Система внеурочных занятий по географии как средство повышения мотивации и результативности
2. Система внеурочных занятий по географии как средство повышения мотивации и результативности
Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения на уроке, но и от организации внеклассной работы по предмету. Результаты творческих поисков учителей географии помогли накопить богатый опыт по внеклассной работе. Изучение учащимися географии вне рамок учебного плана и требований программы отличается, прежде всего, от урока, как основной формы организации процесса обучения по географии и главного элемента урочной системы. Внеклассная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, проводится в иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеклассное время
Цель внеклассной работы - обеспечение всестороннего и гармонического развития учащихся. Это требование отвечает основной идее воспитания - воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Образовательные и воспитательные задачи внеклассной работы по географии определяются общими целями и задачами обучения по предмету. Важнейшей задачей внеклассной работы по географии является формирование у учащихся черт личности: взаимопомощи, дружбы, умения работать в коллективе и др.
Одна из задач внеклассной работы по географии состоит в обогащении учащихся новыми, интересными фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни природы и общества.
Важнейшей задачей внеклассной работы с учащимися по предмету является усиление их интереса к географической науке. Развитие познавательного интереса к географии на основе внеклассной работы обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производство.
Внеклассная работа по географии тесно взаимосвязана с уроками. Как показали исследования педагогов, интерес к учебной деятельности развивает у обучающихся познавательные интересы, которые характеризуются стремлением учащихся к глубокому познанию нового в данном предмете, желания не оставаться на поверхности явлений Во взаимосвязи учебной и внеклассной работы ведущее место принадлежит учебной.
Внеклассная работа по географии связана с деятельностью в определенном коллективе. Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих товарищей воспитывает у учащихся такие качества, как дисциплинированность, товарищество, взаимопомощь. Поэтому значение внеклассной работы сводится не только к расширению кругозора школьников и углублению знаний по предмету, подготовки их к будущей профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность.
Значение внеклассной работы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы непрерывно возрастает, так как она способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой; формирует профессиональные интересы учащихся. Реализация углубленного подхода к изучению науки через разнообразные формы внеклассной работы позволит развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаниями, стремление работать, научить учащихся самостоятельно пользоваться различными источниками географической информации.
Особенностью внеклассной работы по географии является осуществление межпредметных связей с различными предметами: биологией, историей, физикой, химией, литературой и др. Реализация межпредметных связей во внеклассной работе приводит к интеграции и целостности, комплексности в содержании и организационных формах, позволяющих выразить общее в целях всестороннего развития личности. Интеграция форм и средств во внеклассной работе на базе крупных мероприятий, решающих не одну, а несколько воспитательных задач, позволяет формировать у учащихся обобщенные мировоззренческие идеи. Кроме того, реализация межпредметных связей на уровне деятельностном позволяет более успешно решать задачу формирования общеучебных умений, вооружать учащихся знанием способов действий, а это значительно повышает их самостоятельность.
Доля самостоятельной работы учащихся на внеклассных занятиях должна быть значительна, но, чтобы не превратить внеклассную работу в подобие и продолжение уроков, надо заботиться о разнообразии форм и методов организации этих занятий
Одной из наиболее широко распространенных форм внеклассной работы являются географические кружки. Они занимают важное место и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Важным этапом работы является составление конкретных заданий для отдельных кружковцев или группы учащихся с учетом интересов каждого ученика. В процессе разнообразной по содержанию и характеру деятельности работы учащиеся овладевают умениями и навыками, которые позволяют им проявить свою активность и интерес.
На кружковых занятиях можно проводить индивидуальную работу с учащимися, развивать их творческие способности, ориентировать на определенные профессии, связанные со знанием географии. Участники кружка должны стать активом при подготовке и проведении массовых мероприятий по предмету.
Географические кружки по содержанию можно разделить на группы:
Занимательные. Их основная задача - привлечение учащихся к изучению географии, привитие интереса к предмету.
Кружки этой группы формируют лишь поверхностный интерес к географии, без углубленного изучения каких-либо вопросов. При организации подобного кружка следует отличать занимательность от развлекательности. Занимательность, воздействуя на эмоциональную сферу учащихся, предполагает вовлечение их в аналитическую деятельность, способствует выявлению различных связей. Развлекательное ограничивается лишь эмоциональным воздействием на учащихся. Если обучающихся не привлекать к аналитической работе, то их интерес перейдет только в стремление к развлекательности, не развивая познавательный интерес, не углубляя знаний по предмету.
Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке.
Однако чтобы сохранялся интерес к изучаемым географическим объектам и явлениям, необходимо во время занятий использовать элементы занимательности: проведение соревнований, игр, решение задач географического характера.
Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам (метеорологический, фенологический и т.д.).
Кроме практических умений и навыков, у учащихся формируются познавательные интересы. Такие занятия содержат, прежде всего, практическую задачу, которая должна быть обязательно значимой для учащихся.
Кружки, посвященные специальным вопросам географии, изучаемым на уроках, например, этнографический, по изучению глобальных проблем человечества и др. Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела географии
Программа кружка по географии «Вокруг света»
Достопримечательности стран мира
Пояснительная записка
Программа кружка “Достопримечательности стран мира” соответствует целям обучения и обладает новизной для учащихся. Она заключается в том, что данный курс не изучается программой. Современная экономика ведущих стран мира во многом зависит от развития международного туризма и услуг – один из видов которых – знакомство с достопримечательностями. Открыты границы для посещения стран туристами и отдыхающими, перед ними открывается удивительный мир прекрасных творений рук человеческих и созданных природой. Поэтому очевидно, что данный курс среди учащихся является актуальным и необходимым для изучения.
Современный мир очень интересен и привлекателен тем, что встреча с ним – это знакомство с прекрасным и неизвестным. Каждый учащийся открывает что – то для себя и друзей. Путешествуя по странам через образные рассказы экскурсовода преподавателя или учащегося и красочные фото, учащихся заинтересуют уже знакомые образы – Эйфелева башня, Пизанская башня, Елисейские поля, и совсем новые, но прекрасные творения рук человеческих – Мавзолей Тадж-Махал в Агре в Индии, Стоунхендж в Великобритании, Собор Святого Петра в Ватикане, оперный театр в Сиднее, мечети в Марокко и другие.
Содержание программы включает новые знания и новые образы.
Программа построена на основе межпредметной интеграции с историей, биологией, искусством, психологией, архитектурой.
Особенностью данного курса является то, что некоторые направления данного курса изучаются с использованием новейшей телекоммуникационной технологии. Живя в информационном обществе, дети должны иметь представление о различных информационных процессах, владеть основными элементами информационной культуры. Использование компьютерных технологий позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся: задавать темп изучения материала, адаптировать учебные знания к возможностям учащегося. Так же учащиеся получают удовлетворение познавательного интереса, возникает желание познавать мир, используя информационную систему.
Цель программы:
Расширить географический кругозор, повысить познавательный интерес в обучении географии.
Задачи программы:
вызвать интерес к странам мира, культурному наследию через знакомство с культурными и природными достопримечательностями;
показать роль достопримечательностей в воспитании толерантности;
воспитывать уважение к людям другой нации, к особенностям их жизни;
расширить знания о столицах и крупнейших городах мира.
Столицы и крупные города мира играют огромную роль в жизни страны. В них сосредоточена большая часть населения страны. Города – это экономические, культурные и туристические центры страны. Они выполняют различные функции. Одна из них – это встречи туристов и представление ценностей своей страны – достопримечательностей природных и созданных руками человека.
Информационный материал: есть набор видеофильмов о достопримечательностях мира, курсовые работы учащихся о достопримечательностях мира, России. Есть новые справочники “Страны мира”, “Столицы мира”. Весь информационный материал лежит в основе изучения данного элективного курса.
В работе с данным содержанием возможны такие виды деятельности, как пресс – конференция, работа со статистическим материалом, заочные экскурсии, заседание “круглого стола”. Занятия по основным вопросам темы проводятся с использованием ИКТ.
Учащиеся должны знать (объяснять):
страны и столицы;
знаменитые и наиболее интересные достопримечательности.
Учащиеся должны уметь (называть, показывать):
уметь работать на компьютере;
работать с различными источниками информации;
ориентироваться по карте;
свободно рассказывать о достопримечательностях мира.
Ожидаемые результаты
Учащиеся, прошедшие данный курс, получат необходимые знания, умения и навыки для понимания и познания мира, для построения индивидуального самоопределения. Постоянная работа с источниками информации. Повысится интерес к предмету и желание познавать мир.
Изученные термины: Туризм и виды услуг, менталитет, рекреационные ресурсы, достопримечательности, комитет ЮНЕСКО, культурные и природные Объекты Всемирного Наследия.
Учащиеся будут иметь представление:
о различных видах достопримечательностей;
об уровне жизни в различных государствах;
о традициях и обычаях населения стран мира;
о ценностях культуры данной страны.
Учащиеся должны знать:
формирование политической карты мира;
формы экономических отношений;
виды достопримечательностей;
примеры достопримечательностей под эгидой ЮНЕСКО.
Учащиеся должны уметь:
работать с различными источниками информации;
разбираться в вопросах определения достопримечательностей
работать на компьютере.
Тематическое планирование
№
Название раздела, тема занятия
Количество часов
Календарные сроки
Вид деятельности
оборудование
·
Введение
1
сентябрь
1
Метод проектов
1
лекция
·
·
Туризм. Туристические ресурсы
3
сентябрь
2
Введение. Путешествие в прошлом и настоящем. История туризма. Туризм – феномен 20 века
1
лекция
Видеофильм «Великие географические открытия»
3
Виды туризма. Индустрия туризма. Безопасность туризма.
1
лекция
4
Туристические ресурсы мира и России.
1
лекция
Фото достопримечательностей мира
·
·
·
Достопримечательности стран мира
28
Октябрь-май
5
Достопримечательности Северной Америки
4
Проектная работа
Географические атласы, ресурсы Интернет, CD, DVD, видеоресуры
6
7
8
9
Достопримечательности Латинской Америки
4
10
11
12
13
Достопримечательности Австралии
4
14
15
16
17
Достопримечательности Европы
4
18
19
20
21
Достопримечательности Азии
4
22
23
24
25
Достопримечательности Африки
4
26
27
28
29
Достопримечательности России
4
30
31
32
·V
Итоговая конференция
3
май
33
Итоговая конференция. Презентация проектов.
2
Отчет о проделанной работе
Компьютер, проектор
34
35
Подведение итогов
1
май
Итого
35
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение (1 час)
Метод проектов. История развития метода проектов. Типология проектов. Требования к проектам. Последовательность их выполнения. Критерии оценивания.
·. Раздел. Туризм. Туристические ресурсы (3 часа)
1 тема. Путешествия в прошлом и настоящем.
Путешествия в прошлом и настоящем. История туризма. Путешествия древних. Первооткрыватели и первопроходцы. Паломничество. Основоположники туризма. Туризм как массовое явление. Отличие туризма от путешествий.
2. Тема. Виды туризма. Активный и массивный туризм.
Виды туризма в зависимости от способа передвижения. Организаторы туризма. Туристические услуги. Развлечения.
3. Тема. Туристические ресурсы мира и России.
Рекреационные и туристические ресурсы. Территории и акватории. Национальные парки. Замки. Культовые объекты. Тематические парки. Чудеса света. Туристические ресурсы России.
·
·. Раздел. Достопримечательности мира (28 часов)
Тема. Достопримечательности Северной Америки.
Достопримечательности Канады: «Большая подкова» Ниагарского водопада, 533 - метровая башня «Си – Эн – Тауэр», индейские тотемы, Памятник в память терактам в США, «столица белых медведей» - город Черчилл. Достопримечательности США: Статуя Свободы, мост «Золотые вороты», Долина Монументов, памятник на горе Маунт – Рашмор, арка в Сент – Луисе, стадион «Супер – Купол» Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достоприме-чательности Канады», «Достопримечательности США».
Тема. Достопримечательности Латинской Америки.
Достопримечательности Мекси-ки: Пирамида Чичен – Ица, пирамида Тикала, календарь, Птица кецаль, мурали Диего Ривери, головной убор с перьями. Достопримечательности Бразилии: Церковь Сан – Франсиску – ди – Асис, водопад Игуасу, Храм Тернового Венца, Столица Бразилиа, гора «Сахарная голова», Статуя Спасителя. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достоприме-чательности Мексики», «Достопримечательности Бразилии».
Тема. Достопримечательности Австралии.
Айерс – Рок, или Улуру; здание оперного театра в Сиднее; желтые цветы акации – национальный австралийский цвет; кенгуру в нацио-нальном парке; медвежонок коала. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримеча-тельности Австралии».
Тема. Достопримечательности Европы.
Франция. Триумфальная арка, Эйфелева башня, Нотр – Дам де Пари, Аббатство Мон – Сен – Мишель. Германия. Бранденбургские во-рота, Трептов – Парк с солдатом и девочкой, спасенной на руках, Музей, Кельнский собор. Ве-ликобритания. Стоунхэндж, Колонна Нельсона, Башня «Биг Бен», Букингемский Дворец. Ита-лия. фонтан Треви, Дворец дождей, Колизей, Пизанская башня. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримеча-тельности Франции», «Достопримечательности Германии», «Достопримечательности Италии», «Достопримечательности Великобритании».
Тема. Достопримечательности Азии.
Китай. Великая Китайская стена, Императорский Дворец в Запретном городе. Пекин; Мавзолей Мао Цзэдуна в Пекине, усыпальница первого императора Китая, Лхаса – центр ламаизма, Храм Неба. Индия. Тадж – Махал в Агре, Индуист-ский храмовый комплекс Шатранджайя в индийском штате Гуджарат, Башня Кутуб – Минар в Дели, Индуистский храм в Южной Индии, Княжеский дворец в Хайдерабаде, Площадь перед президентским дворцом в Нью – Дели. Таиланд. Золотая Чеди, Золотые дворцы императора, Сафари – парк, Храм Золотого Будды, Ват По, Дельфинарий, Заповедник слонов, Крокодиловая ферма. Япония. императорский Дворец, священная гора Фудзияма, золотая пагода в Киото, Дворец правителей, Замок Химедзи, Портик синтоистского святилища. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримеча-тельности Китая», «Достопримечательности Индии», «Достопримечательности Японии», «Дос-топримечательности Таиланда».
Тема. Достопримечательности Африки.
Египет. Пирамиды Долины Гизе. Сфинкс. Две статуи. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримеча-тельности Египта».
Тема. Достопримечательности России.
Байкал. Большой Дворец. Петродворец. Соловецкие острова. Храм Василия Блаженного. Боголюбово. Храм Покрова на Нерли. Мамаев Курган. Волгоград. Салехард – город на полярном круге. Иволгинский дацан - буд-дийский храм. Бурятия. Кызыл – центр Азии. Практическая работа. Подготовка презентации (электронного портфолио) «Достопримечатель-ности России».
·
·
·. Раздел. Итоговая конференция (3 часа)
Презентация проектов «Достопримечательности мира». Подведение итогов.
Список литературы
Весь мир: Страны. Флаги. Гербы. – Мн.: Харвест, 1999. (энциклопедический словарь)
География. Еженедельная методическая газета для учителей географии, экологии и природоведения Издательского Дома “Первое сентября”. № 19, № 20, № 42 – 2004.
Ипатова А. Проблемы туризма в России и пути их решения. Курсовая работа.2003.
Кузнецов А.П. Хрестоматия по экономической географии зарубежных стран. 2004.
Максаковский В.П. Географическая картина мира.-Ярославль.: Верхняя Волга, 1998.
Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира.- М.: Просвещение, 2001.
Максаковский В.П. Развитие и география международного туризма. / География в школе.
Некрасова А. География “Золотого кольца” России. Курсовая работа. 2006.
Овчинников Н. Достопримечательности стран бывших республик. Курсовая работа. 2007
Родин И.О., Пименова Т.М. Все страны мира. – М.: Вече, 2003.
Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учета психологических особенностей обучаемых, использования системно-деятельностного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, которая обеспечивает достижение четко спланированных результатов обучения.
Специфика географии заключается в том, что необходимым условием его усвоения является наличие у обучающихся умений пользоваться различными источниками географической информации для получения знаний: текстовыми, картографическими, статистическими и др. Овладеть этими умениями можно только в ходе выполнения практических работ.
Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими как чтение, анализ, сопоставление физических карт, статистических материалов и т.п. Практические работы способствуют воспитанию у обучающихся трудолюбия, развитию самостоятельности.
Программные практические работы ориентированы на формирование следующих умений: называть и показывать различные географические объекты; описывать и характеризовать объекты, явления, территории, взаимосвязи между компонентами, определять направления, географические координаты; измерять расстояния, азимуты; наблюдать за различными компонентами природы, различные географические, экологические и другие ситуации; прогнозировать изменения, взаимоотношения различных явлений и процессов.
Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению учащимися картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемными подходами и методами.
Чтобы избежать у учащихся перегрузки, низкой успеваемости по предмету, я выдвигаю следующие требования:
Знакомлю учащихся с целью проведения каждой практической работы, возможными формами отражения ее результатов.
Использую инструктивные карточки для успешной реализации принципов дифференцированного обучения.
Создаю творческую атмосферу сотрудничества, не сковывая инициативу школьников, а предлагаю им различные пути достижения намеченной цели.
Использую игровые элементы, творческие задания, оригинальные способы фиксации результатов работы
Организуя практические работы, помню, что программа задает лишь общее направление работы, а я, как преподаватель, конкретизирую содержание, определяю конкретную территорию, объем задания.
Психологи утверждают, что реальный смысл учения определяется не столько целями, сколько мотивами, отношением учащихся к предмету.
Мотивы – внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию.
Все практические работы я оцениваю. Причем оценки за работу всей группе ставлю сразу, одновременно, проверяя результаты работы у всех, или поэтапно, проверяя работу по мере готовности её у разных учащихся.
Важно, чтобы все работы были оценены объективно. Для этого я предлагаю нормы оценок:
Практические работы по географии
Пояснительная записка
Предлагаемые 19 обязательных практических ра бот решают ряд учебных задач: развивают и углубляют теоретические знания, формируют практические умения, учат ана лизировать, сравнивать сопоставлять и оценивать географические территории, факты, явления.
Работы могут выполняться учащимися самостоятельно, если они уже работали под руководством преподавателя над подобными практикумами, или при непосредственном участии преподавателя.
Методика проведения практических работ разработана под учебник "География России. Население и хо зяйство", 9 класс, авторы В.Я.Ром, В. П. Дронов, согласно темам программ и учебника.
Практические работы учащихся оцениваются.
Четкий, грамотный инструктаж преподавателя к каждой работе спо собствует успешному ее выполнению. Учащийся должен ясно представлять, что он должен выполнять, как ему работать, какое оборудование использовать, зачем нужна эта работа. Главная за дача научить учащихся пользоваться ранее полученными зна ниями.
Работы могут выполняться в течение всего урока, большин ство из них - за 15-20 минут, или по усмотрению преподавателя.
В данной методической разработке в помощь преподавателю для бо лее четкого и грамотного инструктажа учащихся указаны цели каждой работы. Подробно разработаны планы работы. Указаны конкретные, часто вариативные задания учащихся. Для облегчения работы преподавателя и учащихся детально указаны источники ин формации (учебники, атласы, пособия и т.д.), указаны их назва ния, параграфы, страницы, номера таблиц и т, д.
В целях достижения более высокого уровня требований к подготовке учащихся, превышающих требования стандарта, во многих работах, наряду с базовым компонентом, предложены и более сложные задания. С этой целью много внимания уделяется установлению причинно-следственных связей в изучаемом мате риале, привлечению средств доказательства, оценке состояния и прогнозирования географических явлений.
По каждой работе учащимся предлагается сформулировать конкретные выводы, следующие из логики поставленных целей, плана и заданий учащимся.
Значение статистических данных в обучении географии
Цифровые данные служат источником точного фактического материала. Их можно использовать как самостоятельный источник географических знаний. Путем их анализа учащиеся могут сделать выводы самого различного содержания. Эти данные могут стать основой для создания проблемной ситуации, организации час тично-поисковой и исследовательской деятельности. Их можно использовать для подтверждения выдвинутых преподавателем положе ний или для их иллюстрации.
Приемы чтения диаграмм и графиков
Выяснить, что именно изображено на диаграмме. Какое природное или экономическое явление они отражают.
Считываются цифровые показатели.
Путем их сопоставления по годам, отраслям, видам продукции и т. д. устанавливают, в каком направлении изменяются эти показатели.
Сопоставление цифр завершается выводом о направлении развития явления.
Завершается чтение диаграмм, если необходимо, объясне нием причин изменения природного или социального, экономи ческого явления.
Учащихся надо научить следующим умениям чтения гра фиков и диаграмм:
Считывать цифровые показатели и видеть за ними конкретные величины.
Сопоставлять их, из сопоставлений делать выводы.
Объяснять эти выводы определенными причинами и закономерностями.
Правила работы со статистическими таблицами
Чтение названия таблицы.
Выяснение единиц изображения, отражающих экономическое или социальное явление. Установление показателей времени.
Чтение названий граф (колонок) и строчек.
Сопоставление цифровых показателей по графе или строке.
Вывод о характере изображенного явления.
Последовательность обучения чтения таблиц
· 1.Учитель сообщает, зачем нужны таблицы при изучении экономической и социальной географии.
2.Какие типовые части можно выделить в ее построении?
3. Отмечает натуральные и условные единицы изображения.
·
·. Учитель показывает приемы чтения таблицы.
При чтении таблиц пользуются не одной, а несколькими цифрами.
В каких случаях нужно читать показатели по строке, а в ка ких по графе, колонке?
3. Выводы по таблице должны опираться на цифровые показатели.
III. Умение читать таблицы формируется постепенно.
Как работать с книгой
Для того, чтобы успешно изучать географию, необходимо уметь работать с учебником, с его текстом.
Научись работать с текстом в такой последовательности:
прочитай текст параграфа;
мысленно раздели его на части;
определи содержание каждой части; найди на карте географические объекты, упомянутые в параграфе;
ответь на вопросы и выполни задания, помещенные в конце параграфа, запомни выделенные слова в параграфе;
если какой-то термин тебе непонятен, обратись к словарю терминов и понятий в конце учебника;
особое внимание обрати на выделенный текст;
в учебнике много схем, иллюстраций, карт, диаграмм, они помогут понять географические процессы.
Правильно оформляй тетрадь
- Тетрадь по географии должна быть в клетку и на весь учеб ный год.
Все схемы, графики, диаграммы, таблицы выполняй карандашом. Надписи во всех случаях делай только чернилами четко и красиво.
Дату выполнения практической работы пиши на полях, как условлено.
Отведи поля красный карандашом.
Контурную карту также заполняй только чернилами, четко и красиво.
Уясни правила
Знания приобретаются главным образом на уроке, домаш ние задания лишь закрепляют их.
Нельзя оставлять ничего недопонятого, недоученного, недоделанного на уроке.
На уроке должно быть полное напряжение сил и внимания.
Развивайте память, мышление, наблюдательность.
Помни: учащийся - активный добытчик знаний и умений.
Открывай для себя все новые истины.
Не теряй на уроке ни одной минуты, потерянные минуты ведут к потере часов, дней.
Активно работай во время закрепления знаний.
Узнал об интересных открытиях - спеши рассказать о них товарищам.
Веди папку, собирай в нее материалы по теме "За страни цами твоего учебника".
Как стать внимательным
Начиная любую работу дома или на уроке, ясно представь себе цель работы, а также пути и средства, при помощи которых будешь добиваться поставленной цели.
Запоминанию помогут разного рода записи (планы, конспекты, карты, схемы, графики, диаграммы). Они помогают следить за мыслью.
Научись создавать вокруг себя условия обостренного внимания. Для этого убери все, что может отвлечь от работы, вык лючи радио, телевизор.
Почувствовав утомление, сделай перерыв на 10-15 минут. Во время перерыва сделай несколько упражнений физзарядки.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1
Определение тенденций изменения отраслевой структуры хозяйства по статистическим материалам
Цели, учить читать статистические материалы, выбирать нужную информацию, пользуясь числовыми данными, учить ра ботать с круговыми столбчатыми диаграммами, статистическими таблицами.
Источники знаний: учебник В. Я. Ром, В. П. Дронов, пара граф 12, рис.21, стр. 83 "Отраслевая и производственная структу ра экономики России", таблица 22, стр. 85 "Межотраслевые ком плексы". Атлас Смоленской области, стр. 22 "Экономическая карта", круговые диаграммы. Структура промышленности по от дельным отраслям: География Смоленской области (1998 год); таб лицы 8, 9, стр. 156, 157.
ЗАДАНИЯ:
1. По рис. 21 "Отраслевая и производственная структура эко номики России" назовите отрасли производственной и непроиз водственной сферы. Определите значимость каждой отрасли про изводственной и непроизводственной сферы в процентном отношении.
По таблице 22 "Межотраслевые комплексы России" определите долю производства в процентах перечисленных комплек сов.
а) По экономической карте стр. 22 атласа Смоленской области проанализируйте структуру промышленности по круговым диаграммам на 1970 и 1989 годы.
б) Определите, какие изменения в структуре промышленнос ти произошли по указанным диаграммам
4. Таблица 8 стр. 156 "География Смоленской области".
а) Проанализируйте удельный вес отдельных отраслей в общем объеме производства товарной продукции на 1992 год и 1995 год.
б) Назовите отрасли, имеющие наибольший удельный вес в производстве товарной продукции.
в) Какие изменения удельного веса отдельных отраслей в об щем объеме производства товарной продукции вы видите по ука занным годам?
5. Таблица 9 "Производство важнейших видов промышлен ной продукции в Смоленской области", стр. 157.
а) О чем рассказывает левая сторона таблицы?
б) Какие показатели показаны в правой стороне?
в) Проанализируйте производство электрической энергии в нашей области с 1940 по 1995 годы по указанным данным,
Какие выводы вы можете сделать?
г) По такой же схеме проанализируйте производство электро машин, чулочно-носочных изделий, льняных и х/б тканей, сыров, хлебобулочных изделий. Сделайте вывод.
6. Общий вывод: чему научились, что узнали, выполнив практическую работу № 1.
Практическая работа выполняется письменно. В тетради учащиеся делают краткие записи по 1-6 пунктам заданий. В конце работы делают общий вывод, исходящий из цели работы. Резуль таты работы оцениваются по пятибалльной системе.
Оценка "пять" - ответ правильный, полный, т. е. на все 6 пунктов заданий, Показывает, что ученик, пользуясь рисун ком 21 стр. 83 учебника, правильно назвал отрасли производ ственной и непроизводственной сферы, определил значимость каждой отрасли этих сфер в производственном отношении. По таблице 22, стр. 85 учебника, правильно определил долю произ водства межотраслевых комплексов. По экономической карте 22 Атласа Смоленской области проанализировал структуру про мышленности по круговым диаграммам в сравнении на 1970 и 1989 годы, определил, какие произошли изменения. Правильно проанализировал таблицу 8, стр. 156 "География Смоленской об ласти", установил изменения в удельном весе отдельных отраслей в общем объеме производства товарной продукции на 1992 и 1995 годы, определил отрасли имеющие наибольший удельный вес в производстве товарной продукции, отметил произошедшие изменения. По таблице 9 "Производство важнейших видов про мышленной продукции" правильно ответил на поставленные а, б, в, г вопросы, сделал вывод, проанализировав цифровые данные по производству электроэнергии, электромашин, чулочно-носоч ных изделий, льняных, хлопчатобумажных тканей, мяса, сыров, хлеба и хлебобулочных изделий. В общем выводе указал, что учился читать статистические данные, выбирать нужную инфор мацию, пользуясь числовыми данными, учился работать с круго выми диаграммами, статистическими таблицами, рисунками и картами.
Оценка "четыре " - ответ удовлетворяет выше названным требованиям, он полный и правильный, но есть неточности в из ложении фактов или в выводах.
Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном спра вился с заданием, но ответил не на все вопросы или непоследо вательно их изложил, допустил ошибки.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает неумение пользоваться рисунками, таблицами, диаграммами учебников и карт,
Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.
За незначительные неточности в цифрах оценка не снижается.
Оценка снижается на один балл за неаккуратное оформление результатов практической работы.
В классный журнал проставляется оценка за практичес кую работу.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2
Составление контурной карты "Субъекты Федерации"
Цели: формирование умений работать с политико-админист ративной картой РФ, умение находить необходимою информацию по дополнительной литературе, формирование навыков работы с контурной картой, воспитание самостоятельности.
Источники знаний: путеводитель абитуриента и старшек лассника "География*, стр. 127, таблица "Административно-тер риториальное деление России"; домашний репетитор "Готовим ся к экзамену по географии", авт. И.Баринова, В. Дронов, В. Ром,
стр. 12-13, "Административно-территориальное деление России" - карта (1998 год), карта атласа, 9 класс, стр. 2-3, стенды кабинета географии: "Республики Поволжья", "Республики Северного Кав каза", ксерокопии форзаца учебника "География: население и хо зяйство России", авторы А.И.Алексеев В.В.Николина, карта Рос сийской Федерации ("Административно-территориальное деление России и пограничные государства").
ЗАДАНИЕ 1
Пользуясь указанными источниками информации: разда точным материалом по теме урока, ксерокопии таблиц "Республи ки в составе России и административно-территориальное деле ние России", составьте таблицу в тетради.
21 республика, 9 краев, 46 областей, 2 города федерального подчинения (Москва, Санкт-Петербург), 1 автономная область, 4 автономных округов, всего 86 субъектов РФ.
ЗАДАНИЕ 2
Выпишите республики в составе РФ, расположенные в европейской и азиатской частях, и их столицы.
Европейская часть России (Европейский Север)
Карелия - Петрозаводск,
Коми - Сыктывкар, Поволжье.
Мордовия -Саранск,
Чувашия - Чебоксары,
Марий-Эл - Йошкар-Ола,
Татарстан - Казань,
Удмуртия - Ижевск,
Башкирия -Уфа,
Калмыкия - Элиста, Северный Кавказ
Адыгея - Майкоп,
Карачаево-Черкессия - Черкеск,
Кабардино-Балкария - Нальчик,
Северная Осетия - Владикавказ,
] 4. Ингушетия - Назрань,
Чечня (Ичкерия) - Грозный,
Дагестан - Махачкала, Азиатская часть России
Республика Алтай - Горно-Алтайск,
Хакасия - Абакан,
Тува - Кызыл,
Бурятия - Улан-Удэ,
Саха - Якутск.
ЗАДАНИЕ 3 .
На контурной карте надпишите названия всех пограничных государств России, пользуясь картой, ксерокопией "Администра тивно-территориальное деление России", атласом 8-9 класса "География России"
Надпишите на карте название всех республик, автономных округов и краев, входящих в состав России, пользуясь таблицами, ксерокопией "Федеративное устройство Российской Федерации".
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (РОССИЯ)
Национально-территориальные образования
Государственно-территориальные образования
Города федераль него значения
Рис. 1 Федеративное устройство Российской Федерации
Таблица 1
Республики в составе России
Регионы
Республики
Численность населения в 1997 п (тыс. человек)
Европейский
Карелия
780
Север
Коми
1174
Вол го-Камский
Чувашская
1360
регион
Мордовия
951
Марийская (Марий Эл)
765
Татарстан
3766
Башкортостан
4306
Удмуртия
1637
Калмыкия
318
Северный
Адыгея
450
Кавказ
Дагестан
2073
Ингушетия
309
Кабардино-Балкарская
790
Карачаево-Черкесская
436
Северная Осетия-Алания
665
Чеченская (Ичкерия)
813
Сибирь
Алтай
202
Тува (Тыва)
310
Хакасия
585
Бурятия
1051
Дальний Восток
Саха (Якутия)
1016
Таблица 2
Административно-территориальное деление России
21 республика
6 краев
49 областей
2 города федер. значения
1 авто номная область
10 автономных округов
Адыгея,
Алтайский,
Амурская, Архангельская, Астра-
Москва,
Еврейская
Агинский,
Алтай,
Красноярский,
ханская, Белгородская, Брянс-
Санкт-
Бурятский,
Башкирия,
Краснодарский,
кая, Владимирская, Волгоградс-
Петербург
Коми-Пермятский,
Бурятия,
Приморский,
кая Вологодская, Воронежская,
Корякский,
Дагестан,
Ставропольс-
Ивановская, Иркутская, Калинин-
Ненецкий, -;
Ингушетия,
кий,
градская, Калужская, Камчатс-
Таймырский
Кабардино-
Хабаровский.
кая, Кемеровская, Кировская, Ко-
(Долгано-
Балкария,
стромская, Курская, Курганская,
Ненецкий),
Калмыкия,
Ленинградская, Липецкая, Мос-
Усть-Ордынский,
Карачаево-
ковская, Магаданская, Мурманс-
Бурятский,
Черкессия,
кая, Нижегородская, Новосибирс-
Ханть!-
Карелия,
кая, Новгородская, Омская,
Мансийский,
Коми,
Орловская, Оренбургская, Пен-
Чукотский,
Марий-Эл,
зенская, Пермская, Псковская,
Эвенкийский,
Мордовия,
Ростовская, Рязанская, Самарс-
Ямало-Ненецкий
Саха (Якутия),
кая, Саратовская, Сахалинская,
Сев. Осетия,
Свердловская, Смоленская, Там-
Татарстан,
бовская, Тверская, Томская, Туль-
Тыва,
ская, Тюменская, Ульяновская,
Удмуртия,
Челябинская, Читинская, Ярос-
Хакасия,
лавская.
Чечня,
Чувашия.
Практическая,работа № 2
Составление контурной, карты "Субъекты Федерации" вы полняется в несколько этапов, так как материала в действующем учебнике В.П.Дронова и В. Я. Рома по данной теме нет, то учителю приходится использовать дополнительную литературу, ксеро копии карт и таблиц из выше указанных источников. Работа вы полняется в несколько этапов.
Первый этап. Учащиеся вместе с учителем методом одновре менной работы, т. е. учитель называет и показывает на настенной карте изучаемый объект, а учащиеся пользуются зрительной и слу ховой памятью, его запоминают, а затем каждая пара учащихся показывает названный объект у себя в атласе, на ксерокопии и на контурной карте. Таким методом совместной одновременной ра боты учителя и учащегося ученики получают знания необходимой номенклатуры и расположения субъектов Федерации по террито рии России. На этом же этапе учащиеся в тетрадях составляют статистическую таблицу "Федеративное устройство РФ" (см. спра вочные материалы)
Национально-территориальные образования (21 республика), автономии (1 автономная область), 4 автономных, округов.
Государственно-территориальные образования: 9 краев, 46 об ластей, 2 города федерального значения: Москва и Санкт-Петербург.
Второй этап. Повторно отрабатывается номенклатура мето дом совместной работы учителя и учащихся, закрепляются ранее полученные знания и составляется таблица в тетрадях учащихся "Административно-территориальное устройство России". Запол няется таблица "Республики в составе России", расположённые в европейской и азиатской частях страны и их столицы.
Составление контурной карты "Субъекты Федерации" выпол няется как третий заключительный этап предыдущих уроков. Выполняются задания 3 и 4 практической работы № 2. Учитель оговаривает правила заполнения контурной карты, четкость над писей, размер букв, расположение надписей субъектов Федерации и пограничных государств.
Оценка "пять" ставится, если на контурную карту нанесены все пограничные государства России (Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Литва, Польша, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан, Казахстан, Монголия, Китай, КНДР, морские гра ницы с Норвегией, Финляндией, Японией и США). Обозначена 21 республика, 6 краев, 10 автономных округов. Надписи четкие, аккуратные, мелкие буквы, ошибок нет.
Оценка "четыре" - обозначены вышеуказанные объекты, надписи четкие, аккуратные, грамматических ошибок нет, но есть небольшие неточности в расположении субъектов Федерации.
Оценка "три" - допущены ошибки в наименовании субъек тов, грамматические ошибки, обозначены не все названия.
Оценка "два" - допущены грубые ошибки в расположении субъектов Федерации, обнаружено неумение работать с картой и таблицами.
Оценка "едитща" - результат практической работы отсутствует.
Оценка снижается на один балл за неаккуратное оформление, неразборчивые надписи, их неправильное расположение и т.д.
Оценка за выполненную работу выставляется в журнал.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3
Определение тенденций изменения естественного прироста населения России.
Цель: закрепить понятие естественный прирост, определить, как изменился естественный прирост населения России с 1926 по 1993 г.г.; учить работать со статистическими таблицами, анализи ровать их, делать выводы.
Источники работы: материал учебника В. Я. Рома, В. П. Дронова, параграф 5, таблица 11, стр.37, рис.6, стр. 57, таблица 9, стр. 54, таблица 10, стр. 5.
ЗАДАНИЯ:
1. Что такое естественный прирост, общие коэффициен ты рождаемости, смертности и естественного прироста на 1000 человек. Из каких показателей складывается прирост населения страны (параграф 5, стр.35-59 учебника)?
2. Какие факторы влияют на естественный прирост населе ния?
З. Проанализируйте таблицу 9 и установите, как изменилась численность населения России с 1926 по !983 годы.
4.Рассмотрите данные таблицы 10, установите уровень рож даемости в России на 1955-1960 и 1985-1990 гг., какой вывод можно сделать из полученных данных? Проанализируйте эти же данные по развитым странам Западной Европы и развивающим ся странам Африки. Какие выводы вы можете сделать?
5. Проанализируйте общие коэффициенты рождаемости, смертности, естественного прироста на 1000 человек населения с 1926 по 1997гг. (1990, 1960, 1980, 19&9, 1991, 1992, 1993) Какие выводы можно сделать? Какие закономерности можно установить
6.Сделайте общий вывод: что вы узнали, чему научились, выполнив работу,
Выполняя практическую работу № 3, учащиеся закрепляют знания по численности населения России, составляющих естественного прироста (смертности, рождаемости), факторах, влияющих на изменение численности населения; продолжают учиться анализировать статистические таблицы. Кратко в тетра ди излагают ответы по 1-6 пунктам заданий.
Оценка "пять " ставится, если четко дано определение ес тественного прироста населения, показатели, из которых он складывается, раскрыты факторы на него влияющие, проанализи рована таблица 9 и установлено, как изменилась численность на селения России с 1926 по 1989 годы, по таблице 10 проанализи рован уровень рождаемости в России по вышеуказанным годам, сделан вывод из полученных данных, проанализированы эти же данные по развитым странам Африки, сделаны выводы. Про анализированы общие коэффициенты рождаемости, смертности, естественного прироста на ]000 человек населения с 1926 по 1993 годы, сделаны выводы. Сделан общий вывод о том, что уча щийся узнал, чему научился, выполнив практическую работу.
Оценка "четыре " - ответ удовлетворяет выше названным тре бованиям, но есть неточности в изложении фактов или выводов.
Оценка '"три" - ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечетко дает понятия, непоследовательно излагает факты, допускает ошибки в их анализе, не все сделаны выводы.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание фактического материала, грубые ошибки допущены, продемонст рировано неумение пользоваться статистическими таблицами, делать выводы.
Оценка "единица" - результат практической работы отсут ствует.
Оценка за выполненную работу выставляется в журнал
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4
Определение плотности населения
Цель: рассмотреть особенности размещения населения Рос сии и причины неравномерного заселения.
Источники работы: учебник В. П. Дронова и В. Я Рома, параграф 6-8, стр. 39-61; таблица 14 ''Особенности населения республик России", стр. 42-43; таблица 18 "Изменение численности населения крупнейших городов России", стр. 60; стр.55, рис. 14. "Расселение и хозяйственное освоение территории России и стран нового зарубежья"; учебник географии Смоленской области, таблица 1, стр. 150 (1998 год издания).
ЗАДАНИЯ:
1. Пользуясь источниками информации и планом, выпол ните практическую работу.
П Л АН
1.Размещение населения в европейской и азиатской частях России. Установите среднюю плотность населения России, по
Московской области, по Смоленской области стр. 54 учебника В. Я. Рома, В. П. Дронова, учебник географии Смоленской облас ти (1998 года издания) таблица 1, стр. 150.
Установите зоны расселения и причины неравномерного заселения территории, стр. 54-55-61, учебник В. П. Дронова и В. Я. Рома.
Проанализируйте рис. 15 стр.55 "Типы заселения территории" (плотность, сельского населения на 1 км2); города и поселки городского типа.
Проанализируйте рисунки 14. Расселение и хозяйственное освоение территории России - карты а. б, в.
Установите особенности населения республик. России по таблице 14, стр. 42:
а) Выделить республики с преобладанием коренного на селения. Плотность населения от наибольшей к меньшей.
б) С равенством коренного и русского населения. Плотность населения в них. по степени уменьшения.
в) С преобладанием русского населения. Плотность населе ния в них по убывающей.
По данным таблицы 18, стр. 60, выпишите города-милли онеры.
Сделайте вывод: что вы узнали, чему научились, выполнив работу.
Выполняя практическую работу № 4, учащиеся закрепляют знания, после объяснения учителем хода работы с подробным ин структажем по каждому пункту плана, с использованием всех вы шеуказанных источников информации. Работа выполняется как домашнее задание. На следующем уроке учитель заслушивает не скольких учащихся, выполнивших работу, комментирует выполне ние работы по пунктам плана. При необходимости консультирует дополнительно учащихся, не усвоивших материал, в послеурочное время. На последующем уроке лаборанты собирают тетради, учи тель проверяет работы.
Оценку "пять" получают учащиеся, правильно определив шие неравномерное размещение населения в европейской и ази атской частях страны, установившие среднюю плотность населения по территории России, в Московской и Смоленской облас тях, отметившие зоны расселения и установившие причины не равномерного размещения населения на территории государства.
По рисунку 13. стр. 55 учебника "Типы заселения террито рии" установившие плотность сельского населения (на 1 кв.км) и численность жителей в городах и поселках городского типа в 3-4 территориях России и СНГ. По рисунку 14, стр. 56 учебника, оп ределившие крупные и прочие промышленные районы СНГ, ус тановившие плотность сельского населения (человек на 1кв. км), число жителей в городах по территории СНГ, проанализировав шие степень благоприятности природных условий для жизни на селения СНГ. По таблице 14, стр. 42 учебника, установившие осо бенности населения республик России, выделившие республики с преобладанием коренного населения и выписавшие республики с наибольшей плотностью населения по мере уменьшения от наи большего к наименьшему, выписавшие республики России с ра венством коренного и русского населения от наибольшей плотно сти к самой малой, выписавшие республики с преобладанием русского населения, начиная от Адыгеи (республики с наибольшей плотностью населения 58.2 чел. на 1 кв.км, заканчивая Якутией (Саха) 0,4 чел. на 1 кв. км). Выписавшие по таблице 18, стр. 60 учебника, 13 городов-миллионеров на 1993 год в России. Сделав шие общие выводы по седьмому пункту работы.
Оценка "четыре" - ответ отвечает вышеуказанным требова ниям, полный, правильный, но есть небольшие неточности в из ложении фактов, выводов.
Оценка "три" - ответ правильный, материал ученик пони мает, ответы нечеткие, непоследовательно изложены, допущены ошибки в анализе рисунков, таблиц, карт или выводов, или от сутствие выводов.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание фактического материала, неумение анализировать рисунки, табли цы, карты, делать выводы, или работа выполнена меньше, чем на 4 вопроса плана.
Оценка "единица" - практическая работа не выполнена по неуважительным причинам.
Требования к выполнению практических работ, их оформле нию и критерии норм оценок сообщаются учащимся заранее или выставляются на рабочем стенде "Сегодня на уроке".
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5
Определение по статистическим материалам тенденций изменения структуры занятости населения
Цель: учиться анализировать статистические материалы, зак репить отрасли производственной и непроизводственной сферы.
Источники знаний: таблица "Распределение населения, за нятого в народной хозяйстве России"; журнал "География в шко ле", № 5 (1998 г.); учебник В. Я. Рома, В. П. Дронова стр.83
Таблица 3
Отрасли хозяйства
Доля занятых по численности экономически активного Н - населения в %
1940
1950
1980
1990
1999
Промышленность и строительство
26
37
42
41
40
ь/х и Лесное х-во
50
32.
15
14
15
'Транспорт и связь
6
6
10
10
8
Др. отрасли и сферы обслуж-я
18
25
33
35
37
ПЛАН
Назовите отрасли производственной и непроизводствен ной сферы, рис. 21, стр. 83 учебника.
Установите, в каких отраслях было занято больше всего экономически активного населения по годам. Поставьте отрасли хозяйства в порядке уменьшения статистических показателей.
Установите, в каких отраслях хозяйства численность населения, экономически активного, увеличилась, в каких уменьшилась.
Определите численность занятых в производственной и непроизводственной сферах, как она менялась на 1940 и на 1999 годы.
Сделайте вывод, какая отрасль хозяйства по числу занятых ведущая, почему? Что вы узнали, чему научились?
Практическая работа № 5 выполняется на уроке, учитель заранее на доске чертит таблицу "Распределение населения, заня того в народном хозяйстве России", журнал "География в школе'', № 5 (1998). Учащиеся закрепляют отрасли производственной и непроизводственной сферы, продолжают учиться анализировать статистические материалы, считывая данные таблицы с доски, анализируя их по пунктам плана. Работа сдается в конце урока. Результаты ее учитель объявляет на следующем уроке.
Оценка "пять " ~ учащийся, проанализировав данные табли цы, установил, что наибольшая доля занятых по численности эко номически активного населения 50% в!940 году приходилось на сельское и лесное хозяйство, затем, поставив отрасли хозяйства по мере уменьшения к транспорту и связи 6%, проанализировал долю занятых в отраслях хозяйства в 1960, 1980, 1990, 1999 годах, установил, в каких отраслях хозяйства численность экономически активного населения увеличилась, в каких - уменьшилась. Опре делил численность запятых в производственной сфере и как она менялась на 1940 и 1999 годы. Сделал вывод, определил ведущую отрасль хозяйства, объяснил причины этой закономерности,, сде лал общий вывод. Работа выполнена аккуратно, без грамматичес ких ошибок. Полно освещены все вопросы, сделаны выводы.
Оценка "четыре" - работа отвечает выше названным требо ваниям, полная, правильная, есть неточности в изложении фак тов или в выводах, статистические ошибки.
Оценка "три" - ответ правильный, ученик понимает излага емый материал, затрудняется в формулировке выводов, непосле довательно излагает факты, или работа выполнена неполностью.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает неумение работать со статистическими материалами, неумение пользовать ся приемами и правилами работы со статистическими таблица ми, ученик не усвоил последовательности чтения таблиц. Такой
ученик нуждается в дополнительных занятиях с учителем. Оценка "единица" - письменный ответ отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6
Подтверждение тезиса о неравномерности развития хозяйства на примере отдельных отраслей
Цель: формирование умения добывать знания, анализируя таблицы приложения учебника, учить анализировать цифровые данные, делать необходимые выводы.
Источники знаний: Приложения 3,4, стр. 391, 392 учебника В. Я. Рома, В. П, Дронова.
ЗАДАНИЯ:
Пользуясь приложением учебника 4, стр. 392, "Доля районов России в производстве продукции отраслей промышленности" в %, установите, какие районы РФ лидируют по производству электри ческой энергии, в каких районах наиболее развита топливная про мышленность, черная металлургия, химическая промышленность, машиностроение, лесная, легкая, пищевая промышленности.
По приложению 5, стр. 391, выпишите факторы, влияющие на размещение отраслей промышленности.
По приложению 5, стр. 391, установите:
- как подразделяются факторы по значимости, имеющие значение: решающее, большое, малое, незначительное.
По приложению 5, стр. 391, выпишите решающие факторы в цветной металлургии, лесной промышленности, пищевой (са харной).
По приложению 5, стр. 391, определите, какие факторы имеют большое значение в размещении черной металлургии, Какие еще особенности, по вашему мнению, будут влиять на развитие хозяйства? (Рельеф, климат, почвы, природные зоны, природные условия и т.д.)
Что Вы узнали, чему научились, выполнив практическую работу?
Практическая работа № б. Подтверждение тезиса о нерав номерности развития хозяйства на примере отдельных террито рий проводится с целью дальнейшего совершенствования умения учащихся работать со статистическими таблицами, умения добы вать знания, анализируя данные таблиц, сопоставлять цифровые показатели, делать необходимые выводы. Поэтому перед началом работы учитель напоминает учащимся правила работы со статис тическими таблицами (правило 5) и последовательность чтения таблиц (правила работы со статистическими таблицами и после довательность обучения чтению таблиц описаны выше, в объяс нительной записке). Эти правила и последовательность работы помещены на стенде кабинета географии "Сегодня на уроке" или записаны на доске.
Учитель поясняет ход практической работы. Учащиеся запи сывают в тетрадях тему практической работы, цели, источники знаний и выполняют практическую работу по семи пунктам зада ния. Задания записаны на классной доске, а еще лучше, если есть их ксерокопии на каждой парте, что намного экономит время уро ка и совершенствует продуктивность и скорость работы учащихся, т.к. им не нужно отрывать время на прочтение пункта задания на доске. На выполнение работы отводится 20-25 минут. Тетради в конце урока собирают лаборанты (из числа учащихся) и передают учителю на проверку. Учитель оценки объявляет на следующем уроке.
Оценка "пять" - ответ полный на все семь пунктов задания, по Приложению учебника 4, стр. 392, выявлены районы Россий ской Федерации, лидирующие по производству электрической энергии, с наиболее высоким уровнем развития топливной про мышленности, черной, цветной металлургии, химической про мышленности, машиностроения, легкой, пищевой промышленно-стям. По Приложению 3, стр.391, учащийся выписал факторы, влияющие на размещение отраслей промышленности, подразде лил их по значимости на решающие, имеющие большое, малое и незначительное влияние, правильно определил решающие факто ры в цветной металлургии, в лесной и пищевой (сахарной) про-мышленностях. Правильно назвал факторы, имеющие большое значение в размещении черной металлургии. Высказал свое мнение о влиянии на развитие хозяйства природных условий: клима та, рельефа, вод, почв, природных зон, заболоченности, нацио нальных особенностей и др. особенностей. Правильно сделан вывод в конце работы, т. е учащийся, выполнивший работу на "пять", умеет пользоваться правилами работы со статистически ми материалами и, последовательно читая таблицы, выполнил все семь заданий предложенной программой по географии прак тической работы.
Оценка "четыре" - ответ отвечает выше названным требо ваниям, он полный, правильный, но есть небольшие неточности в выводах или в объяснении факторов размещения производства, или оценка снижена за неаккуратное оформление работы.
Оценка "три" - ответ правильный, но ученик нечетко дает ответы, затрудняется делать выводы или непоследовательно из лагает необходимый материал, или работа выполнена не по всем пунктам задания.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание правил работы со статистическими таблицами, незнание после довательности умения читать таблицы, допущены грубые ошибки в выделении ведущих районов России в производстве продукции указанных отраслей промышленности, ученик не умеет по табли це определять факторы размещения, но умеет пользоваться услов ными обозначениями факторов размещения промышленного про изводства.
Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 7
Определение по картам размещения трудоемкого и металлоемкого машиностроения
Цепь: закрепить факторы размещения трудоемкого и металлоем кого машиностроения по таблице 3, приложения 3 учебника,- картам ' "Машиностроение и металлообработка" атласа, карте учебника "География машиностроения", рис, 28, стр. 114, и легендам карт, оп ределить размещение указанных отраслей.
Источники знания: учебник, параграф 18-20, таблица 3, стр. 391, карта учебника "География машиностроения", рис. 28, стр. 114, карта атласа 18.
ЗАДАНИЕ:
Определите по картам атласа или учебника размещение тру доемкого и металлоемкого машиностроения по плану.
план
Как вы понимаете металлоемкость и трудоемкость машино строения?
Какие отрасли относятся к металлоемким, а какие к трудо емким? Определите по таблице 1, стр. 388-389.
Какие факторы имеют большое значение в тяжелом маши ностроении? Определите по таблице 3, стр. 391 учебника.
4. Определите факторы, решающие в точном машинострое нии, имеющие большое значение по таб. 3, стр. 391, или по карте учебника "География машиностроения" рис. 28, стр. 114.
По карте атласа, стр. 18, определите центры металлоемко го и трудоемкого машиностроения, или по карте учебника "Геогра фия машиностроения", стр. 114, рис 28.
Вывод: какие понятия вы закрепили, какие умения вы совершенствовали, выполняя практическую работу?
Практическую работу № 7 "Определение по картам размещение трудоемкого и металлоемкого машиностроения" мож но провести как обобщающее по теме "Машиностроительный комплекс".
Работа производится на уроке или как домашнее задание по усмотрению учителя. Учащиеся предварительно получают инст руктаж по каждому пункту задания. План выполнения работы за писан на классной доске или есть на каждой парте у учащихся. Выполняя данную работу, учащиеся закрепляют факторы размеще ния трудоемкого и металлоемкого машиностроения и продолжают совершенствовать умения понимать, читать, знать карту.
Оценку ''пять " получает учащийся, выполнивший задания по 26
6 пунктам плана, ответ правильный, показывает, что ученик зна ет фактический материал, владеет понятиями металлоемкость, трудоемкость, владеет факторами, имеющими большое значение в тяжелом машиностроении, правильно определяет решающие фак торы и имеющие большое значение в точном машиностроении. Знает правила работы со статистическими таблицами Приложе ния учебника и умеет ими пользоваться, знает состав и последо вательность приемов работы с картами атласа или учебника, бы стро и безошибочно выбирает нужные данные из карт и статистических таблиц, умеет ими пользоваться самостоятельно. Умеет делать правильные, короткие, четкие выводы. Работу вы полняет аккуратно, грамотно.
Оценка "четыре" - ответ удовлетворяет вышеназванным требованиям, он полный и правильный, но есть неточности в из ложении фактов и понятий, в объяснении взаимосвязей вышеука занных отраслей промышленности и факторов их размещения, или в выводах. Работа выполнена не совсем аккуратно, есть грам матические ошибки.
Оценка "три" ~ ответ правильный, ученик в основном по нимает изучаемый материал, но не четко определяет понятия, зат рудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, или непоследовательно выполняет работу, а также допускает ошибки в анализе материала статистических таблиц и карт. Или работа выполнена не на все пункты плана,, не сделаны выводы. Или ра бота выполнена неряшливо, с большим количеством грамматичес ких ошибок.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает незнание основного фактического материала, непонимание взаимосвязей между факторами размещения и указанными отраслями производ ства, неумение работать с таблицами и картами атласа и учебни ка, неумение делать выводы,
Оценка "единица" ~ результат практической работы отсут ствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8
Описание одного из районов добычи нефти, угля или газа по картам и статистическим материалам
Цели: научиться характеризовать угольный бассейн по кар там атласа, данным учебника и таблицам, закрепить правила и приемы работы с картами атласа, учебника и статистическими материалами.
Источники работы: учебник В. Я. Рома, В.П.Дронова, пара граф 22, рис. 33, стр. 130, таблица на доске, атлас, стр. ] 5, 9, 6, 7.
Таблица 4 Характеристика основных угольных бассейнов России
Бассейны
Доля
Ср.
Ср. мощ-тъ
Каллор.
Себест-тъ
Добыча в млн. т.
подзем.
глубина
пластов
УГЛЯ В'
в коэф.
добычи
добычи
(м)
т. ккал.
1949
1980
1989
1997
угля (%)
(м)
Кузбасс
54
185
1.85
0.88
1
42
141
153
95
Печерский
100
298
2.21
0.63
2
0.3
28
31
21,7
Канско-
Ачинский
0
-
15
0.47
0.02
-
35
62
38,5
Подмосковный
83
62
2.21
0.37
4
10
25
7,9
5
(Тульская обл.)
ЗАДАНИЕ:
Опишите по вашему выбору один из бассейнов добычи угля по предложенным источникам информации и плану.
ПЛАН
По карте учебника, стр. 130, "Запасы и добыча угля по бассейнам и районам добычи" выпишите данные характеристики описываемого вами бассейна с указанием общегеологических и промышленных запасов топлива. Затраты на добычу 1 тонны условного топлива.
Оцените особенности бассейна (географическое положение
и природные условия - карты атласа 5, 6, 7, 9, 15, рельеф, климат, природную зону).
Сравните 2 бассейна по данным таблицы и сделайте выво ды, Кузбасс и Печерский или Канско-Ачинский и Подмосковный.
Сделайте выводы: какие знания вы закрепили, какие новые знания получили, выполнив практическую работу.
Практическую работу № 8 выполняем, описывая один из бассейнов добычи угля (по выбору учащихся). Учащиеся учатся описывать угольный бассейн по различным источникам инфор мации: по картам учебника определяют общегеологические и про мышленные запасы угля в млрд. т, затраты на добычу 1 тонны условного топлива в %. По картам атласа определяют географи ческое положение, оценивают природные условия угольного бас сейна, учатся сравнивать два угольных бассейна-, сопоставляя ста тистические данные по предложенной таблице и из сравнения делают выводы. Причем бассейны сравнивают или Кузбасс и Пе черский, или Подмосковный и Канско-Ачинский. Делают общий вывод о том, какие знания закреплены, какие получили новые, выполнив 8-ю практическую работу.
Практическая работа проводится на уроке как закрепление темы "Угольная или Топливная промышленность", но тогда она занимает 40 минут или как домашняя работа, если нет возможно сти использовать резервное время программы по географии.
Оценку "пять" получает учащийся, полностью справивший ся с заданием, полно и правильно изложивший материалы по всем пунктам плана, умеющий пользоваться правилами и приема ми работы с картами атласа, учебника, статистической таблицей, умеющий сравнивать по предложенным показателям угольные бассейны, сделавший выводы по сравнительной характеристике бассейнов и общие выводы. Работа выполнена четко, аккуратно, грамотно.
Оценка "четыре " - работа отвечает вышеуказанным требо ваниям, ответы полные, правильные, но есть некоторые неточно сти в изложении фактов из карт атласа или учебника, или табли цы. Или работа выполнена небрежно с грамматическими ошибками.
Оценка "три" - ответ правильный, ученик в основном изло жил материалы, но есть ошибки в характеристике бассейна по картам атласа или учебника, допущены ошибки в анализе таблиц. Не сделаны выводы.
Оценка "два" - ответ неправильный, показывает неумение пользоваться правильно приемами работы с картами и таблицей, не умеет сравнивать, делать выводы.
Оценка "единица" - результат практической работы отсутствует.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9
Определение эффективности приближения обрабатывающих
производств пищевой промышленности и
сельскохозяйственных предприятий
Цели: научиться делать простейшие экономические расчеты и по ним определить факторы, размещения сахарной промышлен ности. Закрепить главные факторы размещения пищевой про мышленности.
Источник знаний: учебник В. Я. Рома (год издания 1995), па раграф 31-34, рис. 40, стр. 170, задача стр. 172, карта, атлас, стр. 23.
ЗАДАНИЯ:
На основе текста учебника задание, стр. 172, установить, по чему сахарные заводы нужно размещать у источников сырья.
Решите задачу и сделайте вывод, где и почему выгодно построить сахарный завод.
Выпишите из карты атласа, стр. 23, районы выращивания сахарной свеклы и производство сахара в России (Центрально-Черноземный район (34%), Северный Кавказ (42%). Ваш вывод.