Рабочая программа по русскому языку для 11 класса вечерних школ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Вечерняя (сменная) школа № 7»
Рабочая учебная программа
(базовый уровень)
Наименование учебного предмета: Русский язык
Класс:11А УКП-3
Форма обучения: очная.
Уровень общего образования: среднее общее образование.
Учитель литературы: Кирсанова Е.И., высшая квалификационная категория.
Количество часов по учебному плану: 1ч. в неделю, 36 учебных недель.
Консультации: 1 час в неделю.
Рабочая программа составлена на основе: Авторской программы: Гольцова Н.Г. Программа к учебнику «Русский язык . 10-11 классы» (Авторы Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина) / Н.Г. Гольцова. - 7-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово» — РС, 2012 г.
Учебный год: 2015-2016.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Базовый уровень
11 класс (очное обучение)
Пояснительная записка.
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку для 11 класса составлена на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)
2. Федерального компонента государственного стандарта общего образования (базовый уровень), утвержденный приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089 и примерной программы среднего общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения. Базовый уровень. (Сборник примерных программ для общеобразовательных учреждений по русскому языку. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев М.: Дрофа, 2009г.) 3.Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”.
3. Авторской программы для общеобразовательных учреждений: Гольцова Н.Г. Программа к учебнику «Русский язык . 10-11 классы» (Авторы Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина) М.,2012г; учебник: Гольцова Н.Г.Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. М.,2011г. (входят в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в учебном процессе)
5. Методических рекомендаций по количеству контрольных работ по русскому языку и литературе городского методического объединения учителей русского языка и литературы и сотрудников кафедры филологического образования УИПКПРО г.Ульяновска;
7.Учебного плана Вечерней (сменной) школы №7 г.Ульяновска и учебного базисного плана для вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений
Назначение рабочей программы
Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации. Содержание программы направлено на освоение учащимися 11 классов (очное обучение) знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным компонентом государственного стандарта среднего общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса и разработана с учетом специфики работы вечерней школы c очной формой обучения.
Актуальность программы:
Выбор программы мотивирован тем, что она
- рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов
- соответствует стандарту среднего общего образования по русскому языку;
- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
- способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;
- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся-осуждённых
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык и язык межнационального общения народов Российской Федерации, язык великой русской литературы. Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся. Язык - по своей специфики и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника
школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией
Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Цели обучения русскому языку
Изучение русского языка в 11 классе направленно на достижение следующих целей:
-воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
-развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
-углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
-овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения; и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Место предмета в базисном учебном плане. Отличительная особенность рабочей программы.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на базовом уровне среднего общего образования отводится 70 часов. В X - XI классах выделяется по 35 часов (из расчета 1 учебный час в неделю). Согласно авторской программе: Гольцова Н.Г. Программа к учебнику «Русский язык . 10-11 классы» на изучение русского языка отводится 34 часа в 11 классе (из расчета 1 уч. ч.- в неделю). Таким образом, общее кол-во уч. часов в старшем звене при 2-х годичном обучении - 68ч.
Согласно учебному базисному плану Вечерней (сменной) общеобразовательной школы предусмотрено 3-х годичное обучение(10,11,12 классы) и на изучение русского языка отведено 107 учебных часов: в 10 классе – 36 уч.часа,в 11 классе – 36 уч.часа, в 12 классе -35уч.часа ( из расчета 1 уч. ч. -в неделю; 36 уч.недель-в 10,11 кл. и 35 уч.недель-в 12кл.). Содержание учебного материала распределено на 3 года. В связи с переходом на трехгодичное обучение программа среднего общего образования по русскому языку (базовый уровень) реализуется полностью и позволяет пройти материал в полном объёме. Программный материал распределен в соответствии с традиционной последовательностью изучения тем и с учетом особенностей организации общеобразовательного процесса в вечерней (сменной) школе. В курсе 11 класса изучается морфология, словообразование, грамматика.
1.Рабочая программа составлена с учетом спецконтингента учащихся.
При разработке программы учитывалось, что в 11 классах очной формы обучения многие обучающиеся приходят после длительного перерыва в учёбе, с разным уровнем знаний и практических умений. Кроме того, на протяжении пяти лет обучения контингент постоянно обновляется (в среднем на 30 – 40%).
2.В связи с трехлетним обучением очной формы, низкой грамотностью, слабой начитанностью, недостаточной подготовкой в 5-9 классах, значительными пробелами в знаниях и умениях учащихся, календарно-тематическое планирование адаптировано.
Особенность организации учебного процесса.
Технологии, методы и формы организации учебного процесса
Очная форма обучения. Классные занятия по очной форме обучения проводятся в форме урока Отличительной особенностью данной рабочей программы от Примерной программы среднего общего образования по русскому языку (базовый уровень) состоит в том, что учебный материал распределен по годам обучения, изменено количество часов на реализацию отдельных разделов курса. Рабочая программа в соответствии с учебным планом в 11 классе рассчитана на реализацию программы в 11-ых классах: 36 часов + 36 часов консультаций. На консультациях по русскому языку рабочая программа включает материал по подготовке учащихся 11-ых классов к выпускному экзамену по русскому языку в формах ГВЭ и ЕГЭ, разработанный с учётом последних официальных документов и включающий в основу демонстрационные тесты ЕГЭ последних лет, а также перечень заданий КИМов последних лет. Итоговая аттестация по русскому языку для учащихся исправительных колоний предполагает сдачу экзамена по русскому языку как в форме ГВЭ, так и в соответствии с Уставом школы в форме ЕГЭ (по выбору учащихся).
Учитывая особенности обучающихся очных классов, реализуются идеи дифференцированного подхода к обучению, развивающего обучения, элементы технологии укрупнённых дидактических единиц, личностно ориентированного подхода.
Формы работы: индивидуальные, парные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные. Виды занятий:
консультация (очная форма обучения)
урок (очная форма обучения);
практическое занятие;
контрольный диктант;
зачет;
сочинение по прочитанному тексту
сочинение - рассуждение
изложение с элементами сочинения
контрольная работа (тестирование) в формате ЕГЭ
итоговое собеседование и т.д.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности обращаться к разным видам лингвистических словарей и к справочным пособиям для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.
Таким образом, в процессе изучения русского языка в 11-ых классах совершенствуются основные общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные. Следовательно, создаются необходимые условия реализации в процессе обучения межпредметных связей с другими школьными дисциплинами на основе формирования и развития всех видов речевой деятельности.
Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.
Формы организации учебной деятельности: различные виды разбора, списывания с заданиями, конструирование слов по заданным моделям и без них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с заданием, самостоятельная работа, сочинение;
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;
Предметное содержание учебного процесса: межпредметный;
Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный.
Формы контроля знаний: контрольные диктанты, тестовые работы, самостоятельные работы, задания дифференцированного характера. При изучении курса проводится 3 вида контроля:
входной – контроль в начале учебного года
промежуточный контроль - контроль в конце 1 полугодия, зачет №1
текущий – контроль в процессе изучения темы;
формы: устный опрос, тестирование, самостоятельные работы;
итоговый – контроль в конце изучения зачетного раздела;
Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.
Новизной данной программы является направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие, которое создает условия для реализации надпредметной функции русского языка, а также то, что центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. Необходимо также отметить, что программа учитывает новые условия итоговой аттестации (подготовка к ЕГЭ, ГВЭ) и поэтому большое место отводится занятиям по подготовке к ЕГЭ, ГВЭ. Отличительной особенностью данной программы также является то, что она акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии и пунктуации.
Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Деятельностно-системный подход в обучении, направленность на трехсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку в целом, что отражается даже в необычном предъявлении материала в программе
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА:
Предметными результатами освоения выпускниками средней школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:
1) представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;
2) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
3) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
• адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;
• осознанное использование разных видов чтения (по- исковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудио- текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной задачи;
• способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы;
• владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов
говорение и письмо:
• создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• подготовленное выступление перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта;
• применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм;
• соблюдение норм речевого поведения в социально- культурной, официально-деловой и учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы; • осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; владение разными способами редактирования текстов;
4) освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи: функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды, речевая ситуация и ее компоненты, основные условия эффективности речевого общения; литературный язык и его признаки, языковая норма, виды норм; нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи;
5) проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; оценка коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.
Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
по русскому языку за курс 11-ого класса
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
• связь языка и истории, культуры русского и других народов;• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;уметь
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств
массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;говорение и письмо
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебнонаучной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и
межкультурному общению, сотрудничеству;
• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.II. Оценка диктантов Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».
III. Оценка сочинений и изложений
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
Для реализации рабочей программы выбран учебник Н.Г. Гольцовой , И.В. Шамшина, М.А. Мищериной «Русский язык .10-11 классы».
[Гольцова Н.Г.Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина.- 7-е изд.- М.: ООО «Тид «Русское слово- РС» 2011.], так как он позволяет повторить , обобщить, систематизировать и углубить знания по русскому языку, полученные в основной школе. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, коммуникативная направленность курса. Учебно-методический комплект максимально приближен к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры учащихся и связан с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
Содержательный анализ программы по русскому языку
№ п/п Разделы Количество часов
Авторская программа
Рабочая программа Причина изменения количества часов
11 класс
1 Введение - 1 Состав учащихся-осужденных после лета обновляетсяя до 30%.
2 Повторение. - 4 Учащиеся 18-30 лет имеют перерывы в обучении до 8 лет, значительные пробелы в знаниях, слабые учебные навыки. 1ч. -на входной контроль знаний.
6 Имя существительное как часть речи 2 3 Добавлен 1 урок- для проведения контрольного диктанта
7 Имя прилагательное как часть речи. 2 3 8 Имя числительное как часть речи 2 3 9 Местоимение как часть речи 1 3 Добавлен 1 урок - для проведения контрольного тестирования
10 Глагол как часть речи 1 1 11 Причастие как глагольная форма 1 2 Добавлен 1 урок - для проведения контрольного диктанта
12 Деепричастие как глагольная форма 1 1 13 Наречие как часть речи 1 1 14 Слова категории состояния 1 1 15 Служебные части речи. Предлог как служебная часть речи. 1 4 16 Союз как служебная часть речи. Союзные слова. 1 3 17 Частицы 2 3 Добавлен 1 урок- для проведения контрольного тестирования
18 Междометие как особый разряд слов 1 1 19 Повторение и обобщение.
Зачет 2 Тематический план
по предмету «Русский язык» для 11 класса рассчитан на 36 часов
(1 час в неделю)
базовый уровень
№п\пНазвание раздела Количество часов В том числе:
Уроки (групповые консультации) Развитие речи Контроль
1 Введение. 1 1 2 Повторение. 4 3 1-Входной контроль знаний
(тестирование)
6. Части речи. Имя существительное 3 2 1-(контрольный диктант)
7. Части речи. Имя прилагательное 3 3 8. Части речи. Имя числительное 3 1,7 1 -Изложение с элементами сочинения (0,3)Контрольный словарный диктант №1
9. Части речи. Местоимение 3 2 1 – Зачёт№1 «Правописание существительных, прилагательных, числительных, местоимений»
10. Части речи. Глагол 1 1 11. Причастие 2 1 1 - контрольный диктант
12. Деепричастие 1 1 13. Части речи. Наречие 1 1
14. Служебные части речи. Предлог как служебная часть речи. 9 7,7 0,3 – словарный диктант
1 - Зачет №2 «Правописание служебных частей речи»
Повторение и обобщение.
5 5 Итого 36 29,4 1 5,6
Содержание по русскому языку для 11 класса (базовый уровень)
рассчитано на 36 часов(1 час в неделю).
1.Введение.-1 час
Язык и речь. Правильность русской речи. Типы норм литературного языка. Работа с толковым словарем.
2.Повторение и обобщение по лексике, морфемике, морфологии, орфографии - 4 часа
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Входной контроль по теме: «Повторение и систематизация изученного в 10 классе»
Знать:
основные единицы языка и их особенности;
лексическое и грамматическое значение слова;
части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки;
основные правила правописания
Уметь:
правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;
владеть приемом разбора слов по составу;
пользоваться этимологическим и словообразовательным словарем;
правильно писать слова с орфограммами, изученными в 5-7 классах;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
выделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности;
самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;
3. Части речи. Имя существительное – 3 часа
Определение. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Падежные окончания И-Е у существительных 1,2,3 склонения. Гласные в суффиксах имен существительных: правописание суффиксов –ЕК-, -ИК-, -ЕНК-, ИНК-, -ЕЦ-, -ИЦ-, -ИЧК-, -ЕЧК-, ОНЬК-,-ЕНЬК-, -ЫШК-, -УШК-, -ЮШК-, -ЧИК-, -ЩИК-. Правописание сложных имен существительных: слитное, дефисное.
Контрольный диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание имен существительных»
Основные термины и понятия:
Имя существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род, число, падеж, склонение имен существительных. Сложное слово.
Знать: лексико-грамматические разряды имен существительных;
- нормы формообразования имен существительных;
- морфемику имен существительных;
Уметь: производить морфологический разбор имен существительных;
- определять тип склонения, число и падеж имен существительных;
- правильно писать гласные в суффиксах имен существительных;
- правильно писать сложные имена существительные;
- решать орфографические задачи по теме;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- умение эффективно использовать рабочее время;
- умение выбирать целевые и смысловые установки для действий и поступков;
4.Части речи. Имя прилагательное – 3 часа
Имя прилагательное как часть речи. Определение. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Особенности образования прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных. Правописание суффиксов имен прилагательных –К-, -СК-, -ЕВ-, -ИВ-, -ЧИВ-, -ЛИВ-, -ОВ-, -ОВАТ-, -ОВИТ-, -ЕНЬК-, -ОНЬК-. Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных: слитное, дефисное.
Зачет №1 по теме : «Правописание имен существительных , имен прилагательных».
Основные термины и понятия:
Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Отыменные, отглагольные прилагательные. Сложное имя прилагательное.
Знать: стилистические особенности употребления полных и кратких форм имен прилагательных;
- правописание сложных имен прилагательных;
- особенности сочинительной и подчинительной связи в словосочетаниях;
- образование сложных прилагательных;
Уметь: правильно писать падежные окончания имен прилагательных»
- правильно писать суффиксы имен прилагательных;
- производить морфемный и словообразовательный анализ имен прилагательных;
- владеть правилом правописания Н и НН в суффиксах имен прилагательных;
- правильно писать сложные имена прилагательные;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать
5.Части речи. Имя числительное – 3 часа
Определение. Лексико-грамматические разряды имен числительных: количественные, порядковые, собирательные. Склонение и правописание имен числительных: слитное, раздельное, дефисное. Употребление имен числительных в речи: «один», «оба», собирательных числительных.
Самостоятельная работа «Употребление и правописание числительных». Контрольный словарный диктант №1
Р.р. Изложение с элементами сочинения.
Основные термины и понятия:
Имя числительное. Лексико-грамматические разряды имен числительных: количественные, порядковые, собирательные. Простые, составные, сложные имена числительные.
Знать: особенности употребления имен числительных в речи;
- сочетание имен числительных оба, обе с именами существительными;
Уметь: производить морфологический разбор имен числительных;
- правильно писать падежные окончания имен числительных;
- правильно писать сложные числительные;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
Части речи. Местоимение – 3 часа
Местоимение как часть речи. Морфологические особенности местоимений. Правописание местоимений. Особенности функционирования местоимений.
Промежуточный контроль с использованием тестов ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Морфологические признаки местоимений. Разряды местоимений.
Знать: особенности употребления местоимений в речи;
- знать разряды местоимений;
Уметь: производить морфологический разбор местоимений;
- правильно писать местоимения;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
Части речи. Глагол – 1 час
Глагол как часть речи. Определение. Инфинитив. Категория вида глагола. Переходность – непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения. Категория времени глагола. Спряжение глаголов. Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов: личные окончания, употребление буквы Ь в глагольных формах, правописание суффиксов.
Основные термины и понятия:
Глагол. Морфологические признаки глагола. Спряжение глагола. Грамматические категории глагола: вид, переходность\непереходность, наклонение, время, лицо, число. Инфинитив (неопределенная форма глагола). Две основы глагола.
Знать: особенности употребления в речи различных форм глагола;
- синонимию глагольных форм;
- способы формообразования глаголов;
Уметь: производить морфологический разбор глагола;
- правильно писать личные окончания глаголов;
- правильно писать суффиксы глаголов;
- правильно писать Ь в глагольных формах;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;
Части речи. Причастие – 2 часа
Причастие как глагольная форма. Определение. Признаки глагола. Признаки прилагательного. Морфологический разбор причастий. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Правописание окончаний и суффиксов причастий. Правописание Н, НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Контрольный диктант по теме «Правописание глаголов, причастий».
Основные термины и понятия:
Причастие. Морфологические признаки причастий. Причастия действительные и страдательные. Время причастий, изменение причастий.
Знать: особенности употребления причастий в речи;
- особенности правописание обособленных определений, выраженных причастным оборотом;
Уметь: производить морфологический разбор причастий;
- образовывать различные формы причастий;
- правильно писать окончания причастий;
- правильно писать гласные в суффиксах причастий;
- правильно писать Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;
Части речи. Деепричастие – 1 час.
Определение. Признаки глагола. Признаки наречия. Образование деепричастий несовершенного вида. Образование деепричастий совершенного вида. Морфологический разбор деепричастий.
Основные термины и понятия:
Деепричастие. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Синтаксическая роль деепричастий.
Знать: особенности употребления деепричастий в речи;
- синонимические особенности возможности употребления глагольных форм;
- особенности обособления деепричастий и деепричастных оборотов;
Уметь: производить морфологический разбор деепричастий;
- образовывать деепричастия;
- правильно писать деепричастия;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;
Части речи. Наречие – 1 час
Наречие как часть речи. Определение. Обстоятельственные и определительные наречия. Образование степеней сравнения наречия. Правописание наречий: гласные на конце наречий, слитное, раздельное, дефисное написание. Слова категории состояния. Омонимичность наречиям и кратким прилагательным. Степени сравнения слов категории состояния. Морфологический разбор наречий.
Контрольный словарный диктант №2
Основные термины и понятия:
Наречие. Морфологические признаки наречий. Наречия обстоятельственные и определительные. Степени сравнения наречий. Слова категории состояния. Степени сравнения слов категории состояния. Синтаксическая роль наречий.
Знать: особенности употребления наречий в речи;
- особенности образования наречий;
- особенности образования степеней сравнения наречий;
Уметь: производить морфологический разбор наречий;
- правильно писать гласные О-А на конце наречий;- правильно писать Ь после шипящих на конце наречий;
- правильно писать отрицательные наречия;
- правильно использовать слитное, дефисное, раздельное написание наречий;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;
Служебные части речи. Предлог как служебная часть речи.- 9 часов
Предлог как служебная часть речи. Функции предлога в речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и сложные предлоги. Правописание предлогов: слитное, дефисное, раздельное написание.
-Союз как служебная часть речи. Союзные слова ( 3 часа).
Виды союзов по происхождению (производные и непроизводные), по структуре (простые и составные), по синтаксическим функциям (сочинительные и подчинительные). Правописание союзов. Правописание союзов и сходных с ними по звучанию слов других частей речи.
Частицы 3 (часа)
Функции частиц в речи. Разряды частиц. Правописание частиц: раздельное написание частиц со словами, дефисное написание частиц со словами. Частицы НЕ и НИ. Употребление частиц НЕ и НИ. Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова.
Контрольное тестирование по теме: «Правописание служебных слов» с использованием тестов ЕГЭ
Основные термины и понятия:
Типы предлогов по структуре, по значению. Союзы: подчинительные, сочинительные; простые, составные; производные, непроизводные. Разряды частиц: восклицательные, вопросительные, усилительные, указательные, отрицательные, формообразующие. Междометие. Типы междометий по значению и структуре. Звукоподражательные слова.
Знать: типы предлогов по структуре, по значению;
- союзы: простые, составные, сочинительные, подчинительные;
- разряды частиц;
- типы междометий по значению и структуре;
Уметь: отличать союзы и союзные слова;
- правильно употреблять союзы в речи;
- правильно писать частицы;
- правильно писать предлоги;
- уметь производить морфологический разбор служебных частей речи;
- отличать междометия и звукоподражательные слова;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе;
- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
выделять главное, классифицировать, рефлексировать;
Развитие речи – 2 часа
Язык и речь. Правильность русской речи. Типы норм литературного языка. Работа с толковым словарем. Строение словарной статьи. Словарные пометы. Строение словарной статьи многозначного слова. Работа с различными видами словарей. Тема. Главная мысль. Ключевые слова. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста. Понятие о плане. Составление плана. Тематический конспект. Аннотация. Оценка текста. Рецензия. Изложение с элементами сочинения.
Основные термины и понятия:
Устная и письменная формы речи. Речевая ошибка. Нормы литературного языка: лексические, орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, орфографические, морфологические, синтаксические, пунктуационные, стилистические. Качества речи. Словарная статья. Тема текста. Главная мысль текста и мини текста. План. Конспект. Аннотация. Рецензия.
Знать:
- формы письменной и устной речи;
- нормы литературного языка;
- сведения о тексте, теме, основной мысли;
- понятие различных видов устного и письменного высказывания;
- особенности строения устного и письменного публичного высказывания;
Уметь:
- находить речевые ошибки и уметь их исправлять;
- владеть нормами русского языка;
- определять стиль и тип высказывания;
- определять тему и основную мысль текста;
- использовать средства выразительности для создания собственного высказывания;
- создавать различные виды высказывания в соответствии с ситуацией, учебной задачей;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- выделять главное;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;
- создание текста определенного функционально-смыслового типа;
- отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;
- выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей;
- адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
- приведение примеров, подбор аргументов;
- владение монологической и диалогической речью;
- при анализе давать интерпретацию языковых явлений;
- самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст;
Консультации по русскому языку проводятся в соответствии с учебным планом вечерней школы для учащихся с очной формой обучения (1час в неделю - 36 часов в год в 11 классе). На консультациях по русскому языку в 11-х классах проводится подготовка учащихся к выпускному экзамену в форме ЕГЭ на основе программы для 10-11 классов «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку». Консультации имеют практическую направленность и служат дополнением к основному курсу русского языка в 10-12 классах. Главная задача консультаций – формирование и развитие у выпускников трех видов компетенций: языковой (умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении), лингвистической (способность опознавать языковые единицы и классифицировать их) и коммуникативной (способность понимать высказывание, связно и логично строить текст).В связи с этим ставятся следующие цели:
• обобщить и систематизировать знания по разделам языкознания, представленным в КИМах ЕГЭ и изучаемым в школьной программе;
• обобщить знания об особенностях разных стилей речи русского языки сфере их использования;
• совершенствовать навык анализа текстов различных стилей;• развивать письменную речь учащихся, пополнять их теоретико-литературный словарь;
• совершенствовать знания и умение находить в тексте и определять функцию средств выразительности разных уровней;
• совершенствовать умение отражать личностную позицию в сочинении при помощи аргументации; стройно и последовательно излагать свои мысли и оформлять их в определённом стиле и жанре;
• повышать уровень грамотности учащихся.
Перечень знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны владеть к концу изучения курса
Морфология
знать:
• что изучает морфология;
• что такое грамматические признаки слова (например, род, число, падеж, склонение, тип спряжения, наклонение, время, лицо и т.д.);• принципы определения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические принципы, роль в предложении, признаки частей речи;
• основные морфологические нормы;
уметь:
• определять принадлежность слова к определённой части речи по его грамматическим признакам;
• различать одинаково звучащие формы слов разных частей речи;
• проводить морфологический разбор слова;
• находить в тексте основные выразительные средства морфологии.
Календарно - тематическое планирование по русскому языку. 11 класс. Очное обучение (1 час-в неделю, 36 недель).
№
п/п Тема урока Количество консультаций Элементы содержания урока и основные понятия урока Формы контроля Организация самостоятельной
деятельности
Домашнее задание Дата проведения ИКТ
сопровождение урока
(название ресурса)
План Факт Слово о русском языке(1ч)
1 Введение. Раскрытие ценности русского литературного языка и его места среди языков народов мира. 1 Роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народа.
Русский литературный язык, государственный язык, язык межнационального общения. Функциональные стили, норма литературного языка, русский язык среди языков мира. составление тезисного плана вступительной статьи учебника Стр.5-7 17.09 Презентация «Русские писатели о выразительности русского языка»
Повторение(4 ч)
2 Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Фонетика . Орфоэпия. Орфография. 1 Повторение изученного материала в10 классе: Фонетика. Орфоэпия. ОрфографияСинтаксис. Пунктуация. Фронтальный опрос, выполнение упражнений Вопросы для повторения . Упр.3 14.09 3 Повторение. Синтаксис и пунктуация. 1 Повторение изученного материала в10 классе: Орфография. Синтаксис. Пунктуация. Фронтальный опрос, выполнение упражнений Упр. 145, 160. 21.09 Презентация «Самостоятельные и служебные части речи»
4 Повторение. Морфология и орфография. Принципы русской орфографии. 1 Повторение изученного материала в10 классе: Морфология и орфография. Принципы русской орфографии Проверочный тест за курс 10 класса. Тест в формате ЕГЭ
§ 1-2 упр. 4 28.09 5 Входной контроль по теме «Повторение и систематизация изученного в 10 классе». 1 Выполнение тестовых заданий по материалам ЕГЭ 05.10 Самостоятельные части речи(16ч)
Имя существительное (3ч)
6 Имя существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний 1
Анализ входной диагностики. Лексико – грамматические разряды: род, число имён существительных; склонение. Морфологический разбор имен существительных; Имя существительное, падеж, число, окончание, склонение.
Падеж, тип склонения.
Работа над ошибками (анализ входной диагностики).
Фронтальная беседа. Морфологический разбор. Словарная работа Комментированное письмо. Тренировочные упражнения Орфографический разбор слова §32,33 Упр. 169 12.10 7 Гласные в суффиксах имен существительных Правописание сложных имен существительных. 1 Состав слова. Правила правописания суффиксов –ек/ -ик, -енк/ -инк, -ец/-иц, -ичк/-ечк, -оньк/
-еньк, -ышк/ -юшк, -чик/ -щик имён существительных Выборочный опрос. Комментированное письмо. Выполнение тестовых заданий
§35, упр. 170 19.10 DVD Тесты для учащихся. Русский язык 10-11 класс.
8 Контрольный диктант с лексико -грамматическим заданием по теме « Правописание имен существительных» 1 Правила написания и способы образования сложных имён существительных. Слитные и дефисные написания. Соединительные гласные. Упр. 194 26.10 Имя прилагательное(3ч)
9 Имя прилагательное как часть речи. Правописание окончаний имен прилагательных .1 Имя прилагательное как часть речи. определение прилагательного, его морфологические и синтаксические признаки.
Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Качественные, относительные, притяжательные. Краткие и полные формы. Сравнительная и превосходная степень
Морфологический разбор имени прилагательного. Полные и краткие имена прилагательные
правописание падежных окончаний Склонение имён прилагательных. Выборочный опрос. Комментированное письмо. Морфологический разбор.
02.11 10-11 Правописание суффиксов имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных
1 Состав слова.Написание суффиксов:
-к-/-ск-; -ев-/-ив-; -чив-/-лив-; -ов-/-оват-/-овит-; -инск-; -оньк-/-еньк-. Мофемный и словообразовательный разбор. Словообразование прилагательных с помощбю суффиксов. Состав слова. Правописание –н- и –нн- в суффиксах имен прилагательных; Фронтальный опрос. Морфемный разбор слова. Объяснительный диктант. Практическая работа (выполнение тестовых заданий в формате ЕГЭ; А12,09.11
16.11 Презентация «Лексико-грамматические разряды имён прилагательных»
Имя числительное(3 ч)
12 Имя числительное как часть речи. Контрольный словарный диктант №1 1 Имя числительное. Лексико-грамматические разряды имен числительных: количественные, порядковые, собирательные. Простые, составные, сложные имена числительные.
Особенности употребления имен числительных в речи;
Сочетание имен числительных оба, обе с именами существительными;
Правописание числительных; слитные, дефисные и раздельные написания; падежные окончания числительных. Морфологический разбор. Выборочный опрос
Упражнения учебника. Морфологический разбор имени числительного.
Упр. 222, 230; вопросы и задания стр. 151 23.11 13 Склонение и правописание имен числительных: слитное , раздельное, дефисное. 1 Особенности употребления имен числительных в речи;
- сочетание имен числительных оба, обе с именами существительными;
Правильное написание падежные окончания имен числительных;
сложных числительных. 30.11 14 Р/Р Изложение с элементами сочинения 1 выделять главное;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;
- создание текста определенного функционально-смыслового типа; находить речевые ошибки и уметь их исправлять;
- владеть нормами русского языка;
- определять стиль и тип высказывания;
- определять тему и основную мысль текста;
- использовать средства выразительности для создания собственного высказывания;
- создавать различные виды высказывания в соответствии с ситуацией, учебной задачей; 07.12 Местоимение(3 ч)
15-16 Местоимение как часть речи. Правописание местоимений 1 Морфологические признаки местоимений. Разряды местоимений. Морфологический разбор местоимения. . Фронтальный опрос.
Выполнение упражнения § 45 Упр. 234 14.12
28.12 17 Зачет №1 1 выделять главное;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;
- создание текста определенного функционально-смыслового типа;
. находить речевые ошибки и уметь их исправлять;
- владеть нормами русского языка;
- определять стиль и тип высказывания;
- определять тему и основную мысль текста;
- использовать средства выразительности для создания собственного высказывания;
- создавать различные виды высказывания в соответствии с ситуацией, учебной задачей; 28.12 Глагол(1ч)
18 Глагол как часть речи 1 Глагол. Морфологические признаки глагола. Спряжение глагола. Грамматические категории глагола: вид, переходность\непереходность, наклонение, время, лицо, число. Инфинитив (неопределенная форма глагола). Две основы глаголов. Правописание личных окончаний глаголов, буквы ь в глагольных формах.
Правописание суффиксов глаголов. Беседа-опрос.
Морфологический разбор глагола. Выполнение тестовых заданий в формате ЕГЭ (А 15) §47 Упр. 241, 258 18.01 Причастие(1ч)
19 Причастие как глагольная форма. Правописание причастий
1 Определение причастий, разряды по значению, признаки глагола и прилагательного, образование причастий. Синтаксическая роль причастий.
Морфологический разбор причастия. Правописание суффиксов причастий.
Правописание Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях. Обособленные определения, выраженные причастным оборотом. Знаки препинания при причастных оборотах.
Употребление причастий в речи.
Морфологический разбор причастий. Выполнение задание ЕГЭ (А10, 12, 15, 20, В5). §49 Упр. 262, 270 25.01 DVD Тесты для учащихся.Русский язык 10-11 класс.
20 Контрольный диктант по теме «Правописание глаголов, причастий» 2 01.02 Деепричастие(1ч)
21 Деепричастие как глагольная форма. Правописание деепричастий. 2 Деепричастие. Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Синтаксическая роль деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги. Употребление деепричастий в речи. Синтаксические нормы употребления деепричастий Стилистические ошибки. Знаки препинания при деепричастных оборотах. Особенности обособления деепричастий и деепричастных оборотов;
Правописание деепричастий .Беседа-опрос. Морфологический разбор деепричастий. Синтаксический разбор предложений. Пунктуационный разбор §52
Упр.274, 275 08.02 Презентация. «Найди грамматические ошибки»
Наречие (1ч)
22 Наречие как часть речи. Слова категории состояния. 1 Наречие. Морфологические признаки наречий. Наречия обстоятельственные и определительные. Степени сравнения наречий. Слова категории состояния. Степени сравнения слов категории состояния. Синтаксическая роль наречий. Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.
Фронтальный опрос. Выполнение упражнений §53
Упр. 279, 286 15.02 DVD Русский язык. 1С: Репетитор
Служебные части речи (9ч)
23 Служебные части речи. Предлог, союз, частица. 1 Служебные части речи. Типы предлогов по структуре, по значению. Союзы: подчинительные, сочинительные; простые, составные; производные, непроизводные. Разряды частиц: восклицательные, вопросительные, усилительные, указательные, отрицательные, формообразующие.
Морфологический разбор предлогов, союзов, частиц. Правописание предлогов, союзов, частиц. Фронтальный опрос. Самостоятельная работа:
морфологический разбор предлога, союза, частицы. §56,57,58.
Упр. 296. 304, 22.02 24 Правописание союзов и союзных слов. 1 Союз как служебная часть речи. Простые и составные, сочинительные и подчинительные союзы. Союзы и союзные слова. Виды союзов по происхождению, по структуре и по значению. Синтаксическая функция союзов, правописание союзов, союзных слов.
Различие союзов и союзных слов.
Беседа-опрос. Выполнение упражнений.
Упр. 306 29.02 25 Частицы.
Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление.
Словарный диктант№2 1 Служебные части речи. Частицы. Разряды частиц. Морфологический разбор частицы. Раздельное и дефисное написание частицэОпределение значения частицы НЕ, значения частицы НИ..Выборочный опрос. Тестовые задания : (А17). Упражнения учебника (комментированное письмо) §59 Упр. 308
Упр. 309 14.03 Русский язык. 1С: Репетитор
26-27 Правописание частиц Не и НИ с различными частями речи 2 Частицы. Отрицательные частицы. Морфемика: приставки.
Правописание частиц не и ни с различными частями речи.
Фронтальный опрос.
Выполнение упражнений и тестовых заданий §63Упр. 315
14.03
21.03 28 Междометия. Звукоподража-тельные слова. 1 Междометие. Типы междометий по значению и структуре. Звукоподражательные слова. Правописание междометий и звукоподражательных слов. Выполнение упражнений, комментированное письмо
У§64 Упр. 320 28.03 29 Диктант по теме: «Правописание частей речи»
1 Воспроизведение текста под диктовку с соблюдением орфографических и пунктуационных норм Диктант №2 04.04 30 Работа над ошибками в диктанте. 1 Работа над ошибками. Повторение, обобщение и систематизация изученного материала за год Работа над ошибками. Фронтальный опрос. Подготовиться к зачёту 11.04 31 Зачёт №2 по теме «Правописание частей речи» 1 Выполнение заданий по материалам ЕГЭ. (тестовые задания по изученным темам). Тест в формате ЕГЭ
18.04 32-33 Повторение, обобщение и систематизация изученного материала за год 2 Работа над ошибками. Повторение, обобщение и систематизация изученного материала за год Работа над ошибками. Фронтальный опрос. 25.04
16.05 34-36 Резервный урок 1 23.05
30.05 КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
консультаций по русскому языку в 11 классе
№ Тема занятия Цели и задачи Форма
работы Сроки проведения
План Факт
1 Нормы литературного языка. Морфологические нормы
Напомнить морфологические нормы употребления форм слов (глаголов, существительных, числительных) Лекция 07.09 2 Лексические нормы (употребление слов)
Напомнить нормы лексической сочетаемости слов, систематизировать знания учащихся в употреблении паронимов, неоправданного повтора слов (тавтологии) Комбинированное занятие 14.09 3 Принципы русской пунктуации. Синтаксические нормы Напомнить учащимся синтаксические нормы употребления деепричастий, нормы подчинительной связи слов в предложении Лекция 21.09 4 Словосочетание. Виды синтаксической связи Напомнить алгоритм определения видов подчинительной связи слов в словосочетании Комбинированное занятие 28.09 5 Простое предложение. Члены предложения Повторить определение членов предложения, а также порядок синтаксического разбора простого предложения. Повторить сведения о грамматической основе предложения
Практикум 05.10 6 Знаки препинания между однородными членами Напомнить сложные случаи при постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами Комбинированное занятие 12.10 7 Знаки препинания при обособлении определений и приложений Обобщить знания учащихся об обособлении определений и приложений Комбинированное занятие 19.10 8 Другие случаи обособления второстепенных членов Напомнить алгоритм постановки знаков препинания при обособлении обстоятельств и дополнений Комбинированное занятие 26.10 9 Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями и обращениями Учить отличать слова, грамматически не связанные с членами предложения (вводными конструкциями и обращениями) Практикум 02.11 10 Тире в простом предложении. Синтаксический разбор простого предложения Обобщить сведения о постановке тире в простом предложении. Закрепить навык синтаксического разбора простого предложения Практикум 09.11 11 Классификация сложных предложений
Обобщить знания о сложных предложениях с союзной и бессоюзной связью. Закрепить навыки постановки знаков препинания в сложных предложениях разных типов Комбинированное занятие 16.11 12 Синтаксическая синонимия и её роль для создания выразительности речи Повторить сведения о синтаксических средствах выразительности Комбинированное занятие 23.11 13 Знаки препинания в сложносочинённом предложении Рассмотреть сложные случаи пунктуации в ССП Практикум 30.11 14 Знаки препинания в сложноподчинённом предложении Рассмотреть сложные случаи постановки знаков препинания в СПП с одним и несколькими придаточными Практикум 07.12 15 Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении Закрепить навыки постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении Практикум 14.12 16 Сложное предложение с разными видами связи Повторить синтаксический разбор сложного предложения Практикум 28.12 17 Как писать сочинение. Требования к выполнению части СПознакомить учащихся с требованиями к выполнению части С ЕГЭ. Лекция 28.12 18 Работа с текстом. Установление причинно-следственных отношений первого предложения текста и последующих Актуализировать знания учащихся о функциональных стилях речи и сфере их использования. Отрабатывать навыки определения причинно-следственных связей между частями текста Практикум 18.01 19 Работа с текстом. Выявление языковых приёмов связи предложений в тексте (лексический повтор, однотематическая лексика, местоимённые замены, видовременная соотнесённость глаголов) Совершенствовать умение учащихся анализировать текст Практикум 25.01 21 Работа с текстом. Выявление языковых приёмов связи предложений в тексте (использование союзов, союзных слов, выявление воспроизведённых во всём контексте «ключевых слов» и их заменителей) Совершенствовать умение учащихся анализировать текст Практикум 01.02 22 Анализ языковых средств выразительности. Тропы (эпитет, метафора, олицетворение, гипербола и т.д.) Обобщить знания о тропах. Совершенствовать умение учащихся анализировать текст Практикум 08.02 23 Анализ языковых средств выразительности. Контекстные синонимы и антонимы. Антитеза Совершенствовать умение учащихся анализировать текст Практикум 15.02 24 Анализ языковых средств выразительности. Парцелляция. Градация. Риторический вопрос. Ряды однородных членов. Инверсия Совершенствовать умение учащихся анализировать текст Практикум 22.02 25 Знакомство с критериями оценки части СПознакомить с критериями оценивания сочинения учащихся по 12-ти критериям (К1 – К12) Лекция 29.02 26 Структура сочинения на основе предложенного текста Познакомить учащихся со структурой сочинения на основе предложенного текста Лекция 14.03 27 Определение темы и проблематики текста Совершенствовать умение учащихся определять основные темы и проблемы текста Практикум 14.03 28 Смысловой анализ текста на основе составления его логической схемы Совершенствовать умение учащихся анализировать текст Практикум 21.03 29 Комментарий одной из проблем, поднятых в тексте
Учить комментировать проблему, поднятую в тексте Практикум 28.03 30 Осмысление авторской позиции текста
Учить осмысливать авторскую позицию и способы её выражения в тексте Комбинированное занятие 04.04 31 Приёмы логического мышления. Аргумент
Совершенствовать умение последовательно и аргументированно излагать свои мысли Комбинированное занятие 11.04 32 Типы аргументации в изложении собственной позиции Познакомить с типами аргументации, учить применять их в устной и письменной речи Комбинированное занятие 18.04 33 Смысловая цельность текста. Абзацное членение текста. Логические ошибки Повторить сведения о микротеме, абзаце; повторить виды логических ошибок, познакомить с наиболее распространёнными логическими ошибками Комбинированное занятие 25.04 34 Виды речевых ошибок
Повторить виды речевых ошибок. Познакомить с наиболее распространёнными речевыми ошибками Комбинированное занятие 16.05 35 Виды грамматических ошибок
Повторить виды грамматических ошибок. Познакомить с наиболее распространёнными грамматическими ошибками Комбинированное занятие 23.05 36 Практическая работа по выполнению вариантов ЕГЭ Закреплять навыки решения заданий ЕГЭ Практикумы 30.05 Контрольно-измерительные материалы
Входной контроль (11 класс)
1. В каком слове НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? Запишите это слово.
1) значИмый 2) баловАть 3) нАчали 4) свЁкла 2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. Запишите правильный ответ.
все повара
более глубжешестьюстами метрами
4)кладите на место
3. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН?
Усыпа(1)ая хвоей дорожка из бора вывела в липы, где пряталась тесовая крыша с узорчатой, раскраше(2)ой вышкой, это и была девичья, выстрое(3)ая настоящим русским теремом.
4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
кр..пыш, обл..скать, од..брительныйобъ..снение, выгл..деть, к..снутьсяпредл..гать, пр..тензия, обр..млённыйр..мантичный, орг..низовать, р..форма5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
зав..южило, фамил..ярный, гнездов..е
пр..добрый, гостепр..имный, правопр..емникне..данный, и..ношенный, ра..двинутые
вз..скание, без..нтересный, про..грав 6. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
заблуд..шься, восстановл..нныйпобел..шь, утвержда..мыйзабуд..шь, вызыва..мыйотвеча..шь, барабан..вший 7. Выпишите слово (слова), где пропущена буква И.
толщ..наодол..ватькра..шекподраг..вать8. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
ЧТО(БЫ) ни утверждали критики, стихи Фета необычайно мелодичны, (ПО)ЭТОМУ многие из них легли в основу романсов.
(В)ОТЛИЧИЕ от других представителей либерального лагеря, Павел Петрович всегда твёрд в отстаивании своих принципов, и (ПО)ТОМУ он смело противостоит Базарову.
В разные концы планеты попадают керамические изделия из Гжели, ЧТО(БЫ) украшать быт людей, а ТАК(ЖЕ) воспитывать чувство прекрасного.
9. Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В числе чудаков (1) живших в Москве в грибоедовские времена (2) был человек (3) описанный в комедии «Горе от ума» под именем (4) Максима Петровича.
10. Укажите цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
«Евгений Онегин» (1) может быть (2) самый необычный роман в мировой литературе. И автор (3) вероятно (4) тоже отдавал себе в этом отчёт: роман и стихи
11. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
В творчестве лучших театральных художников эскиз не только рабочий план сценического оформления но и самостоятельное художественное произведение.
Лекари Шумера из стеблей и корней растений изготавливали порошки и настои.
Из-за дождя ходить в лес или на реку можно было лишь в резиновых сапогах или босиком.
Летом одинаково хорошо и в лесу и в поле и на лугу.
Ответы: 1-, 2-2, 3-(1,2,3), 4-1, 5-1, 6-3, 7-(1,4), 8-3, 9- (1,2,3), 10-(1,2,3,4), 11-1.
Проверочная работа по теме «Морфология и словообразование»
Тест
Вариант 1
1. В каком ряду во всех трех словах пропущена проверяемая гласная в корне?
а) п..томки, возл..гать, состр..дание;
б) м..рить, зат..ряться, с..бака;
в) об..зательный, л..чение, сист..матический;
г) на..дить, пл..вец, выт..рать.
2. В каком ряду в словах пропущена одна и та же буква?
а) п..дедушка, пр..кричать, посм..треть;
б) с..езд, ад..ютант, от..явленный;
в) пр..умножить, пр..крыть, п..красный;
г) ал..юминий, трол..ейбус, пропел..ер.
3. В каком варианте ответа перечислены все примеры, где на месте пропуска пишется е?
А) разогр..вать;В) с..реневый;
Б) сер..бристый;Г) соб..ру.
а) А, Б, В, Г;в) А, В;
б) А, Б;г) А, Б, Г.
4. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания?
а) управление;в) приготовлю;
б) средство;г) издалека.
5. Какое из приведенных ниже слов образовано приставочно-суффиксальным способом?
а) обменять;в) покупать (товар);
б) обменный;г) покупатель.
6. В каком слове нет окончания?
а) вскачь;в) пиши;
б) шел;г) овощ.
7. Какое слово образовано безаффиксным способом?
а) прячь;в) юный;
б) синь;г) пень.
8. Во всех словах какого ряда мягкий знак не пишется?
а) ил(?)люзия, вос(?)мой, плащ(?), ноч(?);
б) мяч(?), вскач(?), прелест(?), туч(.?);
в) ил(?)люзия, замуж(?), мяч(?), туч(?);
г) мяч(?), плащ(?), ноч(?), замуж(?).
9. Во всех словах какого ряда пишется удиоенная согласная?
а) гал(?)ерея, мож(?)евельник, ак(?)редитация, кар(?)икатура;
б) шос(?)е, кар(?)икатура, бар(?)икада, ак(?)умулятор;
в) компромис(?), гал(?)еря, ак(?)редитация, экспрес(?)ия;
г) мож(?)евельник, ак(?)умулятор, экспрес(?)ия, компромисс?).
10. Найдите строку, в которой есть слова только с формообразующими аффиксами.
а) окнами, беги, мети, красивее;
б) посмотрел, прочитай, красивее, окнами;
в) бежал, посмотрел, прочитай, давайте;
г) мети, красивее, посмотрел, окнами.
Вариант 2
1. В каком ряду во всех трех словах пропущена проверяемая гласная в корне?
а) м..шок, отл..чаться, выр..стить;
б) ст..рать, сер..дина, б..тинок;
в) нап..вать, заг..раться, разб..вать;
г) интер..совать, нар..дить, пост..новка.
2. В каком ряду слов пропущена одна и та же буква?
а) пост..янный, отл..жить, пор..сль;
б) пр..выкать, пр..восходный, пр..ходить;
в) в..ехать, шьеш.., в..юга;
г) п..ет, ад..ютант, кар..ера.
3. В каком варианте ответа перечислены все примеры, где на месте пропуска пишется е?
А) пр..греть;В) зас..дать;
Б) пр..стол;Г) прим..ретельный.
а) А, Б, В, Г;в) А, В;
б) Б, В;г) Б, В, Г.
4. В каком слове есть приставка, корень, суффикс, но нет окончания?
а) последовательность;в) увереннее;
б) притаившись;г) простительно.
5. Какое из предложенных ниже слов образовано приставочно-суффиксальным способом?
а) последовательность;в) перебежчик;
б) переносица;г) неспокойный.
6. В каком слове нет окончания?
а) наземь;в) храни;
б) рисковал;г) глинозем.
7. Какие слова образованы аббревиацией – сложением начальных звуков?
а) МГУ;в) вуз;
б) МХАТ;г) спецкор.
8. Выберите строку, в которой мягкий знак выполняет грамматическую функцию.
а) наземь, лишь, бросишь, бульон, лошадь;
б) бульон, вьюжный, бросишь, большой;
в) отрежьте, речь, несешься, бросишь;
г) речь, большой, лошадь, бульон.
9. Во всех словах какого ряда пишется мягкий знак?
а) паж(?), типаж(?), читаеш(?), навзнич(?);
б) читаеш(?), доч(?), вос(?)мой, четыр(?)надцать;
в) четыр(?)мя, читаеш(?), доч(?), навзнич(?);
г) четыр(?)мя, четыр(?)надцать, навзнич(?), читаеш(?).
10. Найдите строку, в которой есть слова с формообразующими и словообразующими аффиксами:
а) подоконник, подраздел, огни, разрезать;
б) разрезать, огни, подписчик, разбег;
в) подписчик, подраздел, сильнее, разбег;
г) подоконник, подписчик, разбег, хранители.
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Утро было праздничное, жаркое; радостно, наперебой трезвонили над Донцом, над зелеными горами колокола, уносили туда, где в ясном воздухе стремилась к небу белая церковка на горном перевале. Говор гулом стоял над рекой, а на баркасе прибывало по ней в монастырь все больше и больше народу, все гуще пестрели праздничные малороссийские наряды. Я нанял лодку, и молоденькая хохлушка легко и быстро погнала ее против течения по прозрачной воде. Донца, в тени береговой зеленили девичье личико, и солнце, и тени, и быстрая речка – все было так прелестно в это милое утро...
Я побывал в скиту – там было тихо, и бледная зелень березок слабо шепталась, как на кладбище, - и стал взбираться в гору.
Взбираться было трудно. Нога глубоко тонула во мху, буреломе и мягкой прелой листве, гадюки то и дело быстро и упруго выскальзывали из-под ног. Зной, полный тяжелого смолистого аромата, неподвижно стоял под навесами сосен. Зато какая даль открылась подо мною, как хороша была с этой высоты долина, темный бархат ее лесов, как сверкали разливы Донца в солнечном блеске, какою горячею жизнью дышало все кругом! То-то, должно быть, дико-радостно билось сердце какого-нибудь воина полков Игоревых, когда, выскочив на хрипящем коне на эту высь, повисал он над обрывом, среди могучей чащи сосен, убегающих вниз.
А в сумерках я уже опять шагал в степи. Ветер ласково веял мне в лицо с молчаливых курганов. И, отдыхая на них, один-одинешенек среди ровных бесконечных полей, и опять думал о старине, о людях, почивающих в степных могилах под смутный шелест седого ковыля...(246 слов)(И. Бунин)
Грамматическое задание
Вариант 1
1. Выполните фонетический разбор слова радостно (первое предложение).
2. Выполните морфемный и словообразовательный анализ слова трезвонили (первое предложение мерного абзаца).
3. Сделайте пунктуационный анализ предложения (по выбору учителя).
Вариант 2
1. Выполните фонетический разбор слова взбираться (первое предложение третьего абзаца).
2. Выполните морфемный и словообразовательный анализ слова неподвижно (третье предложение третьего абзаца).
3. Сделайте пунктуационный анализ предложении (по выбору учителя).
Тест по теме «Орфография»
1. В каком слове безударную гласную нельзя проверить ударением?
а) к..таться;г) д..ревья;
б) тр..ва;д) р..стем.
в) цв..ты;
2. В каком слове в корне с чередованием гласных пишется о?
а) предл..гать;г) з..ря;
б) покл..ниться;д) к..сается.
в) выр..стили;
3. В каком слове в корне с чередованием гласных пишется а?
а) к..снуться;г) отр..сль;
б) пол..жение;д) р..сток.
в) заг..рать.
4. Найдите лишнее слово.
а) б..ру;г) зап..реть;
б) зам..реть;д) соб..рите.
в) подж..гать;
5. Найдите лишнее слово.
а) пост..лить;г) заст..лал;
б) забл..стать;д) подж..гать.
в) ст..рает;
6. Найдите лишнее слово.
а) задира;г) драка;
б) разодрать;д) задираться.
в) дрожь;
7. Найдите лишнее слово.
а) зан..мал;г) он..меть;
б) подн..маться;д) прин..мала.
в) вн..мание;
8. В каком слове нет приставки?
а) доливать;г) дорожить;
б) доигрывание;д) дотерпеть.
в) доучиться;
9. Найти слово с приставкой.
а) солнце;г) солить;
б) соска;д) соколиный.
в) соскок;
10. В каком слове нет приставки?
а) сдвиг;г) сбитый;
б) сговор;д) сладкий.
в) склад;
11. В каком слове произношение приставки расходится с ее написанием?
а) смещение;г) сжатый;
б) сходка;д) срастись.
в) стащить;
12. На конце какой приставки пишется с?
а) бе..грамотный;г) чре..мерный;
б) и..чезать;д) ра..давить.
в) и..носится;
13. На конце какой приставки пишется з?
а) во..хождение;г) и..катель;
б) бе..славный;д) во..хвалять.
в) ра..датчик;
14. Найдите лишнее слово.
а) без..нициативный;г) зап..реть;
б) под..греть;д) сверх..дейный.
в) пред..стория;
15. Найдите значение, которое не может иметь пристава при-.
а) присоединение;
б) превосходная степень;
в) неполнота действия;
г) близость нахождения;
д) приближение.
16. Найдите слово, в котором значение приставки при- определить трудно.
а) прибирать;г) причалить;
б) Приуралье;д) пригнать.
в) пришвартоваться;
17. В приставке какого слова может писаться -е, а может писаться -и?
а) пр..творяется;г) пр..рывается;
б) пр..расти;д) пр..строить.
в) пр..ободрить;
18. Найдите лишнее слово.
а) пр..ломить;г) пр..интересный;
б) пр..трудный;д) пр..ступление.
в) пр..струнть;
19. Найдите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
а) приставить;г) подрасти;
б) писатель;д) подросток.
в) луноход;
20. Каким способом образовано слово зарплата?
а) приставочным;
б) образованием слова из словосочетания;
в) сложением слогов;
г) сложением начальной части слова с целым словом;
д) сложением слов.
21. Найдите слово женского рода.
а) ТЮЗ;г) универсам;
б) вуз;д) ПТУ.
в) ЭВМ;
22. В каком слове приставка находится в середине слова?
а) землекоп;г) путеукладчик;
б) баснописец;д) книгопечатник.
в) самолетостроение;
Контрольная работа
Тест
1. Для определения имени существительного установите правильную последовательность строк.
а) обозначает предмет;
б) часть речи;
в) отпечатает на вопросы кто? что?;
г) самостоятельная часть.
2. Укажите, к какому классу морфологических признаков имени существительного.
а) постоянных;
б) непостоянных – относятся:
1) падеж, число;
2) собственное – нарицательное, одушевленное – неодушевленное, род, склонение.
3. Укажите, в каких предложениях слова дали, пила являются именами существительными.
а) Нашему классу дали ответственное задание.
б) Новые дали манят нас с тобой.
в) Чай пила Настя лишь по вечерам.
г) Пила у отца остро наточена.
4. Дополните следующее предложение.
Начальной формой существительного является...
5. Какие существительные являются названиями предметов?
а) собственные;
б) нарицательные.
6. Укажите, к какому типу существительных:
а) нарицательных;
б) собственных – принадлежат следующие слова.
1) название картин, спектаклей, предприятий;
2) названия исторических событий.
7. Укажите, к какому типу существительных:
а) нарицательных;
б) которые могут быть и нарицательными, и собственными – принадлежат следующие группы слов.
1) роман, мишка, роза, слава, шарик;
2) улица, парк, сквер, площадь, озеро.
8. Из приведенного ниже списка выберите слова, в сочетании с которыми существительные:
а) лист;
б) находка – являются собственными.
1) бумага;
2) композитор;
3) порт;
4) интересная.
9. В каком из приведенных ниже рядов словосочетаний имена существительные пишутся:
а) с прописной (большой) буквы;
б) со строчной (маленькой) буквы?
1) сломанная сережка, красивые поля, воспаленная десна, покосившаяся рига, вздувшаяся вена;
2) мальчик сережа, девочка поля, река десна, город рига, город вена.
10. В каком из перечисленных ниже случаев имена собственные:
а) заключаются в кавычки;
б) не заключаются в кавычки?
1) заглавия книг, названия кинофильмов;
2) клички животных, названия улиц.
11. В какой из групп словосочетаний имена собственные:
а) заключаются в кавычки;
б) не заключаются в кавычки?
1) река Волга, писатель Максим Горький, город Орел, моя Москва, знакомый Евгений Онегин;
2) автомобиль Волга, теплоход Максим Горький, рассказ Орел, кинотеатр Москва, опера Евгений Онегин.
12. Для существительных единственного числа (колонка 1) найдите правильные соответствия в списке существительных со значением «множественность» (колонка 2).
а) ребенок1) ребятишки;
б) дитя2) ребята;
в) студент3) дети;
г) молодец4) студенчество;
5) студенты;
6) молодцы.
13. Укажите, в какой из приведенных ниже групп существительные, стоящие во мн. ч. И. п., имеют окончания:
а) а/я;
б) и/ы.
1) провод.. (при отъезде), зуб.. (у человека), лист.. (у книги), мех.. (кузнечные), пояс.. (на земном шаре), хлеб.. (печеные);2) провод.. (электрические), зуб.. (у пилы), лист.. (на дереве), мех.. (выделанные шкурки), пояс.. (часть одежды), хлеб.. (на корню), пропуск.. (документ).14. Сколько форм множественного числа:
а) одну;
б) две – имеют следующие существительные?
1) кол;
2) сын.
15. Под какими цифрами (нечетными, четными) перечисленные ниже существительные являются:
а) неодушевленными;
б) одушевленными?
1) сторож;4) матроска;
2) сторожка;5) поляк;
3) матрос;6) полька.
16. У каких существительных:
а) неодушевленных;
б) одушевленных – во множественном числе совпадают формы следующих падежей?
1) именительного и винительного падежей;
2) родительного и винительного падежей.
17. Ниже приводятся три ряда существительных. Выделите среди них ряд существительных:
а) мужского рода;
б) женского рода.
1) впечатление, повидло, полотенце, яблоко;
2) молодежь, мышь, вермишель, мозоль;
3) картофель, шампунь, путь, рояль.
18. Укажите:
а) правильную;
б) неправильную – форму рода следующих существительных.
1) рельс;3) туфель;
2) рельса;4) туфля.
19. Ниже приводятся три ряда существительных. Выделите среди них ряд существительных, имеющих форму только:
а) единственного числа;
б) множественного числа.
1) молодежь, свекла, молоко, темнота;
2) чернильница, свекловод, молодец, хлопец;
3) хлопоты, чернила, дрожжи, грабли.
20. В каком из приведенных ниже словосочетаний слово горелки, имеет форму:
а) только множественного числа;
б) и единственного, и множественного числа?
1) газовые горелки;
2) игра «горелки».
21. В каком из приведенных ниже словосочетаний слово хлопок имеет форму:
а) только единственного числа;
б) и единственного, и множественного числа?
1) созревший хлопок;
2) громкий хлопок.
22. Для падежных вопросов (колонка 1) найдите правильные соответствия в списке названий падежей (колонка 2).
а) кого? чего?1) именительный;
б) кем? чем?2) родительный;
в) о ком? о чем?3) дательный;
г) кому? чему?4) винительный;
5) творительный;
6) предложный.
23. К какой из перечисленных ниже падежных форм существительных ставится смысловой вопрос:
а) где?
б) куда?
1) винительный падеж;
2) дательный падеж;
3) предложный падеж.
24. К какой из перечисленных ниже падежных форм относятся предложенные словосочетания:
а) по улице;
б) на улице?
1) родительный падеж;
2) дательный падеж;
3) винительный падеж;
4) предложный пКонтрольный диктант («Правописание глаголов, причастий»)
У широкой степной дороги, называемой большим шляхом, ночевала отара овец. Стерегли ее два пастуха. Один, старик лет восьмидесяти, беззубый, с дрожащим лицом, лежал на животе у самой дороги, положив локти на пыльные листья подорожника; другой – молодой парень, с густыми черными бровями и безусый, одетый в рядно, из которого шьют дешевые мешки, лежал на спине, положив руки под голову, и глядел вверх на небо, где над самым его лицом тянулся Млечный Путь и дремали звезды.
Пастухи были не одни. На сажень от них, в сумраке, застилавшем дорогу, темнела оседланная лошадь, а возле нее, опираясь на седло, стоял мужчина в больших сапогах и короткой чумарке, по всей видимости, господский объездчик. Судя по его фигуре, прямой и неподвижной, по манерам, по обращению с пастухами, лошадью, это был человек серьезный, рассудительный и знающий себе цену; даже в потемках были заметны в нем следы военной выправки и то величаво-снисходительное выражение, какое приобретается от частого обращения с господами и управляющими.
Овцы спали. На сером фоне зари, начавшей уже покрывать восточную часть неба, видны были силуэты неспавших овец; они стояли и, опустив головы, о чем-то думали. Их мысли, длительные, тягучие, вызываемые представлениями только о широкой степи и небе, о днях и ночах, вероятно, поражали и угнетали их самих до бесчувствия, и они, стоя теперь как вкопанные, не замечали ни присутствия чужого человека, ни беспокойства собак.
В сонном, застывшем воздухе стоял монотонный шум, без которого не обходится степная летняя ночь; непрерывно трещали кузнечики, пели перепела, да на версту от отары, в балке, в которой тек ручей и росли вербы, лениво посвистывали молодые соловьи.
Объездчик остановился, чтобы попросить у пастуха огня для трубки. Он молча закурил и выкурил всю трубку, потом, ни слова не сказав, облокотился о седло и задумался.
(281 слово) (А. Чехов)
Грамматическое задание
Вариант 1
1. Сделать морфологический разбор одного существительного и одного числительного из предложений первого абзаца.
2. Графически обозначить орфограммы именных частей речи в предложениях первого абзаца.
Вариант 2
1. Сделать морфологический разбор одного прилагательного и одного местоимения из предложений второго абзаца.
2. Графически обозначить орфограммы именных частей речи в предложениях второго абзаца.
Р/р Изложение
(1)Во времена моего детства и юности, полстолетия назад, никому (по крайней мере, из тех, кого я знал) не приходило в голову заботиться о Земле. (2)О Земле? (3)Заботиться?
(4)О природе? (5)Да полно! (6)Природу надо осваивать! (7)Покорять! (8)«Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник!» (9)Покорять! (10)«Мы пок-ко-ря-ем про-стран-ство и врее-мяя!» (11)Покорять! (12)Помните: «По полюсу гордо шагает, меняет течения рек, высокие горы сдвигает советский простой человек!» (13)И на псевдокартинах лесорубы радостно рубили лес. (14)Экскаваторы черпали в карьерах руду. (15)Электровозы мчались по стальным магистралям. (16)Домны-мартены – плавили, отравляя реки и атмосферу. (17)3убастые «Днепрогэсы», введенные, разумеется, досрочно, губили реки. (18)Досрочные пятилетки, когда никто не думал о природе, а только «рапортовал», отравляли все и вся.
(19)И отравили. (20)Бесхозные колхозы и совхозы довели землю до бесплодия. (21)Целина обратила степи в пустыни. (22)Леса изредили лагерным «лесоповалом». (23)Артерии рек заткнули тромбами плотин. (24)Так было. (25)И лишь через полстолетия стало ясно: Земле нанесен, коль не смертельный, то вполне надломивший ее удар.
(26)Даже древние «язычники», считавшие Землю (и совершенно правильно!) живым существом, понимали, что с нею плохо шутить. (27)Терпеливая до времени, она может стать без пощады карающей. (28)К тому же еще все виды человека «доразумного» боялись сил природы. (29)Она была властной и могучей богиней. (30)Ей приносили дары и жертвы. (31)Ей поклонялись. (32)И остатки их верований усвоили христиане и ввели Духов день, когда «земля – именинница», когда «птица гнезда не вьет, а девица косы не плетет». (33)Это был день благодарения Земле, день любовного обращения к матушке, кормилице.
(34)Как хорошо я помню эти дни! (35)С утра бабушка молилась и крестилась долго, а потом выходила вся просветленная, улыбающаяся, гладила меня по голове и говорила: «(36)Духов день сегодня, батюшко. (37)Праздник великий. (38)3емля – именинница!»
(39)В день этот запрещалось брать лопату, запрещалось копать, полоть. (40)Солнце ходило в небе за тучками осторожно. (41)Ласточки летали тише. (42)Ветер был мягче и ласковее. (43)Воздух пахучее. (44)Иногда из туч кратко капало, именно капало, нежным и легким дождем. (45)Млели, едва лепетали в тот день тополя. (46)3апах преддождья стоял повсюду. (47)И кротко, совсем уж по-божьему, летнему стекала из тополей песенка горихвостки. (48)Люди в тот день казались мне такими же ласковыми, притихшими и просветленными, как все вокруг.
(49)Революция заглушила эти праздники, а война сорвала совсем. (50)Про Духов день и помнить не помнили. (51)Не помнят и теперь. (52)А праздник сей возвратить бы Земле. (53)Ой, как надо его возвратить! (54)Ой, как надо его помнить! (55)И главное, понять, восстановить вновь: все блага наши от Земли и еще от Хозяина на ней. (56)Без хозяина Земля сирота. (57)Хмурится, хмурится матушка, не видя добра. (58)Только с хозяином может прийти оно. (59)Ждет Земля доброго хозяина, что любовно погладит ее и засеет с любовью и вспашет так же, восстановит день ее именин – Духов день.
(60)Этой истины не хотят понять неразумные. (61)Но придет горький час – поймут: неразумие и немилость к Земле – немилосердие к самим.
(62)Ищите хозяина!
(По Н. Никонову)
Задание
1) Написать изложение.
2) Определить проблему.
3) Прокомментировать проблему.
4) Определить позицию автора.
5) Выразить свою позицию.
6) Аргументировать свою позицию.
7) Сделать вывод.
Контрольная работа по теме «Глагол», «Причастие», «Деепричастие».
Тест
1. Запишите пропущенные причастия (если причастия нельзя образовать, поставьте прочерк).
Инфинитив Действительное причастие Страдательное причастие
Настоящее время Прошедшее время Настоящее время Прошедшее время
Решить Решенный
Решать Решающий Решавший Клеить Клеивший Надеяться Надеявшийся 2. Из данных причастий выберите страдательные причастия прошедшего времени. Укажите номера.
1) отброшенный;5) клеящий;
2) учившийся;6) таявший;
3) обижающий;7) настоянный;
4) гонимый;8) выметенный.
3. Укажите номера слов, в которых пропущена буква а(я).
1) колыш..щий;8) трепещ..щий;
2) кле..щий;9) наде..щийся;
3) бор..щийся;10) ма..щийся;4) бре..щий;11) стел..щий;5) гонящий;12) мысл..щий;6) мел..щий;13) ка..щийся;7) дышащий;14) скач..щий.4. Укажите номера словосочетаний, в которых пропущена буква е.
1) свеш..нная с крыши веревка;
2) вывал..нный в грязи мяч;
3) пристрел..нный зверь;
4) смеш..нные ингредиенты;
5) корабли обвеш..ны флажками;
6) обвеш..нный продавцом;
7) пристрел..нное ружье;
8) развеш..нная в шкафу одежда;
9) навеш..нная дверь;
10) развеш..нная крупа;
11) стрел..ный воробей;
12) выкач..нная из сарая бочка;
13) замеш..нный в преступлении;
14) стены увеш..ны картинами;
15) вывал..нный мусор;
16) замеш..нный раствор;
17) насто..нный на травах;
18) обещ..нная помощь;
19) ове..нные славой;
20) услыш..нный разговор.
5. Укажите номера словосочетаний, в которых пропущена буква а(я).
1) кле..щий карандаш;5) та..щий снег;
2) перемешанные карты;6) замеш..нное тесто;
3) подкле.нная тетрадь;7) развеш..нный товар.
4) раста..вший снег;
6. Какой частью речи являются выделенные слова? Выберите правильный ответ.
а) причастием;
б) прилагательным;
в) существительным:
1) часть проживающих;5) опустошенный город;
2) думать о прошлом;6) облетевший тополь;
3) закрытый слог;7) отцветший куст;
4) опустошенный человек;8) комната для ожидающих.
7. Укажите, в каких рядах правильно образованы формы деепричастий настоящего, прошедшего времени.
а) летать – летая, узнавать – узнавая, гулять – гуляя – гуляв, спросить – спросив, махать – махая – махав, нарисовать – нарисовав, исчезнуть – исчезнув;б) летать – летая – летав, узнавать – узнавая – узнавав, гулять – гуляя – гуляв, спросить – спросия – спросив, махать – махая – махав, нарисовать – нарисовая – нарисовав, исчезнуть – исчезнув – исчезнув;в) летать – летая, узнавать – узнавая, гулять – гуляя – гуляв, спросить – спросив, махать – махая, нарисовать – нарисовав, исчезнуть – исчезнув;г) летать – летаясь, узнавать – узнавая, гулять – гуляя, спросить – спросив, махать – махая, нарисовать – нарисовав, исчезнуть – исчезнув;д) летать – летая, узнавать – узнавая, гулять – гуляя – гуляв, спросить – спросив, махать – махая – махав, нарисовать – нарисовая – нарисовав, исчезнуть – исчезнуя.8. От каких глаголов можно образовать деепричастия настоящего, от каких – прошедшего времени?
а) от возвратных глаголов будущего времени;
б) от глаголов будущего времени;
в) от глаголов несовершенного вида с суффиксами -а- (-я-);
г) от глаголов совершенного вида с суффиксами -в-, -вш-, -ши-;
д) от глаголов с основой на шипящий;
е) от основ неопределенной формы глаголов с суффиксами -н- и -нн-.
9. Выберите строку с глаголами, от которых нельзя образовать деепричастия:
а) вязать, пахать;
б) разговаривать, поговорить;
в) бороться, держаться;
г) отдохнуть, видеть;
д) плакать, знать.
10. Укажите, чем выражено обстоятельство в предложении. Вздыхая, ширится волна.
а) наречием;
б) существительным с предлогом;
в) числительным;
г) деепричастием;
д) существительным.
11. В каком предложении частица не написана правильно?
а) Мне не здоровится;
б) Справка была выписана не правильно;
в) Сергей обернулся, удивляясь и не доумевая;
г) Мой друг был работник не утомимый, зато затейник не угомонный;
д) Он исполнял весьма несложные пьесы.
12. Как спрягается глагол клеить?
а) я клею, ты клеишь, он клеит, мы клеем, вы клеете, они клеют;
б) я клею, ты клеишь, он клеит, мы клеим, вы клеите, они клеят;
в) я клею, ты клеишь, он клеет, мы клеим, вы клеете, они клеят;
г) я клею, ты клеешь, он клеет, мы клеим, вы клеите, они клеят;
д) я клею, ты клеешь, он клеет, мы клеем, вы клеете, они клеют.
13. Укажите количество пропущенных знаков препинания в предложении.
Снежинки кружились в свете фар как будто застигнутые врасплох и панически разбегались в стороны сменяясь все новыми и новыми.
а) 4;г) 3;
б) 2;д)1.
в)0;
14. Определите количество пропущенных знаков в предложении.
Мать ускорив шаги догнала сына и стараясь не отставать от него пошла рядом.
а) 3;г) 5;
б) 4;д) 2.
В) 1;
Контрольное изложение
(1)Наши обильные разговоры о нравственности часто носят слишком общий характер. (2)А нравственность состоит из конкретных вещей: из определенных чувств, свойств, понятий.
(3)Одно из таких чувств – чувство милосердия. (4)Термин для большинства старомодный, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. (5)Нечто свойственное лишь прежним временам. (6)«Сестра милосердия», «брат милосердия» - даже словарь дает их как «устар.», то есть устаревшие понятия.
(7)В Ленинграде в районе Аптекарского острова была некогда улица Милосердия. (8)Сочли это название отжившим даже для улицы, переименовали в улицу Текстильщиков.
(9)Слова стареют неслучайно. (10)Милосердие. (11)Что оно – не модно? (12)Не нужно?
(13)Изъять милосердие – значит лишить человека одного из важнейших проявлений нравственности. (14)Древнее это необходимое чувство свойственно всему животному сообществу: милость к поверженным и пострадавшим. (15)Как же так получилось, что чувство это в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным?
(16)Милосердие убывало неслучайно. (17)Во времена раскулачивания, в тяжкие годы массовых репрессий людям не позволяли оказывать помощь близким, соседям, семьям пострадавших. (18)Не давали приютить детей арестованных, сосланных. (19)Людей заставляли высказывать одобрение суровым приговорам. (20)Даже сочувствие невинно арестованным запрещалось. (21)Чувства, подобные милосердию, расценивались как подозрительные, а то и преступные: оно-де аполитичное, не классовое, в эпоху борьбы мешает, разоружает... (22)Оно стало не положенным в искусстве. (23)Милосердие действительно могло мешать беззаконию, жестокости, оно мешало сажать, оговаривать, нарушать законность, избивать, уничтожать. (24)В тридцатые-сороковые годы это понятие исчезло из нашего лексикона. (25)Исчезло оно и из обихода, «милость падшим» оказывали таясь и рискуя.
(26)В «Памятнике», где так выношено каждое слово, Пушкин итожит заслуги своей поэзии классической формулой:
(27)И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.
(28) Как бы ни трактовать последнюю строку, в любом случае она есть прямой призыв к милосердию. (29)Стоило бы проследить, как в поэзии и в прозе своей Пушкин настойчиво проводит эту тему. (30)От «Пира Петра Первого», от «Капитанской дочки», «Выстрела», «Станционного смотрителя» - милость к падшим становится для русской литературы нравственным требованием, одной из высших обязанностей писателя.(31)В течение XIX века русские писатели призывают видеть в таком забитом, ничтожнейшем чиновнике четырнадцатого класса, как станционный смотритель, человека с душой благородной, достойной любви и уважения. (32)Пушкинский завет милости к падшим пронизывает творчество Гоголя и Тургенева, Некрасова и Достоевского, Толстого и Короленко, Чехова и Лескова. (ЗЗ)Это не только прямой призыв к милосердию вроде «Муму», но это и обращение писателей к героям униженным и оскорбленным, сирым, убогим, бесконечно одиноким, несчастным, к падшим, как Сонечка Мармеладова, как Катюша Маслова, (34) Живое чувство сострадания, вины, покаяния в творчестве больших и малых писателей России росло и ширилось, завоевав этим народное признание, авторитет.
(З5)Социальные преобразования нового строя, казалось, создадут всеобщее царство равенства, свободы и братства счастливых рядовых людей. (36)Но литературе пришлось жить среди закрытых, запечатанных дверей, запретных тем, сейфов.
(37)Важнейшие этапы истории нашей страны стали неприкасаемы. (38)Нельзя было рассказывать о многих трагедиях, именах, событиях. (39)Мало этого, социальная несправедливость, то, что люди терпели порой от власть имущих – обиды, лишения, хамство, - изображение этого тщательно процеживалось, ограничивалось.(40)Милость к падшим призывать – воспитание этого чувства, возвращение к нему, призыв к нему – необходимость настоятельная, труднооценимая. (41) И литература наша, тем более сегодня, не может отказаться от пушкинского завета. (42)К теме милосердия надо призывать и призывать, чтобы растревожить совесть, чтобы лечить глухоту души, чтобы человек перестал проживать отпущенную ему жизнь, ничего не отдавая взамен и ничем не жертвуя.(По Д. Гранину)
Задание
1) Написать изложение.
2) Определить проблему текста.
3) Прокомментировать проблему.
4) Определить позицию автора.
5) Аргументировать свою позицию.
6) сделать вывод.
Проверочная работа («Служебные части речи»)
Тест
1. Укажите неверное утверждение.
а) предлог – средство выражения значений;
б) союзы связывают однородные члены и простые предложения в составе сложного;
в) частица служит для связи слов;
г) некоторые частицы могут образовывать новые слова, становясь при этом суффиксами.
2. Где выделенные слова – предлоги и пишутся слитно?
а) (В)виду задержки в пути поезд опоздал.
б) Пойти (на)встречу с писателем.
в) (Не)смотря на болезнь, продолжал работать.
г) Мы шли мимо оврага, (в)след проводнику.
3. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: А, Б, В или Г, в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквам:
АБВГ
в течени.. месяцаИЕИЕ
вследстви.. болезни ИЕЕИ
в продолжени.. дня ИЕИЕ
в заключени.. статьи ИИЕЕ4. Укажите, где союз и связывает простые предложения в составе сложного (знаки препинания не расставлены).
а) Солнце взошло и ожило все вокруг.
б) Искусство создает хороших людей и формирует душу.
в) Ударил мороз и лужи покрылись льдом.
г) Он услышал шум машины и остановился.
5. Найдите предложения, в которых не нужна запятая перед и.
а) Рванул ветер, и в воздухе закружилась пыль.
б) В саду дорожки и грядки заросли укропом, и лопухами.
в) Вековые ели, и кедры утратили свой наряд.
г) Снег был на крыше, и на балконе, и на земле.
6. Где выделенное слово – союз и пишется слитно?
а) Впереди была та(же) прекрасная земля.
б) Что(бы) вы мне посоветовали прочитать?
в) Ребята пошли в лес, я так(же) присоединился к ним.
г) Стало холоднее, за(то) дождь прекратился.
7. Укажите слова, которые пишутся с частицами раздельно.
а) (не)могу;г) где(либо);
б) вряд(ли);д) (да)здравствует;
в) кто(бы);е) скажи(ка).
8. Найдите предложение, в котором то является частицей.
а) Кто(то) постучал в окно.
б) На улице шел то снег, то дождь.
в) Берись за(то), к чему ты сроден.
г) Бежал(то) ты быстро.
9. Где не – частица и пишется раздельно?
а) Это был далеко (не)близкий путь.
б) На полках (не)доставало двух книг.
в) Трава (не)скошена.
г) Мне (не)куда больше спешить.
10. Укажите предложения, в которых надо писать частицу ни на месте пропуска.
а) Кому н.. говорил, все соглашались.
б) Ничего н.. случилось.
в) Он н.. мог н.. знать об этом.
г) Кругом н.. деревца.
Диктанты с грамматическим заданием.
Диктант 1.
Роза
Ранним утром, едва забрезжил рассвет, я возвращался в знакомые места нехожеными тропами. В дали, неясной и туманной, мне уже мерещилась картина родного села. Торопливо ступая по некошеной траве, я представлял, как подойду к своему дому, покосившемуся от древности, но по-прежнему приветливому и дорогому. Мне хотелось поскорее увидеть с детства знакомую улицу, старый колодец, наш палисадник с кустами жасмина и роз.
Погружённый в свои воспоминания, я незаметно приблизился к околице и, удивлённый, остановился в начале улицы. На самом краю села стоял ветхий дом, нисколько не изменившийся с тех пор, как я отсюда уехал. Все эти годы, на протяжении многих лет, куда бы меня ни забросила судьба, как бы далеко ни был от этих мест, я всегда неизменно носил в своём сердце образ родного дома, как память о счастье и весне...
Наш дом! Он, как и прежде, окружён зеленью. Правда, растительности тут стало побольше. В центре палисадника разросся большой розовый куст, на котором расцвела нежная роза. Цветник запущен, сорные травы сплелись на вросших в землю клумбах и дорожках, никем не расчищенных и уже давно не посыпанных песком. Деревянная решётка, далеко не новая, совсем облезла, рассохлась и развалилась.
Крапива занимала целый угол цветника, словно служила фоном для нежного бледно-розового цветка. Но рядом с крапивой была роза, а не что иное.
Роза распустилась в хорошее майское утро; когда она раскрывала свои лепестки, утренняя роса оставила на них несколько слезинок, в которых играло солнце. Роза точно плакала. Но вокруг всё было так прекрасно, так чисто и ясно в это весеннее утро...
Грамматическое задание
1. Укажите части речи
1 вариант: Когда всходит луна… (первое предложение текста).
2 вариант: На самом краю села … (предпоследнее предложение первого абзаца).
2. Пунктуационный разбор.
1 вариант: В дали… (второе предложение 1-го абзаца).
2 вариант: Деревянная решётка … (последнее предложение 3-го абзаца).
3. Морфемный разбор
1 вариант - 2 причастия
2 вариант - 2 слова состояния
Диктант 2.
Когда восходит луна, ночь становится бледной и томной. Воздух прозрачен, свеж и тепел, всюду хорошо видно* и даже можно различить у дороги отдельные стебли бурьяна. Широкие тени ходят по равнине, как облака по небу, а в непонятной дали, если долго всматриваться в нее, высятся и громоздятся друг на друга туманные, причудливые образы. Немножко жутко. О необъятной глубине и безграничности неба можно судить только на море да в степи ночью, когда светит луна. Оно страшно, красиво и ласково, глядит томно и манит к себе, а от ласки его кружится голова.
Едешь час-другой. Попадается на пути молчаливый старик-курган**, бесшумно пролетит над землею ночная птица, и мало-помалу на память приходят степные легенды, рассказы встречных, сказки няньки-степнячки… И тогда в трескотне насекомых, в глубоком небе, в лунном свете, в полете ночной птицы,*** во всем, что видишь и слышишь, начинают чудиться торжество красоты, молодость, расцвет сил и страстная жажда жизни, душа дает отклик прекрасной, суровой родине, и хочется лететь над степью вместе с ночной птицей. (По А.Чехову). (160 слов).
Примечание: На месте, обозначенном *, постановку запятой не следует считать за ошибку, ** - отсутствие дефиса не следует считать за ошибку, *** - допустима постановка тире.
Грамматическое задание
1. Синтаксический разбор предложения.
1 вариант: Когда всходит луна… (первое предложение текста).
2 вариант: О необъятной глубине… (предпоследнее предложение первого абзаца).
2. Пунктуационный разбор.
1 вариант: Оно страшно, красиво и ласково… (последнее предложение 1-го абзаца).
2 вариант: Попадается на пути молчаливый старик-курган… (второе предложение 2-го абзаца).
Контрольное тестирование.
Тест № 1 Повторение.
1. В каком слове нет суффикса?
1. учёный 3. шла
2. житель 4. герой
2. В каком слове произносится согласный [б]?
1. берёза 3. голубь
2. хлеб 4. хлебный
3. В каком примере слово «глухой» употреблено в прямом значении?
1. глухое недовольство 3. глухой согласный
2. глухой к просьбам 4. глухой старик
4. В каком слове на месте пропуска пишется НН?
1. немощё...ая дорога 3. посея...ые озимые
2. кова...ое железо 4. мощё...ная брусчатая дорога
5. Отметьте пример с ошибкой в образовании слова.
1. пара чулок 3. более пятидесяти рублей
2. поезжай сегодня 4. рисунок более красивее6. Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).
1. Я с ним и в огонь и в воду.
2. Метель становилась сильнее и сильнее и снег шёл сухой и мелкий.
3. Ждём не дождёмся солнечных денёчков.
4. Слышны смех и говор и плесканье купающихся.
7. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Осознавая свои ошибки,
1) это обогащает опыт каждого.
2) может обнаружиться неожиданное решение.
3) накапливается жизненный опыт.
4) человек не повторит их в дальнейшем.
8. Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.
Существует представление о том, что науки, развиваясь, дифференцируются.
9. Определите, каким способом образовано слово « по- настоящему»?
10. Определите, какой частью речи является слово «впереди» в данном предложении:
Собака бежала впереди меня.
11. Определите тип односоставного предложения:
К книге надо относиться, как к жизни.
12. Выпишите причастие из предложения:
Бесспорно лишь то, что большинство таких поэтических слов связано с нашей природой.
13. Определите тип подчинения в предложении:
Теперь, когда его нет, особенно мучительно чувствуешь, как драгоценно было каждое его слово, улыбка, движение, взгляд...
14. Какие средства выразительности использованы в предложении:
Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск.
1. метафора 3. сравнение
2. эпитет 4. парцелляция
15. Чем осложнено простое предложение:
Золотые купола храма плыли над Москвой, сияя чистотой в ясной безоблачной синеве неба.
1) обособленным обстоятельством 3) сравнительным оборотом
2) обособленным определением 4) вставной конструкцией
Тест № 2
1. В каком слове букв больше, чем звуков?
1) стараться 2) аллея 3) езжу 4) веснушчатая
2.Укажите правильную характеристику слова «всё» в предложении
Что бы ни рисовал живописец, с течением времени его мысль всё чаще останавливалась на осени.
1) местоимение 2) частица 3) союз 4) предлог
3. Укажите способ образования слова безупречная.
4. Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание
Целый пласт русской национальной культуры, казалось, навечно впечатлённый в камень, мозаику, золото, иконопись, фрески, отразил мощный поток всей русской истории.
5. Укажите безличное предложение.
1) Люблю дымок спалённой жнивы.
2) От него ждали чуда.
3) Белорусский вокзал.
4) Нет счастья в чужом краю.
6. Укажите предложение с обособленным определением.
1) Лес, казавшийся мне до сих пор пустынным, вдруг оживился.
2) Накрыв шапкой ежа, мы не знали, как пересадить его в корзину.
3) Никто, кроме сорок, не наблюдал за ним.
7. Укажите предложение с обособленным приложением.
1) Говорил он медленно, растягивая слова.
2) Большая птица, привлечённая огнём костра, пролетела мимо нас.
3) Писала мать, учительница из небольшого волжского городка, и сестра из Москвы.
8. Укажите предложение с последовательным подчинением.
1) Не надо хвалиться, коли не знаешь, как хлеб родится.
2) Когда настало утро, мы отправились в путь по дороге, которая манила неизвестностью.
3) Я знал, что залив этот похож на исполинский конденсатор соли, что вся местность вокруг него не исследована.
9. Укажите выразительные средства, использованные в следующем тексте:
Славная осень! Здоровый, ядрёный воздух усталые силы бодрит, лёд неокрепший на речке студёной, словно как тающий сахар, лежит.
1) эпитеты 2) сравнение 3) олицетворение 4) однородные члены предложения
5) гипербола 6) анафора.
10. Укажите, чем связывается второе предложение с первым в тексте:
Письмо - одежда устной речи. Оно передаёт, «изображает» устную речь. Звук произносят и слышат, букву пишут и читают.
1) предлогом 2) местоимением 3) союзом 4) лексическим повтором и местоимением 5) лексическим повтором
11. Отметьте правильную характеристику предложения
Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало, короче становился день, лесов таинственная сень с печальным шумом обнажалась, ложился на поля туман, гусей крикливых караван тянулся к югу: приближалась довольно скучная пора; стоял ноябрь уж у двора. (А. Пушкин).
1) сложносочинённое
2) сложноподчинённое
3) сложное бессоюзное
4) простое
5) сложноподчинённое с несколькими придаточными
Тест № 3 (для повторения в 11 кл.)
1. В каком слове произносится гласный [а]?
1) впечатление 2) частичный 3) приятель 4) выяснить
2. Выпишите из предложения слово, состоящее из шести морфем.
Летом Сергей и Лена, как обычно, отправились в археологическую экспедицию, на раскопки древнего городища.
3. Укажите предложение с фразеологизмом.
1) Спектакль всем очень понравился.
2) Зрители приняли спектакль восторженно.
3) Спектакль вызвал восторг у публики.
4) Мы пришли в восторг от спектакля.
4. Какое слово пишется без мягкого знака?
1) гуаш... 2) вскач... 3) много встреч... 4) отреж...те
5. В каком слове пропущена буква «я»?
1) они бор...тся 2) все наде...тся 3) они мел...т кофе 4) кле...щий6. На месте каких цифр в предложении должны быть запятые?
Чтобы избежать неприятностей в дороге (1) проверьте электрооборудование автомобиля (2) и (3) если обнаружится неисправность (4) немедленно устраните её.
1) 1,4 2) 2,4 3) 3,4 4) 1,3,4
7. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) к две тысячи двадцать второму году
2) несколько помидоров
3) совсем озяб
4) самый важнейший
8. Как можно продолжить предложение:
Работая над сочинением,
1) сначала составляются тезисы.
2) не отвлекайтесь.
3) вас ничто не должно отвлекать.
4) вам нужны будут дополнительные материалы.
9. Укажите предложение без грамматических ошибок.
1) Я наблюдал за группой ребят, подошедшими к остановке.
2) Ряд статей о загадках океана напечатан в журнале «Природе».
3) Приехав в столицу, первой моей задачей было найти работу.
4) Все, кто работал на фабрике, жили в посёлке за рекой.
10. Какое сочетание слов служит грамматической основой в предложении
Ведь знакомая всем «Песнь о вещем Олеге» Пушкина, оказывается, воспроизводит сказание Нестора.
1) «Песнь о вещем Олеге» оказывается
2) сказание оказывается
3) сказание воспроизводит
4) «Песнь о вещем Олеге» воспроизводит
11. Назовите способ образования слова «переделывает».
12. Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание
Знания не прямо действуют на чувства, они из разных материй сотканы.
13. Укажите предложение с обособленным приложением.
1) Каждый человек хотя бы несколько раз за свою жизнь пережил состояние вдохновения - душевного подъёма, свежести, живого восприятия действительности.
2) Вдохновение входит в нас, как сияющее летнее утро.
3) Кусты, блестевшие влажной листвой, тянулись к окну.
4) Стоя у окна, она смотрела в сад, наполненный лиловым туманом.
14. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово «точно» в данном предложении.
И удивительная прямизна стана, слегка наклонённого вперёд, точно таящего в себе всю стремительность её натуры.
1) наречие 2) союз 3) предлог 4) частица
15. Укажите предложение, в составе которого есть односоставное безличное.
1) Помню раннее, свежее, тихое утро.
2) Подсохший и поредевший сад, кленовые аллеи, тонкий аромат опавшей листвы.
3) Видна дорога к большому шалашу, всюду сильно пахнет яблоками.
4) Вспоминается мне урожайный год, когда на гумнах возвышался целый золотой город.
16. Определите вид подчинения придаточных в предложении.
Но как бы мы ни определяли вдохновение, мы знаем, что оно плодотворно ...
1) последовательное
2) однородное
3) параллельное
17. Какие выразительные средства встречаются в данном тексте?
Наступил август. Тонкие ветки рябины согнулись под тяжестью пышных богатых гроздьев, ярко и празднично окрашенных. Деревце запылало, как костёр на юру. Хороша была рябинка в погожий день, когда гроздья смеялись навстречу солнцу, и после дождя,
когда каждая ягода дрожала в капле воды и ветки застенчиво протягивали свои добрые длинные листья, склеенные, как пальцы после долгого рукопожатия.
1) эпитеты 2) сравнительные обороты 3) олицетворение 4) метафора 5) риторическое восклицание.
Сочинение по прочитанному тексту.
Текст 1
(1)Со стыдом вспоминаю, сколько бесценного уничтожил я, уничтожил безвозвратно.
(2)В нынешней квартире моей нет ни одной старой вещи, ничего из того, что когда-то принадлежало родителям, связано было бы с жизнью отца, деда, ничего фамильного, наследованного. (3)Низенькие эти трёхногие столики, да диван-кровать с поролоновой начинкой, да полки, где те же книги, что и у всех, - новые, новёхонькие. (4)Была, правда, старая настольная лампа, купленная в комиссионном, чужая старина, не вызывающая никаких воспоминаний, поэтому ничем не дорогая. (5)Такие вещи стоят столько, сколько они стоят... (6)Из них не составишь цепь времён.
(7)Однажды я попал в маленький старинный городок на берегу Онежского озера, и Николай Иванович, учитель истории, показал мне местный музей. (8)Вытянутый одноэтажный деревянный дом, бывшая школа, стоял на окраине в запущенном саду. (9)Музей был создан руками Николая Ивановича. (10)Четверть века он собирал всё, что относилось к истории края. (11)Оружие времён Гражданской войны, красноармейские книжки, фотографии. (12)Но больше всего занимали его предметы быта. (13)Он выпрашивал старые самовары, плакаты, прялки, даже мебель. (14)Из дальней деревни он притащил на себе тяжеленный почтовый ящик александровских времён, фонарь, вывеску земской больницы. (15)Чего тут только не было! (16)Старая деревянная посуда, берестяные игрушки, вплоть до берестяного мячика. (17)Детские грабли, весело разукрашенные, чтобы приохотить ребятишек к работе, жестяные банки из-под монпансье и чая, тетрадки первых лет революции, календари, кованые замки, вышитые рубахи...
(18)Из этого складывался быт, который я уже не застал или который застал лишь краешком. (19)Вещи, среди которых вырастали наши родители, были незаметной обыденностью, а ныне они диковинные, даже непонятные: сапожные колодки, ухват, песочница. (20)По ним можно было представить, как они жили, - и бедность, и тяжесть работы, и веселье.(21)Это была не только этнография и не только история, но и та повседневная жизнь, которую так трудно восстановить, которая у каждого поколения своя и которая уходит с ним... (По В. Астафьеву)
Текст 2
(1)3наете ли вы, что существует множество разновидностей манеры вести спор? (2)Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики — вы, конечно, убедитесь, что ведут они себя по-разному.
(3)Одни, например, держатся уважительно по отношению друг к другу, не прибегают к нечестным приемам и уловкам, не допускают резкого тона. (4)Они внимательно анализируют доводы, которые предлагает оппонент, и основательно аргументируют свою позицию. (5)Как правило, во время такого спора стороны испытывают глубокое удовлетворение, желание разобраться в обсуждаемых проблемах.
(6)Другие же, вступив в спор, начинают себя чувствовать как на войне, поэтому они применяют непозволительные уловки. (7)Главное — наголову разбить противника, поставив его в невыгодное, с их точки зрения, положение. (8)3начит, и вам нужно находиться в боевой готовности.
(9)Наконец, есть и такие горе-спорщики, которые ведут себя самым непозволительным образом. (10)Они в грубой форме обрывают оппонента, унижают его оскорбительными выпадами, говорят пренебрежительным или презрительным тоном, насмешливо переглядываются со слушателями, одним словом, ведут себя как невоспитанные люди.
(11)Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на успех обсуждения, поэтому понимание особенностей манеры спорить, умение на лету уловить изменения в поведении своих оппонентов, конечно, позволяет лучше ориентироваться в споре, наиболее точно выбирать вариант собственного поведения и определять тактику в споре. (По Л. Павловой)
Текст 3
(1)Тогда, когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, то тогда только вспомнил про конверт и про то, что она, видно, не стерпела и принесла его с собой.
(2) Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики (ей было тогда уже пятьдесят семь лет), и с заметным волнением, как-то ещё более усиливавшим её жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, из которых некоторые, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.(3) Приблизившись, я хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой, но не весёлой улыбкой, позвала меня – и я, хоть мне и было ужас как стыдно перед товарищами, подошёл к ней.
(4) – Вадичка, мальчик, - старчески глухо заговорила она, протягивая мне конверт и жёлтенькой ручкой боязливо, словно она жглась, касаясь пуговицы моей шинели, - ты забыл деньги, мальчик, а я думаю – испугается, так вот – принесла.
(5) Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причинённый мне позор, я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что коли деньги принесла, так пусть сама и платит.
(6) Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза, - я же, сбежав по уже о пустевшей лестнице и открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, хоть и оглянулся и посмотрел на мать, однако сделал это не потому вовсе, что мне стало её сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется. (7) Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив свою голову, смотрела мне вслед. (8) Заметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой и конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.(9) На дворе, где ко мне подошли несколько товарищей и один спросил, что это за шут гороховый в юбке, с которым я только что беседовал, я, весело смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с письменными рекомендациями.
(10) Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро, как только могла, стукая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к воротам, - я почувствовал, что у меня болит за неё сердце.
(11) Боль эта, которая столь горячо ожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго. (По М.Агееву)
Текст 4
(1) В былые годы, когда я был моложе, я имел некоторое пристрастие к рыбной ловле. (2) Я оставлял мой городской дом, запасался удочками и червяками и уходил в деревню на реку. (3) Целые дни до позднего вечера я проводил на воде, а спать заходил куда попало, к крестьянам. (4) В один из таких отлетов я устроился в избе мельника. (5) Однажды, придя к мельнику ночевать, я в углу избы заметил какого-то человека в потасканной серой одежде и в дырявых валяных сапогах, хотя это было летом. (6) Он лежал на полу с котомкой под головой и с длинным посохом под мышкой. (7) Так он и спал. (8) С первым светом серый комок в валенках зашевелился, как-то крякнул, потянулся, сел, зевнул, перекрестился, встал и пошел прямо в дверь. (9) На крыльце он подошел к рукомойнику — к незатейливой посудине с двумя отверстиями, висевшей на веревочке на краю крыльца.
(10) Я было собрался со стариком заговорить, да не успел — ушел. (II) Очень пожалел я об этом, и захотелось мне хотя бы взглянуть на него еще один раз. (12) Я привстал на колени, облокотился на подоконник и открыл окошко. (13) Старик уходил вдаль. (14) Долго смотрел я ему вслед. (15) Фигура его, по мере того как он удалялся, делалась меньше и меньше и наконец исчезла вся. (16) Но в глазах моих она осталась навсегда, живая.
(17) Это был странник. (18) В России испокон веков были такие люди, которые куда-то шли. (19) У них не было ни дома, ни крова, ни семьи, ни дела. (20) Ходили по просторной русской земле с места на место, из края в край. (21) Отдыхали и спали где попало. (22) Я убежден, что, если каждого из них в отдельности спросить, куда и зачем он идет, он не ответит. (23) Он над этим не думал. (24) Казалось, что в их душах жило смутное представление о неведомом каком-то крае, где жизнь праведнее и лучше. (25) Может быть, они от чего-нибудь бегут. (26) Но если бегут, то, конечно, от тоски — этой совсем особенной, непонятной, невыразимой, иногда беспричинной русской тоски.(27) В «Борисе Годунове» Мусоргским с потрясающей силой нарисован своеобразный представитель этой бродяжной России— Варлаам. (28) У него спутана и всклокочена седая борода, на конце расходящаяся двумя штопорами. (29) Одутловатый, малокровный, однако с сизо-красным носом, он непременный посетитель толкучего рынка. (30) Это он ходит там темно-серый, весь поношенный и помятый, в своей стеганой на вате шапке.
(31) Когда Варлаам крестится, он крестит в сердце своем пятно тоски, пятно жизни. (32) Но ничем не стирается оно: ни пляской, ни песней. (34) Не знаю, конечно, нужны ли такие люди, надо ли устроить так, чтобы они стали иными. (34) Не знаю. (35) Одно только я скажу: эти люди — одна из замечательнейших, хотя, может быть, и печальных, красок русской жизни. (По Ф.И. Шаляпину)Учебно-методическое обеспечение
Авторская программа для общеобразовательных учреждений: Гольцова Н.Г. Программа к учебнику «Русский язык . 10-11 классы» (Авторы Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина) М.,2012г; Гольцова Н.Г.
Примерная программа основного среднего образования по русскому языку
Программа и нормативные документы:
Программа к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» (Авторы Н.Г. Гольцова, И. В. Шамин, М.А. Мищерина) / Н.Г. Гольцова.- 7-е изд.-М.: ООО «ТИД « Русское слово-РС», 2012.
Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина.- 7-е изд.- М.: ООО «Тид «Русское слово- РС», 2012.
Сборник нормативных документов. Составители: Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. -М.:Дрофа, 2009г.
Методическая литература
Для учителя:
1.Абрамова С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.В. Абрамова.- М. Просвещение, 2011.
2.Гольцова Н.Г., Мищерина М.А.Н. Г. Гольцова, М. А. Мещерина. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя. – 6-е изд, исправленное. – М.: «Русское слово», 2010.
3.ЕГЭ. Практикум по русскому языку. Работа над комментарием к сформулированной проблеме текста и аргументацией собственного мнения: подготовка к выполнению части 3(С) / Егорова.- М.: Издательство «Экзамен», 2012
4.ЕГЭ. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С) Г.Т. Егорова.- М.: Издательство «Экзамен», 2011
5.ЕГЭ: Русский язык. Сборник заданий и методических рекомендаций\ Г.Т. Егораева.-4 -е изд., перераб. и доп.-М. Издательство «Экзамен» .2011г.
6.Орфография и пунктуация в алгоритмах: Практические задания, упражнения, тесты /А.В. Владимирова — М. Эксмо, 2012.
7.Русский язык. Применение кейс-технологии при подготовке учащихся к ЕГЭ (часть С). 10-11 классы. Методическое пособие с электронным приложением / Авт.-сост. Т.А. Балясникова. - М.: Планета, 2011.
8.Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» (авторы Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина) : Базовый уровень. Профильный уровень / Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина.-7-е изд. - ООО «Русское слово- учебник», 2012.
Для ученика:
1. Диск CD-ROM .Тесты для учащихся. Русский язык. 10-11 классы. Волгоград : Учитель, 2009
2.Иванова С.А. Весь школьный курс школьной программы в схемах и таблицах: русский язык, литература.-СПб : Тригон,2007.
3.Исакова В.А., Курошина Л.Н. Программа спецкурса по теме «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» УИПКПРО, Ульяновск, 2008г.
4.Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие / Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич.- Изд. 4-е. Перераб.- Ростов н/Д : Легион, 2012.
5.Русский язык.10-11 классы: рабочая тетрадь для подготовки к ЕГЭ. Часть 1. Блоки А и В: фонетика, нормы языка, морфемика и словообразование, морфология, орфография / авт.-сост. Д.Б. Абдуллаева, О.Г. Клишова.- Волгоград : Учитель, 2012
6. Симакова Е.С. Словарные слова. Самостоятельная работа / Е.С. Симакова.- 3-е изд., стереотип.- М. Издательство «Экзамен»-2009.
7.Учебные таблицы по русскому языку: 5-11 классы / Составитель А.Б. Малюшкин _ М. ТЦ Сфера, 2008
Интернет-ресурсы:
1. Для учителя русского языка: поурочное планирование, разработки уроков, сценарии, документы / Электронный ресурс: режим доступа: [http://www.uroki.net/docrus.htm], 2011.
2.Единый государственный экзамен: контрольные измерительные материалы (КИМ), открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий (ФБТЗ), методические письма / Электронный ресурс: режим доступа: [http://www.fipi.ru], 2011.
3.Открытый класс: коллекция мультимедийных презентаций к урокам русского языка / Электронный ресурс: режим доступа: [http://www.openclass.ru/node/25110], 2011.
4. Русский язык и литература. Архив учебных программ: презентации, уроки, тесты, рефераты, visual basic, методика, учебные пособия / Электронный ресурс: режим доступа: [http://www.rusedu.ru/subcat_27.html], 2011.
5. Русский язык и литература. База разработок / Электронный ресурс: режим доступа: [http://pedsovet.su/load/27], 2011.