«Педагогика поддержки ребенка в процессе его развития»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ХОЛМСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.ЧЕХОВ







Выступление на педагогическом совете
«Педагогика поддержки ребенка в процессе его развития»







Белобородова Наталья Михайловна Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Учитель русского языка и литературы









с. Чехов
2014 г.Содержание

Введение
1. Педагогическая поддержка: понятие и сущность
Структура педагогической поддержки
1.2 Деятельность педагогической поддержки
2. Этапы и проблемы педагогической поддержки
2.1 Проблемы педагогической поддержки
Заключение и выводы
Список литературы
В настоящее время в качестве цели образования определено развитие личности ученика, его способностей, формирование самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, которые нашли отражение в действующих нормативных документах.
Как зафиксировано в ст. 14 Закона РФ об образовании , целью образования является создание условий для самоопределения и самореализации личности. В рамках гуманистической педагогики в настоящее время разрабатывается теория и практика педагогической поддержки детей, которая и призвана обеспечить реализацию процессов развития - саморазвития, обучения - самообучения, воспитания - самовоспитания. Направленный на развитие внутренних качеств личности, процесс педагогической поддержки призван обеспечить индивидуализацию образования, дополнив собой социализирующие процессы обучения и воспитания. Таким образом, педагогическая поддержка рассматривается как часть образования, как часть целого наряду с другими его составляющими: обучением и воспитанием.
Для реализации саморазвития и самоактуализации личности ребенка необходимы не только особые методы и формы работы по поддержке развития ребенка, сколько иные по структуре и стилю отношения между педагогом и ребенком. Кроме того, процесс педагогической поддержки требует готовности к сотрудничеству всех субъектов педагогической деятельности. Необходимость реализации этого процесса делает актуальной разработку способов взаимодействия субъектов воспитательного процесса, которые смогут обеспечить субъект - субъектные отношения, способствовать развитию личностного потенциала ребенка. Очевидным представляется тот факт, что реализация подобных отношений возможна лишь в гуманистической парадигме образования.
1. Педагогическая поддержка: понятие и сущность
В «Толковом словаре» С.И. Ожегова читаем: «Поддержка – помощь, содействие». Происходит от глагола «поддержать», имеющего несколько значений:
- Придержав, не дать упасть;
- Оказать помощь, содействие;
- Выразив согласие, одобрив, выступить в защиту кого-нибудь;
- Не дать прекратиться, нарушиться чему-нибудь.
Понятие «педагогическая поддержка» в отечественную науку было введено О.С. Газманом. Данный термин он рассматривал с точки зрения процесса индивидуального развития и саморазвития личности ребенка. Предметом педагогической поддержки О.С. Газман считал «процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности».
Педагогическая поддержка – это особая технология образования, отличающаяся от традиционных методов обучения и воспитания тем, что осуществляется именно в процессе диалога и взаимодействия ребёнка и взрослого и предполагает самоопределение ребёнка в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение им своей проблемы. Особая деятельность педагога, возможная только при наличии у него гуманистической позиции и полного доверия к ребёнку и подростку. Оба условия (самоопределение, самоорганизация ребёнка и гуманистическая позиция педагога) в реальной практике воспитания очень важны, поскольку попытки иного педагога организовать ситуацию педагогической поддержки часто оказывается неудачными и мнимыми. Причину неудачи можно найти именно в шаткости, недостаточности, невыраженности, половинчатости гуманистической позиции.
При рассмотрении вопроса о педагогической поддержке важна продуктивная позиция М. Монтессори, выраженная в формулировке данного принципа: «Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».
Педагогическая поддержка - это такая организация воспитания, которая полностью основывается на обращении к внутренним силам и способностям ребёнка (подростка) и его САМОпроцессам, проявляемым в действии: САМОпознание, САМОнаблюдение, САМОлюбие, САМОразвитие, САМОпожертвование, САМОкритика, САМОпрогноз, САМОорганизация, САМОуправление, САМОактуализация и другие.
Педагогическая поддержка предполагает полный отказ от авторитарной педагогики воздействия с опорой на назидание, наказание, понуждение, прямое принуждение, нетерпимость к недостаткам и ошибкам, внушение, публичной проработке, вызов родителей, манипулирование мнением друзей ребёнка, требование беспрекословного повиновения, разные ухищрения выведать о поступках ребёнка (ябедничество, доносы, чтение записок и дневников). Перечисленные воздействия приводят к отчуждению детей, замыканию их в своих проблемах, «смысловому барьеру», «аффекту неадекватности»; у них возникают негативные эмоции к школе и дому, вообще ко всему окружающему, вплоть до ненависти и желание навредить.
Педагогическая поддержка особенно необходима тогда, когда надо прийти на помощь ребёнку или подростку, незащищенному и ранимому, в критических ситуациях. Это физическая либо моральная защита его от неблагоприятных социальных условий или психологического стресса, это создание условий для его самостоятельному противостояния злу. Педагогическая поддержка – особая сфера педагогической деятельности. Как утверждает О.С. Газман, педагогическая поддержка – это сложная, высокотехнологическая, специальная педагогическая, но одновременно «психологоемкая» деятельность, в основе которой лежит совершенно иное понимание воспитания, чем оно было характерно для прежней парадигмы (воспитание = воздействие). Педагогическая поддержка относится к принципиально новой культуре воспитания, «вырастающей» на внутренней свободе, творчестве, действительном демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка. В определении педагогической поддержки автор делает акцент на оказании предупреждающей, непосредственной помощи обучающимся в решении их личных проблем, связанных как с физическим, так и с психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успехами в обучении, с действенной межличностной коммуникацией, с жизненным, профессиональным и этическим выбором. О.С. Газман был убежден, что «педагогика свободы», - это деятельность взрослых, способных открыть путь ребенку к Образованию через "научение" его свободе выбора.
Педагогическая поддержка, наряду с фундаментальными деятельностями по социализации ребенка обучением и воспитанием является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий для саморазвития ребенка.
Для обучения и воспитания важно, чтобы человек научился владеть культурой, а для педагогической поддержки важно, чтобы он научился владеть собой, учился становиться хозяином собственной жизни, т.е. умеющим заботиться, устраивать, применять и использовать собственную жизнь по своему усмотрению. Педагогическая поддержка не противостоит обучению и воспитанию, а дополняет их, усиливает их эффективность, поскольку служит "мостиком" для возникновения самовоспитания и мотивированного учения.

1.1 Структура педагогической поддержки

Целью педагогической поддержки является "выращивание" субъектной позиции ребенка. Такой, которая предполагает: а) наличие развитого сознания, способного к самостоятельному выбору; б) наличие воли механизма удержания концентрации внимания и усилий, направленных на практическую деятельность по осуществлению выбора; в) наличие деятельности, которую необходимо спланировать и реализовать, а значит, наличие умения проектировать.
Наиболее успешно данная цель достигается педагогом при условии, когда ребенок попадает в проблемную ситуацию, которую он сам оценивает как помеху, которая приковывает его внимание, отражается на его чувствах, вызывает потребность что-либо предпринять. Таким образом, педагогу нет необходимости мотивировать ребенка на деятельность, наоборот, у ребенка есть этот мотив как естественное желание (побуждение) к деятельности и он чаще всего ее и осуществляет - совершая действия в целях избавления.
Однако это вряд ли можно назвать проявлением свободы ребенка, если ребенок не обладает "свободоспособностью" (термин О.С.Газмана) способностью строить сознательную деятельность по преобразованию проблемы в нужном для себя направлении.
Цель педагогической поддержки - становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости, необходимо научиться решать собственные проблемы и понимать, почему они происходят. (Т.е. занимать рефлексивную позицию по отношению к проблеме и на этой основе самостоятельно строить целостную деятельность по ее разрешению). Другими словами, чтобы он учился не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлял над тем:
- как и почему возникла эта проблема,
- что он хочет, чтобы появилось в результате его действий,
- насколько это реально,
- что он может сделать в осуществлении желаемого,
- что ему мешает,
- как справиться с этой помехой,
- как отразится то, что он задумал на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию,
- как поступить, чтобы, по возможности, не усугубить ее и т.п.
В результате этой длинной цепочки размышлений ребенку предстоит выбрать (т.е. совместить свои "хочу со своими "могу" и "не могу") то, что ему теперь предстоит делать.
Условия успешности педагогической поддержки. К.Роджерс (в работе "Client-centered therapy", 1986.) описал условия, облегчающие реализацию внутренних источников роста ребенка:
а) естественность, подлинность, искренность педагога в выражении своих чувств, способность его "быть самим собой";
б) теплая забота и принятие ребенка таким какой он есть, уважение к ребенку как личности, заслуживающей внимания;
в) эмпатия, сензитивное понимание, умение взглянуть на ребенка с его собственной точки зрения, эмоциональный контакт с миром чувственного опыта ребенка.
Очень важный вопрос в методике педагогической поддержки о том, как создать в учреждении образования необходимые условия ее реализации. Здесь уместным будет напомнить известную мудрость, имеющую прямое отношение к этому вопросу:
- Если ребёнок растет в терпимости, он учится принимать других.
- Если ребенка подбадривают, он учится быть благодарным.
- Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
- Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.
- Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть
- Если ребенок растет во вражде, он учится агрессивности.
- Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым
- Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.
В воспитании, инструментованном как педагогическая поддержка, очень важны атмосфера межличностных отношений, стиль и тон общения, палитра ценностных ориентаций, психологический климат и т.д.
Но главное – ребенок должен жить и развиваться в «пространстве ЛЮБВИ». И это пространство имеет как бы две стороны одной медали. Одна в том, чтобы: «Любили тебя без особых причин:
За то, что ты внук,
За то, что ты сын
За то, что малыш,
За то, что растешь,
За то, что на маму и папу похож»
В. Берестов
Но есть и вторая сторона. О ней хорошо у Э. Фромма: «Человек обладает способностью любить, и если он не может найти применение своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется как бегством от собственной душевной боли».
Значит надо дать растущему человеку проявить любовь – к маме, к папе, сестренкам-братишкам, к педагогам и сверстникам, к вещам, книгам, растениям, животным, абстрактным категориям.
Нормы педагогической поддержки:
1. Любовь к ребёнку и, как следствие, безусловное принятие его как личности и индивидуальности; душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать.
2. Приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение с ними говорить по-товарищески (без «сюсюканья» и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать.
3. Уважение достоинства и доверие, вера в предназначение каждого ребёнка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений.
4. Ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов.
5. Признание права на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребёнка и его права на собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»).
6. Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребёнка в диалоге и решении собственной проблемы.
7. Умение быть ему товарищем, готовность и способность быть на его стороне (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен.
8. Собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и оценку/самооценку.
Позиция воспитанника:
Полагаться на собственное «Я сам» (ем, мою руки и уши, делаю зарядку, тренирую волю, умею распределить время, решить трудную задачу, отстоять свое мнение..). Учиться думать. Не только над решением школьных задач, но и над решением житейско-обыденных ситуаций, коллизий, совершенными ошибками, своим певедением и жизненной позицией и т.д. Учиться выбирать. Не только кашу и суп, сладости и развлечения, друзей и любимых, предпочитаемые учебные предметы и занятия на досуге. Но и выбирать и отдавать предпочтение жизненным ценностям, оцениваемым с позиций ИСТИНЫ, ДОБРА, КРАСОТЫ.
Учить отдавать предпочтение высокому и противостоять злу, различать добро и зло, правильно формировать свою жизненную позицию.
У Омара Хайяма есть совет:
Чтоб мудро жизнь прожить, знать надобно немало.
Два важных правила запомни для начала:
Ты лучше голодай, чем что попало есть,
И лучше будь один, чем вместе с кем попало.
Учиться психолого-педагогической рефлексии собственного развития.
Критерии педагогической поддержки:
Основным критерием должен быть постоянный внутренний вопрос к себе: «Хотим ли мы сами такого же именно действия и реакции по отношению к себе?». Критерием оценки является открытость педагога, исповедующего высокие нравственные принципы. Таким образом, педагогическая поддержка (как принцип, позиция и способ педагогической деятельности) предполагает совершенно другую педагогику (педагогическую практику и теорию), в которой всё противопоставлено педагогике воздействия. Педагогика поддержки, которая создаётся в настоящее время энтузиастами гуманного, свободного воспитания, не просто «ориентирована» на ребёнка, она вся зависит от него и определяется им. Именно это позволяет говорить об её иной образовательной (педагогической) культуре.
Педагогика поддержки это реальная понимающая педагогика, которая в отличие от педагогики воздействия может эффективно решать задачи изменений личностных качеств и ребёнка, и взрослого, поскольку они оба гибко меняют своё поведение и сообща строят пространство сотрудничества, чего отродясь не было в педагогике воздействия, ставящей сугубо поверхностные социализирующие цели.
Педагогика поддержки это педагогика глубинного общения, где встречаются не учитель и ученик, не воспитатель и воспитанник, а два разных человека (маленький и большой), которым есть что сказать друг другу. Суть глубинного общения состоит не столько в том, чтобы задать ребёнку направляющий его самоопределение вопрос, сколько стимулировать философское размышление ребёнка по поводу ситуации, подкрепить рефлексию, в которой он и обретает своё новое «Я», и изменяет свои взгляды. При таком глубинном человеческом (экзистенциальном) общении и взрослый начинает видеть ситуацию и себя в ней как бы в другом измерении (отчасти «здесь и теперь», но одновременно «вчера и завтра»).
Этика педагогической поддержки. Этика поддержки часто формулируется самими педагогами, о чём свидетельствуют их работы.
Этика поддержки это перенос общечеловеческих нравственных императивов в практику свободного воспитания, что предполагает систему особых этических норм, обеспечивающих безопасность и чистоту приёмов, применяемых взрослым во взаимоотношениях с ребёнком.
Этика поддержки это интерпретация с помощью этических понятий единства педагогических и нравственных норм поддержки. Однако речь идёт не только о нравственном смысле общепедагогического требования «Не навреди» (хотя и оно очень важно если бы все педагоги следовали бы хотя бы одному этому требованию, в наших школах не было бы педагогического брака!), но и о дополнительных этических нормах и принципах, которые должен принять педагог, если он берётся за поддержку. Это необходимо, поскольку даже мягкие его педагогические приёмы не могут, не должны выходить за нравственные барьеры и запреты (приёмы могут стать особенно опасными, потому что мягки и позволяют иному взрослому вкрадчиво залезть в детскую душу).
Принципы поддержки:
О.С. Газман охарактеризовал следующие гуманистические максимы (или принципы) воспитания как наиболее важные:
ребёнок не может быть средством в достижении педагогических целей;
самореализация педагога в творческой самореализации ребёнка;
всегда принимай ребёнка таким, какой он есть, в его постоянном изменении;
все трудности непринятия преодолевай нравственными средствами;
не унижай достоинства своей личности и личности ребёнка;
дети носители грядущей культуры; соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание диалог культур;
не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты действий;
доверяя не проверяй!
признавай право на ошибку и не суди за неё;
умей признать свою ошибку;
защищая ребёнка, учи его защищаться.
Конечно, подобные принципы каждый педагог может конкретизировать, основываясь на собственном опыте и своём стиле поддержки (поскольку у каждого она индивидуальна). В контексте же того, что сказано выше, хотелось бы добавить одну максиму, которая выступает модификацией категорического императива: «Оказывая поддержку, представь себя на месте ребёнка, не делай и не говори того, что не понравилось бы тебе - ребёнку». В этой максиме содержится суть этики поддержки: её долг благо ребёнка, забота о другом.
2. Этапы и проблемы педагогической поддержки

Этапы педагогической поддержки:
На первом этапе педагогической поддержки осуществляется вхождение в зону витагенного опыта учащихся. Жизненный опыт, «витагенная информация» по А.С.Белкину , представляет собой сплав мыслей, чувств и поступков, прожитых человеком, представляющих для него самодостаточную ценность, связанных с памятью разума, памятью чувств, памятью поведения. Жизненный опыт – результат серьезного анализа событий, их оценки. Переход «витагенной информации» в жизненный опыт происходит следующим образом: события отражаются в сознании, чувствах человека, оставляют определенный след только те события, которые человек считает для себя наиболее значимыми, практически востребованными, помогающими жить на перспективу. В образовательном процессе следует учитывать и использовать коллективный жизненный опыт, учитывающий то, что прожито самим учеником, должно соотноситься с опытом других людей. Нравственные знания становятся основой для формирования нравственной мотивации, которая является базой для нравственного выбора учащихся. Отвлеченные нравственные знания переводятся в личностные при использовании дифференцированного подхода, учитывающего жизненный опыт учащихся, его обогащение на основе нравственных ценностей. Содержание современного образования строится на культуре в целом, а это значит, что знания идут не только от науки, но и от философии, искусства, религии, жизненного опыта. Вхождение в зону витагенного опыта учащихся предполагает помощь учащимся в замене их житейских понятий о нравственных ценностях на научные. Чем богаче нравственный опыт учащихся, тем больше вариантов решения той или иной нравственной ситуации они могут мысленно проанализировать и спроектировать варианты выбора решения. Задача педагога – ориентировать учащихся на нравственные ценности.
На втором этапе педагогической поддержки педагог моделирует значимые для ученика этические ситуации, способствующие наращиваниюих нравственного опыта. Моделирование включает два этапа: создание и разрешение ситуаций. Разрешение этической ситуации включает анализ ситуации и поиски ее решения. Содержанием ситуаций нравственного выбора могут быть те или иные поступки людей, литературных героев, исторических личностей, их взаимодействие с другими компонентами ситуации. В совместном анализе ситуаций происходит обмен ценностями между учителем и учащимися, между самими учениками, педагог делает акцент на мотивы поступков, показывает привлекательность социальных мотивов, свидетельствующих о понимании человеком долга и ответственности. Нравственный выбор остается за учеником, но педагог должен поддержать намерения к совершению целостного типа поступка, осмысленного по критерию добра для окружающих (поступка «по мотиву долга и совести»). До момента выбора решения у учащихся уже возникают установки, которые позволяют склониться к тому или иному решению. Установки помогают учащемуся устойчиво реагировать на повторяющиеся ситуации. В нравственной деятельности человек становится нравственным субъектом не вследствие самого факта его включенности в социальную общность и не посредством внешнего подчинения обществу, а путем внутренней идентификации личного и общественного. В образовательном процессе нравственная деятельность появляется в общих и конкретных формах. Нравственное целеполагание, нравственная мотивация, нравственный выбор являются формами духовной нравственной деятельности, нравственное взаимодействие, сотрудничество, взаимопомощь, сопереживание, нравственное самоопределение, нравственное поведение являются формами практической нравственной деятельности.
Третий этап педагогической поддержки предполагает постепенную передачу ответственности учащимся за нравственный выбор в реальной действительности. Передавая ответственность, педагог говорит о том, что он чувствует, что он хочет видеть от учеников и что собирается делать. Передача ответственности строится на доверии ученикам и подкреплении положительных эмоций учеников от совершенных ими нравственных поступков. Поступки учеников говорят о принятии (не принятии) ими ответственности. Рефлексия поступков учащимися включает размышление, анализ смысла и достоинства своих поступков и деятельности в целом, а также оценку их поступков другими. Для того чтобы делать выбор, личность должна иметь свободу выбора поступка. Включенная в систему ценностно-мотивированных действий свобода может быть использована человеком «на благо» и на «зло» для себя и для общества. Предоставление личности свободы не означает снятие всяких ограничений. Свобода проявляется в том, что ученик всегда свободен занять свою позицию по отношению к обстоятельствам. Поступок позволяет внутреннему процессу выбора стать внешне наблюдаемым, делает человека участником в бытии. По типологии, предложенной М.Н. Аплетаевым, выделяются следующие типы поступков: целостный (гармоничный), рациональный, аффективный, конформистский. Таким образом, аксиологическая система является предметом выбора каждого отдельного человека. Процесс выбора ценностей является достаточно мучительным для каждого, особенно когда в обществе нет жесткой ориентации на определенную систему ценностей. Учитывая возрастные особенности учащихся, и прежде всего, потребность в самостоятельной оценке жизни и происходящих событий, критический подход ко всему, стремление переосмыслить различные ценности, желание полемизировать, дискутировать, учебно-воспитательный процесс строиться с опорой на жизненно-важные ценности.
На практике эта деятельность принципиально разделена на два этапа:
1. Организация условий, при которых ребенок имеет возможность преобразовывать свое отношение к затруднению как к неприятному факту в жизни, на отношение к нему как к проблеме. В ходе этих преобразований педагог выводит ребенка на осознание значения субъектной позиции;
2. На этом этапе, содействуя ребенку в его самореализации как субъекта преодоления конкретной проблемы, педагог организует условия для пополнения имеющегося в опыте ребенка арсенала средств действования в проблемных ситуациях. Педагог, следуя цели "выращивания" субъектной позиции ребенка, сохраняет как особую ценность его активность, он не запрещает действовать, не навязывает ребенку своего варианта решения проблемы. Он создает для ребенка прецедент наличия различных вариантов действий, осознавая которые он как бы "примеряет" их на себя и сам выбирает необходимый.
Движение к самоосуществлению начинается с первых вопросов, обращенных к себе: "чего я хочу", "что я могу для реализации своего хочу", "чего я не могу и что буду делать - с собой ли или со своим замыслом". Именно эти вопросы и будет задавать педагог ребенку, помогая ему преобразовывать факт затруднительной ситуации в проблему, одновременно поддерживая его и научая обращаться к себе как источнику свободных и ответственных действий.
2.1 Проблема педагогической поддержки

Проблема педагогической поддержки не нова, отдельные ее аспекты рассматривались в работах О.С. Газмана, Т.В. Анохиной, Н.Б. Крыловой, в диссертационных исследованиях М.В. Алешиной, Д.В. Григорьева, М.Е. Кобринского, О.М. Кодатенко, Л.В. Митиной, Г.И. Рогалевой, И.А. Смотровой, А.С. Ткаченко, И.Ю. Шустовой и др.
В основу исследования была положена идея о том, что педагогическая поддержка, обеспечивая индивидуализацию образовательного процесса (путем избирательности, вариативности по длительности, частоте, направленности процесса), делает возможным успешное обучение и развитие ребенка в учебном заведении и способствует реализации процессов развития - саморазвития, обучения - учения, воспитания - самовоспитания.
Простыми обращениями к педагогам "учитывать возрастные и индивидуальные особенности" или обвинениями их в авторитарном подходе - делу не помочь. Речь идет об особом типе формирования профессионального сознания (педагог-субъект, ребенок-объект), которое до недавнего времени было официально господствующим и в науке и в практике, а сейчас, когда официальное господство закончилось, оно проявляется в стереотипах, которые еще только начинают осознаваться.
В последние годы стали все больше говорить о взаимодействии учителя и ученика. А дидакты уже признали, что процесс учения имеет большую ценность и не является простым следствием обучения. Однако, даже признавая существование и ценность собственной (иногда говорят - спонтанной или естественной) детской активности мы редко обсуждаем ее источники, условия существования и проявления".
Заметим, что, на самом деле, воздействие оправдано в экстремальных ситуациях. А если посмотреть на ситуацию в школе, то она действительно экстремальна, и, прежде всего, из-за нехватки главного ресурса времени и желания "втиснуть" в него как можно больше предметного, полезного содержания. Таким образом, учителям не хватает времени, чтобы научить ребенка всему, что пригодится в жизни, а ему не хватает времени, чтобы подумать о жизни. В привычном потоке прагматических дел постепенно может потеряться смысл образования, экстремальность задает такие цели, которые нужно достичь прямолинейно и наверняка. Таким образом, стереотипизируется сознание ребенка, оно формируется в условиях выбора "из того, что дают" (то есть, действует принцип ограничения). Тем самым он лишается возможности осознавать и пробовать себя в ситуации свободы выбора осознавать не то, "что дают", а то, что на самом деле хочешь.
Позиция поддержки это восстановление взрослым человеческих отношений с ребенком. "Послание" поддержки выглядит примерно так: "Мне не надо от тебя больше того, что ты хочешь сам от себя. Но я рад выслушать тебя и помочь тебе самому понять, чего же ты хочешь".
В основе такого рода педагогической деятельности лежат принципы философии, центрированной на ребенке, - вера в способность ребенка направлять свой собственный рост, понимать собственное Я; учет феноменального опыта ребенка и уважительное к нему отношение.
Анализ педагогической литературы, диссертационных исследований, отзывов на состояние и решение проблемы использования педагогической поддержки в развитии познавательной активности свидетельствует о том, что педагогическая поддержка в данном процессе реализуется пока не в полной мере. Их реализации препятствуют следующие несоответствия, противоположности и противоречия между:
- количеством исследований проблемы развития познавательной активности школьников и их качеством разработанности идеи соединения процесса развития познавательной активности и педагогической поддержки;
- возрастающим значением развития познавательной активности школьников в учебно-познавательной деятельности и невозможностью достижения этих результатов традиционными средствами;
- объективной потребностью осуществления педагогической поддержки в развитии познавательной активности учащихся в учебной деятельно сти и необходимостью разработки технологии педагогической поддержки, непосредственно направленной на становление и развитие познавательной активности учащихся.Проблемы оказания педагогической поддержки:
- часто педагог принимает за проблему то, что в сознании ребенка не является проблемой;
- часто педагог не видит проблемы в том, что сам ребенок воспринимает за проблему;
- иногда педагог перекладывает ответственность на ребенка;
- иногда взаимоотношения педагога и ребенка далеки от гуманистических даже в европейских странах, где развита вариативная структура образования и существуют традиции оказания педагогической поддержки;
- среди педагогов нет единого мнения по поводу того, как нужно поступать с ребенком, который не вписывается в общие требования системы;
- многие педагоги отмечают, что полученное ими образование недостаточно для эффективной работы по педагогической поддержке;
- школьная система в первую очередь решает задачи социализации, в связи с чем, остается проблема “соответствия-несоответствия” ребенка задаваемым нормам;
- отсутствует четкое взаимодействие школ и социально-психологических служб в разрешении проблем ребенка, возникающих в реальной жизни и в школе.
Поддержка проистекает из реальных нужд, которые ребенок испытывает, но в силу ряда причин не может самостоятельно удовлетворить. Поэтому ему необходима помощь и поддержка другого человека (других людей). Исходя из этого, мы сформулировали следующую закономерность: "Поддержка обнаруживает себя в ситуации реальной проблемы ребенка, которую педагог увидел и при этом осознал свое желание (необходимость) помочь ему". Поскольку поддержка является откликом взрослого на реальную проблему ребенка, то взрослый должен не только суметь увидеть, обнаружить существование самого факта наличия затруднения у конкретного ребенка, но и понять, как он сам его видит, понимает, чувствует.
Очень может быть, что педагог обнаружит, что в сознании ребенка проблема как ситуация, в которой он, прежде всего, сам должен определиться и активно действовать, отсутствует. А потому нет никакой субъектной позиции, на которую педагог может опереться, содействуя ребенку, усиливая его активность и шанс в успешном разрешении проблемы.
Качества субъекта обнаруживает лишь сам педагог. Это он каким-то образом узнает о затруднениях ребенка, квалифицирует их по источнику (причине), который задает направленность его деятельности - нарушение прав, или эмоциональное перенапряжение ребенка и т.д.
Единственный вариант, когда и педагог, и ребенок обретают субъектные качества, - это в ситуации активности самого ребенка, именно она служит опорой для педагога в поисках адекватного содействия ему. Причем, именно ребенок является инициатором действий педагога, он выбирает его в качестве доверенного лица, посвящает его в свою проблему как партнера, человека, способного действовать в общих целях. В этой ситуации - ребенок и взрослый участники совместной деятельности (ее субъекты).
Диалектические противоречия. Диалектические противоречия, которые являются основой проблемы, разрешаются также в диалектике выбора, когда объективно не существует однозначного и правильного ответа. Выбирая каждый раз в качестве "правильной" ту или иную цель, то или иное действие, человек должен помнить о тех границах, в которых это "правильное" может действовать в целях и интересах его самого. Так, например, если старшеклассник считает правильным отказаться выполнять домашнее задание, то он должен соотнести это не только со своим желанием иметь больше времени для развлечения, но и со своими амбициями по поводу успешной сдачи конкурсных экзаменов. И выбор, и ответственность остается за ним.
В этом случае педагог поддерживает право учащегося на выбор, но не разделяет с ним ответственности за произведенный выбор. Ответственность педагога лежит в том, чтобы помочь ребенку расширить представления о возможном спектре последствий, зафиксировать в его сознании те способы и ту аргументацию, через которые старшеклассник пытается преодолеть существующую проблему. Ибо это будет являться тем ценным и необходимым знанием, к которому можно вернуться, анализируя путь удач или неудач преодоления.
В этом ракурсе педагогическая поддержка есть деятельность, которая, с одной стороны, помогает педагогу избежать гиперопеки как условия, противоречащего процессу развития у ребенка свободоспособности (как альтернативы потребительству), с другой - создает ситуацию, при которой педагог должен ставить и решать каждый раз самостоятельно вопрос о границах собственной ответственности в пределах свободы ребенка. В качестве нормативных границ здесь могут выступить лишь юридические нормы, все остальное - в компетенции свободного выбора самого педагога.
Необходимо подчеркнуть, что проблема для педагогической поддержки является особым предметом, в котором одновременно присутствует прошлый опыт ребенка, его настоящая ситуация и интенции для ее преобразования в будущем. Педагог, используя эти уникальные особенности проблемы, предоставляет ребенку возможность сделать ее предметом преобразования, в результате которого он и преобразовывает сам себя.Так же большую сложность создает вопрос как понять, что ученику нужна сейчас педагогическая поддержка.
Итак, как педагогу обнаружить необходимость своего присутствия в ситуации ребенка? Прежде всего, нужно в своем сознании отличить следующее:
1) есть факт затруднения, который вызывает у ребенка негативные эмоции, держит его в напряжении, факт может представлять для него определенную угрозу;
2) есть предпосылки, которые указывают на то, что могут в будущем возникнуть обстоятельства, реально представляющие угрозу для ребенка;
3) есть реальная ситуация, которую ребенок воспринимает и переживает как проблему.
Обращаем внимание на то, что в первых двух случаях мы говорим об угрожающей ситуации, а в третьей делаем акцент на то, что ребенок, столкнувшись в реальной жизни с угрожающей (неприятной, вызывающей переживания) ситуацией, относится к ней как к проблеме. За этим отношением уже стоит его позиция - проблема его, он это осознает и готов к активным действиям. Очевидно, что если каждый из трех случаев педагог будет воспринимать как единичную ситуацию в жизни ребенка, которая требует от педагога отношений и действий "здесь и теперь", то взаимосвязи между этими тремя случаями не обнаруживается.
Если же педагог преследует цель создать условия, при которых ребенок может выращивать в себе способности становиться субъектом собственной жизнедеятельности, то каждый из вышеприведенных случаев жизни педагог будет пытаться перевести в условия образования. А для этого он организовывает специальную деятельность по поддержке, которая будет способствовать постепенному переводу ребенка из пассивной позиции "жертвы" и "потребителя", в активную - субъекта деятельности по разрешению проблемы. В этом заключена смысловая и деятельностная динамика педагогической поддержки.
Педагогическая поддержка предполагает превентивную, оперативную помощь в решении индивидуальных проблем детей, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, общением, жизненным самоопределением. Получается, педагогическая поддержка нужна и в нравственном становлении личности.
Необходимость применения педагогической поддержки безусловна. В наше время развития гуманистического воспитания, педагогическая поддержка является ее составной частью. Она занимает в образовательном процессе роль ровную с воспитанием и обучением, являясь их неотъемлемой частью. А взаимодействие учителя и ученика делаются более открытыми, что способствует дифференцированному подходу. Я считаю, что педагогическая поддержка в наше время является и должна являться частью образовательного процесса в формировании нравственной личности ученика.
Список литературы

Нина Михайлова и Наталья Касицина «Педагогическая поддержка: гарантия права на риск».
2. Купряшина Н.Д. «Педагогическая поддержка в работе учителя и воспитателя».
3.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: В сб.: Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование. – М.: Инноватор, 1996. Вып. 6.
4.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003.
5.Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. Изд-е 2-е, перераб. и доп. – М.: ИКЦ “МарТ”; Ростов н/Д: Издательский центр “МарТ”, 2004.-352 с.
6.Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. – М.: Мирос, 2002. – 208 с.
7.Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004. – 256 с.
8. Беляева Ольга Васильевна «Зарубежный опыт оказания педагогической поддержки».
9. Закон РФ «Об образовании».
10. Чакрян Т.К. «Педагогическая поддержка образовательной практике».
11. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл. корр. РАО О.С. Газмана / Материалы всероссийской конференции. – М.: УВЦ «Инноватор», 1996.
12. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Новые ценности образования. Вып. 6. 1996.
13. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып. 3. – Краснодар, 1998
14. Фрумин И. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. - Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. - М.УВЦ "Инноватор",1996
15. С.И.Ожегов «Толковый словарь русского языка».
16. А.С. Белкин «Основы возрастной педагогики».
17. Фрумин И.Д. «Пути самореализации. О возможном варианте программы развития школы».
18. Карл Роджерс «О становлении личности. ПСИХОТЕРАПИЯ ГЛАЗАМИ ПСИХОТЕРАПЕВТА».
19. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. «Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления».
20. Павленко Елена Анатольевна. «Условия организации педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы».
21. «Научно-педагогические аспекты проблемы педагогической поддержки обучающихся» Полякова Н.А., Тихонова Т.Р., Рябченко Л.Ф.
22. «Педагогическая поддержка обучающихся в системе образования как инновационная проблема» Сова Н.В.
23. Качалов Александр Владимирович. «Педагогическая поддержка развития познавательной активности учащихся».
24.Дереча И.И. «Педагогическая поддержка нравственного выбора старшеклассников в образ. процессе.»

















ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
«УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ЧЛЕНОВ АДМИНИСТРАТИВНОЙ КОМАНДЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»







Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
Белобородова Наталья Михайловна










2011г.

Содержание

Введение
I. Управленческая деятельность администрации школы по руководству образовательным процессом
II. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЧЛЕНОВ АДМИНИСТРАТИВНОЙ КОМАНДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1 Технология сотрудничества
2.2.Технология рефлексивной педагогики сотрудничества
III. Заключение
Список литературы
Приложение
Циклограмма деятельности администрации школы по повышению качества образования
Введение

Главной целью моей работы является выявление условий для научной  организации труда педагогического коллектива через использование  информационно- технических программ и современных средств   управления.
Основными задачами моей работы считаю:
1. показать необходимость применения управленческих технологий взаимодействия членов административной команды школы в образовательном процессе;
2.проанализировать использование передовых педагогических технологий управления на практике в общеобразовательном учреждении;
3.изучить литературу по теме «Управленческие технологий взаимодействия членов административной команды школы в образовательном процессе».
Предметом моей работы являются: управленческие технологии взаимодействия членов административной команды школы в образовательном процессе.
Объектом работы является: взаимодействие между членами административной команды школы в образовательном процессе.
Главная  управленческая цель школы на 2011- 2012 учебный год: создание условий для научной  организации труда педагогического коллектива через использование  информационно- технических программ и современных средств   управления. Главным управленческим документом является план работы учреждения на учебный год, выполненный в соответствии с анализом деятельности педагогического коллектива за прошедший учебный год.
Административное  управление  осуществляет директор школы и 4 заместителя по  направлениям деятельности учреждения: учебно-воспитательной, методической, воспитательной и хозяйственной. Директор школы координирует деятельность  всех участников образовательного процесса через  совет учреждения, общешкольную конференцию,  общее собрание сотрудников, педагогический  и методический советы.
    Заместители директора  школы  реализуют вместе с руководителями  объединений,  творческих групп, общественных комиссий оперативное  управление  образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно- аналитическую, планово – прогностическую, контрольно- оценочную и результативную  функции.
   











Административная команда МОУ СОШ села Чехов
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
На основе глубокого изучения литературы по теории управления в школе сконструирована следующая концепция внутришкольного управления, методологическими основами которой являются:
1. Повышение уровня сотрудничества внутри аппарата управления, между администрацией и учителями, между педагогами и учащимися. Перевод внутришкольного управления на демократическую основу, т.е. включение в процесс управления учителей и учащихся. В школе работают 3 творческие группы, в работе которых участвуют 18 педагогов (около 40%).
2. Глубокое аналитическое проникновение в сущность педагогического явления, в урок, в педагогический процесс для квалифицированной, глубокой оценки труда педагога.
Данная модель позволяет планомерно, организованно, научно-обоснованно систематически воздействовать на инновационные, экспериментальные процессы, привлекая к управлению наибольшее количество учителей. Нововведения и положительный опыт работы учителей внедряются через мини – команды”, которые формируются для решения определенных задач в определенное время. Обычно учителя сами объединяются в творческие группы по критерию близости методической темы и с планом работы приходят на заседание научно-методического совета. План работы творческой группы составляется на один год, перспективный – на 3 года. Характер общения между членами группы – неформальный. Главное внимание в группе – поисковая работа. Формы занятий – практикумы, теоретические семинары, диспуты и т.д. Каждый уровень управленческой модели, представленной на схеме, предполагает внедрение кооперации и сотрудничества, уход от авторитарного подхода в образовании, создание атмосферы, поддерживающей уверенность в себе  всех участников образовательного процесса, повышающую  ответственность и развивающую их творческое начало.









Управленческая деятельность
администрации школы
по руководству образовательным процессом
 
Направления деятельности администрации школы:
информационно-аналитическая деятельность (создание банков данных, анализ организации образовательного процесса и др.);
организационная деятельность (обеспечение выполнения учебного плана; создание условий для индивидуальной работы с учащимися; организация обучения педагогического коллектива современным педагогическим технологиям; изучение и обобщение методики работы учителей-предметников);
мотивационно - целевая деятельность (проведение собеседования с учителями, допускающими снижение успеваемости и учебной мотивации учащихся; изучение запросов родителей мотивированных учащихся с целью определения направлений совместной работы школы, родителей и их детей, осуществление совместной работы педагогического коллектива школы и родителей по созданию условий успешности обучения мотивированных учащихся; осуществление контроля за преподаванием отдельных учебных дисциплин, дающих перегрузку учащихся, выявление причин утомляемости);
регулятивно-коррекционная деятельность (осуществление контроля и коррекции учебного процесса с целью устранения возможных препятствий к созданию ситуации успешности обучения; изучение методики работы учителей по формированию у учащихся самостоятельных навыков и умений учебной деятельности; обеспечение психолого-педагогическое сопровождения процесса обучения; создание ситуации успешного обучения и развития учащихся);
планово-прогностическая деятельность (определение и коррекция приоритетных направлений развития образовательного учреждения; отбор современных педагогических технологий, способствующих совершенствованию учебного процесса в общеобразовательном учреждении и др.; определение перспектив взаимодействия общеобразовательного учреждения с другими учебными заведениями и организациями с учетом запросов учащихся).
 
Правила, которых следует придерживаться в работе.
Отсутствие в первой половине рабочего дня разборов различных конфликтных ситуаций, длительных бесед и разговоров «по душам» с подчиненными. Все попытки отвлечь от решения текущих заранее запланированных задач пресекаются вежливо, но решительно. Все учителя привыкают к тому, что все беседы и разговоры проводятся в конце рабочего дня.
Все вопросы, касающиеся компетенции тех или иных сотрудников, не решаются в их отсутствие, т.к. впоследствии придется затрачивать дополнительное время на перепоручение дел другим людям, передачу им нужной информации, убеждение их и т.д. Кроме того, принятие решений по вопросам, входящих в компетенцию отсутствующих сотрудников, может отрицательно сказаться на их самостоятельности, инициативе, задеть самолюбие.
Максимальное использование в повседневной работе компьютера и других средств передачи оперативной информации.
Обязательная фиксация информации о ходе учебно-воспитательного процесса в специальной тетради (фиксация замечаний и предложений педагогов, даже высказанная не в корректной форме).
Успешность совместной работы – полная согласованность действий.
 
В ходе образовательной работы была проведена самооценка школы. В результате были выявлены следующие проблемы:
недостаточный опыт социальной деятельности;
наличие обучающихся, находящихся на учёте в КДН и ПДН, на внутришкольном учёте;
отсутствие 100% показателей сдачи ЕГЭ учащимися;
недостаточный уровень сформированности общеучебных умений и навыков учащихся, от которого зависит пресловутое качество - умение учиться;
преобладание репродуктивного обучения, несмотря на значительную долю педагогов, применяющих современные педагогические технологии;
преобладание фронтальных форм работы;
целевая ориентация учебных занятий лишь на создание условий для овладения учащимися предметными знаниями и отсутствие задач, связанных с развитием учебно-организационных и учебно-коммуникативных умений;
недостаточный учет диагностических данных об учениках.
Обозначив данные проблемы, мы выстраиваем комплекс мероприятий, оформленных в виде циклограммы как элемента стратегического планирования.

 
Усилия администрации направлены на:
обеспечение выполнения государственных образовательных стандартов;
поощрение инициативы работников школы,  стимулирование роста творческой активности педагогов;
создание развивающей среды общения; создание разнообразных условий для развития личностного потенциала ученика, поддержание в школе творческой среды;
систему стимулирования  и выявления достижений одарённых детей;
развитие школьной инфраструктуры;
обеспечение условий для сохранения здоровья учащихся школы;
обеспечение безопасных и комфортных условий образовательного процесса.
Циклограмма деятельности администрации школы по повышению качества образования
Качество образования в настоящее время - центральная категория образовательной политики государства, и, по сути, ее можно разделить на следующие составляющие, представив в виде "Оси качества" (Рисунок 1, Приложение1).
Из схемы становится очевидным, что только вкупе уровень управления и уровень исполнения ведут к уровню достигнутых результатов. И в основе оси качества лежит горизонт оперативного, то есть непосредственного управления, к которому можно отнести также деятельность администрации школы по оценке и повышению качества образования, то есть внутренний управленческий уровень. Именно от его эффективности в большей степени зависит достижение высокого уровня качества школьного образования. Отслеживание качества образования на разных ступенях обучения необходимо и личности, и обществу, и государству. [5] Вот почему он отнесен к группе системно значимых показателей качества образования (наряду с состоянием здоровья, уровнем физического, психического, социального и интеллектуального развития учащихся, эффективности образовательного процесса и др.).
Необходимость проектирования циклограммы деятельности администрации школы по повышению качества образования заключается в том, что руководством школ освоена главным образом проверочная функция контроля, которая нацелена на проверку исполнения или проверку усвоения, при этом отсутствует или слабо изучается диагностика затруднений учителей, отсутствует практика дифференцированной работы с педагогами в зависимости от уровня педмастерства и практика выращивания молодых учителей, осуществляется слабая научно-методическая обеспеченность педагогов литературой, курсами, консультациями, связанными с проблемой именно управления качеством образования. Кроме того, в школах наблюдается отсутствие целенаправленной, спланированной работы по формированию у школьников устойчивой мотивации познания, надпредметных способов деятельности и навыков самообразования, самовоспитания, саморазвития. [3] В связи с этим возникает проблема не только контроля, но и отслеживания путей достижения результатов образования с целью их коррекции и повышения качества образования.
"Контроль" принято рассматривать в соответствии с подходом, принятым в дидактике, согласно которому он определяется с точки зрения внешней, структурной организации педагогического процесса, как часть этого процесса, его звено. Так, Ю.К.Бабанский, рассматривая процесс обучения состоящим из циклов, определяет место контроля как последнего звена каждого цикла обучения, которое включает в себя не только получение и фиксирование итоговой информации о результатах обучения в цикле, но и выявление нерешенных задач обучения, причин неуспеваемости учащихся, самоанализ учителем и учащимся своей деятельности, обсуждение этих итогов и определение учителем исходных данных для осуществления нового цикла процесса обучения.
Следовательно, возникает необходимость сменить ориентиры в управленческой деятельности. Смысл нового подхода - в принятии управленческих решений и проектировании управленческой деятельности по обеспечению качества образования в современной школе.
Последнее в настоящее время складывается из качества результатов, качества процесса и качества условий. Исходной позицией в отборе ведущих условий является человекоцентристская парадигма в управлении, которая требует, прежде всего, реализации в управлении гуманистического подхода (личностный подход, уважение, доверие каждому, возможности для самореализации и т.д.), а также демократизации управления (передача полномочий вниз, коллективное принятие решений, ориентация коллектива на успех, возможный выбор и др.) Эти подходы являются фундаментальными и должны лежать в основе построения как самого объекта, так и управления им. Следовательно, улучшить результаты прежде всего можно совершенствуя процесс и условия обучения и обозначив это как приоритетные цели деятельности администрации школы.
Соответствующие задачи можно сформулировать следующим образом:
проведение самооценки учебного заведения;
инициирование педагогического поиска в рамках участия в инновационной деятельности;
постоянное развитие профессиональной компетентности педагогов;
диссеминация ценного педагогического опыта по достижению более высоких показателей качества;
усиление ориентации управления на качественные аспекты;
повышение эффективности управления школой;
разработка научно обоснованной методики отслеживания качества образования и эффективности руководства школой, позволяющей достичь в образовательном процессе соответствующих норм (или результатов) качества образования.
К результатам качества образования следует относить:
предметные результаты (знания и умения, опыт учебной, в том числе творческой деятельности, и др.);
метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
личностные результаты (система ценностных отношений, интересы, мотивации учащихся).
Всякое целевое управление можно представить в виде процесса, состоящего из 4 независимых этапов:
выработки ясной сжатой формулировки целей;  
разработки реалистичных планов по их достижению; 
систематического контроля и измерения качества работы и результатов; 
принятия корректирующих мер для достижения планируемых результатов.
В области целеполагания можно выделить следующие направления деятельности администрации школы:
информационно-аналитическая деятельность (создание банков данных, анализ организации воспитательно-образовательного процесса и др.);
организационная деятельность (обеспечение выполнения учебного плана; создание условий для индивидуальной работы с учащимися; организация обучения педагогического коллектива современным педагогическим технологиям; изучение и обобщение методики работы учителей-предметников);
мотивационно - целевая деятельность (проведение собеседования с учителями, допускающими снижение успеваемости и учебной мотивации учащихся; изучение запросов родителей мотивированных учащихся с целью определения направлений совместной работы школы, родителей и их детей, осуществление совместной работы педагогического коллектива школы и родителей по созданию условий успешности обучения мотивированных учащихся; осуществление контроля за преподаванием отдельных учебных дисциплин, дающих перегрузку учащихся, выявление причин утомляемости);
регулятивно-коррекционная деятельность (осуществление контроля и коррекции учебного процесса с целью устранения возможных препятствий к созданию ситуации успешности обучения; изучение методики работы учителей по формированию у учащихся самостоятельных навыков и умений учебной деятельности; обеспечение психолого-педагогическое сопровождения процесса обучения; создание ситуации успешного обучения и развития учащихся);
планово-прогностическая деятельность (определение и коррекция приоритетных направлений развития образовательного учреждения; отбор современных педагогических технологий, способствующих совершенствованию учебного процесса в общеобразовательном учреждении и др.; определение перспектив взаимодействия общеобразовательного учреждения с другими учебными заведениями и организациями с учетом запросов учащихся).
В области обеспечения стратегии управления - создание внутришкольной системы оценки качества образования, цель которой получение объективной информации о состоянии качества образования в школе, тенденциях, его изменениях и причинах, влияющих на его уровень, т.е. позволяющей школе не только проводить диагностику образовательных систем, достижений обучающихся, но и определять эффективность работы педагогов, осуществлять самооценивание, выявлять в какой степени деятельностью школы удовлетворены заказчики образовательных услуг; разработка соответствующей нормативно-правовой базы.
В области обратной связи - проведение комплексного мониторинга качества образования.
При этом формулировке цели по повышению качества образования должен предшествовать начальный этап - проведение самооценки учебного заведения, то есть осуществление необходимого комплексного мониторинга с целью определения существующего уровня качества образования и существования вообще данной проблемы, то есть необходимости повышения качества образования. Обозначив данные проблемы, стало возможным говорить о следующем этапе - выстраивании работы, то есть целого комплекса мероприятий, оформленных в виде циклограммы как элемента стратегического планирования, а не ситуативных действий администрации школы.
В работе можно использовать следующие уровни циклограммы:
диагностический
аналитический
организационный
методический
технологический
теоретический
Таким образом, на основании вышесказанного предлагается следующий вариант Циклограммы деятельности администрации школы по повышению качества образования. План работы школы на год может выглядеть следующим образом (Приложение 2).
Ожидаемые результаты реализации циклограммы деятельности администрации школы по повышению качества образования:
повышение качества образования выпускников;
повышение уровня профессиональных компетентностей педагогов;
приобретение педагогическим коллективом опыта инновационной деятельности;
совершенствование административной системы школы;
разработка системы ключевых индикаторов, характеризующих основные элементы качества образования (качество результата, качество условий и качество процесса);
наличие банка данных о качестве образования в образовательном учреждении;
анализ результатов оценки качества образования на уровне образовательного учреждения;
апробирование циклограммы деятельности администрации школы по оценке и повышению качества образования.
Принятие основных тактических решений в рамках осуществления общей стратегии деятельности школы осуществляется управленческой командой во главе с директором школы.













Приложение 1
"Ось качества" (Рисунок 1)














Приложение 2
План работы школы на год
Сентябрь.
Проведение комплексного мониторинга по оценке качества образования.
Диагностика уровня профессионализма педагогического коллектива.
Начало опытно-экспериментальной деятельности внутришкольной системы качества образования.
Разработка нормативно-правовой базы.
Проведение педсовета на тему "Требования к педагогу в современной системе школьного образования".
Обеспечение государственно-общественного характера управления школы - создание Управляющего совета.
Октябрь.
Педсовет на тему "Анализ результатов проведенной комплексной диагностики по определению уровня качества образования в школе".
Создание творческих групп учителей.
Совещание при завуче по вопросам создания диагностических карт на каждого ребенка.
Утверждение программы развития.
Ноябрь.
Проведение внутришкольного семинара по теме "Пути повышения эффективности современного урока".
Проведение школьных этапов конкурсов профессионального мастерства педагогов по номинациям "Учитель года".
Отчеты творческих групп учителей о планировании работы.
Методическая неделя заместителя директора школы по УМР (МО учителей математики и информатики).
Декабрь.
Проведение промежуточной диагностики по оценке качества образования.
Круглый стол по теме "Одаренные дети: построение индивидуальной образовательной программы, определение путей достижения цели".
Мастер-классы отдельных педагогов.
Осуществление мониторинга учебных достижений учащихся.
Тематический контроль "Создание условий для качественной подготовки к государственной итоговой аттестации учащихся 11-х классов".
Январь.
Проведение Недели открытых уроков.
Проведение Дня науки и искусства.
Педсовет по теме "Оценка результативности опытно-экспериментальной деятельности педагогического коллектива".
Методическая неделя заместителя директора школы по УВР (гуманитарный цикл).
Февраль.
Семинар по теме "Система работы школы по формированию правовой культуры как профилактики правонарушений среди несовершеннолетних".
Круглый стол по теме "Организация работы с "трудными" подростками".
Мониторинг сформированности ключевых компетенций учащихся.
Март.
Круглый стол по теме "Использование современных педагогических технологий в преподавании предметов естественно-научного цикла".
Выставка методических разработок педагогов школы.
Анализ качества административного управления школой.
Апрель.
Круглый стол по теме "Сравнительная эффективность современных педагогических технологий в формировании ключевых компетенций учащихся".
Осуществление мониторинга учебных достижений учащихся .
Творческая неделя учителей, реализующих ИКТ.
Май.
Совещание на тему "Определение приоритетов деятельности школы на 2009-2010 учебный год".
Анализ и планирование работы ШМО по основным вопросам организационно- педагогической и учебно-методической деятельности в рамках повышения качества образования.
Подведение итогов опытно-экспериментальной деятельности.


II. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЧЛЕНОВ АДМИНИСТРАТИВНОЙ КОМАНДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ


Команду делает командой не что-то, что она делает;
командой ее делает слово «вместе».
                                                                                                             Х.Роббинс.
 
                  То, что мы собрались вместе, - это только начало;
То, что мы продолжаем оставаться вместе, - это
уже достижение;
То, что мы все вместе работаем, - это настоящий успех.
                                                                                                                             Генри Форд.
 
    Работа в команде очень важна.
Она позволяет свалить вину не другого.
                                                                                                          Восьмое правило Фингэйла

Современная российская школа с каждым годом все успешнее и увереннее осваивает передовые педагогические технологии. В основном они затрагивают взаимодействие на следующих уровнях:
Учитель и ученик;
Администрация и педколлектив;
Районные органы образования и педагогические группы (директоров, заместителей директоров, методических объединений педагогов).


Под технологией мы понимаем «продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением условий для уч-ся и учителей» (для всех членов администрации) (В.М. Монахов).

Позволим себе еще добавить к определению, что продуманная модель «это модель, включающая результат продуктивной деятельности всех задействованных членов команды, это алгоритм действий; «порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств для достижения педагогических целей» (М.В. Кларин).


Для развития системы управления школой используются  инновационные управленческие технологии. 
Характеристика технологий управления
Технологии
Философско-педагогический замысел  и ведущие цели
Подходы
Принципы
Доминирующие методы управления
Результаты управления

Информацион-ные, проектные
Открытость социума, инновационные приоритеты
Деятельностный, рефлексивный, логико-дидактический, компетентностный, комплексный
Гуманизация, общение с информационной средой, альтернативность
Моделирование, метод системного анализа, модель целенаправленного действия
Усиление адресности,  изменение структуры взаимосвязей и взаимозависимостей между субъектами управления 

Управление проектное
Самосохранение путём разрешения внутренних и внешних противоречий
Личностный, интегративный, ресурсный, практико-ориентированный
Созидательность, целесообразность, природосообраз - ность, региональность
Совместное проживание  жизненной ситуации, педагогический консилиум
Изменение факторных нагрузок, явных и скрытых

Моделирование
Скоординирован -ность всех элементов системы
Целостный, личностно-ориентированный, интегративный
Креативность, динамичность, фундаменталь-ность
Метод целостного подхода, эксперимент, метод свободного диалога
Саморазвитие индивидуальности в единстве с самовоспитанием личности

Технология социального партнёрства
Воздействие и взаимодействие  общих функций управления на  всю программу развития и качества конечного результата
Системный, компетентностный, бинарный, культурологический
Универсальность, преемственность, социальность
Прогнозирование, метод публичного выступления
Формирование профессиональной компетенции учителя

Технологии управления по конечным результатам
Самоопределение
Интегративный, системный, Социокультурный
Необходимость, достаточность, полнота, качество
Системный анализ, наблюдение, изучение документации
Изучение, обобщение, распространение опыта; управление качеством образования


2.1 ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА
Технология взаимодействия партнеров.
Освоение технологий сотрудничества поможет директору, его заместителям, социальному педагогу, педагогу-психологу и другим, вовлеченным в управление педагогам, специалистам, родителям добиться лучших результатов при наименьших «потерях». Как правило, совместная деятельность членов администрации предусматривает общее планирование в конце учебного года, заседания на планерках, распределение «сфер влияния «в учебно-воспитательном процессе, совместная подготовка к педсоветам, совещаниям, собраниям, где каждый готовит свой «отчет». Как ни печально, но каждый в этой связке только исполнитель плана, приказа, функционер своего рабочего места. Наша технология предусматривает равноправное партнерство. А что это значит?
Совместный анализ учебно-воспитательного процесса.
Актуализация проблем(ы).
Постановка единой цели, затрагивающей интересы всех, причем как дальней, так и близлежащих целей.
Определение формы работы (это могут быть временные и постоянные лаборатории, консилиумы, клубы, краткосрочные проекты, программы и пр.)
Внутри выбранной Формы разработка плана и определение ожидаемого результата.
Анализ проделанного на этапах (мониторинг).
Заинтересованность (точнее, выгода) каждого из партнеров в результате (конечном продукте) совместной деятельности.
Технология взаимодействия членов администрации основана на принципах:
Равноправия, не только выраженного в степени ответственности, но и в объеме и уровне сложности работы;
Взаимодополняемости, при которой усилия одного дополняют работу другого и ведут к общей цели;
Доверия и согласованности;
Общей ответственности за результат.
Психологической совместимости всех членов управленческой команды.

Нельзя игнорировать и такой важный фактор, как психологическая совместимость всех членов команды. Когда единомышленники, одержимые одной идеей, работают вместе, им покоряются любые горы.
Представим технологии взаимодействия на примере работы заместителя директора по учебно-воспитательной работе, социального педагога и педагога-психолога. Коллеги проанализировали годовые отчеты за последние 3 года и признали уже давно имеющуюся проблему в школе – это снижение успеваемости и уровня воспитанности обучающихся 8-9 классов. Показатели успеваемости 6-7 классов из года в год стабильные, но в 8-9-х классах школа теряет половину «отличников» и «хорошистов», классные коллективы меняются, и работать учителям в них становится труднее. Проблема в всем известная. Обычно педагогический коллектив предпринимает следующие меры: воздействует на родителей, беседует с обучающимися, выставляет «воспитательные» двойки, а затем помогает ученику их исправить, призывает психолога или социального педагога с целью исследовать, помочь, направить. В общем, делает все так, как «учили». Результат же из года в год один и тот же: с великими муками ученик заканчивает 9 класс и уходит в вечернюю школу. Зам. директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог разработали совместную Программу «Повышение качества образования учащихся» ( Приложение 1) , в которой значительная роль отводится классному руководителю. Идея программы (общая цель) – повысить уровень успеваемости, обученности и воспитанности в школе.

ЗАДАЧИ:
Обеспечить психологическое и социальное сопровождение детям «группы риска» на протяжении всей школьной жизни;
Оказать психологическую поддержку и социальную помощь всем обучающимся по мере необходимости;
Помочь педагогическому и родительским коллективам найти взаимопонимание между детьми, между собой, чтобы в будущем вывести на сотрудничество.
Общая цель, в свою очередь, разбивается на более конкретные цели:
Создать в классных коллективах индивидуальные для каждого класса воспитательные мини-системы.
Создать условия для развития творческих, интеллектуальных, физических, трудовых навыков и способностей детей «группы риска».
Дать родителям основные знания о психологии детей и о навыках грамотного воспитания и общения с детьми.
У каждой намеченной конкретной цели появляются свои задачи и технология их достижения. Например в выявлении детей «группы риска» руководители школы видят технологию взаимодействия педагога-психолога, социального педагога, классного руководителя такой:
Сбор сведений социальным педагогом о взаимоотношениях детей в школе, в классе, ведение наблюдений на уроках, переменах, обследование домашних условий; составление таблицы на основе полученных данных.
Углубленная индивидуальная диагностика личностного, интеллектуального развития ребенка психологом.
Выделение детей «группы риска».
Ведение картотеки совместно психологом и социальным педагогом.
На основании полученных сведений строится коррекционно-развивающая работа, проводимая классным руководителем, психологом, социальным педагогом, учителями.
В этой технологии работают несколько специалистов: социальный педагог, педагог-психолог, классный руководитель, учителя-предметники. У всех одинаковый объект исследования, цель, задачи, но методы, способы, приемы разные. Техническое совмещение их под единой целью и ожиданием одного результата и есть технология взаимодействия партнеров. Классный руководитель создает условия для работы социального педагога, чтобы тот понаблюдал за учащимися, дает ему дополнительные сведения. Возможны совместный эксперимент, создание проблемных ситуаций в группе, проведение ролевых игр. Затем классный руководитель работает с психологом, который предлагает свои методы и приемы: тестирование, анкетирование, открытая дискуссия, рисунки, игры и пр., индивидуальные, парные, групповые. Полученные данные о детях выявляют психологический портрет класса, «группу риска». Совместно строится коррекционно-развивающая работа с этой группой (или одним учащимся), и вновь выстраивается технология взаимодействия партнеров, к которой в качестве партнеров добавляются и дети, и одноклассники, и родители.
Детский коллектив – весьма динамичная субстанция. Только в течение месяца в ней может измениться многое: лидерство, группировки, отношения с учителями, ценности; наблюдения учителей не всегда поспевают за ходом детской жизни, и не всегда они глубоки, объективны, поэтому какие-то пункты алгоритма необходимо «проиграть» еще раз во II полугодии.
Картотека, составленная психологом и социальным педагогом, является фундаментом в выстраивании воспитательной системы класса. Здесь начинается совместная работа классного руководителя с заместителем директора по учебно-воспитательной работе, потому что воспитательная система одного классного коллектива должна органично входить в воспитательную систему всей школы. Чтобы часть работала на целое, а целое помогало процветать части, нужно очень продуманно отнестись к выбору направления класса, так сказать, «лица», которое войдет в общий «портрет» школы. В МОУ СОШ с.Чехов все классные коллективы вошли в общую воспитательную систему как часть в целое.
В воспитательной системе класса значительная роль отводится родителям. Лекции, беседы, как формы проведения собраний уже ничего не дают, так как имеют назидательный характер, и родители не хотят, чтобы их «учили жизни». Руководители школы для проведения родительских собраний выбрали методику вечеров встреч друзей, удобную для сельской школы тем, что можно проводить собрание сразу на всю школу или определенное звено. Сначала была разработана тематика родительских собраний на год:
«Я и мой ребенок: поиски взаимопонимания. Поддержка как стратегия конструктивного взаимодействия с детьми».
«Семья и школа – пути взаимодействия семьи и школы как одно из условий повышения успехов в обучении и воспитании».
«роль семьи в воспитании детей. Типы родительского авторитета и их влияние на психическое развитие ребенка».
«Нравственное воспитание».
«Детская агрессивность».
Темы всех собраний отвечают заданной цели. Методика проведения родительского собрания как вечера встречи друзей предусматривает традиционную часть (вступительное слово по теме/проблеме, решение собрания как обобщающая заключительная часть, какие-то краткие выступления специалистов) и нетрадиционную( чаепитие, концертные номера, ролевые игры/решения педагогических ситуаций, рефлексия). Внутри этой методики вырабатывается технология взаимодействия партнеров по подготовке мероприятия. А партнерами, помимо членов администрации, могут быть и родители, и ученики, и другие специалисты ведомственных учреждений.
Технология взаимодействия партнеров в подготовке родительского собрания:
Психолог проводит с детьми занятия, где помогает им осмыслить понятие «семья», свою семью, предлагает поиграть в различные роли (мамы, папы, бабушки, дедушки, старших братьев и т.д.).
Дети рисуют свою семью, психолог проводит анализ рисунков.
Совместно с социальным педагогом, заместителем директора по учебно-воспитательной работе обозначают проблему (не тему, она уже есть!) для будущего собрания, составляют план собрания.
Подбор материала из различных источников всеми членами команды.
Социальный педагог посещает проблемные семьи, приглашает их на собрание.
Психолог готовит ролевую игру или проблемную ситуацию для родителей, детей.
Классный руководитель и ученики готовят художественные номера, украшают зал (кабинет).
Привлеченным родителям можно предложить подготовку художественного номера, угощение к столу, а если среди родителей есть специалисты, то их можно вовлечь в подготовку тематичесок части собрания.
Заместитель директора по УВР в мини-группах анализирует с каждым подобранный материал, еще раз обозначает идею собрания, предполагаемый результат, делает распоряжение относительно уборки, гардероба, пригласительных билетов, объявления, встречи родителей в день собрания.
Это технология только подготовительного этапа, план самого проведения собрания и заключительный этап (мониторинг) у группы составлен также вначале.
Форма проведения мониторинга прямо зависит от цели, которую ставят организаторы. Надо выяснить общее эмоциональное состояние до, во время и после родительского собрания, то здесь подойдет использование цветовых символов на карточках или стенгазета. Вас интересуют мысли мысли собравшихся по поводу темы собрания, формы проведения, то лучше подойдет небольшая анкета или технология «Заверши данную фразу». Но главным критерием эффективности и результативности проведенного собрания будет количество родителей, пришедших на следующее.
Предполагаемый результат собрания обязательно должен иметь выход в будущее. Он как бы и результат и одновременно не результат, потому что «тянет» за собой другие темы, проблемы. Например, родители узнали, какие типы авторитетов существуют в семье, к какому типу они сами относятся, поняли, что надо меняться. Это результат одного собрания. Но как меняться? . Это уже тема другого собрания (внутри класса, группы). Таким образом, идет цепочка тем, и родитель, захваченный вначале, пойдет с нами и дальше.
Итак, технология взаимодействия партнеров, хорошо продуманная, грамотно выстроенная, нацеленная на конкретный результат, решает массу проблем в управлении образовательным процессом:
1.Четко определяет шаги руководителей в конкретном деле, объем работы каждого, уровень сложности; но ответственность на всех одна! Обратите внимание, шаги, а не круг обязанностей. Разница в том, что партнеры идут вместе, результат работы каждого влияет на результат работы другого. Один не сделает шаг, пока другой не сделает свой.
2. Позволяет с наименьшими усилиями одного достичь лучших результатов.
3. Воспитывает в партнерах чувство ответственности, развивает умение работать в команде. А это еще остается у педагогов проблемой в овладении навыками профессионального мастерства.

2.2.Технология рефлексивной педагогики сотрудничества
Это новый управленческий подход. Его суть в том, что при решении стратегически важных задач школьная администрация расширяется до управленческой команды, в которую обязательно входят психологи. При этом меняются методы и способы поиска решений, яснее становятся перспективы развития, повышается мотивация к работе.
На первом этапе мы проводили комплексную экспертизу образовательной среды, а на втором надо было осмыслить полученные результаты. Аналитико-оценочная работа строилась по принципам рефлексивной педагогики сотворчества. Цель работы заключается в том, чтобы создать психологические условия для саморазвития управленческой команды и актуализировать их творческий потенциал.
Два года школьный психолог проводил для всего педагогического коллектива практикумы по рефлексии (выявлению и оценке проблем), а потом директор и его заместители и психолог объединились в одну управленческую команду. Это позволяет проводить педсоветы, методические совещания, круглые столы и другие деловые мероприятия с использованием методов рефлексивного сотворчества.
После завершения экспертизы образовательной среды у членов команды возник вопрос: примет ли коллектив полученные результаты? Мероприятия по результатам оценки решили провести по-новому, используя рефлексивный полилог. Это предполагало, что обсуждение проблемы начинают те, кто менее всего «погружен» в нее и потому освобожден от шаблонов и стереотипов в рассмотрении вопроса. Задача каждого последующего выступающего - не только сообщить свое мнение, но и развить идеи тех, кто выступал ранее. Наряду с обсуждением применяются и другие рефлексивные методы, а привычные доклады, выступления, прения отвергаются.
В соответствии с рефлексивной технологией осмысление результатов экспертизы проходит в несколько этапов. Сначала итоги обсуждались психологом. Затем он выступил на совещании управленческой команды. В свою очередь управленческая команда обсудила результаты экспертизы, а также назначила следующую встречу, чтобы решить, как лучше представить результаты экспертизы педагогам. Сценарий этот был подготовлен был вместе с психологом. Презентацию вели и психолог и управленцы. Таким образом, «погружение» в результаты происходило постепенно.
Обсуждение, организованное по этой методе, решает несколько проблем. Что касается администрации, то у нее появляется возможность осмыслить результаты более глубоко. Эта кропотливая работа понадобилась для того, чтобы предстоящие изменения проходили не формально, а затрагивали ценностные убеждения коллектива и были качественными.
Экспертиза показала, что образовательная система школы четко ориентирована на обучение и гораздо слабее – на воспитание. При этом обучению свойственен когнитивный характер. Организация школы эклектичная, хотя и более перспективная. В первую очередь благодаря горизонтальным структурам управления: управленческой команде (директор, заместители, психолог).
Идея расширения администрации до управленческой команды подтвердила свою эффективность. Основная функция команды- стратегическое планирование, определение стратегии развития школы. Каждый член команды может предложить на рассмотрение проблему, с которой столкнулся в работе. Для этого раз в месяц проводятся тематические заседания.
Как уже говорилось, обсуждение результатов экспертизы проходило поэтапно – сначала психологом, затем в управленческой команде, а потом в коллективе педагогов. На каждом из этих уровней оно тоже идет поэтапно. Сначала участники предлагают свои версии того, какими могут быть результаты. Аргументируют это, а также выслушивают и обсуждают мнения других. Только затем ведущий представляет реальные результаты. После этого устанавливается величина расхождения полученных и предполагаемых результатов. Если расхождение расценивается как противоречие,выясняется его причина. Такой подход позволяет значительно повысить мотивацию к осмыслению результатов.
Более глубокому пониманию способствует «проживание» проблемы. Так, управленческая команда делится на 4 группы – по количеству образовательных субъектов. Каждая по жребию выполняет одну из ролей: учеников, администрации, педагогов, родителей. Задание состоит в том, чтобы вжиться в роль и попытаться почувствовать, как ученик, учитель, управленец, родитель будут ощущать и вести себя в образовательной среде того или иного типа. Затем их поведение изображается в сценке и представляется всем участникам.
Поначалу эти «нестрогие» формы принимаются неохотно. И все же , пробуя подготовить, разыграть сценку, участники увлекаются, у них появляется творческая энергия, и работа оказывается очень плодотворной. «Проживание» делает обсуждение проблем менее формальным и выводит его на собственные ценности участников.
Еще одна форма – работа с предметами. Предлагается , не глядя, вы
·тянуть из мешочка предмет (фигурку «киндер- сюрприз», маленькое украшение, брелок и т.д.). и назвать то его качество, через которое можно охарактеризовать какую-либо особенность образовательной среды школы. Этот подход активизирует воображение, актуализирует ассоциации и через них выводит на новые аспекты обсуждения.
Не менее успешна работа с образами. Участники подбирают образы, которые ассоциируются у них с той или иной стороной оргкультуры школы. Можно выбирать предметы, явления, сказочных героев, пословицы, поговорки. Анализируемый материал хорошо запоминается благодаря ассоциациям. А если они недостаточно характерны, то служат отправной точкой для дискуссии. Которая все равно приведет к углубленному анализу. Подводя итоги, ведущий интересуется, что из обсуждения участники могли бы учесть в своей работе. Чтобы ответить , надо составить аппликацию на листе цветной бумаги формата А3 из бумажных кружков, треугольников, квадратов, из лоскутов ткани и т.д. А потом словесно раскрыть значение образа по отношению к результатам экспертизы. Создается эмоциональный настрой, информация творчески обобщается и хорошо запоминается. Участники могут отвлечься, расслабиться, и потому их тонус всегда позитивный, что повышает мотивацию к дальнейшей работе. А опыт взаимодействия, сотворчества сплачивает.
Экспертиза плодотворна тогда, когда она становится инструментом для проектирования развития. Вот психологи и предложили каждому из управленческой команды ответить на вопрос: что мне хотелось бы в следующем году для себя, для управленческой команды, для школы? Надо было дать образный ответ – нарисовать его на листке бумаги. Из рисунков составили единую картинку, пазл, то есть выстроили общее смысловое поле, объединяющее цели участников. После этого началась презентация, в которой каждый объяснял значение своего образа. Затем цели и задачи развития школы формулировались конкретнее и увязывались с результатами экспертизы. Такая работа помогла каждому яснее представить себе цели и задачи будущего года.
Одним из лучших вариантов накопления возможных решений можно считать командно-игровой способ решения конкретных или модельных ситуаций. Этот подход предполагает создание специальной управленческой команды. Главным правилом, которое должно неукоснительно выполняться, является правило паритета. В команде независимо от должности все равны. На каждом заседании команды обсуждаются реальные проблемы, те ситуации, которые для обсуждения предлагают участники.
Итак, технология взаимодействия партнеров, хорошо продуманная, грамотно выстроенная, нацеленная на конкретный результат, решает массу проблем в управлении образовательным процессом.




III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для развития системы управления школой необходимо использовать  инновационные управленческие технологии.  Именно применение управленческих технологий взаимодействия членов административной команды способствует повышению качества образования. Итак, технология взаимодействия партнеров, хорошо продуманная, грамотно выстроенная, нацеленная на конкретный результат, решает массу проблем в управлении образовательным процессом:
1.Четко определяет шаги руководителей в конкретном деле, объем работы каждого, уровень сложности; но ответственность на всех одна! Обратите внимание, шаги, а не круг обязанностей. Разница в том, что партнеры идут вместе, результат работы каждого влияет на результат работы другого. Один не сделает шаг, пока другой не сделает свой.
2. Позволяет с наименьшими усилиями одного достичь лучших результатов.
3. Воспитывает в партнерах чувство ответственности, развивает умение работать в команде. А это еще остается у педагогов проблемой в овладении навыками профессионального мастерства.
Одним из лучших вариантов накопления возможных решений можно считать командно-игровой способ решения конкретных или модельных ситуаций. Этот подход предполагает создание специальной управленческой команды. Главным правилом, которое должно неукоснительно выполняться, является правило паритета. В команде независимо от должности все равны. На каждом заседании команды обсуждаются реальные проблемы, те ситуации, которые для обсуждения предлагают участники.
При решении стратегически важных задач школьная команда расширяется до управленческой команды, в которую входит психолог. При этом яснее становятся перспективы развития, повышается мотивация к работе. Думаю, будет интересно и полезно познакомиться с опытом нашей аналитико-оценочной работы, поскольку строилась она нетрадиционно – по принципам рефлексивной педагогики сотворчества. Эту новую технологию начали осваивать недавно. Цель совместной работы заключалась в том, чтобы создать психологические условия для саморазвития педагогов и актуализировать их творческий потенциал. Два года школьный психолог проводил для всего коллектива практикумы по рефлексии (выявлению и оценке проблем), а потом директор, его заместители и психолог объединились в одну управленческую команду. Это позволяет проводить педсоветы, методические совещания, круглые столы и другие деловые мероприятия с использованием методов рефлексивного сотворчества. Это предполагало, что обсуждение проблемы начинают те, кто менее всего «погружен» в нее и потому освобожден от шаблонов и стереотипов в рассмотрении вопроса. Задача каждого последующего выступающего - не только сообщить свое мнение, но и развить идеи тех, кто выступал ранее.
В соответствии с рефлексивной технологией осмысление результатов экспертизы проходит в несколько этапов: сначала психологом, затем в управленческой команде, а потом в коллективе педагогов.

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом школы и строится на принципах единоначалия и самоуправления. Порядок выборов органов самоуправления и их компетенции определяются  Уставом.
Управление образовательным процессом школы  представляет собой целенаправленное воздействие на объект управления с помощью экономических и правовых рычагов для получения требуемых значений качественных показателей. Алгоритм управления   начинается с плана, который наряду с результативными показателями планируемой деятельности определяет необходимое ресурсное обеспечение. К ресурсам, необходимым для развития образовательного процесса, связанного с достижением планируемых целей, относятся финансовые, учебно-материальные, кадровые, а также информационные, технологические и   нормативные ресурсы.
Цель управления: создание в школе условия для её эффективного  функционирования  и развития, позволяющего всем обучающимся получать качественное образование в соответствие с их возможностями и способностями.











Литература
Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1977. - 208 с.
Гутник, И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте [Текст] : научно-метод. пособие / И. Ю. Гутник ; под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : Книжный дом, 2008. 248 с.
Поташник, М. М. Качество образования : проблемы и технология управления ( в вопросах и ответах) [Текст] / М. М. Поташник. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.
Шамова Т.И., Шарай Н.А. Внутришкольный контроль [Текст] /Т.И.Шамова, Н.А.Шарай // Завуч. - 2002. - № 8.
Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. - М. : Педагогический поиск, 2001. - 384 с.






















УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЧЛЕНОВ АДМИНИСТРАТИВНОЙ КОМАНДЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Команду делает командой не что-то, что она делает;
командой ее делает слово «вместе».
                                                                                                             Х.Роббинс.
 
                  То, что мы собрались вместе, - это только начало;
То, что мы продолжаем оставаться вместе, - это
уже достижение;
То, что мы все вместе работаем, - это настоящий успех.
                                                                                                                             Генри Форд.
 
    Работа в команде очень важна.
Она позволяет свалить вину не другого.
                                                                                                          Восьмое правило Фингэйла.
                                                                      
 
Главная  управленческая цель школы на 2011- 2012 учебный год: создание условий для научной  организации труда педагогического коллектива через использование  информационно- технических программ и современных средств   управления. Главным управленческим документом является план работы учреждения на учебный год, выполненный в соответствии с анализом деятельности педагогического коллектива за прошедший учебный год.
Административное  управление  осуществляет директор школы и 4 заместителя по  направлениям деятельности учреждения: учебно-воспитательной, методической, воспитательной и хозяйственной. Директор школы координирует деятельность  всех участников образовательного процесса через  совет учреждения, общешкольную конференцию,  общее собрание сотрудников, педагогический  и методический советы.
    Заместители директора  школы  реализуют вместе с руководителями  объединений,  творческих групп, общественных комиссий оперативное  управление  образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно- аналитическую, планово – прогностическую, контрольно- оценочную и результативную  функции.
   
Административная команда МОУ СОШ села Чехов
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
На основе глубокого изучения литературы по теории управления в школе сконструирована следующая концепция внутришкольного управления, методологическими основами которой являются:
1. Повышение уровня сотрудничества внутри аппарата управления, между администрацией и учителями, между педагогами и учащимися. Перевод внутришкольного управления на демократическую основу, т.е. включение в процесс управления учителей и учащихся. В школе работают 3 творческие группы, в работе которых участвуют 18 педагогов (около 40%).
2. Глубокое аналитическое проникновение в сущность педагогического явления, в урок, в педагогический процесс для квалифицированной, глубокой оценки труда педагога.
Данная модель позволяет планомерно, организованно, научно-обоснованно систематически воздействовать на инновационные, экспериментальные процессы, привлекая к управлению наибольшее количество учителей. Нововведения и положительный опыт работы учителей внедряются через мини – команды”, которые формируются для решения определенных задач в определенное время. Обычно учителя сами объединяются в творческие группы по критерию близости методической темы и с планом работы приходят на заседание научно-методического совета. План работы творческой группы составляется на один год, перспективный – на 3 года. Характер общения между членами группы – неформальный. Главное внимание в группе – поисковая работа. Формы занятий – практикумы, теоретические семинары, диспуты и т.д. Каждый уровень управленческой модели, представленной на схеме, предполагает внедрение кооперации и сотрудничества, уход от авторитарного подхода в образовании, создание атмосферы, поддерживающей уверенность в себе  всех участников образовательного процесса, повышающую  ответственность и развивающую их творческое начало.
Для развития системы управления школой используются  инновационные управленческие технологии. 
Характеристика технологий управления
Технологии
Философско-педагогический замысел  и ведущие цели
Подходы
Принципы
Доминирующие методы управления
Результаты управления

Информацион-ные, проектные
Открытость социума, инновационные приоритеты
Деятельностный, рефлексивный, логико-дидактический, компетентностный, комплексный
Гуманизация, общение с информационной средой, альтернативность
Моделирование, метод системного анализа, модель целенаправленного действия
Усиление адресности,  изменение структуры взаимосвязей и взаимозависимостей между субъектами управления 

Управление проектное
Самосохранение путём разрешения внутренних и внешних противоречий
Личностный, интегративный, ресурсный, практико-ориентированный
Созидательность, целесообразность, природосообраз - ность, региональность
Совместное проживание  жизненной ситуации, педагогический консилиум
Изменение факторных нагрузок, явных и скрытых

Моделирование
Скоординирован -ность всех элементов системы
Целостный, личностно-ориентированный, интегративный
Креативность, динамичность, фундаменталь-ность
Метод целостного подхода, эксперимент, метод свободного диалога
Саморазвитие индивидуальности в единстве с самовоспитанием личности

Технология социального партнёрства
Воздействие и взаимодействие  общих функций управления на  всю программу развития и качества конечного результата
Системный, компетентностный, бинарный, культурологический
Универсальность, преемственность, социальность
Прогнозирование, метод публичного выступления
Формирование профессиональной компетенции учителя

Технологии управления по конечным результатам
Самоопределение
Интегративный, системный, Социокультурный
Необходимость, достаточность, полнота, качество
Системный анализ, наблюдение, изучение документации
Изучение, обобщение, распространение опыта; управление качеством образования


Усилия администрации направлены на:
обеспечение выполнения государственных образовательных стандартов;
поощрение инициативы работников школы,  стимулирование роста творческой активности педагогов;
создание развивающей среды общения; создание разнообразных условий для развития личностного потенциала ученика, поддержание в школе творческой среды;
систему стимулирования  и выявления достижений одарённых детей;
развитие школьной инфраструктуры;
обеспечение условий для сохранения здоровья учащихся школы;
обеспечение безопасных и комфортных условий образовательного процесса.

Принятие основных тактических решений в рамках осуществления общей стратегии деятельности школы осуществляется управленческой командой во главе с директором школы.




Управленческая деятельность
администрации школы
по руководству образовательным процессом
 
Направления деятельности администрации школы:
информационно-аналитическая деятельность (создание банков данных, анализ организации образовательного процесса и др.);
организационная деятельность (обеспечение выполнения учебного плана; создание условий для индивидуальной работы с учащимися; организация обучения педагогического коллектива современным педагогическим технологиям; изучение и обобщение методики работы учителей-предметников);
мотивационно - целевая деятельность (проведение собеседования с учителями, допускающими снижение успеваемости и учебной мотивации учащихся; изучение запросов родителей мотивированных учащихся с целью определения направлений совместной работы школы, родителей и их детей, осуществление совместной работы педагогического коллектива школы и родителей по созданию условий успешности обучения мотивированных учащихся; осуществление контроля за преподаванием отдельных учебных дисциплин, дающих перегрузку учащихся, выявление причин утомляемости);
регулятивно-коррекционная деятельность (осуществление контроля и коррекции учебного процесса с целью устранения возможных препятствий к созданию ситуации успешности обучения; изучение методики работы учителей по формированию у учащихся самостоятельных навыков и умений учебной деятельности; обеспечение психолого-педагогическое сопровождения процесса обучения; создание ситуации успешного обучения и развития учащихся);
планово-прогностическая деятельность (определение и коррекция приоритетных направлений развития образовательного учреждения; отбор современных педагогических технологий, способствующих совершенствованию учебного процесса в общеобразовательном учреждении и др.; определение перспектив взаимодействия общеобразовательного учреждения с другими учебными заведениями и организациями с учетом запросов учащихся).
 
Правила, которых следует придерживаться в работе.
Отсутствие в первой половине рабочего дня разборов различных конфликтных ситуаций, длительных бесед и разговоров «по душам» с подчиненными. Все попытки отвлечь от решения текущих заранее запланированных задач пресекаются вежливо, но решительно. Все учителя привыкают к тому, что все беседы и разговоры проводятся в конце рабочего дня.
Все вопросы, касающиеся компетенции тех или иных сотрудников, не решаются в их отсутствие, т.к. впоследствии придется затрачивать дополнительное время на перепоручение дел другим людям, передачу им нужной информации, убеждение их и т.д. Кроме того, принятие решений по вопросам, входящих в компетенцию отсутствующих сотрудников, может отрицательно сказаться на их самостоятельности, инициативе, задеть самолюбие.
Максимальное использование в повседневной работе компьютера и других средств передачи оперативной информации.
Обязательная фиксация информации о ходе учебно-воспитательного процесса в специальной тетради (фиксация замечаний и предложений педагогов, даже высказанная не в корректной форме).
Успешность совместной работы – полная согласованность действий.
 
В ходе образовательной работы была проведена самооценка школы. В результате были выявлены следующие проблемы:
недостаточный опыт социальной деятельности;
наличие обучающихся, находящихся на учёте в КДН и ПДН, на внутришкольном учёте;
отсутствие 100% показателей сдачи ЕГЭ учащимися;
недостаточный уровень сформированности общеучебных умений и навыков учащихся, от которого зависит пресловутое качество - умение учиться;
преобладание репродуктивного обучения, несмотря на значительную долю педагогов, применяющих современные педагогические технологии;
преобладание фронтальных форм работы;
целевая ориентация учебных занятий лишь на создание условий для овладения учащимися предметными знаниями и отсутствие задач, связанных с развитием учебно-организационных и учебно-коммуникативных умений;
недостаточный учет диагностических данных об учениках.
Обозначив данные проблемы, мы выстраиваем комплекс мероприятий, оформленных в виде циклограммы как элемента стратегического планирования.

 
Современная российская школа с каждым годом все успешнее и увереннее осваивает передовые педагогические технологии. В основном они затрагивают взаимодействие на следующих уровнях:
Учитель и ученик;
Администрация и педколлектив;
Районные органы образования и педагогические группы (директоров, заместителей директоров, методических объединений педагогов).


Под технологией мы понимаем «продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением условий для уч-ся и учителей» (для всех членов администрации) (В.М. Монахов).

Позволим себе еще добавить к определению, что продуманная модель «это модель, включающая результат продуктивной деятельности всех задействованных членов команды, это алгоритм действий; «порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств для достижения педагогических целей» (М.В. Кларин).

ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА
Технология взаимодействия партнеров.


Освоение технологий сотрудничества поможет директору, его заместителям, социальному педагогу, педагогу-психологу и другим, вовлеченным в управление педагогам, специалистам, родителям добиться лучших результатов при наименьших «потерях». Как правило, совместная деятельность членов администрации предусматривает общее планирование в конце учебного года, заседания на планерках, распределение «сфер влияния «в учебно-воспитательном процессе, совместная подготовка к педсоветам, совещаниям, собраниям, где каждый готовит свой «отчет». Как ни печально, но каждый в этой связке только исполнитель плана, приказа, функционер своего рабочего места. Наша технология предусматривает равноправное партнерство. А что это значит?
Совместный анализ учебно-воспитательного процесса.
Актуализация проблем(ы).
Постановка единой цели, затрагивающей интересы всех, причем как дальней, так и близлежащих целей.
Определение формы работы (это могут быть временные и постоянные лаборатории, консилиумы, клубы, краткосрочные проекты, программы и пр.)
Внутри выбранной Формы разработка плана и определение ожидаемого результата.
Анализ проделанного на этапах (мониторинг).
Заинтересованность (точнее, выгода) каждого из партнеров в результате (конечном продукте) совместной деятельности.
Технология взаимодействия членов администрации основана на принципах:
Равноправия, не только выраженного в степени ответственности, но и в объеме и уровне сложности работы;
Взаимодополняемости, при которой усилия одного дополняют работу другого и ведут к общей цели;
Доверия и согласованности;
Общей ответственности за результат.
Психологической совместимости всех членов управленческой команды.

Нельзя игнорировать и такой важный фактор, как психологическая совместимость всех членов команды. Когда единомышленники, одержимые одной идеей, работают вместе, им покоряются любые горы.
Представим технологии взаимодействия на примере работы заместителя директора по учебно-воспитательной работе, социального педагога и педагога-психолога. Коллеги проанализировали годовые отчеты за последние 3 года и признали уже давно имеющуюся проблему в школе – это снижение успеваемости и уровня воспитанности обучающихся 8-9 классов. Показатели успеваемости 6-7 классов из года в год стабильные, но в 8-9-х классах школа теряет половину «отличников» и «хорошистов», классные коллективы меняются, и работать учителям в них становится труднее. Проблема в всем известная. Обычно педагогический коллектив предпринимает следующие меры: воздействует на родителей, беседует с обучающимися, выставляет «воспитательные» двойки, а затем помогает ученику их исправить, призывает психолога или социального педагога с целью исследовать, помочь, направить. В общем, делает все так, как «учили». Результат же из года в год один и тот же: с великими муками ученик заканчивает 9 класс и уходит в вечернюю школу. Зам. директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог разработали совместную Программу «Повышение качества образования учащихся» ( Приложение 1) , в которой значительная роль отводится классному руководителю. Идея программы (общая цель) – повысить уровень успеваемости, обученности и воспитанности в школе.

ЗАДАЧИ:
Обеспечить психологическое и социальное сопровождение детям «группы риска» на протяжении всей школьной жизни;
Оказать психологическую поддержку и социальную помощь всем обучающимся по мере необходимости;
Помочь педагогическому и родительским коллективам найти взаимопонимание между детьми, между собой, чтобы в будущем вывести на сотрудничество.
Общая цель, в свою очередь, разбивается на более конкретные цели:
Создать в классных коллективах индивидуальные для каждого класса воспитательные мини-системы.
Создать условия для развития творческих, интеллектуальных, физических, трудовых навыков и способностей детей «группы риска».
Дать родителям основные знания о психологии детей и о навыках грамотного воспитания и общения с детьми.
У каждой намеченной конкретной цели появляются свои задачи и технология их достижения. Например в выявлении детей «группы риска» руководители школы видят технологию взаимодействия педагога-психолога, социального педагога, классного руководителя такой:
Сбор сведений социальным педагогом о взаимоотношениях детей в школе, в классе, ведение наблюдений на уроках, переменах, обследование домашних условий; составление таблицы на основе полученных данных.
Углубленная индивидуальная диагностика личностного, интеллектуального развития ребенка психологом.
Выделение детей «группы риска».
Ведение картотеки совместно психологом и социальным педагогом.
На основании полученных сведений строится коррекционно-развивающая работа, проводимая классным руководителем, психологом, социальным педагогом, учителями.
В этой технологии работают несколько специалистов: социальный педагог, педагог-психолог, классный руководитель, учителя-предметники. У всех одинаковый объект исследования, цель, задачи, но методы, способы, приемы разные. Техническое совмещение их под единой целью и ожиданием одного результата и есть технология взаимодействия партнеров. Классный руководитель создает условия для работы социального педагога, чтобы тот понаблюдал за учащимися, дает ему дополнительные сведения. Возможны совместный эксперимент, создание проблемных ситуаций в группе, проведение ролевых игр. Затем классный руководитель работает с психологом, который предлагает свои методы и приемы: тестирование, анкетирование, открытая дискуссия, рисунки, игры и пр., индивидуальные, парные, групповые. Полученные данные о детях выявляют психологический портрет класса, «группу риска». Совместно строится коррекционно-развивающая работа с этой группой (или одним учащимся), и вновь выстраивается технология взаимодействия партнеров, к которой в качестве партнеров добавляются и дети, и одноклассники, и родители.
Детский коллектив – весьма динамичная субстанция. Только в течение месяца в ней может измениться многое: лидерство, группировки, отношения с учителями, ценности; наблюдения учителей не всегда поспевают за ходом детской жизни, и не всегда они глубоки, объективны, поэтому какие-то пункты алгоритма необходимо «проиграть» еще раз во II полугодии.
Картотека, составленная психологом и социальным педагогом, является фундаментом в выстраивании воспитательной системы класса. Здесь начинается совместная работа классного руководителя с заместителем директора по учебно-воспитательной работе, потому что воспитательная система одного классного коллектива должна органично входить в воспитательную систему всей школы. Чтобы часть работала на целое, а целое помогало процветать части, нужно очень продуманно отнестись к выбору направления класса, так сказать, «лица», которое войдет в общий «портрет» школы. В МОУ СОШ с.Чехов все классные коллективы вошли в общую воспитательную систему как часть в целое.
В воспитательной системе класса значительная роль отводится родителям. Лекции, беседы, как формы проведения собраний уже ничего не дают, так как имеют назидательный характер, и родители не хотят, чтобы их «учили жизни». Руководители школы для проведения родительских собраний выбрали методику вечеров встреч друзей, удобную для сельской школы тем, что можно проводить собрание сразу на всю школу или определенное звено. Сначала была разработана тематика родительских собраний на год:
«Я и мой ребенок: поиски взаимопонимания. Поддержка как стратегия конструктивного взаимодействия с детьми».
«Семья и школа – пути взаимодействия семьи и школы как одно из условий повышения успехов в обучении и воспитании».
«роль семьи в воспитании детей. Типы родительского авторитета и их влияние на психическое развитие ребенка».
«Нравственное воспитание».
«Детская агрессивность».
Темы всех собраний отвечают заданной цели. Методика проведения родительского собрания как вечера встречи друзей предусматривает традиционную часть (вступительное слово по теме/проблеме, решение собрания как обобщающая заключительная часть, какие-то краткие выступления специалистов) и нетрадиционную( чаепитие, концертные номера, ролевые игры/решения педагогических ситуаций, рефлексия). Внутри этой методики вырабатывается технология взаимодействия партнеров по подготовке мероприятия. А партнерами, помимо членов администрации, могут быть и родители, и ученики, и другие специалисты ведомственных учреждений.
Технология взаимодействия партнеров в подготовке родительского собрания:
Психолог проводит с детьми занятия, где помогает им осмыслить понятие «семья», свою семью, предлагает поиграть в различные роли (мамы, папы, бабушки, дедушки, старших братьев и т.д.).
Дети рисуют свою семью, психолог проводит анализ рисунков.
Совместно с социальным педагогом, заместителем директора по учебно-воспитательной работе обозначают проблему (не тему, она уже есть!) для будущего собрания, составляют план собрания.
Подбор материала из различных источников всеми членами команды.
Социальный педагог посещает проблемные семьи, приглашает их на собрание.
Психолог готовит ролевую игру или проблемную ситуацию для родителей, детей.
Классный руководитель и ученики готовят художественные номера, украшают зал (кабинет).
Привлеченным родителям можно предложить подготовку художественного номера, угощение к столу, а если среди родителей есть специалисты, то их можно вовлечь в подготовку тематичесок части собрания.
Заместитель директора по УВР в мини-группах анализирует с каждым подобранный материал, еще раз обозначает идею собрания, предполагаемый результат, делает распоряжение относительно уборки, гардероба, пригласительных билетов, объявления, встречи родителей в день собрания.
Это технология только подготовительного этапа, план самого проведения собрания и заключительный этап (мониторинг) у группы составлен также вначале.
Форма проведения мониторинга прямо зависит от цели, которую ставят организаторы. Надо выяснить общее эмоциональное состояние до, во время и после родительского собрания, то здесь подойдет использование цветовых символов на карточках или стенгазета. Вас интересуют мысли мысли собравшихся по поводу темы собрания, формы проведения, то лучше подойдет небольшая анкета или технология «Заверши данную фразу». Но главным критерием эффективности и результативности проведенного собрания будет количество родителей, пришедших на следующее.
Предполагаемый результат собрания обязательно должен иметь выход в будущее. Он как бы и результат и одновременно не результат, потому что «тянет» за собой другие темы, проблемы. Например, родители узнали, какие типы авторитетов существуют в семье, к какому типу они сами относятся, поняли, что надо меняться. Это результат одного собрания. Но как меняться? . Это уже тема другого собрания (внутри класса, группы). Таким образом, идет цепочка тем, и родитель, захваченный вначале, пойдет с нами и дальше.
Итак, технология взаимодействия партнеров, хорошо продуманная, грамотно выстроенная, нацеленная на конкретный результат, решает массу проблем в управлении образовательным процессом:
1.Четко определяет шаги руководителей в конкретном деле, объем работы каждого, уровень сложности; но ответственность на всех одна! Обратите внимание, шаги, а не круг обязанностей. Разница в том, что партнеры идут вместе, результат работы каждого влияет на результат работы другого. Один не сделает шаг, пока другой не сделает свой.
2. Позволяет с наименьшими усилиями одного достичь лучших результатов.
3. Воспитывает в партнерах чувство ответственности, развивает умение работать в команде. А это еще остается у педагогов проблемой в овладении навыками профессионального мастерства.

Технология рефлесивной педагогики сотворчества
Это новый управленческий подход. Его суть в том, что при решении стратегически важных задач школьная администрация расширяется до управленческой команды, в которую обязательно входят психологи. При этом меняются методы и способы поиска решений, яснее становятся перспективы развития, повышается мотивация к работе.
На первом этапе мы проводили комплексную экспертизу образовательной среды, а на втором надо было осмыслить полученные результаты. Аналитико-оценочная работа строилась по принципам рефлексивной педагогики сотворчества. Цель работы заключается в том, чтобы создать психологические условия для саморазвития управленческой команды и актуализировать их творческий потенциал.
Два года школьный психолог проводил для всего педагогического коллектива практикумы по рефлексии (выявлению и оценке проблем), а потом директор и его заместители и психолог объединились в одну управленческую команду. Это позволяет проводить педсоветы, методические совещания, круглые столы и другие деловые мероприятия с использованием методов рефлексивного сотворчества.
После завершения экспертизы образовательной среды у членов команды возник вопрос: примет ли коллектив полученные результаты? Мероприятия по результатам оценки решили провести по-новому, используя рефлексивный полилог. Это предполагало, что обсуждение проблемы начинают те, кто менее всего «погружен» в нее и потому освобожден от шаблонов и стереотипов в рассмотрении вопроса. Задача каждого последующего выступающего - не только сообщить свое мнение, но и развить идеи тех, кто выступал ранее. Наряду с обсуждением применяются и другие рефлексивные методы, а привычные доклады, выступления, прения отвергаются.
В соответствии с рефлексивной технологией осмысление результатов экспертизы проходит в несколько этапов. Сначала итоги обсуждались психологом. Затем он выступил на совещании управленческой команды. В свою очередь управленческая команда обсудила результаты экспертизы, а также назначила следующую встречу, чтобы решить, как лучше представить результаты экспертизы педагогам. Сценарий этот был подготовлен был вместе с психологом. Презентацию вели и психолог и управленцы. Таким образом, «погружение» в результаты происходило постепенно.
Обсуждение, организованное по этой методе, решает несколько проблем. Что касается администрации, то у нее появляется возможность осмыслить результаты более глубоко. Эта кропотливая работа понадобилась для того, чтобы предстоящие изменения проходили не формально, а затрагивали ценностные убеждения коллектива и были качественными.
Экспертиза показала, что образовательная система школы четко ориентирована на обучение и гораздо слабее – на воспитание. При этом обучению свойственен когнитивный характер. Организация школы эклектичная, хотя и более перспективная. В первую очередь благодаря горизонтальным структурам управления: управленческой команде (директор, заместители, психолог).
Идея расширения администрации до управленческой команды подтвердила свою эффективность. Основная функция команды- стратегическое планирование, определение стратегии развития школы. Каждый член команды может предложить на рассмотрение проблему, с которой столкнулся в работе. Для этого раз в месяц проводятся тематические заседания.
Как уже говорилось, обсуждение результатов экспертизы проходило поэтапно – сначала психологом, затем в управленческой команде, а потом в коллективе педагогов. На каждом из этих уровней оно тоже идет поэтапно. Сначала участники предлагают свои версии того, какими могут быть результаты. Аргументируют это, а также выслушивают и обсуждают мнения других. Только затем ведущий представляет реальные результаты. После этого устанавливается величина расхождения полученных и предполагаемых результатов. Если расхождение расценивается как противоречие,выясняется его причина. Такой подход позволяет значительно повысить мотивацию к осмыслению результатов.
Более глубокому пониманию способствует «проживание» проблемы. Так, управленческая команда делится на 4 группы – по количеству образовательных субъектов. Каждая по жребию выполняет одну из ролей: учеников, администрации, педагогов, родителей. Задание состоит в том, чтобы вжиться в роль и попытаться почувствовать, как ученик, учитель, управленец, родитель будут ощущать и вести себя в образовательной среде того или иного типа. Затем их поведение изображается в сценке и представляется всем участникам.
Поначалу эти «нестрогие» формы принимаются неохотно. И все же , пробуя подготовить, разыграть сценку, участники увлекаются, у них появляется творческая энергия, и работа оказывается очень плодотворной. «Проживание» делает обсуждение проблем менее формальным и выводит его на собственные ценности участников.
Еще одна форма – работа с предметами. Предлагается , не глядя, вытянуть из мешочка предмет (фигурку «киндер- сюрприз», маленькое украшение, брелок и т.д.). и назвать то его качество, через которое можно охарактеризовать какую-либо особенность образовательной среды школы. Этот подход активизирует воображение, актуализирует ассоциации и через них выводит на новые аспекты обсуждения.
Не менее успешна работа с образами. Участники подбирают образы, которые ассоциируются у них с той или иной стороной оргкультуры школы. Можно выбирать предметы, явления, сказочных героев, пословицы, поговорки. Анализируемый материал хорошо запоминается благодаря ассоциациям. А если они недостаточно характерны, то служат отправной точкой для дискуссии. Которая все равно приведет к углубленному анализу. Подводя итоги, ведущий интересуется, что из обсуждения участники могли бы учесть в своей работе. Чтобы ответить , надо составить аппликацию на листе цветной бумаги формата А3 из бумажных кружков, треугольников, квадратов, из лоскутов ткани и т.д. А потом словесно раскрыть значение образа по отношению к результатам экспертизы. Создается эмоциональный настрой, информация творчески обобщается и хорошо запоминается. Участники могут отвлечься, расслабиться, и потому их тонус всегда позитивный, что повышает мотивацию к дальнейшей работе. А опыт взаимодействия, сотворчества сплачивает.
Экспертиза плодотворна тогда, когда она становится инструментом для проектирования развития. Вот психологи и предложили каждому из управленческой команды ответить на вопрос: что мне хотелось бы в следующем году для себя, для управленческой команды, для школы? Надо было дать образный ответ – нарисовать его на листке бумаги. Из рисунков составили единую картинку, пазл, то есть выстроили общее смысловое поле, объединяющее цели участников. После этого началась презентация, в которой каждый объяснял значение своего образа. Затем цели и задачи развития школы формулировались конкретнее и увязывались с результатами экспертизы. Такая работа помогла каждому яснее представить себе цели и задачи будущего года.
Одним из лучших вариантов накопления возможных решений можно считать командно-игровой способ решения конкретных или модельных ситуаций. Этот подход предполагает создание специальной управленческой команды. Главным правилом, которое должно неукоснительно выполняться, является правило паритета. В команде независимо от должности все равны. На каждом заседании команды обсуждаются реальные проблемы, те ситуации, которые для обсуждения предлагают участники.
Таким образом, использование управленческих технологий взаимодействия членов административной команды способствует повышению качества образования.












































Приложение 1


ПРОГРАММА
«ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ»
В МБОУ СОШ С. ЧЕХОВ
НА 2011-2015 УЧЕБНЫЕ ГОДЫ

1. Паспорт



2. Краткая аннотация Программы

В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы предполагается развитие модели адаптивной школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы процесса обучения и воспитания, объединенные в приоритетах:
личность участников образовательного процесса (учителя, ученика, родителя), её самооценка, развитие;
гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе.



3. Организация и контроль за выполнением Программы

Координация и контроль за выполнением Программы, администрация школы оставляет за собой:
- анализируют ход выполнения Программы, действий по ее реализации и вносят предложения на педагогический совет по его корректировки;
- осуществляют информационное и методическое обеспечение реализации Программы;
- осуществляют тематический, текущий, персональный и предупредительный контроль за деятельностью учителей и учащихся.
Этапы Программы
Компоненты совместной деятельности
Содержательная характеристика компонентов деятельности

I этап
«Проектно-мобилизационный 2011-2012 учебный год»
1. разработка Программы повышения качества образования.
1. Анализ социального заказа школе (анкетирование родителей, учащихся).
2. Выявление противоречий между требованиями социального заказа и результатами учебно-воспитательного процесса.
3. Постановка целей и ее конкретизация
4. Разработка мероприятий по выполнению Программы, обоснование их актуальности, прогнозирование ожидаемых результатов.


2. Создание условий необходимых для разработки и освоения Программы.
1. Овладение методами изучения личности ребенка, выявление потенциала школьников.
2. Кадровое обеспечение эксперимента.
3. Разработка необходимого учебно-методического комплекса.



II этап
«Профессионально-поисковый
2012-2014 г.г.»


1. Работа по изучению личности ребенка, выявлению способностей школьников всех возрастных групп.
1. Выявление способностей школьников на первой ступени обучения.
2. Индивидуальная оценка развития личности, возможностей и способностей школьников.
3. Диагностика профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов.
4. Выявление творческих способностей учащихся из классов выравнивания.


2. Развитие творческих и интеллектуальных способностей школьников всех возрастных групп, повышение качества обучения и образования.
1. Разработка программ подготовки учащихся к олимпиадам различного уровня.
2. Совершенствование работы предметных кружков, факультативов, проведение предметных недель.
3. Совершенствование работы групп продленного дня.
4. Проведение научно-практических конференций, интеллектуальных марафонов, творческих конкурсов.
5. Создание групп интенсивного обучения для «потенциально-одаренных» детей.
6. Индивидуальные занятия по адаптированной для конкретного ученика программе.
7. Привлечение учащихся к занятиям в спортивных секциях, формирование у учащихся установки на здоровый образ жизни.
8. Создание программ исследовательской деятельности по профильным дисциплинам, предусматривающим групповые и индивидуальные занятия.
9. Развитие сети дополнительного образования.
10. Совершенствование профильной дифференциации.


3. Создание банка данных по вопросам реализации Программы

III этап
«Рефлексивно-обобщающий 2014-2015 учебный год»
1. Анализ деятельности по реализации целей и задач Программы, оценка ее результативности, оформление результатов.
1. Обработка всех данных, сравнение результатов, полученных в ходе реализации Программы.
2. Корректировка, обработка Программы в соответствии с полученными результатами.
3. Подведение итогов на педагогическом совете школы.
4. Обобщение и описание хода и результатов, полученных в ходе реализации Программы.
5. Отчет по реализации Программы.

Администрация школы ежегодно проводит итоги выполнения Программы на заседании итогового педагогического Совета.

4. Материально-техническая база

Развитие материально-технической базы школы будет осуществляться в соответствии с системой стандартов образования и нормативами их обеспечения. Для развития материально-технической базы предполагается:
- обновление учебно-материальной базы (оборудование учебно-лабораторной, компьютерной и технологической базы);
- расширение социального партнерства и использование следующих принципов в управлении школой, развитие общественно-гражданских форм управления;
- оснащение оборудованием и компьютерной техникой кабинетов физики, химии, биологии, русского языка и литературы, математики и т.д.;
- оснащение спортивной площадки и спортивного зала;
- разработка проекта «Школьная библиотека – медиатека», предусматривающего расширение возможностей для самостоятельной работы учащихся;
- оснащение кабинетов начальной школы современным оборудованием.
5. Объемы и источники финансирования Программы

Финансирование Программы осуществляется:
- за счет средств бюджета (муниципального).
6. Ожидаемые результаты

Создание системы психолого-педагогической диагностики и контроля за развитием детей, за повышением качества образования.
Создание дидактическо - методической системы по формированию творческих и интеллектуальных возможностей учащихся.
Создание комплекта документов по диагностике и развитию личности учащегося, его возможностей и способностей.
Повысить качество образования в 2011-2012 учебном году на 2 %.
Повысить качество образования в 2012-2013 учебном году на 2,5 %.
Повысить качество образования в 2013-2014 учебном году на 3 %.
Повысить качество образования в 2014-2015 учебном году на3,5 %.
7. Этапы реализации Программы

1-й этап – разработка программы, создание условий, необходимых для разработки и освоения программы по развитию учебного потенциала школьников;
2-й этап – работа по изучению личности ребенка, выявлению творческих и интеллектуальных способностей школьников, развитию их, создание банка данных по данной проблеме;
3-й этап – анализ деятельности по реализации задач Программы, оценка повышения качества образования в соответствии с целями и задачами, оформление результатов.

Циклограмма четырехлетнего периода.


План качества образования в МБОУ СОШ села Чехов

№ п/п
Направление деятельности
Цели, задачи
Ожидаемый результат
Ответственные

1
Программа развития школы, принятие ее всеми членами педагогического коллектива и ее реализации
Обеспечение доступности качественного общего образования, повышение эффективности использования средств, вкладываемых в образование, повышение качества образовательного процесса на основе индивидуальной работы с его участниками
- повышение качества общего образования;
- улучшение условий для формирования здорового образа жизни у педагогического коллектива, школьников и родителей;
- увеличение оснащенности школьной библиотеки, информационной литературы;
- - улучшение оснащенности компьютерной техникой, своевременным учебно-лабораторным и демонстрационным оборудованием;
- улучшение материально-технической базы общеобразовательного учреждения;
- переход на нормативно-подушевое финансирование.
Болотова С.В., директор МБОУ СОШ с.Чехов;
Белобородова Н.М., зам. директора школы по УВР; Трубачева С.В., зам. директора школы по УВР;
Батищева Т.А., зам. директора школы по ВР
Учителя-предметники
Классные руководители
Лебедева Н.Е., педагог-психолог
Левина З.П., соц.педагог;
Рожнова М.В., фельдшер школы

2
Распределение обязанностей и полномочий в системе управления качеством образования для достижения поставленных целей и решения задач

Достижение необходимого информационного обеспечения, педагогического анализа, планировании, организацию, контроль и регулирование всей образовательной деятельности школы
Должностные обязанности
Болотова С.В., директор МБОУ СОШ с.Чехов

3
Проведение педагогическо-психологического, медицинского и социального мониторинга.
Мониторинг качества образования – один из критериев, который помогает определить качество педагогического труда и является мощным орудием для планирования работы школы и каждого учителя по развитию творческих способностей учащихся




1. Выявить уровень усвоения темы, раздела, учебного предмета и рассмотреть динамику его усвоения от ступени к ступени.
2. Определить типичные ошибки в знаниях, умениях учащихся по предмету и проследить влияние данных ошибок на результативность обучения на последующих ступенях.
3. Определить значимые психолого-педагогические факторы, влияющие на уровень обученности учащихся.
4. Определить типологию профессиональных проблем учителей и на этой основе организовать их психолого-педагогическое сопровождение (методическую помощь).








































Обеспечить возможность последовательного контроля достижения учащимися необходимого уровня в овладении конкретным содержанием обязательного минимума образования по курсам основных предметов на том или ином этапе обучения и объективной сравнительной картины обученности учащихся по отдельным предметам по классам, по школе и в динамике за несколько лет, повышение уровня обученности учащихся, коррекция методических приемов и форм организации деятельности учащихся, используемых учителем.

Отслеживание уровня качественной успеваемости по предметам, результатов государственных экзаменов, успешности внеурочной деятельности учащихся, коррекция методических приемов и форм организации деятельности учащихся, повышающих уровень качества знаний.
Систематическая диагностика и оценка конечных результатов образовательной деятельности по теме, разделу, предмету.
Методический совет
Заседание ШМО, педагогический совет
Болотова С.В., директор МБОУ СОШ с.Чехов;
Белобородова Н.М., зам. директора школы по УВР;
Трубачева С.В., зам. директора школы по УВР;


3.1.
Мониторинг учебного процесса состоящий из 3 блоков:
1. «Общая и качественная успеваемость».
Проведение календарного и долгосрочного (систематического) мониторинга.
Анализ текущего учебного процесса и подготовка отчетной документации, анализ динамики успеваемости воспитанников школы. Проведение мониторинга по классам, ступеням обучения и по школе;

- Сбор, обработка представление информации по классу. Составление карты успеваемости класса по текущему учебному году с использованием четвертных, полугодовых, итоговых и экзаменационных оценок. Составление таблиц, графиков успеваемости по четвертям, полугодиям, году. Обсуждение полученной информации на классных часах, родительских собраниях и сдача ее зам. директора школы по УВР для анализа и принятия решений. Классный руководитель начальной школы передает карту успеваемости класса новому классному руководителю;






Белобородова Н.М., зам. директора школы по УВР;
Трубачева С.В., зам. директора школы по УВР;










Классные руководители 2-11 кл.


2. «Уровень обученности учащихся по отдельным предметам».
Регулярное отслеживание усвоения учащимися знаний и умений в 1-4 кл., 5-9 кл., 10-11 кл. Проведение систематического мониторинга обученности по предметам: математике, русскому языку, биологии, химии, географии, истории России, обществознанию, физике








Белобородова Н.М., зам. директора школы по УВР;
Трубачева С.В., зам. директора школы по УВР;




Председатели ШМО
Учителя-предметники


3. «Качество знаний учащихся».
- отслеживание качественной успеваемости по предметам;
- отслеживание качественной успеваемости по классам;
- результативность государственных экзаменов.
Мониторинг по этому направлению проводится по учебному году и за несколько лет в динамике на основании экзаменационных протоколов и анализа результативности проведения экзаменов.



Белобородова Н.М., зам. директора школы по УВР;
Трубачева С.В., зам. директора школы по УВР;
Учителя-предметники

Классные руководители
Председатели ШМО


4
Постоянное развитие профессиональной компетентности учителя
Мотивация всех участников образовательного процесса на его качество, т.е. всеобщая ориентация, культ качества в коллективе (мотивированы должны быть не только учащиеся, учителя, но и родители).
Курсы повышения квалификации, семинары, ШМО, родительские собрания.
Болотова С.В., директор МБОУ СОШ с.Чехов;
Белобородова Н.М., зам. директора школы по УВР;
Трубачева С.В., зам. директора школы по УВР;

Классные руководители

5
Наличие в школе «копилки» передового опыта педагогов
Раскрытие конкретного опыта работы по достижению более высоких показателей качества, востребованных учеником, родителями, учителем и руководителем школы, социумом.
Методический совет
ШМО

Белобородова Н.М., зам. директора школы по УВР;
Трубачева С.В., зам. директора школы по УВР;

Учителя-предметники


6
Применение в процессе обучения информационных технологий
Совершенствование методической системы обучения общеобразовательных предметов. Обучение школьников умению добывать информацию из различных источников, анализировать, критически осмысливать и умело использовать ее; осуществлять исследовательскую деятельность.
Умелое применение школьниками информационных технологий, компьютерных программ, которые в наибольшей степени интересны им и позволяют осознать собственный успех или ликвидировать недоработки
Методический совет
ШМО
Болотова С.В., директор МБОУ СОШ с.Чехов;
Белобородова Н.М., зам. директора школы по УВР;
Трубачева С.В., зам. директора школы по УВР;


Учителя-предметники

7
Работа школы по проблеме: «формирование устойчивого нравственного поведения и учебной деятельности учащихся в системе личностно-ориентированного обучения»
Цель: формирование у учащихся потребности в обучении и саморазвитии, раскрытие творческого потенциала ученика, развитие культуры и нравственности учащихся.
Задачи:
1. Применение активных форм обучения. Использование творческих заданий в обучении учащихся.
2. Внедрение новых педагогических технологий.
3. Постоянное положительное эмоциональное подкрепление, продвижение учащихся вперед в изучении учебных дисциплин, в развитии интеллекта обучаемых
Педагогический совет
Белобородова Н.М., зам. директора школы по УВР;
Трубачева С.В., зам. директора школы по УВР;

Русанова Е.Е., библиотекарь школы
Учителя-предметники
Классные руководители
Лебедева Н.Е., педагог-психолог
Левина З.П., соц.педагог


Работа учителей-предметников школы с учащимися по повышению качества образования:

а) Годовая циклограмма работы учащимися по повышению их уровня обученности

Месяц
Проблема и ее причина
Меры по устранению проблемы

Прогнозируемый результат

Август
Наличие учащихся, оставленных на осенние испытания
Консультирование учащихся. Проведение осенней аттестации.
Устранение неуспеваемости.

Сентябрь
Недостаточная готовность учащихся к продолжению обучения в школе
Работа по усвоению различных алгоритмов и памяток. Беседы по организации режима подготовки д/з. Своевременный контроль ЗУН.
Активизация мотивации обучения. Безболезненное привыкание детей к учебному труду.

Октябрь
Возможные пробелы в знаниях и трудности в освоении отдельных тем у некоторых учащихся, в том числе и по новым предметам.
Проведение консультаций для учащихся, имеющих пробелы и испытывающих трудности в освоении отдельных тем, в том числе и по новым предметам.
Устранение пробелов, ликвидация трудностей в освоении тем. Привыкание к обучению новым предметам.

Ноябрь
Возможная неблагоприятная оценочная ситуация для отдельных учащихся в связи с предстоящей аттестацией в I полугодии
Индивидуальная работа с учащимися. Оптимальное использование ШК.
Значительное повышение уровня обученности в I полугодии по сравнению с предыдущими годами в данной параллели.

Декабрь
Наличие неуспевающих и слабоуспевающих учащихся по итогам полугодия
Формирование групп взаимной помощи из учащихся. Работа, в рамках ШК по консультированию пробелов и трудностей. Поощрение хороших учащихся за помощь отстающим.
Повышение мотивации учения у слабоуспевающих. Ликвидация пробелов. Формирование духа взаимопомощи и поддержки в коллективе учащихся.

Январь
Недостаточное внимание к учащимся, успешно справляющимся с учебой
Деятельность НОШ. Проведение олимпиад, интеллектуальных марафонов.
Возрастание престижа знаний в детском коллективе

Февраль
Возможная неблагоприятная оценочная ситуация отдельных учащихся в связи с предстоящей четвертной аттестацией
Влияние групп детей с неблагоприятной оценочной ситуацией. Постановка задачи «исправления» текущих оценок. Консультирование, дополнительный опрос, индивидуальные задания
Создание максимальной ситуации успеха в аттестации. Снижение количества неуспевающих учащихся и учащихся, успевающих с одной «3»

Март
Наличие большого числа учащихся, испытывающих утомление от учебных нагрузок
Подвижные перемены. Анализ объема д/з. День здоровья
Возможное облегчение учебного труда для быстро утомляющихся учащихся

Апрель
Недостаточно прочное освоение учебного материала, пройденного за год
Организация текущего повторения материала, пройденного за год
Восстановление в памяти учащихся тем, пройденных за год. Более прочное закрепление материала

Май
Проблема успешного проведения годовой и итоговой аттестации
Знакомство учащихся с нормами и правилами аттестации, продолжение повторения, тренировочные и контрольные работы
Четко организовывается успешная годовая аттестация

Июнь
Проблема итоговой аттестации, проблема занятий с детьми, оставленными на осень
Консультирование учащихся, в том числе и по практическому содержанию экзаменов. Организация индивидуальных занятий с «осенниками»
Успешно сданные выпускные экзамены. Качественная подготовка к осенним испытаниям


б) Возрастная циклограмма работы с учащимися по повышению их уровня обученности

Классы
Проблема и ее причина
Меры по устранению проблемы

Прогнозируемый результат

1-е
Недостаточная адаптированность учащихся к обучению в школе
Занятия «Введение в школьную жизнь». Тренинги, игры, система поощрительных мер, усвоение школьных правил
Быстрое привыкание первоклассников к школе, повышение учебной мотивации

2-е
Наличие трудностей у отдельных учащихся
Индивидуальные занятия, усиленный контроль за деятельностью ученика
Своевременное устранение трудностей в учебе

3-и
Проблема перехода в среднюю школу. Проблема успешного выпуска
Знакомство с режимом работы в средней школе и с будущими учителями. Индивидуальная работа с детьми по ликвидации пробелов и улучшению успеваемости
Более безболезненное привыкание к учебе в будущем году. Хороший результат по итоговой аттестации в 1-й ступени

5-е
Проблема преемственности при переходе из 1-й во 2-ю ступень обучения
Повышенное внимание к учащимся. Сбор информации от испытываемых трудностях. Строгое соблюдение режима организации контрольных работ. Создание ситуации успеха в учебе
Быстрое и безболезненное привыкание пятиклассников к учебе

6-е
Трудности, вызванные изучением новых предметов. Снижение учебной мотивации
Организация щадящего режима в начале изучения школьных предметов. Разработка комплекса мер, развивающих учебную мотивацию: творческие задания, система поощрения и др.
Быстрое и безболезненное привыкание к новым предметам. Повышение учебной мотивации учащихся

7-е
Трудности, вызванные изучением новых предметов. Снижение учебной мотивации
Организация щадящего режима в начале изучения новых предметов. Разработка комплексных мер, развивающих учебную мотивацию: творческие задания, система поощрения и др.
Быстрое и безболезненное привыкание к новым предметам. Повышение учебной мотивации учащихся

8-е
Накопление пробелов знаний у отдельных учащихся. Снижение престижа активной познавательной деятельности
Организация системы индивидуальных консультаций со слабоуспевающими в рамках ШК
Увеличение числа хороших учащихся либо сохранение их числа постоянным

9-е
Проблема успешной итоговой аттестации
Организация планомерной подготовки к экзаменам: уроков повторения, практических занятий, консультаций
Четкая и успешная сдача экзаменов

10-е
Проблема привыкания учащихся к условиям обучения в 3-й ступени
Разумное планирование объема д/з. Беседы по организации режима д/з. Сбор информации о трудностях в учебе. Консультирование учащихся
Быстрое и безболезненное привыкание 10-классников к обучению в 3-й ступени

11-е
Проблема подготовки к итоговой аттестации. Проблема успешной аттестации
Своевременная информация о порядке аттестации. Занятия по повторению учебного материала. Консультирование, практические занятия
Успешное завершение учащимися обучения в школе


в) Работа учителей школы с родителями по повышению качества образования учащихся.

Месяц
Проблема и ее причина
Меры по устранению проблемы

Ожидаемый результат

Август
Наличие учеников, оставленных на осень
Индивидуальная работа: беседа с родителями по поводу подготовки к осенним испытаниям
Благоприятный результат осенних испытаний

Сентябрь
Недостаточная адаптированность учащихся к началу занятий
Проведение родительских собраний, знакомство с новыми учителями
Четкость в организации режима занятий, привыкание учащихся к учебному году

Октябрь
Появление у учащихся неудовлетворенности оценок и оценок ниже обычного уровня знаний
Индивидуальные встречи с родителями, посещение семей, проведение бесед по контролю знаний и помощи в выполнении д/з
Определенная мера «исправления» неудовлетворительных и нежелательных оценок

Ноябрь
Необходимость знакомства родителей с морально-психологическим климатом класса и состоянием воспитательной работы
Родительское собрание по этим проблемам
Некоторое «потепление» морально-психологического климата класса, активизация деятельности родителей по проведению воспитательных мероприятий

Декабрь
Недостаточная информация о накопляемости и качестве оценок. Необходимость знакомства родителей с итогами полугодия
Оперативная связь с родителями посредством контроля за дневниками, индивидуальная работа с родителями
Более пристальное внимание родителей к успеваемости детей. Знакомство родителей с общей картиной успеваемости, повышение родительской мотивации к контролю за успеваемостью

Январь
Наличие у отдельных учащихся, имеющих отставание в учебе и резервы в повышении успеваемости
Индивидуальные беседы учителя с родителями и детьми о способах повышения успеваемости. Выработка программы выравнивания
Работа указанных учащихся по программе выравнивания совместно с родителями под контролем учителя

Февраль
Недостаточная информация о накопляемости и качестве оценок
Проведение родительского собрания (О мерах по улучшению итогов III четверти»
Исправление учениками неудовлетворительных и нежелательных четвертных оценок

Март
Наличие неуспевающих
Индивидуальные собеседования с родителями и учащимися, выработка программы помощи родителей под контролем учителя
Повышение уровня знаний указанных учащихся, ликвидация пробелов

Апрель
Недостаточное знание родителями специфики работы учителей
Проведение недели открытых уроков для родителей
Более осмысленное представление родителей о деятельности учителей, проблемах учащихся

Май
Проблема организации окончания учебного года и итоговой аттестации
Проведение заседания родительских комитетов по поводу организационного окончания учебного года, родительские собрания
Организация награждения и поощрения как можно большего числа учащихся за учебный год, организация помощи родителей в проведении экзаменов

Июнь
Проблема организации летних занятий с отстающими
Проведение индивидуальных бесед с родителями об организации летних занятий с детьми
Положительная оценка на осенних экзаменах



































Работа учителей-предметников школы с учащимися по повышению качества образования:

а) Годовая циклограмма работы учащимися по повышению их уровня обученности
Месяц
Проблема и ее причина
Меры по устранению проблемы

Прогнозируемый результат

Август
Наличие учащихся, оставленных на осенние испытания
Консультирование учащихся. Проведение осенней аттестации.
Устранение неуспеваемости.

Сентябрь
Недостаточная готовность учащихся к продолжению обучения в школе
Работа по усвоению различных алгоритмов и памяток. Беседы по организации режима подготовки д/з. Своевременный контроль ЗУН.
Активизация мотивации обучения. Безболезненное привыкание детей к учебному труду.

Октябрь
Возможные пробелы в знаниях и трудности в освоении отдельных тем у некоторых учащихся, в том числе и по новым предметам.
Проведение консультаций для учащихся, имеющих пробелы и испытывающих трудности в освоении отдельных тем, в том числе и по новым предметам.
Устранение пробелов, ликвидация трудностей в освоении тем. Привыкание к обучению новым предметам.

Ноябрь
Возможная неблагоприятная оценочная ситуация для отдельных учащихся в связи с предстоящей аттестацией в I полугодии
Индивидуальная работа с учащимися. Оптимальное использование ШК.
Значительное повышение уровня обученности в I полугодии по сравнению с предыдущими годами в данной параллели.

Декабрь
Наличие неуспевающих и слабоуспевающих учащихся по итогам полугодия
Формирование групп взаимной помощи из учащихся. Работа, в рамках ШК по консультированию пробелов и трудностей. Поощрение хороших учащихся за помощь отстающим.
Повышение мотивации учения у слабоуспевающих. Ликвидация пробелов. Формирование духа взаимопомощи и поддержки в коллективе учащихся.

Январь
Недостаточное внимание к учащимся, успешно справляющимся с учебой
Деятельность НОШ. Проведение олимпиад, интеллектуальных марафонов.
Возрастание престижа знаний в детском коллективе

Февраль
Возможная неблагоприятная оценочная ситуация отдельных учащихся в связи с предстоящей четвертной аттестацией
Влияние групп детей с неблагоприятной оценочной ситуацией. Постановка задачи «исправления» текущих оценок. Консультирование, дополнительный опрос, индивидуальные задания
Создание максимальной ситуации успеха в аттестации. Снижение количества неуспевающих учащихся и учащихся, успевающих с одной «3»

Март
Наличие большого числа учащихся, испытывающих утомление от учебных нагрузок
Подвижные перемены. Анализ объема д/з. День здоровья
Возможное облегчение учебного труда для быстро утомляющихся учащихся

Апрель
Недостаточно прочное освоение учебного материала, пройденного за год
Организация текущего повторения материала, пройденного за год
Восстановление в памяти учащихся тем, пройденных за год. Более прочное закрепление материала

Май
Проблема успешного проведения годовой и итоговой аттестации
Знакомство учащихся с нормами и правилами аттестации, продолжение повторения, тренировочные и контрольные работы
Четко организовывается успешная годовая аттестация

Июнь
Проблема итоговой аттестации, проблема занятий с детьми, оставленными на осень
Консультирование учащихся, в том числе и по практическому содержанию экзаменов. Организация индивидуальных занятий с «осенниками»
Успешно сданные выпускные экзамены. Качественная подготовка к осенним испытаниям


б) Возрастная циклограмма работы с учащимися по повышению их уровня обученности

Классы
Проблема и ее причина
Меры по устранению проблемы

Прогнозируемый результат

1-е
Недостаточная адаптированность учащихся к обучению в школе
Занятия «Введение в школьную жизнь». Тренинги, игры, система поощрительных мер, усвоение школьных правил
Быстрое привыкание первоклассников к школе, повышение учебной мотивации

2-е
Наличие трудностей у отдельных учащихся
Индивидуальные занятия, усиленный контроль за деятельностью ученика
Своевременное устранение трудностей в учебе

3-и
Проблема перехода в среднюю школу. Проблема успешного выпуска
Знакомство с режимом работы в средней школе и с будущими учителями. Индивидуальная работа с детьми по ликвидации пробелов и улучшению успеваемости
Более безболезненное привыкание к учебе в будущем году. Хороший результат по итоговой аттестации в 1-й ступени

5-е
Проблема преемственности при переходе из 1-й во 2-ю ступень обучения
Повышенное внимание к учащимся. Сбор информации от испытываемых трудностях. Строгое соблюдение режима организации контрольных работ. Создание ситуации успеха в учебе
Быстрое и безболезненное привыкание пятиклассников к учебе

6-е
Трудности, вызванные изучением новых предметов. Снижение учебной мотивации
Организация щадящего режима в начале изучения школьных предметов. Разработка комплекса мер, развивающих учебную мотивацию: творческие задания, система поощрения и др.
Быстрое и безболезненное привыкание к новым предметам. Повышение учебной мотивации учащихся

7-е
Трудности, вызванные изучением новых предметов. Снижение учебной мотивации
Организация щадящего режима в начале изучения новых предметов. Разработка комплексных мер, развивающих учебную мотивацию: творческие задания, система поощрения и др.
Быстрое и безболезненное привыкание к новым предметам. Повышение учебной мотивации учащихся

8-е
Накопление пробелов знаний у отдельных учащихся. Снижение престижа активной познавательной деятельности
Организация системы индивидуальных консультаций со слабоуспевающими в рамках ШК
Увеличение числа хороших учащихся либо сохранение их числа постоянным

9-е
Проблема успешной итоговой аттестации
Организация планомерной подготовки к экзаменам: уроков повторения, практических занятий, консультаций
Четкая и успешная сдача экзаменов

10-е
Проблема привыкания учащихся к условиям обучения в 3-й ступени
Разумное планирование объема д/з. Беседы по организации режима д/з. Сбор информации о трудностях в учебе. Консультирование учащихся
Быстрое и безболезненное привыкание 10-классников к обучению в 3-й ступени

11-е
Проблема подготовки к итоговой аттестации. Проблема успешной аттестации
Своевременная информация о порядке аттестации. Занятия по повторению учебного материала. Консультирование, практические занятия
Успешное завершение учащимися обучения в школе


в) Работа учителей школы с родителями по повышению качества образования учащихся.

Месяц
Проблема и ее причина
Меры по устранению проблемы

Ожидаемый результат

Август
Наличие учеников, оставленных на осень
Индивидуальная работа: беседа с родителями по поводу подготовки к осенним испытаниям
Благоприятный результат осенних испытаний

Сентябрь
Недостаточная адаптированность учащихся к началу занятий
Проведение родительских собраний, знакомство с новыми учителями
Четкость в организации режима занятий, привыкание учащихся к учебному году

Октябрь
Появление у учащихся неудовлетворенности оценок и оценок ниже обычного уровня знаний
Индивидуальные встречи с родителями, посещение семей, проведение бесед по контролю знаний и помощи в выполнении д/з
Определенная мера «исправления» неудовлетворительных и нежелательных оценок

Ноябрь
Необходимость знакомства родителей с морально-психологическим климатом класса и состоянием воспитательной работы
Родительское собрание по этим проблемам
Некоторое «потепление» морально-психологического климата класса, активизация деятельности родителей по проведению воспитательных мероприятий

Декабрь
Недостаточная информация о накопляемости и качестве оценок. Необходимость знакомства родителей с итогами полугодия
Оперативная связь с родителями посредством контроля за дневниками, индивидуальная работа с родителями
Более пристальное внимание родителей к успеваемости детей. Знакомство родителей с общей картиной успеваемости, повышение родительской мотивации к контролю за успеваемостью

Январь
Наличие у отдельных учащихся, имеющих отставание в учебе и резервы в повышении успеваемости
Индивидуальные беседы учителя с родителями и детьми о способах повышения успеваемости. Выработка программы выравнивания
Работа указанных учащихся по программе выравнивания совместно с родителями под контролем учителя

Февраль
Недостаточная информация о накопляемости и качестве оценок
Проведение родительского собрания (О мерах по улучшению итогов III четверти»
Исправление учениками неудовлетворительных и нежелательных четвертных оценок

Март
Наличие неуспевающих
Индивидуальные собеседования с родителями и учащимися, выработка программы помощи родителей под контролем учителя
Повышение уровня знаний указанных учащихся, ликвидация пробелов

Апрель
Недостаточное знание родителями специфики работы учителей
Проведение недели открытых уроков для родителей
Более осмысленное представление родителей о деятельности учителей, проблемах учащихся

Май
Проблема организации окончания учебного года и итоговой аттестации
Проведение заседания родительских комитетов по поводу организационного окончания учебного года, родительские собрания
Организация награждения и поощрения как можно большего числа учащихся за учебный год, организация помощи родителей в проведении экзаменов

Июнь
Проблема организации летних занятий с отстающими
Проведение индивидуальных бесед с родителями об организации летних занятий с детьми
Положительная оценка на осенних экзаменах



Анализ состояния качества знаний, умений и навыков учащихся
В течение 2010/2011 учебного года в школе осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого является отслеживание и анализ качества обучения по ступеням обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе педагогического коллектива по обучению учащихся и их причин.

Итоги учебного года по ступеням обучения:

Учебный
год
Обученность
Качество


I ступень
II ступень
III ступень
По школе
I ступень
II ступень
III ступень
По школе


2006/2007


98,9%

100%

98,7%

99,5%

51,1%

33,2%

17,3%

34,5%

2007/2008
100%
98,9%
100%
99,5%
62,7%
34,4%
18%
35,4%

2008/2009
98,2%
97,7%
96,5%
97,5%
38,1%
24,3%
15,8%
26,1%

2009/2010
99,2%
98%
98,3%
98,4%
53,6%
33,1%
17,2%
35,7%

2010/2011
99,2%
94,3%
100%
98%
46,4%
28,2%
37,7%
36,5%


Сравнительный анализ показал снижения уровня обученности на 2 ступени обучения и качественных показателей 1 ступени обучения, повышения уровня обученности на 3 ступени обучения и качественных показателей – на 2 и 3 ступенях обучения.

Мониторинг успеваемости по классам


Общая и качественная успеваемость учащихся по учебным годам


2008/2009
2009/2010
2010/2011
Тенденция


Качество
Обучен.
Качество
Обучен.
Качество
Обучен.


2-а




50%
100%


2-б




55,5%
100%


3-а

93,7%
56,2%
93,7%
50%
100%


3-б

100%
50%
100%
46,7%
100%


4-а
53,3%
93,3%
60%
100%
43,7%
100%


4-б
35,3%
100%
50%
100%
28,6%
100%


5
47,4%
100%
61%
100%
36,8%
100%


6-а
80%
100%
50%
100%
42,8%
100%


6-б
47%
100%
62,5%
95,7%
53%
100%


7-а
56,2%
100%
44%
100%
23,5%
94,15


7-б
23,5%
100%
28%
100%
17,6%
100%


8
26,3%
95%
19%
95,2%
22,2%
88,9%


9
16,7%
100%
28,6%
95,4%
9,1%
81,8%


10-а
19,2%
100%
28%
100%
46,7%
100%


10-б
22,2%
94,4%
20%
95%
305
100%


11-а
25%
100%
33,3%
100%
53%
100%


11-б
0%
92,9%
0%
86,7%
9,1%
100%














Сравнительный анализ показал снижения уровня обученности на 2 ступени обучения и качественных показателей 1 ступени обучения, повышения уровня обученности на 3 ступени обучения и качественных показателей – на 2 и 3 ступенях обучения.

Итоги учебного года по классам (в сравнении с I четвертью / I полугодием 2010/2011 учебного года):


класс
Обученность(%)
Качество (%)


I четв.
(I полугодие)
На конец года
Динамика
I четв.
(I полугодие)
На конец года
Динамика

2-а
90
100%
+10
40%
50%
+10

2-б
100
100%
-
55,5%
55,5%
-

3-а
100
100%
-
40%
50%
+10

3-б
100
100%
-
46,7%
46,7%
-

4-а
100
100%
-
50%
43,7%
-6,3

4-б
100
100%
-
28,6%
28,6%
-

5
100
100%
-
36,8%
36,8%
-

6-а
100
100%
-
35,7%
42,8%
+7,1

6-б
100
100%
-
53%
53%
-

7-а
88,2
94,1%
+5,9
17,6%
23,5%
+5,9

7-б
100
100%
-
17,6%
17,6%
-

8
80
88,9%
+8,9
15%
22,2%
+7,2

9
68,2
81,8%
+13,6
13,6%
9,1%
-4,5

10-а
87,5
100%
+12,5
31,2%
46,7%
+15,5

10-б
90
100%
+10
30%
30%
-

11-а
100
100%
-
41,2%
53%
+11,8

11-б
81,8
100%
+18,2
0%
9,1%
+9,1










По итогам учебного года низкие качественные показатели в 7-аб, 8, 9, 10-б, 11-б классах.
Выявлена положительная динамика уровня обученности во 2-а, 7-а, 8, 9, 10-аб, 11-б классах, положительная динамика качественных показателей во 2-а, 3-а, 6-а, 7-а, 8,10-а,
11-аб классах, отрицательная динамика –в 4-а, 9 классах. Повышение уровня обученности и качественных показателей свидетельствует о целенаправленной работе учителей – предметников, классных руководителей с учащимися и их семьями по выполнению всеобуча.
Итоги учебного года по классам (в сравнении с I четвертью / I полугодием 2010/2011 учебного года):


класс
Обученность(%)
Качество (%)


I четв.
(I полугодие)
На конец года
Динамика
I четв.
(I полугодие)
На конец года
Динамика

2-а
100
93,7
-6,3
43,7%
56,2
+12,5

2-б
100
100
-
40%
50
+10

3-а
100
100
-
53,3%
60
+6,7

3-б
100
100
-
43,7%
50
+6,3

4
100
100
-
47,4%
61
+13,6

5-а
100
100
-
68,7%
50
-18,7

5-б
100
95,7
-4,3
37,5%
62,5
+25

6-а
100
100
-
38,9%
44
+5,1

6-б
100
100
-
22,7%
28
+5,3

7
91
95,2
+4,2
26,9%
19
-7,9

8
95,4
95,4
-
22,2%
28,6
+6,4

9-а
95,8
100
+4,2
18,7%
28
+9,3

9-б
85
95
+10
20%
20
-

10-а
100
100
-
31,5%
33,3
+1,8

10-б
85,7%
86,7
+1
0%
0
-

11-а
100
100
-
23,1%
25
+1,9

11-б
100
88,9
-11,1
0%
0
-


По итогам учебного года низкие качественные показатели в 6-б, 7, 8, 9-а, 10-б, 11-аб классах.
Выявлена положительная динамика уровня обученности в 7, 9-аб, 10-б классах, отрицательная во 2-а, 11-б классах, положительная динамика качественных показателей во 2-аб, 3-аб, 4, 5-б, 6-аб, 8, 9-а, 10-а,11-а классах, отрицательная динамика –в 5-а, 7 классах. Повышение уровня обученности и качественных показателей свидетельствует о целенаправленной работе учителей – предметников, классных руководителей с учащимися и их семьями по выполнению всеобуча.

Таблица предметов, по которым учащиеся 2-11 классов имеют одну тройку
по итогам 2008/2009 учебного года:

Класс
Русский язык
Математика
Английский язык
ООМ

3-а
1
1



4-а
2


1

4-б
4
1



5

1
1


6
1




7-а
1
3



8-в

1
1


9-б

1
1


10-а

2



Итого
9 (2,6%)
10 (3,1%)
2 (0,6%)
1 (0,3%)


по итогам 2009/2010 учебного года:

Класс
Русский язык
Математика
Английский
Язык
Информатика
История
России

2-б
1
1




4
1


1


5-а
1





5-б
1





7

1




9-а
1
1




9-б




1

10-а
2





11-а

1
1



Итого
7(2,1%)
4(1,2%)
1(0,3%)
1(0,3%)
1(0,3%)


по итогам 2010/2011 учебного года:

Класс
Русский язык
Математика
Английский
Язык
Чтение
Физика

2-а


1
1


3-а
1
2




3-б

2




4-а
1
2




4-б

1




5
1
1




6-а


1



6-б

1




7-а
2





9




1

10-а
1





10-б

1




Итого
6(1,9%)
10(3,2%)
2 (0.6%)
1(0,3%)
1 (0,3%)





Таблица предметов, по которым учащиеся 2-11 классов имеют одну четвёрку
по итогам 2008/2009 учебного года:

Класс
Русский язык
Математика

3-а
2
1

5

1

6
1


Итого
3 (0,9%)
2 (0,6%)

по итогам 2009/2010 учебного года:

Класс
Русский язык
Английский язык

2-а
1
-

3-а
2
1

5-б
1


6-а
1


Итого
5 (1,5%)
1(0,3%)


по итогам 2010/2011 учебного года:

Класс
Математика
Английский язык

2-а
1
-

2-б
1
1

Итого
2(0,6%)
1(0,3%)






Таким образом, 8,1% - 27 обучающихся (в прошлом году - 20 учеников школы (6,5%)) имеют по одной оценке «3» или «4», что свидетельствует об отсутствии системы индивидуальной работы учителей - предметников и классных руководителей с резервом «хорошистов» и «отличников» по повышению качества знаний.
Имеет смысл включить в 2010/2011 учебном году в план внутришкольного контроля предметно-обобщающий контроль за формированием предметных знаний, умений и навыков у учащихся по русскому языку, математике, английскому языку, литературному чтению.


Анализ итоговой аттестации учащихся 9, 11 и 12 классов
При проведении государственной (итоговой) аттестации учащихся выпускных 9, 11 и 12 классов школа руководствовалась нормативно-правовыми документами, регламентирующими проведение государственной (итоговой) аттестации в 2010/2011 учебном году. Экзаменационный материал (устная государственная (итоговая) аттестация для выпускников 9 класса) был подготовлен учителями своевременно, рассмотрен на заседаниях предметных МО, рекомендован к утверждению МС, утвержден директором школы. Для учащихся, их родителей, педагогов были оформлены информационные стенды по итоговой аттестации.
К итоговой аттестации допущены 28/2/0 обучающихся 9-го класса из 20/2/0 человек, 28 обучающихся 11-х классов из 28 обучающихся, 4 обучающихся из 5 выпускников 12 заочного класса. Однако не все выпускники прошли государственную (итоговую) аттестацию и получили документ об образовании соответствующего образца. Не сдали экзамены: 2 выпускника в 9-х классах, 5 выпускников 11-х классов, 4 выпускника в 12ЗК. Справки установленного образца получили 13 человек: 6 выпускников в 11-б класса, 7 выпускников в 12ЗК.
Сдали экзамены на «4» и «5» 6 обучающихся 9-х класса (13,6%).

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9, 11 классов


Классы
Учебный год
9 класс
11 класс


2008/
2009
2009/
2010
2010/
2011
2008/
2009
2009/
2010
2010/
2011

Количество уч-ся
47/2/3
45
20/2/0
27
25
28

Допущено к экзаменам
46/2/3
44
18/2/0
25
24
28

Сдали экзамены:
Всего
46/2/3
42
18/2/0
22
19


На «4» и «5»
1
6

-
-
-

Преодолели «порог»







Не преодолели «порог»



-
6
4

Окончили школу на «4» и «5»
10
11
3
7
6
10

Получили аттестаты
46/2/3
42
18/0/2
22
19
24

Получили аттестат с отличием
-






Качество %
19,6%
26,2%
15%
28%
25%
35,7%


Итоги государственной итоговой аттестации за 9 класс, с участием РЭК


Результаты итоговой аттестации
математика
Результаты итоговой аттестации
Русский язык


2008/
2009
2009/
2010
2010/
2011
2008/
2009
2009/
2010
2010/
2011

Сдавали экзамен
45
42
18
-
42
18

Сдали на: «5»
«4»
«3»
«2»
-
4
-
-
2
1


1
10
-
-
5
4


18
11
7
-
24
5


26
17
11
-
11
8

Средний балл
2,4
3,0
2,4
-
2,9
2,9

Качество ЗУН
2,2%
33,3%
0%
-
16,7%
27,8%

Обученность
42,2%
59,5%
38,9%
-
73,8%
55,5%


Повторный экзамен пересдавали в традиционной форме :
2009/2010 учебный год

Предмет
Всего
«5»
«4»
«3»
«2»

математика
15
-
-
15
-

Русский язык
11
-
-
11
-

Экзамены по алгебре и русскому языку в традиционной форме сдавали 2 выпускника (обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья) 9-х классов:
- 9-а кл., Семеникова Г.; 9-б кл., Вереин А.
2010/2011 учебный год

Предмет
Всего
«5»
«4»
«3»
«2»

математика
11
-
-
11
-

Русский язык
8
-
-
8
-



Организация и проведение аттестации выпускников

IX классов






Наименование субъекта Федерации и общеобразовательного предмета
Количество выпускников 9 классов (всего)
Количество выпускников, не допущенных к аттестации
Выпускники, проходившие аттестацию в традиционной форме
Выпускники, проходившие аттестацию в новой форме
Количество выпускников, пересдавших в традиционной форме





количество сдававших экзамены
количество прошедших аттестацию
количество сдававших экзамены
количество прошедших аттестацию



1
2
3
4
5
6
7
8


алгебра


2
2
42
27
15


русский язык


2
2
42
31
11


биология


19
19





история России


3
3





химия


5
5





геометрия


-
-
-
-



обществознание


35
33





география


19
19





физика


-
-





ИТОГО
45
1
85
83
84
58
26












Примечание: в традиционной форме также проводились экзамены по всеобщей истории, информатике и ИКТ












Выбор предметов для государственной (итоговой) аттестации
2009/2010 учебный год
Класс
По списку
Количество обучающихся, сдававших экзамен по выбору












Биолог.
Истор.
России
Всеобщ.
Истор.
Химия
Обще
ствозн.
Геогра
фия

Инфор
матика

9-а
25

6
3

3
21
16



9-б
18

13

2
2
14
3

1

Итого
43

19
3
2
5
35
19

1


Наиболее популярные предметы по выбору у девятиклассников:
-обществознание -35 обуч.(83,3%)
-география и биология -19 обуч.(45,2%)

2010/2011 учебный год
Класс
По списку
Количество обучающихся, сдававших экзамен по выбору
Биология
История России
Обществознание
география

9
18
18
4
2
16
14

Наиболее популярные предметы по выбору у девятиклассников:
-обществознание -16 обуч. (88,9%)
-география -14 обуч.(77,8%)

Результаты экзаменов по выбору
2009/2010 учебный год

Предмет

Сдавали экзамен
Количество учащихся, сдавших экзамен на:




«5»

«4»

«3»
«4» и «5» от общего числа сдававших

История России
1 (2,4%)
1
-
-
1(50%)

Биология
19 (45,2%)
6
7
6
13(68,4%)

География
19 (45,2%)
6
7
6
13 (68,4%)

Обществознание
35 (83,3%)
14
12
9
26 (74,1%)

История России
3 (7,1%)
2

1
2(66,7%)

Всеобщая история
2 (4,8%)
1
1

1 (50%)

Химия
5 (12%)
2
1
2
3 (60%)


2010/2011 учебный год

Предмет

Сдавали экзамен
Количество учащихся, сдавших экзамен на:




«5»

«4»

«3»
«4» и «5» от общего числа сдававших

Информатика
1 (2,4%)
1
-
-
1 (100%)

Биология
4(22,2%)
2
1
1
3(75%)

География
14(77,8%)
1
4
9
5(35,7%)

Обществознание
16(88,9%)
3
3
10
6(37,5%)

История России
2
-
1
1
2(50%)


Директор школы

Заместители директора
по УВР

Социальный педагог


Заместитель директора
по ВР

Педагог-психолог

Заместитель директора
по АХР


Директор школы

Заместители директора
по УВР

Социальный педагог


Заместитель директора
по ВР

Педагог-психолог

Заместитель директора
по АХР




   Heading 1 Heading 2 Heading 3Default Paragraph FontTable Normal
No ListHeading 3 CharHeading 1 CharHeading 2 Char Title CharBody Text Char Body Text15Body Text Indent CharBody Text IndentBody Text 2 CharBody Text 2Body Text Indent 2 CharBody Text Indent 2Body Text Indent 3 CharBody Text Indent 3List Paragraph