
Умение устанавливать аналогии
Развитие внимания
Личностные УУД
Самоконтроль
Пооперационный контроль
31
Я и мои друзья
Занятие по самопознанию
Развитие речи
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации ( дедуктивное умозаключение)
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
32
Диагностика уровня устойчивости внимания
Диагностика
Развитие внимания
Регулятивные УУД
Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика
33
Я и моя речь
Занятие по самопознанию
Развитие речи
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации ( дедуктивное умозаключение)
Личностные УУД
Самооценка
Рефлексивный контроль
34
Упражнения на развитие пространной координации
Графический диктант
Наложенные рисунки,
составление мозаики
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие класси фикация по заданным и самостоятельно выбранным кри териям.
Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
35
Упражнения на простейшие умозаключения
Умозаключения по аналогии
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
Познавательные УУД
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Формирование элементов творческого мышления
Коммуникативные УУД
самооценка
36
Правильное понимание переносного значения слова.
Упражнения-игры:
а) «Закончи фразу» ;
б) «Объясни выражения»;
в) «Придумай окончание к фразам»
Формирование общеинтеллектуальных умений
Регулятивные УУД
Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения
Самоконтроль
37
Упражнения на развитие творческого мышления
«Перерисуй»
«Дорисуй»
Формирование элементов творческого мышления
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Личностные УУД
Познавательные УУД
Развитие аудиальной памяти
Пооперационный контроль
38
Упражнение на внимание
Упражнения-игры:
Развитие внимания
Познавательные УУД
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
Прогностический контроль
39
Посмотри и запомни
Тренировка зрительной памяти
Развитие памяти
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содер-жание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Регулятивные УУД
Развитие воображения Умение оценивать учебные действия, применяя различ ные критерии оценки.
Контроль по результату
40
Решение частично-поисковых задач разного уровня
Частично-поисковые задачи разного уровня
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
Контроль по результату
41
Упражнения на развитие воображения
Задачи на воображение
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения и давать определение понятиям на основе на чальных сведений о сущности и особенности объектов, про цессов и явлений.
Личностные УУД
Самоконтроль
Рефлексивный контроль
42
Вопросы – загадки
Умные загадки
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков, логическое действие синтез.
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения.
Самоконтроль
43
44
Интеллектуальный марафон.
Соревнование
Формирование общеинтеллектуальных умений
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Умение давать определение понятиям на основе на чальных сведений о сущности и особенности объектов, про цессов и явлений.
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
контроль
45
Многозначные слова
На простых примерах (игла, ручка, спинка, ножка) показать многозначность слова.
Формирование общеинтеллектуальных умений
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение в ходе решения совместной учебной задачи
Личностные УУД
смыслообразование
Пооперационный контроль
46
Учимся находить закономерности
закономерности
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие сравнение по заданным самостоятельно выбранным критериям.
Умение осуществлять логическое действие класси фикация по заданным и самостоятельно выбранным кри териям.
Умение осуществлять логическое действие обобщение.
Личностные УУД
Самоконтроль
Пооперационный контроль
47
Упражнения на внимание
Задачи, требующие развитие навыков самоконтроля «Кто быстрее и точнее», поиск ошибок в тексте.
Развитие внимания.
Познавательные УУД
Умение использовать знаково-символические сред ства для создания моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач.
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия.
Развитие логического мышления.
Коммуникативные УУД
Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации необходимых сведений.
Контроль по результату
48
Упражнения, связанные со смысловым запоминанием
Игровой тренинг
Развитие памяти
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
Умение осуществлять логическое действие синтез.
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения.
Самоконтроль
49
Упражнения на развитие конструктивного мышления
Головоломки
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
Умение осуществлять логическое действие синтез.
Развитие мышления.
Личностные УУД
самооценка
Самоконтроль
50
Разгадывание шарад, анаграмм
шарады, анаграммы
Развитие логического мышления.
Регулятивные УУД
Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения
Пооперационный контроль
51
КТД «Вопрос на засыпку»
соревнование
Формирование общеинтеллектуальных умений
Познавательные УУД
Логические универсальные действия: построение логической цепочки рассуждений, установление причинно – следственных связей, доказательство
Развитие смысловой памяти
Прогностический контроль
52
Логические задачи.
Логические задачи.
Развитие мышления.
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Умение оценить информацию с точки зрения ее целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения сов местной учебной задачи.
самооценка
53
Упражнения на наблюдательность
Тренинг внимания
Развитие внимания
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков, логическое действие синтез, устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения.
Самоконтроль
54
Игровой тренинг для развития памяти
«Пословицы», «Споём вместе», «Запоминаем, рисуя»
Развитие памяти
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Личностные УУД
Познавательные УУД
Развитие аудиальной памяти
Контроль по результату
55
Олимпиада по математике
Соревнование
Формирование общеинтеллектуальных умений
Познавательные УУД
Умение устанавливать аналогии
Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем
Развитие пространственного воображения
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения
Личностные УУД
Самоконтроль
Контроль по результату
56
Поиск закономерностей
Закономерности
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи, соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
Контроль по результату
57
Посмотри и дополни
Незаконченные рисунки
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
Умение осуществлять логическое действие синтез.
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения.
Контроль по результату
58
Упражнения на развитие пространственной координации
Задачи пространственной координации, составление предметов из геометрических фигур.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
59
Олимпиада по русскому языку
соревнование
Формирование общеинтеллектуальных умений
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации (дедуктивное умозаключение).
Личностные УУД
Самоконтроль
Рефлексивный контроль
60
Упражнения на развитие творческого мышления
кроссворды
Развитие творческого мышления
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Личностные УУД
Самооценка
Прогностический контроль
61
Итоговая диагностика. Диагностика внимания
Диагностика
Выявление уровня развития внимания на конец учебного года
Познавательные УУД
Умение использовать знаково-символические сред ства для создания моделей изучаемых объектов / процессов для решения задач.
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия.
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность дей ствий в соответствии с поставленной задачей.
Диагностика
63
Итоговая диагностика.
Диагностика памяти
Диагностика
Выявление уровня развития памяти на конец учебного года
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Умение соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Коммуникативные УУД
Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.
Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
Диагностика
64
Итоговая диагностика.
Диагностика мышления
Диагностика
Выявление уровня развития мышления на конец учебного года
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Умение соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи
Диагностика
65
Итоговая диагностика.
Диагностика уровня сформированности умения
Тест – задание
Выявление уровня развития сенсомоторной координации
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения и давать определение понятиям на основе на чальных сведений о сущности и особенности объектов, про цессов и явлений.
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика
66
«Сообрази»
Анаграмма, аналогия
Формирование общеинтеллектуальных умений
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков, логическое действие синтез.
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения.
Рефлексивный контроль
67
Игра «Самый умный».
Уровень кругозора
Формирование общеинтеллектуальных умений
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Умение давать определение понятиям на основе на чальных сведений о сущности и особенности объектов, про цессов и явлений.
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
Рефлексивный контроль
68
Что я узнал о себе
«Каким я был и каким я стал»
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение в ходе решения совместной учебной задачи
Личностные УУД
смыслообразование
Рефлексивный контроль
Список литературы
1 класс
1. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн, 2002.
2. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994
3. Волшебные картинки. – ИП Бурдина С.В. г. Киров, 2005
4. Голубина Т.С. Чему научит клеточка. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2001
5. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся 2 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2007
6. Тетрадь с заданиями для развития детей. Рисуем по клеточкам. Часть 2. ИП Бурдина С.В. г. Киров
7. Тетрадь для рисования. Развитие творческих способностей. Часть 1, 2. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В –КОГУП «Кировская областная типография», 2005
8. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6 – 7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007
9. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе. ООО «Издательство Астрель», 2007
10. Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. ГРАФЕМИКА. – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2006
Требования к уровню подготовки обучающихся 1класса
Формирование общеинтеллектуальных умений
Работать по алгоритму
Называть (перечислять) признаки предъявленного объекта (конкретного).
Указывать (называть, перечислять) предметы, обладающие данным признаком.
Объединять предметы в группы и давать общее название.
Располагать предметы в ряд по какому-либо признаку, в частности, по возрастанию или убыванию величины
какого-либо признака.
Составлять описание конкретных объектов и распознавать объекты по их описаниям.
Развитие внимание
Умение решать задачи на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант»
Составлять простые узоры по образцу
Решать задачи, требующие развитие навыков самоконтроля «Внимательный художник», «Запутанные
дорожки».
Развитие памяти
Умение запоминать различные предметы (3 -4 предмета без учета месторасположения).
Умение запоминать информацию аудиально ( игра «Снежный ком»).
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Умение решать задачи пространственной координации: «Графический диктант», наложенные рисунки,
составление мозаики, дополнение фрагмента рисунка.
Решение задач на воображение.
Формирование простейших эвристических (поисковых) умений.
Поиск и выявление закономерностей.
Умозаключения по аналогии.
Целенаправленный перебор логических возможностей.
Формирование элементов творческого мышления.
Умение решать шарады, ребус, анаграммы.
Развитие совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.
Тематический план программы кружка
«Умницы и умники» 2 класс
Наименование разделов и тем занятий
Всего часов
Теория
Комбинированное
занятие
Форма контроля, подведение итогов
Вводное занятие
Знакомство с программой Инструктаж по технике безопасности
1ч
1ч
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений
18ч
17ч
1ч
Тема 1. Выделение признаков предметов.
1
Тема 2. Узнавание предметов по заданным признакам
1
Тема 3. Учимся определять различные и одинаковые свойства предметов, слов и чисел.
1
Тема 4. Сравнение предметов, слов и чисел.
2
Тема 5. Учимся выделять существенные признаки предметов.
2
Тема 6. Учимся устанавливать связи между предметами и явлениями.
2
Тема 7. Олимпиады
1
Тема8. Интеллектуальный марафон
4
Тема9. КТД «Вопрос на засыпку»
1
Тема 10. КТД «Умники и умницы»
1
Тема 11 КТД « Самый умный»
1
Диагностика
1ч
Раздел 2. Развитие внимания.
12ч
9ч
3ч
Тема 1. Упражнения на развитие внимания.
4
Тема 2. Упражнения на развитие наблюдательности.
2
Тема 3. Развитие умения быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
2
Тема 4. Уровень устойчивости внимания.
1
Диагностика
3ч
Раздел 3. Развитие памяти.
6ч
4ч
2ч
Тема 1. Упражнения на развитие визуальной памяти.
1
Тема 2. Упражнения на развитие аудиальной памяти.
1
Тема 3. Упражнения на развитие смысловой памяти.
1
Тема 4. Я и моя память ( урок самопознания)
1
Диагностика
2ч
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
12ч
10ч
2ч
Тема 1. Упражнения на развитие пространственной координации.
3
Тема 2. Упражнения на развитие воображения.
5
Тема 3. Упражнения по развитию конструктивного мышления. Головоломки со счетными палочками.
2
Диагностика
2ч
Раздел 5. Формирование простейших эвристических (поисковых) умений.
8ч
8ч
Тема 1. Учимся находить простые закономерности.
3
Тема 2. Учимся решать логические задачи.
3
Тема 3. Упражнения на простейшие умозаключения.
1
Тема 4. Решение частично-поисковых задач разного уровня.
1
Раздел 6. Формирование элементов творческого и логического мышления.
8ч
6ч
2ч
Тема 1. Решение ребусов.
1
Тема 2. Решение шарад, анаграмм.
2
Тема 3.Работа с изографами.
1
Тема4.Я и моё мышление (урок самопознания)
1
Тема5.Поиск информации к размышлению.
1
Диагностика
2ч
Раздел 7. Развитие аналитических способностей
3ч
3ч
Тема1. « Шапка для размышлений»
1
Тема2. « Вопросы – загадки»
1
Тема3. « Что я узнал о себе»
1
Итого
68ч
58ч
10 ч
Календарно – тематическое планирование 2класс
№
п/п
Тема
Краткое содержание
Планируемые результаты
Контрольно-оценочная деятельность
Дата
1
Вводное занятие
Знакомство с программой Инструктаж по технике безопасности
Выделение признаков предметов
Понятие – признак предмета
Вопрос- «Существуют ли признаки отдельно от предметов?»
Ответ – один и тот же предмет имеет много разных признаков, а один и тот же признак может быть присущ различным предметам
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения
Личностные УУД
Самоконтроль
Пооперационный контроль
2
Начальная диагностика. Диагностика внимания
Узнавание предметов по заданным признакам
Методика «Корректурная проба», «Шифровка»
Ввод слов – качество, свойство как синонимы слова признак
Регулятивные УУД
Выявление уровня развития внимания
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков
Личностные УУД
Самоконтроль, самооценка
Диагностика
Прогностический контроль
3
Начальная диагностика.
Диагностика памяти Логические задачи на развитие способности рассуждать.
Методика «Определение объёма слуховой и зрительной памяти» Логические задачи.
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации.
Выявление уровня развития памяти.
Диагностика
Рефлексивный контроль
4
Начальная диагностика.
Диагностика мышления
Тренировка внимания.
Тест Равена (изучение уровня интеллектуального развития)Методика «Сравнение понятий» (изучение процесса анализа и синтеза), «Исключение понятий» (изучение процессов обобщения и отвлечения), исследование вербально- логического мышления. Диагностика умения ставить вопросы Решение задач на поиски ходов в простых лабиринтах
Познавательные УУД
Умение осуществлять логические действия –анализ и синтез Выявление уровня развития мышления.
Развитие концентрации внимания
Диагностика
5
Начальная диагностика.
Диагностика зрительно-моторной координации Упражнение на развитие визуальной памяти
Гештальт-тест-Бендер
«Запомни» (учиться запоминать различные предметы без месторасположения )
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно осуществлять контроль
Познавательные УУД
Выявление уровня развития пространственного восприятия и сенсомоторной координации Развитие визуальной памяти, мышления.
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика
Пооперационный контроль
6
« Шапка для размышлений».
Знакомство с разными геометрическими фигурами.
Игра «Внимание».
Игра «Найди фигуру». Графический диктант
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД
Развитие аналитических способностей
Личностные УУД
Самоконтроль, самооценка.
7
Работа со спичками.
Игра «Художник»,
знакомство с изографами,
вычерчивание фигур,
работа со спичками (строим дом, поверните его в другую сторону, выкладывание фигур из спичек по желанию) Задания по перекладыванию спичек.
Познавательные УУД
Умение устанавливать аналогии
Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем
Развитие пространственного воображения
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения
Пооперационный контроль
Рефлексивный контроль
8
Учимся определять различные и одинаковые свойства предметов, слов и чисел.
Поиск закономерностей.
Существенное отличие абстрактных объектов от конкретных состоит в том, что количество их признаков ограничено, и каждый объект перечислением его признаков может полностью охарактеризован
Найди буквенную закономерность (числовую)
Познавательные УУД
Умение осуществлять логические действия сравнение , классификация и обобщение
Личностные УУД
самооценка.
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения
Прогностический контроль
9
Решение ребусов
Ребусы
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации ( дедуктивное умозаключение)
Пооперационный контроль
10
«Это интересно!»
Повторение алфавита,
игра «Шифровальщик»,
составляем новые слова,
решение логических задач.
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Личностные УУД
Самоконтроль
Пооперационный контроль
11
Упражнения на развитие аудиальной памяти
Игра «Снежный ком»
Запоминать информацию аудиально
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Личностные УУД
самооценка
Познавательные УУД
Развитие аудиальной памяти
12
Логические задачи на развитие способности рассуждать.
Запомни и нарисуй.
Логические задачи.
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации ( дедуктивное умозаключение)
Рефлексивный контроль
13
Работа со спичками.
Игра «Художник»,
знакомство с изографами,
вычерчивание фигур,
развитие пространственного воображения работа со спичками (строим дом, поверните его в другую сторону, выкладывание фигур из спичек по желанию)
Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу
Познавательные УУД
Умение устанавливать аналогии
Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем
Развитие пространственного воображения
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения
Самоконтроль
14
Сравнение предметов, слов и чисел
Сравнение объектов по признакам, об их сходстве и различие
Познавательные УУД
Умение осуществлять логические действия сравнение , классификация и обобщение
Личностные УУД
самооценка.
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения
Прогностический контроль
15
Поиск информации к размышлению
Задания и упражнения для развития логического мышления
Коммуникативные УУД
Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации.
Умение задавать вопросы для получения от партнёра по коммуникации необходимых сведений
Познавательные УУД
Развитие логического мышления.
Пооперационный контроль
16
Упражнения на развитие наблюдательности
«Внимательный художник»
«Запутанные дорожки»
Познавательные УУД
Логические универсальные действия: построение логической цепочки рассуждений, установление причинно – следственных связей, доказательство
Личностные УУД
Самоконтроль
Коммуникативные УУД
Умение задавать вопросы для получения от партнёра по коммуникации необходимых сведений
17
Упражнения на развитие смысловой памяти
Игровой тренинг
Познавательные УУД
Логические универсальные действия: построение логической цепочки рассуждений, установление причинно – следственных связей, доказательство
Развитие смысловой памяти
Рефлексивный контроль
18
Логические задачи.
Логические задачи.
Познавательные УУД
Логические универсальные действия: построение логической цепочки рассуждений, установление причинно – следственных связей, доказательство
Личностные УУД
самооценка
19
Работа со спичками.
Игра «Художник»,
знакомство с изографами,
вычерчивание фигур,
развитие пространственного воображения работа со спичками (строим дом, поверните его в другую сторону, выкладывание фигур из спичек по желанию)
Познавательные УУД
Умение устанавливать аналогии
Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем
Развитие пространственного воображения
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения
Личностные УУД
Самоконтроль
20
21
Интеллектуальный марафон.
Соревнование
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно осуществлять контроль Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точкам зрения Личностные УУД
Самоконтроль
контроль
22
«Вопрос на засыпку»
КТД
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точкам зрения Коммуникативные УУД
Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности
Рефлексивный контроль
23
Сравнение предметов, слов и чисел
Сравнение объектов по признакам, об их сходстве и различие
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие – сравнение по заданным /самостоятельно выбранным критериям
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения
Прогностический контроль
24
Учимся находить простые закономерности
Закономерности
Познавательные УУД
Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем
Личностные УУД
Самоконтроль
25
Учимся быстро переключаться с одного вида деятельности на другой
Игра «Найди фигуру».
Игра «Угадай число».
Регулятивные УУД
Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения
Рефлексивный контроль
26
Диагностика
Уровень объёма кратковременной визуальной памяти
Проверка
Познавательные УУД
Умение находить существенные связи между межпредметными понятиями, систематизировать и обобщать понятия
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика
27
Разгадывание шарад, анаграмм
шарады, анаграммы
Познавательные УУД
Умение давать определённым понятиям на основе начальных сведений о сущности и особенности объектов, процессов и явлений
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать
свою точку зрения
Пооперационный контроль
28
Упражнения на развитие конструктивного мышления
Головоломки со счётными палочками
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие - обобщение
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Коммуникативные УУД
Умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной, в учебной коммуникации
Личностные УУД
Самоконтроль
29
Учимся выделять существенные признаки предметов
Представление о том, как из признаков объекта составить его связное описание, по которому можно распознать, т.е. выделить его из других объектов, в каких-то отношениях с них сходных.
Существенные признаки- это такие признаки, каждый из которых, взятый отдельно, необходим, а все вместе достаточны, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от всех остальных
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение в ходе решения совместной учебной задачи
Личностные УУД
смыслообразование
Пооперационный контроль
30
Я и моё мышление
Занятие по самопознанию
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации ( дедуктивное умозаключение)
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
31
Уровень устойчивости внимания
Диагностика
Познавательные УУД
Умение устанавливать аналогии
Развитие внимания
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика
32
Я и моя память
Занятие по самопознанию
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации ( дедуктивное умозаключение)
Личностные УУД
Самоконтроль
Рефлексивный контроль
33
Упражнения на развитие пространственной координации
Графический диктант
Наложенные рисунки,
составление мозаики
Регулятивные УУД
Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
34
Упражнения на простейшие умозаключения
Умозаключения по аналогии
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации ( дедуктивное умозаключение)
Личностные УУД
Самооценка
самооценка
35
Оперирование признаками предметов
Тест-задание
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие класси фикация по заданным и самостоятельно выбранным кри териям.
Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
36
Работа с изографами
Повторить, что такое изограф? Разгадывание изографов
Познавательные УУД
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Формирование элементов творческого мышления
Коммуникативные УУД
Пооперационный контроль
37
Упражнения на развитие внимания
Графический диктант с выявлением закономерностей
Регулятивные УУД
Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения
Прогностический контроль
38
Посмотри и запомни
Тренировка зрительной памяти
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Личностные УУД
Познавательные УУД
Развитие аудиальной памяти
Контроль по результату самооценка
39
Решение частично-поисковых задач разного уровня
Частично-поисковые задачи разного уровня
Познавательные УУД
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
Контроль по результату
40
Упражнения на развитие воображения
Задачи на воображение, перевоплощение
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содер-жание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Регулятивные УУД
Развитие воображения Умение оценивать учебные действия, применяя различ ные критерии оценки.
Рефлексивный к онтроль
41
Вопросы – загадки
Умные загадки
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации (дедуктивное умозаключение).
Коммуникативные УУД
Умение ориентироваться на точку зрения других лю дей, отличную от своей собственной
Самоконтроль
42
43
Интеллектуальный марафон.
Соревнование
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения сов местной учебной задачи.
контроль
44
Игра «Умники и умницы».
КТД
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения ее целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Умение соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Коммуникативные УУД
Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.
Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
Рефлексивный контроль
45
Учимся выделять существенные признаки предметов
Представление о том, как из признаков объекта составить его связное описание, по которому можно распознать, т.е. выделить его из других объектов, в каких-то отношениях с них сходных.Существенные признаки - это такие признаки, каждый из которых, взятый отдельно, необходим, а все вместе достаточны, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от всех остальных
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения и давать определение понятиям на основе на чальных сведений о сущности и особенности объектов, про цессов и явлений.
Личностные УУД
Самоконтроль
Пооперационный контроль
46
Учимся находить простые закономерности
закономерности
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков, логическое действие синтез.
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения.
47
Упражнения на развитие наблюдательности
Игра «Выполни просьбы букв».
Игра «Внимание».
Игра «Найди фигуру
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Умение давать определение понятиям на основе на чальных сведений о сущности и особенности объектов, про цессов и явлений.
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
Контроль по результату
48
Упражнения на избирательность запоминания
Специальные упражнения по выработке избирательности запоминания
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение в ходе решения совместной учебной задачи
Личностные УУД
смыслообразование
Самоконтроль
49
Упражнения на развитие конструктивного мышления
Головоломки со счётными палочками
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие сравнение по заданным самостоятельно выбранным критериям.
Умение осуществлять логическое действие класси фикация по заданным и самостоятельно выбранным кри териям.
Умение осуществлять логическое действие обобщение.
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
50
Разгадывание шарад, анаграмм
шарады, анаграммы
Познавательные УУД
Умение использовать знаково-символические сред ства для создания моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач.
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия.
Развитие логического мышления.
Коммуникативные УУД
Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации необходимых сведений.
Пооперационный контроль
51
Учимся устанавливать связи между предметами и явлениями
Сравнение абстрактных, а затем- конкретных объектов
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
Умение осуществлять логическое действие синтез.
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения.
Прогностический контроль
52
Логические задачи.
Логические задачи.
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
Умение осуществлять логическое действие синтез.
Развитие мышления.
Личностные УУД
самооценка
самооценка
53
Тренинг внимания
«Пропусти число»,
«Часы», «Исправляем ошибки»
Регулятивные УУД
Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения
Самоконтроль
54
Игровой тренинг для развития памяти
«Пословицы», «Споём вместе», «Запоминаем, рисуя»
Познавательные УУД
Логические универсальные действия: построение логической цепочки рассуждений, установление причинно – следственных связей, доказательство
Развитие смысловой памяти
Контроль по результату
55
Олимпиада по математике
Соревнование
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Умение оценить информацию с точки зрения ее целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения сов местной учебной задачи.
Контроль по результату
56
Поиск закономерностей
Закономерности
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков, логическое действие синтез, устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения.
Контроль по результату
57
Посмотри и дополни
Незаконченные буквы, рисунки
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Личностные УУД
Познавательные УУД
Развитие аудиальной памяти
Контроль по результату
58
Работа со спичками.
Игра «Художник»,
вычерчивание фигур,
работа со спичками
Познавательные УУД
Умение устанавливать аналогии
Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем
Развитие пространственного воображения
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
59
Интеллектуальная игра.
«Что? Где? КОГДА?»
КТД
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи, соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
Рефлексивный контроль
60
Учимся устанавливать связи между предметами и явлениями
Сравнение абстрактных, а затем- конкретных объектов
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
Умение осуществлять логическое действие синтез.
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные УУД
Умение формулировать точку зрения.
Прогностический контроль
61
Итоговая диагностика. Диагностика внимания
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика
63
Итоговая диагностика.
Диагностика памяти
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации (дедуктивное умозаключение).
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика
64
Итоговая диагностика.
Диагностика мышления
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Личностные УУД
Самооценка
Диагностика
65
Итоговая диагностика.
Диагностика зрительно-моторной координации
Познавательные УУД
Умение использовать знаково-символические сред ства для создания моделей изучаемых объектов / процессов для решения задач.
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия.
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность дей ствий в соответствии с поставленной задачей.
Диагностика
66
«Сообрази»
Анаграмма, аналогия
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Умение соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Коммуникативные УУД
Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.
Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
Рефлексивный контроль
67
Игра «Самый умный».
Уровень кругозора
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Умение соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи
Рефлексивный контроль
68
Что я узнал о себе
«Каким я был и каким я стал»
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении задачи, соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения сов местной учебной задачи.
Рефлексивный контроль
Требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса
Формирование общеинтелектуальных умений
1.Называть (перечислять) признаки предъявленного объекта (конкретного или абстрактного).
2.Указывать (называть, перечислять) предметы, обладающие данным признаком (совокупностью признаков).
3.Сравнивать объекты по каким-либо признакам: находить (указывать) их общие и различные признаки.
4.Располагать предметы в ряд по какому-либо признаку, в частности, по возрастанию или убыванию величины
какого-либо признака.
5.Составлять описание объектов (конкретных и абстрактных) путём перечисления некоторой совокупности их
существенных признаков, распознавать объекты по их описаниям.
Развитие внимание
Умение решать задачи на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с выявлением
закономерностей.
Составлять узоры по образцу «Мозаика», «Точки».
Решать задачи, требующие развитие навыков самоконтроля «Внимательный художник», «Запутанные дорожки».\
Развитие памяти
Умение запоминать различные предметы (5-6 предметов без учёта месторасположения).
Умение запоминать информацию аудиально игра «Снежный ком».
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Умение решать задачи пространственной координации: «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений.
Решение задач на воображение, перевоплощение.
Формирование простейших эвристических (поисковых) умений.
Поиск и выявление закономерностей.
Умозаключения по аналогии.
Целенаправленный перебор логических возможностей.
Формирование элементов творческого мышления.
Умение решать шарады, ребусы, анаграммы.
Развитие совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение
Тематический план кружка
«Умники и умницы» 3 класс
Наименование разделов и тем занятий
Всего часов
Теория
Комбинированное
занятие
Форма контроля, подведение итогов
Вводное занятие
Знакомство с программой Инструктаж по технике безопасности
1ч
1ч
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений
17ч
17ч
Тема 1. Классификация предметов и явлений. Формирование умения давать словесную характеристику классов в готовой классификации.
1
Тема 2. Формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.
1
Тема 3. Комбинированные задания для овладения операцией «классификация».
1
Тема 4. Формирование умения относить предметы к роду (родовые и видовые понятия).
2
Тема 5. Формирование умения устанавливать последовательность подчинения понятий (ограничение и обобщение понятий).
1
Тема 6. Формирование умения давать определение понятиям.
1
Тема 7. Задания и упражнения, закрепляющие знания, умения и навыки по составлению определений.
1
Тема 8. . Я и мои способности
1
Тема 9. Игра «Умники и умницы»
1
Тема10. Интеллектуальный марафон
4
Тема11.Олимпиада по русскому языку
1
Тема12.Олимпиада по математике
1
Тема14. Игра « Самый умный»
1
Раздел 2. Развитие внимания.
10ч
7ч
3ч
Тема 1. Упражнения на развитие внимания, наблюдательности.
4
Тема2. Развитие умения быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
1
Тема 3. Уровень сформированности произвольного внимания и работоспособности.
2
Диагностика
3
Раздел 3. Развитие памяти.
9ч
6ч
3ч
Тема 1. Упражнения на развитие визуальной памяти.
1
Тема 2. Упражнения на развитие аудиальной памяти.
1
Тема 3. Упражнения на развитие тактильной памяти.
1
Тема 4. Упражнения на избирательность памяти.
1
Тема5. « Посмотри и запомни»
1
Тема6. Игровой тренинг
1
Диагностика
3
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
11ч
9ч
2ч
Тема 1. Упражнения на развитие пространственной координации.
3
Тема 2. Упражнения на развитие воображения.
2
Тема 3. Упражнения по развитию конструктивного мышления. Головоломки. Задачи – смекалки.
4
Диагностика
2
Раздел 5. Формирование простейших эвристических (поисковых) умений.
10ч
10ч
Тема 1. Учимся устанавливать и искать закономерности.
3
Тема 2. Логичность умозаключений.
5
Тема3. Решение частично-поисковых задач разного уровня.
2
Раздел 6. Формирование элементов творческого и логического мышления.
6ч
4ч
2ч
Тема 1. Решение ребусов.
1
Тема 2. Решение шарад, анаграмм.
1
Тема 3. Работа с изографами.
.1
Тема4. Упражнение на логическое мышление.
1
Диагностика
2
Раздел 7.Развитие речи.
1ч
1ч
Тема1. Я и моя речь (урок самопознания)
1
Раздел8.Развитие аналитических способностей.
3ч
3ч
Тема1. « Что я узнал о себе»
1
Тема2. « Вопросы – загадки»
1
Тема3. «Сообрази»
1
Итого
68ч
58ч
10ч
Календарно – тематическое планирование 3класс
№
п/п
Тема
Краткое содержание
УУД
Контрольно-оценочная деятельность
Дата
1
Вводное занятие
Знакомство с программой Инструктаж по технике безопасности
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи
Личностные УУД
Самоконтроль
Пооперационный контроль
2
Начальная диагностика. Диагностика внимания
Методика «Корректурная проба», «Шифровка»
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Выявление уровня развития внимания
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика
Прогностический контроль
3
Начальная диагностика.
Диагностика памяти Логические задачи на развитие способности рассуждать.
Методика «Определение объёма слуховой и зрительной памяти» Логические задачи.
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации (дедуктивное умозаключение).
Выявление уровня развития памяти.
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика
Рефлексивный контроль
4
Начальная диагностика.
Диагностика мышления
Упражнение на развитие внимания
Тест Равена (изучение уровня интеллектуального развития)
Методика «Сравнение понятий» (изучение процесса анализа и синтеза), «Исключение понятий» (изучение процессов обобщения и отвлечения), исследование вербально- логического мышления.
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Выявление уровня развития
мышления.
Личностные УУД
самооценка
Диагностика
самооценка
5
Начальная диагностика.
Диагностика зрительно-моторной координации Упражнение на развитие визуальной памяти
Гештальт-тест-Бендер
«Запомни» ( запоминать различные предметы без месторасположения )
Познавательные УУД
Выявление уровня развития
зрительно-моторной координации
Развитие визуальной памяти, мышления.
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика
Самоконтроль
Пооперационный контроль
6
Учимся устанавливать закономерности
Закономерности
Познавательные УУД
Умение устанавливать аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации (индуктивное умозаключение).
Формирование простейших эвристических (поисковых) умений
Личностные УУД
Самоконтроль, самооценка
Самоконтроль
самооценка
7
Упражнения на развитие пространственной координации
Задачи пространственной координации, составление плоскостных геометри-ческих фигур и предметов с использо-ванием специальных наборов
Познавательные УУД
Умение использовать знаково-символические сред ства для создания моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач.
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия.
Коммуникативные УУД
Умение ориентироваться на точку зрения других лю дей, отличную от своей собственной, в учебной коммуника ции
Пооперационный контроль
Рефлексивный контроль
8
Классификация предметов и явлений.
Формирование умения давать словесную характеристику классов в готовой классификации.
На занятии идёт речь о классификации как способе упорядочивания материала. Рассматриваются примеры классификации конкретных и абстрактных объектов. Даются два основных правила классификации разбиения совокупности предметов на классы. Учащиеся анализируют готовые классификации, находят в них ошибки, исправляют их. Тем самым они подводятся к самостоятельному проведению правильных классификаций
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Умение оценить информацию с точки зрения ее целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Коммуникативные УУД
Умение задавать вопросы для получения от партнера необходи-мых сведений.
Личностные УУД
самооценка
Прогностический контроль
самооценка
9
Решение ребусов
Ребусы
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие обобщение.
Умение устанавливать аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Регулятивные УУД
Умение оценивать учебные действия, применяя различ ные критерии оценки.
Коммуникативные УУД
Умение ориентироваться на точку зрения других лю дей, отличную от своей собственной, в учебной коммуника ции.
Личностные УУД
Самоопределение
Пооперационный контроль
10
«Развивай внимание»
Задачи на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Развитие внимания.
Личностные УУД
Самоконтроль
Пооперационный контроль
Самоконтроль
11
Олимпиада по русскому языку
Соревнование
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Умение оценить информацию с точки зрения ее целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения сов местной учебной задачи.
Контроль по результату
12
Упражнения на развитие аудиальной памяти
Игра «Снежный ком»
Запоминать информацию аудиально
Познавательные УУД
Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации (индуктивное умозаключение).
Личностные УУД
самооценка
самооценка
13
Логические задачи на развитие способности рассуждать.
Запомни и нарисуй.
Логические задачи.
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации (дедуктивное умозаключение).
Коммуникативные УУД
Умение ориентироваться на точку зрения других лю дей, отличную от своей собственной
Рефлексивный контроль
14
Упражнения на развитие конструктивного мышления
Головоломки со счётными палочками
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие сравнение по заданным/самостоятельно выбранным критериям.
Умение осуществлять логическое действие класси фикация по заданным и самостоятельно выбранным кри териям.
Умение осуществлять логическое действие обобщение.
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
15
Формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.
Вводится термин «основание классификации». Предлагаются задания на выявление оснований в готовых классификациях. Учащиеся выполняют классификации по заданным основаниям
Познавательные УУД
Умение использовать знаково-символические сред ства для создания моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач.
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия.
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность дей ствий в соответствии с поставленной задачей.
Прогностический контроль
16
Поиск информации к размышлению
Задания и упражнения для развития логического мышления
Познавательные УУД
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия.
Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность дей ствий в соответствии с поставленной задачей.
Пооперационный контроль
17
Упражнения на развитие наблюдательности
«Внимательный художник»
«Запутанные дорожки»
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Умение давать определение понятиям на основе на чальных сведений о сущности и особенности объектов, про цессов и явлений.
Развитие внимания Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
Самоконтроль
18
Упражнения на развитие тактильной памяти
Игровой тренинг
Познавательные УУД
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Умение оценить информацию с точки зрения ее целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Умение соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Развитие тактильной памяти
Коммуникативные УУД
Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации необходимых сведений.
Умение определить общую цель и пути ее достиже ния.
Рефлексивный контроль
19
Логические задачи.
Логические задачи.
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
Умение осуществлять логическое действие синтез.
Развитие мышления.
Личностные УУД
самооценка
самооценка
20
Задачи - смекалки
Познавательные УУД
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия.
Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
21
22
Интеллектуальный марафон.
Соревнование
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения сов местной учебной задачи.
контроль
23
Игра «Умники и умницы».
КТД
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения ее целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Умение соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
Рефлексивный контроль
24
Комбинированные задания для овладения операцией «классификация».
Учащиеся переходят от выявления оснований готовых классификаций к самостоятельному выбору основания классификации и её выполнению. Предлагаются задания на самостоятельное проведение классификаций одной и той же совокупности объектов в зависимости от выбранного основания.
Коммуникативные УУД
Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации.
Умение формулировать точку зрения.
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие класси фикация по заданным и самостоятельно выбранным кри териям.
Умение осуществлять логическое действие обобщение.
Прогностический контроль
25
Логичность умозаключения
Задания на логику
Личностные УУД
Самоконтроль
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
Самоконтроль
26
Учимся быстро переключаться с одного вида деятельности на другой
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Умение соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Развитие внимания
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных дей ствий в соответствии с поставленной задачей.
Умение самостоятельно осуществлять контроль учеб ной деятельности.
Умение оценивать учебные действия, применяя различ ные критерии оценки.
Рефлексивный контроль
27
Диагностика
Уровень объёма кратковременной визуальной памяти
Проверка
Познавательные УУД
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия
Определение уровня объёма кратковременной визуальной памяти
Регулятивные УУД
Умение осознавать способы действий, приведших к ус пеху или неуспеху.
Диагностика
28
Разгадывание шарад, анаграмм
шарады, анаграммы
Познавательные УУД
Умение использовать знаково-символические сред ства для создания моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач.
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия.
Развитие логического мышления.
Коммуникативные УУД
Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации необходимых сведений.
Пооперационный контроль
29
Упражнения на развитие конструктивного мышления
Головоломки
Познавательные УУД
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Умение оценить информацию с точки зрения ее целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
30
Формирование умения относить предметы к роду (родовые и видовые понятия).
Вводятся понятия вид и род, показываются отношения между ними. Учащиеся готовятся к рассмотрению определений через род и видовое отличие.
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации (дедуктивное умозаключение).
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных дей ствий в соответствии с поставленной задачей.
Умение самостоятельно осуществлять контроль учеб ной деятельности.
Пооперационный контроль
31
Я и мои способности
Занятие по самопознанию
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Умение давать определение понятиям на основе на чальных сведений о сущности и особенности объектов, про цессов и явлений.
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
32
Диагностика уровня устойчивости внимания
Диагностика
Познавательные УУД
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия.
Развитие внимания
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика
33
Я и моя речь
Занятие по самопознанию
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации (индуктивное умозаключение).
Развитие речи
Личностные УУД
самооценка
Рефлексивный контроль
34
Упражнения на развитие пространной координации
Графический диктант
Наложенные рисунки,
составление мозайки
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных дей ствий в соответствии с поставленной задачей.
Умение самостоятельно осуществлять контроль учеб ной деятельности.
Познавательные УУД
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
35
Упражнения на простейшие умозаключения
Умозаключения по аналогии
Познавательные УУД
Умение устанавливать аналогии.
Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации (дедуктивное умозаключение).
Формирование простейших
Эвристических (поисковых) умений
Коммуникативные УУД
Умение формулировать и
аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
Личностные УУД
самооценка
самооценка
36
Формирование умения относить предметы к роду (родовые и видовые понятия).
Понятия вид и род, показываются отношения между ними.
Учащиеся готовятся к рассмотрению определений через род и видовое отличие.
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения и давать определение понятиям на основе на чальных сведений о сущности и особенности объектов, про цессов и явлений.
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
37
Работа с изографами
Повторить, что такое изограф? Разгадывание изографов
Познавательные УУД
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Формирование элементов творческого мышления
Коммуникативные УУД
Пооперационный контроль
38
Формирование навыков произвольности
Познавательные УУД
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия.
Развитие внимания
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения
Прогностический контроль
39
Посмотри и запомни
Тренировка зрительной памяти
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков и логическое действие синтез.
Развитие памяти
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно осуществлять контроль учеб ной деятельности.
Контроль по результату
40
Решение частично-поисковых задач разного уровня
Частично-поисковые задачи разного уровня
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
Умение осуществлять логическое действие синтез.
Формирование простейших эвристических (поисковых) умений Личностные УУД
Самооценка
Контроль по результату
41
Упражнения на развитие воображения
Задачи на воображение, перевоплощение
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Развитие воображения
Рефлексивный контроль
42
Вопросы – загадки
Умные загадки
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации (дедуктивное умозаключение).
Развитие аналитических способнос тей и способности рассуждать
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
43
44
Интеллектуальный марафон.
Соревнование
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения сов местной учебной задачи.
контроль
45
Формирование умения устанавливать последовательность подчинения понятий (ограничение и обобщение понятий).
Умение находить узкое понятие (ограничения) и широкое понятие (обобщение).
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие сравнение, класси фикация и обобщение по заданным и самостоятельно выбранным кри териям.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно осуществлять контроль учеб ной деятельности.
Пооперационный контроль
46
Учимся находить закономерности
закономерности
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие сравнение, класси фикация и обобщение по заданным и самостоятельно выбранным кри териям.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно осуществлять контроль учеб ной деятельности.
47
Формирование навыков произвольности
Задачи, требующие развитие навыков самоконтроля «Кто быстрее и точнее», поиск ошибок в тексте.
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Коммуникативные УУД
Контроль по результату
48
Упражнения на избирательность запоминания
Специальные упражнения по выработке избирательности запоминания
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Регулятивные УУД
Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной зада чей и условиями ее решения.
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
49
Упражнения на развитие конструктивного мышления
Головоломки
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения ее целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации проблем
Личностные УУД
Самоконтроль
Коммуникативные УУД
Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации необходимых сведений
Самоконтроль
50
Разгадывание шарад, анаграмм
шарады, анаграммы
Познавательные УУД
Умение использовать знаково-символические сред ства для создания моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач.
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия.
Развитие логического мышления.
Коммуникативные УУД
Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации необходимых сведений.
Пооперационный контроль
51
Формирование умения давать определение понятиям.
Вводится термин «определение понятий»,
рассматриваются определения через род и видовое отличие;
выясняется структура и способ построения.
Обсуждается возможность формирования различных определений в зависимости от выбора родового понятия.
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Умение давать определение понятиям на основе на чальных сведений о сущности и особенности объектов, про цессов и явлений.
Коммуникативные УУД
Умение ориентироваться на точку зрения других лю дей, отличную от своей собственной, в учебной коммуника ции
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно вносить необходимые дополне ния
Прогностический контроль
52
Логические задачи
Логические задачи
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
Умение осуществлять логическое действие синтез.
Развитие мышления.
Личностные УУД
самооценка
самооценка
53
Упражнения на наблюдательность
Тренинг внимания
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Умение давать определение понятиям на основе на чальных сведений о сущности и особенности объектов, про цессов и явлений.
Развитие внимания Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
Личностные УУД
Самоконтроль
Самоконтроль
54
Игровой тренинг для развития памяти
«Пословицы», «Споём вместе», «Запоминаем, рисуя»
Познавательные УУД
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении задачи.
Контроль по результату
55
Олимпиада по математике
Соревнование
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Умение оценить информацию с точки зрения ее целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения сов местной учебной задачи.
Контроль по результату
56
Поиск закономерностей
Закономерности
Познавательные УУД
Умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить простые рассуждения на основе под водящей информации (дедуктивное умозаключение).
Формирование простейших эвристических (поисковых) умений
Личностные УУД
Самоконтроль, самооценка
Коммуникативные УУД
Умение ориентироваться на точку зрения других лю дей, отличную от своей собственной.
Контроль по результату
57
Посмотри и дополни
Незаконченные рисунки
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие обобщение.
Умение устанавливать аналогии.
Развитие воображения
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
Контроль по результату
58
Упражнения на развитие пространственной координации
Задачи пространственной координации, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов
Познавательные УУД
Умение использовать знаково-символические сред ства для создания моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач.
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Коммуникативные УУД
Умение ориентироваться на точку зрения других лю дей, отличную от своей собственной, в учебной коммуника ции
Самоконтроль
59
Интеллектуальная игра.
«Что? Где? Когда?»
КТД
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Умение соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Коммуникативные УУД
Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.
Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
Рефлексивный контроль
60
Задания и упражнения, закрепляющие знания, умения и навыки по составлению определений.
Продолжается работа с определениями через род и видовое отличие. Предлагаются задания на дополнение определений путем подбора подходящего родового понятия, видового отличия или определяемого понятия, а также на самостоятельное составление определений знакомых понятий
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации (дедуктивное умозаключение).
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность учебных дей ствий в соответствии с поставленной задачей.
Умение самостоятельно осуществлять контроль учеб ной деятельности.
Прогностический контроль
61
Итоговая диагностика. Диагностика внимания
тест
Познавательные УУД
Умение подводить под понятие на основе распознава ния объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика Выявление уровня развития внимания на конец учебного года
63
Итоговая диагностика.
Диагностика памяти
тест
Познавательные УУД
Умение строить простые рассуждения на основе под водящей информации (дедуктивное умозаключение).
Личностные УУД
Самоконтроль
Диагностика Выявление уровня развития памяти на конец учебного года
64
Итоговая диагностика.
Диагностика мышления
тест
Познавательные УУД
Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами ре шения учебных и практических проблем.
Личностные УУД
Самооценка
Диагностика Выявление уровня развития мышления на конец учебного года
65
Итоговая диагностика.
Диагностика уровня сформированности умения
Тест – задание
проводить классификацию, отношения типа род - вид, обобщение, ограничение, определение понятий.
Познавательные УУД
Умение находить существенные связи между меж предметными понятиями, систематизировать и обобщать по нятия.
Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точ кам зрения.
Коммуникативные УУД
Умение аргументировать свою точку зрения (в комму никативной ситуации).
Регулятивные УУД
Умение планировать последовательность дей ствий в соответствии с поставленной задачей.
Диагностика Выявление уровня развития зрительно-моторной координации
66
«Сообрази»
Анаграмма, аналогия
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Умение соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Коммуникативные УУД
Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.
Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
Рефлексивный контроль
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
67
Игра «Самый умный».
Уровень кругозора
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении познавательной или коммуникатив ной задачи.
Умение соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Коммуникативные УУД
Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.
Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи
Рефлексивный контроль
68
Что я узнал о себе
«Каким я был и каким я стал»
Познавательные УУД
Умение оценить информацию с точки зрения её целе сообразности в решении задачи, соотносить материальные и информацион ные ресурсы образовательной среды с предметным содержа нием.
Коммуникативные УУД
Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения сов местной учебной задачи.
Рефлексивный контроль
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Требования к уровню подготовки обучающихся 3 класса
Формирование общеинтеллектуальных умений
Описывать словами группы в готовой классификации.
Классифицировать объекты по заданному основанию.
Проводить классификацию по самостоятельно выбранному основанию.
Находить ошибки в классификации.
Выделять в готовом определении: родовое понятие, видовое отличие.
Самостоятельно строить определение знакомого понятия.
Анализировать готовые определения с точки зрения правильности (соответствия правилам определения).
Развитие внимание
Умение решать задачи на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам.
Составлять узоры по образцу «Мозаика», «Точки».
Решать задачи, требующие развитие навыков самоконтроля «Кто быстрее и точнее», поиск ошибок в тексте.
Развитие памяти
Умение запоминать различные предметы (8-10 предметов без учёта месторасположения).
Умение запоминать визуально, аудиально с увеличением объёма и сложности запоминаемой информации.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Умение решать задачи пространственной координации, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов.
Решение задач творческого воображения и элементов конструкторского мышления.
Формирование простейших эвристических (поисковых) умений.
Поиск и выявление закономерностей.
Умозаключения по аналогии.
3.Целенаправленный перебор логических возможностей.
Формирование элементов творческого мышления.
Умение решать шарады, ребусы, анаграммы.
Развитие совместной деятельности и чувство ответственности.
Тематический план кружка
«Умники и умницы» 4 класс
Наименование разделов и тем занятий
Всего часов
Теория
Комбинированное
занятие
Форма контроля, подведение итогов
Вводное занятие
Знакомство с программой
Инструктаж по технике безопасности
1ч
1ч
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений
18ч
17ч
1ч
Тема 1. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
1
Тема 2. Упражнения на развитие логической операции отрицания.
1
Тема 3. Алгоритмы.
1
Тема 4. Дедукция (умозаключения, обоснования, доказательства).
2
Тема 5. Я и мои способности
1
Тема 6. Игра «Умники и умницы»
1
Тема 7. Интеллектуальный марафон
4
Тема 8.Олимпиада по русскому языку
1
Тема 9.Олимпиада по математике
1
Тема10. Игра « Самый умный»
1
Тема11. «Что? Где? Когда?»
1
Тема12. «Я и мой темперамент» (урок самопознания)
1
Тема 13. Задания и упражнения, закрепляющие знания, умения и навыки по
составлению определений.
1
Диагностика
1
Раздел 2. Развитие внимания.
9ч
6ч
3ч
Тема 1. Упражнения на развитие внимания, наблюдательности.
2
Тема 2. Формирование навыков произвольности.
2
Тема 3. Развитие саморегуляции и переключения внимания.
2
Диагностика
3
Раздел 3. Развитие памяти.
8ч
5ч
3ч
Тема 1. Упражнения на развитие визуальной, аудиальной памяти.
3
Тема 2. Упражнения на развития кратковременной слуховой памяти.
1
Тема 3. «Посмотри и запомни»
1
Диагностика
3
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
12ч
10ч
2ч
Тема 1. Упражнения на развитие пространственной координации.
4
Тема 2. Упражнения по развитию конструктивного мышления. Китайская головоломка «Танграм».
4
Тема 3. Упражнения на развитие воображения.
2
Диагностика
2
Раздел 5. Формирование простейших эвристических (поисковых) умений.
11ч
11ч
Тема 1. Решение аналитических задач.
4
Тема 2. Учимся находить закономерности.
1
Тема 3. Учимся решать логические задачи.
4
Тема 4. Упражнения на простейшие умозаключения.
2
Раздел 6. Формирование элементов творческого мышления.
8ч
6ч
2ч
Тема 1. Решение криптограмм, пиктограмм
1
Тема 2. Решение шарад, анаграмм.
2
Тема 3. Работа с изографами.
1
Тема 4. Поиск информации к размышлению, «Сообрази»
2
Диагностика
2
Раздел8.Развитие аналитических способностей.
1ч
1ч
Тема1. « Что я узнал о себе»
1ч
Итого
68ч
57ч
11ч
Календарно – тематическое планирование 4класс
№
п/п
Тема
Краткое содержание
Развиваемые способности
Контрольно-оценочная деятельность
Дата
1
Вводное занятие
Знакомство с программой Инструктаж по технике безопасности
Формирование общеинтеллектуальных умений
Самоконтроль
Пооперационный контроль
2
Начальная диагностика. Диагностика внимания
Методика «Корректурная проба», «Шифровка»
Выявление уровня развития внимания
Диагностика
Прогностический контроль
3
Начальная диагностика.
Диагностика памяти
Методика «Определение объёма слуховой и зрительной памяти» Логические задачи.
Выявление уровня развития памяти.
Диагностика
Рефлексивный контроль
4
Начальная диагностика.
Диагностика мышления
Тест Равена (изучение уровня интеллектуального развития)
Методика «Сравнение понятий» (изучение процесса анализа и синтеза), «Исключение понятий» (изучение процессов обобщения и отвлечения), исследование вербально- логического мышления.
Выявление уровня развития мышления.
Диагностика
самооценка
5
Начальная диагностика.
Диагностика зрительно-моторной координации
Гештальт-тест-Бендер
Выявление уровня развития зрительно-моторной координации
Диагностика
Пооперационный контроль
6
Решение аналитических задач
Аналитические задачи
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
Самоконтроль
самооценка
7
Упражнения на развитие пространственной координации
Задачи пространственной координации, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Пооперационный контроль
Рефлексивный контроль
8
Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
Это занятие посвящено решению разнообразных логических задач, не требующих для своего решения каких-либо специальных знаний по логике, однако предполагающих наличие у учащихся достаточно развитой логической интуиции и умение проводить в уме несложные рассуждения.
Формирование общеинтеллектуальных умений
Прогностический контроль
самооценка
9
Решение криптограмм, пиктограмм
Криптограммы, пиктограммы
Формирование элементов творческого мышления
Пооперационный контроль
10
Упражнения на развитие внимания, наблюдательности.
Задачи на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам
Развитие внимания.
Пооперационный контроль
Самоконтроль
11
Олимпиада по русскому языку
Соревнование
Формирование общеинтеллектуальных умений
Контроль по результату
12
Упражнения на развитие аудиальной памяти
Игровой тренинг
Развитие аудиальной памяти
самооценка
13
Логические задачи на развитие способности рассуждать.
Запомни и нарисуй.
Логические задачи.
Развитие мышления.
Рефлексивный контроль
14
Упражнения на развитие конструктивного мышления
Головоломки со счётными палочками
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Самоконтроль
15
Упражнения на развитие логической операции отрицания.
Вводится представление о логических операциях отрицания (логическая связка не и логическая связка и). Даются правила построения отрицаний сложных предложений, образованных с помощью связок или и и.
Формирование общеинтеллектуальных умений
Прогностический контроль
16
Поиск информации к размышлению
Задания и упражнения для развития логического мышления
Развитие логического мышления.
Пооперационный контроль
17
Упражнения на развитие наблюдательности
Игровой тренинг
Развитие внимания
Самоконтроль
18
Упражнения на развитие кратковременной слуховой памяти
Игровой тренинг
Развитие кратковременной слуховой памяти
Рефлексивный контроль
19
Логические задачи
Логические задачи.
Развитие мышления.
самооценка
20
Упражнения на развитие конструктивного мышления
Головоломки
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Самоконтроль
21
Интеллектуальный марафон.
Соревнование
Формирование общеинтеллектуальных умений
контроль
22
Интеллектуальный марафон.
Соревнование
Формирование общеинтеллектуальных умений
контроль
23
Игра «Умники и умницы».
КТД
Формирование общеинтеллектуальных умений
Рефлексивный контроль
24
Алгоритмы.
Вводится термин «алгоритм». Учащимся предлагается выполнить последовательность действий по алгоритму (инструкции, предписанию). Показателем правильности выполнения всех действий, предписанных алгоритмом, служит конечный результат.
Формирование общеинтеллектуальных умений
Прогностический контроль
25
Решение аналитических задач
Аналитические задачи
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
Самоконтроль
26
Развитие саморегуляции и переключения внимания
Задачи, требующие развитие навыков самоконтроля «Кто быстрее и точнее», поиск ошибок в тексте.
Развитие внимания
Рефлексивный контроль
27
Диагностика
Уровень развития кратковременной слуховой, визуальной памяти
Проверка
Определение уровня развития кратковременной слуховой, визуальной памяти
Диагностика
28
Разгадывание шарад, анаграмм
шарады, анаграммы
Развитие логического мышления.
Пооперационный контроль
29
Упражнения на развитие конструктивного мышления
Китайская головоломка «Танграм»
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Самоконтроль
30
Дедукция (умозаключения, обоснования, доказательства).
Занятие посвящено работе с умозаключениями разного уровня.
Цель занятия – показать, что в логическом рассуждении истинность вывода гарантируется только при одновременном выполнении двух условий: рассуждение правильно по форме; все посылки истинны
Формирование общеинтеллектуальных умений
Пооперационный контроль
31
Я и мои способности
Занятие по самопознанию
Формирование общеинтеллектуальных умений
Самоконтроль
32
Диагностика уровня сформированности произвольного внимания и работоспособности.
Диагностика
Развитие внимания
Диагностика
33
Я и мой темперамент
Занятие по самопознанию
Развитие умения распознать свой темперамент
Рефлексивный контроль
34
Упражнения на развитие пространной координации
Задачи пространственной координации, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Самоконтроль
35
Упражнения на умозаключения
Определённое умозаключение для формирования выводов из нескольких суждений.
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
самооценка
36
Дедукция (умозаключения, обоснования, доказательства).
Показать, что в логическом рассуждении истинность вывода гарантируется только при одновременном выполнении двух условий: рассуждение правильно по форме; все посылки истинны
Формирование общеинтеллектуальных умений
Самоконтроль
37
Работа с изографами
Повторить, что такое изограф? Разгадывание изографов
Формирование элементов творческого мышления
Пооперационный контроль
38
Формирование навыков произвольности
Игровой тренинг
Развитие внимания
Прогностический контроль
39
Посмотри и запомни
Тренировка зрительной памяти
Развитие памяти
Контроль по результату
40
Решение аналитических задач
Аналитические задачи
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
Контроль по результату
41
Упражнения на развитие воображения
Задачи на воображение, перевоплощение
Развитие воображения
Рефлексивный контроль
42
Упражнения на развитие пространной координации
Задачи пространственной координации, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Самоконтроль
43
44
Интеллектуальный марафон.
Соревнование
Формирование общеинтеллектуальных умений
контроль
45
Дедукция (умозаключения, обоснования, доказательства)
Работа с умозаключениями разного уровня.
Формирование общеинтеллектуальных умений
Пооперационный контроль
46
Учимся находить закономерности
закономерности
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
47
Формирование навыков произвольности
Задачи, требующие развитие навыков самоконтроля «Кто быстрее и точнее», поиск ошибок в тексте.
Развитие внимания.
Контроль по результату
48
Упражнения на развитие визуальной памяти
Специальные упражнения
Развитие памяти
Самоконтроль
49
Упражнения на развитие конструктивного мышления
Задачи творческого воображения
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Самоконтроль
50
Разгадывание шарад, анаграмм
шарады, анаграммы
Развитие логического мышления.
Пооперационный контроль
51
Диагностика уровня сформированности операций анализа и синтеза, умение проводить простейшие доказательства.
Тест – задание.
Формирование общеинтеллектуальных умений
Прогностический контроль
52
Логические задачи.
Логические задачи.
Развитие мышления.
самооценка
53
Развитие саморегуляции и переключения внимания.
Тренинг внимания
Развитие внимания
Самоконтроль
54
Игровой тренинг для развития аудильной памяти
Игровой тренинг
Развитие памяти
Контроль по результату
55
Олимпиада по математике
Соревнование
Формирование общеинтеллектуальных умений
Контроль по результату
56
Решение аналитических задач
Аналитические задачи
Формирование простейших эвристических(поисковых) умений
Контроль по результату
57
Посмотри и дополни
Незаконченные рисунки
Развитие воображения
Контроль по результату
58
Упражнения на развитие пространственной координации
Задачи пространственной координации, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Самоконтроль
59
Интеллектуальная игра.
«Что? Где? Когда?»
КТД
Формирование общеинтеллектуальных умений
Рефлексивный контроль
60
Задания и упражнения, закрепляющие знания, умения и навыки по составлению определений.
Продолжается работа с определениями через род и видовое отличие. Предлагаются задания на дополнение определений путем подбора подходящего родового понятия, видового отличия или определяемого понятия, а также на самостоятельное составление определений знакомых понятий
Формирование общеинтеллектуальных умений
Прогностический контроль
61
Логические задачи.
Логические задачи.
Развитие мышления.
самооценка
62
Итоговая диагностика. Диагностика внимания
Диагностика
Выявление уровня развития внимания на конец учебного года
Диагностика
63
Итоговая диагностика.
Диагностика памяти
Диагностика
Выявление уровня развития памяти на конец учебного года
Диагностика
64
Итоговая диагностика.
Диагностика мышления
Диагностика
Выявление уровня развития мышления на конец учебного года
Диагностика
65
Итоговая диагностика.
Диагностика зрительно-моторной координации
Диагностика
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Диагностика
66
«Сообрази»
Анаграмма, аналогия
Развитие мышления.
Рефлексивный контроль
67
Игра «Самый умный».
Уровень кругозора
Формирование общеинтеллектуальных умений
Рефлексивный контроль
68
Что я узнал о себе
«Каким я был и каким я стал»
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Рефлексивный контроль
Требования к уровню подготовки обучающихся 4 класса
Формирование общеинтелектуальных умений
Выполнять действия по алгоритму.
Составлять алгоритм деятельности.
Подмечать закономерности, делать выводы на основе рассмотрения частных случаев.
Осуществлять направленный перебор логических возможностей.
Находить следствия из данных посылок, подбирать посылки к данному заключению (выводу).
Проводить простейшие доказательства
Развитие внимание
Умение решать задачи на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам.
Составлять узоры по образцу «Мозаика», «Точки».
Решать задачи, требующие развитие навыков самоконтроля «Кто быстрее и точнее», поиск ошибок в тексте.
Развитие памяти
Умение запоминать различные предметы (8-10 предметов без учёта месторасположения).
Умение запоминать визуально, аудиально с увеличением объёма и сложности и времени хранения запоминаемой информации, лабиринты по памяти или с отсроченной инструкцией.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации
Умение решать задачи пространственной координации, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов.
Решение задач творческого воображения и элементов конструкторского мышления.
Формирование простейших эвристических (поисковых) умений
Умение делать определённое умозаключение для формирования выводов из нескольких суждений.
Целенаправленный перебор логических возможностей.
Формирование элементов творческого мышления
Умение решать криптограммы, пиктограммы.
Развитие совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.
Практический материал к проведению занятий.
Упражнения, которые можно применять на занятие кружка
Развивающие занятия
Упражнения на развитие вербально – логического мышления.
«Сделай равенство верным», «Вставь по аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду», «Вставь букву «а», «Вставь недостающий слог», «Вставь по аналогии», «Найди похожие слова», «Запиши одним словом», «Найди пропущенные числа», «Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Анаграммы», «Нарисуй такого же крокодила, но в зеркальном отражении», «Выбери два главных слова», «Составь анаграмму», «Нарисуй такую же лодку, но в зеркальном отражении»,«Из двух слов составь одно», «Найди общее название», «Нарисуй такую же картину, но в зеркальном отражении», «Нарисуй вторую половину замка»,«Проведи аналогию», «Расставь знаки», «Закончи выражения», «Нарисуй такого же жирафа, только в зеркальном отражении».
Упражнения на развитие аналитических познавательных способностей.
«Вставь недостающий слог», «Составь слова», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Найди лишнее слово», «Из двух слов составь одно», «Проведи аналогию», «Нарисуй такую же лису, но в зеркальном отражении».
«Получи новое слово»
Упражнения на классификацию различным способом.
«Найди лишнее слово», «Найди названия животных», «Вставь пропущенное слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину».
Упражнения на развитие способности к объединению частей в систему.
«Запиши одним словом», «Восстанови слова», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду», «Вставь недостающее слово», «Продолжи числовой ряд», «Получи новое слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру».
Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.
«Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Расшифруй», «Запиши одним словом», «Нарисуй такую же картину».
«Вставь недостающее слово», «Составь анаграмму», «Нарисуй кабана в зеркальном отражении»
Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти.
«Восстанови слова», «Расшифруй», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру».
Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений.
«Составь третье слово», «Допиши стихотворение», «Восстанови слова», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такой же замок».
Упражнения на развитие способности к анализу, синтезу, классификации.
«Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Сделай равенство верным», «Нарисуй такую же рыбку, но в зеркальном отражении».
Упражнения на развитие концентрации, распределения и избирательности внимания.
«Найди все слова в строчках», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же сову». «Расшифруй», «Из двух слов составь одно», «Расставь знаки», «Восстанови рисунок по коду».
Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений.
«Вставь по аналогии», «Составь третье слово», «Соедини слоги», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такой же автомобиль, но в зеркальном отражении».
Упражнения на развитие ассоциативного мышления.
«Найди общее название», «Найди пропущенные числа», «Какой фигуры не хватает?», «Вставь недостающее слово», «Восстанови рисунок по коду».
Упражнения на развитие межпонятийных связей.
«Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рассказ», «Дорисуй вторую половину робота».
Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений.
«Анаграммы», «Грамматическая арифметика», «Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же лебедя, но в зеркальном отражении».
Упражнения на развитие произвольного внимания, установление закономерностей.
«Грамматическая арифметика», «Найди слова в слове», «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такой же вертолёт, но в зеркальном отражении».
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
«Найди животное», «Расставь знаки», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же змею».
Упражнения на развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей.
«Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Составь цепочку слов», «Нарисуй такую же голову лошади, но в зеркальном отражении».
Задания на развитие мышления.
«Продолжи числовой ряд» - ученикам предлагается продолжить некоторый ряд чисел, используя для этого выявленную закономерность.
«Продолжи закономерность» - выявить закономерность в графическом изображении на основе наблюдения, анализа, сравнения с последующим использованием подмеченной закономерности для выполнения задания.
«Тренируй логическое мышление» - между числами надо вставить пропущенные знаки математических действий, так, чтобы получился данный ответ. (Например, 3 4 5 6 7 8 = 17, 3 4 5 6 7 8 = 21).
«Развивай быстроту реакции» - найти за 2 минуты по три числа в ряду, сумма которых равна числу, данному отдельно (Например, «8 11 7 10 3 4 25»).
Текстовые аналитические задачи.
«Развивай логическое мышление» - вписать в клеточки квадратов такие числа, чтобы сумма их по вертикали, горизонтали и диагонали была одна и та же.
«Вставь пропущенное число» - определить, как получено число в скобках в первой строке, и по аналогии вставить пропущенное число во вторую строку. (Например, «42 (44) 38
23 (.) 28»).
Развитие невербального мышления.
«Дорисуй девятое» - детям предлагается дорисовать недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности.
Развитие вербального мышления.
«Найди лишнее слово» - детям предъявляется группа слов, которые, за исключением одного из них, объединены общим родовым понятием. Необходимо найти «лишнее» слово, не относящееся к указанному понятию.
«Вставь недостающее слово» - задание направлено на развитие способности к объединению отдельных частей в систему. Надо подобрать такое слово, которое подходило бы сразу обоим предложенным словам, и вписать его в скобки.
(Например, разговор (затяжной) дождь, друг (старый) шкаф.)
«Подбери пару» или «Проведи аналогию» - эти задания способствуют развитию межпонятийных связей. Предлагается пара слов, находящихся в определённой логической связи (например, причина-следствие, род-вид и т.п.) К указанному третьему слову необходимо подобрать из ряда имеющихся (или придумать самостоятельно) слово, которое находится с ним в той же логической связи.
(Например, «Юрий-Москва, - Петербург»).
Дописать следующее слово, не нарушая закономерности
(Например, «А, Б, В, », «сентябрь, октябрь, ноябрь, »).
«Выбери два главных слова» - ученикам предлагается выбрать из скобок и подчеркнуть два слова, которые являются главными (существенными) для слова перед скобками.
(Например, «война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружьё»)
«Из двух слов составь одно» - слово в скобках в верхнем ряду образовано из двух рядом стоящих. Надо понять закономерность словообразования и по аналогии записать слово в скобках нижнего ряда.
(Например, слава (сапог) порог
плешь () надел)
Развитие способности к анализу, синтезу, классификации.
«Какой фигуры не хватает?» - написать на месте пропуска номер фигуры, которой не хватает.
«Анаграмма» - переставляя буквы в словах, надо получить новое слово
(Например, «валик – вилка», «тёрка – актёр»).
«Составь новое слово» - из каждого слова надо выбрать определённые слог и составить новое слово.
(Например, «каша, река, тарелка – карета»).
«Найди общее название» - написать общее название каждой группе слов.
(Например, «малина, клубника, черника - »).
«Раздели слова на группы» - дан набор слов, которые надо разделить на группы – по три слова в каждой (по семь слов). Объяснить принцип группировки и дать название каждой группе.
«Восстанови слова» - переставить буквы, не пропуская и не добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными.
(Например, «наул - .», «фражи - .»).
«Сделай равенство верным» - заменить слова в скобках так, чтобы равенство было верным.
(Например, «с + (шерсть) = (эмоция) – смех).
«Вставь недостающий слог» - вставить в скобки слог из двух букв, чтобы получилось по два слова в каждой строке: первое будет заканчиваться на угаданный слог, второе – начинаться с него.
(Например, «мет()са – метро, роса).
«Составь третье слово» - путём перестановки букв в каждой паре слов составить третье слово – имя существительное. Должны быть использованы все буквы.
(Например, «охра + под = пароход»).
Задания на развитие различных аспектов внимания.
Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.
В таблицах в произвольном порядке расставлены числа от 1 до 20. Но чисел – 20, а клеточек – 16. Надо найти и записать по четыре отсутствующие цифры в каждой таблице.
В каждой строчке надо найти пропущенные числа.
Поставить буквы из правого кроссворда в порядке, который указан в левом кроссворде. Должны получиться четыре слова.
Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.
Не водя карандашом по линиям, а лишь отслеживая их глазами, определить буквы, соответствующие цифрам. Выписать их по порядку и прочитать рассыпанные слова.
Соединить буквы по линиям и записать загадку.
Изменить одну букву в каждом слове, чтобы получилось новое слово.
Найти в каждом слове спрятанное слово.
«Шифровальщик» - каждой цифре соответствует определённая буква (ключ дан в задании). Дети вместо цифр должны записать соответствующие буквы и получить слово.
В таблице записаны буквы и цифры. Дети должны гласные буквы обвести в кружок, согласные буквы – в треугольник, цифры – зачеркнуть.
Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания.
Среди буквенного сплошного текста имеются слова. Надо найти и подчеркнуть эти слова.
Расставить цифры в кружочках так, чтобы стрелка всегда была направлена от кружка с большей цифрой к кружку с меньшей цифрой.
В таблице, заполненной буквами надо найти названия 10 животных (птиц, рыб и т.п.). Названия располагаются по горизонтали и по вертикали.
Дан набор слов, надо выписать вторую букву каждого слова – должна получиться строка из хорошо известного стихотворения.
Задания на развитие различных аспектов памяти.
В 4 квадратах определённым образом расставлены точки (фигуры). Ребёнок должен внимательно посмотреть на эти квадраты и постараться запомнить расположение точек (фигур) в течение 30 с. Затем закрыть и попробовать точно так же расставить эти точки (фигуры) в пустых квадратах.
Прочитать слова, постараться их запомнить. Закрыть их листом бумаги и письменно ответить на вопросы («Сколько букв в предпоследнем слове?», «Сколько слов заканчивалось на согласную?» и т.д.).
Рассмотреть в течение 10 с. рисунки, запомнить их расположение, форму, детали. Затем закрыть рисунки и только после этого прочитать вопросы и ответить на них («На какой странице открыта книга?», «В какую сторону смотрит собака?»).
Прочитать внимательно один раз 10 пар слов, попытаться их запомнить. Затем закрыть и попробовать по памяти написать второе слово из каждой пары.
Перед учащимися 9 фигур, которые они должны запомнить. Затем надо закрыть таблицу с фигурами и попробовать их узнать среди 25 фигур на другой таблице.
Пространственно – ориентационные задания, развитие зрительно – моторной координации, развитие умения копировать образец
«Нарисуй по точкам» - «Повтори фигуру», «Нарисуй такую же фигуру, но в зеркальном отражении» -
«Дорисуй по клеточкам» - «Восстанови рисунок по коду» - построить указанные точки по их координатам и последовательно соединить ломаной линией, чтобы получился рисунок.
Развитие речи, обогащение словарного запаса
«Подбери выражения» - подобрать с помощью стрелочек выражения, противоположные по значению. (Например, «Светло, хоть иголки собирай» - «Ни зги не видно»).
«Составь пару» - соединить с помощью стрелочек предложения с совпадающими по значению словами и выражениями. (Например,«Глаза на лоб лезут» - «Сильно удивляться»).
«Найди антонимы» - два слова в каждом ряду являются противоположными по своему значению в большей степени, чем остальные. Надо найти эти антонимы и выписать их.
«Запиши одним словом» - заменить выражения одним глаголом. (Например, «путаться под ногами - », «водить за нос - ).
«Восстанови рассказ» - в текст надо вставить пропущенные слова так, чтобы получился рассказ на определённую тему.
«Расшифруй предложения» - в предложениях перепутались слова, следует восстановить их порядок и прочитать предложения.
«Допиши стихотворение» - вставить в стихотворение подходящие по смыслу предлоги.
«Найди слова в слове» - составить их букв данного слова новые слова (буквы в слове не повторять, составлять только имена существительные).
«Закончи выражения», «Допиши пословицу» - дано начало «крылатой фразы», ученик должен дописать вторую часть фразы и объяснить её значение.
(Например, «набрать в рот..», «не успел глазом .»).
«Наоборот» - написать слова, которые имеют противоположный смысл данным.
«Крылатые выражения» - объяснить одним словом, что обозначают данные выражения.
(Например, «Бить баклуши», «Намылить шею», «Витать в облаках»).
«Подбери слово» - подобрать слово, которое подходит к каждому выражению. Объяснить смысл данных выражений. (Например, «Сбыть с .», «Как в .. канул», «Мастер на все ..», «Много .. утекло).
«Составь пару» - подобрать имя существительное к имени прилагательному.
(Например, «апельсиновый..», «пчелиный .», «чайная »).
«Допиши определения» - дописать определения, вставляя подходящие по смыслу слова.
(Например, «Берлога-это дом для ». «Москвич-это . Москвы»).
«Получи новое слово» - вставить любые буквы так, чтобы получились новые слова.
(Например, «. .. бра, . очки).
Мозговая гимнастика
Вспомни пословицы и поговорки
1. Какой блин обычно получается комом? (первый)
2. Какая птица всегда своё болото хвалит? (кулик)
3. Чего не выкинешь из песни? (слова)
4. Сколько небитых дают за одного битого? (двух)
5. Без чего не бывает дыма? (без огня)
6. Что следует ковать, пока оно горячо? (железо)
7. Кого дело боится? (мастера)
8. Что, согласно пословице летит, когда рубят лес? (щепки)
9. Во что не рекомендуется плевать? (в колодец)
10. Какому подарку в зубы не смотрят? (коню)
11. Не имей 100 рублей, а имей 100 (друзей)
12. Тише едешь, дальше (будешь)
13. Не по словам судят , а по чему? ( по делам)
14. Что оторвали на базаре любопытной Варваре? (нос)
15. Что мудренее вечера? (утро)
16. Семеро его не ждут (одного)
17. Какой фрукт падает недалеко от своего дерева? (яблоко)
18. Когда приходит аппетит? (во время еды)
19. Чего не утаишь в мешке? (шила)
20. Кто свистит на горе? (рак)
«Животные из сказок»
1. Имена двух мышат из сказки «Колосок» (Круть и Верть)
2. Вожак волчьей стаи, приютившей Маугли (Акела)
3. Муха, которая напоила всех чаем (Цокотуха)
4. Черепаха из сказки «Золотой ключик» (Тортилла)
5. У кого в голове опилки? (Винни-пух)
6. Кого подарили Малышу на день рождения? (собачку)
7. Её как – то бог послал кусочек сыру (вороне)
8. С кем Ёжик протирал звёзды? (с медвежонком)
9. Детёныш Муми-мамы и Муми-папы (Муми-тролль)
10. Разбила золотое яичко (мышка)
«Растительная жизнь»
1. Как с греческого языка переводится название растения астра? (звезда)
2. Эта дикая малина получила своё название за то, что ветви её сплошь покрыты острыми шипами. (ежевика)
3. Это растение на разных языках называется почти одинаково. У поляков оно – «позёмка», у немцев – «земляная ягода», а у русских? (земляника)
4. Цветки этого дерева распространяют изумительный аромат и являются прекрасным средством то простуды. (липа)
5. Какой первоцвет получил название из-за своих листьев: снаружи тёмных, холодных, а изнутри- тёплых, мягких? (мать и мачеха)
6. Какой крупный цветок называют «цветком солнца»или «солнечным сыном»? (подсолнух)
7. Какое болотное насекомое питается насекомыми? (росянка)
8. В старину кору этого дерева использовали вместо бумаги. (берёза)
9. На жарком солнышке подсох и рвётся из стручков(горох)
10. Как называется сушёный виноград? (изюм)
11. Как называется колючка на розе? (шип)
12. Какую часть растения мы едим у гороха? (семена)
13. Как называется вещество, дающее листьям растений зелёный цвет? (хлорофилл)
14. Семена какого растения используют для приготовления шоколада? (какао)
15. Как распространяются семена одуванчика? (с помощью ветра)
16. Лекарство «от семи недуг»? (лук)
17. Из какой страны к нам привезены кактусы? (из Мексики)
18. Что за дерево стоит – ветра нет, а лист дрожит? (осина)
19. Чем дышит рыба? (Жабрами.)
Знаешь ли ты пословицы7
1. Тише едешь дальше ... (Будешь.)
2. Не по словам судят, а по чему? (По делам.)
3. Согласно известной пословице, каким нужно родиться, если не красивым? (Счастливым.)
4. За что, согласно пословице, не берут денег? (За спрос.)
5. Матерью чего называют повторенье? (Ученья.)
6. Сколько рук у умной головы, согласно пословице? (Сто.)
7.. Без чего нет рубля? (Без копейки.)
8. Что мудренее вечера? (Утро.)
9. Чего не купишь, судя по пословице? (Здоровья.)
10. Куда не нужно соваться, не зная броду? (В воду.)
11. У скольких нянек дитя без глазу? (У семи.)
12. Чем долг красен? (Платежом.)
13. Что любят деньги? (Счёт.)
14. Когда приходит аппетит? (Вовремя еды.)
15. Чего не утаишь в мешке? (Шила.)
16. Какой конь борозды не испортит? (Старый.)
17. На какой роток не накинешь платок? (На чужой.)
18. Без чего не вынешь рыбку из пруда? (Без труда.)
19. Когда считают цыплят? (По осени.)
20. Чем клин вышибают? (Клином.)
21. Что должен знать всяк сверчок? (Свой шесток.)
22. Сколько лет ждут обещанного? (Три года.)
23. Что надо готовить летом, а что зимой? (Сани летом, а телегу зимой.)
24. Без чего нет розы? (Без шипов.)
25. Что делается с шапкой на воре? (Она горит.)
Разминка
Какое сегодня число? День недели?
Как кричит осёл?
Наименьшее однозначное число?
На чём путешествовал Емеля?
Как называется рот у птицы?
Кто сидит на троне и управляет царством?
Заведение, где детей пытаются чему-нибудь научить.
Назови наибольшее однозначное число.
Её наклеивают на конверт. Что это?
Сколько гласных звуков в русском языке? А букв? Почему?
Назови всегда твёрдые согласные звуки.
Вспомни названия компонентов при сложении.
У Миши 3 пары варежек. Сколько варежек на левую руку?
Во дворе куры. У всех кур 10 ног. Сколько кур во дворе?
В люстре 7 лампочек, 5 из них перегорели. Сколько лампочек надо заменить?
Кто это? Что это?
Самый смешной артист цирка.
Воздушное пространство, где летают птицы.
Вытянутый круг.
9. Надутая домашняя птица. 10. Цепочка верблюдов, движущаяся в пустыне.
Сообрази, доскажи!
Заяц прыгает, а ласточка...
Червяк ползает, а рыба...
Лошадь бегает, а змея...
Гусеница ползёт, а кузнечик...
Корова мычит, а лошадь...
Собака лает, а кошка...
Свинья хрюкает, а овца...
Курица кудахчет, а кукушка...
9. Лягушка квакает, а мышь... 10. Сорока стрекочет, а ворона...
1. Лесной «телеграфист». (Дятел.)
2. Зубастая хищница, с которой в море лучше не встречаться. (Акула.)
3. Ленивый медведь, живущий в Австралии, имеющий сумку, как кенгуру. (Коала.)
4. Им кусается пчела. (Жало.)
5. Когда он в клетке, то приятен,
На шкуре много черных пятен.
Он хищный зверь, хотя немножко,
Как лев и тигр, похож на кошку. (Леопард.)
6. На Крайнем Севере это животное впрягают в сани. (Олень.)
7. Самая маленькая птичка на Земле. (Колибри.)
8. Как называют зайчат, родившихся осенью? (Листопаднички.)
9. Какая рыба считается домашней? (Карп.)
10. Какие птицы не умеют летать? (Пингвин, страус, курица.)
11. Какой родственник коровы занесен в Красную книгу нашей страны? (Зубр.)
12. Какое хищное насекомое питается тлей? (Божья коровка.)
Развитие логики
- Нарисуй недостающий флажок
- Подумай, какое из слов каждой строчки не сочетается с первым словом. Зачеркни его
ЧАСЫ - спят, стоят, идут, спешат.
СОЛНЦЕ - греет, веет, сияет, светит.
ВЕТЕР - дует, веет, гудит, молчит.
РЕКА - бежит, идёт, течёт, движется.
ДОЖДЬ - идёт, стучит, хлещет, бежит.
ДОРОГА - стоит, ведёт, бежит, петляет.
Помоги улитке выбраться из лабиринта.
Комбинаторная задача « Шапочки»
Раскрась каждую шапочку с помпоном в четыре цвета: красный, зелёный, синий и чёрный так, чтобы шапочки
отличались друг от друга. В первом ряду у каждой шапочки нижний ряд- чёрный, во втором- чёрный ряд верхний,
в третьем ряду- чёрный цвет- посередине.
Дорисуй на каждой строке шапочки, чтобы их было по 6 в ряду.
.
Расположи в клеточках буквы К, Т, О по-разному
1
2
3
4
5
6
Обведи те варианты, где получились сло ва, имеющие смысл.
(Слова имеющие смысл; кот, кто, ток.)
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
Не водя рукой по линиям, а лишь следя глазами, опреде ли, какие буквы соответствуют числам. Прочитай слова.
Сосчитай зонтики
Пройди лабиринт, собирая буквы. Запиши слово, которое ты составил.
Нарисуй пирамидку из 6 элементов. Второй сверху- зелёного цвета, третий снизу- синего. Какой вид сверху соответствует данной пирамидке? Раскрась кольца пирамидки, если синее кольцо находится между крас ным и жёлтым. Жёлтое - между зелёным и синим. Красное -между коричневым и синим.
Логически-поисковые задания
В очереди за мороженым стоит 13 человек. Федя стоит седьмым от начала очереди. Дога дайся, каким по счёту он стоит от конца оче реди?
Лестница состоит из 15 ступенек. Подумай, на какую ступеньку надо встать, чтобы быть на середи не лестниц
Учимся читать анаграммы. Какое слово соответствует ей по смыслу?
Поставь рядом с зашифрованным словом подходя щий значок.
КАМЕНЬ
· завод
·
ВОДА
· больница
·
ПЕСОК © школа ©
ЁЛД ? ачвр ?
Замени одну из согласных в слове буквой «Н» и получи но вые слова.
Лёд_____________, слог____________ сок___________ сыр________
рама_____________ село___________кора_______________ соль___________
Учимся рассуждать с помощью отрезков и рисунков
Лиза, Галя и Нина живут в разных домах. Первый дом -высокий каменный, второй - высокий деревянный
третий -невысокий каменный. Кто в каком доме живёт, если Галя и Нина живут в высоком, а Нина и Лиза –
в каменном?
Соедини половинки слов так, чтобы получились целые слова.
САМО
БОЛ
БУК
ВЕРТ
ФУТ
ВАРЬ
БАЛ
НИК
КАП
КОН
КОН
НАЛ
ВА
КА
КА
ГОН
ГОН
КАН
ЧАЙ
ВАР
Вставь гласные, чтобы получились слова.
М__ЙК _ Д М Л М Н М___Р__ П___Р П____Л П___Л___
__К__ Л
Т Р-
___Ж
П Л Ц
К__ Л
Замени в слове гласную и запиши новые слова
СОН -________ МЕЛ -__________ СЫР -_________
СУД -________ ДУЛ________
ДОМ - ________ ТИК _________ ПИЛ________
Волк, Лиса и Медведь живут в трёх домиках: первый -белый с большим окном, второй –
серый с большим окном, третий - серый с маленьким окном. У Волка и Лисы домики с большим
окном, у Волка и Медведя - серые домики. Кто в каком домике жил? Помоги себе с помощью
рисунков и схем.
Выбери и подчеркни то слово, которое закончит предложение.
У телевизора есть...
ОКНО, МЕТАЛЛ, КОВЁР, АПТЕКА, ПУГОВИЦА, СТОЛОВАЯ, КАССЕТА, ЭКРАН.
У птицы есть...
БУМАГА, ЛИНЕЙКА, КАРАНДАШ, КЛЮВ, ЦВЕТЫ, ДИВАН, ЛАМПА.
У корабля есть...
СПИНА, СТОЛ, ПЕТУХ, БИБЛИОТЕКА, ВИНТ, КИСТОЧКА, ВАЗА, МАЛИНА.
У человека есть...
ХВОСТ, КРЫЛЬЯ, ПОТОЛОК, ЛИЦО, ГРЕБЕШОК, ЖАЛО, ЛАПЫ, ШЕРСТЬ.
У автомобиля есть...
ШЛАНГ, СВИСТОК, МЯЧИК, ЗОНТИК, ФАРЫ, СМЕТАНА, БУЛКА, ПОСТЕЛЬ.
Послушаем сказочку.
ЛИСА И ЗАЯЦ
Даниил Хармс
Жили-были два друга: зайчик Серый Хвостик и лисица Рыжий Хвостик. Построили они себе домики и стали друг к другу в гости ходить.
Чуть только лисица к зайчику не идет, зайчик бежит к лисице и кричит:
- « Рыжий Хвостик! Что с тобой?»
А если зайчик к лисице не идет, лисица к зайчику бежит и кричит:
- Серый Хвостик! Что с тобой?»
Как-то зайчик Серый Хвостик прибежал к лисице в гости:
« Отвори-ка»! Тук! Тук! Тук!
Вдруг он слышит: «Что за стук?Видишь: поздно, скоро ночь.Уходи скорее прочь!»
Зайчик думает: «Постой, я ведь тоже не простой!»
Вот лисица Рыжий Хвостик прибегает к зайцу в гости:
« Отвори-ка!» Тук! Тук! Тук!
Отвечает зайчик вдруг:
«Нет, голубушка, шалишь,
Слишком рано ты стучишь!»
И с тех пор два лучших друга
Вечно злятся друг на друга.
На какую из русских народных сказок похожа сказка Д.Хармса.
Назови черты сходства и различия.
Задачи с участием героев сказок из книги Н. Истоминой
Пьеро, Мальвина и Буратино спрятались от Карабаса в доме папы Карло. Один под кроватью, другой в шкафу, а третий в печке. Известно, что Буратино в печку не полез, Мальвина не пряталась под кроватью и в печке. Кто где спрятался?
2.Когда Емеле исполнилось 12 лет, он отметил свой третий день рождения. Сколько лет будет Емеле, когда он отметит свой день рождения в четвёртый раз? ( 16 лет. Родился 29 .02.)
3.Винни-Пух и Братец Кролик живут в разных домах возле одной и той же реки. Когда Пух пошёл в гости к Братцу Кролику, ему пришлось два раза переходить реку в разных местах. На одном или на разных берегах живут Вини-Пух и Братец Кролик? (на одном, попробуйте представить путь В.-Пуха)
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ
Нарисуй жёлтый круг слева от красного квадрата, но спра ва от зелёного треугольник.
Послушай внимательно слова и кратко ответь « да» или « нет»
а) из услышанных слов пять начинались с буквы «п»?
б) последним было слово «баранка»?
в) четвёртое слово состояло из четырёх звуков?
г) всего назвали 8 слов?
( Учитель произносит слова, подобранные им самим)
3. Слушай слова, которые тебе прочитает взрослый. Ставь крестик тогда, когда услышишь слово с сочетанием чк, чн, нч щн. Сколько слов ты услышал?
Девочка, малышка, мальчонка, ручка, печка, солнце, солнечный, зайчонок.
Вспомни и запиши слова с сочетаниями чк, чн, нч,
Развитие внимания и зрительной памяти
На доске записаны слова в столбик: комар, коза, свекла, солнце, коса.
Посмотреть 30 секунд, закрыть. Отвечают в своей тетрадке индивидуально. После выполнения - проверка.
Сколько букв в последнем слове?
Сколько слов состояло только из одного слога?
Какие два слова отличались только одной буквой?
Какое слово было третье сначала?
Встречалась ли буква « у» в словах?
В каких словах была буква «р» ?
Найди двух одинаковых котов. Раскрась их.
Разбор заданий « Русского медвежонка»
Из трёх карточек с буквами К, О, Т можно составить три трёхбуквенных слова: кот, ток и кто.
А сколько трёхбуквенных слов можно составить из трёх карточек с буквами В, Л, О?
(А) 0; (Б) 1; (В) 2; (Г) 3; (Д) 4.
Два класса слили в один. Что произошло?
(А) сливание; (Б) слияние; (В) слив; (Г) слитие; (Д) сливка.
3. Посмотрите на список слов: жир, цирк, щипчики, шип, починка, дорожит. В скольких из них под ударением произносится тот же гласный звук, что и в слове сыр?
(А) 0; (Б) 2; (В) 3; (Г) 4; (Д) 5.
4. Даны слова: полька, полка, селёдка, скалка, валко. Сколько из них рифмуется со словом палка?
(А) 0; (Б) 1; (В) 2; (Г) 3; (Д) 4.
5. В песне Александра Дулова “Посёлок дачный” есть строчки:
К чему скитаться розно?
Обнимемся в пути.
Теперь ещё не поздно
На палубу взойти.
Что означает слово розно?
(А) по морям; (Б) подолгу; (В) поодиночке;
(Г) понемногу; (Д) по заграницам.
6. Сколько орфографических ошибок сделал Вовочка в предложении: Циган купил красовки?
(А) 0; (Б) 1; (В) 2; (Г) 3; (Д) 4.
7. В русском языке есть два разных глагола жать. Значение одного из них – давить’. Найдите в списке ответов значение второго глагола.
(А) полоть сорняки; (Б) вести трактор;
(В) срезать стебли злаков; (Г) сеять;
(Д) среди вариантов (А)-(Г) нет правильного
8. Какие варианты из перечисленных можно поставить вместо многоточия во фразе:
Результаты моих первых работ были ..., чем сейчас:
1) слабее, 2) более слабее, 3) слабже, 4) более слабыми?
(А) 1, 2; (Б) 1, 3; (В) 1, 4; (Г) 1, 2, 4; (Д) 1, 3, 4.
Решаем комбинаторные задачи.
№1
а) Представь, что у тебя 4 разноцветных воздушных шарика разной формы. Нарисуй их и
раскрась.
б)Тебе предложили выбрать 2 шарика различной формы. Сколько возможных вариантов
выбора?____. Раскрась их.
( подсказка учителю- 5 вариантов. Обратить внимание на « разные формы»)
№2
а) У Димы 6 яблок. Из них 4 красных и 2 зелёных. Нарисуй и раскрась эти яблоки.
б)Дима съел 2 яблока. Какого цвета могли быть эти яблоки? ___________________
( помогаем себе рисунками)
Сколько вариантов ответа у тебя получилось?_____ (3)
в) Дима съел 3 яблока. какого цвета могли быть эти яблоки?__________
Сколько вариантов ответа у тебя получилось?______ ( 3) ккз, ззк, ккк
г) Дима съел 4 яблока. какого цвета могли быть эти яблоки?__________
Сколько вариантов ответа у тебя получилось?______ (3)
Разбор олимпиадных заданий
Незнайка оторвал часть листа, на котором были записаны поговорки.
Впиши недостающую часть поговорок:
А) На чужой каравай ______________________
Б) Гусь свинье не __________________________
В) С паршивой овцы _______________________
Г) Соловья баснями__________________________
2. Что обозначают эти выражения
держать язык за зубами __________________________________________
работать ,не покладая рук __________________________________________
хлопать ушами __________________________________________________
воды в рот набрать _________________________________________________
работать засучив рукава ____________________________________________
мчится сломя голову ________________________________________________
ловить ворон ______________________________________________________
летит стрелой _____________________________________________________
Читая стихотворение, вспомни названия овощей и фруктов, из которых садовод вырастил необыкновенные гибриды. Наталья Кончаловская
Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
ОГУРБУЗЫ росли, _____________________________
ПОМИДЫНИ росли, _______________________________
РЕДИСВЁКЛА, ЧЕСЛУК и РЕПУСТА.______________________
СЕЛЬДЕРОШЕК поспел, _________________________________
И МОРКОФЕЛЬ дозрел __________________________________
Стал уже осыпаться СПАРЖОВНИК,_______________________
А таких БАКЛАЧКОВ,___________________________________
Да мохнатых стручков
Испугался бы каждый садовник.
Сколько звуков [ш] в стихотворении:
Пешком шагали мышки
По узенькой дорожке
От деревушки Пешки
До деревушки Ложки. ___________________
Подбери на место пропуска гласные так, чтобы получилось несколько новых слов:
Б_лка,______________________________________________
Б_нт._______________________________________________
Изменяя по одной букве в слове, составь цепочку и преврати:
Мышку в кошку.____________________________________
Аиста в лису.______________________________________
7. Вставь подходящее по смыслу слова.(подсказки в справочном бюро)
А) Труслив как
Б) Нем как
В) Хитер как
Г) Надут как
Д) Голоден как
Е) Упрям как
Справочное бюро: Волк, лиса, рыба, осёл, заяц, индюк.
8. Вставь пропущенные знаки действий, чтобы получились вер ные равенства.
5 4 3 2 1 = 1 5 4 3 2 1 =3 5 4 3 2 1 =5 5 4 3 2 1 =7
5 4 3 2 1 = 9
Трое друзей играли между собой в шахматы. Каждый сыграл по 2 партии.
Сколько всего партий было сыграно?
Серёжа шёл по лестнице. Шагая через две ступеньки, он считал:
«Один, два, три, четыре...» Когда ему нужно было сказать «пять», то
оказа лось, что осталась ещё одна ступенька. Сосчитай, сколько
всего ступенек на лестнице.
Рассуждаем и решаем.
У Кати, Марины и Нины были сапожки. Одни высокие чёрные,
другие - невысокие серые, третьи - невысокие чёрные. У Кати и
Нины - невысокие, а у Нины и Марины - чёрные,
Подпиши, где чьи сапожки.
Сказочные животные
1. Пудель Мальвины. (Артемон)____Толстой . Приключения Буратино___
2. Собака доктора Айболита._(АВВА___)
3. Пес Дяди Федора. (Шарик.)
4. Песик Элли. (Тотошка.)
5. Собачка, которая помогала деду и бабке тащить из земли репку. (Жучка.)
6. Черепаха из сказки «Золотой ключик». (Тортилла.)
7. Пантера из сказки «Маугли». (Багира.)
8. Удав друг Маугли». (Каа.)
9. Крыса старухи Шапокляк. (Лариска.)
10. Курочка, которая снесла золотое яичко. (Ряба.)
11. Поросенок друг Винни-Пуха. (Пятачок.)
12. Друг Чебурашки. (Крокодил Гена.)
13. Кот из деревни Простоква-шино. (Матроскин.)
14. Муха из сказки К. Чуковского. (Цокотуха.)
15. Корова из Простокваш и но. (Мурка.)
16. Ослик из сказки «Винни-Пух и все-все-все». (Иа-Иа.)
17. Конек-... (Горбунок.)
18. «Слепой» кот из сказки «Золотой ключик, или Приключения Буратино». (Базилио.)
19. Тигр из сказки «Маугли» (Шер-Хан.)
20. Умный помощник из сказки Ш. Перро, который достался в наследство младшему брату. (Кот в сапогах.)
21. Подруга кота Базилио. (Лиса Алиса.)
22. Кошка, которая помогала деду и бабке тянуть из земли репку. (Мурка.)
23. Теленок, родившийся в деревне Простоквашино. (Гаврюша.)
24. Котенок, который забрался в шляпу и напугал Володю и Вадика из рассказа Н. Носова «Живая шляпа». (Васька.)
25. Медведь, обучавший Маугли закону джунглей. (Балу.)
26. Как звали жабу из одноименной сказки Б. Заходера? (Серая Звездочка.)
27. Щенок из сказки В. Сутеева, который вместе со Снеговиком-почтовиком отправился к Деду Морозу за елкой. (Бобик.)
28. Имена двух мышат из сказки «Колосок». (Крутьи Верть.)
29. Вожак волчьей стаи, приютившей Маугли. (Акела.)
30. Пес из рассказа В. Осеевой «Почему?», на которого мальчик свалил вину за разбитую папину чашку. (Бум.)
Разбор заданий Олимпиады по математике.
У двух мальчиков было вместе 8 груш. Когда один мальчик съел одну грушу, а другой – 3 груши, у них осталось груш поровну. Сколько груш было у каждого? _____________
2.Если отнять от наибольшего двузначного числа число, записанное двумя восьмёрками, и к полученному числу прибавить наименьшее число, то получится _________________
3.В магазин привезли 4 одинаковые полные коробки: в одной – апельсины, в другой – яблоки, в третьей – мандарины, в четвёртой – вишни. В какой коробке наибольшее число плодов? ______________________________
4.На столе лежала коробка с конфетами. Саша взял оттуда половину конфет, потом половину оставшихся конфет взял Коля. Затем Света взяла из коробки половину того, что там было. После этого осталось 3 конфеты. Сколько конфет было в коробке сначала? _________
5. В трёхэтажном доме жили 3 котёнка: белый, чёрный и рыжий. Котята с первого и второго этажей не были чёрными. Белый котёнок жил не на первом этаже. Какой котёнок на каком этаже жил?
6. Боря гостил в деревне неделю и 2 дня. Сколько всего дней гостил Боря в деревне?
7. У Данилы в двух карманах 20 рублей. Когда из одного кармана в другой он переложил 6 рублей, то в обоих карманах денег стало поровну. Сколько денег было первоначально в каждом кармане? Обведи правильный ответ. 16 и 4 10 и 10 6 и 14.
8. Чтобы поставить забор, вкопали 20 столбов через 2 метра. Какой длины получился забор?
Обведи правильный ответ. 40 м, 42 м, 38м
Разбор заданий « Русского медвежонка»
1. Сколько гласных букв в русском алфавите?
(А) 5; (Б) 6; (В) 9; (Г) 10; (Д) 12.
2. С утра кот Матроскин собрался убрать дом, приготовить обед, постирать и погладить бельё, а потом сходить в баню. Но, записывая предстоящие дела, он кое-что перепутал. Какое слово Матроскин выбрал неправильно?
(А) уборка; (Б) готовка; (В) стирка; (Г) глажка; (Д) помойка.
3. Если к Ниф-Нифу, Нуф-Нуфу и Наф-Нафу приедет в гости Хрюша, то у волка появится возможность съесть сразу четверых:
1) поросёнков, 2) поросят, 3) поросёнок, 4) поросяток, 5) поросятков.
Найдите правильные варианты:
(А) 1; (Б) 1, 3; (В) 4, 5; (Г) 1, 2, 5; (Д) 2, 4.
4. Какие слова нужно добавить к слову проще, чтобы получилось устойчивое словосочетание?
(А) парного молока; (Б) пареной репы; (В) вяленой воблы;
(Г) солёного огурца; (Д) варёной картошки.
5. Вот три известных стихотворных отрывка с одним и тем же пропущенным словом (в единственном или множественном числе):
Ночевала золотая на груди утёса-великана.
небесные, вечные странники.
Я , , , я вовсе не медведь.
Вспомните или догадайтесь, какое слово пропущено:
(А) птичка; (Б) рыбка; (В) кучка; (Г) тучка; (Д) штучка.
6. Воробей летает, но не мычит. Корова, наоборот, мычит, но не летает. А для какого существа характерны все три следующих действия: рычит, охраняет, кусается?
(А) крыса; (Б) кошка; (В) собака; (Г) лев; (Д) сторож.
7. В каждом из данных ниже слов спрятался какой-нибудь зверь. Да вот беда: один целиком не поместился. В каком слове?
(А) палисадник; (Б) камыш; (В) заслонка;
(Г) посёлок; (Д) укротитель.
8. В какое из слов вместо многоточия нужно вставить букву -т-?
(А) прекрас...ный; (Б) искус...ный; (В) чудес...ный;
(Г) извес...ный; (Д) ужас...ный.
9. Кто бывает круглый:
1) дурак, 2) отличник, 3) друг, 4) трус, 5) сирота?
(А) 3; (Б) 1, 2, 4; (В) 2, 4, 5; (Г) 1, 3; (Д) 1, 2, 5.
10. «Тёма подскочил к няне и, изо всех сил колотя её кулачками, закричал:
“Отдай, отдай, отдай лопатку!”, “Экий ты, Тёма, задиристый, настоя- щий ». С какой птицей сравнил отец задиристого сына?
(А) с павлином; (Б) с индюком; (В) с петухом;
(Г) с орлом; (Д) с сычом.
Игра
Самый умный
2-й класс
ПРИВЕТСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ИГРЫ
Ведущий.
Мы приветствуем зрителей и участников клуба «Самый умный».
Сегодня поединок младшей лиги среди вторых классов. На игровой подиум вышли 12 игроков, чтобы разыграть 3 путёвки в суперфинал и побороться за почётное звание «Самый умный».
Я с удовольствием представляю вам претендентов на место в суперфинальной игре клуба «Самый умный».
(Звучит общее приветствие для всех присутствующих).
ТУР I
Ведущий.
Мы начинаем игру «Самый умный» младшей лиги. Вначале –несколько слов о её правилах.
Игра состоит из трёх туров (раундов).
В I туре вы отвечаете на вопросы из самых разных областей знаний. К каждому вопросу предлагается 4 варианта ответов. Нужно выбрать из них единственно верный. Для ответа на каждый вопрос у вас 5 секунд. Всего я задам 12 вопросов. Шестеро лучших выйдут в полуфинал, где определятся трое сегодняшних финалистов.
Внимание! Вы готовы?
Итак, начинаем первый тур.
Вопросы I тура
1. Кто из персонажей стихотворения А. Барто вздыхал: «Ох, доска качается...»?
а) Мишка; в) бычок;
б) зайка; г) лошадка
2. У какого растения никогда не бывает цветов?
а) У папоротника;
б) у каштана;
в) у кактуса;
г) у картофеля.
3. Сколько планет в Солнечной системе?
а) 8;
б) 9;
в) 10;
г) 11.
4. Какое хвойное растение осенью сбрасывает свои иголки?
а) Сосна;
б) можжевельник;
в) ель;
г) лиственница.
5. Как называется плод арбуза?
а) Овощ;
б) фрукт;
в) ягода;
г) костянка.
6. Каких птиц ещё в Древней Греции использовали для отправки сообщений на дальние расстояния?
а) Жаворонков;
б) гусей;
в) голубей;
г) ласточек.
7. Как называют науку, изучающую прошлое человечества?
а) История;
б) география;
в) математика;
г) литература.
8. Какое прозвище было у русского царя Ивана IV?
а) Великий;
б) Грозный;
в) Мудрый;
г) Храбрый.
9. Из чего образуется янтарь?
а) Из смолы древних сосен;
б) из ископаемых;
в) из химикатов;
г) из жира животных.
10. Как называется подземная часть растения?
а) Почка;
б) корень;
в) цветок;
г) стебель.
11. Каким одним словом можно назвать гусиный лук, пролеску, ветреницу?
а) Летники;
б) первоцветы;
в) весенники;
г) листопадники.
12. Из чего получают сахар?
а) Из сахарной свеклы;
б) из сахарного сиропа;
в) из мела;
г) из сока деревьев.
13. Где расположены уши у кузнечика?
а) На ногах;
б) на голове;
в) на крыльях;
г) на спине.
14. Как называется начало реки?
а) Исток;
б) ручей;
в) устье;
г) впадина.
15. Кто из указанных героев сказки «Золотой ключик» является куклой?
а) Папа Карло;
б) Тортила;
в) Мальвина;
г) Дуремар.
16. Кто изображен на гербе Российской Федерации?
а) Одноглавый орёл;
б) лев;
в) двуглавый орёл;
г) лев и орёл.
17. Кто из перечисленных животных не является земноводным?
а) Тритон;
б) жаба;
в) змея;
г) лягушка.
18. Чем в выражении «6 : 2» является число 2?
а) Частным;
б) делителем;
в) делимым;
г) уменьшаемым.
19. Как можно назвать пары слов: глубокий – мелкий, тихий – громкий?
а) Омонимы;
б) синонимы;
в) антонимы;
г) многозначные слова.
20. Какое из слов – устаревшее?
а) Изображать;
б) наблюдать;
в) молвить;
г) копать.
21. Какое из небесных тел не является планетой?
а) Марс;
б) Солнце;
в) Земля;
г) Венера.
22. Назовите правильное утверждение.
а) Луна вращается вокруг Земли;
б) Земля вращается вокруг Луны;
в) Луна вращается вокруг Венеры;
г) Солнце вращается вокруг Луны.
23. Какую сказку написал не Х.К. Андерсен?
а) «Снежная королева»;
б) «Гадкий утёнок»;
в) «Кот в сапогах»;
г) «Стойкий оловянный солдатик».
24. Как правильно называется сказка братьев Гримм?
а) «Три храбреца»;
б) «Пять храбрецов»;
в) «Семеро храбрецов»;
г) «Шестеро храбрецов».
25. Кто из перечисленных авторов писал рассказы о природе?
а) С. Михалков;
б) В. Сутеев;
в) А. Барто;
г) В. Бианки.
26. Какой персонаж сказки К. Чуковского был «умывальников начальник»?
а) Бибигон;
б) Айболит;
в) Бармалей;
г) Мойдодыр.
27. Какой из названных плодов является орехом?
а) Финик;
б) авокадо;
в) фундук;
г) инжир.
28. Какая из перечисленных птиц не относится к совам?
а) Филин;
б) сыч;
в) козодой;
г) неясыть.
29. Какая из перечисленных сказок не принадлежит перу В. Сутеева?
а) «Дядя Миша»;
б) «Тетя Кошка»;
в) «Разные колеса»;
г) «Под грибом».
30. За что Чиполлино посадили в тюрьму?
а) Перешел улицу на красный свет;
б) Дернул Вишенку за косичку;
в) наступил на мозоль принцу Лимону;
г) рассказал неприличный анекдот.
31. Кто автор сказки «Тараканище»?
а) К. Чуковский;
б) А. Толстой;
) Э. Успенский;
г) В. Сутеев.
32. Сколько дней пролежали деньги Буратино на поле чудес?
а) один день;
б) нисколько;
в) семь дней;
г) два дня.
33. Какие цветы собирала падчерица в сказке «Двенадцать месяцев»?
а) Фиалки;
б) ландыши;
в) подснежники;
г) розы.
34. Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде?
а) Жар-птицу;
б) северного оленя;
в) Конька-Горбунка;
г) Сивку Бурку.
35. Какую башню называют «падающей»?
а) Пизанскую;
б) Эйфелеву;
в) Останкинскую;
г) водонапорную.
36. Что попало Каю в глаз?
а) Снежинка;
б) соринка;
в) осколок зеркала;
г) льдинка.
37. Кто основал город Санкт-Петербург?
а) Санта-Клаус;
б) Святой Петр;
в) Петр I;
г) Семен Петров.
38. Сколько желаний старика исполнила золотая рыбка?
а) Одно;
б) два;
в) три;
г) четыре.
39. Что такое кинология?
а) Наука о кино;
б) наука о собаках;
в) наука о грибах;
г) наука о логике.
40. Сколько цветов в спектре радуги?
а) 9;
б) 7;
в) 5;
г) 10.
41. Что вырабатывается с помощью прививок?
а) Иммунитет;
) интуиция;
в) инстинкт;
г) рефлекс.
42. Как называется часть суши, омываемая со всех сторон водой?
а) Полуостров;
б) континент;
в) материк;
г) остров.
43. Какое сравнение используют, когда говорят об очень сильном дожде?
а) «Как из бочки»;
б) «как из ведра»;
в) «как из кастрюли»;
г) «как из бака».
Ведущий.
Удачи вам в следующем туре!
Огромное спасибо детям, которые принимали участие в игре, но, к сожалению, проиграли сегодня.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Ведущий.
На болоте две подружки –
Две зелёные лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет!
Всем друзьям
Физкультпривет!
«Правая и левая рука»
Ведущий.
Постарайтесь без ошибок сделать такое упражнение: левой рукой похлопывайте себя по левой ноге, а правой в то же время поглаживайте себя сверху вниз по правой ноге.
Это труднее, чем кажется на первый взгляд! Попробуйте!
ТУР II
Ведущий.
Добро пожаловать на игру «Самый умный»!
Передо мной 6 полуфиналистов. Они показали лучшие результаты в первом туре и борются за выход в суперфинал.
Но прежде чем определить порядок ответов, мы проведем конкурс «Дешифровщик».
Конкурс «Дешифровщик»
Загаданное слово будет представлять собой одновременно комбинацию отдельных букв (как на телефонном аппарате).
Например: женское имя 4 1 6 3 0 (Мария)
Ключ
1абв 2гдеё 3жзий 4клм 5ноп 6рст 7уфх 8цчш 9щъыь 0эюя
Чем меньше времени вы затратите, тем выше порядковый номер вашего выступления при дальнейших ответах. Внимание!
Хвойное дерево 6 5 6 5 1 (Сосна)
– Итак, стартовать участники будут в таком порядке: 1. ...; 2. ...; 3. ...; 4. ...; 5. ...; 6. ...
Ученики получают карточки, на которых записаны отрывки из 10 сказок. Надо угадать название произведения и его автора (если сказка не народная) и записать на листе бумаги. Побеждают первые 3 участника, правильно определившие все сказки
. (Вопросы можно выбрать из предложенных в сценарии.)
Вопросы II тура
(на карточках)
1. «Перед девушкой открывается небольшая поляна, посреди которой жарко пылает высокий костер. Вокруг костра сидят двенадцать братьев». («Двенадцать месяцев», С. Маршак.)
2. «Была зима. Шёл январь месяц. В такую-то пору под вечер злая мачеха приоткрыла дверь, поглядела, как метёт вьюга, а потом вернулась к теплой печке и сказала падчерице:
– Пошла бы ты в лес, набрала бы там подснежников». («Двенадцать месяцев», С. Маршак.)
3. «Договорились, – сказал Кот и на этот раз действительно стал исчезать по частям, не спеша: сначала пропал кончик хвоста, а потом постепенно все остальное; наконец, осталась только одна улыбка – сам Кот исчез, а она ещё держалась в воздухе». («Приключения Алисы в стране чудес», Л. Кэрролл.)
4. «Приказал он принести сундуки дорожные, железом обитые, достал он старшей дочери золотой венец, золота аравийского, со каменьями самоцветными – на огне не горит, в воде не ржавеет.
Достаёт гостинец средней дочери, туалет хрусталю восточного, достает гостинец меньшой дочери, золотой кувшин с цветочком...» («Аленький цветочек», С. Аксаков.)
5. «Отдала Женя старику-боровику, коренному лесовику, кувшинчик, взяла у него дудочку и поскорей побежала на свою полянку. Дудочка заиграла, и скоро вся поляна оказалась усыпана ягодами...» («Дудочка и кувшинчик», В. Катаев.)
6. «– Положи-ка, внучка, пирожок на стол, горшочек на полку поставь, а сама приляг рядом со мной. Ты, верно, очень устала?» («Красная Шапочка», Ш. Перро.)
7. «Говорит старик дурню:
– Ступай в лес. На опушке дуб старый увидишь. Постучи по нему три раза топором, а сам упади наземь и жди. Когда увидишь перед собой готовый корабль, садись в него и лети, да по дороге забирай к себе на корабль всякого встречного...» (Русская народная сказка «Летучий корабль».)
8. «Тут вспрыгивает козёл на крышу и давай по ней серебряным копытцем бить. Как искры из-под ножки-то камешки посыпались: и красные, и голубые, зеленые – всякие». («Серебряное копытце», П. Бажов.)
9. «– Если ты опоздаешь хоть на одну минуту, – сказала она, – твоя карета снова сделается тыквой, лошади – мышами, лакеи – ящерицами, а твой пышный наряд опять превратится в старенькое, залатанное платьице». («Золушка», Ш. Перро.)
10. «– А еще меня уверяли, – сказал он, – но уж этому я никак не могу поверить, что вы будто бы умеете превращаться даже в самых мелких животных. Ну, например, сделаться крысой или мышкой. Должен сказать по правде, что считаю это совершенно невозможным». («Кот в сапогах», Ш. Перро.)
11. «Наконец очередь дошла до старой феи. Старуха наклонилась над кроваткой и, тряся головой больше от досады, чем от старости, сказала, что принцесса уколет себе руку веретеном и от этого умрёт». («Спящая красавица», Ш. Перро.)
12. «Колыбельку сделали из блестящей лакированной скорлупки грецкого ореха. Вместо перинки туда положили несколько фиалок, а вместо одеяльца – лепесток розы. В эту колыбельку девочку укладывали на ночь, а днём она играла на столе». («Дюймовочка», Х.К. Андерсен.)
13. «Только сказал – вёдра сами и пошли в гору. Емеля пустил щуку в прорубь, а сам пошёл за ведрами». (Русская народная сказка «По щучьему веленью».)
14. «– Видишь вон то старое дерево? – продолжала ведьма и показала на дерево, стоявшее обок дороги. – Внутри оно совсем пустое. Полезай наверх – увидишь дупло, спускайся в него до самого низу». («Огниво», Х.К. Андерсен.)
15. «Один раз они чуть было не наступили на солдатика, но и тут прошли мимо, не заметив его. Конечно, если бы солдатик крикнул: «Я тут!» – его бы сейчас же нашли. Но он считал непристойным кричать на улице – ведь он носил мундир и был солдат». («Стойкий оловянный солдатик», X.К. Андерсен.)
16. «– Вези, вези её, старик, – говорит мужу, – куда хочешь, чтобы мои глаза её не видали. Вези её в лес, на трескучий мороз.
Старик затужил, заплакал, однако делать нечего – бабы не переспоришь. Запряг лошадь...» (Русская народная сказка «Морозко».)
17. «– Вот что, сынки, возьмите по стреле, выходите в чисто поле и стреляйте: куда стрелы упадут, там и судьба ваша.
Сыновья поклонились отцу, взяли по стреле, вышли в чисто поле, натянули луки и выстрелили...» (Русская народная сказка «Царевна-лягушка».)
18. «Закивала головкой, зашевелила ручками, ножками, стряхнула с себя снег и вышла из сугроба живая девочка». (Русская народная сказка «Снегурочка».)
19. «Появился на птичьем дворе маленький птенец-утёнок, и до того он был безобразный: с большой головой и длинной шеей, что птицы не приняли его в свою семью». («Гадкий утёнок», Х.К. Андерсен.)
20. «Это был тощий и смуглый старичок с бородой по пояс, в роскошной чалме, тонком белом шерстяном кафтане, обильно расшитом золотом и серебром». («Старик Хоттабыч», Л. Лагин.)
21. «В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их назвали потому, что они были очень маленькие». («Приключения Незнайки и его друзей», Н. Носов.)
22. «Среди обширной канзасской степи жила девочка Элли». («Волшебник Изумрудного города», А. Волков.)
23. «Жил-был доктор. Он был добрый». («Доктор Айболит», К.И. Чуковский.)
24. «Алиса сидела со старшей сестрой на берегу и маялась: делать ей было совершенно нечего, а сидеть без дела, сами знаете, дело нелёгкое...» («Приключения Алисы в Стране Чудес», Л. Кэрролл.)
25. «В городе Стокгольме на самой обыкновенной улице, в самом обыкновенном доме живёт самая обыкновенная шведская семья по фамилии Свантесон». («Карлсон, который живет на крыше», А. Линдгрен.)
Подведение предварительных итогов.
Ведущий называет тройку финалистов.
ТУР III
Ведущий.
Вы смотрите игру «Самый умный»! Передо мной 3 полуфиналиста. Они показали лучшие результаты во втором туре и борются за выход в финал. Но прежде чем определить порядок ответов, мы разыграем следующий небольшой конкурс. Вам необходимо будет связать попарно понятия. Например, растение и место его произрастания:
1. сосна а) поле
2. одуванчик б) роща
3. береза в) луг
4. картофель г) бор
Ответы: 1. г); 2. в); 3. б); 4. а).
Задание
1. капуста а) цветы
2. крыжовник б) деревья
3. клён в)овощи
4. колокольчик г) ягоды
Ответы: 1. в); 2. г); 3. б); 4. а).
– Быстрей всех справился с заданием ... , 2-й – ... , 3-й – ... .
ФИНАЛЬНЫЙ ТУР
Ведущий.
В этом туре вам нужно будет с помощью кубика разыгрывать следующие категории, которые представят наши помощники – сказочные герои:
«Растительная жизнь»
зелёный
Лесовичок
«Братья наши меньшие»
красный
Совёнок
«Сказочные животные»
жёлтый
Светлячок
«Калейдоскоп»
салатовый
Попугайчик
«Угадай-ка»
оранжевый
Баба Яга
«Таланты среди нас»
голубой
Инопланетяша
А Лесовичок-затейник предложит вам вне конкурса провести минутку отдыха и продемонстрировать домашнее задание?
Итак, в этом туре время на ответы будет ограничено.
Ваша задача – дать как можно больше правильных ответов на вопросы выбранной вами категории за одну минуту.
Первым начинает ... .
В игру вступает ... .
Прошу болельщиков поддержать ... .
В завершение жюри подводит итоги и награждает победителей призами.
Вопросы финального тура
Братья наши меньшие
1. В Африке существуют соревнования по скачкам на этих огромных птицах. Назовите их. (Страусы.)
2. Почему у водоплавающих птиц перья в воде не намокают? (Потому что они смазаны жиром.)
3. Этот великолепный прыгун, способный одним прыжком перепрыгнуть на 9–12 м, вместе со страусом Эму изображён на гербе Австралии. Кто это? (Кенгуру.)
4. Это единственный зверь на планете, шерсть которого имеет зелёный оттенок. Но не мех животного тому причина, а крошечные сине-зелёные водоросли, растущие прямо в шерсти зверька. А ещё в густой шерсти этого млекопитающего живут бабочки-огневки. Назовите это животное. (Ленивец.)
5. У этого животного рог на голове представляет собой не костяной вырост, как у других рогатых животных. Его рог состоит из плотно склеенных волосков. Что это за животное? (Носорог.)
6. Какое крошечное насекомое-паразит является чемпионом попрыжкам среди насекомых? (Блоха.)
7. На нашей планете существует огромное количество различных животных: млекопитающие, рыбы, насекомые, птицы, рептилии. А каких больше всего? (Насекомых.)
8. Это название имеют и жук, поедающий муравьев, и царь зверей. (Лев.)
9. Какие хорошо знакомые нам насекомые являются одними из самых древних жителей Земли? (Тараканы.)
10. Какое животное самое большое в мире? (Синий кит.)
11. Какое животное, обитающие в воде, строит плотины? (Бобр.)
12. У какой птицы под клювом имеется кожистый мешок для складывания улова? (У пеликана.)
13. Это что за вкусный сок
Пчёлка из цветочка пьёт,
А потом домой несёт,
Чтобы получился мед? (Нектар.)
14. У лошадки рубашка
Вот вопрос! (Зебра.)
15. Дикая лесная свинья. (Кабан.)
16. Что носит на спине верблюд? (Горб.)
17. Угадайте, что за птичка:
Тёмненькая невеличка,
Беленькая с живота,
Хвост раздвинут в два хвоста. (Ласточка.)
18. Чем дышит рыба? (Жабрами.)
19. Лесной «телеграфист». (Дятел.)
20. Зубастая хищница, с которой в море лучше не встречаться. (Акула.)
21. Ленивый медведь, живущий в Австралии, имеющий сумку, как кенгуру. (Коала.)
22. Им кусается пчела. (Жало.)
23. Когда он в клетке, то приятен,
На шкуре много чёрных пятен.
Он хищный зверь, хотя немножко,
Как лев и тигр, похож на кошку. (Леопард.)
24. На Крайнем Севере это животное впрягают в сани. (Олень.)
25. Самая маленькая птичка на Земле. (Колибри.)
26. Как называют зайчат, родившихся осенью? (Листопаднички.)
27. Какая рыба считается домашней? (Карп.)
28. Какие птицы не умеют летать? (Пингвин, страус, курица.)
29. Какой родственник коровы занесён в Красную книгу нашей страны? (Зубр.)
30. Какое хищное насекомое питается тлей? (Божья коровка.)
Растительная жизнь
1. Как с греческого языка переводится название растения астра? (Звезда.)
2. Эта дикая малина получила своё название за то, что ветви её сплошь покрыты острыми шипами, как и кожа колючего лесного жителя. (Ежевика.)
3. Это растение на разных языках называется почти одинаково. У поляков оно – «позёмка», у немцев – «земляная ягода». По-русски название этой ароматной лесной ягоды звучит очень похоже. (Земляника.)
4. Это дерево цветёт позже других и распространяет изумительный аромат, по которому его легко узнать издалека. Его цветки являются прекрасным средством от простуды. (Липа.)
5. Слово «капут» в переводе с латинского языка означает «голова». Покупая этот полезный овощ, мама часто говорит: «Дайте, пожалуйста, вот эту головку». (Капуста.)
6. Какой первоцвет получил название из-за своих листьев: снаружи тёмных, гладких и холодных, а изнутри – тёплых, мягких и светлых? (Мать-и-мачеха.)
7. Какой крупный цветок, из семян которого получают полезное масло, называют «цветком солнца», «солнечным сыном»? (Подсолнечник.)
8. Почему у ели нижние ветви находятся у самой земли, а у сосны – гораздо выше? (Сосна – светолюбивое растение.)
9. Это симпатичное с виду болотное растение – настоящий хищник. Оно питается мелкими насекомыми. Как оно называется? (Росянка.)
В полоску, как тельняшка.
Конь есть конь, а не матрос.
Что за странность?
10. С этим стройным нежным деревцем часто сравнивают красивых юных девушек. А еще на коре этого дерева в старину писали, используя его вместо бумаги. Что это за дерево? (Береза.)
11. На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков... (Горох.)
12. Это вовсе не качели,
А растение такое –
Обезьянам развлеченье,
Покачаться можно вволю. (Лиана.)
13. Есть у родственницы ёлки
Неколючие иголки,
Но в отличие от ёлки
Опадают те иголки. (Лиственница.)
14. На ветке – конфетки
С начинкой медовой,
А кожа на ветке –
Породы ежовой. (Крыжовник.)
15. Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит? (Осина.)
16. Стоят в поле сестрички –
Жёлтый глазок,
Белые реснички. (Ромашки.)
17. Что получится, если высушить виноград? (Изюм.)
18. Экзотический мохнатый зелёный сладко-кислый фрукт. (Киви.)
19. Эй, звоночки – синий цвет,
С язычком, а звону нет! (Колокольчики.)
20. Цветок синего цвета, который часто можно отыскать во ржи. (Василёк.)
21. Как называется колючка на розе? (Шип.)
22. Как называется плод у лещины? (Орех.)
23. Дайте научное название комнатному цветку, который мы привыкли называть «щучий хвост». (Сансевьера.)
24. Какую часть растения мы едим у гороха? (Семена.)
25. Как называется вещество, дающее листьям растений зелёный цвет? (Хлорофилл.)
26. Семена какого растения используют для приготовления шоколада? (Какао.)
27. Как называется растение, листья которого похожи на след лошади?(Копытень.)
28. Как распространяются семена одуванчика? (С помощью ветра.)
29. Какое растение считается лекарством «от семи недуг»? (Лук.)
30. Из какой страны к нам были привезены кактусы? (Из Мексики.)
Сказочные животные
1. Пудель Мальвины. (Артемон.)
2. Собака доктора Айболита. (Авва.)
3. Пёс Дяди Фёдора. (Шарик.)
4. Песик Элли. (Тотошка.)
5. Собачка, которая помогала деду и бабке тащить из земли репку. (Жучка.)
6. Черепаха из сказки «Золотой ключик». (Тортилла.)
7. Пантера из сказки «Маугли». (Багира.)
8. Удав – друг Маугли». (Каа.)
9. Крыса старухи Шапокляк. (Лариска.)
10. Курочка, которая снесла золотое яичко. (Ряба.)
11. Поросёнок – друг Винни-Пуха. (Пятачок.)
12. Друг Чебурашки. (Крокодил Гена.)
13. Кот из деревни Простоквашино. (Матроскин.)
14. Муха из сказки К. Чуковского. (Цокотуха.)
15. Корова из Простоквашино. (Мурка.)
16. Ослик из сказки «Винни-Пух и все-все-все». (Иа-Иа.)
17. Конек- ... (Горбунок.)
18. «Слепой» кот из сказки «Золотой ключик, или Приключения Буратино». (Базилио.)
19. Тигр из сказки «Маугли» (Шер-Хан.)
20. Умный помощник из сказки Ш. Перро, который достался в наследство младшему брату. (Кот в сапогах.)
21. Подруга кота Базилио. (Лиса Алиса.)
22. Кошка, которая помогала деду и бабке тянуть из земли репку. (Мурка.)
23. Телёнок, родившийся в деревне Простоквашино. (Гаврюша.)
24. Котёнок, который забрался в шляпу и напугал Володю и Вадика из рассказа Н. Носова «Живая шляпа». (Васька.)
25. Медведь, обучавший Маугли закону джунглей. (Балу.)
26. Как звали жабу из одноимённой сказки Б. Заходера? (Серая Звездочка.)
27. Щенок из сказки В. Сутеева, который вместе со Снеговиком-почтовиком отправился к Деду Морозу за ёлкой. (Бобик.)
28. Имена двух мышат из сказки «Колосок». (Круть и Верть.)
29. Вожак волчьей стаи, приютившей Маугли. (Акела.)
30. Пёс из рассказа В. Осеевой «Почему?», на которого мальчик свалил вину за разбитую папину чашку. (Бум.)
Калейдоскоп
1. Как называется жидкое косметическое средство для мытья волос? (Шампунь.)
2. Как называют резиновую соску для младенца? (Пустышка.)
3. Как по-другому называется детская игрушка волчок? (Юла.)
4. Из скольких месяцев состоит год? (Из 12.)
5. Как называется вьющаяся или завитая прядь волос? (Локон.)
6. Как называется детская зимняя повозка на двух полозьях? (Сани.)
7. Какой месяц начинает зиму? (Декабрь.)
8. Как называется специальная книга, в которой отмечают успеваемость учащихся? (Журнал.)
9. Как называется мера длины, равная 10 cм? (Дециметр.)
10. Назовите по порядку цвета полос на флаге Российской Федерации. (Белый, синий, красный.)
11. За какой нотой следует нота ре? (До.)
12. Какой цвет получается при смешивании красного и жёлтого? (Оранжевый.)
13. Как называется бытовой электроприбор для измельчения кофейных зёрен? (Электрокофемолка.)
14. Как называется устройство для замораживания продуктов? (Морозильник.)
15. Как называется транспортное средство, предназначенное для полёта людей в космос? (Космический корабль.)
16. Как иначе называется гриб боровик? (Белый.)
17. Какая птица не имеет своего гнезда? (Кукушка.)
18. Что такое основа слова? (Все слово без окончания.)
19. Растянулась, как гармошка,
Чудо-печка под окном. (Батарея.)
20. Им гребут, плывя на лодке. (Весло.)
21. Кто на корабле главный? (Капитан.)
22. Как называются каникулы у ваших пап и мам? (Отпуск.)
23. Подземный транспорт. (Метро.)
24. Как называется цифра, которая появляется в дневнике школьника? (Оценка.)
25. Его сначала нужно заваривать, а потом уже пить. (Чай.)
26. Как кратко называют летающую тарелку? (НЛО.)
27. Как называют апельсин, яблоко и мандарин? (Фрукты.)
28. Её драят матросы. (Палуба.)
29. Стелют на матрас меня,
Называюсь ... (Простыня.)
30. Светильник, стоящий на полу на длинной ножке. (Торшер.)
31. Как звали первых двух людей, которых сотворил Господь? (Адам и Ева.)
32. У нас – Дед Мороз, а
в Европе – ... (Санта- Клаус.)
33. Детский сатирический киножурнал. («Ералаш».)
34. Сумка туриста. (Рюкзак.)
35. Замёрзшая вода. (Лёд.)
36. Сахар в кусочках. (Рафинад.)
37. Низ обуви. (Подошва.)
38. Внучка Деда Мороза. (Снегурочка.)
39. Непосещение школы без уважительной причины. (Прогул.)
40. Самый короткий месяц. (Февраль.)
Угадай-ка
1. Какой блин обычно получается комом? (Первый.)
2. Какая птица, согласно народному выражению, всегда хвалит свое болото? (Кулик.)
3. Чего не выкинешь из песни? (Слова.)
4. Какому животному гусь не является товарищем? (Свинье.)
5. Сколько небитых дают за одного битого? (Двух.)
6. На что дуют, обжёгшись на молоке? (На воду.)
7. Без чего не бывает дыма? (Без огня.)
8. Чему не верит Москва? (Слезам.)
9. Чем не вырубишь то, что написано пером? (Топором.)
10. Что следует ковать, пока оно горячо? (Железо)
11. Без какого животного мышам раздолье? (Без кота.)
12. Какой продукт всему голова? (Хлеб.)
13. Какую прическу называют девичьей красой? (Косу.)
14. Рука какого человека, согласно пословице, не оскудеет? (Дающего.)
15. Кого, по пословице, боится дело? (Мастера.)
16. Сколько человек с ложками приходится на одного с сошкой? (Семеро.)
17. Какую птицу, согласно пословице, баснями не кормят? (Соловья.)
18. Что, согласно пословице, летит, когда рубят лес? (Щепки.)
19. В какое время суток все кошки кажутся серыми? (Ночью.)
20. Во что не рекомендуется плевать, согласно известной пословице? (В колодец.)
21. Кто свистит на горе? (Рак.)
22. Какому подарку в зубы не смотрят? (Коню.)
23. Что советует возить пословица, если любишь кататься? (Саночки.)
24. Большое плаванье – большому ... (Кораблю.)
25. Если собрать с миру по нитке, то что соберёшь голому? (Рубаху.)
26. Не имей сто рублей, а имей сто ... (Друзей.)
27. На чём не нужно сидеть, если хочешь есть калачи? (На печи.)
28. Тише едешь – дальше ... (Будешь.)
29. Не по словам судят, а по чему? (По делам.)
30. Согласно известной пословице, каким нужно родиться, если не красивым? (Счастливым.)
31. Что оторвали на базаре любопытной Варваре? (Нос.)
32. За что, согласно пословице, не берут денег? (За спрос.)
33. Матерью чего называют повторенье? (Ученья.)
34. Сколько рук у умной головы, согласно пословице? (Сто.)
35. Без чего нет рубля? (Без копейки.)
36. Что мудренее вечера? (Утро.)
37. Чего не купишь, судя по пословице? (Здоровья.)
38. Семеро его не ждут. (Одного.)
39. Куда не нужно соваться, не зная броду? (В воду.)
40. У скольких нянек дитя без глазу? (У семи.)
41. Какой фрукт падает недалеко от своего дерева? (Яблоко.)
42. Чем долг красен? (Платежом.)
43. Что любят деньги? (Счёт.)
44. Когда приходит аппетит? (Во время еды.)
45. Чего не утаишь в мешке? (Шила.)
46. Какой конь борозды не испортит? (Старый.)
47. На какой роток не накинешь платок? (На чужой.)
48. Без чего не вынешь рыбку из пруда? (Без труда.)
49. Когда считают цыплят? (По осени.)
50. Чем клин вышибают? (Клином.)
51. Что должен знать всяк сверчок? (Свой шесток.)
52. Сколько лет ждут обещанного? (Три года.)
53. Что надо готовить летом, а что – зимой? (Сани – летом, а телегу – зимой.)
54. Без чего нет розы? (Без шипов.)
55. Что делается с шапкой на воре? (Она горит.)
Внимание
Вообра-
жение
Восприятие
Память
Мышление
Задание
№1
№2
№3
Есть точка 2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
Фамилия,
Имя
Кол-во
Фигурок за 2 мин.
Количество придуманных рисунков
количество
зрит
слух.
Способн.
сравнивать 9дуга)
Способн.
рассужд.
(распл.
предмет.)
Способн.
Анализу
(закон.)
Способн.
классиф.
(лишн. слово)
рисун..
изобра-
женных
линий
количество
правильно
неправильно
правильно
неправильно
правильно
неправильно
правильно
неправильно
рисунков
Числит.
Правильно
Неправильно
точно
соот. цветом
на каранд.
В круге
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Таблица проверки
Конспект занятия
Тема: «Тренировка психических механизмов: памяти, мышления»
Задачи: развитие слуховой памяти, логического мышления,
развитие сенсорной сферы ребят (мелких мышц кисти руки),
развитие умения самостоятельно работать, контролировать и оценивать свою работу;
воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Ход занятия.
Орг. момент.
«Мозговая гимнастика»
«Качание головой» (упражнение стимулирует мыслительные процессы).
«Ленивые восьмёрки» (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания)
«Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь)
«Моргания» (полезно при всех видах нарушения зрения)
Разминка.
- Сколько медведей навестила Маша в известной русской сказке?
- Катался колобком, пока не стал носком. Что это?
- Сколько колец у одних ножниц?
- Какой рукой лучше размешивать чай?
- Как называется место, где продают хлеб? А где стригут?
- Сколько всего ушей у трёх мышей?
IV. Тренировка слуховой памяти.
Послушайте ряд слов, а затем постарайтесь воспроизвести их вслух в том же порядке:
ДОМ, ДЕРЕВО, СОЛНЦЕ, ВЕТЕР, НЕБО.
2. Послушайте ряды слов, а затем постарайтесь воспроизвести их вслух в том же порядке:
а) МАМА, БРАТ, ДЯДЯ, СЕСТРА, ЖЕНА;
б) МАЙ, ЛЕТО, СРЕДА, ВЕСНА, СЕНТЯБРЬ.
- Какую группу слов было легче запомнить? Почему?
3. Внимательно слушайте задание и смотрите на рисунки.
Раскрасьте большие машины так, чтобы маленькая машина была между красной и синей, а зелёная была рядом с красной.
Проверка.
4. Нарисуйте круг справа от квадрата, но слева от треугольника. Что нарисовали первым, что посередине?
V. Весёлая переменка.
Вначале левой рукой дотроньтесь до правого уха, а правой рукой – до кончика носа; затем поменяйте быстро положение
рук. (5 раз)
VI. Логически – поисковые задания.
Пёс Трезор разорвал записку, которую мама оставила Стёпе. Восстановите записку и прочитайте, что там написано.
Выполните действия и напишите полученное слово.
Образец: ВО + РОК – К + БЕЙ = ВОРОБЕЙ
МЫ + ЛОВ – В =
КРО – РО + ОМ + ПОТ =
3.Было два кролика – белый и серый. Один из них ел морковку, другой – капусту. Белый кролик ел морковку. Что ел серый
кролик?
VII. Коррегирующая гимнастика для глаз.
«Зоркие глазки» : глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.
«Стрельба глазами» : двигайте глазами из стороны в сторону. Смотря как можно дальше влево, затем – вправо, затем – вверх и вниз. Повторить 5-6 раз не спеша.
VIII. Графический диктант. Штриховка.
- Вспомните, какие существуют виды транспорта? Назовите, какой водный транспорт вы знаете? Подводный?
- Будем строить корабль. (Здесь можно дать информацию о том, как появился первый корабль)
Диктант: от начальной точки одна клетка вверх, одна влево, две вниз, одна вправо, одна вниз, десять вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 влево, 1 вниз, 6 влево, 1 вверх, 3 влево, 1 вверх, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 3 вправо, 1 вверх, 2 влево, 1 вверх, 2 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 10 вниз, 7 влево, соединяем в начальной точке.
- Заштрихуйте или раскрасьте получившийся рисунок.
IX. Самооценка.
- Оцените свою работу и раскрасьте треугольный флажок соответствующим цветом:
красный – получилось всё отлично,
жёлтый – получилось всё хорошо,
зелёный – только часть заданий выполнено так, как хотелось
синий – не получилось так, как хотелось.
X. Итог занятия.
Список литературы
1 класс
1. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн, 2002.
2. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994
3. Волшебные картинки. – ИП Бурдина С.В. г. Киров, 2005
4. Голубина Т.С. Чему научит клеточка. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2001
5. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся 2 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2007
6. Тетрадь с заданиями для развития детей. Рисуем по клеточкам. Часть 2. ИП Бурдина С.В. г. Киров
7. Тетрадь для рисования. Развитие творческих способностей. Часть 1, 2. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В –КОГУП «Кировская областная типография», 2005
8. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6 – 7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007
9. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе. ООО «Издательство Астрель», 2007
10. Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. ГРАФЕМИКА. – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2006
2 класс
1. Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября, 2004
2. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 2 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн – Пресс, 2002.
3. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994
4. Голубь В.Т. Графические диктанты. – М.: ВАКО, 2006
5. Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003
6. Игра – занятие «Умные клеточки – 2». ОАО «Радуга», 2004, г. Киров
7. Королёва Е.В. Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык. Литература. Природоведение: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.
8. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся 2 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2007
9. Крупенчук О.И. Рисуем по клеточкам. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.
10. Леонова Н.В. Лучшие развивающие игры для детей от 7 до 11 лет. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2007
11. Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь»: Методическое пособие. 2 класс. – М.: Росткнига, 2007
12. Сухин И.Г. Занимательные материалы: Начальная школа. – М.: ВАКО, 2004.
13. Тетрадь с заданиями для развития детей. Рисуем по клеточкам. Часть 2. ИП Бурдина С.В. г. Киров
14. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2007
15. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7 – 8 лет) / Методическое пособие, 2 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007
16. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе. ООО «Издательство Астрель», 2007
3 класс
1. Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября, 2004
2. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. 2-е изд., доп. М.: АРКТИ, 2002
3. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. М.: АСТ – ПРЕСС, 1999.
4. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развитие творческих способностей. 1, 2 части. Киров, 2004.
5. Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет. 2-е изд., испр. И доп. М.: АРКТИ, 2003
6. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся 2 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2007
7. Крупенчук О.И. Рисуем по клеточкам. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.
8. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998
4 класс
1. Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября, 2004
2. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. 2-е изд., доп. М.: АРКТИ, 2002
3. Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Рисуем на клеточках. Транспорт. – М.: Айрис – пресс, 2007.
4. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. М.: АСТ – ПРЕСС, 1999.
5. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 3. – М.: РОСТ, Скрин, 1998
6. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Книга 4. – М.: РОСТ, Скрин, 1998
7. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Книга 5. – М.: Росткнига, 1999
8. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Книга 6. – М.: Росткнига, 2002.
9. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 3 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн – Пресс, 2004.
10. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 4 класс: Рабочая тетрадь. М.: ООО «Издательство «Росмэн – Пресс», 2003.
11. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.
12. Волшебная клеточка, прописи. – М.: Издательство «Адонис», 2006.
13. Голубь В.Т. Графические диктанты. – М.: ВАКО, 2006
14. Голубкова Г. 365 задач для эрудитов. - М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2006.
15. Дьячкова Г.Т. Математика. 2-4 классы: олимпиадные задания. - Волгоград: Учитель, 2006
16. Зак А.З. Совершенствование познавательных умений у детей 5 – 12 лет. – М.: Московский психолого – социальный институт: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.
17. Козлова М.А. Я иду на урок в начальную школу: Внеклассная работа: Олимпиады и интеллектуальные игры: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000.
18. Королёва Е.В. Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык. Литература. Природоведение: Методические рекомендации для руководителей образовательных учрежедний. – М.: АРКТИ, 2005.
19. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся 2 классов общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2007
20. Крупенчук О.И. Рисуем по клеточкам. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.
21. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие М.: Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998
22. Сухин И.Г. Занимательные материалы: Начальная школа. – М.: ВАКО, 2004.
23. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2007
24. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2007
25. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2006
26. Ходова Т.В. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Начальная школа. 2-4 классы. – М.: Айрис – пресс, 2007.
27. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (9 – 10 лет) / Методическое пособие, 4 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007
28. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8 – 9 лет) / Методическое пособие, 3 класс. - 5-е изд., перераб. – М.: Росткнига, 2007
29. Шведова Л.М. Развитие логического мышления, сообразительности, воображения и интеллекта. – Ростов - на – Дону: ООО «Удача», Москва: ЗАО «БАО – ПРЕСС», 2007.
Дополнительная литература
Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие игры и развлечения со словами. – М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА»,2006г.
Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе./ Начальная школа, 1998, №4.
Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. – М.: ИНТЕРПРАКС, 2001г.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Гринго», 2003г.
Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся./ М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2001г.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115
Ђ ц
·
·
·
·
·
·
·
·
· ц > љ
·
·
·
·
·
·
·
·
· ъРисунок 4Рисунок 6Рисунок 9Рисунок 10Рисунок 11Рисунок 12Рисунок 13Рисунок 14Рисунок 195 Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915