Курсовая работа Формирование творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка

.3
Глава I Теоретические основы формирования творческой
деятельности младших школьников
Содержание понятия «творческая деятельность»7
Психологические особенности младших школьников..15
Степень разработанности проблемы в современной педагогической литературе....23
Глава II Методические основы формирования творческой деятельности младших
школьников
2.1 Диагностика уровня творческой деятельности учащихся исследуемого класса...31
2.2 Система упражнений, способствующих формированию творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка ...37
2.3 Методические рекомендации для родителей, учителей, студентов48
Заключение...56
Литература....59












Введение

В настоящее время происходят заметные изменения в социально- экономических основах общества, науке и технике. Человеку, если он хочет активно участвовать в жизни общества, необходимо проявлять творческую активность, обнаруживать и развивать индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Если школа не хочет оказаться тормозом в развитии общества, то она должна жить и работать по нормам не сегодняшнего дня, а по законам и идеалам будущего. Обучение должно обеспечить воспитание личности учащихся характеризуемой как творчески активной, социально зрелой, культурной и высоконравственной. Образование, в том числе, также, как и обучение, должно быть направлено прежде всего, на развитие у учащихся основ современного мышления, которое позволило бы им не только успешно использовать приобретённые знания, умения , навыки, но и самостоятельно добывать новые. Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания является одной из социально значимых задач современной школы. Направленность образования на развитие личности ребёнка требует выявления, определения тех свойств воздействие на которые способствует развитию личности в целом. В качестве одного из них рассматривается творческая активность, являющаяся системообразующим свойством личности и характеристикой её движения к самосовершенствованию. Постановка и предварительное исследование проблемы развития творческой деятельности младших школьников в процессе обучения обнаружили её многогранность в теории и практике образования. Актуальной является такая тема, как «Формирование творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка». Прежде всего, важно определить существенные стороны понятия «творческая деятельность», раскрыть пути развития этого качества личности на уроках русского языка. Вопросы развития творческой деятельности школьников нашли своё отражение в работах психологов А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского и других.
В настоящее время в системе образования актуальны проблемы повышения творческой активности школьников в учебном процессе, поиска способов стимулирования общеинтеллектуального развития учащихся и повышения качества их знаний по конкретным учебным дисциплинам, в том числе по русскому языку.
Психологические исследования показали, что творчеству благоприятствует развитие наблюдательности, лёгкость комбинирования извлекаемой из памяти информации, чуткость к проявлению проблемы, готовность к волевому напряжению и многое другое. По словам замечательного педагога В.А. Сухомлинского, дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, творчества. Формирование творческой деятельности и развитие творческих способностей - важная задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Психологами установлено, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы, возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже.
Мы считаем, что основными особенностями формирования творческой деятельности младших школьников являются критерии, разработанные И.С.Якиманской:
Продумывание учителем возможностей для самопроявления учеников;
Использование разнообразного дидактического материала, позволяющего ученику проявлять личностную избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его выполнения;
Предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы;
Поощрение высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез;
Организация обмена мыслями, мнениями, оценками;
Стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к дополнению и анализу ответов товарищей;
Стремление к созданию ситуаций успеха на уроке;
Активизация субъектного опыта ученика, его использование в процессе урока;
Применение проблемных ситуаций, возникающих по ходу урока , как область приложения знаний;
Стимулирование учеников к выбору различных способов выполнения заданий.
В связи с этим, мы пришли к выводу, что тяга к творчеству, которая ( как и всякая чисто человеческая потребность ) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания ( стихийного, незаметного или организованного, очевидного), - эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования творческой деятельности младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.
Таким образом, проблема формирования творческой деятельности на уроках русского языка актуальна в наше время ,так как способствует развитию индивидуальных качеств ребёнка, его эмоциональной сферы, повышает интерес к родному языку.
Объект: Творческая деятельность младших школьников на уроках русского языка.
Предмет: Формирование творческой деятельности на уроках русского языка в начальной школе.
Цель: разработать систему творческих заданий, способствующих формированию творческих способностей младших школьников на уроках русского языка.
Задачи:
Рассмотреть содержание понятия «творческая деятельность».
Охарактеризовать психологические особенности младших школьников.
Выявить степень разработанности проблемы в современной педагогической литературе.
Провести опытно-экспериментальную работу.
Гипотеза исследования:
Эффективность формирования творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка достигается при соблюдении следующих условий:
создание специально подобранной системы упражнений;
учёт систематизации контроля за уровнем творческой деятельности (от диагностики до контрольного среза);
учёт психологических особенностей младших школьников.
База исследования: МОУ Будюмканская основная общеобразовательная школа.
Сроки исследования: 3 года.
Методы исследования:
Теоретические:
-историко-генетический (исторический анализ проблемы);
-сравнение, аналогия, систематизация, классификация;
-анализ и синтез;
-обобщение и конкретизация.
Практические:
-изучение литературы по проблеме, методических материалов;
-изучение продуктов деятельности учащихся;
-изучение, анализ и обобщение педагогического опыта;
-тестирование;
-педагогический эксперимент.



Глава I Теоретические основы формирования творческой
деятельности младших школьников

1.1 Содержание понятия « творческая деятельность»

Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести «таинственному цветку поэзии» (Л.Н. Толстой) в душе ребёнка, школьника, начинающего мастера. Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности человека, креативностью (от латинского сrеаtiо- творчество, сотворение.)
Однако, как ни привлекательно творчество, но исследователи этого феномена, к сожалению, не отмечают роста его среди современных людей. Наоборот, его снижение - констатируют учёные. Снижается не количество творческих действий, а креативность или «творческость», потребность в творчестве и подготовленность к нему. А стандартизация в мыслях и чувствах возрастает.
Творчество можно расценивать как одно из проявлений разностороннего, гармоничного развития личности школьника. Творческая деятельность наиболее присуща тем детям, которые достигают ускоренного развития в самых разнообразных областях: нравственной, умственной, физической.
Поэтому к творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают критериям одарённости , а именно:
Ускоренное умственное развитие: познавательные интересы, наблюдательность, речь, сообразительность, оригинальные (нестандартные) решения задач и прочее;
Ранняя специализация интересов, интеллекта, эмоций: увлечение математикой, музыкой, изобразительной деятельностью, конструированием, изучением иностранных языков;
Познавательная активность, инициативность, способность к лидерству, настойчивость, и умение достигать поставленной цели;
Готовность и способность к исполнительским видам деятельности.
По мнению М.Н. Скаткина (Школа и всестороннее развитие детей.). Творческий характер деятельности определяется её высокой социальной значимостью, неповторимостью её продукта- личности ученика и самим процессом педагогической деятельности, не терпящей шаблона и стандарта.
Понятие творчества содержит в себе два взаимосвязанных аспекта – это утверждение Л.С. Выготского. Во-первых, творчество- деятельность личности по созданию материальных и духовных ценностей, имеющих социальное, а не только личное значение. Речь идёт, следовательно о результате, о продукте, который сотворён личностью или коллективом людей, причём о результате новом, оригинальном, общественно значимом. Во-вторых, под творчеством понимается сам процесс достижения результатов, причём такой процесс, в котором личность сама реализует и утверждает свои потенциальные силы и способности, в которых она сама развивается.
Психические новообразования, (по мнению Б.Г.Ананьева, Э.П.Ильенкова), характерные для творческого процесса, могут возникнуть не только в результате продуктивной деятельности, но и репродуктивной, которую не следует понимать упрощённо, как применение лишь готовых способов решения задач. Репродуктивная деятельность, связанная с решением даже обычных задач, часто включает целеполагание и разработку субъектом нового для него способа решения задачи. Однако указанная разработка осуществляется при наличии необходимых для этого знаний. Творческая деятельность, как считает Г.К. Селевко,
- направлена на решение задач, для которых характерно отсутствие в предметной области или субъекта не только способа решения, но, главное, и предметно-специфических знаний, необходимых для его разработки- постулатов, теорем, законов.
-связана с созданием субъектом на осознаваемом или неосознаваемом уровне новых для него знаний в качестве ориентировочной основы для последующей разработки способа решения задачи;
-характеризуется для субъекта неопределённой возможностью разработки новых знаний и на их основе способа решения задачи. Неопределенность обусловлена отсутствием каких-либо других знаний, строго детерминирующих указанную разработку.
По утверждению Л.С. Выготского, в творческой деятельности большую роль играет потребность личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество начинается тогда, когда появляется новая позиция личности в отношении к учению, связанная со становлением мотива творческого достижения. Это происходит на таком этапе обучения, когда школьник начинает решать учебные задачи без прямой помощи преподавателя, то есть, переходит к саморегуляции учебной деятельности.
При этом у него формируется тот тип знания, который можно назвать «личностным знанием»,лежащим в основе появления оригинального, качественно- нового продукта, характерного для творчества. В педагогических исследованиях и психологических трудах (Н.Г.Дайри, Н.И.Запорожца, И.Я.Лернера, Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова) Творческий характер деятельности расценивается высшим уровнем приложения всех индивидуальны сил и возможностей учащихся. В учебном же процессе все часто сводится к решению задач, поставленных учителем, без приложения индивидуальных сил учеников, что подрывает основа творческой деятельности, развития индивида.
Общая проблема деятельности, освещаемая комплексом современных научных знаний заключается в том, что развитие общества и отдельного человека в полной мере обусловлено человеческой деятельностью, познанием, многообразием и разносторонностью творческой деятельности. (А.Н.Леонтьев). Именно в процессе деятельности развивается и изменяется сам человек, раскрывается свои потенциальные возможности. Все это способствует индивидуальному обогащению человеческой личности, ее всестороннему, гармоническому развитию. Рассмотрим основное понятие, данное Л.С.Выготским. Деятельность - источник познания, формирования личностных свойств учащихся, основа совершенствования учебного процесса.
Деятельность открывает в школьнике сокровенное, глубоко спрятанное от других. В учебном процессе деятельность не только выявляет возможности ученика, но и реализует их, превращает возможное в действительное. Многообразная , разносторонняя деятельность, включённая в учебный процесс, помогает школьнику обнаружить себя, показать на что он способен. Важным критерием для организации творческой деятельности младших школьников являются приёмы, при помощи которых активизируется позиция ученика в учебном процессе. Приём - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объёму или простой по структуре. Это определение приводит И.П .Подласый (Педагогика. Общие основы процесса обучения). Приёмов, при помощи которых достигается активизация учебной деятельности, множество. Но нужно обратить особое внимание на необходимость использования таких приёмов, которые направлены на формирование активной позиции ученика в учебном процессе, приёмов организации творческой деятельности младших школьников. К таким приёмам, которые содействуют развитию активных самостоятельных проявлений учащихся на уроках, способствует активизации творческой деятельности, можно отнести ситуации, в которых школьник должен:
- рецензировать ответы товарищей, сочинения, другие творческие работы, вносить коррективы, давать советы.
- привлекать сверстников к созданию чего-то нового, ранее неизвестного.
- делиться своими знаниями с другими.
- стараться находить не единственное решение, а несколько самостоятельно предпринятых.
-практиковать свободный выбор заданий, преимущественно поисковых, творческих.
- создание ситуаций самопроверки, анализа, собственных познавательных действий.
Анализ философской и психологической литературы (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Коган, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.) позволяет определить творчество как человеческую деятельность, посредством которой создаются новые, общественно значимые материальные и духовные ценности, способствующие дальнейшему прогрессу человечества.
Иными словами, творческой мы можем считать такую деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта. А следовательно, результат мышления будет творческим только в том случае, если он не мог быть получен простыми логическими действиями по алгоритму. Творчество необходимо рассматривать как деятельность, в процессе которой формируются социально значимые качества личности, т.е. оно предстаёт в различных аспектах: что создано, как создано и как развивается. И.Я. Лернер выделил следующие черты творческой деятельности: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого объекта; умение видеть альтернативу решения; умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ; умение создавать оригинальные способы решения при наличии уже известных.
Г.Я.Шишмаренкова определяет творческую деятельность как многомерный синтез, диалектическое единство осознанного и неосознанного, рационального и иррационального.
Способность к самостоятельной творческой деятельности не развивается произвольно, сама по себе, в процессе учебной деятельности. Многие учёные-исследователи (Ш.А.Амонашвили, В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленский, Э.Ф.Зеер и др.) и авторы учебников (Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, А.В.Горячев, Н.В.Ладыженская, Л.Г.Петерсон, О.В.Пронина и др.) сходятся во мнении, что развитие индивидуальных творческих способностей требует значительных усилий как со стороны учителя, так и со стороны самого ученика.
Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение предъявить себя миру, выразить свою уникальность является проблемой для большинства людей. Люди действуют по заранее заданным программам, схемам, шаблонам. Такая «запрограммированность» поведения приводит к переживанию бессмысленности своего существования, чувства протеста против требований общества, которое не позволяет отклоняться от принятых норм.
При определении понятия творческой деятельности также имеют значение критерии творческого поведения. Под творческим поведением мы понимаем такое поведение, которое характеризуется безоценочным отношением к жизни; возникающие жизненные ситуации не воспринимаются как хорошие или плохие, к ним не прикладываются оценочные критерии; они воспринимаются просто как ситуации, требующие разрешения, т.е. проблемные ситуации. Тем самым они не воспринимаются как результат прошлых действий.
Итак, творческая деятельность- это развитие и формирование у учеников таких качеств, как наблюдательность, общительность, речевая активность, память, сообразительность, привычка анализировать и осмысливать факты. Для творчества нужны воля, умение преодолевать объективные трудности, активность во всех делах, и в первую очередь -в познании. В тоже время предпосылками для творчества являются: мир эмоций, способность увлекаться, развитие познавательных интересов и воображения.
Психологи отмечают, что творческие потенции заложены и присутствуют в каждом ребенке, поскольку творчество – это естественная природная функция мозга, которая проявляется в определенной деятельности в меру наличия специальных способностей. «Творчество – это высшая и наиболее сложная форма человеческой деятельности, способ его самоутверждения, процесс самореализации человеческой индивидуальности и непременное условие его самосовершенствования».
И если в дошкольном возрасте приобщение к творчеству происходит в игровой форме средствами умственного, нравственного, физического и эстетического воспитания, то в младшем школьном возрасте данный процесс протекает в учебной деятельности, когда ребенок начинает присваивать научные знания, художественные образы, нравственные ценности. От ученика это требует анализа, планирования и рефлексии учебной деятельности, что стимулирует развитие его творческого потенциала. Учитель должен организовать такую адекватную и учебную деятельность, при которой учение превращается в «квазиисследовательскую деятельность», которой, по нашему мнению, можно и необходимо управлять, придерживаясь следующих требований: внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям творческой активности детей, стремиться помогать каждому ребенку понять самого себя; всячески поощрять в детях стремление высказывать и обсуждать с товарищами свои креативные идеи.
Великий писатель – педагог Лев Николаевич Толстой в своей статье «Кому у кого учиться писать» говорил о важности развития у учащихся их творческих способностей. Творческую деятельность он определял как «проявление детьми творческих сил, природных возможностей».
Л.Н.Толстой сумел постичь тонкие движения психической жизни детей и показать, что обучение нельзя сводить лишь к заучиванию определений, правил, формул.
Успешность обучения находится в прямой связи и зависимости от отношения учащихся к учебной деятельности. Еще Я.А.Коменский писал: «всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению».
К.Д.Ушинский предостерегал, что «умение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не пойдет».
Толстой считал, что основная задача школы заключается в том, чтобы ученик учился хорошо. «Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно, для того, чтобы он учился охотно, нужно:
чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно;
чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях.
Следует отметить еще раз, что важную роль в формировании творческой деятельности школьников играет начальная школа. Ведь именно в этом возрасте закладывается психологическая основа творческих способностей детей, развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, критически оценивать деятельность, воспитываются смостоятельность, активность, инициатива.
Мы уже говорили о том, что в современной психологии и педагогике под творчеством детей понимают деятельность, в процессе которой создается нечто новое для самого ребенка. Оно имеет место тогда, когда ребенок воображает, комбинирует, изменяет, создает что-либо такое, чего в его непосредственном жизненном опыте не было. В основе всякого творчества лежит догадка, гипотеза или собственный замысел ребенка. Если их нет, нет и творчества.
Отличительный признак творческой деятельности – субъективная новизна продукта деятельности. Школьники должны сами получить результат, основываясь на догадку, творческое мышление.
П.П.Блонский писал, что главным фактором, определяющим творческие возможности детей, является его опыт: творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, М.Н.Скаткин, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, А.Н.Леонтьев, Н.Т.Дайри, Л.Н.Толстой, Д.Б.Эльконин и др.) позволяет определить творческую деятельность как процесс совершенствования своей личности, мышления, сознания, интеллекта; постоянного стремления создавать нечто новое, оригинальное.






1.2 Психологические особенности младших школьников

Младший школьный возраст является одним из наиболее сензитивных периодов детства в связи с резкой перестройкой реактивности, изменением физиологического равновесия в организме, т.е. имеются благоприятные условия, как для развития, так и для воздействия патогенных факторов. Начало обучения в школе совпадает с одним из критических периодов развития - кризисом 7 лет. По мнению нейропсихолога И.А. Скворцова, важнейшей чертой критических периодов развития является не только развитие приоритетных функций, но и, как правило, некоторая декомпенсация других функций, не только относящихся к той же сфере, что и приоритетные функции, но и относительно далёких от неё: приоритетно развивающиеся функции как бы временно, заимствуют резервы у других функциональных систем.
Также он указывает, что в критические периоды программа развития мозга и его функций реализуется лишь при обеспечении адекватных средовых воздействий и отсутствии препятствующих факторов при условии правильного и своевременного развития на предыдущих этапах. Формирование психики ребёнка непосредственно связано с темпами роста и созревания мозга.
Изучение литературы по психолого - педагогическим, педагогическим и психофизиологическим аспектам интеллектуальной продуктивности вообще и младших школьников в частности показал, что интеллектуальная продуктивность младшего школьника и его творческая активность является показателем уровня развития познавательных функциональных систем, обеспечивающих успешность обучения ребёнка и качественную особенность умственной деятельности, зависящей от уровня функциональной зрелости его центральной нервной системы, общих способностей, активности к саморегуляции.
Напомним, что в педагогических исследованиях и психологических трудах творческий характер деятельности расценивается высшим уровнем приложения всех индивидуальных сил и возможностей учащихся. Поэтому в учебном процессе всё должно сводиться к приложению индивидуальных сил учащихся, развивая основы творческой деятельности, развитию индивида. Младший школьник с желанием приобщается к творческой деятельности, раскрывает свои возможности.
Младший школьный возраст- наиболее благоприятный период для развития творческого потенциала личности. Для него характерны: активность протекания всех процессов; слабое выражение рефлексии и критичности, рост поля реального самовыражения и самореализация за счёт расширения круга общения, вхождение ребёнка в новые социальные группы, развитие мотивации, самосознания; свобода, воображения и фантазии, потребность в игровой деятельности, потребность в оценке взрослого человека; эмоциональная подвижность и чувствительность; стремление к новым впечатлениям и др.
Деятельность - это основная форма проявления активности, её социального назначения. Высокая умственная активность обнаруживается, в частности, в лёгкости возникновения новых ходов мысли, в домыслах, необычных суждениях.
Младшие школьники находятся на этапе первичного активного определения своей позиции по отношению к учебной деятельности, к условиям учебной ситуации. Основными проявлениями первичного самоопределения выступают: сформированность отдельных компонентов учебной деятельности и особенности восприятия младшими школьниками учебной ситуации (учителя, себя, взаимодействия с учителем, одноклассниками ). Младший школьный возраст является критическим для дальнейшего обучения в школе. «Детство - важнейший период в человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самостоятельная , неповторимая жизнь! И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце от окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш», - говорил В.А. Сухомлинский.
Свой взгляд на школу как на место, где не только обучают, готовят к будущей жизни, но и просто живут, высказывали ряд видных педагогов, такие, как Ж.Ж. Руссо, Д. Дьюн, К.Д. Ушинский. Последний писал: Педагоги часто забывали, что ребёнок не только готовится жить, но и что он уже живёт, и что эта жизнь имеет свои права и свои потребности». Разделяя точку зрения великих педагогов, мы считаем, что детство- важный период в жизни каждого ребёнка и мы, взрослые, должны с уважением и вниманием относиться к этому периоду жизни детей.
Особое место в периоде детства занимает младший школьный возраст. Значимость его трудно переоценить, так как именно в это время закладываются духовно- нравственные основы личности, знания, умения, усваиваются нормы поведения, ценности, осознаются отношения между ребёнком и окружающим миром, формируются основы поведения. В этот период происходит формирование таких психологических новообразований, как произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия, т.е. способность самого ребёнка задумываться и осознавать своё «Я».Новый уровень самосознания принято называть «внутренней позицией», которая предоставляет осознание отношения к себе, событиям, делам, её можно выразить словами и поступками, она определяет собой начало индивидуального, относительно самостоятельного личностного развития. Это проявляется в том, что в сознании младшего школьника выделяется система ценностей, которым он следует.
Деятельность и младший школьник - тесно связанные между собой понятия. В деятельности ребёнок осваивает предметный мир, постигает диалектику его развития. Он наследует опыт прошлого, все достояния природы и общественной жизни. Одновременно с этим он «достраивает» этот предметный мир, переделывает природу, общественную жизнь. В этой сложной преобразующей деятельности человек обретает себя. В деятельности школьник выступает как субъект, как активный носитель своей социальной сущности, как творец, как деятель. Обучение станет творческим процессом и для учащихся и для учителя, если оно самого начала будет строиться как исследовательская деятельность самих детей. Активная позиция в учении, превращении его в личностно значимое событие возможно, если обучение не будет сводиться лишь к усвоению готовых правил и определений, а станет подлинным процессом «добывания знаний», где ученик вместе с учителем будут в определённом смысле творцами тех событий, в которые они включены и которые сами строят.
Говоря, что школьник – это «человек общественный», мы не забываем о том, что не заполняет и не может заполнить всю жизнь ребенка. Конечно, он играет, он занимается (и все больше) посильным трудом, он творит (рисует, поет, танцует), начинает проявлять себя в спорте. Но все-таки эти виды деятельности младшего школьника подчинены учению; можно сказать, что учебная деятельность в младшем школьном возрасте – ведущая.
Напомним, что под ведущей деятельностью в детской психологии понимается главная деятельность ребенка на том или ином этапе его развития – именно в русле и в рамках этой деятельности у него складываются основные качества личности и основные психические процессы, характерные для данного возраста. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности. Дело в том, что к 6-7-летнему возрасту наши дети мало-помалу начинают осознавать себя еще не взрослыми, а именно детьми, которым, для того, чтобы стать взрослыми, надо еще многому учиться. Если дети младшего дошкольного возраста считают себя уже большими и от них часто можно слышать «я уже большой», то во второй половине дошкольного возраста, а особенно к концу его дети, наоборот, часто говорят «я этого не умею», «я еще маленький». Как это не парадоксально звучит, но именно осознание себя маленьким и неумеющим составляет важную предпосылку возникновения у ребенка готовности к школе. В этот период у него возникает потребность в такой деятельности, которая была бы в глазах людей значимой, важной, ценимой. Именно на этой основе у ребенка появляется стремление учиться в школе, желание стать школьником, занять в жизни новую позицию. Возникновение этой новой потребности – показатель конца периода дошкольного детства и вместе с тем предпосылка для перехода к новому периоду развития и начала школьного обучения.
По мере того, как младший школьник овладевает учебной деятельностью, у него пробуждаются и формируются новые важные качества психики. Работа под руководством учителя, жизнь в коллективе учеников, необходимость подчинять свое поведение определенным требованиям приводят к тому, что у ребенка развивается произвольность как особое качество психических процессов.
Далее в ходе учение постоянное требуется умение анализировать собственные действия, оценивать их, успешны ли они были, удалось ли с их помощью решить поставленную задачу, достичь цели? Такое умение особенно важно для младшего школьника. Оно лежит в основе формирования рефлексии, «обращенности на себя» - одного из важнейших качеств, без которых невозможно теоретическое мышление.
Развитие произвольности, внутреннего плана действий и рефлексии – всего того, что психологи называют новообразованиями младшего школьного возраста – как бы новым светом освещает основные психические процессы ребенка: его восприятие и внимание, воображение, память, мышление. Развитие этих психических процессов проходит под знаком роста и произвольности, управляемости, осознанности. В младшем школьном возрасте развивается и существенно обогащается воображение детей; этому способствует учение, расширение отношений с одноклассниками и взрослыми.
Развитие воображение происходит в тесной связи с другими познавательными процессами, и в первую очередь с восприятием и мышлением – ведь воображение ставится на службу решения именно познавательных задач.
Развитие памяти у младших школьников достигает уже довольно высокого уровня. Задача запомнить и затем воспроизвести материал становится важной сама по себе. Теперь ребенок должен запоминать все, что дает учитель, независимо от того, интересно ему это или нет. Следовательно, теперь ребенок должен иначе, целенаправленно пользоваться памятью. В развитии познавательной деятельности младшего школьника особую роль играет мышление. П.П. Блонский подчеркивал: «Мышление – ты функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных особенностей школьного возраста. В тесной связи с мышлением развиваются все познавательные процессы. У школьников складываются: внутренний план действий (действия «в уме») и рефлексия (умение рассматривать и оценивать свои собственные действия)». Чтобы малыш быстрее освоился в школе, привык к ней, для него составлены правила поведения, которые условно можно разделить на три группы – правила поведения в школе, дома, в других общественных местах.
Школьная жизнь требует от ребенка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с действиями и желаниями одноклассников.
Характерная потребность ребят этого возраста – жажда узнавать окружающий мир, получать новые впечатления.
Эмоциональный мир младшего школьника достаточно разнообразен – тут и волнения, обида и радость, возникающая в общении со сверстниками, моральные переживания. Младшие школьники лучше осознают нравственные требования к действиям и поведению людей; у них возникают добрые порывы: помочь больному, пожалеть раненое животное и т.д.
Нами уже было сказано, что школьник в деятельности выступает как субъект, как активный носитель своей социальной сущности, как творец, как деятель. Обучение на данном этапе обязательно должно носить творческий характер. Активная позиция в учении, превращение его в личностно значимое событие возможно, если обучение не будет сводиться лишь к усвоению готовых правил и определений, а станет подлинным процессом «добывания знаний»; где ученик вместе с учителем будут в определенном смысле творцами тех событий, в которые они включены и которые сами строят. Для этого нужно, чтобы обучение сводилось к постановке и решению системы творческих задач. Проблематичность предмета и поиск возможных методов его раскрытия делают обучение особым исследовательским процессом, в результате которого происходит добывание знаний. Таким образом, можно утверждать, что в годы пребывания ребенка в младших классах происходят глубокие изменения его потребностей и интересов. В их характере, особенностях и направленности можно увидеть качества личности ребенка, в значительной мере уже сложившиеся и требующие либо укрепления, либо преодоления. Также важно отметить, что младший школьный возраст является благоприятным для развития его творческих способностей, реализации творческих возможностей. Именно в этом возрасте происходит становление ребенка как личности, повышается его потенциал.
Итак, младший школьный возраст является первоначальным этапом, с одной стороны, актуализации процесса самореализации, с другой – формирование самореализации в учебной деятельности. В генезисе барьеров развития субъектной позиции младшего школьника в учебной деятельности начинают формироваться и проявляться способности и возможности ребенка. Смысл учебно-познавательной деятельности находится на стадии первичного формирования. В овладении учебной деятельностью в этом возрасте постепенно начинает доминировать тенденция «надо».
Таким образом, у младшего школьника формируется готовность к выработке таких требований к самому себе, без которых невозможно в будущем эффективное осуществление учебно-познавательной деятельности.
В работах отечественных психологов (Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина) убедительно доказано, что в психическом развитии детей 7-10 лет ведущую роль играет учебная деятельность, как целенаправленный процесс. Согласно психологической теории деятельности, различные виды ее проявления являются основой психического развития.
Деятельность и младший школьник – тесно связанные между собой понятия. В деятельности ребенок выступает как субъект, как активный носитель своей социальной сущности, как творец, как деятель.
























1.3 Степень разработанности проблемы в современной педагогической литературе

В школе необходимо учить творчеству, т.е. развивать и формировать у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение учебных задач.
Исследования В.П.Беспалько, А.Б.Воронцова, М.В.Кларина, А.А.Леонтьева, Г.С.Селевко в педагогической технологии самоактуализации младшего школьника в творческой деятельности выделяют четыре блока:
В блоке педагогической задачи представлены:
«предмет» - развитие самоактуализации как наивысшей потребности в творчестве;
«процесс» - особая специфическая деятельность, направленная на активное и сознательное проявление творческих способностей (механизм самоактуализации отражает переход потенциальных возможностей в актуальные);
«продукт» - неповторимое своеобразное сочетание творческих способностей младшего школьника.
В блоке способа самоактуализации представлены:
«средства развития» - содержание программ, методические и учебные пособия, информационные мультимедийные средства обеспечения образовательного процесса; «средства построения» - педагогическая диагностика, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент;
«методы самоактуализации» - организация и использование в процессе обучения различных форм сотрудничества между учителем и учащимися (взаимный опрос – диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.); применение активных методов, методов развития творческой деятельности.
Блок условий включает:
внутренние условия – индивидуальные особенности, сентизивность, физическое и психическое состояние ребенка;
внешние условия – направленность учителя на проектирование индивидуальной творческой активности развития учащегося; обеспечение психологической безопасности познавательной среды;
информационные условия – официальные документы, концепции и программы развития учреждений образования.
В блоке оценки и коррекции представлены методы диагностики и коррекции результатов, что обеспечивает управляемость процессом самоактуализации.
Приведем примеры реализации блока способа данной технологии.
В дидактике и методике при переходе от простой типологии к понятию развертывающейся системы упражнений определены задачи, направленные на развитие самоактуализации младшего школьника в творческой деятельности.
1. Полнота, наличие задач на все способы деятельности, включая мотивационные.
2. Наличие ключевых задач. Группировка задач в узлы вокруг соединяющих центров – задач, в которых рассматриваются способы деятельности, применяемые при решении других задач и имеющие принципиальное значение.
3. Связность. Вся совокупность задач представляется связным графом, в узлах которого – ключевые задачи, выше них – подготовительные и вспомогательные.
4. Возрастание трудности на каждом уровне. Трудность задач постепенно нарастает, повышаются требования к быстроте, качеству вариативности решений, к их доказательности и обоснованности.
5. Целевая ориентация. Для каждой задачи определено ее место и назначение в блоке уроков.
6. Психологическая комфортность. Система задач учитывает наличие разных темпераментов, доминирующих видов памяти и восприятия учащихся.
В последнее время в печати появляется все больше статей о креативности мышления, которая является неотъемлемой частью творческой деятельности, ее составляющей. П.Торренс под креативностью подразумевает «беглость», гибкость, оригинальность, разработанность. «Креативность, - пишет исследователь, - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, нырять в глубину, зажигать солнце, приветствовать будущее». «Оригинальность» - один из основных показателей креативности. Это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Творцы могут быть условно поделены на две большие группы: одни лучше всего умеют продуцировать оригинальные идеи, другие – детально, творчески разрабатывать уже существующие.
В.Лоунфельд считает, что креативность включает в себя умение видеть проблему, беглость, гибкость, оригинальность, способность к синтезу и анализу, ощущение стройности организации идей.
В большинстве современных концепций в качестве основного фактора творческой одаренности указывается позитивная Я-концепция, позволяющая человеку реализовать имеющийся у него творческий потенциал.
Я-концепция представляет собой совокупность всех представлений человека о себе вместе с их оценкой. В ней различают когнитивную составляющую –представление о себе (Я-образ), аффективную составляющую – самооценку, и поведенческую составляющую – соответствующие действия и поведение.
Условием формирования положительной Я-концепции является осуществление работы с эмоциональным содержанием, т.е. необходимо, чтобы человек признал собственные эмоциональные реакции как ценность и научился их выражать приемлемым способом.
Организация творческой деятельности младших школьников является ведущей и одной из основных в программах развивающего обучения.
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г,Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского. научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского. свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.Н.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской. в их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности.
В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Н.В.Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова акцентирует развитие СУДов, технологии творческого развития отдают приоритет СЭНам, технология Г.К.Селевко ориентируется на развитие СУМ, И.С.Якиманский – СДП. В 1992г. Министерство образования России официально признало существование систем Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных.
Рассмотрим эти системы подробно.
В начале 30-х годов ХХ века Л.С.Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.
Идеи Л.С.Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин). в результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.
Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л.В.Занковым, который в 50-60-х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы.
Несколько иное направление развивающего обучения в 60-х годах было разработано Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым и воплощено в практике работы экспериментальных школ. В их технологии основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребенка. Концепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Она утвердилась в ХХ веке, благодаря трудам русских ученых Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, П.Я.Гальперина и др.
В развивающем обучении деятельность школьников предполагает такие этапы:
1) целеполагание (свобода, целеустремленность, достоинство, честь, самостоятельность);
2) планирование (воля, творчество, созидание, инициатива, организованность);
3) реализация идей (мастерство, трудолюбие, исполнительность, активность);
4) анализ (критерии оценки, ответственность, долг).
В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности. Важным критерием в развивающем обучении являются не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Систему развивающего обучения по Л.В.Занкову можно назвать системой интенсифицированного всестороннего развития личности.
Целевые ориентации

Высокое общее развитие личности.
Создание основы для всестороннего гармонического развития.

Особенности методики

Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы. Методика Л.В.Занкова предполагает вовлекать учащегося в различные виды деятельности, в том числе творческую, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.
Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребенка Л.В.Занков предложил следующие показатели:
- наблюдательность – исходное основание для развития многих важных психических функций;
- отвлеченное мышление – анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;
- практические действия – умения создать материальный объект.
Цели программы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова:
Формирование теоретического сознания и мышления.
Передача детям не столько знания – ЗУНы, сколько способы умственных действий – СУДы.
Воспроизведение в учебной деятельности логики научного познания.




Особенности содержания

Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретические существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

Особенности методики

С точки зрения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, у школьников должна быть целенаправленная учебная деятельность, прежде всего, она должна быть направлена на получение не внешних, а внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления. Позиция ребенка как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ результата. Подведем итоги выше сказанного. В системах развивающего обучения организацией творческой активности младших школьников выступает коллективно – распределенная деятельность.
Согласно Л.С.Выготскому, исходным субъектом психического развития является не отдельный человек, а группа людей. В их социально-культурной деятельности и под ее решающим влиянием формируется индивидуальный субъект, который на определенной стадии становления приобретает автономные источники своего сознания и переходит «в ранг» развивающихся субъектов. Проблемные вопросы вызывают у ученика определенные творческие усилия, заставляют излагать собственное мнение, формулировать выводы, строить гипотезы и проверять их в диалоге с оппонентами.



Возрастные этапы технологии развивающего обучения (Г.К.Селевко)

Начальная школа:
- игровые формы творческой деятельности;
- освоение элементов творчества в практической деятельности (педагогические пробы);
- обнаружение в себе автора, способного создать какие-то творческие продукты;
- формирование коллективно-оценочного отношения к продуктам творчества людей, к своим результатам;
- участие в литературных, театральных, музыкальных мероприятиях;
- изобразительное творчество.
Вывод: развивающее обучение играет огромную роль в организации творческой деятельности младших школьников. Содержание развивающих программ (Л.В.Зенкова, Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) позволяют выявить и целенаправленно развивать задатки и способности детей, повышать творческую активность, что влечет за собой всестороннее развитие школьников.
В связи с этим, можно говорить о том, что степень разработанности проблемы формирования творческой деятельности младших школьников имеет непосредственное отношение к развивающим технологиям (Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). Следует также отметить, что исследования П.Торренса о креативности мышления отслеживают прямую связь с творческой деятельностью, так как креативность является неотъемлемой частью творческих способностей учащихся.





Глава II Методическое основы формирования творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка

2.1. Диагностика уровня творческой деятельности учащихся исследуемого класса

Диагностика как специфический вид педагогической деятельности выступает непременным условием эффективности образовательного процесса.
Диагностика определяет относительный уровень развития ребенка, его потенциальные возможности, выявляет изменение уровней и те новообразования, которые в нем происходят. Еще в 40-е года советский психолог С.Л.Рубинштейн говорил, что «изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем, чтобы воспитывать и обучать, изучая их – таков путь единственно полноценной педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии детей» (Проблемы общей психологии. 1973).
В 60-70-е годы идея была подхвачена и творчески разработана педагогами – исследователями В.И.Петровой и О.С.Богдановой. Ими был разработан целый комплекс диагностических методик по изучению особенностей детей младшего школьного возраста.
Для выявления уровня творческой деятельности нами были проведены исследования, в результате которых мы пришли к определенным выводам.
Нами были использованы: тесты Торренса и Равенна, шкала Пирса – Харриса. Способом проверки выступали творческие задания на уроках русского языка.
Прогрессивная матрица Равенна – это измерение уровня интеллектуального развития; тест Торренса – измерение творческого потенциала личности; шкала Пирса – Харриса – измерение самооценки.
Тест Равенна (или матрица) предназначен для измерения уровня интеллектуальных способностей детей от 8 до 14 лет.
Тест Торренса предназначен для измерения творческих способностей детей 6-17 лет.
Шкала детской Я-концепции Пирса – Харриса измеряет самооценку школьников в возрасте от 8 до 16 лет. Она состоит из утверждений, относящихся к оценке своего «Я» в тех или иных ситуациях.
Проверка уровня творческой деятельности учащихся осуществлялась после выполнения первого задания творческого характера и после нескольких уроков, на которых осуществлялась творческая деятельность школьников.

Показатели уровня интеллектуального развития учащихся (по тесту Равена)
Уровни интеллектуального развития
Число учащихся, %


После первого задания
После системы заданий

Низкий



Средний



Хороший



Высокий




Показатели творческого мышления (по тесту Торренса)
Уровни интеллектуального развития
Число учащихся, %


После первого задания
После системы заданий

Беглость



Гибкость



Оригинальность



Общий






Показатели самооценки (по шкале Пирса - Харриса)
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Для определения уровня творческой деятельности учащихся нами были даны следующие задания:
Уровень интеллектуального развития учащихся.
Задания:
Составление предложений, объединенных одной темой (3 балла).
Составление предложений на основе наблюдения природы, общественных явлений (4 балла).
Самостоятельное составление и запись предложений по вопросам учителя (5 баллов).
Составление предложений по сюжетным картинкам (5 баллов).
Составление и запись рассказа по одной картинке и по отдельным эпизодам (6 баллов).
Уровни интеллектуального развития
Число учащихся, %


После первого задания
После системы заданий

Низкий
20%


Хороший
40%


Средний
25%


Высокий
-


В исследовании принимали участие ученики 3 класса. Число учащихся – 5 человек.
С первым заданием справились – 3 учащихся / 9 баллов.
Со вторым – 3 учащихся / 12 баллов.
С третьим – 4 учащихся / 15 баллов.
С четвертым – 3 учащихся / 9 баллов.
С пятым – 2 учащихся / 10 баллов.

Уровень творческого мышления по тесту.
Задания:
1) Ребенку дается карточка, на которой написаны два слова, логически связанных между собой.
Например – Школа. Урок.
а) Напиши, что значат для тебя эти два понятия (3 балла).
б) Составь небольшой рассказ, связанный с этими понятиями (4 балла).
в) Составь сам два подобных соответствия (5 баллов).
г) Запиши еще одно слово, которое соответствует понятиям - Школа. Урок. – Составь и запиши рассказ, связанный с этими понятиями (5 баллов).

Уровни интеллектуального развития
Число учащихся, %


После первого задания
После системы заданий

Беглость
80%


Гибкость
60%


Оригинальность
50%


Общий




В исследовании принимали участие учащиеся третьего класса.
С первым заданием справились все. / 15 баллов.
Второе задание вызвало затруднение у двух учащихся. / 12 баллов.
Третье задание не выполнил один учащийся. / 20 баллов.
С четвертым заданием справились два учащихся. / 20 баллов.
Всего учащихся, участвующих в исследовании – 5 человек.

Уровень самооценки учащихся.
Проверка осуществляется с помощью вопросов – утверждений. Ответы на утверждения даются в виде «да» (2 балла), «нет» (1 балл).
Вопросы:
Мне нравится изучать русский язык.
У меня возникают трудности на уроках русского языка.
Я хотел (а) бы, чтобы русского языка в школе не было.
Мой самый любимый школьный предмет – русский язык.
Я думаю, что знаю русский язык на «5».
Хочу, чтобы на уроках русского языка было много интересных заданий.
С удовольствием пишу сочинения.
Нет желания посещать уроки русского языка.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
В исследовании принимали участие – дети 3 класса. Всего – 5 человек.
Двое учащихся дали положительные ответы на все вопросы.
Двое учащихся ответили и положительно, и отрицательно.
Один учащийся дал отрицательные ответы на все вопросы.





























2.2. Система упражнений, способствующих формированию творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка

Целенаправленное интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики. Оптимальным условием, обеспечивающим формирование творческой деятельности младших школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:
- познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной основе и способствовать развитию психических свойств личности;
- задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим;
- система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Творческая работа на уроках русского языка предполагает высокую степень активности младших школьников в их познавательной самостоятельности.
В практике обучения русскому языку сложились вполне определенные виды творческих работ. Вместе с тем, нельзя не отметить, что в понятии «творческая работа» отдельные учителя, методисты, психологи вкладывают разное содержание. Одни рассматривают понятие творческой работы на уроках русского языка чрезмерно широко. Так, Т.С.Панфилова считает письменные работы по тексту с пропущенными буквами, слогами, работу с деформированным текстом, придумывание предложений с использованием той или иной грамматической формы как творческие работы.
Другие, в частности Н.Д.Левитов, суживает это понятие. Под творческой он предлагает понимать такую деятельность, в результате которой приобретается что-то новое, оригинальное, выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика.
Полнее понимают творческую деятельность Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, И.Я.Лернер, В.Г.Разумовский. Они усматривают элементы творчества учащихся, прежде всего в раскрытии ими новых сторон изучаемых явлений, в высказывании своих суждений, в использовании более совершенных методов решения вопросов. Цель творческих упражнений – создание своего, нового, оригинального на основе предложенного учителем или подобранного учащимися материала.
Творческое выражение мысли – один из видов речемыслительной деятельности человека, в которой проявляется высшая степень речевой активности. Творческие работы оживляют уроки, увлекают самих учеников мыслеречевой деятельностью, нередко вносят элемент соревнования.
Виды творческих упражнений:
Выбери из толкового словаря три имени существительных. Самостоятельно раскрой значение этих слов и объясни, в каком контексте они употребляются.
Подбери пословицы, в которых есть имена существительные в творительном падеже множественного числа.
Составь из букв слова доброжелательный другие словак и запиши их.
Подбери слова, значение которых меняется от добавления одной буквы. Например: шар – шарф; верь – зверь.
Составь как можно больше слов, используя буквы: а,о,ы,и,н,л,к,т,с.
Назови предметы круглой (прямоугольной) формы и запиши их названия.
Назови как можно больше предметов со следующими свойствами:
- предметы красного, зеленого цвета;
- металлические, деревянные;
- начинаются с буквы «з».
Таня пошла в огород за овощами для борща. Что она принесет? Запиши.
Самостоятельное составление и запись рассказа о случае из своей жизни с элементами рассуждений.
Составление письма кому-либо из товарищей (подруг) или родственников с обращением, вопросами, рассказом о своей жизни, делах в школе.
Самостоятельное составление и запись из сочинения на основе прочитанной книги, с использованием результатов своего опыта и жизненных наблюдений.
Составление и запись ответов на вопросы по прочитанному тексту.
Дополнение предложений изучаемыми словами, словосочетаниями, содержащими в себе закрепляемые и повторяемые орфограммы. В лесу много (спелой земляники) – словарное слово.
Подбор примеров на изучаемые орфограммы:
Запишите три любых слова с удвоенной согласной, безударной гласной в корне: (суббота, одиннадцать), (вода, гора).
Составление и запись рассказа.
- Составьте рассказ из четырех-пяти предложений на тему: Школьные каникулы.
Изложение с элементами сочинения.
Сочинение на свободную тему.
Сочинение на заданную тему.
Сочинение о картине.
Сочинение по сюжетным картинкам.
Свободный диктант, суть которого в том, что текст, насыщенный определенными грамматическими формами, делится на отдельные логические части, состоящие из нескольких предложений, затем читается и пересказывается весь текст, анализируются изучаемые орфограммы: Далее каждый образец читается один раз, а учащиеся записывают все, что могли запомнить.
Творческие диктанты:
Задание – написать диктуемый текст, вставляя, где нужно, прилагательные.
Например:
Незаметно прошло (жаркое) лето. По небу плыли (серые) тучи. На поверхности луж плавают (разноцветные) листья. В кустах готовится к зиме (колючий) ежик. Ветер шуршит (сухими) листьями. Всю землю скоро покроет (белый) снег.
Конструирование предложений с определенным грамматическим заданием: с данными словами или словосочетаниями; предложений заданных типов; по заданной схеме; по предложенному началу; на определенную тему в сочетании с каким-либо грамматическим заданием и т.п.
Например, задание: составить предложение так, чтобы оно являлось продолжением данного предложения: «Какой забавный у меня щенок!»; «Летом я отдыхал в деревне».
Реконструирование текста, дополнение текста, высказывание собственных суждений.
Исправление ошибок в предложенном тексте (орфографических, пунктуационных, стилистических). Данный вид работы иногда называют редактированием.
Вставка букв, слов, частей слов, расстановка знаков препинания в предложенном тексте на целый ряд правил правописания.
Упражнения, связанные с творческим использованием материалов учебника. Можно выделить следующие:
Виды работ: Составить предложение по опорным словам, на заданную тему, разных конструкций, дописать предложение, восстановить текст, составить ответы на вопросы, озаглавить рассказ, составить элементарное описание, провести анализ композиции текста и т.д.
Задание: озаглавьте текст. Спишите, заменяя выделенные слова синонимами.
В сентябре у нас стоит хорошая погода. Дождливых дней почти не бывает. Весело светит солнце. Золотом горят деревья. Казалось, что они собираются на веселое торжество. В воздухе ощущается какая-то особая свежесть.
Слова для справок: ненастье, прекрасный, радостно, праздник, чувствуется.
Завершение предложений по догадке: Ребята были в лесу. Вдруг слы() во() елочки кто-то шур().
Работа по исправлению слов в предложении.
Ежик смотался в клубок. Я уже ездил на самолете. Речка замерзла льдом. Меня пробудил мой папа.
Составление плана рассказа, оглавление, запись изложения от 1 лица (от имени охотника).
Старый охотник пошел осенью в лес. Устал старик и присел на пенек. Вдруг послышался красивый звук, точно пропела тонкая струна. Старик удивился такой музыке. Звук слышался с опушки. Старик подкрался и увидел на опушке разбитое грозой дерево. Под деревом сидит медведь. Он схватил одну щепку лапой и потянул к себе. Щепка выпрямилась, задрожала. В воздухе раздался певучий звук струны (По В.Бианки).
Создание двух текстов из одного псевдотекста по смыслу.
Учащимся предлагается прочитать запись, найти в ней несоответствие и сформулировать задание.
Птицы строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха.
Внутри они выстланы мягким пушком. Весной самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринка превращается в головастика.
Создание двух текстов из одного, содержащего слова-омонимы.
Учащемуся предлагается прочитать текст и сформулировать задание к нему, ориентируясь на запись:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
живет на коврике. бережет свое брюшко в виде колесика. Хвост не дает уползти от меня далеко. я рисую .
- не только сложное устройство, но и полезный зверек.
Помогает работать на компьютере и поддерживать экосистему планеты.
Задание: Необходимо определить, о ком или о чем идет речь в тексте. На основе этого составить два текста.
Создание текста учащимися по кругу.
Работа проводится в группах по 3-5 человек. Учитель контролирует время проведения работы.
У каждого ученика лист бумаги. Первое предложение «Осенний лес удивляет своей красотой» под диктовку учителя записывает один ученик из группы.
Затем он передает лист с записанным предложением справа сидящему по кругу однокласснику. Получивший лист второй ученик в течение 2-3 минут должен написать 1-2 предложения, соответствующие содержанию первого предложения.
Далее второй ученик передает лист по кругу третьему ученику, которому необходимо прочитать записанный текст и дописать свои предложения.
Работа продолжается до тех пор, пока лист не дойдет до первого ученика, который должен написать обобщающее предложение ко всему тексту.
Затем группа читает получившееся сочинение.
Выбирают наиболее удачный текст и придумывают задание к нему.
Также заданиями творческого характера являются:
Составление и разгадывание ребусов.
Например: У (уточка); 7я (семья).
Составление четверостиший по заданной рифме:
Например: Дверь
Зверь
Закрой
Рой
Придумывание и отгадывание загадок.
Для проверки результатов работы был проведён контрольный срез.

Контрольный срез

Задания:
№ 1. Запиши, что обозначают слова (Природа, перемена, осень, кружка). – 4 балла.
№ 2. Выпиши слово, которое обозначает признак предмета: синий, сосна, спит. – 4 балла.
№ 3. Выпиши слово, которое имеет отношение к школе: яблоко, учебник, крем. – 4 балла.
№ 4. Составь предложения из слов, добавив предлог. Утром, школу, иду, я. – 4 балла.
№ 5. Какое слово лишнее? Объясни: дым, стол, год. – 4 балла.
№ 6. Придумай и запиши фамилию, в которой три буквы «о». – 4 балла.
№ 7. Запиши свою фамилию. Сколько в ней букв, звуков? – 4 балла.




Ф.И. ученика
Задания


№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
№ 6
№ 7
Итог

Анжела Б.
4б
4б
4б
4б
-
4б
4б
24б

Сережа В.
4б
4б
4б
4б
4б
-
4б
24б

Анна В.
4б
4б
4б
-
-
4б
4б
20б

Тимур П.
4б
4б
4б
4б
-
-
-
16б

Максим С.
-
4б
4б
4б
-
4б
4б
20б


Анализ проведенной работы

После использования системы упражнений творческого характера на уроках русского языка, у учащихся повысился уровень творческой деятельности.
По результатам контрольного среза мы выявили: Анжела Б. и Саша В. не справились всего с одним заданием (№5 и №6). Максим С. и Аня В. не выполнили два задания (№1 и №5), (№4 и №5). Тимур П. не справился с заданиями (№5,№6,№7).
На основе этого мы сделали следующие выводы:
Анжела Б. – высокий уровень;
Саша В. – высокий уровень;
Аня В. – хороший уровень;
Максим С. – хороший уровень;
Тимур П. – средний уровень.
Таким образом, результаты контрольного среза показали, что изменения уровня творческой деятельности произошли у всех учащихся. Этот уровень значительно повысился. У детей появился интерес к урокам русского языка, познавательная активность значительно возросла.
Итак, сегодня очень важна готовность действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах – этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь использовать (реализовывать) свои возможности.

1 Показатели интеллектуального развития
Уровни интеллектуального развития
Число учащихся, %


После первого задания
После системы заданий

Низкий
20%


Хороший
40%
50%

Средний
25%
30%

Высокий
-
20%


2. Показатели творческого мышления
Уровни интеллектуального развития
Число учащихся, %


После первого задания
После системы заданий

Беглость
80%
80%

Гибкость
60%
70%

Оригинальность
50%
60%

Общий




3. Показатели самооценки учащихся
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Уровень творческой деятельности учащихся
ФИ учащегося



№ 1
№ 2
№ 3
Итого

Анжела Б.
17б
12б
16б
45б

Сережа В.
13б
13б
16б
42б

Анна В.
14б
8б
12б
34б

Тимур П.
12б
8б
8б
28б

Максим С.
10б
12б
12б
34б


Учащиеся третьего класса – Анжела Б. и Саша В. набрали самое большое количество баллов. Тимур П. – самое меньшее количество баллов.
На основе этого мы можем сделать следующие выводы:
Анжела Б. – хороший уровень;
Саша В. – хороший уровень;
Аня В. – средний уровень;
Максим С. – средний уровень;
Тимур П. – низкий уровень.
В связи с этим мы предлагаем задачи, которые будут способствовать повышению уровня творческой деятельности учащихся.
Задачи:
Учитель должен стараться, чтобы ребенок как можно чаще сталкивался именно с творческими задачами.
Правильная организация обучающей среды, т.е. создание психологической безопасности: отсутствие внешнего оценивания.
Учитель должен учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся.
Задания не должны быть очень объемными, так как интерес к выполнению таких заданий может исчезнуть.
Итак, диагностика уровня творческой деятельности младших школьников дала следующие результаты:
Повышение активности, самостоятельности учащихся на уроках русского языка.
Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, нахождение сходств и различий, обобщение и систематизация, объяснение и доказательство).
Таким образом, мы пришли к выводу, что применение на уроках русского языка заданий творческого характера развивает и формирует у учащихся интеллектуальные и творческие способности, повышает интерес к урокам русского языка.
Это далеко не все виды творческих упражнений, которые может использовать учитель при обучении русскому языку. Творческие упражнения организуются и проводятся по-разному, поскольку различен характер усваиваемых школьниками знаний, умений и навыков творческой деятельности. Однако всем видам творческих упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приемы их подготовки и проведения.
Во-первых, процесс выполнения всех видов творческих упражнений носит созидательный характер.
Во-вторых, в процессе подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений проводится тщательный анализ задания, наличие данных, намечаются направления, рациональные способы осуществления творческой деятельности.
В-третьих, предстоящей творческой деятельности придается логичность.
Все приведенные виды творческих работ способствуют укреплению и повышению познавательных интересов учащихся, развитию творческого мышления, индивидуальности каждого школьника. Творческие задания повышают интерес к урокам русского языка, раскрывают возможности и способности ребенка. Являются необходимыми в курсе изучения русского языка в начальной школе.

2.3. Методические рекомендации для родителей, учителей, студентов

Проблема организации творческой деятельности является объектом психолого-педагогических и методических исследований.
Человеческие чувства представляют собой субъективную оценку объективных событий. Всякая реакция человека на жизненные события эмоционально окрашена, и именно эта эмоциональная окрашенность делает реакции индивидуальными (Блонский П.П.).
Палитра человеческих эмоциональных реакций широка и разнообразна. Но в зависимости от принятых в том или ином обществе конвенциальных норм, т.е. системы поощрений и наказаний, запретов и разрешений (правильно-неправильно, хорошо-плохо), человека обучат испытывать в конкретных ситуациях те или иные переживания, источниками которых являются внутренние оценки происходящих событий. Тем самым закладывается основа для внутренних конфликтов, поскольку конвенциональные нормы в области эмоциональных переживаний часто противоречат собственной реакции человека.
Ученики начальных классов обнаруживают повышенные восприимчивость и впечатлительность, непосредственность реакций, ярко выраженное стремление схватывать необычное, готовность усваивать новые знания, а также подражательность и доверчивое подчинение авторитету учителя. Все это способствует многовариантному познанию мира.
Важно отметить главные условия формирования творческой деятельности младших школьников:
1)создание специально подобранной системы упражнений;
2)учёт систематизации контроля за уровнем творческой деятельности (от диагностики до контрольного среза);
3)учёт психологических особенностей младших школьников.

Перечисленные психические особенности являются предпосылками творчества; их значение для организации творческой деятельности младших школьников чрезвычайно велико. Большинство исследователей (В.И.Завязинский, М.В.Колосова, А.В.Москвина, А.П.Тряпицына и др.) отмечают, что творческое начало в обучении возможно лишь при наличии определенных принципов.
Овладение и применение этих принципов одинаково важно как для учителей, так и для родителей и студентов. Так как ребенок находится в постоянном взаимодействии с ними, развивая тем самым свой творческий потенциал.
Вот эти принципы:
- потребности в поиске; положительной мотивации; вариативности путей организации усвоения программного материала в соответствии с индивидуальными способностями учащихся;
- сотворчества как ведущего вида воспитательных взаимодействий и отношений;
- приоритета целостности восприятия; оценки другого человека и самого себя;
- осознания и нивелировки стереотипов мышления и самовыражения.
Наиболее существенными педагогическими принципами для развития творческой активности детей, по мнению современных исследователей, являются:
1. Создание атмосферы доброжелательности, формирования умения работать в коллективе. Организуя творческую деятельность, педагогу необходимо помнить о важности выбора стратегии взаимодействия. На практике обычно используют два пути: развитие извне как вмешательство во внутренний мир личности, навязывание ей выработанных способов, норм деятельности и поведения; развитие изнутри как стимулирование активности, самостоятельности, ответственности, проявление уважения к личности, раскрытие заложенных в ней возможностей, развития творческих способностей.
При этом необходимо учитывать факторы, отрицательно влияющие на течение творческой деятельности – ситуативные и личностные.
К ситуативным факторам относятся: лимит времени, состояние повышенной тревожности, желание быстро найти решение, слабая или сильная мотивация, установка на конкретный способ решения, неуверенность в своих силах и т.д. К личностным факторам – конформизм, неуверенность в себе, эмоциональная подавленность, доминирование отрицательных эмоций, низкая самооценка, повышенная тревожность, механизмы личной защиты и др. обобщая и конкретизируя исследования педагогов и психологов (Л.С.Выготского, Дж.Гилфорда, К.Коган, Б.М.Теплова, Е.Торренса, В.Н.Шадрикова и др.), изучавших влияние различных факторов на творческое развитие детей, анализируя практически опыт учителей начальных классов, мы выделили в качестве основных следующие принципы эффективной организации творческой деятельности:
1. Восприятие ребенка как личности вне зависимости от того, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть. Безусловное принятие происходит только тогда, когда к внутреннему опыту (чувствам, мыслям, навыкам, ощущениям и т.д.) другого человека относятся как к ценному и неповторимому. Учитель дает понять своему ученику, так же, как и родителям, что его любовь и принятие постоянны. Безусловное позитивное принятие ребенка значимыми для него людьми является одним из ключевых принципов в гуманистической концепции.
2. Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности ребенка, которое предполагает восхищение каждой идеей, мыслью ученика; максимальную адаптацию взрослого ко всем высказываниям и действиям ученика. Учителя предпочитают видеть в своем классе учеников, отличающихся высокоразвитым интеллектом, а не творческими способностями, объясняя, что от последних «всегда неизвестно чего можно ожидать» и что они – «очень неспокойный своенравный народ» или «отъявленные индивидуалисты». Необходимо в каждом ребенке видеть творческий потенциал, своеобразную индивидуальную креативность и стремиться развивать ее, а также помогать детям понять самих себя, а родителям – своих детей. Таким образом, мы изменяем социальный статус ученика, повышаем престиж творческого мышления, что ведет к осознанию ребенком ценности творческих черт своей личности.
3. Предоставление ребенку психологической свободы: свободы выбора, свободы выражения чувств и переживаний, принятия самостоятельного решения. Такая свобода способствует развитию воображения, фантазии, самостоятельности. Вот как говорила об ограничении нашей внутренней свободы Натали Роджерс: «У меня сложилось впечатление, что на каком-то этапе нашей жизни, порой очень рано, наша творческость заглушается родителями, учителями, братьями и сестрами, друзьями, при этом каждый из нихубивает в нас радость творческого созидания беспощадной критикой того, что мы делаемКогда мы были детьми, нас учили делать все только правильно, как того хочет учитель, родителинас всегда оценивали. Всегда нам сопутствовал строгий критик, говоривший: «Ты делаешь правильно – ты делаешь неправильно»когда накладываются ограничения на нашу творческость, мы заболеваем, становимся напряженными, тупеем..». творческий потенциал младшего школьника находится под воздействием учителя, семьи, общества и актуализируется лишь тогда, когда предоставляется свобода выбора, отсутствие жестких требований и регламента, создаются возможности для проявления творческого самовыражения.
4.Повышение и укрепление самооценки. При оценке творческих достижений младших школьников учителю важно учитывать индивидуальные результаты каждого, а не ориентироваться на общепринятые стандарты. Так, педагог готовит почву для дальнейших успехов, для позитивного самосознания учеников, приобретения ими уверенности в себе. Форма поощрения должна быть гибкой, чтобы через некоторое время она не стала привычной. Самое главное, чтобы ученик испытал радость собственного открытия.
5. Создание творчески обогащенной образовательной среды. Е.Л.Яковлева в своих работах демонстрирует позитивное влияние на создание творческой образовательной среды таких условий, как проблемность, диалогичность и индивидуализация обучения. Ряд ученых и педагогов предлагают расширить круг дисциплин, непосредственно связанных с творчеством, так как они не требуют от детей длительного времени для овладения навыками исполнения (которые они должны получить прежде, чем творческий порыв иссяк). Владеющий элементарными навыками творческой деятельности ребенок сможет выразить свои чувства, мысли, представления об окружающем мире, отношение к нему.
6. Творческая позиция педагога. Психологи (П.П.Блонский, В.Н.Дружинин, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин и др.) считают, чтобы ученик развивался как творческая личность, недостаточно убрать «барьеры» и снять контроль сознания; необходим позитивный образец творческого поведения. Чтобы развивать творческие способности младших школьников, педагог сам должен быть творческой личностью – постоянно преодолевать в себе инертность, шаблоны поведения, формализм в преподавании, стремится к открытию и применению новых методов обучения.
Творческий потенциал личности формируется во всех контактах ребенка со средой. Знание только тогда становится достоянием ученика, когда оно является результатом его собственного мышления, понимания или рефлексии.
Важным компонентом творческой деятельности являются эмоционально-чувственные переживания, познавательная активность. Для развития творческого мышления необходимо создать поле для творчества, своеобразные ситуации, которые позволили бы развивать творческие способности. Важно помнить, что детское творчество – это результат потребности ребенка открыть свой внутренний мир, и к нему надо отнестись с уважением. Учитель должен стараться, чтобы ребенок как можно чаще сталкивался именно с творческими заданиями. Избежать этого учитель может, используя различные виды творческих заданий, поскольку преобладание репродуктивной деятельностью справедливо считают одним из главных недостатков современного урока в начальной школе. Задания творческого характера – это задания, прежде всего предполагающие вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей учащихся. Также задания направлены на формирования операциональной стороны интеллекта, психических функций, приемов и операций умственной деятельности.
Характерной чертой творческих заданий является наличие в них не какого-либо познавательного содержания, а скрытых путей решения задачи, что требует от школьника смекалки, сообразительности, т.е. нестандартного творческого мышления.
Очень часто наши коллеги-учителя начальных классов сетуют на то, что развивать индивидуальные способности учащихся, создавать благоприятные условия для их всестороннего развития, для воспитания творческой личности в рамках урока трудно, поэтому педагоги стремятся ввести у себя в школе специальные занятия (как правило, за счет факультативных занятий и часов по выбору) по формированию творческих способностей, которые способствовали бы решению этих задач.
Мы глубоко убеждены в том, что формировать и активно развивать творческие задатки детей учителю вполне по силам в рамках урока.
Очень важен для учителя и тот факт, что на уроке каждый ученик работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, посильную ему ступеньку: главное, чтобы ученики думали, творили, мыслили, искали пути решения, и чтобы у них появился интерес к учебной деятельности и к какому-то отдельному школьному предмету.
Практика убеждает нас в том, что воспроизведение детьми учебного материала снимает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в рамках простого повторения. Особенно это малоэффективно на уроке итогового повторения, когда надо восстановить в памяти учащихся основные понятия и сведения по пройденной теме.
Оживить вопрос и активизировать работу учащихся на уроках русского языка нам помогают творческие формы проверки усвоения фактического материала.
Итак, мы выяснили, что творческая деятельность имеет место там, где создается ситуация появления новой информации в процессе действия, когда ученик открывает для себя новое, неизвестное ранее.
И.Я.Лернер выделил следующие этапы творческой деятельности: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого объекта; умение видеть альтернативу решения; умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ; умение создавать оригинальные способы решения при наличии уже известных.
Наиболее важными мы считаем следующие признаки творчества:
- творчество как высшая форма самостоятельной деятельности;
- творчество как результат деятельности, характеризующийся новизной и ценностью для субъекта и общества;
- творчество, как многомерный синтез, диалектическое единство осознанного и неосознанного, рационального и иррационального (Г.Я.Шишмаренкова). Способность к самостоятельной творческой деятельности не развивается произвольно, сама по себе, в процессе учебной деятельности. Многие ученые исследователи (Ш.А.Амонашвили, В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Э.Ф.Зеер и др.) и авторы учебников (Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, А.В.Горячев, Л.Т.Петерсон и др) сходятся во мнении, что развитие и формирование индивидуальных творческих способностей требует значительных усилий как со стороны учителя, так и со стороны самого ученика. В связи с этим, можно сделать вывод, что основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к проявлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь.
С нашей точки зрения, той способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является творческость. Творческость (по мнению А.Маслоу, К.Роджерса, Э.Фромма) – это способность к самовыражению. Потребность в самовыражении является одной из основных для человека. Одной из форм развития творческого потенциала может быть дневник, в котором ребенок оценивает свои способности, возможности продвижения в творчестве. Творческая деятельность – сложный многогранный процесс, но общество всегда испытывает потребность в людях, обладающих нестандартным мышлением.
Большой знаток детской души Антуан де Сенн-Экзюпери дал прекрасный совет учителям (воспитателям, родителям), который актуален и сейчас: «Не обижайте детей готовыми формулами, формулы – пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте [детей] мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам, которые помогут им постигать. Не учите их, что польза – главное. Главное – воспитание в человеке человеческого».
Исследователи выделяют условия и факторы, способствующие развитию творческих способностей ребенка. Важнейшие из них: правильная организация обучающей среды, т.е. создание психологической безопасности; отсутствие внешнего оценивания; позитивная Я-концепция.
«Наилучшим стимулом детского творчества является такая организация жизни и среды детей, которая создает потребности и возможности творчества» (Л.С.Выготский)





Заключение

Итак, особая роль в организации творческой деятельности ребенка принадлежит начальной школе. Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые смогут самостоятельно принимать ответственные решения.
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.
Анализ психолого-педагогической литературы (П.П.Блонский, Д.Б. Богоявленская, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.С.Лейтес, А.Н.Лук, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.) позволяет определить творчество как процесс совершенствования своей личности, мышления, сознания, интеллекта; постоянного стремления создавать нечто новое.
Тяга к творчеству является не врожденным качеством, а результатом воспитания, она может быть обращена в средство формирования творческой деятельности младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.
В качестве рабочего нами было выбрано определение Э.Ф.Зеера. Творческая деятельность – это развитие и формирование у учеников таких качеств, как наблюдательность, общительность, речевая активность, память, сообразительность, привычка анализировать и осмысливать факты. Предпосылками творчества являются: мир эмоций, способность увлекаться, развитие познавательных интересов и воображения.
Младший школьный возраст – наиболее благоприятный период для развития творческого потенциала личности. Именно в этом возрасте закладываются духовно-нравственные основы личности, знания, умения, усваиваются нормы поведения, ценности, осознаются отношения между ребенком и окружающим миром. В этот период происходит формирование таких психологических новообразований, как произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия, т.е. способность самого ребенка задумываться и осознавать свое «Я».
Для выявления уровня творческой деятельности младших школьников была проведена диагностика в 3 классе.
В основе проверки уровня творческой деятельности мы использовали:
1) тест Торренса (измерение творческих способностей детей 6-7 лет);
2) тест Равенна (или матрица) (измерение уровня интеллектуальных способностей детей от 8 до 14 лет);
3) Шкалу детской Я-концепции Пирса – Харриса (измерение самооценки школьников в возрасте от 8 до 16 лет). Способом проверки выступали творческие задания на уроках русского языка.
В результате проверки произошли изменения уровня творческой деятельности школьников – уровень значительно повысился. В связи с этим необходимым условием является соблюдение задач, которые будут способствовать повышению уровня творческой деятельности младших школьников:
1. Частое применение творческих заданий на уроках русского языка.
2. Создание психологической безопасности; отсутствие внешнего оценивания.
3. Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
Для повышения уровня творческой деятельности была разработана система упражнений:
на изучение нового материала;
на закрепление ранее пройденного материала;
на повторение и систематизацию знаний.
После применения творческих упражнений на уроках русского языка мы провели контрольный срез.
И в результате учащиеся перешли из одного уровня в другой. Учащиеся с низким уровнем – в средний 70%. Учащиеся со средним уровнем – в высокий 60%.
У младших школьников повысилась активность и самостоятельность на уроках русского языка, произошли значительные изменения в формировании интеллектуальных и творческих способностей, повысился интерес к урокам русского языка.
Необходимыми и важными условиями формирования творческой деятельности младших школьников мы считаем:
Создание атмосферы доброжелательности;
Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности учащихся;
Предоставление ребенку психологической свободы;
Повышение и укрепление самооценки;
Создание творчески обогащенной образовательной среды;
Творческая позиция педагога.
Таким образом, мы доказали, что при соблюдении этих условий возможно повышение уровня творческой деятельности младших школьников.
Следовательно, наша гипотеза доказана, цель работы выполнена.








Литература

Буева, Л.П. Человек: деятельность и обучение [Текст]: учеб.пособие / Л.П.Буева. М: 1978. – 230с.
Бойнова, Н.И. Творческие игры на уроках русского языка [Текст] / Н.И.Бойнова // Нач.школа. – 2004. - №5. – С.38-40.
Васильева, Л.А. К проблеме развития творческих способностей младшего школьника [Текст] / Л.А.Васильева // Нач.школа плюс до и после. – 2006. - № 10. – С.16-17.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: учеб.пособие / Л.С.Выготский. – М.: 1967. – 283с.
Горбунова, М.Ю. Шпаргалка по психологии [Текст]: Ответы на экзаменационные билеты / М.Ю.Горбунова, Т.В.Нашкина. – М.: Аллель, 2007. – 64с.
Грибов, Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого выражения учащихся и учителей [Текст] / Ю.А.Грибов // Вопросы психологии. – 1989. - №2. – С.22-25.
Гаврилычева, Г.Ф. Вначале было детство. Диагностика изучения личности младшего школьника[Текст]/ Г.В.Гавилычева // Нач.школа. – 1994. - №1. – С.16-18.
Данюшевская, Г.А. Влияние проблемно-диалогического обучения на творческое и личностное развитие младших школьников [Текст] / Г.А.Данюшевская // Нач.школа плюс до и после. 2008. - № 8. – С.12-13.
Ершова, Л.В. Пробуждать творческие задатки [Текст] / Л.В.Ершова // Нач.школа. – 1998. - №3. – С.46-49.
Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи [Текст]:кн.для учителя/ Н.В.Жутикова. – М: Просвещение, 1988. – 176с.
Золотухин, И.В. Уровень готовности педагога к воспитательной деятельности [Текст] / И.В.Золотухин // Воспитание школьников. – 2007. - № 7. – С.9-17.
Исаева, Н.И. Психологический мониторинг динамики субъектного развития младшего школьника [Текст] / Н.И.Исаева // Нач.школа. – 2006. - № 11. – С.20-24.
Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка [Текст]: пособие для учителя / Я.И.Ковальчук. – М.: Просвещение, 1985. – 112с.
Коган, М.С. Человеческая деятельность [Текст]: учебн.пособие / М.С.Коган. – М. – 1978. – 230с.
Костышина , О.Н. Творческая самореализация младшего школьника [Текст] / О.Н.Костышина // Нач.школа. – 2008. - №1 – С.23-26.
Коломина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности [Текст]:учебн.пособие / И.П.Коломина. – М.: 1983. – 210с.
Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст]: кн.для учителя / Я.Л.Коломинский, Е.А. Панько. – М.: Просвещение, 1988. – 190с.
Левитов, Н.Д. Психологические особенности младших школьников [Текст] / Н.Д.Левитов. – М.: 1955. – 45 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]: учеб.пособие для студентов педагог.учеб.заведений / Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607с.
Мухина, В.С. Детская психология [Текст]:учеб.для вузов / В.С.Мухина. – 1985.
Новлянская, З.Н. Почему дети фантазируют [Текст] / З.Н.Новлянская. – М. – 1985. – 107с.
Николаева, Е.И. Психология детского возраста [Текст] / Е.И.Николаева. – СПб.- 2006. -137с.
Никитина, А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] / А.В.Никитина // Нач.школа. – 2006. - № 5. – С.46-49.
Овчинникова, А.Ж. Развитие творческого мышления младших школьников [Текст] / А.Ж.Овчинникова // Нач.школа. – 2006. - №7. – С.29-31.
Пичугин, С.С. К вопросу о развитии способностей младших школьников на уроках русского языка [Текст] / С.С.Пичугин // Нач.школа. – 2006. - № 12. – С.29-33.
Пичугин, С.С. Роль и место интеграции в развитии творческих способностей младших школьников по образовательной системе «Школа 2100» [Текст] / С.С.Пичугин // Нач.школа плюс до и после. – 2003. - №1. – С.35-38.
Попова, М.В. Психология растущего человека [Текст] / М.В.Попова. – краткий курс возр.психологии. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 128с.
Рожина, В.А. Формирование индивидуального стиля творческой деятельности младших школьников [Текст] / В.А.Рожина // Нач.школа. – 2006. - № 12. – С.29-33.
Рогова, А.В. Введение в педагогическую культуру [Текст]: учеб-метод.пособие / А.В.Рогова // Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. – 116с.
Соломатина, Л.С. Творческие задания для учеников начальной школы [Текст] / Л.С.Соломатина. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32с.
Селиверстова, Е.А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей [Текст] / Е.А.Селиверстова // Нач.школа. -2002. - № 1. – С.54-56.
Селевко, Г.К. Технология развивающего обучения [Текст]: учеб.-метод.пособие / Г.К.Селевко – М.: Просвещение, 1998. – 275с.
Сергеева, О.В. Развитие творческих способностей младших школьников через факультативные занятия [Текст] / О.В.Сергеева // Нач.школа плюс до и после. – 2003. - №7. – С.63-65.
Савкуева, В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления [Текст] /В.Ю. Савкуева // Нач.школа плюс до и после. – 2004. - № 7. – С.31-34.
Смирнова, О.И. Виды творческих писменных работ на уроках русского языка [Текст] / О.И.Смирнова // Нач.школа. – 2009. - №1. – С.42-46.
Сидорова, С.А. Игра как средство повышения интереса к урокам русского языка [Текст] / С.А.Сидорова // Нач.школа. – 2009. - №1. –С.83-88.
Томина, Т.С. Творческий потенциал интегрированного урока-практимума м / Т.С.Томина // Нач.школа. – 2007. - № 1. – С.77-81.
Уварина, Н.В. Самоактуализация младших школьников в творческой деятельности [Текст] /Н.В.Уварина // Нач.школа плюс до и после. – 2005. - №3. –С.75-77.
Фарапонова, Э.А. Роль теоретического обобщения знаний в развитии мотивов учебной деятельности [Текст]: учеб.пособие для пед.институтов / Э.А. Фарапонова, А.М. Аверин. – М., 1980.
Хрипкова, А.Г. Младший школьник [Текст]: б-ка для родителей / А.Г.Хрипкова, В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1988. – 272с.
Чечет, В.Г. Умеем ли мы общаться с детьми? [Текст]: пособие для учителя / В.Г.Чечет. – Минск, 1983. – 178с.
Шакуров, Р.Х. Человек формируется с детства [Текст]: пособие для учителя / Р.Х.Шакуров. – М., 1972. – 230с.
Ширикова, Т.М. Развитие творческих способностей [Текст] / Т.М.Ширикова // Нач.школа. – 2008. - № 7. – С.39-41.
Шаталов, А.А. Л.Н. Толстой о природосообразности воспитания детей [Текст] / А.А.Шаталов // Нач.школа. 1994. - №1. – С.7-11.
Щукина, Р.И. Деятельность – основа педагогического процесса [Текст]: учеб.пособия для пед.институтов / Р.И.Щукина. – М.: Сов.педагогика, 1982. – 173с.
Щукина, Г.С. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности [Текст]: учеб.пособие для пед.институтов / Г.С.Щукина. – М.: Сов.педагогика, 1983. 190 с.
Юдин, Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения [Текст]: учеб.пособие / Э.Г. Юдин. – М., 1983. -162 с.
Юмашев, С.Д. Школа и всестороннее развитие детей [Текст]: учеб.-метод.пособие / С.Д.Юмашев. – М., 1980. – 215с.
Яшин, В.П. Использование новых образовательных технологий при обучении будущих учителей начальных классов [Текст] : пособие для учителя / В.П.Яшин. –М: Просвещение, 2000. – 282с.
Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста [Текст] / Е.Л.Яковлева // Нач.школа плюс до и после. – 2000. - №4. – С.37-40.








13PAGE 15


13PAGE 142915



Число учащихся, %

Уровень самооценки

адекватный

низкий

высокий

?

Т2

Т1