Начно-методический журнал Вернисаж педагогических идей

Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
ВЕРНИСАЖ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ № 1. 2014 год НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ Советский район МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЯВЛЕНИЕ Уважаемые коллеги ! Каждый из Вас – кладезь творчества ! Если у Вас есть желание поделиться своим опытом с миром – пишите статьи в наш журнал . Советы автору . 1. Пишите о своем опыте работы кратко и понятно , чтобы прочли . 2. Пишите живописно , чтобы запомнили . 3. Ведите повествование от своего имени . 4. Старайтесь логично выстраивать Ваши аргументы и доказательства .5. Старайтесь заложить в статью интригу и конфликт .6. Заканчивая статью , сделайте выводы . И самое главное : автором Вы почувствуете себя , когда увидите свою статью опубликованной и подписанной Вашей фамилией . Вдохновленные первым успехом , все последующие статьи Вы напишите лучше предыдущих . Статью можно прислать в электронном виде E - mail : lenvik 60@ mail . ru №1 декабрь 2014 ВЕРНИСАЖ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ Журнал издается в рамках проекта «Создание условий для инновационного пространства учителя - профессионала» с целью распространения перспективного педагогического опыта. Положение о журнале утверждено на заседании районного методического совета 14.10.2014 протокол №3 Редактор Рыльцова Елена Викторовна Технологическое сопровождение Митряшкина Дарья Николаевна E - mail : lenvik 60@ mail . ru Телефон +7 978 746 34 14 В номере ________________________________________________________ « ПЕДАГОГИКА УСПЕХА » Рябова М.Ф. Формирование метапредметной ИКТ - компетентности учащихся на уроках истории и общест вознания ………………………………………………….. 5 Тома Э.Э. Развитие самостоятельности младших школьников на уроках…… . 8 Вансаровская И.В. Использование тестовых технологий на уроках истории и обществознания для реализации ФГОС ……………………………………………. 13 Бирюкова И.В. Испо льзование обучающих иг р на уроках английского языка…………………………………………………………………………………...20 Алимова Н.Н. Инновационная модель организации исследовательской работы с учащимися……………………………………………………………………………. 24 Андрусь Е.А. Психолого - дидактические приемы активиза ции познавательной деятельности учащихся на уроках физики………………………………………… 28 Мирошник Л.Б. Применение групповых технологий на уроках истории ……. 33 Деревянко П.П. Приобщение детей к чтению ………………………………….. 39 Рыльцова Е.В. «Эффект ореола» ………………………………… ………………. 42 « ФОТОСАЛОН » Из опыта работы «творческой лаборатории» - «Воспитание толерантности» …. 48 Советская ОШ №3 Краснофлотская ОШ …………………………………………………………….. 49 Пушкинская ОШ Красногвардейская ОШ ………………………………………………………… 50 «МЕТОДИЧЕСКИЙ КИНОЗАЛ» Пинкас И.В. Видеофильм ППО. « Проект «Волшебная кисть»………………… 51 « ПЕДАГОГИКА УСПЕХА » УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ ! Редакция журнала предлагает Вам принять участие в рубрике « Фотосалон » . Можно прислать оформленную на А 4 серию фото с кратким комментарием . Фотографии должны отражать тематическую систему Вашей работы . ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ ИКТ - КОМПЕТЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ Рябова М.Ф., учитель высшей категории, «Учитель – методист»,Краснофлотской ОШ Советского района Республики Крым Автор статьи приглашает читателей к размышлению о создании и поддержке индивидуальной информационной среды. Ключевые слова: ИКТ – компетентность, деятельнос тный подход, общепользовательская компетентность, универсальные учебные действия. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения (ФГОС) является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, преж де всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Мы - педагоги вынуждены отказаться от традиционных т ехнологий и перейти на системно - деятельностный подход, когда цель образования определяется как развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности . Работа по формированию и развитию универсальных учебных действий на уроках истории способствует познавательной деятельности школьника в области других наук, а так же его адаптации в обществе. Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В н овое тысячелетие») . Именно поэтому перед школой остро встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться . Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных дей ствий (УУД). Современное информационное общество требует от нас подготовить человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений . Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть, важны не структурные, а функциональные, деятельностные кач ества. Именно поэтому перед школой остро встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая ИКТ – компетентность . В процессе обучения происходит: - формирование и развитие учебной и общепользовательс кой компетентности учащихся в области использования информационно - коммуникационных технологий как инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, включая совершенствование навыков решения соц иально и личностно значимых проблем, способности к сотрудничеству и саморегуляции; формирование умений рационально использовать широко распространенные «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 5 инструменты и технические средства информационных технологий; - развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, обеспечения защи ты значимой информации и личной информационной безопасности, в том числе с помощью типовых программных средств. Информационная компетентность включают в себя:  н авыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных обла стях, а также в окружающем мире;  владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет);  поиск, ана лиз и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача . Как уже было сказано, информационная компетентность в современных условиях становится одной из основных, а ее формирование – неотъемлемой частью современного образования. Использование ИКТ на уроках истории. С точки зрения использования ИКТ на уроке истории можно выделить следующую типологию уроков: 1. Уроки демонстрационного типа. Этот тип уроков самый распространенный на сегодняшний день. Информация демонстрируется на боль шом экране и может быть использована на любом этапе урока. В работе используются как уже готовые презентации по темам, так и созданные учителем и учащимися. 2. Уроки компьютерного тестирования. Тестовые программы позволяют очень быстро оценить результат рабо ты, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Используются не так часто, т.к. это возможно только в кабинете информатики, в котором существует локальная сеть. 3. Уроки конструирования . На таком уроке учащиеся индивидуально или в группе раб отают с конструктивной средой с целью создания буклета, брошюры, презентации, листовки и т.д. Чаще всего это работа осуществляется как форма подготовки домашнего задания. Использование мультимедийных пособий. Все электронные дидактические средства обуче ния можно разделить на три большие группы: 1) электронные учебники, электронные энциклопедии, медиатеки цифровых образовательных ресурсов; активно используются на уроках и при подготовке домашнего задания электронные учебники по курсу «Обществознания», ис тории. Они предлагают учащимся мультимедийные диаграммы, схемы, таблицы. Так же активно использую электронное пособие по Всемирной истории, производства компании Кордис. Данное пособие содержит лекции, иллюстрации, кроссворды, карты и другие дидактические материалы. С помощью этой программы можно самостоятельно составить видеоряд к лекции и сделать небольшой учебный видеофильм. 2) электронные интерактивные тренажеры, тесты. Это электронные задачники «Киевская Русь», «Русь Московская», «Смутное время», « Северная война». С их помощью учащиеся не только могут проверить свои знания по изучаемым темам, но и поработать с документами, позволяющими правильно ответить на вопрос. 3) ресурсы Интернета. Эти группа средств может выступать в качестве 6 «Верн исаж педагогических идей» №1 2014 источника знаний, а также в качестве средства по формированию умений и н авыков учащихся. Информационный поиск в сети Интернет позволяет выбрать из множества документов только те, которые отвечают данной пробл еме, будь то узкая учебная задача, теме проекта, вопросы по подготовке к олимпиаде или конкурсу по предмету. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. Наприм ер, по истории Российской культуры можно эффективно использовать следующие материалы Интернета: живопись И.Е. Репина, «Искусство Возрождения» и многое другое. Поисковые системы позволяют по одному слову найти нужную историческую информацию. Например, по с лову «революция» можно найти характеристику революций разного типа в разных странах (промышленная, научно - техническая, социальная, информационная). Правда при этом приходится обрабатывать много ненужной, случайной информации, но в то же время находится мно го попутных, порой неожиданных исторических сведений. Нам необходимо вооружить учащихся навыками работы с информацией. Формирование и оценка у школьников ИКТ - компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов: 1) в первую очер едь учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (помнить о ней всегда); 2) потребуется изменение дидактических целей типовых заданий (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ - компетентност и); 3) на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением; 4) формированию ИКТ - компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т .д.). Таким образом, можно сделать вывод, что использование инфокоммуникационных технологий на уроке истории позволяет: - активизировать познавательную деятельность учащихся; - повысить объем выполняемой работы на уроке; - усовершенствовать контроль знаний ; - формировать навыки исследовательской деятельности; - обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам. Кроме того, у учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообра зовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место повышение качества знания учащихся. Лите ратура 1. Бермус А.Г., Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет - журнал "Эйдос". 2005. 10 сентября. 2. Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истор ии в школе. - 2005. - №8. - 68с. «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 7 3. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. – И нтернет - ресурс http://www.eidos.ru/journal/2006/0901 - 5.htm 4. Компьютер на уроках истории и обществознания :пособие для учителя / [А. И. Чернов, А. Ю. Морозов,П. А. Пучков, Э. Н. Абдулаев]. — М. : Просвещение,2009. — 126 с. 5. Маткин А.А. ИКТ - компетентнос ть учителя истории / А.А. Маткин. - (http:// schools . perm .ru) 6. Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. - 2002. - № 8. - 75 - 77с. 7. Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в препода вании предметов социально - гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4 - 8 8. Федеральный Государственный образовательный стандарт второго поколения. 2010 год 9. Интернет - ресурсы http://pedsovet.su/ www . schoo l - collection . ru http://members.tripod.com/~sesna/ oldeast/ http://rome.webzone.ru/ http://www.magister.msk.ru/library/revolt/revolt.htm РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ Т ома Э.Э ., учитель II категории Некрасовской ОШ Советского района Республики Крым Автор представленного в статье материала рассказывает о творческих заданиях для детей младшего школьного возраста. Ключевые слова: самостоятельность, саморазвитие, проблемные ситуации, самоконтроль, творчество. Развитие самостоятельности учащихся - одна из актуальных задач современного образования, а привитие младшим школьникам навыков самостоя - тельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешн ого обучения. Развитие самостоятельности у детей процесс сложный, порой противоречивый. Современное общество нуждается в людях, способных к самостоятельным суждениям и оценкам, поступкам и действиям. В способности и возможности проявить самостоятельность в ыражаются потребности ребёнка. Психологи считают, что потребность в самостоятельности присуща детям с раннего детства. Самостоятельность – качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять своё поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь. 8 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 Самостоятельность – качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять своё поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь. Современный этап развития общества выдвигает особые требования к содержанию школьного образования. Учебно – воспитательный процесс призва н решать задачу: воспитание социально активной, творческой, способной к саморазвитию личности школьника. Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Самостоятельность можно развивать на всех уроках в начальной школе. Дав ать учащимся домашние задания поискового характера. Например, по окружающему миру я задаю творческое задание на дом, написать сообщение на определённую тематику или исследовать наше село, в рамках темы «Природа родного края». Эффективность самостоятельной работы в большей степени зависит от качества руководства со стороны учителя. Он разрабатывает систему заданий и четко определяет задачу каждой самостоятельной работы, обучает учащихся рациональным приемом умственного труда, инструктирует перед выполнением задания, наблюдает за ходом самостоятельной работы, своевременно оказывает помощь учащимся в преодолении возникающих трудностей и исправлении допускаемых ошибок, подводит итоги, активизирует и оценивает результаты каждой работы. Одной из главных задач в п роцессе обучения является развитие умений самостоятельного познания, уделяе тся большое внимание формированию у младших школьников навыков самостоятельной работы, развитию учебных умений, включению в учебный процесс различного рода систематизирующих обобщен ий в разных видах самостоятельных работ. Самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности. В на чальных классах все зависит от учителя: как он будет учить детей выполнению самостоятельной работы. Становится очевидным, что только формированием предметных знаний, умений и навыков эта задача решена быть не может. Целью школьного образования становится у мение учиться, связанное с умением школьников самостоятельно добывать знания в условиях исследовательского поиска. При этом поиск и самостоятельная деятельность ни в коем случае не отождествляются со стихийностью и неуправляемостью. Наоборот, развитие само стоятельной, познавательной деятельности подчиняется строгим психологическим законам: поэтапное освоение школьниками умения учиться как усложняющейся системы самостоятельной деятельности; основной формой организации учебно – воспитательного процесса станов ится коллективные, групповые и индивидуальные формы учебной деятельности; причём совместная учебная деятельность сама усложняется от этапа к этапу. Развития умения учиться как универсальной характеристики личности школьника осуществляется в проблемных ситу ациях, самостоятельное разрешение которых самими школьниками (под руководством учителя) является основным условием организации учебно – воспитательного процесса; совместная форма учебной деятельности является условием обеспечения индивидуального пути разви тия каждого школьника. « Вернисаж педагогических идей» №1 2014 9 Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа учащихся над своими ошибками. Приёмы самостоятельной работы учащихся над оши бками могут быть самыми разнообразными. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самостоятельно и других условий. Не следует забывать о том, что работа над ошибками должна быть обучающ ей, т.е. являться продолжением деятельности учеников по усвоению орфографических правил. Базовым в едином учебно – воспитательном процессе должен стать процесс воспитания и развития умения учиться (т.е. воспитание и развитие самостоятельной познавательно й деятельности). Все учебные предметы обеспечивают развитие умения учиться. Мышление младших школьников, их самостоятельность будет развиваться наиболее успешно, если они овладеют формами и способами осуществления самостоятельной работы, которая рассматр ивается в качестве одной из основных составляющих учебного процесса, ориентированного на активизацию познавательной деятельности учащихся. Раз витие самостоятельности учащихся необ ходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в мла дшем школьном возрасте происходит становле ние таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю. В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюде ние. 1. Подбери заплатку к сапожку. 2. Собери разбитый кувшин, вазу, чашки, тарелки. 3. Упражнение Геометрические фигуры. 4. Упражнение Треугольники. 5. Таблица с геометрическими фигурами разной формы. 6. Таблица с геометрическими фигурами разного размера. 7. Таблица с геометрическими фигурами не только разной формы, но и белого и черного цвета. 8. 100 - клеточная таблица, заполненная цифрами. Система формирования самостоятельности у младших школьников на уроках включает в себя следующие взаимосвязанные компо ненты: обеспечение для учащихся интереса и личностного смысла учебно - поисковой деятельности; содержание учебно - поисковой деятельности; организацию учебно - поисковой деятельности. На уроках русского языка я применяю различные виды деятельности. Например, из учив новый материал переходим к его закреплению. Много внимания уделяю упражнениям из учебника, но целью закрепления и дальнейшего совершенствования умения и навыков наряду с работами по образцу необходимо использовать практические упражнения, основанные у же не только на операциях узнавания и установления подобия, но и различных преобразованиях грамматических объектов, на сравнении и сопоставлении не только изучаемых в данный момент понятий и правил, но и ранее изученных, на применение изучаемых грамматичес ких законов самых различных языковых ситуациях. В этих случаях воспроизведение включает определённые элементы творчества. Частично творческий характер носит работа по завершению предложений по догадке: 10 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 Р ебята были в лесу. Вдруг слы  во  ёлочки кто - то шур  . Там ё  ! Напала Жучка на   . Да не тут  ! Наколола она нас и  . Так же творческий характер носят задания вида: от, укрылись, деревом, дождя, девочки, под. доме, мы, в, живём, кирпичном. растёт, школы, старый, нашей, около, дуб. на, лошади, лугу, пасутся. Детям предлагается написать текст, предварительно восстановив смысл ка ж дого слова и предложения в целом. Змиа. Впыа снге. В лсеу тхио. Мд вдееи злглаеи в брлгеоу и сптя. Блкеи сдтия в дплуе и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Лзые влкои бгтоаю оп лсеу. Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Подчеркните существительные, которые отвечают на вопрос кто? У остал ьных существительных определить род. Скоро растает сне... проснутся дерев...я набухнут почки побегут руч...и прилетят гр...чи и скворцы Саша и Ол...га повесят скворечники. Из каждой группы слов составьте по два предложения. А) Ярко. Чирикают. Солнце. Гром че. Светит. Воробьи. Б) Днем. Замерзают. Лед. Ночью. Тает. Лужи. Подчеркните существительные, напишите одушевленность и род. Храбрый человек; пушистый кот; Злая собака, дождливая осень. Вставьте вместо точек слова, отвечающие на вопросы кто? что? (кто?) ......... познается в беде. (кто?) ......... сильна крыльями, а (кто?) ......... дружбой. (что?) ......... с гор потекла - весну принесла. Волга всем рекам ......... (кто?) . Весенний (что?) ......... целый год кормит. Земля кормит людей, как (кто?) ..... .... детей. При изучении слов из словаря В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придаю словарно - орфографической работе, в процессе которой, дети усваивают слова с непроверяемыми или трудн опроверяемыми написаниями. Очень важно при работе над словарем развивать у учащихся умение точно употреблять слова в речи. Тут помогают такие упражнения, как замена словосочетания одним словом, например: Упражнение № 1 1. Как называется крупный насел енный пункт? (Город) 2. Как одним словом назвать жителей страны? (Народ) Затем работу можно усложнить: записать слова по вариантам, поставить к ним вопрос “кто?” или “что?”. I. вариант “кто?” II. вариант “что?” Тут же даю задание: поставить ударение, найти родс твенные слова, составить с одним из слов предложение, разобрать его по членам. В результате слово «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 11 несколько раз повторяется в различных видах упражнен ий на уроке и хорошо запоминается. Упражнение № 2 Словарные слова объединяют в тематические группы.  Овощи – картофель, капуста, морковь, огурец, помидор, горох.  Школа – ребята, ученик, учитель, тетрадь, пенал, девочка, мальчик, дежурный. Подбираю к к аждой группе картинки. Провожу картинно - словарные диктанты. Дети проверяют работу друг - друга, по образцу, написанному на доске или плакате. Задание№1. Раздаю учащимся карточки, на которых записаны следующие слова без каких - либо указаний и комментариев. ложечка, книжечка, лодочка, сказочка, рубашечка. – Какую тему мы изучаем? – Правописание парных звонких и глухих согласных в середине слова и перед согласными. – Прочитайте слова, записанные на карт очках. Как вы думаете, эти слова имеют отношения к нашей теме? – Имеют. Нет, в этих словах нет сомнений. Здесь согласные проверять не нужно. – И все же это упражнение на нашу тему. – Для чего вам даны эти слова? – Это проверочные слова. Надо самим придумать слова, которые нужно проверить. Чтобы они проверялись этими словами. – Выполняйте письменно, а затем проверим, кто больше подберет слов. Школьники работают самостоятельно с большим интересом. Подобрали слова и указали, какие согласные в них нуждаются в про верке. Такая организация самостоятельной работы позволяет развивать у детей интерес к изучению русского языка, формировать умение самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания и навыки, развивать творческую и познавательную активность учащи хся. Таким образом, самостоятельная деятельность учащих ся является необходимым условием разви тия познавательных способностей. Литература: 1.Агеев В.В. Теоретические основы нового курса начальной школы, основанного на воспитании и развитии самостоятельно й познавательной деятельности школьников. Начальная школа №1. 2. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей. Начальная школа №2. 3. Попова А.И., Литвинская А.Г. Развитие самостоятельности младших школьников в условиях коллективных занятий. Началь ная школа №11. 12 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Вансаровская И.В. , учитель высшей категории, «Старший учитель» УВК « Школа - гимназия» №1 Советского района Республика Крым ______________________________________________________________________ В статье представлен опыт применения тестов на уроках истории и обществознания. Ключевые слова: тесты, технологии, контрольно - оценочная система Многолетняя практика привела меня к выводу, что традиционных методов устного и письменного контроля обучения при всех их плюсах явно недостаточ но. Особый интерес вызвал метод тестовой проверки знаний обучающихся. Наиболее эффективной и объективной формой оценивания знаний, умений и навыков, позволяющей выявлять не только уровень учебных достижений, но и структуру знаний, степень ее отклонен ия от нормы по профилю ответов учащихся на тестовые задания являются тесты С 2001 года в нашей стране проводится эксперимент по введению Единого государственного экзамена (ЕГЭ). Смысл такого экзамена состоит в следующем: итоговая аттестация выпускник ов общеобразовательных учреждений совмещается с вступительными испытаниями в государственные вузы и проводится на основе одинаковых для всех экзаменационных материалов. Для выполнения этой задачи наиболее приемлемой формой проведения экзамена являются спец иально разработанные контрольно - измерительные материалы, учитывающие содержание учебных школьных программ по истории России, разработанных Министерством образования и науки РФ, и учебников. Можно кратко выделить следующие достоинства и недостатки те стирования как формы проверки знаний и умений учащихся по предмету: Достижения: 1) развитие “скорости и качества” памяти; 2) объективность контроля; 3) систематизация знаний и умений; 4) реальная помощь в подготовке к олимпиадам и к выпускным экзаменам Нед остатки: 1) не показывают развитие письменной и устной речи учеников; 2) не учитываются психические и эмоциональные особенности учащихся. Тестирование по своей природе не может быть направлено против интересов личности, поскольку способствует объективности оценки результатов обучения, помогает ликвидировать обнаруженные пробелы в знаниях. Оно позволяет не только получить объективную информацию о качестве знаний и умений учащихся, но и определить наиболее слабо усвоенные разделы, темы, отдельные вопросы и св оевременно скорректировать процесс обучения. Тестирование создает условия для более гибкого обучения, отвечающего интересам каждой личности, и в то же время оно способно задать единый уровень требования для всех обучающихся. Изменение контрольно – оценочной системы в общем образовании обусловливает изменение механизма взаимодействия и взаимосвязи субъектов «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 13 образоват ельного процесса внутри школы, отношения учителя и ученика. Тестирование создает условия для сотрудничества, более гибкого обучения, отвечающего интересам каждой личности, и в то же время оно способно задать единый уровень требований для всех обучающихся и педагогов. Наиболее быстрыми для проверки и оценивания являются задания с выбором ответа из нескольких предложенных вариантов. Быстро выполнившим задания можно предложить дать более подробное обоснование выбора того или иного ответа. Важно выяс нить, почему каждый учащийся выбрал именно этот ответ, в чем он был прав или ошибался, каких знаний ему не хватило для правильного ответа В процессе такой работы знания учащихся углубляются, исчезает психологическое напряжение при работе с тестом, возникаю т потребность в добывании знаний, желание пройти следующее тестирование с достижением ожидаемого результата. При периодическом использовании различных видов такого контроля появляется возможность сопоставлять результаты, он может явиться основой мониторинг а учебных достижений школьников и индивидуализации обучения. Входное тестирование . В условиях личностно ориентированной педагогики входное тестирование помогает отказаться от ориентации на среднего обучаемого и ввести элементы индивидуализации в учебный пр оцесс. Входные тесты предназначены для выявления уровня владения базовыми знаниями, необходимыми для усвоения нового материала, построения корректирующей программы педагогических воздействий для наиболее слабых учащихся, для тех, кто еще не готов изучать н овый материал. Такие тесты выстраиваются по логике критериально – ориентированного подхода, допускают развернутую содержательную интерпретацию результатов учащихся, позволяющую планировать индивидуальные корректирующие траектории обучения слабых учеников, нацелены на построение образовательных траекторий индивидуального обучения сильных. Входное тестирование лучше проводить в начале учебного года с использованием итоговых тестов для аттестации предыдущего класса (например, аттестационные тесты 9 – го класса д ля входного тестирования десятиклассников и т. д.). Лучше, если входной контроль проводится по стандартизированным тестам и технологиям, тогда он дает учащимся, родителям и учителю объективные сведения о стартовых показателях подготовленности учащихся, поз воляет учителю целенаправленно корректировать программы обучения и образовательный процесс с учетом остаточных знаний, как всего класса, так и отдельных школьников. Процедура тестирования, тестовые материалы, число заданий теста и время работы над ним зада ются по нормам, близким к требованиям итогового контроля. Для текущего контроля разрабатываются и используются корректирующие тесты , позволяющие выявить пробелы в изучаемом материале и внести своевременную коррекцию в учебный процесс. В ситуациях, когда за труднения обучаемого по какому – либо разделу учебного материала носят систематический характер, корректирующие тесты дополняются специальными диагностическими тестами. Тематическое тестирование использую после изучения каждой темы с применением авторских т естов наравне с традиционным опросом или при комбинированном опросе, а также при фронтальных экспресс – проверках по отдельным разделам учебных дисциплин для выявления степени усвоения 14 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 содержания раздела ил и отдельной темы учебной дисциплины. Такое тестирование выполняет ряд функций:  учащемуся дает информацию об уровне усвоения учебного материала и усиливает его мотивацию обучения;  учителю предоставляет информацию о структурированности знаний учеников и разв ивает его навыки использования тестов в образовательной практике;  создает более благоприятные и психологически комфортные условия при обучении и контроле. Итоговые тесты занимают особое место в контрольно – оценочной системе, потому что результаты итогового тестирования используются для выявления уровня знаний обучающихся по всему курсу обществознания и служат основой для выставления итоговых баллов при аттестации и перевода обучающихся на очередную ступень обучения. Целью итогового тестирования являетс я оценка результатов учебной деятельности после освоения всей программы курса, когда устанавливается соответствие между уровнем учебных достижений и требованиями образовательных стандартов. Для такого тестирования я использую в основном стандартизированные тесты, обладающих свойствами педагогических измерителей: обоснованностью, объективностью и сопоставимостью результатов по единой шкале оценок. Обоснованность достигается в содержании тестов за счет включения достаточно большого числа заданий. Объективнос ть обусловлена одинаковыми условиями контроля для всех учащихся (одинаковые по содержанию и уровню трудности тесты; одинаковые время проведения и время работы; единые методы обработки, шкалирования и оценивания результатов). В таких условиях тестовые баллы всех участников обладают одними и теми же свойствами, а, следовательно, сопоставимостью, являющейся одним из существенных преимуществ тестового контроля. Так как структура всех вариантов теста одинакова, то проверка может проводиться с вы ставлением «+» и « - » за выполненное и невыполненное задания. По результатам тестирования (входного, тематического, итогового, репетиционного и др.) строится матрица учебных достижений класса, по которой учитель получает детальную картину усвоения материала каждым учащимся. Если по результатам тестирования по всем темам регулярно вести учет выполненных и невыполненных заданий для каждого учащегося, создается достаточно наглядная картина учебных достижений и пробелов каждого ученика и класса в целом. Можно от слеживать как индивидуальную структуру знаний учащихся, так и собственные упущения. Построенная таким образом система тестирования, способствует дифференцированному подходу к обучающимся и эффективной организации коррекционных воздействий со стороны учите ля в повседневном учебном процессе. Это обеспечивает индивидуализацию учебного процесса для каждого учащегося и оперативную корректировку программы обучения, а во время итоговой аттестации высвобождает время для итоговых отчетов и другой работы. Важно, что тестовые технологии коренным образом изменяют роль учителя: от передачи знаний и проведения контроля он должен переходить к сотрудничеству с учащимися в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля. В этом случае уч итель выступает консультантом и помощником в подготовке к аттестации, соучастником в прохождении внешнего тестирования. Учитель из контролера превращается в помощника, а ученик из пассивного потребителя информации превращается в самообучающегося субъекта, так как «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 15 для учителя и ученика появляются одинаковые цели – успешно пройти итоговую аттестацию (в том числе единый государственный экзамен). Тра диционная формула обучения учитель – учебник – ученик, заменяется на новую: ученик – учитель – учебник – тестовый контроль – самоподготовка, в центр внимания учителя ставится личность ученика. Именно технологии сотрудничества в обучении и контроле позволяю т обеспечить совершенствование всего учебного процесса. Оценка качества учебных достижений при таком подходе строится на выявлении тех изменений в подготовке обучаемых, которые идентифицируются как улучшение знаний и умений. Для этого необходимо прежде все го систематически отслеживать изменения в подготовке обучающихся. Реализация такого подхода невозможна без осуществления эффективного мониторинга учебных достижений. При этом глубинный смысл тестового контроля заключается не в одноразовых процедурах тестир ования и получении индивидуальной оценки обучающимся, а в создании целостной системы обучения, развития и контроля, мониторинга и анализа качества образования, основанных на объективных результатах независимого контроля. Перечисленные выше формы тестового контроля не являются исчерпывающими, не должны в учебном процессе полностью заменять традиционные формы опроса, их виды и объемы должны органически дополнять традиционный контроль. Тестирование не отменяет и не заменяет педагогический опыт и индивидуальный вклад каждого педагога, а лишь помогает преподавателям эффективно организовать систематический, многоступенчатый контрольно – оценочный процесс и обеспечить таким путем условия для повышения качества контроля и образования. Разумное сочетание традиционного контроля и тестирования является одним из факторов активизации познавательной деятельности учеников и накопления данных для мониторинговых исследований качества образовательного процесса. Современные информационные технологии позволяют в значительной степе ни автоматизировать контрольно – оценочные процедуры. Новым качеством является массовый характер тестирования, обеспечивающий единство требований к уровню подготовленности учащихся и сопоставимость результатов одинакового свойства по любым выборкам испытуемы х. Эффективность используемой мною контрольно - оценочной системы может быть доказана тем, что мои выпускники успешно выступают на предметных олимпиадах и сдают ВНО, где в основном используются тестовые задания Применение тестов в структурных компонентах уро ка 1 - й этап Введение в тему: формулирование «сквозных» проблем 2 - й этап Конкретизация темы: углубление знаний, развитие умений 3 - й этап Систематизация и обобщение новых знаний и умений, их проверка и оценивание Тесты со свободными отв етами Тесты на исключение лишнего Тест группировки Тест на восстановление соответствия Тест с несколькими вариантами ответа 16 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 Альтернативные задания Тесты с ограничениями на ответы Логи ческие задания Проблемные задания: с ситуацией неожиданности, с ситуацией конфликта, с ситуацией несоответствия Тест на определение хронологической последовательности Тест на аналогию Тест с несколькими вариантами ответа Тест с ограничени ями на ответы Тест со свободными ответами Тест на определение хронологической последовательности Тест на аналогию Тест с несколькими вариантами ответа Тест с ограничениями на ответы Тест со свободными ответами Тип заданий – задания с выбором ответа. Разновидность заданий: задания, состоящие из вопроса и 4 вариантов ответа, из которых только один правильный. Тема «Великая Отечественная война» (История России, 9 класс) 1 . Период отступления Красной Армии 1)* 22 июня 1941 - ноябрь 1941 2 ) декабрь 1941 - ноябрь 1942 3) 19 ноября 1942 - конец 1943 4) 1944 – 9 мая 1945 2. Период коренного перелома, т.е. окончательного перехода стратегической инициативы в войне к СССР: 1) 22 июня 1941 - ноябрь 1941 2) декабрь 1941 - ноябрь 1942 3)* 19 ноября 1942 - кон ец 1943 4) 1944 – 9 мая 1945 Эти тесты универсальны и их можно использовать на любом этапе урока и на уроке любого типа Тип заданий: задания с выбором ответа. Разновидность заданий: задания, предлагающие для анализа два суждения. Тема «Общество и природа» (обществознание, 8 класс) Верны ли следующие суждения о взаимодействии общества и природы: А . Общество возникло одновременно с природой. Б . Общество, надстроило природную среду искусственной – культурой. 1) верно только А 2)* верно только Б 3) верны оба с уждения 4) оба суждения неверны Тип заданий: задание с кратким ответом. Разновидность заданий: задание, требующие заполнить пробел в предлагаемой схеме или таблице. Тема: «Социальная структура общества» (обществознание, 11 класс) Запишите слово, пропущенно е в схеме. Критерии социальной … Уровень доходов Виды деятельности Уровень образования Пропущено: стратификация «Вернисаж педагогических иде й» №1 2014 17 Тип заданий: задание с кратким ответом. Разновидность заданий: задание на установление соответствия позиций, представленных в двух перечнях (столбцах, колонках). Обобщающее занятие по истории России (10 класс) Тема «Русь, Европа и Азия в V - XV вв.» Установите соответствие между именами князей и событиями, связанными с их деятельностью. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. КНЯЗЬ Я СОБЫТИЯ А) Владимир Мономах 1) разгром половцев Б) Владимир Святославич 2) объединение Киева и Новгорода В) Ярослав Мудрый 3) восстание древлян Г) Игорь Старый 4) крещение Руси 5) принятие «Русской правды» А Б В Г 1 4 5 3 Тип заданий: задание с кратким ответом. Разновидность заданий: задание на отбор необходимых позиций из предлагаемого списка. Тема: «Потребности человека» (обществознание, 8 класс) Найди в приведенном списке биологические потребности человека: 1) в сне 2) в отдыхе 3) в уважени и 4) в воздухе 5) в общении 6) в творчестве Номера правильных ответов запишите в порядке возрастания (1,2,4) Тип заданий: задания с кратким ответом. Разновидность заданий: задания, требующие определить пропущенное во фрагменте текста слово или словосочетан ие. История Древнего мира (5 класс) Тема «Первобытные собиратели и охотники» Закончи (допиши) предложение: 1. Важнейшими занятиями древних людей были … 2. Предки всех населяющих Землю народов некогда жили коллективами, которые называют … 3. Верования первобытных лю дей в колдовство, в оборотней, в душу, в жизнь после смерти называют … Ответы: 1. Охота и собирательство. 2. Родовыми общинами. 3. Религиозными. Тип заданий: задания с кратким ответом. Разновидность заданий: задания, требующее дать положительный (если с огласен с ним) или отрицательный (если считает утверждение ошибочным). 18 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 4. Предки всех населяющих Землю народов некогда жили коллективами, которые называют … 5. Верования первобытных людей в колдовство, в обор отней, в душу, в жизнь после смерти называют … Ответы: 1. Охота и собирательство. 2. Родовыми общинами. 3. Религиозными. Тип заданий: задания с кратким ответом. Разновидность заданий: задания, требующее дать положительный (если согласен с ним) или отри цательный (если считает утверждение ошибочным). Тема урока «Основание Рима» (5 класс) Согласен ли ты с утверждением? 1. Город Рим возник на берегу реки Тигр в Италии. 2. Италия была расположена на Балканском полуострове. 3. Вдоль всего Апеннинского полуострова тя нутся невысокие Апеннинские горы, богатые строительным камнем и металлами. 4. С севера Италию от других стран мира отделяли горы Альпы. 5. Некогда по левому берегу реки Тибр жили племена латинов, которые основали город Рим. 6. Древнейшие римляне жили в кирпичных до мах. 7. Римляне занимались земледелием, скотоводством, ремеслом и воевали с другими латинскими городами. 8. Потомки основателей Рима называли себя плебеями. 9. Люди, переселившиеся в Рим из других мест, называли себя патрициями. 10. В управлении Римом принимали участи е только плебеи. Ответы: 1 - , 2 - , 3+, 4+, 5+, 6 - , 7+, 8 - , 9 - , 10 - . Тип заданий: задания с кратким ответом. Разновидность заданий: задания на установление правильной последовательности. История России (9 класс) Тема «Внешняя политика СССР в 20 - 30 годы» Рас положите следующие события в хронологической последовательности. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в приведенную в тексте задания таблицу, а затем перенесите их в бланк. А) участие советских представителей в Генуэ зской конференции Б) исключение СССР из Лиги Наций В) заключение пакта Молотова - Риббентропа Г) участие советских добровольцев в гражданской войне в Испании 1 2 3 4 а г в б Результативность: применение тестовой технологии обеспечивает индивидуально сть, самостоятельность, способствует обучению детей самоконтролю; позволяет получить полную информацию о результатах контроля; дает возможность всесторонней и полной проверки. «Вернисаж педагогических и дей» №1 2014 19 Литература 1. Е.Н.Захарова. Россия в 19 - начале 20 в. 8 класс. Задания и тесты. М.: Мнемозина, 1998. - 80с. 2. В.М.Кадневский. Обучающие тесты в системе исторических знаний// Преподавание истории и обществознания в школе. 2005,с.29. №1 3.В.М.Кадневский. История России в тестах. М: Школа Пресс. 1998. - 112с. 4. А.Ю.Лазебникова. Уроки обществознания в 11 классе. М: Дрофа, 1998. - 288с. 5. Л.В.Панова, Е.В.Порубаева, А.В.Старикова. Тестирование учащихся с использованием современных технических сре дств // Преподавание истории и обществознания в школе. 2009.С.61. №6 6. А.Я.Юдовская. Как использовать тесты? // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004, с.56. №8 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Бирюкова И. В., учитель высшей категории, «Старший учитель» Дмитровской ОШ Советского района Республики Крым __________________________________________ ____________________________ В статье описан опыт учителя сельской школы, повышающий эффективн ость обучения английскому языку, представлено описание некоторых обучающих игр. Ключевые слова: игровые упражнения, навыки устного монологического и диалогического общения, аудирование. Проблема повышения эффективности обучения иностранному языку явля ется одной из центральных в современной методике преподавания в связи с тем, что в настоящее время увеличилась потребность общества в специалистах, для которых знание иностранного языка является необходимым: успешность деловых контактов с зарубежными партн ерами зависит от уровня владения иностранным языком в различных сферах деятельности. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Я, ка к учитель английского языка, стараюсь объяснить детям всю значимость изучения данного предмета. Но для того, чтобы привить детям интерес, необходимо использовать в обучении современные интерактивные формы и методы и новые информационные технологии. Причем на каждом уроке нужно вводить что - то новое, делать уроки разнообразными и непохожими друг на друга. Я считаю, что прийти на урок просто с учебником - это заведомо обречь свой урок на провал. Зажечь огонек в глазах учащихся - вот благородная цель учителя, н о как? Разумеется, я в своей работе использую множество современных подходов к обучению, но не объять необъятное! Что - то получается лучше, что - то хуже. Игра, как известно, - основной вид деятельности ребенка, это своеобразный общий язык для всех ребят. Она обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает и даёт отдых детям. 20 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 Младшие школьники имеют огромное желание общаться друг с другом, но при этом многие не испытывают положительных эмоций, не в состоянии передать в разговоре свои впечатления, застенчивы, поэтому на уроках необходимо использовать игровые формы организации учебного процесса, так как игры основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Игровые упражнения увлек ают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников. Игры на уроках английского языка • стимулируют детей к творчеству • способствуют интенсивной языковой практике • помогают в тренировке языковых явлений • облегчают усвоение и закрепление нового мат ериала • доставляют радость детям НУЖНО ВСЕГДА ПОМНИТЬ: 1. Выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован. Нужно всегда знать ЦЕЛИ использования игры. 2. В играх должно быть задействовано как можно больше учащихся 3. Игры должны соответ ствовать возрасту и языковым возможностям детей, т. е. быть ДОСТУПНЫМИ. 4. Игры служат развитию всех видов речевой деятельности. В результате применения игровых форм обучения мне удалось повысить заинтересованность учащихся в изучении иностранного языка, усовершенствовать навыки устного монологического и диалогического общения. Игры бывают: - фонетические - лексические - игры с фразами - грамматические - для обучения чтению, аудированию, говорению - коммуникативные - смешанные Я считаю, что испол ьзование различных игр на уроках направлено на развитие активного самостоятельного мышления ребенка, оно учит не просто запоминать тот или иной фактический материал, а использовать его на практике. Игры способствуют созданию «языковой среды» на уроке, дет и видят практическое использование знаний, умений и навыков. Чтобы слова и выражения запоминались прочно, их нужно много раз повторять. Повторение лучше всего проводить в игровой форме. Вот примеры использования некоторых игр на уроках.  Игра «Знаете ли вы алфавит?» Ученики встают в круг. Учитель в центре круга. Затем учитель называет определенную букву алфавита и кидает мяч любому ученику, который должен назвать следующую за названной буквой букву. Тот, кто не знает, выбывает из игры.  Игра «ABC». Кт о быстрее вспомнит названия животных, еды, одежды, профессий на буквы от А до Z.  Игра “Волшебники”. Целью игры является закрепление глаголов движения, снятие напряжения, развитие пантомимических навыков. Вначале ведущим должен быть учитель, потом могут бы ть и ученики. “Волшебник” превращает детей в какое - либо «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 21 животное. При этом он произносит заклинание: “One, two, three, four ! You are not children any more. You are bears now! “Можно использовать “волшебную палочку”. Дети охотно повинуются волшебству и изображают медведей. Затем ведущий даёт следующую команду, например: “Bears, run. Bears, swim”. Через некоторое время (1 - 1,5 мин.) заклинание снимается с ловами: “One, two, three, four! You are not bears any more. You are children now.”  Игра «Съедобное, несъедобное». Учащиеся образуют полукруг. Учитель, бросая мяч одному из играющих, называет существительное. Если это съедобный предмет, ученик говорит «Yes» , если нет – «No». Кто ошибается, выбывает из игры.  Игра “Будь внимателен” Учитель от имени сказочного персонажа или один из сильных учеников организует игру: показывает картинки и называет предмет, изображенный на ней. Если утверждение правильное – учени к повторяет его, если оно неверное – ученик исправляет его. It is a carpet (It is a carpet.) It is a lamp (It is not a lamp. It is a fireplace.)  Игра “ Собери в целое ” Ученики получают карточки с частями слов или фраз по теме. Их задача найти у друга втору ю половину слова или фразы и вывесить его на доску. Обучению аудированию в играх приносит наибольший эффект, так как игра активизирует мыслительную деятельность, позволяет сделать учебный процесс более привлекательным и интересным, и трудности, возни кающие при обучении, преодолеваются с наибольшим успехом и легкостью .  Игра “Sit for sounds “ ( Если слышишь – сядь ) Игра начинается стоя. Учитель просит играющих сесть, если они услышат слова, начинающиеся на определённый звук. Например : `I am going to sa y 4 words. Sit down when you hear one that begins with the sound {t} as in TEN. Ready ? DISH , VERY , THAT , TIDY …..` Когда обучающиеся перестают делать ошибки, можно проделать то же самое, но при этом поворачиваться к ним спиной. Они не могут видеть губы и д огадаться, какой звук был произнесён.  Игра “ Please” Игру можно проводить после того, как обучающиеся научились понимать и выполнять команды. Команд становится всё больше и больше, и необходимо продолжать тренировку. На помощь приходит игра. По условиям этой игры ребята должны выполнять команды только в том случае, если ей предшествует слово « please ». Например : Stand up, please. Hands up, please. Hands on your shoulders, please. Hands on your knees, please. Hands on your hips. Oops. Sorry , but you are t o sit down . Ученик, сделавший ошибку, выбывает из игры. Побеждает то, кто не сделал ни одной ошибки.  Игра “ Кругосветное путешествие ” В четвёртом классе вводится структура « There is а book on the desk », которая в дальнейшем будет встречаться довольно часто. Для прочного закрепления ее можно использовать игру «Кругосветное путешествие». Я начинаю игру , например , так : There is a blackboard on the wall . Учащиеся составляют свои предложения. 22 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 Использован ие игровых форм обучения делает учебно - воспитательный процесс более познавательным и качественным, так как: - игра втягивает в познавательный процесс каждого в отдельности и всех вместе, становясь эффективным средством управления учебным процессом; - игровы е приемы вовлекают учащихся в активную деятельность, в процессе которой усваивается до 90% информации; - в игре все изначально равны, в процессе игры каждому дается возможность самовыражения, самоопределения и самоопределения. Игры на уроках английского языка – это одна из составляющих успеха. Никому не интересно заучивать и запоминать учебный материал “просто так”, намного эффективнее отрабатывать полученные знания в игре. Особенно, если игра командная и присутствует элемент соревнования. Использование и гровых методов: 1. Оправдывает необоснованное требование общаться на английском языке с учителем и одноклассниками. 2. Позволяет найти способы сделать для учащихся коммуникативно - значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические мо дели. 3. Психологически оправдывает и делает эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов. 4. Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать. 5. Позволяет активизировать резервные воз можности учащихся. 6. Знания применяются практически. 7. Вносит разнообразие в учебный процесс. 8. Развивает творчество школьников. Игровые методы являются одними из самых эффективных методов обучения иностранному языку, так как в игре активизи руются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению иностранного языка. Если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир незнакомого языка. Литература 1. Барта шн i ковО., Барташн i кова I ., Зелена I . – I гри для початкового навчання англ i йско i мови. Терноп i ль, 2006 2 . Данилова Г. В. – Обучающие игры на уроках. Волгоград, 2007 3. Стронин М.Ф. – Обучающие игры на уроке английского языка. М: «Просвещение» 1981. 4.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978г. «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 23 ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ Алимова Н. Н . , учитель высшей категории, Н екрасовской ОШ Советского района Республики Крым ________________________________________________________________ В статье акцентировано внимание на необходимости выявления творческих способностей личности на этапе начальной школы, поэтапно показаны принц ипы реализации организации исследовательской работы. Ключевые слова: практическая направленность обучения, фундамент успеха, модель организации исследовательской деятельности. Обучение в школе – особый этап в человеческой жизни, этап очень важный и необхо димый для раскрытия способностей и творческого потенциала личности, самоопределения и самоутверждения, осознанного выбора жизненных ценностей. Существует предание о том, как мудрец древности Диоген бродит средь бела дня с зажжённым фонарём в руках и объясн яет своё поведение словами: «Ищу человека!». «Найти человека» – значит выявлять и развивать дарования, таланты и способности детей во время обучения в школе. Беда наша в том, что мы ещё не можем своевременно отыскивать Македонских и Аристотелей, но к каждо му ученику учитель может и должен найти индивидуальный подход, обнаружить его способности и направить интерес. Интерес всегда положительно влияет на психические процессы, стимулирует активную творческую деятельность. Проблемные вопросы, учебные задания с э лементами новизны, непредсказуемости, интересные факты, эвристические задания, направлены на формирование у школьников внутренней мотивации научной деятельности. Тема данной статьи непосредственно связана с практической направленностью обучения учащихся. Г лавная цель работы: показать возможность подготовки конкурентно - способной, всесторонне развитой личности в условиях малокомплектной сельской школы путём активного применения исследовательской работы в учебно - воспитательном процессе. Исследовательская работ а – это неотъемлемая часть учебной деятельности на уроках биологии и во внеклассной работе. В своей работе необходимо показать те ступеньки, по которым нужно направить детей «на тропинку успешности», дать возможность каждому ребёнку проявить инициативу, на йти свой особенный талант. Для достижения поставленной цели необходимо: формировать и воспитывать у учащихся устойчивый познавательный интерес ради самого процесса познания; ознакомить учащихся с основными методами и принципами научного познания окружающег о мира и способами получения информации о нём; закрепить отношение к познанию как к форме получения интеллектуального удовольствия; внедрять постепенное усложнение заданий и требований согласно возрастным особенностям; формировать умение вести диалог, спор ить и отстаивать свою точку зрения; организовать неформальное общение преподавателя и учащихся; развивать творческую активность учащихся в направлении успеха. И начинать подготовку учащихся к такой деятельности биологу следует с начальной школы. «… Никто не может сказать про себя, есть ли у него талант и к чему, – это должно созреть в человеке, как плод на дереве, но всякому, даже 24 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 лишённому творческого дела, необходимо сосредоточиться и придать себе изв естное направление, а то непременно рассыплешься и не соберёшь себя потом». Эти слова Тургенева должен помнить каждый учитель. Он обязан помочь ребёнку «сосредоточиться и придать направление». На протяжении многих лет своей педагогической деятельности акти вно использую исследовательскую деятельность учащихся в учебно - воспитательном процессе. Используя результаты опытнической работы, инициировала участие во многих конкурсных программах, трудовых акциях, экологических олимпиадах. Благодаря успешности наших ра бот теперь уже многие ребята хотят принимать участие в исследовательских проектах на серьёзной основе. Раньше приходилось проявлять инициативу мне, предлагать темы исследований. Сегодня заложены многие опыты в исследовательской лаборатории, учащиеся увлечё нно работают с растениями и в кабинете биологии. Можно с уверенностью сказать, что мои воспитанники подготовлены к научно – исследовательской деятельности, т.к. они умеют отстаивать свою точку зрения, стремятся к успеху, видят перспективы своей деятельности. Фундамент успеха был заложен более десяти лет назад. Тогда (после неудач!) я поняла очень важную вещь – подготовку учащихся к научной деятельности следует начинать в начальной школе. Известно, что Человек уже с рождения отчасти наделён естественными силам и, является деятельным природным существом; эти силы существуют в нём в виде задатков и способностей. Эволюция дала человеку в приданое драгоценный, но, к сожалению, быстро проходящий дар – безграничное любопытство. Пока человек спрашивает, стремится узнат ь новое, надо дать ему максимум знаний за кратчайший срок, надо создать все условия для развития его задатков и способностей. И чтобы «найти человека» время упускать никак нельзя. В результате моей работы с учащимися выработалась модель организации иссле довательской работы. Она состоит из четырёх этапов. Первый этап – формирование у младших школьников естественно - научного мировоззрения. Основные цели работы в начальной школе: развитие творческих способностей, направленных на изучение окружающего мира; оз накомление учащихся с методами познания живой и неживой природы, с начальными понятиями естественных наук; формирование и воспитание у учащихся стремления к познаниям; формирование умения вести диалог; ознакомление со способами получения информации; органи зация неформального общения с учителем; развитие стремлений к экспериментальному познанию явлений природы. Начинается общение с беседы - знакомства в 1 классе. В дальнейшем общении с данной возрастной группой детей использую следующие формы проведения меропр иятий: тематическая беседа; беседа - диалог; лекция - визуализация; викторины; конкурсы рисунков, поделок, загадок; игры; демонстрации и эксперименты. Все эти мероприятия разделены на определённые темы по блокам («Я – человек!», «Неживая природа», «Животные и растения», «Экология» «Я – исследователь»). Второй этап модели – формирование у учащихся представлений о целостности природы и месте человека в ней. Главные задачи второго этапа: продолжить развитие познавательного интереса к изучению предметов естественного цикла; формирование ключевых и обще - предметных компетенций; саморазвитие и самообразование; формирование эмоционально - ценностного отношения к о кружающей среде; создание базы «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 25 знаний и умений для изучения системных наук естественного цикла; знакомство школьников с научно - исследовательскими формам и деятельности. Этот этап длится на протяжении двух лет и является органичным переходом от внеклассной работы в начальном звене к учебно - воспитательному процессу в средних классах. В результате достижения целей первого этапа имеем: на уроках природоведения не теряется время на знакомство и адаптацию; дети приходят ко мне с определённым запасом знаний, и я знаю «глубину» этих познаний. Работаем по тем же тематическим блокам, что и на первом этапе. Но меняются методы обучения согласно возрасту учащихся. В уч ебной деятельности приемлемы словесно - иллюстративные, практические, проблемно - поисковые, активные и интерактивные методы обучения. Кроме этого учащиеся должны овладеть элементарными умениями самостоятельной познавательной деятельности. Особое значение имею т умения: работать с учебником; самостоятельно выполнять практические и лабораторные работы; наблюдать, фиксировать результаты, делать выводы использовать дополнительные источники. Усвоение знаний, умений и навыков курса природоведения является фундамента льной основой для изучения предметов естественного цикла. Целенаправленно в этот период ввожу в учебный процесс нетрадиционные формы проведения занятий, работу на пришкольном участке и в исследовательской лаборатории. Третий этап – формирование творческого поколения молодых исследователей и практиков для различных отраслей общественной жизни На данном этапе следует продолжить: развитие познавательного интереса учащихся; формирование творческой активности. Способствовать развитию теоретического и практическо го мышления; стимулировать к поиску дополнительных материалов по изучаемым темам; прививать культуру труда и речи; развивать умение критически и логически мыслить; привлечь всех учащихся к исследовательской работе; определить мир увлечений учащихся; дать н аправление исследовательской работе, определить цели и задачи. Необходимо также помнить о психологических составляющих творческой деятельности. К ним нужно отнести следующие качества мышления: допытливость, глубина, гибкость и движимость доказательность, к ритичность, разумность. При изучении программного материала отдаю предпочтение приёмам умственной деятельности, которые способствуют развитию творческого потенциала школьников (стимулирующая цепочка, реконструкция, составление условного плана по изучаемом у материалу, синоптик, повторение, моделирование). Подготовка учащихся к исследовательской деятельности начинается с самого простого – с выработки навыка наблюдать природу, умение анализировать наблюдение или несложный учебный опыт, с умения использовать н акопленный опыт в практической работе на уроке, вне урока, в условиях природы или при прохождении летней практики. С этой целью на протяжении всего учебного года закладываются и анализируются опыты как программные, так и дополнительные по интересам учащих ся. Полученные знания ребята успешно применяют во время прохождения летней практики. Все проведённые опыты должны быть описаны, а результаты зафиксированы. На этом этапе начинаю учить ребят создавать таблицы и вносить результаты, сравнивать и делать выводы . Прививая культуру 26 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 труда, требую правильного и красивого оформления опыта в тетради, аккуратно выполненного по заданию гербария или коллекции. На основе собранного материала и фотографий по работе, табл иц и выводов учащиеся должны защитить свою работу с помощью презентации. Слабому ученику неинтересна биология по большому счёту, но он может её изучить, занимаясь любимым или полезным делом для семьи. Например, выращивая сельскохозяйственные растения на ог ороде можно провести несложные наблюдения, замеры, подсчёты и сделать собственные выводы. Я эту особенность детей – умение кропотливо работать, доводить начатое дело до конца, анализировать, делать выводы – отношу к особому типу одарённости. Это считаю фун даментом для научно - исследовательской деятельности учащихся. Прочувствовав свою успешность, ребёнок понимает, что он справился с заданием, достиг цели, он может и хочет сделать более сложный эксперимент, индивидуальный. Наступает момент, когда деятельность ученика должна быть направлена в нужное русло. Теперь можно приступать к выбору темы исследовательской работы, на этом же этапе определяются цели и задачи, аргументируется актуальность выбранной темы. Составляем план работы, ведём дневник опытнической раб оты, фиксируем результаты. Параллельно с практической деятельностью идёт подготовка по биологии для выполнения заданий по базовой дисциплине. Как показывает практика, дети ценят свой труд при выполнении экспериментальной части, и они максимально стараются «грызть гранит науки», чтобы показать хорошие результаты по теории. Стиль обучения и стиль мышления – это часть стиля жизни личности, и в наших руках возможность разностороннего развития этой личности. Задача учителя состоит не в количестве данной информа ции, а в создании условий для самостоятельной учебной работы с творческими заданиями, организации познавательной деятельности, оценивания и коррекции её результатов. Наиболее эффективной на уроках и дополнительных занятиях, считаю индивидуально - групповую форму обучения. Для индивидуально - групповой формы обучения я использую задания, отвечающие следующим требованиям: используемый материал должен быть понятен и может быть изучен самостоятельно; должен быть познавательным, иметь практическую ценность, необход имость поиска новых данных; задачи строятся на межпредметных связях и с оптимальным соотношением известного и неизвестного; содержание заданий должно быть рассчитано на сложение усилий всего коллектива. По функциям задания различаются на: конструктивно - пре образующие и проблемно - исследовательские. Это самый длительный и трудный этап, но при правильном выборе форм, методов и стилей обучения ребята становятся более уверенными в себе, умеют отстоять свою точку зрения, стремятся к успеху. К началу четвёртого эт апа учащиеся имеют достаточно проведённых исследований. На основе данных трёхлетней опытнической работы по тематическому направлению учащиеся работают над оформлением своей НИР. Четвёртый этап – формирование знаний и умений для успешной защиты научно - иссл едовательской работы. На данном этапе моей модели дети, успешно преодолевшие все испытания, именуются «мановцами». С этим контингентом одарённых детей работа переходит в идивидуальный, но более жёсткий режим. Планка требований поднимается, задания усложняю тся, программный материал углубляется. К основным задачам данного этапа следует отнести: развитие «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 27 стойкого познавательного интереса и творческой активнос ти учащихся; расширение биологических знаний на углублённом уровне, освоение научной терминологии; развитие умения анализировать, логически и критически мыслить; формирование у учащихся культуры ведения дискуссии и выступления; формирование толерантности к мнению других; умение оформлять НИР согласно требованиям Целесообразным считаю на данном этапе использовать следующие формы работы: конференции, семинары, диспуты, дискуссии, лекции - консультации, бинарные лекции, биологические бои, интегрированные уроки. В общем, стараюсь в ходе учебно - воспитательного процесса создавать условия для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент времени может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть надеж да на качественный скачок в развитии их способностей. Наша эпоха просвещения требует радикально новых подходов в обучении, поиска интересных методик и инноваций для развития способностей, талантов в каждом ребёнке. Нужно детей «образовывать» для жизни в обществе, дать возможность проявить себя, научить их ставить перед собой цели и достигать их. ПСИХОЛОГО - ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ А КТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ЧАЩИХСЯ Н А УРОКАХ ФИЗИКИ Андрусь Е.А ., учитель I категории Красногвардейской ОШ Советского района Республики Крым _____________________________________________ _________________________ В ста тье описываются методические приёмы, используемые на уроках физики для активизации познавательной деятельности и сочетающие в себе психологические и дидактические цели. В статье также приведен краткий анализ результативности некоторых методических приёмов . Ключевые слова : активизация познавательной деятельности, методический приём, психология, психологические процессы. Девиз моей педагогической деятельности: «Физика – это интересно, физика – это просто!» В самом начале изучения предмета физика в общео бразовательной школе я пытаюсь создать у семиклассников чувство комфорта на уроке, психического равновесия. Они пришли не для заучивания каких - то страшно непонятных законов и формул, а для поиска ответов на вопросы, которые ставит им природа каждую минуту в их повседневной жизни. Я пытаюсь поднять их самооценку тем, что они смогут самостоятельно объяснять многие процессы, происходящие в окружающем мире. Для меня важно установление контакта с учениками. Ученик не должен бояться учителя. Учитель – это старший товарищ, друг, помощник. В разумных пределах можно использовать любые компромиссы. Главное – не скатиться до панибратства. Учитель – хозяин на уроке, но радушный хозяин! Учитель управляет деятельностью учащихся, но они этого не 28 «Вернисаж пе дагогических идей» №1 2014 замечают. Скрытое манипулирование, достижение поставленных к уроку целей – высший пилотаж педагога! Вот, где важны знания психологии. Сколько учеников – столько разных характеров, возможностей, интересов, пристрастий. Найти п уть к развитию личности каждого ученика предполагает технология личностно - ориентированного обучения. Элементы этой технологии использую в своей работе, учитывая психологические особенности разных возрастных групп. Остановлюсь на некоторых приёмах, сочетающ их в себе и психологию и дидактику, которые способствуют активизации учебной деятельности, развивают интерес к предмету, развивают у учащихся уверенность в своих силах и способностях. «Ступеньки» - приём, позволяющий учителю увидеть проблему глазами учени ка. Мы «спускаемся» по ступенькам на уровень ученика. Насколько его нынешние знания позволяют усваивать новый материал? Что мешает усвоению? В чём могут быть препятствия? Своеобразная входная диагностика. Пытаемся определить уровень владения учеником матем атическими законами, знаниями закономерностей природы, широту кругозора, способность чёткого выражения мыслей. Иногда это становится ясно после 2 - 3 вопросов. Но иногда – проходит несколько занятий, и только письменный контроль знаний позволяет выявить проб лемы. Когда понимаешь, на каком уровне находится ученик, следует протянуть ему руку, чтобы повести по «ступенькам» к вершинам знаний. И начинать восхождение следует с самых простых заданий, постепенно усложняя их. «Аллегории» - приём, который облегча ет восприятие и понимание материала. Особенно успешен при изучении таких тем, где нельзя увидеть объект и пощупать его. Школьники, у которых слабо развито воображение, образное мышление плохо представляют и понимают, например, движение молекул вещества, яв ление диффузии, модель идеального газа, давление газа, строение атома и др. С помощью аллегории можно представить, что молекулы ведут себя также как, например, школьники на перемене. А электроны, вырывающиеся из поверхности металла при нагревании, в вакуум е образуют «электронное облако». Последовательное соединение проводников можно представить как «хоровод вокруг ёлки». Испаряющиеся молекулы жидкости - самые «шустрые», «наглые», «непоседливые». Несколько по - другому можно использовать этот приём, заменяя описание физического явления или эксперимента событиями, более знакомыми ученикам в жизни. Так, например, сравниваем движение электрона вокруг ядра атома с движением Луны вокруг Земли. Электрический ток в проводнике похож на текущую воду. Движение взлетающ ей космической ракеты аналогично движению не завязанного воздушного шарика. Приём «китайская шкатулка» - развивает мышление, память, формирует навык обобщения. Этот приём предполагает использование сочетания в одной задаче нескольких физических тем. На пример, чтобы вычислить силу тяжести, действующую на алюминиевый брусок, объёмом 100 см 3 , ученику понадобится вспомнить формулу нахождения массы тела через объём и плотность. Иногда такие задачи заменяют несколько простых. А вопрос типа: «Как ты, Петя, мож ешь прямо сейчас, не сходя с места увеличить своё давление на пол в 2 раза? Можешь сказать, чему примерно оно равно?», моментально активизирует работу всего класса, заставляет вспомнить и формулу давления, и формулу силы тяжести, и способ определения площа ди подошвы и свою массу. «Проективный приём» - развивает воображение, мышление, позволяет «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 29 представить физическое явление «изнутри». Так, например, учащ имся предлагают представить себя молекулой воды и совершить путешествие в круговороте воды в природе. Ребята придумывают историю о своём путешествии, рассказывают, что они «видели», что с ними (молекулами) происходило. Такое же путешествие можно совершить во внутрь проводника, кристалла или в недра Земли. Приём «Эффектный старт» - очень удобно применить вначале изучения физики в 7 классе или вначале изучения нового раздела физики. Он подразумевает демонстрацию эффектных опытов, интересных видеороликов, невероятных историй, парадоксов и т.п. Этот приём – своеобразная «ловушка для ученика», которая развивает интерес к предмету, активизирует учебную деятельность. Если этот приём закрепить ситуацией успеха – ученик ваш навсегда! Психологический приём «Актив ное слушание» - предоставляет ученику возможность высказаться. Часто педагог идёт на урок с целью сообщить учащимся что - то новое и даже не предполагает, что ученик не только знает о данном процессе, но и хорошо может описать его и пояснить. Поэтому можно ч аще на уроке задавать вопрос типа: «А что вам известно по поводу…?» Предоставленная возможность высказаться и быть услышанным активизирует учебный процесс на уроке, повышает самооценку ученика, создаёт ситуацию успеха, поднимает учебный авторитет школьника в глазах одноклассников. Неординарность ситуации заключается в том, что важную новую информацию подаёт не учитель, а ученик. Возникают мысли о том, что данный ученик много знает, очень умный, начитанный, эрудированный и т.п. Возникает интерес: «Так вот ты какой, оказывается!» При этом у школьников вдвойне активизируется внимание и память. Можно быть уверенным, что данный пример запомнится надолго. Если на первом уроке своим опытом и знаниями делятся 2 - 4 ученика, то уже на следующем занятии на вопрос «А что вам известно по поводу…?» можно увидеть лес поднятых рук, готовность поведать свою историю наблюдений. Приём «Ученик - учитель» . Не бойтесь отдать инициативу управления учебной деятельностью на уроке детям. Ученик на время становится учителем. В этом с лучае он заранее планирует урок, подбирает задачи, составляет план урока, продумывает способы подачи материала, закрепления и проверки знаний. Как показывает опыт, эффективность таких уроков достаточно высока. А уровень подготовки к урокам повышается в не сколько раз. Соответственно активизируется учебная деятельность, повышается качество знаний. И конечно, есть примеры продолжения учёбы в педагогических вузах ребят, которые прошли школу «ученик - учитель». Особенно удачным в моей практике было использование урока - путешествия. (Модульная технология обучения, применяемая в нашей школе, позволяла одну из трёх 30 - минуток использовать для закрепления и повторения материала. Такой мини - урок полностью проводили ученики.) В своё время в одном из 8 - х классов прошёл ци кл таких уроков. Учащиеся с большой активностью по очереди готовили и проводили свои уроки - путешествия: в сказочный лес, в кругосветное плавание, в авантюрные приключения. Различные ситуации складываются на уроках. Иногда назревает угроза конфликтной ситуации. Иногда ученик чем - то взволнован, не может сдержать эмоции. Тогда на помощь приходит шутка, юмор , ирония. Такой приём помогает сгладить, разрядить ситуацию, увести классный коллектив или одного ученика от неприятностей. В форме иронии, шутки можн о сделать замечание, поставить ученика на место. Юмор даёт возможность ученику осмыслить свой проступок 30 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 или свою неуспешность. Но пользоваться этим приёмом тоже следует осторожно. Шутка должна быть умес тной, не унижающей достоинство ученика, нести воспитательный характер. Юмор – хорошее средство снятия эмоционального напряжения, разрядки ситуации, своеобразный переходный этап к какому - то другому виду деятельности. Нельзя не сказать о возможностях пси хологических тренингов на уроках физики. Например, тренинг развития творческих способностей «Ступеньки к творчеству» насыщен приёмами для развития памяти, мышления, воображения. Непринуждённая, комфортная атмосфера в группе позволяет учащимся активно работ ать, творить. Время для тренинга легко найти в рамках модульного урока 3Х30. Сочетание психологических и дидактических приёмов может быть очень разнообразным. И тогда возникают идеи создания новых психологических приёмов. Казалось бы трудно соединить ф изику и лирику. Однако такой тандем превращает физику в романтическую науку. Ученики сочиняют стихи на физические темы, находят физические явления в произведениях искусства, музыки. Это также можно считать приёмами активизации учебной деятельности. Испо льзуя различные методические приёмы активизации учебной деятельности, следует также учитывать возможность их использования в данном конкретном классе. Каждый последующий класс учащихся не похож на предыдущий. В каком - то классе удаётся очень удачно использо вать игру - путешествие, дети с удовольствием откликаются на все виды деятельности. А в последующем классе – совсем другой коллектив, другие отношения между учениками, другие интересы. И данный приём уже не даёт ожидаемых результатов. Тогда лучше заменить ег о другим. Путём проб и ошибок всё - таки можно найти такой подход к формированию активности на уроке, который будет уместен именно в этом классном коллективе. Насколько же важны знания психологии, психических процессов? Каков эффект использования психоло го - дидактических приёмов? Рассмотрим, например, результаты использования приёма «Ученик - учитель». В представленной ниже таблице приведено сравнение среднего балла учебных достижений учащихся до использования данного приёма и после. Приём использован при изучении темы «Механическая работа и мощность». № п/п Фамилия, имя ученика Средний балл до после 1 2 3 4 5 Кайтазова Эльвира Челоузова Анна Подорванов Андрей Селяметова Алие Муштук Илья 9,5 9,5 5,5 8,5 5,5 11,5 10,5 9 10,5 6,5 В выборку вошли уч ащиеся, имеющие достаточный и средний уровень знаний. Из данного сравнения можно сделать вывод, что приём достаточно эффективен, так как ведёт к увеличению оценочного балла и переводит с более низкого на более высокий уровень. Интересно сравнить уровен ь активности учащихся во время урока. До использования приёма на каждом уроке оценивались (то есть активно работали) примерно 46% учащихся. После - 73% учащихся. «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 31 Как видим, приём «Ученик - учитель» работает не только на активизацию учебной деятельности вообще, но и на качество знаний. Кроме того, этот вариант активизации учебной деятельности является мощным средством профориент ации учащихся. Одна из учениц нашей школы, активная участница нескольких уроков с использованием данного приёма успешно обучается в Крымском индустриально - педагогическом университете. Интересными оказались результаты использования «Проективного приёма». При изучении темы «Строение вещества» активность учащихся на уроке возросла на 53%. Примерно такие же результаты показывает применение приёма «Активное слушание». Во время изучения темы «Простые механизмы» активность на уроке возросла на 48%. Результаты диагностики учащихся и предметных мониторингов подтверждают, что наиболее интересными (а значит эффективными) являются уроки, на которых используются разнообразные нетрадиционные формы и приёмы обуче ния. Изучая отношение учащихся к организации учебной деятельности, В.Д.Шарко пишет: «Стоит учеников сделать соучастниками процесса выработки целей, задач, содержания и направлений урока, стоит сделать урок по - настоящему открытым – и случится чудо: он п ерестанет быть средством технологической огранки ребёнка, а станет пространством его живого и самостоятельного развития». 32 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 С методической проблемой активизации познавательной деятельности учащихся на уроке постоянно сталкивается любой творчески работающий преподаватель, так как вопрос активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в педагогике. Используя приёмы активизации учебной деятельности учащихся, следует учитывать их место и время в данном конкретном классе. Следует также учитывать возрастные особенности учащихся, развивая и направляя их познавательную деятельность. Основной целью моей работы по активизации учебной деятельности учащихся на уроках физики является формировани е устойчивого интереса к предмету, создание комфортных условий обучения, развитие психических процессов, в том числе – познавательных. Описанные выше приёмы активизации учебной деятельности предполагают использование современных технологий обучения: ли чностно - ориентированной, модульной, проектной и др. Педагогические технологии расширяют область использования приёмов, совершенствуют учебно - воспитательный процесс. Анализ перечисленных психолого - дидактических приёмов позволяет оценить их эффективность и уместность использования на уроках. Каждый из приёмов тем или иным образом делает урок эффективным. Все эти приёмы направлены, прежде всего, на развитие психических познавательных процессов. Психолого - дидактические приёмы активизации учебной деятель ности, приведенные в данной работе, могут стать отправной точкой для создания целой системы комфортного обучения физике. ПРИМЕНЕНИЕ ГРУППОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ Мирошник Л.Б., учитель высшей категории Дмитровской общеобразовательной школы С оветского района Республики Крым Статья будет интересна преподавателям социально – гуманитарных дисциплин. Автор описывает примеры использования групповых технологий на уроках истории. Ключевые слова: методы интерактивного обучения , ученик – консультант, т ехнологичес кий процесс групповой работы. В современной школе наиболее распространены групповые технологии. Главными особенностями организации групповой работы учеников на уроке являются следующие: во - первых, класс во время такого урока делится на группы для решения конкретных учебных заданий; во - вторых, каждая группа получает конкретное задание (или одинаковое или дифференцированное) и выполняют его вместе под непосредственным руководством лидера группы или учителя; в - третьих, задания в группе выполняютс я таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный взнос каждого члена группы; в - четвертых, состав группы не постоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью могли реализовываться учебные возможности «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 33 каждого члена группы – в зависимости от содержания и характера будущей работы. Руководители групп и их состав подбирается по принципу объединени я учеников разного уровня образованности, информированности по истории, совместимости учеников, что позволяет им взаимно дополнять один одного. Однородная групповая работа предусматривает выполнение небольшими группами учеников одинакового для всех задания , а дифференцированная – разных заданий разными группами. В процессе работы поощряется совместное обсуждение хода результатов деятельности, обращения за советом друг к другу. Во время групповой работы учеников на уроке возрастает индивидуальная помощь кажд ому, кто в ней нуждается со стороны учителя или своих товарищей. Ученик - консультант имеет возможность актуализировать и конкретизировать свои знания по истории, которые приобретают гибкость и закрепляются при разъяснении своему однокласснику. Технологическ ий процесс групповой работы проходит в несколько этапов: подготовка к выполнению заданий, групповая работа и заключительная часть. Подготовка к выполнению группового задания включает постановку познавательного задания (проблемные ситуации), инструктаж о по следовательности работы, раздачу дидактического материала по группам. Групповая работа предусматривает знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение заданий в группе, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных резул ьтатов работы в группе, обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнение, обобщение) и подведение итогов группового задания. По время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и, если необходимо, оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом. Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех дидактических заданий. К разновидности групповых технологий отн осится групповое исследование, которое проводится с целью повторения и закрепления материала после завершения конкретной темы или раздела программы. Во время группового исследования консультант в соответствии числа вопросов опрашивает каждого члена своей г руппы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Вопросы составляются учителем. Такое исследование, организованное в классе, проводится во всех группах одновременно. Беседа проходит в полголоса, чтобы не мешать друг другу. Групповые технологии позволяют проводить учебные встречи с целью углубления знаний материала, который изучается на уроке и во внеурочное время. Учебная встреча может быть организована между двумя командами параллельных классов или одного класс а. Тему встречи, которая состоит из подготовительного периода и собственно встречи, назначает учитель. Ведет учебную встречу тоже учитель. Встреча происходит по аналогии с обзором, но имеет более рабочий характер. Это, по сути, поточный контроль знаний, в котором используются групповые формы. К групповым технологиям относится большинство технологий нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на любые группы. Например: урок - конференция, урок - семинар, урок - игра, урок - путешествие, интегриров анный урок и др. Процесс мышления начинается там, где имеется место взгляду, где 34 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 рождается вопрос. Работая над созданием модели, ученик учится видеть незнакомое в хорошо знакомом, показывает объект так, чтобы ребенок удивился тому, что по - новому для него открылось. Ученики должны научиться рассматривать предметы, выделять характерные признаки индивидуальности, сравнивать. Применяя групповые технологии, я использую различные методы обучения. Одним из таки х методов является метод «Шести думательных шляп». Каждая шляпа имеет определённый цвет. Поэтому, одевая, шляпу того или иного цвета, человек как бы меняет свой эмоциональный настрой и стиль поведения. «Белая шляпа» Белый цвет символизирует чистоту, прав ду и содержит в себе все другие цвета. Он выражает аспект универсального и ассоциируется с Абсолютом. Это цвет информации. - Какой информацией мы располагаем? - Какая информация необходима? - Какая информация отсутствует? - Где ее можно взять? «Кр асная шляпа» Красный цвет – цвет жизни, крови, чувственности, страданий и любви. Он теплый и формирует активные эмоции человека. Мыслитель в красной шляпе опирается на чувства, ощущения, интуицию. Он задает себе вопросы: - Что я чувствую по этому поводу? - Нравится ли мне это? - Не ощущаю ли я по этому поводу какой - либо недосказанности, предвзятости? - Все ли устраивает меня в приведенном мнении? Например, известно, что многих людей XIX века потрясала личность Наполеона Бонапарта. Ему посвящали стихи, прозу , музыку, произведения изобразительного искусства. И это несмотря на то, что по его воле проливались моря крови миллионов людей, что религиозно настроенные люди видели в нем фигуру Антихриста. Отчего такой диапазон чувств и мнений? «Желтая шляпа» Это цвет солнца, золота, преимущества, выгоды. Надевший желтую шляпу, спрашивает себя: - Зачем это делать? - Каковы будут результаты? - Стоит ли это делать? - Почему это должно сработать? - Каковы плюсы данной ситуации? - Какова выгода? Кто от этого выиграет? Размы шления в желтой шляпе помогают находить сильные стороны любой позиции. «Черная шляпа» Черный цвет – цвет земли, почвы, основы, здравого смысла. Мыслитель в черной шляпе настроен несколько заземлено, скептически, опасливо. Он оценивает и проверяет. Он задае тся вопросами: - Верно ли это? - Подходит ли это? Осуществимо ли фактам, логике? - Сработает ли это? «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 35 - Насколько безопасно? - Какие слабые стороны идеи? Г оворя о каких - либо событиях, мы часто впадаем в комплиментарность, забывая об оборотной стороне медали – сопутствующих этому сломанных судьбах, трагедиях, разрушениях семей, традиций, культуры. Например, развитие техники, промышленный переворот, а затем и научно - техническая революция привели к росту числа городов и городского населения – урбанизации, процессу, ставшему доминирующим в ХХ веке. С одной стороны, города – это центры культуры, производства многих благ, промышленности, здесь человек относительно защищен от дикой природы, может больше общаться с людьми, посещать библиотеки, музеи, у него больше шансов найти работу и т.д. Но с другой, процесс урбанизации тянет за собой целый «букет» негативных последствий – проблемы экологии, преступности, транспорт а, снабжения, защиты от искусственных опасностей – аварий газовых и электрических коммуникаций, сбоев в компьютерных сетях, катастроф на заводах, складах, дорогах и так далее. «Зеленая шляпа» Зеленый цвет ассоциируется с жизнью, обновлением, ростом. Это цв ет исследований, предложений, новых идей, возможных альтернатив. При этом задаются вопросы: - Что можно предпринять в данном случае? - Существуют ли альтернативы? - А что если пойти таким путем? Например, при обсуждении культуры итальянского Ренессанса я пр едлагаю обсудить идею о том, что Леонардо да Винчи был человеком ХХ столетия, каким - то образом, то ли через дыру во времени, то ли на машине времени попавшем в Х V век. Как янки при дворе короля Артура у Марка Твена. «Синяя шляпа» Холодный синий цвет – атр ибут небесных богов Зевса и Геры, их мудрости и знания. В Египте это был цвет знания. Синяя шляпа означает размышления о мышлении, контроль над мыслительным процессом, подведение итогов на данном этапе. Тот, кто надевает синюю шляпу, ставит следующие вопро сы: - Где мы сейчас находимся в процессе обсуждения? - Каков будет следующий шаг? - Какова будет программа мышления в данной ситуации? - Каковы наблюдения и комментарии? Например, когда я предлагаю обсудить программные документы декабристов, сравнивая «Кон ституцию» Никиты Муравьева и «Русскую Правду» Павла Пестеля. Учащиеся замечают, что они по - разному видели будущее России и народов страны. Дети предполагают, что они члены «Южного общества» и что им нужно решить, какие действия нужны для реализации програм мы общества. Как взять власть в руки, - путем заговора, цареубийства, военного переворота, всеобщей революции? Какими силами действовать? Поднимать ли на восстание народ или достаточно только армии? В случае победы, должна ли быть установлена диктатура на манер якобинской, т.е. использовать ли методы террора? Какова возможная реакция соседей? Что делать с царской семьей? Какие реформы первоочередные? Практически на каждом уроке я использую эти приемы либо частично, либо полностью. Белая шляпа – это работа по сбору информации – со словарями, картами, таблицами, схемами, документами. Красная – это формирование своего 36 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 отношения к событиям и их участникам. Желтая – это прослеживание положительных сторон явле ния, преимуществ и достоинств. Черная – это указание негативных сторон, опасностей, ошибок. Зеленая шляпа – это новые предложения, идеи, возможные альтернативы. Синяя шляпа – контроль над мыслительным процессом, подведение итогов, высказывание наблюдений и комментариев. Например, при обсуждении темы о научно - технической революции во второй половине ХХ века с ее плюсами и минусами группа синих шляп может высказать, что приоритетом развития человечества в ХХ I столетии должно быть сохранение природы планеты. З начит, тогда позитивными в НТР будет считаться развитие энергосберегающих, безотходных технологий, переход на солнечную, геотермальную, приливную и другие виды энергий и т. д. Если группа определит другие наивысшие ценности, то изменятся и значения положит ельного. Также на своих уроках я применяю метод «Ажурная пила» Этот метод очень хорош, когда в классе много учеников. А возможности опросить каждого ребенка и поработать с ним нет. Я делю класс на группы по четыре или по пять человек в каждой. Каждый участ ник группы получает название, например, буквы – А. Б, В, Г. Для удобства им можно карточки с этими буквами приколоть на грудь. Столы в классе сдвигаются так, чтобы члены каждой группы сидели лицом к лицу. Затем я называю проблему, над которой работает клас с. Например, «Гражданская война в США в 1861 - 1865 г.г.» Тема разбивается на четыре блока: - социально - политическая и экономическая жизнь США этого периода; - ход войны между Севером и Югом; - закон о гомстедах и отмена рабства; - реконструкция Юна и значен ие гражданской войны. (Блоки могут быть любыми другими). Каждый член группы будет заниматься одним блоком, участник А – первым, участник Б – вторым, участник В – третьим, участник Г – четвертым. Материалы для изучения каждого блока – карты, схемы, таблицы, отксерокопированные страницы документов, учебники и энциклопедии с заложенными в нужных местах закладками и т.д. От каждой группы ученики с литерой «А» должны собраться у стола «А» и знакомиться с материалами своего блока, делать выписки, составлять табли цы, систематизировать материал. На столах «, «В», «Г» приготовлен соответствующий материал по другим блокам для тех ребят из каждой группы, кто получил другие буквы. По моему сигналу, после объяснения задания, все участники групп расходятся к своим столам и занимаются изучением материалов 8 - 10 минут (в зависимости от объема информации). После этого я предлагаю ученикам с буквой «А» в течение 2 минут рассказать каждый своей команде, что они узнали. Строго через 2 минуты должен начать свой доклад ученик с лит ерой «Б», затем через такие же промежутки времени – «В» и «Г». Теперь после работы в группах, он начинает работать над заполнением таблицы с классом. А Б В Г Социально - политическая и экономическая жизнь США в 60 - е г.г. XIX в. Ход войны между Севером и Юго м Закон о гомстедах и отмена рабства Реконструкция Юга. Значение гражданской войны Таким образом, при проведении урока в структуре «ажурной пилы» ученики быстро учатся работать командой. Каждый ребенок приходит к пониманию того, «Вернисаж педагоги ческих идей» №1 2014 37 что от его работы зависит успех группы, что его лень или невнимательность может подвести товарища и команду. В процессе работы формируются навыки отбирать наиболее важные сведе ния, кратко формулировать и передавать свои выводы, структурировать материал, ценить время. В старших классах я применяю метод «Круглый стол». Ученики сидят за своими сдвинутыми столами группами по четыре или пять человек. Я предлагаю классу задание, напри мер, работа над историческим портретом Б.Хмельницкого. В каждой группе методом «мозгового штурма» ребята проводят составление характеристики Николая I как политика и как человека. Принимаются все предложения, которые можно подтвердить ссылкой на документ, портрет, учебник или аргументы, которые можно выдвинуть на основании анализа высказываний или поступков этого человека. Все это фиксируется группой в тетради. Через 5 минут я объявляю, что работа команд закончена. Предлагаю каждой группе по очереди назвать четыре - пять черт характера Николая I. Следующие группы будут называть только те черты личности, которые еще не назывались. В конце урока я подвожу итоги. При использовании групповых технологий я ставлю перед учащимися проблемные задания, применяя метод « Линейное построение». Этот метод помогает ученикам активизировать полученные знания в процессе аргументации точки зрения. Весь класс делю на две части. Я прошу детей стать в две линии, лицом друг к другу. Каждый должен встать точно напротив своей пары в пр отивоположном ряду. После этого я произношу утверждение, с которым можно согласиться или нет. Например, «Если бы Авраам Линкольн не победил на президентских выборах, войны между Севером и Югом можно было бы избежать». Ребята из правого ряда могут просто со гласиться или нет с этим утверждением. А ученики из левого ряда должны, несмотря на собственную точку зрения, обязательно поддержать своих напарников, выдвинув аргумент в защиту их точки зрения. Например, в первой паре ученик из правой стороны говорит: «Да , я согласен с тем, что гражданской войны в США можно было избежать, если бы…» Следующая пара может тоже согласиться, но только уже выдвинуть новый аргумент, а может и выступить против этого утверждения. Тогда правый член пары скажет: «Нет, я думаю, войны все равно нельзя было избежать». Через несколько пар, когда аргументы сторон исчерпываются, можно менять утверждение. Это упражнение очень полезно, потому что позволяет стать на чужую точку зрения, попытаться понять аргументирование противника, т.е. увидет ь слабые стороны собственной позиции. Для закрепления изученного материала я использую метод «Внутренний и внешний круг». Например, изучая тему «Гражданская война в США 1861 - 1865гг.». Я делю класс на две части. Затем прошу детей из одной половины встать в круг спиной внутрь круга. Вторая половина учеников образует второй круг вокруг первого. Ученики, образующие внутренний и внешний круги, становятся друг против друга по парам, лицом друг к другу. Каждый участник внутреннего круга держит в руках карточку с к рупно написанным термином, датой, картиной сооружения и т.д. На обратной стороне карточки, повернутой к тому, кто ее держит, четко написан правильный ответ. По моему сигналу ученики из внутреннего круга показывают изображение на карточке своему напарнику и з внешнего круга. Через 20 - 30 секунд должен быть дан ответ. Если ответ правильный, ребенок получает фишку, если нет, то хозяин карточки должен обязательно разъяснить, что написано или изображено на его карточке. 38 «Вернисаж педагогических идей » №1 2014 После этого каждый ученик из внешнего круга делает шаг вправо и переходит к следующему ученику внутреннего круга, еще через минуту происходит новое смещение и так далее пока внешний круг учеников не сделает полный оборот. Внутренний круг не дви гается. При изучении тем, которые имеют большой объём информации, применяю метод «Броуновское движение». Например, тема: «Социально – экономическое развитие в 20 - 50 е гг. XIX в.» Я раздаю карточки учащимся. Они изучают информацию и обмениваются ею. В конц е работы идёт коллективное обсуждение. Методы интерактивного обучения я применяю при различных типах уроков. Данная технология позволяет обучить как сильных, так и слабых учеников. Это обеспечивает активность группового процесса. Групповые технологии спос обствуют: взаимному обогащению знаний учеников в группе, организации общих действий, которые ведут к активизации научно - познавательных процессов, коммуникации, общению, взаимопониманию. Таким образом, коллективное обучение даёт возможность плодотворно рабо тать всем ученикам, применять на практике умения и навыки, способствует межличностному общению в различных ситуациях. Литература: 1. Алексеева Н.М. Игры на уроках // Преподавание истории в школе. 1991. № 5.С.114 - 115. 2 . Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отм етка. М.: Знание, 1980. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике . М,: Изд - во: Дом ШалвыАмонашвили, 1995. 3. Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках //Преподавание истории в школе.1990№4.С.93, 94. 4 . Беспалько В.П. Слагаемые педагогической техно логии. М.: Педагогика, 1989. ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ЧТЕНИЮ Деревянко П.П., учитель русского языка и литературы Раздольненской ОШ Советского района Республики Крым __________________________________ __________________________ В статье автор рассматривает про блему привлечения школьников к чтению, делится личным опытом творческого подхода изучения предмета «Литература». Автор выявляет педагогические методы изучения художественных произведений. Ключевые слова: книга, чтение, методы, литература, творчество, резул ьтативность , глобальный характер, сочинение, программа. Проблема приобщения детей к чтению в последнее время очень остра и стала носить глобальный характер. Бурное развитие таких благ цивилизации, как радио, телевидение, компьютеров, и привело к существе нному снижению интереса детей к чтению. А после того, как не стало книжного дефицита, положение с детским чтением стало катастрофическим. Что делать? Попробуем разобраться. «Вернисаж педагогических идей » №1 2014 39 На одной из египетских надгробных плит высечена замечательная мысль: «Обрати своё сердце к книгам… Право, нет ничего выше книг». Замысловата и увлекательна история возникновения книги – «Человек - книга», узелковое письмо, иероглифы, книги - плитки, книги из папируса, воска, пергамента, бересты и, наконец, бумаги. «Какое богатство мудрости и добра выразительно рассыпано по книгам всех времён и народов», - писал Л.Н. Толстой. «Книга – это друг, советчик. Это – источник многих добрых мысл ей, чувств, знаний», - отмечал Ю.А. Гагарин. Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивны м. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с памяти на мышление, роль книги по идее должна возрастать. Читают же современные дети все меньше и меньше. Отчасти это связано не только с жёсткой конкуренцией телевидения, видео, но и ещё с тем, что детские книги сравнительно дороги, а библиотечные фонды плохо пополняются. А ведь каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться! Одной из эффективных форм работы с детьми являе тся проведение викторин, проведение конкурсов. Решения литературных кроссвордов и иных подобных литературных затей. К сожалению, в педагогической литературе очень мало статей и тем более книг, в которых подробно описывалась бы история «викторины», «кроссво рда», «скороговорки» и т.п., особенно в преломлении к начальной школе и отдельным предметам. А ведь учитель не только должен иметь на руках занимательные тексты, скажем, литературных затей, но и знать историю каждого термина и увлекательно о нём рассказать . Как показывает практика, школьные уроки литературы часто неинтересны подросткам. Свыше 50% учащихся, студентов, юношей и девушек, от 15 до 20 лет, считают предмет «Литература» таким же обычным, как и всякий другой предмет; некоторые сочли его совершено бесполезным. Мнение учащихся подтверждает расхожий упрёк в адрес нынешнего урока литературы: он не возбуждает интереса к чтению. Конечно, нельзя считать, что уроки литературы ничего, кроме скуки и раздражения от необходимости писать сочинения, не вызывают . Но всё - таки во внеклассной работе с учащимися легче привить интерес к чтению, легче найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Во - первых, на внеклассные мероприятия приходят те, кому они действительно интересны. И пусть жалеет тот, кто не пришел! Гла вное, чтобы было интересно, чтобы об этом рассказали дети, и не пришедший захотел, очень захотел прийти. Во - вторых, на таких мероприятиях учитель не следует заданной программе, а выбирает произведения для совместного изучения и обсуждения, ориентируясь на мнение учеников, на специфику читательских интересов их возраста. Нередки случаи и того, учителя литературы и вовсе не обращают внимания на отношение детей к чтению. В этом случае, единственными, кто может исправить ситуацию, являются родители ребенка. То чно так же, как мы обдумываем, какие игрушки нужны детям для их развития, необходимо решать и то, как помочь им развиваться при помощи книг. Обсуждайте с детьми прочитанные книги, и это обязательно принесет свои плоды. В моей учительской практике значител ьное внимание уделяется организации чтения внеклассных художественных произведений, их театральная 40 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 постановка, приемам, пробуждающим интерес к чтению, осмыслению художественных произведений на основе цел остного их восприятия. Подробнее остановлюсь на театральных постановках. (А.П.Чехов «Лошадиная фамилия»,Т.Г.Шевченко «Мати - наймичка») Работа над подготовкой инсценировки требует многократное чтение текстов, их глубокое осмысление, что и прив одит к приобщению детей к чтению. Как важное средство постижения текстов использую чтение наизусть и в лицах, организую ученические литературоведческие исследования. С целью развития письменной речи провожу разнообразные творческие работы, в том числе сочинения различных жанров. На уроках учащиеся сами ставят вопросы для обсуждения. Использую разнообразные организационные формы обучения: уроки различных видов, учебные экскурсии, интегрированные уроки, зачеты, тесты. Также провожу уроки, в ос нове которых лежит дидактическая игра, например, ученикам предлагается стать иллюстраторам книг или литературными критиками. Моими союзниками в развитии детей, в формировании их читательских интересов всегда выступают родители. Даже в тех семьях, где сами родители признаются в том, что почти не читают художественную литературу, отзываются на мои просьбы о совместной работе. Обычно большинство родителей охотно принимают участие во внеклассных мероприятиях, хотя бы в качестве зрителей. Обычно та кие большие мероприятия я провожу ежегодно весной, в заключение учебного года. Для их подготовки и проведения также привлекаю родительскую общественность. Здесь, конечно, помощников меньше, но они очень активны. «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 4 1 Для выявления результативности я использую мини - сочинения, ответы на проблемные вопросы, ведение читательского дневника. Эти методы сочетают в себе как контрольный, так и обучающий элементы. После каждой работы обязательно провожу анализ и работу над ошибками. Часто использую метод взаимопроверки, когда каждый ученик проверяет работу соседа по парте. Современный урок литературы – это сочетание уже известных методов и приемов обучения и их творческое видоизменение, нацеленное на создание положительной устойчивой мотивации при помощи эмоционального воздействия на чувства и духовный мир школьника. В последние годы занимаюсь освоением технологии ф ормирования правильного типа читательской деятельности. Наша достойная цель – воспитать людей действующих, творящих жизнь; воспринимающих книгу как инструмент, помогающий жизни, как искру, зажигающую и поддерживающую творческое начало. Театр и видео, под бор песенок для персонажей… Форм и приемов найдется много – если не забывать о стратегических принципах. Главное: цель и путь – продолжение чтения в самостоятельном творчестве. Ведь только собственная творческая работа погружает в чужую… Литература : 1. Бим И. Л. «Методика обучения языкам как наука и проблемы школьного учебника» // М .,1994 2. Миролюбов А.А. «Обучение литературе в свете реформы школы» // ИЯШ , 1996 , № 2 3. Spotlight/ Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В.,2007г. «ЭФФЕКТ ОРЕОЛА» Рыльцова Е.В., методист I категории районного методического кабинета управления образования, молодежи и спорта Советской районной государственной администрации Республики Крым Статья должна быть интересна всем педагогам (опытным и молодым, женщ инам и мужчинам), которые стремятся быть современными и успешными. Ключевые слова: «эффект ореола», имидж, высокостатусный силуэт. Американский психолог Миллер отобрал фотографии “красивых”, “обыкновенных” и “некрасивых” людей. Затем показал эти фотограф ии взрослым людям и попросил их высказаться о внутреннем мире изображенных. Люди оценили “красивых” как более уверенных, счастливых, уравновешенных, энергичных и более богатых духовно, чем других. Психологи называют это “эффектом ореола”. У чащимся 7 - 11 кл ассов были заданы следующие вопросы: - На что вы обращаете внимание при первой встрече с учителем? - Считаете ли вы, что учитель должен одеваться по последней моде? 42 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 Учитель – публичная личность. Он прос то обязан быть красивым! На первый вопрос ответы учащихся были следующими: - девочки …Я обращаю внимание на лицо, на прическу, на одежд у (на макияж, если это женщина). …Я обращаю внимание на характер, манеру общения, отношение к ученикам. … На возраст , на одежду и прическу и конечно же на то, как она относится к ученикам . … Когда учитель накрашен, выглядит красивее, поэтому приятней сидеть на уроках . …Для меня учитель должен быть всегда опрятным, т. е не обязательно, чтобы была дорогая одежда, самое главное, чтобы было все чистое. А макияж только подчеркивает прекрасные черты лица. - мальчики …Возраст, лицо, характер, голос, прическа . …Я обращаю внимание на то, как она разговаривает, как объясняет тему, на внешний вид . …На характер человека, на его умение преподавать уроки) . …Для меня важен внешний вид учителя, но все должно быть в меру . С педагогами школ было проведено выборочное анкетирование по следующим вопросам: 1. Влияет ли одежда, внешний вид на Ваше психологическое самочувствие на работе? 2. Продумываете ли Вы одежду на каждый рабочий день? 3. Продумываете ли Вы прическу на каждый рабочий день? 4. Считаете ли Вы, что учитель (и мужчина, и женщина) должны придерживаться современных модных тенденций в одежде и прическе. 5. Сегодня Вы имеете в ысокостатусный силуэт? Результаты анкетирования показали, что у 72% респондентов выбор одежды и прически происходит спонтанно утром перед работой. Продумывают свою прическу заранее 31% опрошенных, однако 86% педагогов считают, что должны придерживаться со временных тенденций в моде. На момент опроса высокостатусный силуэт имели 6% опрошенных. Как выглядеть модно ? Первый шаг - это визуальная привлекательность. Имидж – образ, система внешних характеристик человека, которая создает или подчеркивает неповторим ое своеобразие личности. Он всегда отражает индивидуальность, являясь ее внешней, обращенной на других людей, стороной. В одежде учителя должен отражаться его высокий статус, так как между учениками и учителем должна возникать определенная дистанция. Экспе рты моды считают, что с социальным статусом, кроме цены, связан и силуэт одежды. Многие люди называют одежду высокого статуса “строгой”, “официальной”. Высокостатусным считается силуэт, приближенный к вытянутому прямоугольнику с подчеркнутыми углами, а ни зкостатусным – приближающийся к шару. С высоким статусом не совместим пиджак типа реглан, свитер, особенно пушистый, мягкие брюки или джинсы без стрелок и т. д. «Вернисаж педагогически х идей» №1 2014 43 Мужчинам - педагогам тоже необходимо идти в ногу со временем. Их роль в современном образовании очень велика. А вот как комментируют ответы на вопросы о внешности и о моде - девочки: … Учитель должен выглядеть красиво и молодежно. …Честно говоря, я считаю, что учитель должен быть одет современно, но в умеренных пределах, но конечно, лучше, если учителя носят деловую одежду, соответствующую своей профессии. …По учителю и мы одеваемся также, ставим себя, как учитель. …Я считаю, что учитель должен выглядеть строго, в деловом костюме, с к расивой прической. …Учительница должна подавать пример своим ученицам. …Все зависит от вкуса, может быть учителю не идет модная одежда. …Каждый учитель одевается по - своему, ученик не должен судить учителя по одежке, а должен по знаниям. …Это не самое г лавное. Некоторые учителя одеваются не модно, зато уроки ведут хорошо. …Было бы здорово, но у каждого свой стиль, поэтому это личное дело каждого. …Конечно. Ведь если учитель одет в соответствии с современной модой, то он более современный, более схож с подростками, и значит, лучше понимает их, и соответственно быстрее сможет найти подход к своим ученикам. 44 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 … Да. Но не совсем, ведь это учитель и должен подавать пример. А если учитель придет в драных джи нсах, с дыркой в носу или пирсингом в пупке, будет не очень приятно. - мальчики: …Желательно, правда все упирается в финансы. …Нет. Можно просто носить строгий костюм. … Мне кажется, что учитель имеет право одеваться, как он хочет. … Нет. Если учителю м ного лет, и он будет одеваться по модному, то есть носить брюки на бедрах, то это получается не школа, а дурдом. …Конечно, а то подумают, какая - то бабушка старомодная пришла. …Пусть учитель может не носить современную одежду, но главное, чтобы человеку о на шла, и соответствовала прическа на голове. Какую сделать стильную прическу? В деловом мире принято окрашивать волосы только в натуральные цвета. Также несколько легкомысленно выглядят мелированные волосы, поэтому они в деловом мире не приняты. Женская стрижка должна выглядеть аккуратно и четко, к тому же вам должно быть легко ее укладывать по утрам, когда дорога каждая минута. Любительницы длинных волос обязательно должны их собрать в прическу – это могут быть аккуратный хвост или улитка. Всем уже давно известно, что актуальность на мужские прически ровным счетом, как и на женские изменяется чуть ли не каждую неделю. Исходя из консервативно - де лового взгляда на жизнь, большинство представителей мужского пола выбирают короткую длину для своей прически. Такая длина подойдет как парню, активно занимающемуся спортом, так и солидному мужчине, работающему в школе. Данный вид причесок универсален. А гл авное, что модели данной группы не требуют укладок и особого ухода. Как говориться, главное вымыть голову. Так что, если вы занятой человек, которому некогда тратить свое время на стояние перед зеркалом в поисках нового варианта укладок, то короткая длина для вас. «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 45 Разумно сочетая требования моды со своим внешним видом, следует с облюдать такое правило: быть одетым слишком модно – признак дурного вкуса, отставать же от моды недопустимо, т. е. надо одеваться по моде, но так, чтобы это не бросалось в глаза. Секрет успеха вашего профессионального имиджа напрямую будет зависеть от тог о, насколько вам удастся создать облик, соответствующий ожиданиям других людей. Вместе с тактом, образованием, деловыми качествами наша внешность является продолжением наших достоинств, либо еще одной отрицательной чертой, мешающей жизни, карьере. Литера тура 1. Аверьянов А.И., к.п.н., доцент Рассказова А.Л., к.пс.н., доцент Чижова К.И. к.п.н., доцент. Под научной редакцией доктора педагогических наук, профессора Баклановой. Н. К. Под общей редакцией кандидата педагогических наук, доцента Шашенковой Е. А.. Психолого - педагогические аспекты деятельности современного педагога. Методические рекомендации для студентов МГПИ. Протокол№9 от 12апреля 2010г. - С.4 - 7. 2.Краткий словарь современных понятий и терминов/ Н.Т Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и д .р; Под общ. ред. В .А.Макаренко. - М.,1995. 3.Кристунова И. Создай свои имидж. - СПБ., 1997. 4. Щербакова Т.Н. Эстетизация образовательной среды учебных учреждений. - М.: УЦ Перспектива, 2011. – С 53 - 60. 5. Кузин Ф.А. Современный имидж делового человека, биз несмена, политика. - М., 2002. 46 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 « ФОТОСАЛОН » Реализация воспитательных проблем ОУЗ путем организации « творческих лабораторий » « ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ » Советская ОШ № 3 « Формирование морально - духовных ценностей путем апробирования и внедрения инновационных воспитательных технологий » Пушкинская ОШ « Формирование единого педагогического пространства путем организации психолого - педагогического сопровождения воспитательного процесса » Красногвардейская ОШ « Формирование приоритетов семейного воспитания » Дмитровская ОШ « Формирование морально - духовной , компетентной , активной личности , имеющей ценностные приоритеты путем активизации ученического самоуправления » Краснофлотская ОШ « Формирование системы ценностного отношения личности к социальному и природному окружению и к самому себе » 48 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 СОВЕТСКАЯ ОШ №3 КРАСНОФЛОТСКАЯ ОШ «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 49 ПУШКИНСКАЯ ОШ КРАС НОГВАРДЕЙСКАЯ ОШ 50 «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 « МЕТОДИЧЕСКИЙ КИНОЗАЛ » Научно - методический электронный журнал « Вернисаж педагогических идей » представляет для просмотра фильм – победитель конкурса видеофильмов перспективного педагогического опыта « Проект « Волшебная игрушка » . Автор – учитель начальных классов Раздольненской ОШ Пинкас Ирина Валерьевна Ф ильм можно посмотреть по ссылке: https://cloud.mail.ru/public/97b975ddb347/%D1%84%D0% B8%D0%BB%D1%8C%D0%BC%20%D0%BF%D1%80% D0%BE%20%D0%BF%D1%80%D0%BE% D 0% B 5% D 0% BA % D 1%82. mpg Файл. Фильм про проект Приятного просмотра! «Вернисаж педагогических идей» №1 2014 51 УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ ! В рубрику « Методический кинозал » Вы можете присылать ссылки на размещенные в Интернет - ресурсах Ваши видеофильмы с кратким комментарием к ним . Желаем творческих успехов !