Конспект урока по русскому языку на тему Парные согласные в корне слова
Урок русского языка во втором классе.
Тип урока: урок введения нового знания.
УМК развивающего обучения Л.В. Занкова
Тема урока «Парные согласные в корне слова»
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) – 1-2 минуты. Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
- Нам сегодня предстоит большая и важная работа. Если мы с ней справимся, то узнаем что-то очень важное. Настолько важное, что от этого будет зависеть ваша дальнейшая грамотность. Как вы думаете, что нам сегодня предстоит? Пока сложно ответить, верно? Но я желаю всем командам удачи на сегодняшнем уроке. Ведь каков наш девиз? «С малой удачи начинается большой успех» .
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4-5 минут. Цель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
Возникновение проблемной ситуации.
- Друзья мои, вы не забыли, что мы с вами продолжаем наше путешествие по морям Затруднений. И сегодня мы высаживаемся на острове, куда попадают все слова, в которых ученики когда – либо допускали ошибки. Эти слова сидят на острове под пальмами и плачут, потому что редко кто из нерадивых учеников всё же исправляет свои ошибки и возвращает бедные слова обратно в учебник или словарь, где они записаны верно. Давайте же посмотрим на несколько таких слов и проанализируем их.
На слайде появляются слова: МЕДВЕТЬ, ЗУП, НОШ, КРОФЬ, МАСЬ, СНЕК. –Кто-нибудь может объяснить, почему эти слова попали на остров? Что с ними не так? (Учитель подводит детей к ответу, что в словах использованы буквы П,Ф,К,Т,С,Ш вместо букв Б,В,Г,Д,З,Ж)
- А почему же нерадивые ученики так написали слова? Может быть они чего - то не знали? ( Возможно, ученики не знали, что на конце слов буквы Б,В,Г,Д,З,Ж стоят в слабой позиции и обозначают глухой звук, а не звонкий).
III. Постановка учебной задачи – 4-5 минут.
Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не знаем?”)
-Как же нам помочь нерадивым ученикам вернуть слова обратно в словарь? Ведь мы же знаем, что это произойдёт только в том случае, если мы выведем алгоритм исправления ошибки. ( Выяснить, что за ошибка, выявить алгоритм исправления ошибки и вывести правило по которому будем проверять эти слова)
- Можем ли мы сейчас сказать, какие ошибки допущены? ( Можем, это замена парных звонких согласных на глухие в конце слова)
- Почему ученики допустили эти ошибки? ( Не знали, что это слабая позиция согласных в словах, а парные звонкие согласные на конце слов всегда оглушаются)
- Можем ли мы утверждать, что на конце слов всегда слышно глухой парный согласный звук? Приведите примеры?
- А можем ли мы утверждать, что на конце слов всегда нужно писать букву звонкого согласного звука, даже, если слышим и произносим глухой согласный? ( Учитель подводит детей к выводу, что это не так. На конце слов может стоять любая буква парного согласного)
-Так как же помочь нерадивым ученикам правильно написать слова? ( научить их использовать правило )
-Какое правило? ( о правописании парных согласных в корне слов)
- Какой же будет алгоритм исправления ошибок? И что нам нужно для того, чтобы вывести его? Через 3 минуты каждая команда должна предложить нам свой вариант. ( Дети работают в уже сформированных группах, где есть «капитан» команды , оратор , информатор и систематизатор.
Класс выслушивает варианты. В случае, если рассуждения не дойдут до истины, учитель предлагает группам выбрать из предложенных действий только те, которые станут алгоритмом исправления ошибки и создать «кластер» алгоритма)
Возможный вариант алгоритма, используемый для исправления ошибки:
А) знать парные согласные
Б) находить парные согласные в словах
В) знать, что звонкие парные согласные на конце слов оглушаются
Г) отличать звонкие парные согласные от глухих
Д) выяснять, слабая или сильная позиция у буквы в слове
Е) уметь подобрать проверочное слово
- А что значит «Проверочн
·ое слово?» Что это за слово такое? Можем ли мы его подобрать прямо сейчас? И как вы думаете, какая же цель у нас сегодня? ( Выяснить, что такое проверочные слова и научиться их подбирать, а также вывести алгоритм подбора проверочных слов)
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) – 7-8 минут. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
Дети предлагают несколько вариантов проверочных слов для одного из слов.
- Как вы считаете, является ли слово -зубки- проверочным для слова -зуб-? Почему? А слово –зубик-? А слова –зубной- и –зубищи-? Почему? Что объединяет все эти слова? (они родственные) Какой вывод мы можем сделать? Все ли родственные слова могут стать проверочными? А могут ли стать проверочными неродственные слова? Как вы думаете, какими особенностями должно обладать слово, чтобы стать проверочным? Через пять минут вы должны предложить свой вариант. В процессе обсуждения дети приходят к выводу, что проверочное слово должно быть: - родственным, - после парного согласного должны стоять или гласный , или звонкий непарный согласный звук. Эта информация тоже заносится в общий «кластер».
V. Первичное закрепление – 4-5 минут .
Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала), групповая работа; комментирование, обозначение знаковыми символами;
Команды выступают со своими выводами и примерами.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 4-5 минут. Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.
- А сейчас каждой команде предстоит помочь ещё нескольким словам вернуться в словарь. ( Каждая команда исправляет ошибки в карточках, которые получила.)
Слово проверяемое – слово проверочное
Сат ( сад) - садик, садовый,садовник
Столп (столб) - столбик, столбы.
Клюф (клюв) - клювик , клювы.
Глас (глаз) - глазик, глазастый, глазной, глаза.
- Какие ещё особенности проверочных слов вы заметили? Посмотрите на слова и выделите их части. ( Учитель подводит детей к тому, что проверочными могут быть уменьшительно-ласкательные формы слов, а также образованные имена прилагательные или форма множественного числа имён существительных.)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут.
Самостоятельная работа (или работа в парах). Зачеркнуть те слова, которые не являются проверочными к орфограмме парные согласные в корне слова. Выделить корень слов, выполнить звуко-буквенный разбор одного проверяемого и одного проверочного слова. (Дуб – дубок, дубки, дубочки, дубрава. )
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) – 2-3 минуты. Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.Вопросы:
-Какую цель ставили на уроке? (Выяснить, как подбирать проверочные слова в орфограмме «Парные согласные в корне слова» и создать алгоритм написания слов с этой орфограммой.) Удалось решить поставленную задачу? ( Удалось.) Каким способом? Какие получили результаты? ( Создали алгоритм применения правила «Написание парных согласных в корне слова» Где можно применить новые знания? Что на уроке у вас хорошо получилось? Над чем ещё надо поработать?
- Мы покидаем остров ошибочных слов и движемся дальше по морю Затруднений. Каждый член команды сейчас покажет своё настроение. Подумайте, что лично у вас сегодня получилось лучше всего, а чему ещё нужно уделять много внимания. Я благодарю вас за работу. Спасибо. До новых путешествий.
38
Заголовок 1 Заголовок 215