Из опыта работы Педагогические технологии, применяемые при работе с детьми, обучающимися в классе VIII вида

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Ленская средняя общеобразовательная школа»






«Педагогические технологии, применяемые при работе с детьми, обучающимися в классе VIII вида»






Выполнил:
Арапова Н. Н.,
учитель технологии.










Ленск - 2015
В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых социально – экономических условиях, возникла потребность в изменении целей и задач коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Важное место в учебном процессе занимает коррекционно – развивающая модель обучения, которая обеспечивает школьников комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию.
В результате коррекционно- развивающего обучения происходит преодоление, коррекция и компенсация нарушений физического и  умственного  развития детей с нарушениями интеллекта.
При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих  способностей , школьной мотивации  в  учебно-воспитательном  процессе.
Традиционные технологии  обучения в  коррекционной  работе являются основными. Они основаны на постоянном эмоциональном взаимодействии  учителя  и  учащихся. Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи учащихся.
Мы считаем, что одним из путей модернизации традиционных   технологий  является  введение в  них элементов развивающего обучения  и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.  Объяснительно–иллюстративные технологии мы применяем в классно-урочной системе и во   внеклассной работе. Результатом их применения является экономия   времени, сохранение сил учителя и учащихся, облегчение  понимания  сложных  знаний.
Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной каждому  ребенку, с учетом психофизических возможностей,  путем   осуществления   специальных  игровых  программ, имеющих  как  общеразвивающий, так и  специализированный   характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. 
Личностно-ориентированные технологии (Якиманская И.С., Амонашвили .Ш.А.) в школе   направлены   на  организацию  учебно- воспитательного процесса   с учетом  индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся. Применение  данной  технологии  позволяет нам формировать адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.
Инновационные  технологии. Чтобы идти в ногу со временем, обучающимся с ограниченными возможностями здоровья  необходимо овладевать основами компьютерной грамотности. В школе можно разработать программу  факультативных  занятий  «Основы  компьютерной  грамотности», адаптированную для обучения детей   ограниченными  возможностями здоровья. На уроках активно использовать полученные учащимися знания на данном факультативе:  старшеклассников вовлечь в подготовку мероприятий и уроков с использованием Интернет - ресурсов. Активно использовать компьютерные приложения, которые позволят сделать учебный процесс более увлекательным и доступным.
В   учебно- воспитательном процессе можно успешно использовать :
- компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения ;
- использование мультимедиа презентаций на  уроках  и внеклассных мероприятиях;
- тестовые технологии  (презентации);
-аудиовизуальные  технологии;
- компьютерные  тренажеры.
Достоинствами компьютерных технологий являются: индивидуализация  учебного процесса, активизация самостоятельной работы учащихся, развитие навыков самоконтроля, развитие познавательной деятельности, особенно процессов  мышления.
На  учебных, коррекционно-развивающих   занятиях   можно применить  технологии
Арттерапии (музыкотерапия,  фототерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, оригамитерапия). Эффективность использования артпедагогических технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллекта доказана многими педагогами, в частности, М. С. Вальдес-Одриосола, Л. Д. Лебедевой,  Е. А. Медведевой и др.
Данные  технологии связаны с воздействием разных средств искусства на  обучающихся, они позволяют  с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений  осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии. 
Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.  Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.
Применение данной технологии  имеет следующие преимущества:
  исключается уравниловка и усреднение детей;
  повышается уровень мотивации учения в сильных группах;
  в группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче учиться;
  создаются щадящие условия для слабых;
  у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;
  отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания;
  появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
  повышается уровень Я-концепции ученика: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.
Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях.
Технологии компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Это имеет еще более важное значение при работе с детьми-сиротами, часто простое ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность.    Мы считаем, что не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
  обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
  урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
  адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
  одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
  использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
  дополнительные упражнения;
  оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.
Коррекционно-развивающие технологии, применяемые нами, содержат в себе сочетание инновационных  технологий   с  традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.

Список литературы
1. Дурова, А.И. Современные технологии в учебном процессе./ А.И.
Дурова, А.А. Вахрушев. // Начальная школа. – 2005. – «12. – С.49 – 51.

2. Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования./ И. Комарова.// Народное образование. – 2006. - №2. –С. 157 – 159.

3. Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся  - Волгоград: Учитель,2009- 138 с.

4. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий (Москва: НИИ школьных технологий, 2006)

5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.         Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -3-е изд, испр. и доп.-М.;Аркти.2006 г 80с..

6. Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий/Т.Е.Соколова// Начальная школа.-2004.-№3.-С.21-23.


7. Цветанова-Чурукова Л.З. Информационные технологии.// Начальная школа.- 2008-№8, С. 84-88









13PAGE 15


13PAGE 14215




ШђЗаголовок 215