Рабочая программа по русскому языку УМК Рыбченкова (8 класс)

Муниципальное общеобразовательное учреждение Шацкая средняя общеобразовательная школа
Рассмотрено Согласовано: Утверждено:
на заседании замдиректора по УВР директор
ШМО Салыкина Г.Ю. МОУ Шацкая СОШ
протокол № ___ ________________ Добрынина О.В.
от « ____ » ________2014г. «___ » ______ 2014г « ___»________2014г.
Рабочая программа по русскому языку
8 класса
(УМК Рыбченкова Л.М.,Александрова О.М, Загоровская О.В., Нарушевич А.Г., Вакурова О.Ф.)
Учитель Тюряева Н. Я.

2014-2015 уч.годПояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по учебным предметам Русский язык 5-9 классы. Стандарты второго поколения. М., «Просвещение» 2011, Рабочей программы по русскому языку под редакцией Л.М. Рыбченковой, О.А. Александровой М.,» Просвещение» 2012. Программа по русскому языку для 8 класса основной общеобразовательной школы реализует основные идеи Федерального образовательного государственного стандарта основного общего образования. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».
Количество часов в год-136ч.
Количество часов в неделю-4ч.
Уровень обучения – базовый
Виды и формы контроля знаний, умений и навыков:
- диктант ( объяснительный, словарный, контрольный);
-комплексный анализ текста;
-сочинение по картине;
-изложение;
-тест;
-сочинение-рассуждение;
-сочинение-размышление;
-сочинение на лингвистическую тему
.
УМК, на основе которого ведётся преподавание в 8 классе:
Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы. Авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова.
Русский язык.8 класс. Авторы: Л.М.Рыбченкова, О.А. Александрова, О.В. Загоровская. О.Ф. Вакурова.
Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс. Авторы: Л.М.Рыбченкова, И.Г. Добротина.
Программа предоставляет возможность получения среднего(полного) общего образования и среднего профессионального образования.
Программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:
1)программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
2)фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
3)требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
4)программы развития универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
-воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
-овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
-овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурной устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 8 класса
Учащиеся должны знать определение основных изученных в 7 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.
Речевая деятельность:
Аудирование:
-понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
-выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
Чтение:
-владеть техникой чтения;
-выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
-разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
-владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
-прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
-извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
-правильно расставлять логические ударения, паузы;
-выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
Говорение:
-доказательно отвечать на вопросы учителя;
-подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
-создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
-выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
Письмо:
-подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
-создавать письменное высказывание разных типов речи;
-составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
-определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
-делить текст на абзацы;
-писать небольшие по объему тексты(сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе научного);
-пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
-выражать свое отношение к предмету речи;
-находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
-подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
-использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
-исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
Фонетика и орфоэпия:
-выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
-различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;
-использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
Графика:
-правильно произносить названия букв русского алфавита;
-свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
-проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
Морфемика:
-выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
-подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
-учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
Лексикология:
-объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов0;
-пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;
-употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
Морфология:
-различать части речи;
-правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов;
-уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.
Орфография:
-находить орфограммы в морфемах;
-группировать слова по видам орфограмм;
-владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
Синтаксис и пунктуация:
-выделять словосочетания в предложении;
-определять главное и зависимое слово;
-составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
Контроль за деятельностью учащихся предполагается осуществлять при помощи диктантов( предупредительный, объяснительный, выборочный, графический, творческий, свободный, «Проверяю себя!»), диктантов с грамматическими заданиями, тестов, комплексного анализа текста, сочинений по началу, заданному плану, иллюстрации, кадру диафильма и т.д.
Критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся.
«Нормы оценки …» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1)единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2)единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3)объем различных видов контрольных работ;
4)количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2)орфографические и пунктуационные навыки;
3)речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1)полнота и правильность ответа;
2)степень осознанности, понимания изученного;
3)языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1)полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2)обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1)излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2)не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка диктантов
Диктант- одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступным по содержанию учащихся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса- 90-100 слов, для 6 класса-100-110, для 7 класса-110-120, для 8 класса-120-150, для 9 класса-150-170 слов.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: 5 класса-15-20,для 6 класса-20-25, для 7 класса-25-30, для 8 класса-30-35, для 9 классса-35-40.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1)в переносе слов;
2)на правила, которые не включены в школьную программу;
3)на ещё не изученные правила;
4)в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5)в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает»(вместо работает), «дулпо»(вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При подсчете ошибок две негрубые (т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности) считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1)в исключениях из правил;
2)в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3)в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4)в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5)в написании Ы и И после приставок;
6)в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);
7)в собственных именах нерусского происхождения;
8)в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9)в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однородность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4»- при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
При оценке контрольного словарного диктанта :Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровни речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Объем текста для подробного изложения : в 5 классе-100-150 слов, в 6 классе-150-200, в 7 классе-200-250, в 8 классе-250-350, в 9 классе-350-450 слов.
Объем классных сочинений : в 5 классе-0,5-1,0 страницы, в 6 классе-1,0-1,5, в 7 классе-1,5-2,0,в 8 классе-2,0-3, в 9 классе-3,0-4,0 страницы.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1)умение раскрывать тему; 2)умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3)соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая- за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку.
Содержание сочинения и изложения оцениваются по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитываются:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок-орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка Содержание и речь Грамотность
«5» 1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета Допускаются:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибка
«4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме(имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные,
или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки
«3» 1.В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок
«2» 1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5.Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок
Тематическое календарно- поурочное планирование курса
№
урока Тема урока Кол- во часов Тип урока Содержание Оснащение.
Средства обучения.
Информационное
сопровождение
Введение( 15 ч.)
1-2 Что такое культура речи 2 ОНЗ Углубление знаний об аспектах культуры речи Учебник.
Презентация.
3-4 Сочинение-рассуждение 2 Уроки развития речи Создавать тексты с учётом коммуникативной задачи Учебник.
5 Текст и его структура 1 ОНЗ Анализ текста. Учебник.
6-7 Средства и способы связи предложений в тексте 2 ОНЗ Лексические и грамматические средства связи Учебник
8-9 Функциональные разновидности современного русского языка. Публицистический стиль 2 ОНЗ Принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка Учебник
10-11 Сочинение-рассуждение на публицистическую тему 2 ОНЗ Анализ текста.
Учебник.
12-13 Научный стиль 2 ОНЗ Углубление знаний о научном стиле Учебник
14-15 Текст. Функциональные стили речи 2 Урок-практикум Проверка уровня сформированности умений Учебник
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи 107 ч16-18 Синтаксис как раздел грамматики. Виды и средства синтаксической связи 3 ОНЗ Взаимосвязь разделов грамматики, морфологии и синтаксиса. Учебник.
Презентация.
19-20 Подробное изложение 2 Урок развития речи Составлять план текста, передавать содержание текста подробно Учебник.
21 Словосочетание, его структура и виды 1 ОНЗ Определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова Учебник
22-24 Типы связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание) 3 ОНЗ Углубление знаний о видах подчинительной связи в словосочетании Учебник
Презентация
25 Синтаксический разбор словосочетаний 1 ОЗН Анализ и характеристика словосочетаний Учебник
26 Понятие о предложении 1 ОНЗ Углубление знаний о предложении как единице синтаксиса Учебник.
27-28 Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и способы его выражения 2 ОНЗ Углубление знаний о главных и второстепенных членах предложения Учебник
29-30 Сочинение-рассуждение 1 Уроки развития речи Создание собственных текстов различных функционально-смысловых типов речи Учебник.
Дополнительная литература (справочники, энциклопедии)
31-32 Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое 2 ОНЗ Виды сказуемого и способы его выражения Учебник. Презентация
33-34 Составное глагольное сказуемое 2 ОНЗ Виды сказуемого и способы его выражения Тексты для работы
35-36 Составное именное сказуемое 2 ОНЗ Виды сказуемого и способы его выражения Учебник.
37-39 Тире между подлежащим и сказуемым 3 ОНЗ Анализ и характеристика синтаксической структуры простых двусоставных предложений Учебник
Презентация
40-41 Второстепенные члены и их роль в предложении 2 ОНЗ Распространенные и нераспространенные предложения Учебник
42-43 Определение и его виды 2 ОНЗ Согласованные и несогласованные определения Учебник
44-46 Дополнение и его виды 3 ОНЗ Прямое и косвенное дополнение Учебник.
Презентация.
47-48 Обстоятельство и его виды
2 ОНЗ Способы выражения обстоятельств Учебник
49-50 Сочинение-описание картины 2 Уроки развития речи Создание собственных текстов различных функционально-смысловых типов речи Учебник.
Презентация
51-52 Повторение темы «Двусоставные предложения» 2 Уроки
рефлексии Выполнение тестовых заданий Учебник.
53 Контрольная работа по теме
«Двусоставные предложения» 1 Урок контроля 54 Работа над ошибками 1 Урок работы над ошибками Ликвидация пробелов 55 Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения 1 ОНЗ Виды и морфологические способы выражения главного члена Учебник
Презентация
56-57 Основные группы односоставных предложений и их особенности 2 ОНЗ Анализ и характеристика односоставных предложений Учебник
Презентация
58-60 Определенно-личные предложения 3 ОНЗ Углубление знаний об особенностях определенно-личных предложений Учебник
Презентация
61-63 Неопределенно-личные предложения 3 ОНЗ Углубление знаний об особенностях неопределенно-личных предложений Учебник
Презентация
64-65 Обобщенно-личные предложения 2 ОНЗ Углубление знаний об особенностях обобщенно-личных предложений Учебник
Презентация
66-68 Безличные предложения 3 ОНЗ Углубление знаний об особенностях безличных предложений Учебник
Презентация
69-70 Назывные предложения 2 ОНЗ Углубление знаний об особенностях назывных предложений Учебник
Презентация
71-72 Повторение темы «Односоставные предложения» 2 Уроки рефлексии Проверка уровня сформированности умений определять виды односоставных предложений Учебник
Презентация
73 Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения» 1 Урок контроля 74 Работа над ошибками 1 Урок работы над ошибками Ликвидация пробелов в знаниях 75-76 Понятие о простом осложненном предложении 2 ОНЗ Разграничивать сложные предложения и предложения осложненной структуры Учебник
Презентация
77-78 Понятие об однородных членах предложения 2 ОНЗ Развитие умений осознавать условия однородности членов предложения Учебник
Презентация
79-81 Способы связи однородных членов предложения и знаки препинания между ними 3 ОНЗ Углубление знаний о способах связи однородных членов предложения Учебник
Презентация
82-83 Сочинение-рассуждение 2 Уроки развития речи Развитие умений определять тему, коммуникативную задачу, основную мысль текста; создавать тексты с учётом коммуникативной задачи Учебник
84-85 Однородные и неоднородные определения 2 ОНЗ Различие и сопоставление однородных и неоднородных определений Учебник
Презентация
86-87 Обобщающие слова при однородных членах предложения 2 ОНЗ Умения пунктуационно оформлять предложения с разными типами сочетаний однородных членов. Учебник
Презентация
88 Синтаксический разбор предложения с однородными членами 1 ОНЗ Развитие умений анализировать структуру предложения, выполнять синтаксический разбор Учебник
89-90 Повторение темы «Предложения с однородными членами» 2 Уроки рефлексии Выполнение тестовых заданий УчебниеРаздаточный материал
91 Контрольный диктант 1 Урок контроля Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать предложения с однородными членами предложения 92 Работа над ошибками 1 Урок работы над ошибками Ликвидация пробелов в знаниях 93-94 Обособление определений 2 ОНЗ Развитие умений понимать сущность обособления, общие условия обособления Учебник
Презентация
95-96 Обособление приложений 2 ОНЗ Развитие умений понимать условия обособления приложений Учебник
Презентация
97-98 Обособление обстоятельств 2 ОНЗ Развитие умений правильно конструировать предложения с обособленными обстоятельствами, с деепричастными оборотами Учебник
Презентация
99-100 Обособление дополнений 2 ОНЗ Развитие умений правильно конструировать предложения с обособленными дополнениями Учебник
101-102 Сочинение-рассуждение 2 Уроки развития речи Создание собственных текстов различных функционально-смысловых типов речи Учебник
103-104 Обособление уточняющих членов предложения 2 ОНЗ Развитие умений правильно конструировать предложения с уточняющими членами предложений Учебник
Презентация
105-106 Презентация результатов проектных работ 2 Уроки развития речи Проверка уровня сформированности умений собирать информацию по заданной теме и создавать устные и письменные тексты учебно-научного подстиляПрезентации
107-108 Повторение темы «Предложения с обособленными членами» 2 Уроки рефлексии Проверка уровня сформированности умений правильно конструировать предложения с обособленными членами предложения Учебник
Раздаточный материал
109 Контрольная работа по теме «Предложения с обособленными членами» 1 Урок контроля Проверка уровня сформированности умений правильно конструировать предложения с обособленными членами предложения Раздаточный материал
110 Работа над ошибками 1 Урок работы над ошибками Ликвидация пробелов в знаниях 111-112 Предложения с обращениями 2 ОНЗ Развитие умений понимать основные функции обращения Учебник
Презентация
113-114 Сочинение-рассуждение 2 Уроки развития речи Создание собственных текстов различных функционально-смысловых типов речи Учебник
115-116 Предложения с вводными конструкциями 2 ОНЗ Развитие умений понимать функции вводных конструкций в речи Учебник
Презентация
117 Предложения со вставными конструкциями 1 ОНЗ Развитие умений понимать функции вставных конструкций в речи Учебник
118-119 Конференция «Другому как понять тебя, или Языковая картина мира» 2 Уроки развития речи Развитие умений создавать устные и письменные тексты учебно-научного подстиля речи; выступать перед аудиторией с небольшим докладом, сообщением; комментировать компьютерные слайды в прцессе презентации проекта Презентации
120 Повторение темы «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями 2 Уроки рефлексии Проверка уровня сформированности умений создавать, анализировать, правильно оформлять на письме предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями Учебник
121 Контрольный диктант по теме «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями 1 Урок контроля Проверка уровня сформированности умений создавать, анализировать, правильно оформлять на письме предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями 122 Работа над ошибками 1 Урок работы над ошибками Ликвидация пробелов Способы передачи чужой речи (14ч.)
123-124 Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи 2 ОНЗ Совершенствование умений моделировать и использовать в устной и письменной речи предложения с прямой речью Учебник
125 Диалог 1 ОНЗ Развитие умений моделировать и использовать в речи диалог Учебник
126 Сочинение-рассуждение 2 Уроки развития речи Развитие умений создавать тексты с учётом коммуникативной задачи, выражать свою позицию, логично аргументировать её Учебник
127 Косвенная речь 1 ОНЗ Развитие умений опознавать основные способы передачи чужой речи Учебник
128 Цитаты. Знаки препинания при цитировании 1 ОНЗ Развитие умений использовать различные способы цитирования в речевой практике
Учебник
Раздаточный материал
129 Повторение темы «Способы передачи чужой речи» 1 Урок рефлексии Проверка уровня сформированности умений опознавать основные способы передачи чужой речи Учебник
130 Контрольный диктант 1 Урок контроля Проверка уровня сформированности умений записывать текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы 131 Работа над ошибками 1 Урок работы над ошибками Ликвидация пробелов в знаниях 132-134 Итоговая контрольная работа 3 Уроки контроля Проверка уровня сформированности умений читать и понимать явную и скрытую информацию текста; создавать монологические высказывания на заданную тему; выполнять тестовые задания Раздаточный материал
135-136 Резервные уроки 2 Литература
1.Русский язык. Рабочие программы.5-9 классы. Л.М. Рыбченкова, О.А. Александрова. М., «Просвещение», 2012 г.
2.Учебник. Русский язык. 7 класс. Издательство: Москва , « Просвещение», 2014 г., Рыбченкова Л.М, Александрова О.М., Загоровская О.В.. Нарушевич А.Г., Вакурова О.Ф.
3.Рыбченкова Л.М., Добротина И.Г. Русский язык. 7 класс. Поурочные разработки. Издательство Москва « Просвещение»,2012 г.
4.Русский язык. Рабочая тетрадь.7 класс. В 2-х ч. Авторы: Рыбченкова Л.М., Роговик Т.Н. Москва «Просвещение», 2014 г.
ТСО:
Интерактивная доска
Ноутбук
Проектор

Приложение
Уроки 14-15 Урок-практикум по теме «Текст. Функциональные стили речи»
Работа с фрагментом, собранным из предложений двух текстов.
Задания
Спишите, восстановив логику каждого текста, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.
Определите тип и стиль речи каждого текста, аргументируйте свою позицию.
Творческое задание (по вариантам):
I вариант. Напишите свою легенду о происхождении любого драгоценного камня (жемчуга, алмаза, изумруда и т.д.)
II вариант. Напишите свои размышления на тему: «Как вы понимаете смысл выражения высочайшее созерцание природы?»
Ф р а г м е н т д л я р а б о т ы
Слёзы твердели и становились янтарем.
Янтарь минерал органического происхождения.
Под действием кислорода воздуха света и тепла янтарь постепе_о темнеет становится хрупким в нем появляются трещины.
Фаэтон сын Аполлона бога Солнца и света умоляя отца разрешить ему хотя бы один раз править солнечной к_лес_ницей.
На Земле запылали пожары почернели люди Эфиопии высохли реки образовались пустыни раскалились вершин гор.
Так об_ясняла одна из (древне)греческих легенд появление на Земле янтаря.
При 150°С янтарь размягчается а при 250 — 400°С плав_тся и загора_тся распространяя приятный хвойный запах.
Это окаменевшая смола хвойных деревьев которые р_сли 30 — 60 млн. лет назад.
И тогда взмолилась богиня Земли - Гея и упросила Зевса (не)умелого кучера остановить златогривых коней.
Отец дал согласие, но Фаэтон управляя огне_ой к_лес_ницей слишком близко подлетел к Земле.
Хвойные деревья после их гибели попадали в морские отложения где древесина пр_вращалась в бурые угли а смола — в янтарь.
Зевс своей молнией _бросил Фаэтона с к_лес_ницы в одну из оставшихся рек и пожар пр_кратился.
Одно из названий янтаря — «электр» что означает (по)гречески «лучезарный», «солнечный от этого слова ведёт своё происхождение слово «электричество».
Мать и сестры оплакивая погибшего Фаэтона пр_вращались в тополя с ветвей которых продолжали капать слезы.
По химическому составу янтарь — высокомолекулярные органические кислоты среди которых пр_обладает янтарная кислота.
КЛЮЧ
Фаэтон, сын Аполлона, бога Солнца и света, умоляя отца разрешить ему хотя бы один раз править солнечной колесницей. Отец дал согласие. Фаэтон, управляя огненной колесницей, слишком близко подлетел к Земле. На Земле запылали пожары, почернели люди Эфиопии, высохли реки, образовались пустыни, раскалились вершин гор. И тогда взмолилась богиня Земли - Гея и упросила Зевса, остановить неумелого кучера златогривых коней. Зевс своей молнией сбросил Фаэтона с колесницы, в одну из оставшихся рек, и пожар прекратился. Мать и сестры, оплакивая погибшего Фаэтона, превращались в тополя, с ветвей которых продолжали капать слезы. Слёзы твердели и становились янтарем. Так объясняла одна из древнегреческих легенд появление на Земле янтаря.
Янтарь — минерал органического происхождения. Это окаменевшая смола хвойных деревьев, которые росли 30 — 60 млн. лет назад. Хвойные деревья после их гибели попадали в морские отложения, где древесина превращалась в бурые угли, а смола — в янтарь.
По химическому составу янтарь — высокомолекулярные орга­нические кислоты, среди которых преобладает янтарная кислота Под действием кислорода воздуха, света и тепла янтарь постепенно темнеет, становится хрупким, в нем появляются трещины. При 150°С янтарь размягчается, а при 250 — 400°С плавится и загорается, распространяя приятный хвойный запах.
Одно из названий янтаря — «электр», что означает по-гречески «лучезарный», «солнечный», «сияющий». От этого слова ведет свое происхождение слово «электричество».

Урок 53 Контрольная работа по теме «Двусоставные предложения»
I вариант
Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.
1)Как(то) Гришка Гарин принёс на работу анкету из английского журнала «Лайф». 2)По результатам анкеты выяснились характеры: Саша борец за правду с мещанским уклоном Железнов, без сомнения, мрачный тиран Ирка лишь дитя с (не)развитым вкусом, Гришка арап по натуре, без мещанства, я же есть обиже_ый обыватель. 3)Там был еще один характер до которого у меня не хватило одного плюса, – это инте_игентный человек. 4)Самое большое, на что я способен, — сбежать с работы и пойти в кино на дневной сеанс.
5)Мою жену зовут Маша, дочку Витька. 6)Витька отличается от других детей тем, что она моя дочь. 7)Я (н_)на секунду (н_)сомневаюсь что моя дочь талантливейшее творческое существо и в будущем из неё выйдет то что не вышло из меня. 8)Я люблю Витьку а она любит меня. 9) Я для неё самый умный и красивый, и она (ни)когда ни на кого меня не променяет. 10)Витька надёжный человек.
Задания
Дайте лексическое толкование слов мещанин, тиран, обыватель.
Выпишите все причастия из данного текста.
Выпишите из 1-го предложения примеры словосочетаний со всеми видами связи.
Определите вид сказуемого в одной из частей 9-го предложения: Я для неё самый умный и красивый.
Укажите номера простых предложений.
Укажите номер предложения, в котором сказуемое выражено инфинитивом.
Одинаковы ли условия постановки (не постановки) тире в 5-м и 10-м предложениях? Объясните свою позицию.
II вариант
Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.
1) Мне давно кажется что чтение книг миновало тот краткий период когда оно было всеобщим развл_чением.2) Кино, как бы оно (н_)было хорошо снято, при всём желан_ составить конкуренцию не могло – поход в кино был отдельным событием, а книга всегда под рукой. 3) Телевизор, даже обретш_й цвет и большие экраны, не мог удовлетворить всех и сразу.
4) Зато видео и компьютер нанесли свой удар.5) Кино это чтение для нищих духом.6) Для тех кто (не)способен представить себе войну миров вообразить себя на мостике "Наутилуса" или в кабинете Ниро Вульфа.7) Кино протёртая кашка обильно сдобре_ая сахаром (спец)э_ектов, которую не надо жевать.8) Открой рот – и глотай. 9)Почти то(же) самое с компьютерными играми – это вдруг ожившая книга, в которой ты волен выбрать на чьей ты стороне.
10) А чтение вернулось к своему первоначальному состоянию. 11) К тому времени, когда оно было развлечением умных.12) Книги стали дороже, тиражи стали меньше – примерно как в XIX веке.
13) По мне так лучше признать: чтение это удовольствие не для всех.14) И даже не просто удовольствие это работа.
Задание
Выпишите из 1-го предложения примеры словосочетаний со всеми видами связи.
Из 1–3-го предложений выпишите причастия.
Укажите среди 4 –9-го предложений номера тех, в которых есть составное именное сказуемое.
Укажите. Какой частью речи является слово умных в 11-м предложении.
Укажите среди 1– 6-го предложений номера тех, в которых подлежащее выражено местоимением.

Урок 73 Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения»
Бабье лето
1)После первых осенних ненастий оно приходит, как утешенье. 2)Теплые тихие сине-желтые дни, белая паутина на борозде, дневные росы в тени и летняя сухость на солнце, посветлевшие воды, просветленные дали…
3)Всё готово к движению в зимнюю даль. 4) Но всё как будто присело перед дорогой, чтобы собраться с мыслями, тихо взгрустнуть перед расставанием, доделать то, что было упущено в слякотные дни.
5)В садах жгут листья, на огородах скрипят капустой, у дома - стук молотка, на дорогах - торопливая гонка машин, гружённых картошкой и свёклой. 6)Пахнет дымком, травою, дубовым листом, грибами…
7) Все живое в эти погожие дни потянулось к солнечным лесным опушкам. 8)Пищат синицы у трухлявого пня. 9)Божьи коровки снуют по желтым коврам. 10)Облетая опушку, прокричал ворон. 11)Скворец поёт так же самозабвенно, как в мартовский день. 12)Сойка, не заметив людей, нырнула с верхушки ели, пытаясь в тёплом стоячем воздухе изловить стрекозу
13)Еле заметный ветер выдаёт мерцающий трепет осиновых листьев да полёт пауков на ослепительно белых нитях.
14) Встречный грибник говорит: «Бабье лето…»
15) «Да, лето…» – отвечаю ему я.
16)Больше говорить и не нужно. 17)Главной радостью мы уже поделились.
Задание: подчеркнуть все грамматические основы, определить вид односоставных предложений.

Урок 91 Контрольный диктант по теме «Предложение с однородными членами»
Огромный клен, возвышавшийся над садом, стал еще больше и виднее.
Виднее стала и главная аллея. Вершины ее старых лип покрылись узором юной листвы, поднялись и протянулись над садом светлой зеленой грядой.
А ниже клена лежало нечто сплошное, кудрявое, сливочное.
И все это: огромная пышная вершина клена, светлая зеленая гряда аллеи, подвенечная белизна яблонь, груш, черемух, синева неба, и все то, что разрасталось и в садах, и в лощине, и вдоль боковых липовых аллей и дорожек, и под фундаментом южной стены – все поражало не только густотой, но и свежестью, новизной.
На чистом зеленом дворе от надвигающейся отовсюду растительности стало как будто теснее. По целым дням были открыты и двери, и окна во всех комнатах: в белом зале, в синей старомодной гостиной, в маленькой диванной, увешанной овальными миниатюрами, и в солнечной библиотеке. И везде в комнаты глядели то зеленые, то светлые, то темные, то изумрудные деревья.
(По М. Горькому)
(145 слов)
Грамматическое задание:
1. Сделайте синтаксический разбор предложений:
1 вариант - второе предложение первого абзаца;
2 вариант - последнее предложение последнего абзаца.
2. Из последнего абзаца выпишите по одному примеру на виды подчинительной связи в словосочетании (согласование, управление, примыкание).
3. Определите способ образования слов:
1 вариант - протянулись;
2 вариант - нечто.

Урок 109 Контрольный диктант по теме «Предложения с обособленными членами»
1)Чуткое ухо ловит знакомые звуки весны. 2)Вот вверху, почти над головой, послышалась барабанная трель, звонкая, радостная. 3)Это, выбрав сухое дерево, по-весеннему барабанит пестрый дятел. 4)Всюду: в лесу, ближе и дальше – торжественно звучат, как бы перекликаясь, барабаны. 5)Так дятлы приветствуют весну.
6)Вот, пригретая лучами мартовского солнца, свалилась с макушки дерева, рассыпавшись снежной пылью, тяжелая белая шапка. 7)И, точно живая, долго еще колышется зеленая ветка, освобожденная от зимних оков.
8)Стайка клестов-еловиков, весело пересвистываясь, красно-брусничным ожерельем рассыпалась по увешанным шишками вершинам елей. 9)Лишь немногие знают, что эти птички, веселые, общительные, всю зиму проводят в хвойных лесах, искусно устраивая в густых сучьях теплые гнезда. 10)Опершись на лыжные палки, долго любуешься, как шустрые птички клювиками теребят шишки, выбирая из них семена.
Грамматическое задание
1 вариант
Из предложений 1-3 выпишите слово, в котором выбор Н/НН определяется правилом правописания суффиксов отымённых прилагательных.
Выпишите из предложений 6-7 слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/ звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.
Из предложений 8-9 выпишите полное страдательное причастие прошедшего времени.
Среди предложений 1-4 найдите предложение, которое осложнено обособленным уточняющим обстоятельством места. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 8-10 найдите предложение с необособленным согласованным распространенным определением. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 6-9 найдите предложение с обособленным согласованным распространенным определением, имеющим обстоятельственное значение причины. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 8-10 найдите сложное предложение, одна из частей в котором является односоставным определенно-личным. Напишите номер этого предложения.
2 вариант
Из предложений 1-3 выпишите слово, в котором выбор Н/НН определяется правилом правописания суффиксов наречий.
Выпишите из предложений 8-9 слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/ звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.
Из предложений 5-6 выпишите полное страдательное причастие прошедшего времени.
Среди предложений 7-8 найдите предложение, которое осложнено сравнительным оборотом. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленными согласованными нераспространенными определениями. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 6-9 найдите предложение с обособленным согласованным распространенным определением, имеющим обстоятельственное значение причины. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 8-10 найдите сложное предложение, одна из частей в котором является односоставным определенно-личным. Напишите номер этого предложения.
1. Время проведения 40 мин
Максимальный балл - 12
Проверка и оценивание:
Первая оценка (часть А)- за текст, написанный под диктовку (по существующим нормам оценки диктанта).
Часть В
Количество баллов не должно превышать максимального;
№ задания 1 2 3 4 5 6 7 итого
Кол-во баллов 1 1 1 1 1 1 1 7
Таким образом, каждый ученик получает за контрольную работу
«5» - 12 баллов
«4» - 11 – 10 баллов
«3» - 9 – 7 баллов
«2» - 6 баллов и ниже
Примечание: если ученик написал диктант на оценку «2», то за диктант ставится только 1 балл.

Урок 121 Контрольный диктант по теме «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями

1)Вряд ли есть среди нас человек, который не знает, что испанский мореплаватель Христофор Колумб в поисках сказочно богатой страны чудес, Индии, открыл для европейцев Новый Свет (так часто называют Америку).
2)Однако не все, возможно, знают интересное предание, связанное с этим великим географическим открытием.
3)Однажды, как свидетельствует это предание, Колумб был приглашён на торжественный обед. 4)Когда путешественник начал рассказывать о своих морских экспедициях и открытиях, кто-то из гостей сказал: «Что может быть проще, чем открыть новую землю?»
5)В ответ на это Колумб предложил простую задачу: поставить лежавшее на блюде куриное яйцо вертикально. 6)Когда ни один из присутствующих не смог этого сделать, Колумб, взяв яйцо, разбил его с одного конца и поставил на стол, показав, что это действительно очень просто.
7)Увидев это, все запротестовали, сказав, что так смогли бы и они. 8)А остроумный Колумб ответил: «Разница в том, господа, что вы могли бы это сделать, а я сделал на самом деле».
9)Так появилось крылатое выражение «колумбово яйцо»– воплощение остроумного и неожиданного выхода из затруднительного положения, синоним простого решения сложных вопросов.
10)Великий изобретатель Никола Тесла остроумно обыгрывает известное решение Колумба. 11)Он доказывает возможность поставить яйцо вертикально, даже не разбивая его. 12)При включении электромагнитного индуктора медное яйцо начинает вращаться и постепенно принимает вертикальное положение.
13)Официально это изобретение получило название «индуктор электромагнитного поля», сам же Тесла назвал его колумбовым яйцом.
Задания
Подчеркните все причастия в этом тексте.
Укажите номера предложений с вводными словами.
Выпишите слова, которые в зависимости от контекста могут быть вводными словами или членами предложения.
Укажите номер предложения со вставной конструкцией.
Вспомните и запишите фразеологизм, синонимичный тому, о котором идёт речь в тексте. (Гордиев узел; а ларчик просто открывался.)

Урок 130 Контрольный диктант
Символ счастья, любви и здоровья.
1)Еще в Древнем Египте журавля называли птицей солнца. 2)У римлян журавли ассоциировались с лучшими человеческими качествами: верностью, рассудительностью, добротой, отзывчивостью, дружелюбием. 3)Если верить старинным восточным представлениям, души людей после смерти превращаются в птиц. 4)В китайских мифологических сюжетах они выступали как посредники между земным и потусторонним мирами.
5)За необычайную верность журавлиную пару всегда считали символом верной любви. 6)Часто двух журавлей вышивали в надежде обрести собственное счастье в любви. 
7)Русский народ всегда почитал прилетающего весной журавля как птицу всеобщего счастья и радости. 8)На раздолья пробуждающейся природы нередко выходила вся деревня, едва заслышав долгожданное курлыканье. 9)К птицам обращались с просьбами о плодородии, здоровье, благополучии в семье. 10)В старину говорили: «Ежели кто весной в первый раз увидит пару журавлей, то скоро гулять ему на свадьбе». 11)Наблюдение целой стаи птиц иногда считали знаком грядущего пополнения семейства или встречи с родственниками.
12)Клин журавлей, улетающий осенью, напротив, символизировал невероятную тоску по родному краю. 13)И вправду, прощальное курлыканье журавлей никого не оставляет равнодушным, настолько явно звучат в голосах птиц нотки отчаяния и скорби. 14)Жители деревень порой долго бежали вослед журавлиному клину и кричали: «Колесом дорога», чтобы птицы вернулись весной домой. 15)Иногда говорили, что этими словами якобы можно задержать улетающих журавлей, а вместе с ними и наступление заморозков.
16)На Руси всегда считалось хорошей приметой неожиданно увидеть в небе летящего журавля. 17)Славяне верили, что если журавли присядут отдохнуть на поле, то смело можно ожидать от него богатого урожая.
18)В старину люди, зная места обитания журавлей, старались не нарушать их покой. 19)Разрешалось только немного посмотреть на птиц, случайно встретившись с ними, и тихо уйти, не побеспокоив. 20)Кстати, существует мнение, что прообраз сказочной «жар-птицы» – не кто иной, как журавль.
Задания
Выпишите из 1-го (1 вариант) и 2-го (2 вариант) абзацев прилагательные, определите их разряд.
Укажите номера предложений с вводными словами (1 вариант) и обособленным обстоятельством (2 вариант).
Из последнего абзаца выпишите по одному примеру словосочетаний с разными видами связи.